第一篇：和學(xué)生在斑斕的詩(shī)歌情境中翱翔2011

和學(xué)生在斑斕的詩(shī)歌情境中翱翔

————我是如何開(kāi)展新課程背景下的目標(biāo)教學(xué)的

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

春有百花秋有月，夏有涼風(fēng)冬有雪。古詩(shī)文中優(yōu)美的意象讓人流連往返。古詩(shī)文作為中華文化的精髓值得我們代代相傳。《課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求1-6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇。

那么，怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，讓他們真正體會(huì)到詩(shī)之情、詩(shī)之美、詩(shī)之趣，讓古詩(shī)教學(xué)達(dá)到詩(shī)人、教師、學(xué)生三者情感和審美的高度共鳴？

今天，我要向大家匯報(bào)的正是在新課程背景下目標(biāo)教學(xué)過(guò)程中古詩(shī)文教學(xué)方面達(dá)成學(xué)生“情感”維度目標(biāo)的一些做法。（請(qǐng)多多指教。）

打開(kāi)悠長(zhǎng)的古詩(shī)畫(huà)卷，詩(shī)人，詩(shī)篇，主題，情感等等文化符號(hào)像一顆顆珍珠展現(xiàn)在我們眼前。在古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，我們可以抓住古詩(shī)的共性進(jìn)行資源整合，引導(dǎo)學(xué)生在把握基點(diǎn)中生情。我嘗試過(guò)整合同主題的作品，整合同題材的作品，還整合過(guò)同一位詩(shī)人不同時(shí)期的作品。其中，以題材為橋梁，整合不同詩(shī)人的作品最為有效。我在一次引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳宗元的《江雪》后，出示了王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》。兩首詩(shī)一比較很容易發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)的地點(diǎn)、人物、事件都相同，但感情基調(diào)不一樣。前者是苦悶的，后者卻怡然自得。前首詩(shī)有一種“傲氣”，而后一首詩(shī)則有一種“霸氣”。是什么原因促成了這些不同？在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感的初體驗(yàn)后，我又抓住這一情感的“大沖突” 再次引導(dǎo)學(xué)生探索，促使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感體驗(yàn)和審美鑒賞向詩(shī)歌內(nèi)涵做更理性地邁進(jìn)。

詩(shī)歌重想象，沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)歌。古詩(shī)文教學(xué)中抓住“詩(shī)象”，引導(dǎo)學(xué)生驅(qū)譴想象，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)作品中的形象，入境悟情尤為重要。在學(xué)習(xí)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》時(shí)，我預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)片段：這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚(yáng)起的塵土嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音展開(kāi)想象：在金兵戰(zhàn)馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰(zhàn)馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場(chǎng)景？課堂的生成出乎我的意料——有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了塵土中破落的村莊，瑟瑟的茅屋?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到了青青的禾苗在金兵的馬隊(duì)過(guò)后被連根拔起?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了白發(fā)蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄之下。” ??

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當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生的想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，悲詩(shī)人所悲，詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)，就在“想象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。

詩(shī)讀百遍，其義自明，其情自見(jiàn)。朗讀是詩(shī)歌情感升華的主渠道。所以，我主張?jiān)谠?shī)歌教學(xué)中重視朗讀，在多元朗讀中抒情。重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時(shí)教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。其中，導(dǎo)語(yǔ)的鋪陳是朗讀過(guò)程引領(lǐng)學(xué)生升華詩(shī)歌情感的好辦法。

