第一篇：小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

摘 要： 小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，有利于提高語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)效率。在小班化語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方式，可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性。文章在分析小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層指導(dǎo)實(shí)施策略進(jìn)行分析，并對(duì)其策略應(yīng)用效果進(jìn)行研究。實(shí)踐證明，采取小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層指導(dǎo)策略，可以提高學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 小班化 語(yǔ)文個(gè)性化閱讀 分層指導(dǎo)策略

小班化教學(xué)方式的突出特征為其教學(xué)是面向不同學(xué)生個(gè)體，并非面向全班整體，主張最大限度地實(shí)踐因材施教的教學(xué)思想。小班化教學(xué)方式，其教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)均是依據(jù)學(xué)生個(gè)體而開展。在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層指導(dǎo)教學(xué)中引入小班化教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生閱讀興趣，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀水平的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)積極體現(xiàn)學(xué)生閱讀個(gè)性化。本文重點(diǎn)對(duì)小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)、具體策略及應(yīng)用效果進(jìn)行研究。

一、小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)，其優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）可以更好地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中采取小班化教學(xué)方式，其學(xué)生人數(shù)較少，教師可以對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行較為全面的了解，如學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、心理愛(ài)好、閱讀能力、閱讀特征等。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上合理制訂針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中可以有更多時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，提高教師與學(xué)生之間的溝通效率及質(zhì)量。

（二）可以更好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的閱讀積極性。

分層閱讀教學(xué)，要求根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，合理設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生廣泛接受，讓不同層次學(xué)生均感受到獲得知識(shí)的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，并嘗試參與到學(xué)習(xí)中。分層閱讀，要求建立層間流動(dòng)機(jī)制，在教學(xué)氛圍中存在一定競(jìng)爭(zhēng)氛圍，這種氛圍對(duì)于中下層學(xué)生的學(xué)習(xí)均是一種動(dòng)力，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及興趣，在競(jìng)爭(zhēng)氛圍中學(xué)習(xí)，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

由此可以看出，小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)于提高學(xué)生個(gè)性化閱讀水平具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

二、小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)具體策略研究

小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)在因材施教、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣及積極性等方面發(fā)揮重要作用，如何在小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中采取分層教學(xué)方式，是教師語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)所面臨的重要問(wèn)題。小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)具體策略應(yīng)包含以下兩方面內(nèi)容：

（一）保證學(xué)生分層設(shè)組的科學(xué)性，采取激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)措施。

在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生的共同特點(diǎn)進(jìn)行分析，并調(diào)查分析個(gè)體學(xué)生所具備的差異，綜合考慮學(xué)生與學(xué)生之間的基礎(chǔ)水平、智力因素與非智力因素等。教師可以按照學(xué)生平時(shí)成績(jī)將全班學(xué)生劃分為三個(gè)層次，分別為優(yōu)、中、差三組。通過(guò)對(duì)學(xué)生分組，可以為教師組織教學(xué)提供方便，從而實(shí)施針對(duì)性閱讀輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，保證所有學(xué)生可以在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中有收獲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展其智力。

（二）分層施教。

在小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)中，教師應(yīng)按照不同層次學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序，采取分層施教策略，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中均獲得知識(shí)，并體會(huì)到細(xì)微進(jìn)步。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平差異，教師應(yīng)設(shè)置分層目標(biāo)，讓所有學(xué)生在個(gè)性化閱讀中實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心與積極性。

