第一篇：談?wù)Z文教學(xué)風(fēng)格類型的把握(精)

談?wù)Z文教學(xué)風(fēng)格類型的把握

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)特色的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志。豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格，使語(yǔ) 文教苑充滿了生機(jī)與活力，推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展。所謂語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)主體在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教 學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教育個(gè)性和特色，是在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排及教學(xué)情趣、教學(xué)風(fēng)度等方面所顯示出的較為成熟、穩(wěn)定的特點(diǎn)的綜合。

大凡杰出的藝術(shù)家都有自己獨(dú)特的風(fēng)格。如京劇中的“四大名旦”：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委 婉，荀慧生的俏麗清新，尚小云的剛勁灑脫，莫不自成一家，各有風(fēng)韻。教學(xué)亦是如此。一名優(yōu)秀教師也應(yīng)有 自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型的把握，能使我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)教學(xué)藝術(shù)的 本質(zhì)與規(guī)律，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的基本類型有以下幾種：

典雅型。這種風(fēng)格以莊重典雅，嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師能準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)嫻熟；善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、體會(huì)；精講多練，講課嚴(yán)謹(jǐn)，有根有據(jù)；對(duì)學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅、和藹 ；教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)樸；教學(xué)風(fēng)度沉著從容。

情感型。這種風(fēng)格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的情感 因素、形象因素，設(shè)置與教材相應(yīng)的情景，指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言富有形象性、鼓動(dòng)性和感染力。語(yǔ)言音色 優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對(duì)學(xué)生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開(kāi)朗，風(fēng)度瀟灑。

理智型（也叫思維型）。這種風(fēng)格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，精思巧授為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖 掘教材中的知識(shí)因素，在講解分析中歸納出知識(shí)要點(diǎn)；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強(qiáng)，重視教學(xué)的技 能練習(xí)和能力訓(xùn)練；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，層次清楚，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力；對(duì)學(xué)生態(tài)度平易可親，能機(jī)敏地解答學(xué)生 的疑難；教師風(fēng)度莊重沉穩(wěn)。

導(dǎo)學(xué)型。這種風(fēng)格以善導(dǎo)勤誘，舉一反三，點(diǎn)撥開(kāi)竅為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師擅長(zhǎng)靈活地處理教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切中時(shí)機(jī)地提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的“悱”、“憤”之處；能循循善誘，啟 迪思維；尊重學(xué)生的意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有疑而入，無(wú)疑而出；教學(xué)語(yǔ)言精煉，諧趣；能畫(huà)龍點(diǎn) 睛，一語(yǔ)破的，使學(xué)生明規(guī)律，得方法；教學(xué)風(fēng)度揮灑自如，寬容和諧。

品讀型（也叫語(yǔ)感型）。這類風(fēng)格以品味感受，積累領(lǐng)悟，加強(qiáng)體驗(yàn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于抓 住教材中的關(guān)鍵處，從語(yǔ)體、語(yǔ)境、語(yǔ)情、語(yǔ)脈、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等方面去品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受能力。注重反復(fù)朗讀，涵泳品味，教學(xué)落實(shí)；教學(xué)語(yǔ)言形象、靈活；教學(xué)風(fēng)度落落大方，和諧自然。

應(yīng)該說(shuō)各類語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格本身并沒(méi)有優(yōu)劣高下之分，倒有各領(lǐng)風(fēng)騷，異曲同工之妙。在教學(xué)實(shí)際中，大多 數(shù)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是混合型，只不過(guò)有所偏重而已。

對(duì)教學(xué)風(fēng)格類型的把握需注意以下方面：

一、教學(xué)主體的語(yǔ)文教育觀是教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)

優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中都有自己不懈的探索，他們往往吸取傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)代教 育理論的精華，并逐漸形成自己的教學(xué)思想。如果說(shuō)教學(xué)思想是教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)核，那么，教學(xué)方法的選擇，教 學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)等就是教學(xué)風(fēng)格的較為穩(wěn)定的外在表現(xiàn)形式，它是服從于教學(xué)思想的。特級(jí)教師錢夢(mèng)龍的“三主 四式”導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思體現(xiàn)了新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)績(jī)，對(duì)推動(dòng)全國(guó)語(yǔ)文教改起到了積極的作用。錢老師 認(rèn)為：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的前提，著眼于學(xué)生“善學(xué)”，“教師為主導(dǎo)”是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著 眼于教師的“善導(dǎo)”，而學(xué)生的“善學(xué)”與教師的“善導(dǎo)”都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)“善練”的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所 以“訓(xùn)練為主線”是“主體”與“主導(dǎo)”的相互作用的必然歸宿。而自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式是基本 的結(jié)構(gòu)模式和具體方法。

“情感型”教學(xué)風(fēng)格的杰出代表于漪，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的情感作用有她獨(dú)特的見(jiàn)解和全面的認(rèn)識(shí)。她主張語(yǔ) 文課要“教出情趣來(lái)”，要“聲情并茂”，“體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清”，“選準(zhǔn)動(dòng)情點(diǎn)，以情激情，滿懷激情地啟發(fā)、提問(wèn)、講述剖析……”。她強(qiáng)調(diào)“教師的教學(xué)用語(yǔ)要規(guī)范、生動(dòng)、流暢、悅耳，能在學(xué)生心中彈奏優(yōu)美和諧的樂(lè)章”。又說(shuō)：語(yǔ)文不是蜜，但可以“粘”住學(xué)生。為此，她設(shè)計(jì)了不少行之 有效的方法。如“直觀演示”，“開(kāi)拓想象”，“抓點(diǎn)拎線”，“形成懸念”，“展現(xiàn)意境”，“激發(fā)感情”，“討論答辯”等?？v觀于漪的教學(xué)，課的起始總有一段充滿藝術(shù)性的，感染力極強(qiáng)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情 感，確定教學(xué)基調(diào)；課的進(jìn)行過(guò)程中常盡情地作一些精彩發(fā)揮，“聲情并茂”，“跌宕起伏”；課的結(jié)尾增添 色彩，畫(huà)龍點(diǎn)睛，使學(xué)生感到課雖盡而情味無(wú)窮。由此可見(jiàn)，“情感”是于漪教學(xué)風(fēng)格的核心。

二、教學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的重要因素

教學(xué)語(yǔ)言是為完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用的專業(yè)性口語(yǔ)。這種專業(yè)性口語(yǔ)要受學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律的制約。我們知道：語(yǔ)文是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的合稱。培養(yǎng)學(xué)生正確理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力是語(yǔ)文教學(xué)的主要 目的，語(yǔ)言的教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。語(yǔ)文課的教學(xué)語(yǔ)言，不同于其他學(xué)科的教學(xué)語(yǔ)言。其他 學(xué)科（尤其是自然學(xué)科）只需要講清了內(nèi)容就達(dá)到了目的，而語(yǔ)文科的教學(xué)語(yǔ)言本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的 示范，是學(xué)生模仿教師正確表情達(dá)意的標(biāo)尺，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的媒介。因此，語(yǔ)文教師尤其是 要重視語(yǔ)言的藝術(shù)。形成了語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的教師在語(yǔ)言的表述上都有鮮明的個(gè)性特征。教學(xué)語(yǔ)言依據(jù)其功能性 質(zhì)劃分，可分類出描述的語(yǔ)言、解釋的語(yǔ)言、論證的語(yǔ)言、感染的語(yǔ)言、答問(wèn)的語(yǔ)言等。如按教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格來(lái) 分，大致可分為以下幾種類型。華彩型：語(yǔ)脈流暢，語(yǔ)勢(shì)雄健，富有激情；優(yōu)美型：語(yǔ)言清新，秀麗溫婉，情 辭意濃；質(zhì)樸型：質(zhì)樸無(wú)華，不事雕琢，自然天成；理趣型：機(jī)智幽默，妙語(yǔ)聯(lián)珠，趣味盎然；直陳型：簡(jiǎn)潔 明快，要言不煩，切中肯綮。

