第一篇：音樂(lè)活動(dòng)中的圖譜設(shè)計(jì)與介入方式

音樂(lè)圖譜能把抽象的音樂(lè)形象化,有助于幼兒形象地掌握音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)等特點(diǎn),強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)的審美感受,提高幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。

一、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的圖譜設(shè)計(jì)

音樂(lè)圖譜設(shè)計(jì)的好壞對(duì)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。每首樂(lè)曲都有其特定的節(jié)奏型,教師首先要分析音樂(lè)作品的結(jié)構(gòu),劃分出音樂(lè)的段落或樂(lè)句,并根據(jù)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏的特點(diǎn)設(shè)計(jì)音樂(lè)圖譜。

1.不同類型的音樂(lè)活動(dòng)與圖譜設(shè)計(jì)的形象性分析

幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)分為歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和音樂(lè)游戲,教師要根據(jù)不同類型的音樂(lè)活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和選擇圖譜。一般來(lái)說(shuō),形象性的圖譜更能表現(xiàn)樂(lè)曲或歌曲的內(nèi)容,更多地運(yùn)用于歌唱活動(dòng)和欣賞活動(dòng)之中;符號(hào)性的圖譜更能表達(dá)樂(lè)曲的節(jié)奏,多用于節(jié)奏活動(dòng)或打擊樂(lè)活動(dòng)之中。無(wú)論是形象性圖譜還是符號(hào)性圖譜,所采用的圖像都應(yīng)簡(jiǎn)潔明了,不能等同于日常教學(xué)所使用的教學(xué)掛圖。

【示例一】歌唱活動(dòng)《小鳥(niǎo)唱歌》

歌唱活動(dòng)中的圖譜主要是幫助幼兒理解和記憶歌詞,因此多以能表現(xiàn)歌詞內(nèi)容的形象化圖譜為主?；旧鲜且粋€(gè)樂(lè)句一幅圖,且要突出每句歌詞的重點(diǎn),避免無(wú)關(guān)因素的干擾。歌曲《小鳥(niǎo)唱歌》的歌詞有五句,相對(duì)應(yīng)的圖譜可設(shè)計(jì)為: 【示例二】節(jié)奏活動(dòng)《瑤族舞曲》

在節(jié)奏活動(dòng)《瑤族舞曲》中,我設(shè)計(jì)了四分音符和八分音符兩種節(jié)奏,分別用拍手和跺腳表示。如下圖:表示四分音符的跺腳節(jié)奏,(月)表示八分音符的拍手節(jié)奏。符號(hào)“太陽(yáng)”和“月亮”分別代表跺腳和拍手的節(jié)奏動(dòng)作。

從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)來(lái)看,教師有時(shí)會(huì)交互使用形象性圖譜與符號(hào)性圖譜。小班幼兒將符號(hào)轉(zhuǎn)換為相應(yīng)動(dòng)作的能力不如中、大班的幼兒,因此在設(shè)計(jì)圖譜時(shí)教師可直接采用形象化的符號(hào)。比如,將上圖中的“太陽(yáng)”換成“腳丫”圖案,“月亮”換成“手掌”圖案,使幼兒一看到“腳丫”或“手掌”就知道跺腳或拍手。又如,在打擊樂(lè)活動(dòng)中,教師可以直接用樂(lè)器的形象讓幼兒一目了然地知道××地方用什么樂(lè)器來(lái)演奏。2.樂(lè)句的工整與否與圖譜選擇的差異性分析

通常情況下,幼兒園的節(jié)奏活動(dòng)要選擇樂(lè)句結(jié)構(gòu)工整、節(jié)奏富有特點(diǎn)的音樂(lè)作品。因?yàn)闃?lè)曲的結(jié)構(gòu)工整,則節(jié)奏分明容易敲擊出效果,易于激發(fā)幼兒的演奏興趣,也符合這一階段幼兒音樂(lè)認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。一般只選擇一種節(jié)奏型來(lái)伴奏,圖譜設(shè)計(jì)的時(shí)候,所采用的圖譜符號(hào)是一樣的。節(jié)奏的提取可以與原音樂(lè)作品相符,也可以與原音樂(lè)作品相反——作品的節(jié)奏密,選擇的伴奏節(jié)奏反而疏。

對(duì)于樂(lè)句不完全工整的樂(lè)曲,在選擇和設(shè)計(jì)圖譜的時(shí)候要“存大同求小異”,在變化中要有明顯的規(guī)律可循,讓幼兒易于感知,發(fā)現(xiàn)節(jié)奏特點(diǎn),才能始終保持學(xué)習(xí)的興趣。