三、小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)策略實(shí)施效果研究

在語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)施小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)策略，獲得了一定效果。具體表現(xiàn)為：第一，學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文個(gè)性化閱讀中，參與到班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)中，其閱讀能力獲得一定提升。在語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)中采取分層教學(xué)方式，側(cè)重學(xué)生個(gè)性差異，根據(jù)分層結(jié)果合理設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容可以在最大范圍內(nèi)被學(xué)生接受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到收獲的愉悅心情，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的自信心，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中，提高了其閱讀能力；第二，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采取“填鴨式”教學(xué)方式，一堂課上全是教師在講述分析，學(xué)生在聽，缺乏溝通。采取分層教學(xué)策略，讓教師充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不合理性，從而積極推進(jìn)分層教學(xué)方式的應(yīng)用。整體而言，應(yīng)用個(gè)性化語(yǔ)文分層教學(xué)后，學(xué)生的閱讀態(tài)度及閱讀效果明顯改善，為實(shí)現(xiàn)更高的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)方式，能夠更好地針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，更好地激發(fā)各層次學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，其優(yōu)勢(shì)明顯。在實(shí)施小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況，保證學(xué)生分層設(shè)組的科學(xué)性，分層施教，采取激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)措施，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到個(gè)性化閱讀中。實(shí)踐證明，小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層教學(xué)策略在提高學(xué)生閱讀能力、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)等方面發(fā)揮著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐君.加強(qiáng)小班化課外閱讀指導(dǎo)開辟語(yǔ)文大課堂的行動(dòng)研究[J].科教導(dǎo)刊，2012，（36）：70-70，124.[2]謝艷麗.小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究[J].成才之路，2012，（9）：3-3.[3]齊文翠.小班化語(yǔ)文課堂中有效落實(shí)識(shí)字教學(xué)之我見(jiàn)[J].教育界，2012，（26）：24-25.[4]趙平.如何發(fā)揮小班化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率[J].新一代（下半月），2012，（9）：102.

第二篇：小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

小班化語(yǔ)文個(gè)性化閱讀分層指導(dǎo)策略研究

一、小班化語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.較好地針對(duì)學(xué)生實(shí)際因材施教

小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、閱讀愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。

2.較好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生閱讀的積極性

分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，因此，分層成功教學(xué)存在著競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這種氛圍，對(duì)那些要求上進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種動(dòng)力，將促使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;而對(duì)那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們?cè)谧杂X(jué)與不自覺(jué)之間都置身在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

二、小班化語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)的策略

1.按知識(shí)結(jié)構(gòu)合理分層設(shè)組，激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)

教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)成績(jī)將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)組。這樣分組后，有利于教師上課組織教學(xué)，有差別地進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

2.有效進(jìn)行分層施教

教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，讓所有學(xué)生都得到進(jìn)步。在制定分層目標(biāo)時(shí)，教師要注意語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生無(wú)須用過(guò)多時(shí)間學(xué)習(xí)屬于目標(biāo)分類模式中的知識(shí)和理解這兩個(gè)水平的內(nèi)容，后進(jìn)生則要學(xué)習(xí)較高水平思維的技能。

三、我班實(shí)行語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)的階段性效果

1.學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競(jìng)爭(zhēng)，閱讀能力有一定的提升。分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，并能積極地參與學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師閱讀教學(xué)的積極性，新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。在我校過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。通過(guò)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓教師體會(huì)到自己肩上的壓力，感覺(jué)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，而且應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從解答過(guò)程中幫助學(xué)生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

我班在實(shí)施語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步，帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生去遨游閱讀的海洋。

第三篇：小班化課外閱讀分層指導(dǎo)策略

小學(xué)語(yǔ)文

小班化課外閱讀 分層指導(dǎo)策略

小班化課外閱讀分層指導(dǎo)策略

【摘要】現(xiàn)代社會(huì)體現(xiàn)出信息化特征，對(duì)人的閱讀能力要求進(jìn)一步提高。語(yǔ)文的教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，而閱讀能力也是學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的途徑，順應(yīng)課程改革的潮流，我們也在不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中，同一篇文章，同一個(gè)人物形象，由于原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的理解的確是多樣的。那么，教師如何才能關(guān)注到每位學(xué)生的獨(dú)特閱讀經(jīng)驗(yàn)，就成了小班化課外閱讀分層指導(dǎo)的突破點(diǎn)。于是，小班化課外閱讀分層指導(dǎo)策略的研究就成了擺在我們面前的重要任務(wù)。

【關(guān)鍵字】小班化

課外閱讀

分層指導(dǎo)