在指導(dǎo)《題臨安邸》“西湖歌舞幾時(shí)休？”這一句詩(shī)的朗讀時(shí)，我有過(guò)這樣一次經(jīng)歷。隨著課件展示的《清明上河圖》，我感慨：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，這些都不存在了，我們的統(tǒng)治者已經(jīng)葬送了一個(gè)繁華如織的汴州，這些酒囊飯袋們能守護(hù)好風(fēng)景如畫(huà)的杭州嗎？孩子們，看到這一切，你們擔(dān)憂嗎？讓我們問(wèn)一問(wèn)那些權(quán)貴！”于是，學(xué)生朗讀：“西湖歌舞幾時(shí)休？”聲音充滿了深深的憂慮。我又引導(dǎo)：“孩子們，敵軍就在城外，戰(zhàn)斗的號(hào)角即將吹響，我們的將軍卻還在花天酒地，你們著急嗎？再問(wèn)！”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著心急如焚的焦慮。緊接著，我又說(shuō)：“孩子們，我們的汴州已經(jīng)被敵軍占去了，我們的親人已經(jīng)在保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中獻(xiàn)出了生命，但是，我們的統(tǒng)治者依然醉生夢(mèng)死，歌舞升平，你們憤怒嗎？再問(wèn)！”這一次，學(xué)生的朗讀里充滿了激憤，好像自己就是那位愛(ài)國(guó)的詩(shī)人，借這簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句傾訴著無(wú)限的憤慨。在這層層遞進(jìn)的“三問(wèn)”中，學(xué)生每一次的朗讀都生成著自己對(duì)文本的理解，感受著詩(shī)人那顆憂國(guó)憂民的心。在那一刻，我自己都分不清，究竟我是學(xué)生，還是詩(shī)人就是我？或者我、學(xué)生、詩(shī)人就是一個(gè)人？！那一刻，我相信，我們跨越了千年。

感謝《新課標(biāo)》，它給了我們整合教學(xué)資源的權(quán)利——讓我能用理性的資源整合和學(xué)生去接近詩(shī)人博大的胸襟！感謝新時(shí)代，信息技術(shù)革新語(yǔ)文教學(xué)——讓我能借助多媒體觸發(fā)學(xué)生的想象，借以替代詩(shī)人明察秋毫、洞徹世事的慧眼！感謝語(yǔ)文豐富的人文內(nèi)涵，讓我能和學(xué)生在詩(shī)人斑斕的詩(shī)歌情境中翱翔！

第二篇：翱翔詩(shī)歌

風(fēng)兒起了

吹走了霧霾

月兒明亮

大地一片斑駁

一些地方被照得透亮

一些地方卻有些昏暗

那種情景猶如太陽(yáng)穿透樹(shù)木的影子

我偏在黑暗中獨(dú)自前行

想尋找更遠(yuǎn)處的光亮

憑著感覺(jué)摸索行進(jìn)

莫名的不安突如其來(lái)

而忽明忽暗的光亮

卻加快了我行走的步伐

光亮越來(lái)越多越來(lái)越密

五彩繽紛中透著溫暖

光亮漸行漸遠(yuǎn)時(shí)

太陽(yáng)緩緩從東方升起

喜氣洋洋得照著大地

天亮了

來(lái)來(lái)往往的車輛一閃而過(guò)

匆匆的腳步穿梭于人群?

仿佛看到了無(wú)數(shù)個(gè)熟悉的背影

順其自然地想起了一些人

大家都很忙

走著不一樣的步伐

懷著不一樣的夢(mèng)想

每天都很孤單

每天都很充實(shí)

在這樣明媚的天

總會(huì)有愉悅的心情

我多想

多想展開(kāi)翅膀

順著風(fēng)兒的方向

自由自在凌空翱翔

第三篇：讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由的翱翔

讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由的翱翔

作者：常德榮

學(xué)校：菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

創(chuàng)建時(shí)間：2014-07-26 11:49

瀏覽數(shù)：49

質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果：優(yōu)秀

? 指導(dǎo)教師 李貴菊 優(yōu)秀 2014-07-26 20:58

分析透徹到位，能從別人的講解中發(fā)現(xiàn)好的東西為已所用。聰明的人善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處補(bǔ)已短處。

讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由的翱翔

作者：常德榮

學(xué)校：菏澤市牡丹區(qū)安興鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

創(chuàng)建時(shí)間：2014-07-26 11:49

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質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果：優(yōu)秀

? 指導(dǎo)教師 李貴菊 優(yōu)秀 2014-07-26 20:58

分析透徹到位，能從別人的講解中發(fā)現(xiàn)好的東西為已所用。聰明的人善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處補(bǔ)已短處。

讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由的翱翔

----學(xué)習(xí)《探索兩直線平行的條件》有感

仔細(xì)研讀了蘇霞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有很多感觸和困惑。昨天又研究了有關(guān)于《探索兩直線平行的條件》的課題，令我感觸頗深，在這節(jié)課中自始至終承載的是學(xué)生自主或合作“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題”。對(duì)于本節(jié)課感觸頗深的地方有以下幾點(diǎn)：

1.“畫(huà)”出學(xué)生興趣，“畫(huà)”出學(xué)生思維，“畫(huà)”出定理本質(zhì)