【示例一】民樂(lè)打擊活動(dòng)《快樂(lè)女戰(zhàn)士》

民樂(lè)打擊活動(dòng)《快樂(lè)女戰(zhàn)士》選擇了兩段音樂(lè),第一段引子部分采用無(wú)聲韻律的形式,設(shè)計(jì)為用動(dòng)作表現(xiàn)。由于音樂(lè)樂(lè)句不工整,因此更適合采用形象化的圖譜表現(xiàn);而第二段音樂(lè)節(jié)奏明快、樂(lè)句工整,則適合以打擊樂(lè)活動(dòng)的形式,采用符號(hào)化的圖譜表現(xiàn)。a.不工整樂(lè)句圖譜示例: 《快樂(lè)女戰(zhàn)士》動(dòng)作圖譜一(第一段引子音樂(lè))注:表示自上而下舞動(dòng)的紅綢帶,表示雙手向左右各舞動(dòng)一次。

對(duì)于不工整的樂(lè)句,在不同的樂(lè)曲中,還可以有多種設(shè)計(jì)方式。比如,在《鬧新春》的圖譜設(shè)計(jì)中,我運(yùn)用了三個(gè)連續(xù)的波浪表現(xiàn)比較婉轉(zhuǎn)、流暢的樂(lè)句.b.工整樂(lè)句圖譜示例: 通過(guò)觀察和閱讀圖譜,幼兒能很快發(fā)現(xiàn)前十六小節(jié)中,每小節(jié)都有三頂紅軍帽,最后一行共有十三頂紅軍帽。如果一頂紅軍帽拍一下手,那么每小節(jié)就是前三拍拍手,第四拍停止。更換成演奏動(dòng)作亦然。

二、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的圖譜介入方式

在音樂(lè)教學(xué)中,教師靈活運(yùn)用不同的圖譜介入方式,既能增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)方法的趣味化和游戲化,又能為幼兒營(yíng)造寬松、愉快的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境,使幼兒產(chǎn)生持久的音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)力,從而增強(qiáng)教學(xué)效果。1.靜態(tài)式。

該圖譜介人方式在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中最常使用,主要特點(diǎn)是在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中圖譜沒(méi)有任何改變。教師一般先展示圖譜,再讓幼兒邊觀察圖譜邊欣賞音樂(lè),以直觀的圖譜幫助幼兒理解樂(lè)曲結(jié)構(gòu)。

【示例一】節(jié)奏活動(dòng)《瑤族舞曲》

在該教學(xué)活動(dòng)中,我直接運(yùn)用了靜態(tài)的圖譜呈現(xiàn)介入方式,啟發(fā)幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊想一想圖譜中的“腳丫”“小手”所代表的意思。2.動(dòng)態(tài)式。

通常是為了解決音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)而特別設(shè)計(jì)的,特點(diǎn)是先遮蓋或隱藏音樂(lè)中難點(diǎn)部分的圖譜,在幼兒掌握了基本要求后再呈現(xiàn)出來(lái),以有效幫助幼兒達(dá)成音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)。

【示例二】大班集體舞《繞著圓圈跳個(gè)舞》

在該教學(xué)活動(dòng)中,為了解決幼兒與同伴眼神難以有效配合這一問(wèn)題,我運(yùn)用了動(dòng)態(tài)的圖譜呈現(xiàn)介入方式:事先將圖譜中所有的“黃色小人”都遮蓋了起來(lái),只展示圖譜中的“金黃色小人”;當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了“金黃色小人”的基本舞步動(dòng)作后,再揭去遮擋的紙片,通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)比觀察兩種顏色的小人之間頭部動(dòng)作符號(hào)的不同,來(lái)發(fā)現(xiàn)同伴間眼神的配合要點(diǎn):眼睛要先對(duì)看,再各自看外側(cè)。

對(duì)于缺少音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、思維發(fā)展尚處于直覺(jué)形象階段的幼兒來(lái)說(shuō),動(dòng)態(tài)的圖譜呈現(xiàn)介入方式,能將幼兒對(duì)圖譜的觀察集中到教師所指向的活動(dòng)重點(diǎn)和難點(diǎn)中,從而有效地幫助幼兒閱讀和理解圖譜所表達(dá)的信息。3.動(dòng)靜交替式。

是以上兩種圖譜呈現(xiàn)介入方式在一次音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的綜合運(yùn)用,在具體教學(xué)中常用的是先靜態(tài)、后動(dòng)態(tài)的圖譜呈現(xiàn)介入方式。

【示例三】民樂(lè)打擊活動(dòng)《鳳陽(yáng)花鼓》

在該教學(xué)活動(dòng)中,我采用了動(dòng)靜交替的圖譜呈現(xiàn)介入方式:先以靜態(tài)式呈現(xiàn),引導(dǎo)幼兒聽(tīng)賞音樂(lè)、觀察圖譜,學(xué)習(xí)將音樂(lè)與圖譜符號(hào)相匹配進(jìn)行演奏;然后再在圖譜中插入“小眼睛”,引發(fā)幼兒對(duì)“小眼睛”圖譜的有意注意,同時(shí)對(duì)幼兒提出新的演奏要求——“第四拍眼睛要看手”。這樣的圖譜介人方式,可以將演奏活動(dòng)中的難點(diǎn)進(jìn)行分解,避免過(guò)早呈現(xiàn)、過(guò)多要求對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)造成干擾。