小班化”指在以學(xué)生發(fā)展為本的理念指導(dǎo)下，運(yùn)用適合小班教育的自主互助學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法等，通過(guò)教與學(xué)的有效互動(dòng)、資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生得到充分發(fā)展的過(guò)程。其優(yōu)勢(shì)在于：教與學(xué)個(gè)體可支配的時(shí)間與空間大大拓展，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)密度、強(qiáng)度和效度得到提高；師生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，學(xué)生個(gè)體享用教育資源和教學(xué)關(guān)愛(ài)的均值遞加，有利于學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)力的發(fā)展；教學(xué)的方式、策略、過(guò)程等隨之發(fā)生相應(yīng)的動(dòng)態(tài)演變；有利于實(shí)施分層教育和小組合作教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“課外閱讀” 是指學(xué)生在課外（除課本以外）的各種獨(dú)立的、相對(duì)完整文本的閱讀活動(dòng)。它是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。“指導(dǎo)”是意味著學(xué)生在課外閱讀中，通過(guò)老師介入指導(dǎo)，使學(xué)生的讀書活動(dòng)有實(shí)效，即通過(guò)閱讀，達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的要求，并能將課內(nèi)外的知識(shí)貫穿起來(lái)，提高閱讀能力，使學(xué)生真正受益，得到成長(zhǎng)。

一、小班化課外閱讀分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 1.有利于教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際因材施教

小班學(xué)生人數(shù)比較少，教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、閱讀愛(ài)好、特長(zhǎng)、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生有更充分的交流。

2.有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生閱讀的積極性

分層閱讀教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到成功的喜悅，會(huì) 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，并開始嘗試參與學(xué)習(xí)。由于建立了層間流動(dòng)機(jī)制，因此，分層成功教學(xué)存在著競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。這種氛圍，對(duì)那些要求上進(jìn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種動(dòng)力，將促使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；而對(duì)那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們?cè)谧杂X(jué)與不自覺(jué)之間都置身在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

二、小班化課外閱讀分層教學(xué)的策略

（一）探索獨(dú)特新穎的小班閱讀方法

小班化閱讀的指導(dǎo)，是我們研究的重點(diǎn)。我們?nèi)绾伟l(fā)揮自己的小班優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)什么，怎樣指導(dǎo)，我們的老師做了許多有益的嘗試。

1、校內(nèi)指導(dǎo)

我們成立了閱讀指導(dǎo)小組，針對(duì)小班化的課外閱讀指導(dǎo)課型做了嘗試和研究。我們把其分為以下幾類：讀書方法指導(dǎo)課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀后敘述課、交流評(píng)論課、讀書筆記輔導(dǎo)課等。

2、分層閱讀

針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，精心籌劃并開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，在閱讀推廣的深度、廣度、渠道等多個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生的有效閱讀，促進(jìn)他們?cè)陂喿x實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

（1）書目推薦有層次。分層推薦，依據(jù)低中高年級(jí)根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)推薦不同類型的讀物，比如低年級(jí)以童話為主，中年級(jí)以優(yōu)秀校園讀物為主，高年級(jí)以經(jīng)典名著和人物傳記為主。版本可以為注音版、少兒版、青少版、原著。同時(shí)，考慮到讀物的可讀性。根據(jù)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)作了縱向分層，分為核心層、緊密層和松散層，即把學(xué)生必讀書目作為核心層讀物，推薦讀、拓展讀的書目作為緊密層讀物，旨在培養(yǎng)興趣、鼓勵(lì)冒尖，以趣味與個(gè)性閱讀為主的作為松散層讀物。

（2）讀書過(guò)程有層次。讀書的對(duì)象和書目不同，我們把閱讀的過(guò)程分為幾個(gè)層次：瀏覽—通讀—精讀—研讀—疑讀—展讀。

（3）讀書反饋有層次。學(xué)生讀書反饋有很多種，我們也經(jīng)過(guò)了分層，比如年級(jí)和班級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力，在反饋時(shí)按照從低到高的層次：誦讀、背誦、表演、寫讀書心得、分析人物、分析事件、課本劇表演、辯論賽等。今天的展示活動(dòng)，每個(gè)年級(jí)段的效果反饋的方式也是根據(jù)這個(gè)層次進(jìn)行逐層推進(jìn)的。

3、小組合作

小組合作研究式閱讀，旨在提高學(xué)生的研究能力，即收集、分析、加工、運(yùn)用信息的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，以“適應(yīng)時(shí)代”的需要。而課堂討論是指在教師的指導(dǎo)或參與下，學(xué)生圍繞某一中心論題，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā)，共同研討，發(fā)現(xiàn)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為小組討論，是促進(jìn)中高年級(jí)學(xué)生形成研究式閱讀的好方法。下面就以五年級(jí)閱讀課外《三國(guó)演義》為例，談一談小組合作閱讀的實(shí)施。