有經(jīng)驗(yàn)的教師其語(yǔ)言往往有多種表達(dá)方式。語(yǔ)言類型的選用要依據(jù)具體的課文和教學(xué)對(duì)象而定。但在長(zhǎng)期 教學(xué)實(shí)踐中，有的教師習(xí)慣于使用某種語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而形成了自己的語(yǔ)言特點(diǎn)。如于漪的語(yǔ)言 藝術(shù)令許多語(yǔ)文教師欽佩。請(qǐng)看她教朱自清《春》的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)一幅幅陽(yáng)光明 媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下，花開(kāi)遍地的美景；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限的生機(jī)，有無(wú)窮的力量，內(nèi)心洋 溢著無(wú)比的喜悅……?！鳖愃频膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)于漪還有不少。她的語(yǔ)言善用排比、比喻，具有聲韻美和形象美。詞 句華美，色彩斑斕，情真意切是其語(yǔ)言風(fēng)格的特色，這是介于華彩型和優(yōu)美型之間而以優(yōu)美為主的語(yǔ)言風(fēng)格。

三、語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)是個(gè)性化

布封的精辟之見(jiàn)“風(fēng)格即人”可以說(shuō)是慧眼獨(dú)具，揭示出“風(fēng)格”的本質(zhì)內(nèi)涵。人的個(gè)性和人的性格、氣 質(zhì)有密切的聯(lián)系。教師的性格按照機(jī)能分類有理智型、情緒型、意志型等，按心理學(xué)的研究成果人的氣質(zhì)有四 種基本類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。這些性格、氣質(zhì)類型和教學(xué)風(fēng)格的形成有著直接的關(guān)系。性質(zhì)、氣質(zhì)的不同固然和先天因素以及內(nèi)分泌有關(guān)，但主要還是取決于社會(huì)環(huán)境的影響以及人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng) 的控制。每一種性格和氣質(zhì)類型有積極一面，也有消極的一面。意志型為主的教師包含有理智的成分，當(dāng)然更 不排斥情緒方面的因素。在某種情況下，有時(shí)可以相互轉(zhuǎn)化。又如膽汁質(zhì)的人既可成為熱情、積極主動(dòng)、精力 旺盛的人，也可成為性情急躁、粗暴魯莽的人。抑郁質(zhì)的人雖然耐受能力差，反應(yīng)速度慢而不靈活，但情感細(xì) 膩，做事謹(jǐn)慎小心，觀察力敏銳。每一種性格、氣質(zhì)類型的人都可能取得很高的成就，這已為實(shí)踐所證明。因 此，我們學(xué)習(xí)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，需要考察這種風(fēng)格所應(yīng)具備的性格和氣質(zhì)。有些教師不根據(jù)自己的 特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法及風(fēng)格類型，而是一味模仿，其結(jié)果往往“東施效顰”，效果不佳。教學(xué)方法不是一個(gè)單 純的方法問(wèn)題。采用某種方法，必須研究他人的性格、氣質(zhì)及風(fēng)格類型，研究采用這種方法的道理，并結(jié)合自 身的實(shí)際情況，這樣才能取得理想的效果。

一般來(lái)講，各種風(fēng)格類型必須以其結(jié)構(gòu)因素為依據(jù)，但其結(jié)構(gòu)因素也有交叉的現(xiàn)象，出現(xiàn)“你中有我，我 中有你”的情況，這就需要從整體上去把握風(fēng)格的類型，也就是說(shuō)要看語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中整體呈現(xiàn)出來(lái)的有代表 性的特點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有一定的穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格相對(duì)穩(wěn)定，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求 和富有獨(dú)立性的個(gè)性品質(zhì)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，雖然說(shuō)有一種穩(wěn)定的、占主導(dǎo)地位的風(fēng)格，但并不排斥他吸收和 創(chuàng)造多種教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性中顯示多樣性，多樣性中又有穩(wěn)定性，正是教師的主觀條件與客觀環(huán)境 所構(gòu)成的辯證統(tǒng)一。

注釋：

①參見(jiàn)《語(yǔ)文教育原理》，韋志成著。武漢出版社，1989年版，第400頁(yè)。

②參見(jiàn)《當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育專家研究》，王偉主編。教育科學(xué)出版社，1992年版，第41頁(yè)。

第二篇：個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的特征和類型

個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的特征和類型

陳為慶

一、教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)

對(duì)教學(xué)風(fēng)格的表述雖然沒(méi)有明確的界定，但對(duì)教學(xué)風(fēng)格的特性卻取得一定的共識(shí)。這些共識(shí)可歸納為以下 幾個(gè)方面：

（一）獨(dú)特性（個(gè)體性）和多樣性

教學(xué)，當(dāng)然有共同的規(guī)律、原則、方法可循。這些規(guī)律、原則、方法是千百年來(lái)許多人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，教學(xué)智慧的結(jié)晶是理應(yīng)遵循的教學(xué)共性。但是，教學(xué)的共性必須寓于個(gè)性之中，教學(xué)更注重追求鮮明的個(gè)性。因?yàn)榻虒W(xué)是一種精神勞動(dòng)，創(chuàng)造的是精神產(chǎn)品，精神產(chǎn)品不可能“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)格化”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，因不同的教師使用，其效果差異明顯。同樣的教學(xué)原則、同樣的教學(xué)方法，因不同的教師發(fā)揮，而顯出各異的風(fēng)格。沒(méi)有個(gè)性，教學(xué)風(fēng)格就顯得機(jī)械、呆板。每個(gè)教師由于自己的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣、特長(zhǎng)愛(ài)好和教學(xué)能力不同而針對(duì)不同的教材和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)有自己的選擇和側(cè)重采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因?yàn)槊總€(gè)教師都有與眾不同的師承、教育、個(gè)性、學(xué)識(shí)、習(xí)慣以及生活際遇等，這種主體自身的獨(dú)特性，就決定了教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性。所以我們才說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格就是教師本身。并且，教學(xué)風(fēng)格一旦形成，就會(huì)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都表現(xiàn)出其本質(zhì)特色——獨(dú)特性。這種獨(dú)特性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）獨(dú)特的內(nèi)容處理。對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)風(fēng)格不同的人，其處理方式也不會(huì)相同。所以，教學(xué)內(nèi)容的不同處理，既是針對(duì)教學(xué)對(duì)象的差異采取的相應(yīng)措施，更是教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特性的表現(xiàn)。如有的善于歸納概括，有的長(zhǎng)于演繹分析；有的善于變零為整，總體把握；有的長(zhǎng)于化整為零，重點(diǎn)講授??各具特點(diǎn)，各有千秋。（2）獨(dú)特的教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)工作對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教師不同的個(gè)性，就決定了教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)之一，是教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。這既包括教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用，又有對(duì)新型教學(xué)方法的創(chuàng)造。（3）獨(dú)特的表達(dá)方式。有的語(yǔ)言層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力，富于論辯性和說(shuō)服力；有的語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、生動(dòng)形象，富有感染力和鼓動(dòng)性；有的語(yǔ)言詞匯華麗，有的語(yǔ)言樸素純實(shí)；有的語(yǔ)言莊重典雅，有的語(yǔ)言幽默詼諧。這些表現(xiàn)殊異的教學(xué)風(fēng)格特色，都是教師智慧的花朵、創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。