第二篇：中班教研活動(dòng)方案音樂(lè)活動(dòng)中圖譜的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

一、什么是圖譜?圖譜在音樂(lè)活動(dòng)中的重要性? 幼兒園音樂(lè)教學(xué)主要包括歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)、欣賞、游戲五大領(lǐng)域,在一些音樂(lè)活動(dòng),特別是欣賞樂(lè)和打擊樂(lè)的教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn),如果不借助一些教學(xué)輔助材料如圖譜,幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂(lè)材料是有一定困難的。因?yàn)槌扇嗽谛蕾p音樂(lè)時(shí),可以通過(guò)無(wú)外顯行為的內(nèi)部操作來(lái)設(shè)置期待和追求期待的滿足,而缺少音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的幼兒,只能通過(guò)外部可見(jiàn)的操作來(lái)產(chǎn)生期待和追求期待的滿足。也就是說(shuō),與有著豐富的感性經(jīng)驗(yàn)、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比,幼兒由于受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制,他們?nèi)狈Ω鞣N必要的感性經(jīng)驗(yàn),他們的思維發(fā)展也尚處在直覺(jué)形象階段,這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的音樂(lè)材料。

利用圖譜是一種符號(hào)化活動(dòng),是指人作為主體有意識(shí)有目的地根據(jù)某種理由,將某一事物作為另一事物的替代物的過(guò)程。藝術(shù)符號(hào)化活動(dòng)的基本心理轉(zhuǎn)換機(jī)智,主要就是類比思維。而類比思維的基本機(jī)制是用替代事物的某種特性來(lái)反映被替代事物的某種特性。

二、教師討論:音樂(lè)活動(dòng)中圖譜應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與應(yīng)用? 主持人:在音樂(lè)教學(xué)的五個(gè)領(lǐng)域中,可以如何利用圖譜進(jìn)行教學(xué)的,應(yīng)該抓住哪些要素? 教師各抒己見(jiàn),從歌唱、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)、欣賞、游戲五大領(lǐng)域進(jìn)行熱烈的討論。

主持人小結(jié): 許卓婭老師認(rèn)為:音樂(lè)活動(dòng)不僅要幫助幼兒初步掌握樂(lè)器演奏的一般知識(shí)和技能,發(fā)展節(jié)奏感,而且要發(fā)展幼兒對(duì)音色、曲式結(jié)構(gòu)、多聲部織體表現(xiàn)力的敏感性,培養(yǎng)幼兒基本合作意識(shí)、合作能力、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性等等,并讓幼兒在活動(dòng)中獲得歡快、成功的體驗(yàn)。音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著不可忽視的影響。它能培養(yǎng)和提高幼兒的音樂(lè)能力,增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)美的敏感性,是使幼兒得以和諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的一種重要手段,幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、駕馭音樂(lè)、學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)的美、追尋音樂(lè)的美、才能進(jìn)入音樂(lè)的天地,并借助音樂(lè)活動(dòng)獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。

我們?cè)诮M織活動(dòng)的過(guò)程中,不僅要重視幼兒音樂(lè)技能技巧的提高,也應(yīng)該發(fā)展幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。在活動(dòng)中,為了幫助幼兒很快地掌握作品的曲式結(jié)構(gòu)或基本節(jié)奏型,一般都會(huì)使用圖譜,圖譜的好壞對(duì)活動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。首先,要分析作品的結(jié)構(gòu),劃分出音樂(lè)的段落或樂(lè)句。每個(gè)樂(lè)曲都有其特定的節(jié)奏型。節(jié)奏活動(dòng)要選擇結(jié)構(gòu)工整、節(jié)奏富有特點(diǎn)的音樂(lè)作品,節(jié)奏的提取要遵循兩個(gè)原則:

1、與音樂(lè)作品相符的原則。如《音樂(lè)的瞬間》第一段音樂(lè)的提取;

2、與音樂(lè)作品相反的原則。即作品的節(jié)奏密,選擇的伴奏節(jié)奏反而疏。

第三篇：音樂(lè)教學(xué)中圖譜價(jià)值與注意運(yùn)用

運(yùn)用圖譜還得避免濫用圖譜

我通過(guò)圖譜進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，在音樂(lè)教學(xué)中，讓我收獲并認(rèn)識(shí)到，不是所有的歌曲都適合圖譜教學(xué)，也并非所有的圖譜教學(xué)都能在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮重大的作用。

一、過(guò)于精細(xì)未必科學(xué)