（1）小組討論打開多項(xiàng)信息交流渠道。在閱讀《三國(guó)演義》這本書時(shí)，我們給學(xué)生一個(gè)月的自主閱讀時(shí)間，給了學(xué)生四個(gè)議題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇一個(gè)議題，利用一周的時(shí)間從書本中梳理出自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，學(xué)生可以制作成PPT，可以講故事，可以用表演的形式進(jìn)行課堂反饋。

（2）提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組討論離不開語(yǔ)言，參與討論的學(xué)生，注意力高度集中，既要透徹理解對(duì)方語(yǔ)言的意思，又要及時(shí)組織自己的言辭，務(wù)求清晰而富有說(shuō)服力。比如有小組同學(xué)針對(duì)劉備這個(gè)人物發(fā)表自己的觀點(diǎn)：有同學(xué)認(rèn)為劉備禮賢下士，求賢若渴，例舉其三顧茅廬時(shí)，為了請(qǐng)諸葛亮出山輔佐自己，先后三次親自前往隆重，他的誠(chéng)心待人，持之以恒打動(dòng)了諸葛亮；但是也有同學(xué)卻說(shuō)劉備虛情假意，論武藝不比關(guān)羽張飛，論謀略更不如諸葛亮，為了網(wǎng)羅人才輔佐自己當(dāng)皇帝，大打親情牌、眼淚牌，并例舉出趙云救阿斗，劉備摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子漢所為。學(xué)生在小組中不僅能擺出自己的觀點(diǎn)，而且用擺事實(shí)講道理的方法證明自己的觀點(diǎn)。這種具有現(xiàn)場(chǎng)交際特征的語(yǔ)言運(yùn)用，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是最佳的語(yǔ)言訓(xùn)練。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在小班課外閱讀教學(xué)中更能體現(xiàn)小組討論的優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生角度看，每個(gè)小組的成員比較適中，不但有利于聽取他人意見(jiàn)、向他人學(xué)習(xí)，更能保證在有限的時(shí)間里讓每一位學(xué)生都充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。比如讀《三國(guó)演義》，有些小組為了充分地較為全面地了解其中的人物形象，還自發(fā)地閱讀了《品三國(guó)》和《曹操》等書籍，在小組討論時(shí)，他們的觀點(diǎn)新穎獨(dú)到，思維的火花在不斷地碰撞，唇槍舌劍，針鋒相對(duì)，妙語(yǔ)連珠，他們的創(chuàng)造性詮釋讓聽課教師也嘆為觀止。從教師角度看，班級(jí)中的組數(shù)減少，使老師在有限的時(shí)間內(nèi)可以對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣不僅使學(xué)生個(gè)體得到語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，而且有助于學(xué)生整體水平的發(fā)展。所以小組閱讀的方式為學(xué)生形成研究式閱讀起了“催化”的作用。

（二）維護(hù)個(gè)性張揚(yáng)的小班閱讀效能

1、尊重個(gè)性差異

人的先天差別是客觀存在的。我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，理解個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，做到“因材閱讀”。比如，我們?cè)谖澹?）班做過(guò)一次調(diào)查，以讀《水滸傳》為例，閱讀調(diào)查涉及到 “喜歡讀哪個(gè)版本（少兒版、青少版、原版）的《水滸傳》”“閱讀時(shí)是否有自己的真實(shí)感受”“是否能大膽地質(zhì)疑”“能否對(duì)人物形象提出自己創(chuàng)新性的觀點(diǎn)和感受”“是否經(jīng)常和同學(xué)進(jìn)行有意義的爭(zhēng)辯”“喜歡哪一種閱讀檢查方式（朗誦、寫讀后感、表演課本劇等）”等發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)共有30人，其中3人閱讀能力突出（可以閱讀原版，有自己獨(dú)到的觀點(diǎn)），12人閱讀能力強(qiáng)，10人閱讀能力較強(qiáng)，而有5人閱讀能力較差（只能閱讀少兒版的讀物，閱讀反饋只選擇朗誦片段）。以上的調(diào)查給了我們啟示：尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為他們“量身定做”適合自己的閱讀，我們讓學(xué)生根據(jù)自己需求來(lái)自己決定閱讀書目的版本、感悟和反饋方式。