這里說(shuō)的多樣性的教學(xué)風(fēng)格，主要有兩方面的含義：（1）就教師整體來(lái)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多樣化的。所謂“百花齊放”，應(yīng)指齊放的百花各具異彩，風(fēng)姿不同，而不是一百朵同樣的花齊放。在教學(xué)中，因?yàn)槊總€(gè)教師的思想、氣質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，在針對(duì)不同的教材和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都會(huì)有自己選擇和側(cè)重的角度，采取自己得心應(yīng)手的教學(xué)方式方法，自己創(chuàng)造出的教學(xué)風(fēng)格。這種藝術(shù)創(chuàng)造，反映著各種獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，從而形成教學(xué)風(fēng)格的多樣化。同時(shí)，學(xué)生個(gè)性和學(xué)風(fēng)上的差異也帶來(lái)了對(duì)于教學(xué)風(fēng)格的選擇性，教學(xué)風(fēng)格的多樣化正可滿足這種需要。（2）就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展也是很有必要的。所謂“不離其宗，但要萬(wàn)變”，就是說(shuō)的教師在基本的教學(xué)風(fēng)格前提下，還要注意風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)藝術(shù)原本就是最靈活、最辯證、最復(fù)雜、最多樣化的一種活動(dòng)，這就要求教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該“在穩(wěn)定中求變化”。教學(xué)內(nèi)容有文體風(fēng)格的不同，教學(xué)對(duì)象又有各自的年齡特征，那么教 師就要注意因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象等教學(xué)客體的變化而相應(yīng)地變化教法與風(fēng)格。因?yàn)橹挥芯邆涠鄻有缘莫?dú)特風(fēng)格才能避免刻板單調(diào)。

（二）穩(wěn)定性和發(fā)展性

教學(xué)風(fēng)格一旦基本形成之后，就在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)保持不變，這是風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定性。而這種穩(wěn)定性僅僅是相對(duì)意義上的，因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定性并不意味著教師在教學(xué)藝術(shù)追求上的固步自封、停滯不前，更不是沒(méi)有創(chuàng)造性可言的單純重復(fù)。換句話說(shuō)，教學(xué)風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定性只不過(guò)是一個(gè)教師只為他個(gè)人所有而為他人所無(wú)的風(fēng)格獨(dú)特性在流變過(guò)程中的延續(xù)罷了。（1）教學(xué)風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定標(biāo)志著教師在經(jīng)過(guò)一段探索之后，終于找到了適合自己個(gè)性、才能、審美理想的位置和目標(biāo)。這種穩(wěn)定性表現(xiàn)為教師教學(xué)思想的基本完善、教學(xué)方法的富有成效，以及教學(xué)個(gè)性的定型成熟。同時(shí)，教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性也是我們之所以能夠辨認(rèn)每個(gè)教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)和前提。（2）教師教學(xué)風(fēng)格的相對(duì)穩(wěn)定性有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)要求教師的教學(xué)方法既不斷創(chuàng)新，又有相對(duì)穩(wěn)定性。否則，教師教學(xué)方式方法眼花繚亂、變化多端，只能使學(xué)生應(yīng)接不暇，窮于適應(yīng)，是不會(huì)取得好的教學(xué)效果的。我們研究教師的教學(xué)風(fēng)格，不能離開(kāi)教學(xué)對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。衡量一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格是否優(yōu)秀，要看它是否能夠促使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在教學(xué)中堅(jiān)持不懈地去實(shí)踐自己一貫的卓有成效的教學(xué)主張，把著眼點(diǎn)放到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展上，才會(huì)形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

任何事物都是在發(fā)展過(guò)程中逐步趨向完善的。教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性主要有以下兩方面含義：（1）教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，指教學(xué)風(fēng)格的形成不是一天兩天完成的，而需要經(jīng)過(guò)一個(gè)探索發(fā)展的過(guò)程。每一個(gè)教師，都有可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)鍵是看你能否在艱難的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。（2）教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，還指教學(xué)風(fēng)格基本形成后，并非就固定不變了。因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格一旦成為固定的模式，不能突破自己反為其所束縛，便失去其生命力了，所以教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)注意在穩(wěn)定中求發(fā)展。實(shí)踐告訴我們，有時(shí)候突破自己比突破別人更難。因?yàn)橐粋€(gè)人的教學(xué)一旦形成某種教學(xué)風(fēng)格定勢(shì)后，其穩(wěn)定性往往發(fā)展為一種保守的惰性，教學(xué)風(fēng)格就會(huì)日趨老化，變得蒼白無(wú)力。而只有不斷地學(xué)習(xí)別人，突破自己，完善個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，才能有效地保證其教學(xué)風(fēng)格的活力，這也是每個(gè)以教學(xué)藝術(shù)為執(zhí)著追求的教師應(yīng)該明確意識(shí)到的。

（三）創(chuàng)造性和藝術(shù)性。教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、圖像組織調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳的教學(xué)效果而實(shí)行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。它給人一種和諧、流暢的感覺(jué)，充滿著一種藝術(shù)感染力。藝術(shù)是以形象反映生活，表現(xiàn)情感的。課堂教學(xué)以它豐富、靈活的形象表現(xiàn)手段和方法，給學(xué)生以可聽(tīng)、可視、可感的生動(dòng)明快的美感。優(yōu)秀教師的形象演講，本身就是獨(dú)具教學(xué)魅力的教學(xué)藝術(shù)家的表演。以情感人、以情動(dòng)人是藝術(shù)的力量所在。情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)信息傳遞的手段。課堂教學(xué)的情感性表現(xiàn)在師生情感的相互交流和相互激蕩，形成一種和諧、明快、向上的氛圍或情境。教學(xué)藝術(shù)的生命力貴在創(chuàng)造。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在表達(dá)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用得方式方法上。它一般表現(xiàn)在：如何準(zhǔn)確、靈活地把握制約教學(xué)的種種主觀因素；如何能動(dòng)地選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)的重難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序、對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造、怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)情景、怎樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、怎樣因材施教等；如何探索、完善適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng) 格以及教學(xué)管理、教學(xué)機(jī)智等。教學(xué)的創(chuàng)造性，并不是在教學(xué)中某些具體的教學(xué)方式、方法的變革，也不是教師在實(shí)際教學(xué)中偶然的心得體會(huì)，而是在教學(xué)活動(dòng)整體中表現(xiàn)出來(lái)的，貫穿于教學(xué)會(huì)過(guò)程的，使創(chuàng)造意向和行動(dòng)伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它是教學(xué)發(fā)展的必然，是教學(xué)水平提高的綜合反映，更是教師執(zhí)著追求和苦心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果。

以上所述教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)是相互依存、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。如果只要多樣性不要獨(dú)特性，教學(xué)風(fēng)格的探索和追求就會(huì)失去目標(biāo)和主導(dǎo)；如果只要獨(dú)特性不要多樣性，則不利于教師創(chuàng)造個(gè)性的充分施展和發(fā)揮；如果只有穩(wěn)定性而沒(méi)有發(fā)展性，教學(xué)風(fēng)格就不能豐富和完善；如果只有發(fā)展性而沒(méi)有穩(wěn)定性，教學(xué)風(fēng)格必然會(huì)失去其主導(dǎo)特征，也很難形成高度成熟的風(fēng)格。但是，其中獨(dú)特性乃是教學(xué)風(fēng)格的根本特點(diǎn)，如果教學(xué)風(fēng)格沒(méi)有獨(dú)特性，就會(huì)失去其獨(dú)立存在的價(jià)值，也就不會(huì)有其余的特征和標(biāo)志。