個(gè)別教師為畫(huà)圖譜而畫(huà)圖譜，設(shè)計(jì)過(guò)于精細(xì)、機(jī)械，把音樂(lè)完全跟所畫(huà)的圖形等同起來(lái)（除了能讓幼兒死記歌詞外，完全失去了學(xué)習(xí)音樂(lè)本身的快樂(lè)），不妥的符號(hào)或圖畫(huà)對(duì)幼兒體驗(yàn)音樂(lè)是一種誤導(dǎo)。設(shè)計(jì)圖譜不能只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，否則忽略了對(duì)整體音樂(lè)的感知，更忽略了音樂(lè)教學(xué)的主要目標(biāo)在于體驗(yàn)音樂(lè)的美從而獲得審美愉悅。例如歌曲《小松鼠摘果子》，本是一首表現(xiàn)松鼠摘果子的有趣場(chǎng)景，而教師為了達(dá)到圖譜教學(xué)而圖譜，反而增加了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，讓活動(dòng)過(guò)程變得復(fù)雜，讓松鼠發(fā)出的“嗤溜嗤溜”聲也變成了學(xué)習(xí)歌曲的負(fù)擔(dān)。

二、過(guò)多操作思維受限

有些教師為了抓住幼兒的注意力，就讓幼兒按照?qǐng)D譜反復(fù)練習(xí)，開(kāi)始也許很新鮮，可多次甚至十多次的強(qiáng)化，極易產(chǎn)生審美疲勞，讓幼兒失去興趣甚至對(duì)音樂(lè)反感。再精美的藝術(shù)也不能過(guò)于細(xì)致地肢解，更何況幼兒不是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，教師太精確細(xì)致的圖譜解析與練習(xí)塞滿了幼兒的頭腦，反而束縛了幼兒手腳，限制了幼兒的主動(dòng)權(quán)和創(chuàng)造空間。

三、注重形式缺失內(nèi)涵

教學(xué)中，有些教師用圖譜代替了音樂(lè)本身。音樂(lè)作為一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，有其獨(dú)特的性質(zhì)，不可被代替。各種音樂(lè)以外的形式也僅僅是體驗(yàn)音樂(lè)的輔助方法，并非任何音樂(lè)作品都適宜運(yùn)用圖譜，即便是合適的，反復(fù)地畫(huà)圖譜會(huì)使體驗(yàn)音樂(lè)過(guò)于關(guān)注外在形式而忽略了內(nèi)心對(duì)音樂(lè)深刻內(nèi)涵的感知。

圖譜在音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值

幼兒處在接受教育的最初階段，要想使他們完全理解和表現(xiàn)那些復(fù)雜的音樂(lè)材料，圖譜就起到了很重要的作用，這些視覺(jué)符號(hào)把音樂(lè)材料簡(jiǎn)單化、形象化、直觀化，讓幼兒很容易理解與接受。教師在音樂(lè)教學(xué)中有效的應(yīng)用圖譜能在節(jié)奏訓(xùn)練中幫助幼兒形成良好的節(jié)奏意識(shí)，能在歌曲學(xué)唱中幫助幼兒建立優(yōu)良的旋律概念，使幼兒了解掌握歌曲的情感和歌詞，還能在音樂(lè)欣賞中幫助幼兒更好、更充分的感受音樂(lè)形象和音樂(lè)結(jié)構(gòu)性質(zhì)。適宜的圖譜可以將抽象的音樂(lè)直觀的呈現(xiàn)在幼兒面前，實(shí)現(xiàn)音畫(huà)溝通，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，有助于幼兒對(duì)音樂(lè)特點(diǎn)的理解與掌握。正如吳瑤香所說(shuō)，“美是不能被告訴的”。設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法，用簡(jiǎn)易明了的符號(hào)圖形來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容，教學(xué)會(huì)更生動(dòng)直觀。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的圖譜開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，能使幼兒愉快地投入到活動(dòng)中，通過(guò)圖譜，使音樂(lè)物化，變得具體，讓幼兒可感、可觸、可摸。如能鼓勵(lì)幼兒用自己認(rèn)為最明白的圖形、符號(hào)或顏色、形狀來(lái)表示音樂(lè)，將使幼兒在反復(fù)體味和創(chuàng)造中受到巨大的藝術(shù)感染，其音樂(lè)感受力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力都會(huì)得到有效的發(fā)展。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)圖譜在音樂(lè)教學(xué)中的重要價(jià)值，同時(shí)也理解，在音樂(lè)教學(xué)中要合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用圖譜，不能盲目的亂用。學(xué)前期正是個(gè)人情感逐步發(fā)展的重要階段之一，在這個(gè)年齡階段，富有情感性的音樂(lè)教育對(duì)幼兒的情感發(fā)展具有明顯的促進(jìn)潛力。我們知道，現(xiàn)代的音樂(lè)教育越來(lái)越重視讓幼兒親自到音樂(lè)活動(dòng)中獲取表達(dá)、交流和創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，探索發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的意義所在，并發(fā)展各種技能。在《綱要》中也強(qiáng)調(diào)了“要提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感理想和想象”。圖譜的運(yùn)用很好地貫徹了《綱要》的精神，其最終目的就是為了幼兒更好地學(xué)、更主動(dòng)地學(xué)，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，在感受中體驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒的音樂(lè)感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力等多方面的和諧發(fā)展。