2、倡導(dǎo)個(gè)性感悟

心理學(xué)研究表明：感悟的程度（即閱讀的深度）高，學(xué)習(xí)的效率就高，學(xué)習(xí)的把握就大。課外閱讀如果不加以反思，閱讀無(wú)非只是一種經(jīng)歷，永遠(yuǎn)不成為經(jīng)驗(yàn)，這就是我們平時(shí)觀察中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課外閱讀興趣高語(yǔ)文水平卻不高的原因。

（三）建立科學(xué)合理的小班閱讀評(píng)價(jià)體系

從小班個(gè)性化閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，我們通過(guò)多元化評(píng)價(jià)的途徑來(lái)反映學(xué)生的課外閱讀情況：（1）日常閱讀：關(guān)注記錄；（2）活動(dòng)閱讀：關(guān)注表現(xiàn)；（3）課堂閱讀：關(guān)注方法；（4）終結(jié)性測(cè)試：關(guān)注結(jié)果。

三、實(shí)行語(yǔ)文課外閱讀分層教學(xué)的階段性效果

1、課外閱讀分層教學(xué)讓學(xué)生愿意閱讀，愿意參與競(jìng)爭(zhēng)，閱讀能力有一定的提升，閱讀能力的提升必然促使學(xué)生習(xí)作能力的大幅度提高，所以這學(xué)期五年級(jí)學(xué)生參加獅山鎮(zhèn)的作文比賽獲得了一等獎(jiǎng)。另外，分層教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，設(shè)立了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，選擇了合適的教學(xué)內(nèi)容，保證了課堂教學(xué)內(nèi)容最大限度地被學(xué)生接受，學(xué)生從中感受到了成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，能積極地參與學(xué)習(xí)。

2、課外閱讀分層教學(xué)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，激發(fā)了教師閱讀教學(xué)的積極性新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的根本。在我校過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)方法上大多停留在“滿堂灌”“填鴨式”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法上。通過(guò)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓教師體會(huì)到自己肩上的壓力，4 感覺(jué)到傳統(tǒng)教學(xué)方法的危害。教師們感悟到自己的作用不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做題，而且應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，從解答過(guò)程中幫助學(xué)生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣，從小樹立起我能行的勇氣。

四、結(jié)束語(yǔ)

在實(shí)施語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、讀書習(xí)慣、讀書方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高。教師開始意識(shí)到要在教學(xué)研究中推動(dòng)教育教學(xué)改革，以科研促教研，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)幾個(gè)月來(lái)的實(shí)踐，我們深深感到：小班化課外閱讀分層教學(xué)的魅力在于：我們自主地發(fā)揮，讓自己有個(gè)發(fā)展表現(xiàn)自我的空間；小班化課外閱讀分層教學(xué)的美麗在于：老師能顧及到每一個(gè)孩子，讓我們表現(xiàn)更加出色；小班化課外閱讀分層教學(xué)的精神在于：培養(yǎng)孩子的自主自立自強(qiáng)和互幫互助的精神。我們會(huì)在不斷的探索、研究中取得更大成績(jī)。

然而，本人在分層閱讀教學(xué)的策略探究方面，還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步，帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生去遨游閱讀的海洋。

【參考文獻(xiàn)】

1、葉圣陶.《葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)論集》【C】..教育科學(xué)出版社，1980年.2、顧曉鳴.《閱讀的戰(zhàn)略》【M】.上海人民出版社，1985年.3、曹明海.《理解與建構(gòu)——語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論》【M】.青海海洋大學(xué)出版社，1998年.