二、教學(xué)風(fēng)格的基本類型：

導(dǎo)學(xué)型。這種風(fēng)格以善導(dǎo)勤誘，舉一反三，點(diǎn)撥開(kāi)竅為特點(diǎn)。這一風(fēng)格的教師擅長(zhǎng)靈活地處理教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切中時(shí)機(jī)地提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的“悱”、“憤”之處；能循循善誘，啟迪思維；尊重學(xué)生的意見(jiàn)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生有疑而入，無(wú)疑而出；教學(xué)語(yǔ)言精練，諧趣；能畫(huà)龍點(diǎn)睛，一語(yǔ)道破的，使學(xué)生明規(guī)律，得方法；教學(xué)風(fēng)度揮灑自如，寬容和諧。

情感型。這種風(fēng)格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，設(shè)置與教材相應(yīng)的情景，指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)語(yǔ)言富有形象性、鼓勵(lì)性和感染力。語(yǔ)言音色優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對(duì)學(xué)生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開(kāi)朗，風(fēng)度瀟灑。

典雅性。這種風(fēng)格以莊重典雅，嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師能準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)嫻熟；善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、體會(huì)；精講多練，講課嚴(yán)謹(jǐn)，有根有據(jù)；對(duì)學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅、和藹；教學(xué)語(yǔ)言質(zhì)樸；教學(xué)風(fēng)度沉著從容。

理智型（也叫思維型）。這種風(fēng)格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，精思巧授為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的知識(shí)因素，在講解分析中歸納出知識(shí)要點(diǎn)；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強(qiáng)，重視教學(xué)的技能練習(xí)和能力訓(xùn)練；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范，層次清楚，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力；對(duì)學(xué)生態(tài)度平易可親，能機(jī)敏地解答學(xué)生的疑難；教師風(fēng)度莊重沉穩(wěn)。

品讀型（也叫語(yǔ)感型）。這類風(fēng)格以品味感受，積累領(lǐng)悟，加強(qiáng)體驗(yàn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于抓住教材中的關(guān)鍵處，從語(yǔ)體、語(yǔ)境、語(yǔ)脈、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)等方面去品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的感受能力。注重反復(fù)朗讀，涵泳品味，教學(xué)落實(shí)；教學(xué)語(yǔ)言形象、靈活；教學(xué)風(fēng)格落落大方，和諧自然。

幽默型

這種課堂教學(xué)風(fēng)格也叫趣味型或唯趣型。其特點(diǎn)是：教師的表達(dá)手段（語(yǔ)言表達(dá)手段和非語(yǔ)言表達(dá)手 段）富有情趣，意味深長(zhǎng)。教師的語(yǔ)言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語(yǔ)言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含 性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂(lè)觀 主義的人生觀和熱情、開(kāi)朗的性格。

直觀型

這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知 識(shí)的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫(huà)出知識(shí)之間的邏輯層次關(guān) 系，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過(guò)直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，即以感性促理性。

自然型。這種教學(xué)風(fēng)格的主要特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來(lái)，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí)。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，它雖沒(méi)有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

拘謹(jǐn)型，又稱緊張型或模仿型或冷漠型。有些是初上講臺(tái)的新教師。講話不流利，不連貫，甚至臉色漲紅或發(fā)白，額頭出汗，手足無(wú)措，看不清書(shū)稿上的字和鐘表上的指針。有些是不顧自身?xiàng)l件和學(xué)生的接受情況，生硬的模仿別人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、方法，結(jié)果是學(xué)得不像，學(xué)生覺(jué)得很別扭，甚至感到滑稽可笑。有的是缺乏工作熱情，態(tài)度冷冷冰冰，語(yǔ)言平平淡淡，表情不陰不陽(yáng)，速度不緊不慢。學(xué)生的感覺(jué)是：枯燥無(wú)味，甚至厭煩。

隨意型，又稱自由型或散漫型。態(tài)度不嚴(yán)肅，內(nèi)容欠科學(xué)，語(yǔ)言不規(guī)范，板書(shū)雜亂。有的是缺乏責(zé)任心，有的是自以為是，所以嘻嘻哈哈，隨隨便便。對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏真正的理解和掌握，而經(jīng)常講一些與之無(wú)關(guān)的軼聞趣事以求吸引學(xué)生的注意力。對(duì)學(xué)生要求也不嚴(yán)格，甚至和學(xué)生開(kāi)玩笑。他們的衣著也往往是粗俗的?；蛘咭鹿诓徽?，即粗；或者媚時(shí)邀寵，即俗。課堂氣氛是表面上熱熱鬧鬧，方法上花花梢梢，而實(shí)際上學(xué)生什么也學(xué)不到。凡是真心求知的學(xué)生，都對(duì)此感到不滿，甚至氣憤。

沖動(dòng)型，又稱波動(dòng)型。他們的基本特點(diǎn)就是不定型，無(wú)規(guī)律，態(tài)度變化無(wú)常。有時(shí)來(lái)了勁就喜形于色，口若懸河，唇干舌燥也在所不辭，下課鈴聲響了還是滔滔不絕。而有時(shí)情緒低沉，無(wú)精打采，連一句話也不愿多說(shuō)。高興了就和學(xué)生說(shuō)笑話，一有不愉快的事就立刻“晴轉(zhuǎn)陰”，雞毛蒜皮的事也要喋喋不休。有時(shí)寬大無(wú)邊，有時(shí)簡(jiǎn)單粗暴。發(fā)起火來(lái)就扔學(xué)生作業(yè)本或趕學(xué)生出教室，教師怒氣難消，課講不下去；學(xué)生灰溜溜的，無(wú)心聽(tīng)講，甚至奮起反抗。這種忽冷忽熱、喜怒無(wú)常的態(tài)度，最容易造成師生之間的隔閡，最容易損害教 師在學(xué)生心目中的形象。

應(yīng)該說(shuō)各類教學(xué)風(fēng)格本身并沒(méi)有優(yōu)劣高下之分，倒有各領(lǐng)風(fēng)騷，異曲同工之妙。在教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是混合型，只不過(guò)有所偏重而已。

三、教學(xué)風(fēng)格形成原因

教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展過(guò)程要受到多種因素的制約和影響。從整體上看，這些因素可分為內(nèi)在因素與外在因素兩個(gè)方面。

（一）教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在因素

１．認(rèn)知水平

認(rèn)知水平包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體悟與表達(dá)等多個(gè)方面。教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是教師頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指其知識(shí)的廣度、深度、系統(tǒng)性、各類知識(shí)之間復(fù)雜而特殊的關(guān)系以及遷移性的強(qiáng)弱等。教師所具備的較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，除了要系統(tǒng)、扎實(shí)、深刻地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和技能之外，還應(yīng)具備比較系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，比較系統(tǒng)地掌握教育與心理科學(xué)的有關(guān)知識(shí)，并能自覺(jué)和靈活地用以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善性對(duì)于教師在課堂教學(xué)中旁征博 引、深刻論證提供了基礎(chǔ)條件，它是教師形成課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的知識(shí)基礎(chǔ)；體悟是以頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)從整體上挖掘課堂教學(xué)藝術(shù)性的過(guò)程，也是對(duì)原有知識(shí)的再加工以形成課堂教學(xué)藝術(shù)特征的過(guò)程。教師體悟能力的高低影響著課堂教學(xué)藝術(shù)造詣的高低，影響著風(fēng)格的優(yōu)劣；教師的表達(dá)是課堂教學(xué)藝術(shù)性外現(xiàn)的基礎(chǔ)不同的表達(dá)構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)不同的風(fēng)格，構(gòu)成了課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格最基本的特征之一。

２．思維品質(zhì)