第四篇：運(yùn)用圖譜教學(xué),提高音樂(lè)活動(dòng)質(zhì)量

運(yùn)用圖譜教學(xué)，提高音樂(lè)活動(dòng)質(zhì)量

---“學(xué)習(xí)活動(dòng)”保教質(zhì)量自我評(píng)價(jià)引發(fā)的思考

幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)包括幼兒幼兒園的集體教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)是幼兒一日活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是老師每天必須要精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備的活動(dòng)，也可以說(shuō)是幼兒獲取知識(shí)技能等方面的主要途徑。教學(xué)的本質(zhì)是教師有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。

《利用三自模式提高保教質(zhì)量》是我園的大課題。自評(píng)是三自模式評(píng)價(jià)中的一種。我們每個(gè)教師對(duì)于自己的教學(xué)活動(dòng)每學(xué)期都要進(jìn)行自評(píng)。在教師各自評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)于目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇與師幼活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果趨于8.5-9.3時(shí)間，但是對(duì)于方法運(yùn)動(dòng)這一塊評(píng)價(jià)相對(duì)較低，尤其是教學(xué)方法恰當(dāng)、靈活多樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)僅有8.0。老師總體覺(jué)得實(shí)際教學(xué)中方案較單一，沒(méi)有很好的根據(jù)班級(jí)幼兒的能力、興趣而運(yùn)用不同的教學(xué)方法。那么如何采用靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)提高有效教學(xué)呢，教師既要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平；既要重視幼兒知識(shí)技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗(yàn)；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學(xué)法。根據(jù)本人的從教經(jīng)驗(yàn)，以音樂(lè)活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)槔?，在幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)中,各式音樂(lè)圖譜把音樂(lè)有效地可視化,讓音樂(lè)變得看得見(jiàn)摸得著,成為了幼兒觸摸音樂(lè)的重要紐帶，幫助孩子理解音樂(lè)的內(nèi)容、性質(zhì)，激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣，.促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能更有效地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力和感受力，把音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)演繹的更加精彩、更具有生命力。

一、運(yùn)用各種圖譜、引發(fā)孩子的興趣

有人說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。有了濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。現(xiàn)代教育研究科學(xué)表明，幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以使整個(gè)教學(xué)過(guò)程積極化，可以使兒童具有更高的求知欲，而圖譜教學(xué)是在音樂(lè)活動(dòng)中一種運(yùn)用視覺(jué)參與，能更具體形象的展現(xiàn)音樂(lè)活動(dòng)中的內(nèi)容。

1、利用豐富的情景圖譜，引發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。

在日常的歌唱活動(dòng)中讓孩子理解歌詞這一環(huán)節(jié)，老師往往采用單一的、枯燥的方法，老師一遍一遍教，幼兒機(jī)械地重復(fù)學(xué)，幼兒缺乏興趣，注意力不集中。于是我針對(duì)幼兒的思維形象為主等心理特點(diǎn)，在歌唱活動(dòng)時(shí)采用設(shè)置情境圖譜，不僅使幼兒很快投入學(xué)習(xí)，興趣又高漲。且可以幫助孩子理解歌詞，快速熟悉并記憶歌詞。如在學(xué)習(xí)小班歌曲《春天》，欣賞第一句“春天天氣真好，花兒都開(kāi)了，楊柳樹(shù)枝對(duì)著我們彎彎腰”時(shí)，教師按照歌曲中內(nèi)容出現(xiàn)準(zhǔn)備好的一幅幅美麗的畫(huà)面：有春天的小背景、有很多花兒開(kāi)放的圖片、楊柳樹(shù)枝隨風(fēng)擺動(dòng)的美麗景象，第二句“蝴蝶姑娘飛來(lái)了??”，老師采用同樣的方式幫助孩子理解歌詞，大大的激發(fā)了孩子樂(lè)于唱歌的興趣。

2、利用簡(jiǎn)單、形象的圖譜，幫助孩子對(duì)音樂(lè)的理解。簡(jiǎn)單的圖片運(yùn)用是情景畫(huà)面運(yùn)用的一個(gè)遞進(jìn)過(guò)程，也是圖向譜轉(zhuǎn)變的的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)孩子通過(guò)情景畫(huà)面積累一定理解音樂(lè)的基礎(chǔ)上，可采用簡(jiǎn)單的圖片或某一個(gè)圖譜幫助孩子的對(duì)某一節(jié)奏、某一樂(lè)句的理解，如中班節(jié)奏樂(lè)“大象和小兔” 主要是讓孩子感知小兔和大象的不同音色，并嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單的節(jié)奏。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)教師覺(jué)得無(wú)從下手或著純粹的老師教、孩子學(xué)，最后往往產(chǎn)生厭倦?；顒?dòng)中教師運(yùn)用故事來(lái)感受小兔和大象走路的不同節(jié)奏，同時(shí)在讓孩子理解不同的節(jié)奏時(shí)，教師運(yùn)用大兔子、中兔子、小兔子、大象、中象、小象的圖譜，通過(guò)圖片大中小的變化來(lái)讓孩子感受四分音譜、八分音譜、十六分音譜，當(dāng)孩子能用節(jié)奏型表述故事中大象和小兔的走路后，在個(gè)別化學(xué)習(xí)中讓孩子嘗試創(chuàng)編節(jié)奏型來(lái)自編故事進(jìn)行合作表演。