第四篇：小班化語(yǔ)文分層式個(gè)性化教學(xué)探索

小班化語(yǔ)文分層式個(gè)性化教學(xué)探索

[摘要]文章分析了語(yǔ)文教學(xué)如何尊重差異，彰顯個(gè)性，實(shí)施小班化分層教學(xué)的目標(biāo)分層、施教分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層。

[關(guān)鍵詞]小班化教學(xué) 分層式教學(xué) 個(gè)性化教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。要注重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性。因此，有必要在小班化語(yǔ)文教學(xué)中開展“分層式個(gè)性化教學(xué)”，它會(huì)給我們帶來(lái)新的啟示。

一、實(shí)踐與探索，尊重差異，讓每個(gè)學(xué)生都有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)

學(xué)生個(gè)體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個(gè)性心理特征和心理過(guò)程的差異。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認(rèn)知方式的差異。小班化教學(xué)不僅保留了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，而且打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學(xué)模式，使其能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了必不可少的前提。在小班化教學(xué)中，實(shí)施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實(shí)。

1.目標(biāo)分層，把握水平差異

智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格三因素決定了學(xué)生在認(rèn)知方面的差異?？紤]到這三因素在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中總是綜合表現(xiàn)出來(lái)，我們根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類。A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)不夠扎實(shí)，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績(jī)不理想。教師應(yīng)將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題或練習(xí)。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學(xué)中，我們針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于A類學(xué)生，我們給予自學(xué)機(jī)會(huì)；對(duì)于B類學(xué)生，自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；對(duì)于C類學(xué)生，則由教師扶持或由A類學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，通過(guò)分層次提問(wèn)和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過(guò)程中，我們不能忽視對(duì)A、B類學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個(gè)方面。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)始終關(guān)注，細(xì)心輔導(dǎo)。分層施教中，往往涉及到個(gè)別輔導(dǎo)問(wèn)題。布盧姆指出：“個(gè)別學(xué)生要達(dá)到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的目標(biāo)。”因此，“當(dāng)學(xué)生的掌握程度告訴老師有些學(xué)生對(duì)課程的掌握存在錯(cuò)誤與困難時(shí)，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)?！?/p>

3.評(píng)價(jià)分層，淡化橫向差異

小班化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)絕對(duì)評(píng)價(jià)，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競(jìng)爭(zhēng)。如教學(xué)《夏天》一文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，王超小朋友（屬于B類學(xué)生）站起來(lái)十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那認(rèn)真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說(shuō)：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個(gè)字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也潛移默化地學(xué)會(huì)了從欣賞的角度評(píng)價(jià)不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說(shuō)“XX讀得很流利，比以前有進(jìn)步，只是??”對(duì)學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說(shuō)“我覺(jué)得XX很好，他發(fā)言時(shí)聲音響亮、很大方，不過(guò)我有一個(gè)小小的意見(jiàn)??”而對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語(yǔ)氣”??學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評(píng)價(jià)，讓我更深深地認(rèn)識(shí)到真心實(shí)意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生也能體會(huì)如何去尊重同學(xué)之間存在的差異（也許他們還沒(méi)有這種尊重差異的意識(shí)），我們教育才真正是人性化的。

4.作業(yè)分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說(shuō)過(guò)：“凡有人的地方，就有左中右?！蓖瑯樱粋€(gè)班級(jí)學(xué)生由于其智力水平、思維能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個(gè)體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，語(yǔ)文家庭作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)。如小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)《西湖》可以設(shè)計(jì)A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運(yùn)用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂(lè)意完成作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂(lè)。

二、彰顯個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都有更強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)

尊重學(xué)生之間存在的差異，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的空間進(jìn)行發(fā)展，才有可能彰顯學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性的形成與教育密切相關(guān)，教育是個(gè)性形成和發(fā)展的必要條件。

1.提供學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感悟的機(jī)會(huì)有助于個(gè)性的形成 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿生命活力的綜合實(shí)踐活動(dòng)，“一千個(gè)觀眾會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生對(duì)文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、合作式。因此，我鼓?lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性化的表達(dá)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的目的。在小班化教學(xué)中我們更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮其真實(shí)個(gè)性的機(jī)會(huì)。

2.尊重學(xué)生對(duì)文本的多樣化解讀有助于個(gè)性的發(fā)展

作為教育價(jià)值評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個(gè)個(gè)充滿思想活力的生命。對(duì)于這些具有世界上最大豐富性和主動(dòng)性的生命，教育者必須承認(rèn)每位學(xué)生所具有的獨(dú)特性，要用持續(xù)發(fā)展的眼光對(duì)待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展其閃光點(diǎn)提供舞臺(tái)。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師及環(huán)境）交互作用的過(guò)程，而在這一過(guò)程中必須是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生不同個(gè)性和對(duì)文本不同理解的教學(xué)環(huán)境?！缎抡n標(biāo)》指出，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”