課堂教學(xué)藝術(shù)要求教師的思維品質(zhì)具有敏捷性、靈活性、感受性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。這種思維特點(diǎn)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為：學(xué)科特征思維，體現(xiàn)出靈活的思維廣度、深度、速度、靈活性、條理性等品質(zhì)特征。教學(xué)思維，善于觀察課堂上學(xué)生的心理活動(dòng)，善于恰當(dāng)迅速地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，以求得最佳的課堂教與學(xué)的效果。教學(xué)思維的敏捷性與靈活性表現(xiàn)了教師對(duì)課堂教學(xué)中客觀反應(yīng)的應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，它保證了課堂教學(xué)良好狀態(tài)的形成、保持與發(fā)展。而思維的感受性是對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)加工的基礎(chǔ)也就是把形象、生動(dòng)的感性世界上升到理論認(rèn)識(shí)，并且在課堂教學(xué)中還原藝術(shù)的這些特征，從而使教學(xué)具有很強(qiáng)的感染力。不同教師的思維感受性造成不同的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格特征。教師的工作是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，課堂教學(xué)中他們時(shí)時(shí)面臨著教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的變化，教師必須具備優(yōu)秀的思維品質(zhì)并能在課堂教學(xué)中得以充分發(fā)揮，這樣才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出常教常新的局面。教師的思維品質(zhì)與特點(diǎn)，對(duì)于形成不同類型的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有著直接而密切的聯(lián)系。

３．個(gè)性與人格特征

教師的個(gè)性特征表現(xiàn)在個(gè)人的興趣與愛(ài)好、情感與氣質(zhì)，等等。良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生和諧共創(chuàng)的永動(dòng)的生命過(guò)程。它不僅是知識(shí)的授受過(guò)程，更是一個(gè)師生情感的交流和共鳴的過(guò)程；它不僅要使學(xué)生的智力得到發(fā)展，更要使學(xué)生的情意態(tài)度得到發(fā)展。這些都需要教師具有吸引學(xué)生的情感特征。教師的人格魅力是教學(xué)中最寶貴的財(cái)富。它不僅在很大程度上決定了教師能否促進(jìn)學(xué)生的人格健康地發(fā)展，而且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步都具有十分重要的意義。在理解別人、與別人相處以及了解自己的人格品質(zhì)上，不同的教師是不同的。教師心胸豁達(dá)的程度、敏感性的強(qiáng)弱、對(duì)移情作用的理解和把握以及客觀性、真誠(chéng)、自信、自重等方面都會(huì)有差別。教師個(gè)性特征和人格的差異是形成各種不同類型和水平的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的重要內(nèi)在因素。

4．能力因素，能力因素是指直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)任務(wù)得以順利完成的心理特征。，影響教師形 成教學(xué)風(fēng)格的能力因素主要有：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；組織管理能力；表達(dá)能力（包括語(yǔ)言表達(dá)能 力和非語(yǔ)言表達(dá)能力）；靈活應(yīng)變的教育機(jī)智；自我控制能力；了解研究學(xué)生的能力；對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教 育的能力；教育科學(xué)研究能力和社會(huì)交往能力等等。

5．心理因素。影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的心理因素，主要包括教師的“一般認(rèn)知特征、意向特征和個(gè)性特征。其具體內(nèi)容主要有：教師敏銳細(xì)致的觀察力；準(zhǔn)確清晰的記憶力；多方位立體的思維能力；豐富的想象力；穩(wěn)定而較強(qiáng)的注意力；廣泛的興趣和愛(ài)好；愉快的心境和良好的性格。

6．主觀因素。在教師形成教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素中，除了知識(shí)因素、能力因素、心理因素和經(jīng)驗(yàn)因素外，教師的主觀因素也是非常重要的。教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)著追求和努力探索是形成教師教學(xué)風(fēng)格的 最活躍的因素，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有積極的促進(jìn)作用，沒(méi)有執(zhí)著的追求與探索、就沒(méi)有創(chuàng)造；沒(méi) 有創(chuàng)造，就不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。清醒的自我意識(shí)和頑強(qiáng)的科學(xué)研究精神，是教師形成教學(xué)風(fēng)格的必備條件。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重反思教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（二）教學(xué)風(fēng)格形成的外在因素 １．學(xué)校教與學(xué)的環(huán)境

課堂教學(xué)是在學(xué)校這樣一個(gè)大背景下進(jìn)行的，因此首先要受到校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系等因素的影響。人們逐漸發(fā)現(xiàn)良好的教與學(xué)的環(huán)境和氛圍對(duì)教學(xué)的影響是巨大的。例如，具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)校風(fēng)的學(xué)校與開(kāi)拓、創(chuàng)新校風(fēng)的學(xué)校，其教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格會(huì)有所不同，這是由學(xué)校大背景的不同造成的。

２．學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和體系

不同的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和體系是影響課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的重要外在因素之一。單一的課程結(jié)構(gòu)，造成課堂教學(xué)形式與內(nèi)容比較單一。隨著教學(xué)改革的深入，目前的課程結(jié)構(gòu)和體系都發(fā)生了一定的變化。必修課、選修課、活動(dòng)課三大板塊的出現(xiàn)開(kāi)始擺脫了知識(shí)本位思想的束縛，使得課堂教學(xué)藝術(shù)的形式和內(nèi)容更為豐富了，為教師的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成與發(fā)展提供了沃土。

３．教材

教材是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材的內(nèi)容是知識(shí)的高度概括，雖然教材編寫(xiě)者試圖用學(xué)生容易接受的語(yǔ)言表述，但它不可避免地會(huì)犧牲知識(shí)豐富多彩的一面。因此，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是要以教材為基礎(chǔ)還原出知識(shí)本來(lái)的面貌。而不同的教材，其還原性是不同的，它給予教師靈活發(fā)揮的余地也不同。另外，教材的編寫(xiě)思想、編排體系以及內(nèi)容的選取，文字特點(diǎn)都將影響到教師的課堂教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造?？梢?jiàn)，教材也是制約教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的一個(gè)重要的外因。

４．教學(xué)對(duì)象

課堂教學(xué)對(duì)象的差異，會(huì)不同程度地影響教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成與發(fā)展。學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，智力水平與思維品質(zhì)的差異等等因素，都會(huì)直接或間接地影響教師課堂教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮與創(chuàng)新。作為一名優(yōu)秀教師，必須善于捕捉和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)、行為等心理活動(dòng)，創(chuàng)造條件把書(shū)本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，并在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力。

這就要求教師不僅要有縱向的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，而且還要具有較高水平的善于橫向綜合的教學(xué)藝術(shù)水平。另外，教師所教學(xué)科的不同也會(huì)影響課堂教學(xué)風(fēng)格的形成。文科教師教學(xué)風(fēng)格要明顯不同于理科教師教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格形成是內(nèi)外因素二者相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)發(fā)展的結(jié)果。外因是教學(xué)風(fēng)格形成的條件，內(nèi)因是課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的根據(jù)。因此，在教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中，教師的主觀能動(dòng)性是形成教學(xué)風(fēng)格最為活躍的積極因素，它帶動(dòng)和影響著形成教學(xué)風(fēng)格的諸因素，推動(dòng)和促進(jìn)教師積極能動(dòng)地改造教學(xué)環(huán)境與條件，使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷走向成熟。

第三篇：教師課堂教學(xué)風(fēng)格類型參照

教師課堂教學(xué)風(fēng)格類型參照

風(fēng)格一：自然親切型

關(guān)鍵詞： 清新自然 樸實(shí)無(wú)華 返璞歸真

這一類風(fēng)格教師講課親切自然，樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來(lái)，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對(duì)知識(shí)的渴求和探索融于簡(jiǎn)樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識(shí)。