3、利用線條或符號(hào)圖譜，強(qiáng)化幼兒對(duì)音樂(lè)的感受.音樂(lè)的感受主要通過(guò)欣賞者的傾聽(tīng)、比較、想象這三種途徑。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、判斷力、理解力的有限，加上思維形象、直觀、注意力易分散的年齡特點(diǎn)將直接影響兒童對(duì)音樂(lè)的感受結(jié)果。所以在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，我會(huì)讓幼兒用線條或符號(hào)等方法，讓孩子用視覺(jué)形態(tài)來(lái)記錄自已對(duì)樂(lè)曲的理解，用游戲的心情自然地感知音樂(lè)的音樂(lè)的性質(zhì)、節(jié)奏、特征等，讓幼兒邊聽(tīng)邊對(duì)照，使幼兒“聽(tīng)之有物”，易于理解音樂(lè)中所描繪的生動(dòng)的音樂(lè)形象、情感、思想，提高孩子的音樂(lè)審美感受。如欣賞“過(guò)新年”樂(lè)曲中，通過(guò)欣賞并繪畫(huà)半圓形、直線、曲線等抽象圖形表示樂(lè)曲中的四個(gè)樂(lè)句理解，同時(shí)根據(jù)不同的樂(lè)句來(lái)想象怎么來(lái)過(guò)新年，并嘗試根據(jù)不同的圖形讓孩子配上不同樂(lè)器的敲打節(jié)奏的辦法，最后同伴合奏來(lái)感受過(guò)新年的快樂(lè)。

二、參與圖譜設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

音樂(lè)圖譜的運(yùn)用既能符合幼兒的感知覺(jué)特征，也能幫助他們對(duì)形象化的圖解堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，提高音樂(lè)記憶能力。同時(shí)，也能明顯地提高幼兒的音樂(lè)感受力。所以在圖譜設(shè)計(jì)時(shí)讓孩子共同參與，幫助孩子理解和記憶。

1、積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂(lè)圖譜帶來(lái)的樂(lè)趣

圖譜的運(yùn)用，可以促進(jìn)幼兒動(dòng)腦，發(fā)展幼兒的觀察和比較能力，讓幼兒的思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)。如果只靠單純的語(yǔ)言來(lái)傳遞信息，則會(huì)給孩子造成枯燥的、單調(diào)的感覺(jué)，有了圖譜，活動(dòng)的內(nèi)容表述的更生動(dòng)、形象。如中班歌唱活動(dòng)《雪花》中共有二段，在讓孩子理解歌詞的時(shí)候，教師根據(jù)孩子理解歌詞內(nèi)容逐漸出現(xiàn)圖譜并按照內(nèi)容先后排放，尤其兩端開(kāi)頭重復(fù)的語(yǔ)言“北風(fēng)呼呼呼，雪花飄飄飄”，教師就放在兩端的前得中間并畫(huà)風(fēng)點(diǎn)上三個(gè)小圓圈，畫(huà)朵雪花再花上三個(gè)圈，后續(xù)歌詞不一樣就分成兩行逐句用圖片表示。老師在引導(dǎo)幼兒理解圖譜時(shí)，提醒他們觀察比較，發(fā)現(xiàn)其中的不同之處，表示怎樣的歌詞。通過(guò)這樣的理解、記憶，給了幼兒充分的、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，活動(dòng)中他們也很感興趣，很快的學(xué)會(huì)了這首歌曲，感受到了音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。

2、在活動(dòng)中，讓孩子擁有創(chuàng)造的時(shí)間和空間 如欣賞活動(dòng)“秋葉飄飄”，這是一個(gè)三段體的音樂(lè)，第一段是小樹(shù)葉走路，第二段是樹(shù)葉飛舞，第三段是樹(shù)葉走路。那么在圖譜記錄時(shí)，先讓孩子欣賞第一遍的時(shí)候提問(wèn)孩子：聽(tīng)聽(tīng)小樹(shù)葉在做些什么事情？欣賞第二次的時(shí)候提問(wèn)：你從音樂(lè)中聽(tīng)到了什么？看到了什么？這樣通過(guò)欣賞后孩子對(duì)音樂(lè)內(nèi)容有了基本的了解，怎么來(lái)讓孩子來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造呢，我們老師就要引導(dǎo)孩子一起記錄音樂(lè)中多要表現(xiàn)得內(nèi)容，如果第一段是小樹(shù)葉走路的，則孩子提出畫(huà)上一只小腳表示走路，那么走幾下？通過(guò)孩子的聆聽(tīng)來(lái)畫(huà)，走一下畫(huà)一橫，走四下畫(huà)四橫。到第二段是小樹(shù)葉飛舞，就畫(huà)一片小樹(shù)葉，再畫(huà)飛的扭扭扭的樣子，只要孩子想出來(lái)認(rèn)同的就畫(huà)出來(lái)，這樣整個(gè)活動(dòng)欣賞記錄后孩子已經(jīng)知道整個(gè)樂(lè)曲來(lái)怎么表現(xiàn)了。