此課通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷“畫(huà)平行線”“說(shuō)出畫(huà)法”等活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)法，說(shuō)清畫(huà)法的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，提高了用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。關(guān)于平行線判定定理的探索是本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)在于學(xué)生不容易想到，直線的定理卻與角有關(guān)系，因此在日常教學(xué)中，教師常常引領(lǐng)探索，如“兩條線平行嗎？你來(lái)量一下這兩個(gè)角的度數(shù)，思考當(dāng)角怎么樣時(shí)兩直線平行？”諸如此類的設(shè)計(jì)在教學(xué)中應(yīng)用非常廣。看似學(xué)生有動(dòng)手有發(fā)現(xiàn)，但老師的鋪墊已經(jīng)限制了學(xué)生思維，因?yàn)榇鸢钢挥幸粋€(gè)，何談探索。而這個(gè)設(shè)計(jì)卻非常精辟，首先“畫(huà)”體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且沒(méi)有任何提示引導(dǎo)的“畫(huà)”，發(fā)散了學(xué)生思維。其次，在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)了直線位置關(guān)系與特殊角的關(guān)系，自主發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題本質(zhì)。

2、學(xué)生想“動(dòng)”，學(xué)生能“動(dòng)”，學(xué)生樂(lè)“動(dòng)”

營(yíng)造民主平等的和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生“敢”動(dòng)，構(gòu)建開(kāi)放、合作的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生“能”動(dòng)，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境 使學(xué)生“樂(lè)”動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)”動(dòng)，實(shí)行個(gè)性化的因材施教，使學(xué)生“全”動(dòng)，例如：在“直線平行的條件”的新授課中，教師講完平行線的三種判定方法后，可安排如下例題。如圖１，在四邊形ABCD中，知道∠B=60°∠C=120°，AB與CD平行嗎？AD與BC平行嗎？

前半道題學(xué)生很快就能答出來(lái)，但對(duì)于后半道題，學(xué)生個(gè)人較難準(zhǔn)確的說(shuō)出正確的答案，于是這時(shí)教師就可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)得出答案，但教師要考慮到小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案。如通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后可能會(huì)有如下情景：

學(xué)生甲：ＡＤ∥BC,因?yàn)椤螧=∠D，所以∠C+∠D=180°，,根據(jù)同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。這時(shí)教師可以向全班同學(xué)征求意見(jiàn)，這位同學(xué)的說(shuō)理是否正確．在無(wú)人提出反對(duì)意見(jiàn)時(shí)，教師可做適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

師看得出來(lái)同學(xué)們都動(dòng)過(guò)腦筋了，但大家有沒(méi)有注意到剛才甲同學(xué)在回答時(shí)用到了這樣一個(gè)條件∠B=∠D，那么∠B與∠D是否一定相等呢？

當(dāng)教師提出問(wèn)題后，有的同學(xué)恍然大悟，但可能也有部分同學(xué)仍然執(zhí)迷不悟，這時(shí)教師可以畫(huà)出圖2給予說(shuō)明。

再次是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使師生“聯(lián)”動(dòng)，教師在課堂上必須研究“講”的策略，既要做到：畫(huà)龍點(diǎn)睛地講、啟發(fā)性地講、點(diǎn)撥性地講，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去探索：又要做到：凡是學(xué)生自己能看懂的，不教：凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不教，凡是學(xué)生能探索出結(jié)論的，不教：凡是學(xué)生自己能做的活兒，不做。只在“導(dǎo)”上和“點(diǎn)撥”上下功夫，點(diǎn)到接近學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”即止。教師確實(shí)起到是帶路人，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景 教師是導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的全過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生“互動(dòng)”、師生“聯(lián)動(dòng)”，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)充實(shí)，更是能力的強(qiáng)化，教師得到的不僅是傳授知識(shí)的快樂(lè)，更是教學(xué)素質(zhì)的提高和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)體進(jìn)行評(píng)比，比進(jìn)步的大小，每個(gè)小組進(jìn)步最大者為優(yōu)勝小組。這樣便于同學(xué)之間的互助合作，取得共同進(jìn)步。