綜上所述，“分層式個(gè)性化教學(xué)”即適應(yīng)差異又促進(jìn)發(fā)展。讓每個(gè)孩子真正在學(xué)習(xí)主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營(yíng)造自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到激勵(lì)、鼓舞、感化，點(diǎn)燃了求知的火花，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)，得到和諧自由地發(fā)展，使其快樂(lè)活潑地成長(zhǎng)具有重要意義。

第五篇：小班化語(yǔ)文分層式個(gè)性化教學(xué)探索

小班化語(yǔ)文分層式個(gè)性化教學(xué)探索

站前小學(xué)

張華

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。要注重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個(gè)性。因此，有必要在小班化語(yǔ)文教學(xué)中開展“分層式個(gè)性化教學(xué)”，它會(huì)給我們帶來(lái)新的啟示。

一、實(shí)踐與探索，尊重差異，讓每個(gè)學(xué)生都有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)

學(xué)生個(gè)體之間的差異，是一種普遍存在，主要是個(gè)性心理特征和心理過(guò)程的差異。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域里的差異，主要是智力差異、原有水平的差異和認(rèn)知方式的差異。小班化教學(xué)不僅保留了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，而且打破了傳統(tǒng)編班方式和課堂教學(xué)模式，使其能更好地適應(yīng)教育發(fā)展的要求，特別是適應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。小班化教學(xué)為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)差異提供了必不可少的前提。在小班化教學(xué)中，實(shí)施有差異教育的思路才能得到更為完全的落實(shí)。

1.目標(biāo)分層，把握水平差異

智力、原有知識(shí)水平和認(rèn)知風(fēng)格三因素決定了學(xué)生在認(rèn)知方面的差異。考慮到這三因素在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中總是綜合表現(xiàn)出來(lái)，我們根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、在學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間、家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境等方面初步將學(xué)生分為A、B、C三類。A類，學(xué)習(xí)興趣濃厚愛(ài)好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B類，智力因素尚好，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績(jī)不夠扎實(shí)，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)上感到吃力，成績(jī)不理想。教師應(yīng)將統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)按不同層面學(xué)生的不同情況重新設(shè)計(jì)，或提高難度，或降低要求。再將教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)分解實(shí)施，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題或練習(xí)。

2.施教分層，解決接受差異

在課堂教學(xué)中，我們針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施分層教學(xué)。對(duì)于A類學(xué)生，我們給予自學(xué)機(jī)會(huì)；對(duì)于B類學(xué)生，自學(xué)加上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；對(duì)于C類學(xué)生，則由教師扶持或由A類學(xué)生幫助其主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們有不斷鞏固的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，通過(guò)分層次提問(wèn)和練習(xí)、小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固。在分層施教的過(guò)程中，我們不能忽視對(duì)A、B類學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，包括能力、情感、心理等各個(gè)方面。對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)始終關(guān)注，細(xì)心輔導(dǎo)。分層施教中，往往涉及到個(gè)別輔導(dǎo)問(wèn)題。布盧姆指出：“個(gè)別學(xué)生要達(dá)到掌握的水平可能需要類型質(zhì)量不同的教學(xué)，其結(jié)果可以使不同的學(xué)生學(xué)到同樣的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到同樣的目標(biāo)?！币虼耍爱?dāng)學(xué)生的掌握程度告訴老師有些學(xué)生對(duì)課程的掌握存在錯(cuò)誤與困難時(shí)，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)?！?/p>