三、分享交流圖譜運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功、增強(qiáng)自信

自信是指一個(gè)人對(duì)自身能力、自我發(fā)展的肯定，對(duì)孩子的身心健康、和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。自信是成功的基石，正如一位哲人所說(shuō)：“誰(shuí)擁有自信 誰(shuí)就成功了一半”。因此不管在集體教學(xué)活動(dòng)還是個(gè)別化游戲中，我們老師要給孩子提供分享交流圖譜設(shè)計(jì)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)，并提議梳理和提升。

如在節(jié)奏樂(lè)“逛街”中，讓孩子根據(jù)大街上能發(fā)出聲響的小店，嘗試用節(jié)奏語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)，老師則提供很多的圖片，讓孩子根據(jù)小店和聲音自由選擇圖片創(chuàng)編節(jié)奏，最后在分享交流時(shí)，孩子拿著自己的理發(fā)店的標(biāo)志、剪刀圖片介紹到：理

發(fā)

店的 ︱剪

刀︱擦 擦

擦

擦 ︱

響—︱ ??對(duì)于出現(xiàn)節(jié)奏不準(zhǔn)的老師及時(shí)加以提升，第一是什么店，第二是什么東西，第三聲音怎么響的模式，讓孩子進(jìn)行填充式的完成??當(dāng)孩子各自交流自己的編的節(jié)奏時(shí)，都伸出大拇指“我最棒！”

音樂(lè)對(duì)人的影響是巨大的，它能直接影響人們的感情，觸及人們的心靈深處。以圖譜識(shí)記為手段吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè)活動(dòng)中，最重要的改變就是通過(guò)老師的教，逐漸過(guò)渡到幼兒主動(dòng)的學(xué)，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、比較讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)，從而積極思考，自覺(jué)接受新知識(shí)。但是我們必須合理、有效地運(yùn)用圖譜，才能充分發(fā)揮圖譜教學(xué)在音樂(lè)活動(dòng)中的教育價(jià)值。

2015年2月

第五篇：幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)中圖譜的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

淺談打擊樂(lè)教學(xué)中圖譜的運(yùn)用

［內(nèi)容提要］：打擊樂(lè)教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分。要使幼兒用打擊樂(lè)器準(zhǔn)確的演繹音樂(lè)作品，必須找到一種行之有效的方法來(lái)幫助幼兒加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶。那么，本文認(rèn)為怎樣運(yùn)用圖譜來(lái)幫助幼兒感知和理解音樂(lè)作品，對(duì)幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)具有舉足輕重的作用。［關(guān)鍵詞］：打擊樂(lè)教學(xué)、圖譜設(shè)計(jì)與運(yùn)用

美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士.莫塞爾曾說(shuō)過(guò)：“打擊樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁”，每個(gè)孩子都喜歡敲敲打打，對(duì)聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂(lè)就很適合幼兒這種與生俱來(lái)的本能?；顒?dòng)中對(duì)音樂(lè)靈感的尋求、對(duì)演奏狀況的把握、對(duì)作品的處理，分析也都要進(jìn)行豐富、活躍的形象思維，使幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力得到鍛煉和提高。

但音樂(lè)本身是比較抽象的，要使幼兒用打擊樂(lè)器準(zhǔn)確的演繹音樂(lè)作品，讓他們感知和理解音樂(lè)。必須找到一種行之有效的方法來(lái)幫助幼兒加深對(duì)音樂(lè)作品的理解和記憶。以圖譜為輔助手段能吸引幼兒主動(dòng)投入到音樂(lè)之中,幫助幼兒體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)，進(jìn)一步完善打擊樂(lè)教學(xué)的方式方法，通過(guò)打擊樂(lè)演奏活動(dòng)使幼兒的音樂(lè)能力以及非音樂(lè)能力均得到相應(yīng)的發(fā)展。

一、對(duì)圖譜的思考、設(shè)計(jì)與制作

著名音樂(lè)家?jiàn)W爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂(lè)諸要素中最基本的要素。而在打擊樂(lè)中，節(jié)奏則尤為重要。如果不能準(zhǔn)確地打出各種節(jié)奏型，也就不能整齊協(xié)調(diào)地進(jìn)行演奏活動(dòng)”?，F(xiàn)在在許多音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中都運(yùn)用了圖譜這一教學(xué)手段，幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)同樣需要。在圖譜中運(yùn)用一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)，既有利于幼兒音樂(lè)節(jié)奏的把握，又可以為幼兒提供廣闊的想象平臺(tái)，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。如在打擊樂(lè)《土耳其進(jìn)行曲》中，我們運(yùn)用了圖形譜法，上面有“●”、“﹋”等符號(hào)。一方面，幼兒可以從符號(hào)之間的距離大小