3.“展”現(xiàn)學(xué)生合作，“展”現(xiàn)多種方法，“展”現(xiàn)學(xué)生自信

老師要給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，老師經(jīng)常在一節(jié)課中實(shí)行滿堂灌，而不給學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)，為了避免這樣，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分成若干個(gè)小組去討論，然后在每個(gè)小組中找一名代表去闡述或上臺(tái)展示。這一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)成為課堂的主旋律，使用各種各樣的方法，來(lái)探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，每當(dāng)學(xué)生自己通過(guò)探討找到問(wèn)題，通過(guò)小組合作解決問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)感到很自豪，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

蘇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和專家組的研討，讓我對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的把握思路更清晰。專家組老師們的坦誠(chéng)直言，也讓我對(duì)今年的研討充滿期待?？傊?，通過(guò)學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我懂得了課不只有滿堂灌，讓學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)，亦或是通過(guò)小組討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才是現(xiàn)代課堂需要的一種上課方式，合作教學(xué)激“活”了課堂，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生敢“說(shuō)”，會(huì)“說(shuō)”，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由的翱翔！提升學(xué)生的自信心，讓他們有一種成就感，更重要的是能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感覺(jué)到學(xué)數(shù)學(xué)不再是那么的枯燥，何樂(lè)而不為呢！

讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由的翱翔

----學(xué)習(xí)《探索兩直線平行的條件》有感

仔細(xì)研讀了蘇霞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，有很多感觸和困惑。昨天又研究了有關(guān)于《探索兩直線平行的條件》的課題，令我感觸頗深，在這節(jié)課中自始至終承載的是學(xué)生自主或合作“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題”。對(duì)于本節(jié)課感觸頗深的地方有以下幾點(diǎn)：

1.“畫(huà)”出學(xué)生興趣，“畫(huà)”出學(xué)生思維，“畫(huà)”出定理本質(zhì)

此課通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷“畫(huà)平行線”“說(shuō)出畫(huà)法”等活動(dòng)讓學(xué)生說(shuō)出畫(huà)法，說(shuō)清畫(huà)法的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，提高了用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。關(guān)于平行線判定定理的探索是本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)在于學(xué)生不容易想到，直線的定理卻與角有關(guān)系，因此在日常教學(xué)中，教師常常引領(lǐng)探索，如“兩條線平行嗎？你來(lái)量一下這兩個(gè)角的度數(shù)，思考當(dāng)角怎么樣時(shí)兩直線平行？”諸如此類的設(shè)計(jì)在教學(xué)中應(yīng)用非常廣。看似學(xué)生有動(dòng)手有發(fā)現(xiàn)，但老師的鋪墊已經(jīng)限制了學(xué)生思維，因?yàn)榇鸢钢挥幸粋€(gè)，何談探索。而這個(gè)設(shè)計(jì)卻非常精辟，首先“畫(huà)”體現(xiàn)了學(xué)生的動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且沒(méi)有任何提示引導(dǎo)的“畫(huà)”，發(fā)散了學(xué)生思維。其次，在畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生自然而然發(fā)現(xiàn)了直線位置關(guān)系與特殊角的關(guān)系，自主發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題本質(zhì)。

2、學(xué)生想“動(dòng)”，學(xué)生能“動(dòng)”，學(xué)生樂(lè)“動(dòng)”

營(yíng)造民主平等的和諧教學(xué)氛圍，使學(xué)生“敢”動(dòng)，構(gòu)建開(kāi)放、合作的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生“能”動(dòng)，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境 使學(xué)生“樂(lè)”動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)”動(dòng)，實(shí)行個(gè)性化的因材施教，使學(xué)生“全”動(dòng)，例如：在“直線平行的條件”的新授課中，教師講完平行線的三種判定方法后，可安排如下例題。如圖１，在四邊形ABCD中，知道∠B=60°∠C=120°，AB與CD平行嗎？AD與BC平行嗎？

前半道題學(xué)生很快就能答出來(lái)，但對(duì)于后半道題，學(xué)生個(gè)人較難準(zhǔn)確的說(shuō)出正確的答案，于是這時(shí)教師就可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)來(lái)得出答案，但教師要考慮到小組合作學(xué)習(xí)有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的答案。如通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后可能會(huì)有如下情景：

學(xué)生甲：ＡＤ∥BC,因?yàn)椤螧=∠D，所以∠C+∠D=180°，,根據(jù)同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直線平行。這時(shí)教師可以向全班同學(xué)征求意見(jiàn)，這位同學(xué)的說(shuō)理是否正確．在無(wú)人提出反對(duì)意見(jiàn)時(shí)，教師可做適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