3.評(píng)價(jià)分層，淡化橫向差異

小班化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)絕對(duì)評(píng)價(jià)，提倡將慣用的學(xué)生之間的橫向比較向?qū)W生自身的縱向比較轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的能力，而不是著眼于與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上相互不健康競(jìng)爭(zhēng)。如教學(xué)《夏天》一文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生讀“湖里，小魚擺著尾巴游得多高興”一句，高志雄小朋友（屬于B類學(xué)生）站起來(lái)十分投入地讀了一遍，可是漏了“游得”二字?？此钦J(rèn)真樣兒，你能忍心直接告訴他少讀了兩字嗎？我就說(shuō)：“哎呀，你剛才讀得太高興了，所以少讀了兩個(gè)字，再讀一次好嗎？”于是，他又很有感情地正確地讀了一遍，博得了全班熱烈的掌聲。此類情況很多，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也潛移默化地學(xué)會(huì)了從欣賞的角度評(píng)價(jià)不同水平的同學(xué)。如學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)說(shuō)“XX讀得很流利，比以前有進(jìn)步，只是??”對(duì)學(xué)習(xí)一般的同學(xué)說(shuō)“我覺(jué)得XX很好，他發(fā)言時(shí)聲音響亮、很大方，不過(guò)我有一個(gè)小小的意見(jiàn)??”而對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得XX的朗讀非常有感情，讀出了??的語(yǔ)氣”??學(xué)生能如此自然地做恰如其分的評(píng)價(jià)，讓我更深深地認(rèn)識(shí)到真心實(shí)意地欣賞學(xué)生，能讓學(xué)生真切地感受到老師對(duì)他們的一片溫情，極大地滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生也能體會(huì)如何去尊重同學(xué)之間存在的差異（也許他們還沒(méi)有這種尊重差異的意識(shí)），我們教育才真正是人性化的。

4.作業(yè)分層，消除成功差異

毛澤東同志曾說(shuō)過(guò)：“凡有人的地方，就有左中右?！蓖瑯樱粋€(gè)班級(jí)學(xué)生由于其智力水平、思維能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境的差異所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。如果我們不顧學(xué)生的個(gè)體差異而作統(tǒng)一要求，只能導(dǎo)致好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生“吃不了”，而逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，語(yǔ)文家庭作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)。如小學(xué)語(yǔ)文教材第五冊(cè)《西湖》可以設(shè)計(jì)A、B、C三類家庭作業(yè)：A類偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；B類介于A、C兩者之間；C類偏重綜合能力的運(yùn)用。由于難度適宜，同學(xué)們都樂(lè)意完成作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生都能都能享受到成功的快樂(lè)。

二、彰顯個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生都有更強(qiáng)勁的發(fā)展態(tài)勢(shì)

尊重學(xué)生之間存在的差異，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的空間進(jìn)行發(fā)展，才有可能彰顯學(xué)生的個(gè)性。個(gè)性的形成與教育密切相關(guān)，教育是個(gè)性形成和發(fā)展的必要條件。

1.提供學(xué)生表達(dá)獨(dú)特感悟的機(jī)會(huì)有助于個(gè)性的形成 語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿生命活力的綜合實(shí)踐活動(dòng)，“一千個(gè)觀眾會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”，學(xué)生對(duì)文本多樣化的解讀，集中體現(xiàn)了學(xué)生主體性的確立，有助于學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴?、合作式。因此，我鼓?lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性化的表達(dá)，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)整體化、學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多元化的目的。在小班化教學(xué)中我們更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了發(fā)揮其真實(shí)個(gè)性的機(jī)會(huì)。

2.尊重學(xué)生對(duì)文本的多樣化解讀有助于個(gè)性的發(fā)展

作為教育價(jià)值評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生是一粒粒飽含生命希望的種子，是一個(gè)個(gè)充滿思想活力的生命。對(duì)于這些具有世界上最大豐富性和主動(dòng)性的生命，教育者必須承認(rèn)每位學(xué)生所具有的獨(dú)特性，要用持續(xù)發(fā)展的眼光對(duì)待他們，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生發(fā)展其閃光點(diǎn)提供舞臺(tái)。教學(xué)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師及環(huán)境）交互作用的過(guò)程，而在這一過(guò)程中必須是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生不同個(gè)性和對(duì)文本不同理解的教學(xué)環(huán)境?！缎抡n標(biāo)》指出，“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

綜上所述，“分層式個(gè)性化教學(xué)”即適應(yīng)差異又促進(jìn)發(fā)展。讓每個(gè)孩子真正在學(xué)習(xí)主人的位置上得到了真正的提高。在小班化教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷尋求一種“適合孩子成才的教育模式”，努力營(yíng)造自由快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生按照自己的意愿、興趣去學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到激勵(lì)、鼓舞、感化，點(diǎn)燃了求知的火花，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感體驗(yàn)，得到和諧自由地發(fā)展，使其快樂(lè)活潑地成長(zhǎng)具有重要意義。