教學(xué)風(fēng)格：自然本色

自然：課堂教學(xué)追求自然流暢。課堂上尊重學(xué)生，隨勢(shì)而為，因勢(shì)利導(dǎo)，隨著學(xué)生的思維活動(dòng)組織教學(xué)；激趣引思，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生疑解惑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，達(dá)到智慧分享；關(guān)注每一位學(xué)生，營(yíng)造和諧氛圍，倡導(dǎo)有效參與，使學(xué)生的學(xué)與教師的教暗合共鳴，形成學(xué)習(xí)合力。

本色：課堂教學(xué)追求原味真實(shí)。教學(xué)活動(dòng)不刻意雕飾，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，感受體驗(yàn)，理解運(yùn)用；教學(xué)中遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)的習(xí)得和運(yùn)用，體現(xiàn)原生態(tài)的語(yǔ)文味。

風(fēng)格二：睿智創(chuàng)新型

關(guān)鍵詞：思路出新 設(shè)計(jì)創(chuàng)意 新意迭現(xiàn)

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也受到思維訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染。

這類教學(xué)風(fēng)格十分重視教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維。教學(xué)思路的出新、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意、課堂應(yīng)變的靈活，乃至問(wèn)點(diǎn)的選擇、課題的解析、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，常常是新意迭現(xiàn)，使人覺(jué)得既在情理之中，又在預(yù)料之外，顯示出教學(xué)的活力和魅力。而所有這些創(chuàng)新又總是能體現(xiàn)教師對(duì)教材的獨(dú)到見(jiàn)解、對(duì)規(guī)律的正確把握、對(duì)應(yīng)變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

教學(xué)風(fēng)格 ： 真實(shí)有效 互動(dòng)生成 教學(xué)中，堅(jiān)持以“問(wèn)題解決為核心、思維訓(xùn)練為主線、能力提高為目標(biāo)”的主旨，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有實(shí)質(zhì)的理解和內(nèi)心的體驗(yàn)，注重學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)，提高其對(duì)“數(shù)”的駕馭能力，引導(dǎo)他們體悟“學(xué)”的樂(lè)趣，并學(xué)之樂(lè)用。

教學(xué)中，善于激活問(wèn)題，以問(wèn)題激活課堂，讓課堂煥發(fā)活力，使教學(xué)形成“提出問(wèn)題—質(zhì)疑—反思—升華—拓展—小結(jié)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐“鞏固已知、感悟新知、探索未知”的過(guò)程，達(dá)到了“實(shí)而不死，活而不虛”的效果。

風(fēng)格三：語(yǔ)感品悟型

關(guān)鍵詞：品味感受 積累領(lǐng)悟 誦讀指引

語(yǔ)感品悟型是語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領(lǐng)悟、重視現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言訓(xùn)練為特點(diǎn)，一方面以自己的教學(xué)語(yǔ)言為示范，同時(shí)又十分注重學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、善于抓住教材的語(yǔ)言因素，從語(yǔ)體、語(yǔ)境、語(yǔ)脈、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等多方面，通過(guò)誦讀指引、涵泳品賞去實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)風(fēng)格：輕松質(zhì)樸 簡(jiǎn)單扎實(shí)

風(fēng)格四：情思激蕩型——情感型

關(guān)鍵詞：慷慨激昂 震撼人心 情感共鳴

老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動(dòng)情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生所獲得的不僅僅是知識(shí)的訓(xùn)練價(jià)值，還包括人格、情感的陶冶價(jià)值。

教學(xué)風(fēng)格：以情激情 聲情并茂

教學(xué)風(fēng)格：詩(shī)意教學(xué)

教學(xué)風(fēng)格：情景教學(xué)

課堂追求的就是情真意切的情境教學(xué)，以情激情，聲情并茂，讓語(yǔ)文課充滿激情。

風(fēng)格五：嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密型

關(guān)鍵詞：搭配合理，有條不紊 環(huán)環(huán)相扣

這一類老師講課時(shí)各種教學(xué)方法、技巧信手拈來(lái)，運(yùn)用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，搭配合理，有條不紊。無(wú)論是講解和分析，還是提問(wèn)和練習(xí)，都能照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，體現(xiàn)出教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)：嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式上，嚴(yán)啟林 老師上課注重學(xué)科本身的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)密的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生受益匪淺：

教學(xué)風(fēng)格：細(xì)、實(shí)、活、深

細(xì)：教學(xué)的每一步驟都很細(xì)膩而具體，能由淺入深，由易到難。

實(shí)：實(shí)在而不浮夸，處處立足于使學(xué)生“學(xué)有所得”。

活：在傳授知識(shí)中能注意啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)中寓活。

深：講課具有一定的深度，即使簡(jiǎn)單的知識(shí)，也不使學(xué)生淺嘗輒止。老師的課于細(xì)小處見(jiàn)深邃，于細(xì)膩中見(jiàn)靈活。而這種靈活，不在課堂教學(xué)的表面，而包含在傳授知識(shí)的過(guò)程中間。

風(fēng)格六：幽默型

關(guān)鍵詞：生動(dòng)活潑 幽默風(fēng)趣 課堂活躍

上課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。生動(dòng)的比喻，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門；恰當(dāng)?shù)挠哪?，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時(shí)穿插其中，給人以思考和警醒。學(xué)生心情舒暢，獲得一種心智訓(xùn)練。

教學(xué)風(fēng)格：究理，睿智，樂(lè)思，重實(shí)驗(yàn)，促思維

老師在科學(xué)課的教學(xué)中始終圍繞“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”這一基本理念進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中注重營(yíng)造民主開(kāi)放的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生主體，從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)了其活潑而又注重思維創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格和特色。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)風(fēng)格

淺談小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)風(fēng)格

——于永正老師閱讀教學(xué)風(fēng)格賞析

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中我們要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，珍視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思上說(shuō)，我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀規(guī)律，把“分段”、“概括大意”這個(gè)手段變成必不可少的訓(xùn)練程式。在閱讀教學(xué)中，對(duì)于段落及其概念我們是不可能完全回避的，關(guān)鍵在于，我們要把分段、概括段意作為把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段來(lái)看待。于永正老師就很好的做到了這一點(diǎn)，他能擯棄了傳統(tǒng)的“以理解為目的，以講解為手段”的教學(xué)模式。他在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，在讀的訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。不是授之以“魚(yú)”，而是授之以“漁”。他的“三本五重教學(xué)法”（以人為本、以讀為本、以創(chuàng)為本，重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習(xí)慣）就體現(xiàn)了我們現(xiàn)代教學(xué)的新理念。下面就其在閱讀教學(xué)中的片斷賞析如下：

一、重朗讀：有效培養(yǎng)語(yǔ)感。

現(xiàn)代閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)，我們有這樣一種認(rèn)識(shí)，只見(jiàn)老師滔滔不絕、不聞學(xué)生讀書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課?！罢_、流利、有感情“這三方面要求，不能互相分割，分別要求，應(yīng)該一以灌之、密不可分。于老師的課結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)，真實(shí)但又不失情趣。如他在教授《全神貫注》一文時(shí)，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書(shū)自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，精心安排，有序、有情、有理。第一次讀書(shū)，目的是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，符合兒童當(dāng)時(shí)的心理；