師看得出來(lái)同學(xué)們都動(dòng)過(guò)腦筋了，但大家有沒(méi)有注意到剛才甲同學(xué)在回答時(shí)用到了這樣一個(gè)條件∠B=∠D，那么∠B與∠D是否一定相等呢？

當(dāng)教師提出問(wèn)題后，有的同學(xué)恍然大悟，但可能也有部分同學(xué)仍然執(zhí)迷不悟，這時(shí)教師可以畫(huà)出圖2給予說(shuō)明。

再次是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使師生“聯(lián)”動(dòng)，教師在課堂上必須研究“講”的策略，既要做到：畫(huà)龍點(diǎn)睛地講、啟發(fā)性地講、點(diǎn)撥性地講，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、去探索：又要做到：凡是學(xué)生自己能看懂的，不教：凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不教，凡是學(xué)生能探索出結(jié)論的，不教：凡是學(xué)生自己能做的活兒，不做。只在“導(dǎo)”上和“點(diǎn)撥”上下功夫，點(diǎn)到接近學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”即止。教師確實(shí)起到是帶路人，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)場(chǎng)景 教師是導(dǎo)演，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的全過(guò)程。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，師生“互動(dòng)”、師生“聯(lián)動(dòng)”，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)充實(shí)，更是能力的強(qiáng)化，教師得到的不僅是傳授知識(shí)的快樂(lè)，更是教學(xué)素質(zhì)的提高和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。每個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)體進(jìn)行評(píng)比，比進(jìn)步的大小，每個(gè)小組進(jìn)步最大者為優(yōu)勝小組。這樣便于同學(xué)之間的互助合作，取得共同進(jìn)步。

3.“展”現(xiàn)學(xué)生合作，“展”現(xiàn)多種方法，“展”現(xiàn)學(xué)生自信

老師要給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，老師經(jīng)常在一節(jié)課中實(shí)行滿堂灌，而不給學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)，為了避免這樣，老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中讓學(xué)生分成若干個(gè)小組去討論，然后在每個(gè)小組中找一名代表去闡述或上臺(tái)展示。這一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)就會(huì)成為課堂的主旋律，使用各種各樣的方法，來(lái)探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，每當(dāng)學(xué)生自己通過(guò)探討找到問(wèn)題，通過(guò)小組合作解決問(wèn)題時(shí)，他們就會(huì)感到很自豪，也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

蘇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和專家組的研討，讓我對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的把握思路更清晰。專家組老師們的坦誠(chéng)直言，也讓我對(duì)今年的研討充滿期待。總之，通過(guò)學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，讓我懂得了課不只有滿堂灌，讓學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí)，亦或是通過(guò)小組討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才是現(xiàn)代課堂需要的一種上課方式，合作教學(xué)激“活”了課堂，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生敢“說(shuō)”，會(huì)“說(shuō)”，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由的翱翔！提升學(xué)生的自信心，讓他們有一種成就感，更重要的是能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們感覺(jué)到學(xué)數(shù)學(xué)不再是那么的枯燥，何樂(lè)而不為呢！

第四篇：讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

學(xué)于致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！?/p>

例如在學(xué)習(xí)“乘法估算“時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：“新學(xué)年中隊(duì)輔導(dǎo)員用同學(xué)們捐的１９１２元錢給“希望小學(xué)“的同學(xué)們買５９個(gè)書(shū)包，商店里有三種書(shū)包，它們的價(jià)格分別是：２２元、３１元、３７元。學(xué)校要求剩余的錢要盡量少，應(yīng)該買那一種書(shū)包？最多還可以剩多少錢？?！?/p>

請(qǐng)你幫中隊(duì)輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)一個(gè)買的方案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過(guò)它讓學(xué)生展開(kāi)了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂(lè)，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識(shí)。

又例如：在教學(xué)《稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題》，我是這樣教學(xué)的：

師：誰(shuí)匯報(bào)一下上幾個(gè)月你們家中用電或用水的情況。（事先安排學(xué)生收集有關(guān)數(shù)據(jù)）

生1：我家八月份共用電150度，九月份共用電130度，十月份平均每天用電3度。

生2：我家七月份共用水35噸，八月份共用水38噸，九月份共用水29噸。

生3：……

生4：……

（師選擇一些數(shù)據(jù)填入空表中，后形成下表）

姓名

八月（31天）

九月（30天）

十月（31天）

丁@家

共用電150度

共用電130度

平均每天用電3度

鄭@家

平均每天用電4度

共用電65度

共用電50度

程@家

平均每天用電8度

共用電210度

平均每天用電6度

師：你能根據(jù)上面提供的數(shù)據(jù)提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生1：三戶人家八月份共用電多少度？

師：你能自己解決該問(wèn)題嗎？

生1：能。150+4×31+8×31=522

生2：丁@家3個(gè)月平均每天用電多少度？

生3：……

生4：三戶人家八月份平均每天用電多少度？

生5：……

（師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，選擇整理如下：）

條件：

問(wèn)題：

a、丁@家

b、鄭@家

三個(gè)月中平均每天用電多少度？

c、程@家

d、八月

e、九月

三戶家庭平均每天用電多少度？

f、十月

師：小組合作，選擇一至兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，列出算式，算出得數(shù)，準(zhǔn)備匯報(bào)。（學(xué)生小組合作，利用計(jì)算器輔助計(jì)算進(jìn)行探究）

生1：我們選擇問(wèn)題a，計(jì)算方法是（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

師：能解釋一下嗎？

生1：我們先求出丁@家三個(gè)月共用電多少度，再除以三個(gè)月的總天數(shù)。

生2：我們選擇問(wèn)題b，……

生3：我們選擇問(wèn)題e，……

（師逐一板書(shū)如下：）

a（150+130+3×31）÷（31+30+31）≈4.1（度）

b（4×31+65+50）÷（31+30+31）≈2.6（度）

c（8×31+210+6×31）÷（31+30+31）=7（度）

d（150+4×31+8×31）÷31≈16.8（度）

e（130+65+210）÷30=13.5（度）

f（31×3+50+6×31）÷31≈10.6（度）

師:看了a、b、c三個(gè)問(wèn)題的得數(shù)，想對(duì)這三個(gè)同學(xué)說(shuō)什么嗎？

生1：我認(rèn)為程@家應(yīng)節(jié)約用電，太浪費(fèi)了。

生2：……

師：比較問(wèn)題d、e、f的得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：平均每天用電量在逐月減少。

生2：這是因?yàn)樘鞖庵鹪罗D(zhuǎn)涼，空調(diào)、電扇等用的少了，所以平均每天用電量也就逐月減少了。

生3：我想到了這三個(gè)月的平均每天用水量也是肯定是逐月減少。

師：對(duì)，大家想的很有道理，對(duì)自己身邊的事非常關(guān)心，天氣越是炎熱，用水、用電量就會(huì)出現(xiàn)高峰，看來(lái)通過(guò)求平均數(shù)能反映生活中的一些現(xiàn)象。

師：今天我們是怎樣求平均數(shù)的呢？

生：先求出總數(shù)，再除以總的份數(shù)，就能求出平均數(shù)。

讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。課始就創(chuàng)設(shè)了與學(xué)生生活密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境--匯報(bào)自己搜集來(lái)的家中用電或用水情況，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)自己提出一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)小組合作的方法來(lái)嘗試解決這些問(wèn)題，最后通過(guò)對(duì)得數(shù)的觀察、比較聯(lián)系生活實(shí)際，真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，能使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。

第五篇：“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)

“情境教學(xué)法”讓學(xué)生在體驗(yàn)中快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)

教學(xué)內(nèi)容：Unit 19 Language Lesson 2 Period 1 Varieties of English（Listening and speaking focus）

一、案例實(shí)施背景

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的、具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，課堂40分鐘的如何更有效地進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的輸入，直接影響學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)言綜合能力的提升。因此，作為中學(xué)英語(yǔ)老師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，消除他們因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

下面以筆者的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課為例，談?wù)劷處熑绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中有意識(shí)地應(yīng)用“情景教學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生自然地產(chǎn)生求知和探究的欲望，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂(lè)事，并在輕松快樂(lè)的情境下習(xí)得語(yǔ)言。