第1頁(yè)，共4頁(yè) 第二次讀書(shū)，給了充分的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了二遍。目的是讓學(xué)生讀正確流利。第三次朗讀------指名匯報(bào)朗讀。指導(dǎo)學(xué)生讀得更流暢。書(shū)讀了四五遍，于老師又安排了兩組讀書(shū)比賽。書(shū)讀了七八遍，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利有感情地朗讀。這樣的結(jié)構(gòu)安排正是考慮學(xué)習(xí)主體的學(xué)，遵循母語(yǔ)讀書(shū)內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律而安排。在《新型玻璃》的教學(xué)過(guò)程中，于老師也讓學(xué)生把課文讀好，朗讀是理解課文、內(nèi)化語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感的最有效手段，為了達(dá)到讀好的要求，于老師不惜時(shí)和力。

閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐課，其重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言材料，通過(guò)語(yǔ)言內(nèi)容的理解，語(yǔ)言情感的感悟，語(yǔ)言規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教者的指導(dǎo)，就在于帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐。在閱讀指導(dǎo)中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機(jī)的點(diǎn)撥、及時(shí)的調(diào)控、鮮明的層次，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

二、讀出趣：享受讀書(shū)快樂(lè)。

贊科夫認(rèn)為：“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空?！睂?shí)踐表明，一個(gè)語(yǔ)文教師，如果能讓學(xué)生深深地愛(ài)上自己所教的那門學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。于永正老師的課堂教學(xué)中，可謂歡聲相連，笑語(yǔ)不斷，要是借班上課，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導(dǎo)讀手段，讓學(xué)生獲得了讀書(shū)的樂(lè)趣。請(qǐng)看《狐假虎威》的教學(xué)片斷：

師：小朋友，閱讀課就是讀書(shū)課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學(xué)，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫(xiě)它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫(xiě)得非常精彩，請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過(guò)一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這節(jié)寫(xiě)的事表演一下。要想讀好，必要認(rèn)真讀。

（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。然后指名讀，學(xué)生讀的時(shí)候，老師板書(shū)“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾。）

師：其余的同學(xué)都來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。

第2頁(yè)，共4頁(yè) 各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰(shuí)在前，誰(shuí)在后，為什么？

請(qǐng)讀書(shū)，根據(jù)書(shū)上的要求指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因?yàn)闀?shū)上說(shuō)了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎?！?/p>

生：圖上畫(huà)的狐貍在前，老虎在后。

師：這二位導(dǎo)演讀書(shū)真認(rèn)真?！⊥美?，野豬啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們?cè)谏稚钐?，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：看來(lái)小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請(qǐng)一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動(dòng)物的小朋友表演。

（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）

師：（問(wèn)“老虎”）你東張西望什么？

生：（扮演老虎者）我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（“狐貍”“老虎” 繼續(xù)往前走?！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰?jiàn)“老虎”“呀”的一聲，撒腿就跑。）

師：（問(wèn)“鹿”）你們?yōu)槭裁磁?？害怕誰(shuí)？

生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

生：誰(shuí)怕它呀！（人笑）

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演，對(duì)他們的表演有意見(jiàn)嗎？

（小朋友們給予充分的肯定。）

上述教學(xué)片斷中，教者通過(guò)對(duì)學(xué)生讀書(shū)能力的夸張性贊揚(yáng)，對(duì)精彩情節(jié)的閱讀前提示，對(duì)閱讀任務(wù)的具體性明確，對(duì)讀書(shū)效果的表演性檢查，對(duì)學(xué)生演出的隨機(jī)性點(diǎn)撥，使學(xué)生消除了讀書(shū)的枯燥乏味，感到了讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導(dǎo)，學(xué)生怎不感到讀書(shū)的無(wú)窮樂(lè)趣呢？

三、讀出形：感受語(yǔ)言形象。

張光鑒先生在他的《相似論》中曾明確指出：“人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中積累起來(lái)而存貯在大腦中的知識(shí)單元我們稱為相似塊，人們對(duì)外界的認(rèn)識(shí)過(guò)程中常常依賴它的存在?！痹陂喿x教學(xué)中，深切感知內(nèi)容，是引導(dǎo)理解語(yǔ)義，感受語(yǔ)境，品析語(yǔ)技，積累語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)。而小語(yǔ)教材大多是客觀事物或想像事物的描述，引導(dǎo)感知內(nèi)容，實(shí)質(zhì)就是感知語(yǔ)言所描述的事物。隨著自我生活

第3頁(yè)，共4頁(yè) 的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存了課文內(nèi)容的相似的形象畫(huà)面。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想像，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而變語(yǔ)言的感知為形象的感受。在這方面，于永正老師確實(shí)是別具匠心，他采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫(huà)，邊畫(huà)邊讀，使語(yǔ)言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。請(qǐng)看《燕子》的教學(xué)片斷：

師：下面仔細(xì)讀第一節(jié)，說(shuō)說(shuō)你腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣的。（學(xué)生自由讀，指名讀。）

生：一身烏黑的羽毛，一對(duì)俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛(ài)的小燕子。

師：還沒(méi)變成自己的話?！l(shuí)再說(shuō)？

生：（動(dòng)情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對(duì)翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛(ài)呀！

師：說(shuō)得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫(xiě)的燕子畫(huà)下來(lái)？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第一段，咱們一起畫(huà)，怎么樣？不過(guò)，讀的時(shí)候，要慢一點(diǎn)。

（一生朗讀，師生作畫(huà)。）

師：同桌的同學(xué)互相介紹一下自己畫(huà)的燕子。（同桌互相說(shuō)。）

師：誰(shuí)愿意到前邊來(lái)把自己畫(huà)的燕子向大家介紹一下？

生：（用教鞭指著黑板上的燕子）看，這只燕子多么美！一身烏黑的羽毛光滑漂亮；一對(duì)翅膀與眾不同。師插話：“的確和別的鳥(niǎo)的翅膀不一樣。”）飛起來(lái)又輕又快。一條尾巴像把剪刀。??畫(huà)得栩栩如生！

在上述片斷中，為引導(dǎo)將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，于老師一是要學(xué)生借助想像，描述形象。要學(xué)生在仔細(xì)讀第一節(jié)的基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己腦子里浮現(xiàn)出來(lái)的燕子是什么樣子。并要求強(qiáng)調(diào)用自己的話說(shuō)，從而使學(xué)生經(jīng)歷了“課文語(yǔ)言——語(yǔ)言形象——自我語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換。二是要學(xué)生借助繪畫(huà)，展示形象。他讓一學(xué)生慢讀課文，師生作畫(huà)，再讓同桌互相介紹自己所畫(huà)的燕子，進(jìn)而指名登臺(tái)介紹老師所畫(huà)的燕子。這樣引導(dǎo)，促進(jìn)了“語(yǔ)言一形象一語(yǔ)言”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言形象的感受，促進(jìn)了語(yǔ)言文字的內(nèi)化。

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第五篇：于永正的教學(xué)風(fēng)格談（范文）

談?dòng)谟勒慕虒W(xué)風(fēng)格

汶羅小學(xué)：余小玲

于老師總結(jié)自己的語(yǔ)文教學(xué)，提出了“五重教學(xué)法”。今研讀于老師的言語(yǔ)交際課堂實(shí)錄和小學(xué)語(yǔ)文專家的評(píng)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù)特色，以饗讀者。

一、重情境創(chuàng)設(shè)

進(jìn)行言語(yǔ)交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)交際的情境，為交際說(shuō)話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒(méi)有目的、對(duì)象的弊端。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使訓(xùn)練具有實(shí)踐意義，是一個(gè)很有難度的問(wèn)題。而于老師的創(chuàng)設(shè)情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、抓住生活提供的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境等方法進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。這種在一定環(huán)境中的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活，大大激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)交際的積極性。正如楊再隋老師所說(shuō)：“當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，興致所至，妙語(yǔ)連珠，情之所生，妙筆生花?！?/p>

案例一：

在《當(dāng)解說(shuō)員，寫(xiě)通訊報(bào)道》的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中，于老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：

（黑板上掛著“動(dòng)物王國(guó)扳手腕決賽”的橫幅會(huì)標(biāo)。同學(xué)們好奇地看著。）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀看動(dòng)物王國(guó)扳手腕決賽?？纯词悄膬蓚€(gè)隊(duì)參賽的，各有幾名隊(duì)員參加，裁判員是誰(shuí)，比賽結(jié)果如何。

（3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學(xué)上場(chǎng)。大象為裁判。兩隊(duì)將進(jìn)行比賽。）

師：誰(shuí)把剛才看到的說(shuō)一說(shuō)？

生：今天參加動(dòng)物王國(guó)扳手腕決賽的是兔子隊(duì)和猴子隊(duì)，每隊(duì)有三名隊(duì)員，裁判員是大象。比賽結(jié)果，兔子隊(duì)獲勝。

師：說(shuō)得不錯(cuò)——我來(lái)介紹一下??同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時(shí)候，動(dòng)物王國(guó)小蜜蜂電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)直播，但是缺一名解說(shuō)員，想請(qǐng)我們來(lái)?yè)?dān)任??

然后引導(dǎo)解說(shuō)員介紹雙方隊(duì)員，介紹比賽情況??

案例二：

這是于老師創(chuàng)設(shè)的〈描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知〉的交際情境：

（上課鈴響，于老師沒(méi)有來(lái)。一位陌生的年輕的女教師走進(jìn)教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。）

女：小朋友，于老師在這個(gè)教室上課嗎？

生：是的。他還沒(méi)有來(lái)。

女：怎么，還沒(méi)來(lái)？——小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點(diǎn)事。局長(zhǎng)要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會(huì)，時(shí)間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室，請(qǐng)于老師按時(shí)到會(huì)，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來(lái)了，請(qǐng)小朋友告訴他，好嗎？

生：（高興地）好！

女：謝謝小朋友。我再把這個(gè)通知說(shuō)一遍。（說(shuō)完，走出了教室。）

（于老師走進(jìn)教室，小朋友紛紛舉手。）

二、重隨機(jī)批改

聽(tīng)于永正老師的言語(yǔ)交際課，讀于永正老師的言語(yǔ)交際課堂實(shí)錄，常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，于老師堂堂使用隨機(jī)面批的方式評(píng)點(diǎn)學(xué)生的說(shuō)話和習(xí)作。

學(xué)生說(shuō)得好，用詞用得準(zhǔn)，于老師就及時(shí)加以肯定，并指出好在哪里；學(xué)生用詞不當(dāng)，于老師就隨時(shí)指出學(xué)生用詞不當(dāng)之處，并通過(guò)推敲，幫助學(xué)生選用準(zhǔn)

確的詞語(yǔ)。更讓人佩服的是：“用詞貴在恰如其分，不到位不行，過(guò)了頭也不行；話怎么說(shuō)才得體，詞怎么用才準(zhǔn)確，取決于特定的語(yǔ)言環(huán)境?！庇诶蠋煂?duì)這兩種情況下出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象都能準(zhǔn)確無(wú)誤地隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。我想：這是最切實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的形式之一。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨時(shí)改，收益面大，見(jiàn)效益高。這樣的訓(xùn)練久而久之，就能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真推敲用詞的良好習(xí)慣。

常常感嘆于老師捕捉學(xué)生語(yǔ)言信息的能力是那么強(qiáng)，暗暗佩服于老師扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言基本功。每每聽(tīng)到此，仿佛是一種藝術(shù)的享受。當(dāng)然，這不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。

案例一：

師：還有人這樣寫(xiě)字。（老師的眼睛離本子很近很近。）生：這位小朋友離本子太近了。

生：這位小朋友寫(xiě)字的時(shí)候，眼睛離本子很近。師：近到什么程度？誰(shuí)來(lái)形容一下？

生：這位小朋友寫(xiě)字的時(shí)候，眼睛都快碰到本子上去了。師：“碰”字用得好，很形象。生：眼睛都快跟本子親嘴了。師：你說(shuō)得真有意思。

三、重生活應(yīng)用

有人說(shuō)：目前作文教學(xué)最大的毛病就是交際沒(méi)有對(duì)象，表達(dá)不問(wèn)交際者雙方的實(shí)際需要。學(xué)生不知道為什么要寫(xiě)這篇文章，也不知道寫(xiě)好后給誰(shuí)看，只是為了應(yīng)付老師，這怎么能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情呢？言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練的一個(gè)特點(diǎn)就是寫(xiě)文章有特定的目的，寫(xiě)了以后有用處。

于永正老師的每一堂言語(yǔ)交際課一切都從交際應(yīng)用的實(shí)際需要出發(fā)，從小學(xué)生的需要出發(fā)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，努力向生活回歸，全力體現(xiàn)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的工具價(jià)值，造成作文教學(xué)“實(shí)用”的氣氛，讓學(xué)生深深地感到學(xué)了以后要派用場(chǎng)，是生活必需，工作必需，甚至是“非寫(xiě)不可，非問(wèn)不可”。當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感去寫(xiě)的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)少見(jiàn)的認(rèn)真和起勁，這就從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作文的需要和興趣，自然就會(huì)收到事半功倍的顯著效果。

四、重多方訓(xùn)練

“交際性”是言語(yǔ)交際訓(xùn)練的重點(diǎn)之一。對(duì)象不同，內(nèi)容不同，采用的交際手段也應(yīng)該不同。于老師深諳此道，每一節(jié)言語(yǔ)交際訓(xùn)練課都不是單純的某一項(xiàng)訓(xùn)練，而是采用多種交際手段。如：打電話、轉(zhuǎn)述通知、口述消息，當(dāng)導(dǎo)游、解說(shuō)員，寫(xiě)說(shuō)明書(shū)、保證書(shū)、廣播稿、表?yè)P(yáng)稿，甚至寫(xiě)倡議書(shū)、備課等等。形式各樣的交際手段應(yīng)用其中，孩子們喜聞樂(lè)用，大大激發(fā)了孩子的交際興趣。

交際作文創(chuàng)設(shè)的課堂情景，做到“一景多用”“一題多練”可以提高訓(xùn)練效率。而于老師的每一堂言語(yǔ)交際課無(wú)一不是“一題多做”“一材多用”，他常常針對(duì)某一交際訓(xùn)練活動(dòng)，從多角度、多側(cè)面設(shè)計(jì)豐富多彩的系列教學(xué)活動(dòng)，組成一個(gè)前后銜接的教學(xué)體系，體現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是于老師的拿手好戲，也是于老師的聰明之處。

五、重全體參與

在不少課堂上，我們常常看到的是不少老師對(duì)“課堂明星”的關(guān)注，認(rèn)為只有他們才能“配合”好老師，而其他的同學(xué)只能做“陪聽(tīng)”的人。

于老師不這樣。在言語(yǔ)交際課上，他時(shí)刻注意面向全體，讓更多的孩子參與到課堂教學(xué)中來(lái)，全面提高課堂效益。他常采取的方式有：一是越不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，越是要多給他一些鍛煉的機(jī)會(huì)。在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，于老師不光給優(yōu)秀生提供充分展示的機(jī)會(huì)，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛(ài)講話的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師不僅沒(méi)有遺忘他們，還常常給他們以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子的信心，讓他們積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。二是允許插話，都要參與。課堂不是一個(gè)或幾個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是“允許插話，都要參與”。在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，于老師讓一個(gè)同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，允許其他同學(xué)隨時(shí)補(bǔ)充，補(bǔ)他人未說(shuō)，補(bǔ)他人未想，從而出現(xiàn)較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系。