二、案例實(shí)施過(guò)程

1.視頻情境導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣，鋪墊課堂各環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中最基本的也是非常重要的一步。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。一堂課如果導(dǎo)入得當(dāng)，就能直接吸引學(xué)生，引起學(xué)生的注意，從而使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，課堂活動(dòng)順利進(jìn)行，提高課堂效率。本節(jié)課我選擇了“How to understand the differences between British and American English”這一視頻作為本課的導(dǎo)入。該視頻是一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，是一位英國(guó)女士和一位剛從美國(guó)洛杉磯回來(lái)的男士之間的對(duì)話，談?wù)摰氖怯⑹接⒄Z(yǔ)和美式英語(yǔ)在用詞上的不同。該視頻學(xué)習(xí)資料直觀、生動(dòng)，有助于提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；此外，其幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿；與此同時(shí)，其知識(shí)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生思考英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差異性，從而自然地導(dǎo)入本科課題：Varieties of English。而視頻材料中出現(xiàn)的“英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的不同”的相關(guān)詞匯是下面語(yǔ)言輸入部分知識(shí)的補(bǔ)充以及語(yǔ)言輸入部分的?墊。

2.聽(tīng)力情境輸入語(yǔ)言，設(shè)置梯度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入三部曲。（1）在聽(tīng)力預(yù)熱部分，讓學(xué)生聽(tīng)一段對(duì)話，切實(shí)地感受一些典型的、常見(jiàn)的各種英語(yǔ)發(fā)音的差別。同時(shí)，整合教學(xué)資源，將課本上的正誤判斷題改成讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料中 “water” “tomato” “example”等詞歸納英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)讀音上的差異，減低難度，突出重點(diǎn)，完成語(yǔ)言輸入第一步――初步體驗(yàn)。（2）在聽(tīng)力過(guò)程中，除了讓學(xué)生感受、了解英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的差異性，同時(shí)引入澳大利亞英語(yǔ)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)語(yǔ)言的多樣性。在做法上，發(fā)揮學(xué)生有意注意的作用，強(qiáng)化聽(tīng)力任務(wù)的方向性和針對(duì)性，即聽(tīng)前先提醒學(xué)生注意/ei/的發(fā)音，讓學(xué)生更易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)澳大利亞英語(yǔ)和英式英語(yǔ)發(fā)音的規(guī)律。之后讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力綜合識(shí)別訓(xùn)練，突破重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種不同語(yǔ)音的正確判斷完成語(yǔ)言輸出的第二步――重點(diǎn)突破。（3）在聽(tīng)力結(jié)束后，利用英國(guó)首相卡梅倫與美國(guó)總統(tǒng)的媒體見(jiàn)面會(huì)視頻，創(chuàng)設(shè)類似高考聽(tīng)說(shuō)考試的模仿朗讀練習(xí)，感受被網(wǎng)友稱為“美式英語(yǔ)和英式英語(yǔ)的巔峰對(duì)決”的精彩，培養(yǎng)學(xué)生尊重并接受各國(guó)語(yǔ)言差異的情懷，滿足文科學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入第三步――綜合運(yùn)用。

3.體驗(yàn)式情境輸出語(yǔ)言，小組合作，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。語(yǔ)言輸入的最終目的是為了更好地輸出語(yǔ)言。在完成了語(yǔ)言的輸入的三個(gè)步驟、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)多樣性有個(gè)較好的認(rèn)識(shí)和理解之后，我根據(jù)當(dāng)?shù)氐臒衢T話題“爸爸去哪兒”，改編設(shè)置了“老師去哪兒”活動(dòng)情景，學(xué)生根據(jù)不同語(yǔ)言環(huán)境體驗(yàn)情景和任務(wù)卡要求設(shè)置對(duì)話，分派角色，指定相關(guān)組員充當(dāng)老師、路人等角色，邊走邊說(shuō)邊演，采用實(shí)景演示方法，利用“活”情境培養(yǎng)學(xué)生活用語(yǔ)言的能力。將前面所學(xué)融入進(jìn)來(lái)，重點(diǎn)突破相關(guān)的語(yǔ)言輸出問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深化本課重難點(diǎn)知識(shí)掌握的目的。學(xué)生完成體驗(yàn)式的任務(wù)卡的演練之后，馬上組織小組即時(shí)展示，為本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)所涉及的語(yǔ)言表達(dá)提供范例，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估本課授課達(dá)成情況。在展示過(guò)程中，同時(shí)從這兩組中各選出兩位學(xué)生作為展示效果的評(píng)委，評(píng)判展示學(xué)生在選詞和表達(dá)方面與情景背景一致性的能力，并作出點(diǎn)評(píng)，形成生生互評(píng)生生互動(dòng)的局面，促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

4.課外語(yǔ)言情境延伸，推薦影視材料，深化語(yǔ)言能力的提升。根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)習(xí)需要反復(fù)。在完成本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容后，本人還推薦學(xué)生課后查找典型的英國(guó)影視材料和美國(guó)影視材料，如英國(guó)的《傲慢與偏見(jiàn)》和美國(guó)的《麥田里的守望者》等，認(rèn)真觀看，揣摩其中的發(fā)音異同，并模仿其中的語(yǔ)言片段，使學(xué)習(xí)得到延伸，加深對(duì)本課知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

三、案例反思

本次教學(xué)的成功之處在于緊緊圍繞“語(yǔ)言”這個(gè)中心，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性和實(shí)踐性原則，把生動(dòng)的語(yǔ)言情景，如視頻資料，情景演示等融入具體的英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的差異性和多樣性的學(xué)習(xí)中，由感性認(rèn)識(shí)到一些規(guī)律的把握到在一定學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)設(shè)置清晰有效，分步落實(shí)具體到位，采用合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲，每個(gè)學(xué)生都成了課堂學(xué)習(xí)的主人。并盡量根據(jù)學(xué)生的學(xué)力，從課前準(zhǔn)備就充分考慮利用材料本身和設(shè)置本身的魅力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握聽(tīng)、說(shuō)的技能，同時(shí)最大限度的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的實(shí)效性，通過(guò)展示和小結(jié)的學(xué)習(xí)反饋，可以說(shuō)這是一節(jié)符合學(xué)情、能夠引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目的的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課。

具體表現(xiàn)在：1.教師根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，在課堂教學(xué)中，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，貫徹“三主”原則，即以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以練習(xí)為主線進(jìn)行教學(xué)。2.教師設(shè)計(jì)本節(jié)課注重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)設(shè)置不同的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情積極參加眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)等大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了他們的積極性，從而更自覺(jué)、更有趣地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交際活動(dòng)，完成聽(tīng)說(shuō)任務(wù)。3.教學(xué)設(shè)計(jì)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律：語(yǔ)言輸入―內(nèi)化―語(yǔ)言輸出。4.充分利用任務(wù)型驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及小組合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和互幫互助意識(shí)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置的PK賽，讓課堂氣氛更活躍，讓學(xué)生在體驗(yàn)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)中就習(xí)得了語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力，特別是引發(fā)了學(xué)生的延伸學(xué)習(xí)。5.各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)設(shè)置由淺入深，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為最后的口頭輸出做好了充分的準(zhǔn)確，一氣呵成，教學(xué)的密度得到學(xué)習(xí)厚度的保證。6.教學(xué)要求的分層設(shè)置讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生要感覺(jué)到自己在課堂上也有參與和展示的機(jī)會(huì)和欲望。7.教師根據(jù)課堂學(xué)生的表現(xiàn)以及巡視過(guò)程中對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行技巧性的處理，盡量減少預(yù)設(shè)和生成之間的距離。

當(dāng)然，本次教學(xué)的不足之處同樣值得警惕，如教師的預(yù)設(shè)和生成之間有一定的出入，有些預(yù)設(shè)和學(xué)習(xí)落實(shí)之間還有一定差距。如內(nèi)容安排相對(duì)較多，學(xué)生學(xué)習(xí)略顯倉(cāng)促，時(shí)間安排的比重上也可以做出更好的調(diào)整，凸顯一些更為學(xué)生需要的環(huán)節(jié)。

四、思考與探討

1.情境教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。那么在情境教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容進(jìn)行靈活性地加工，避免情境教學(xué)成了機(jī)械性、缺乏活力的刻板的程序？

2.在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是二個(gè)非常寶貴的資源，那如何才能保證“情”與“境”的有機(jī)交融，避免情景教學(xué)成為是一種費(fèi)時(shí)泛味的低智力“游戲”？

3.情境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中學(xué)生角色的互動(dòng)。那在情景教學(xué)過(guò)程中，怎樣才能保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過(guò)程中，避免有些人永遠(yuǎn)做情境中的“主角”，而有些人永遠(yuǎn)都是情境中的“配角”或“觀眾”呢？