把握節(jié)奏的快慢，同時(shí)，幼兒又可以結(jié)合音樂(lè)的旋律賦予圖譜中不同符號(hào)、線條以含義，讓一段單調(diào)的音樂(lè)充滿了豐富的故事內(nèi)容。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，打擊樂(lè)教學(xué)時(shí)加上圖譜，符合幼兒的感知覺(jué)特征，能幫助他們對(duì)形象化的圖解堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，并提高幼兒用樂(lè)器演繹音樂(lè)作品的興趣和能力。同時(shí)，也能明顯地提高了幼兒的音樂(lè)感受力，符合低齡兒童的接受能力。例如在打擊樂(lè)教學(xué)《鐘表店》時(shí)，我先將樂(lè)曲中用四種不同的鐘聲表示引子、間奏、尾聲從樂(lè)曲中抽取出來(lái)，制成小鬧鐘、布谷鳥(niǎo)鐘、復(fù)古搖擺鐘和星星座鐘四幅小圖片，結(jié)合小圖片讓幼兒打擊樂(lè)教學(xué)四種不同的鐘聲，再引導(dǎo)幼兒將小圖片填入大圖譜中，幼兒在反復(fù)傾聽(tīng)，充分感知音樂(lè)的基礎(chǔ)上，很快就找到了小圖片在大圖譜中的位置，從而加深了幼兒對(duì)樂(lè)曲中引子、間奏、尾聲音樂(lè)的理解，為下個(gè)環(huán)節(jié)的樂(lè)器演奏作了很好鋪墊，成為幼兒從熟悉音樂(lè)過(guò)渡到演奏樂(lè)曲的橋梁。

設(shè)計(jì)制作圖譜還必須從音樂(lè)出發(fā)，與打擊樂(lè)的要求相一致。這里所講的一致，是指視覺(jué)材料是在時(shí)空中流動(dòng)的，其運(yùn)動(dòng)方式也應(yīng)與音樂(lè)相一致。如在打擊樂(lè)教學(xué)《喜洋洋》時(shí)，所提供的圖畫(huà)色彩應(yīng)是具有強(qiáng)烈動(dòng)感的。我們通過(guò)圖譜的描繪，可以讓幼兒感受到樂(lè)曲的句式，如ABA式樂(lè)曲，我們可以用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)讓幼兒知道樂(lè)曲的開(kāi)頭與結(jié)尾相同。在一些細(xì)節(jié)方面，我們還考慮給幼兒一個(gè)自主想象的空間，由幼兒討論并設(shè)計(jì)圖譜，如打擊樂(lè)教學(xué)《土耳其進(jìn)行曲》中的圍觀者的掌聲歡呼聲、士兵行走的音樂(lè)等用什么符號(hào)表示，都由幼兒自己商量后決定，并請(qǐng)幼兒自己畫(huà)出來(lái)，這樣的圖譜充分體現(xiàn)了幼兒的自主性，對(duì)于整個(gè)打擊樂(lè)教學(xué)過(guò)程起的作用是舉足輕重的。

二、圖譜的運(yùn)用與效能

在教學(xué)中，圖譜運(yùn)用一般有這樣幾個(gè)步驟：感知音樂(lè)→激發(fā)情感→想象創(chuàng)

造→激情演繹。

1.圖形譜法

我們平時(shí)使用的樂(lè)譜，其結(jié)構(gòu)體系十分復(fù)雜，對(duì)于認(rèn)知水平有限的幼兒來(lái)講，很難把握。為此，我專門(mén)設(shè)計(jì)了一些生動(dòng)，形象的圖形符號(hào)來(lái)代替。例如：小班的打擊樂(lè)活動(dòng)《小星星》，我通過(guò)圖譜將打擊節(jié)奏、方法一一表現(xiàn)，并借按照節(jié)奏型根據(jù)樂(lè)句的順序排列，圖譜的形象生動(dòng)有趣，淺顯易懂。我讓幼兒一邊欣賞音樂(lè)，一邊出示圖譜，孩子們都好奇地看著圖譜，邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作，孩子們根據(jù)圖譜能較準(zhǔn)確地拍準(zhǔn)“××|××|”的節(jié)奏型，活動(dòng)氣氛非?；钴S。再如：打擊樂(lè)《木瓜恰恰恰》中，我另外制作了一種“水果節(jié)奏圖譜”，比如：大蘋(píng)果表示強(qiáng)音，小蘋(píng)果表示弱音，水果的色彩鮮艷，能吸引幼兒，幼兒一看圖譜，就能理解和掌握好樂(lè)曲的強(qiáng)弱變化。因此，在圖譜中運(yùn)用一些生動(dòng)、形象的圖形符號(hào)，既有利于幼兒音樂(lè)節(jié)奏的把握，又可以為幼兒提供廣闊的想象平臺(tái)，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力。并且，幼兒還可以從符號(hào)之間的距離大小把握節(jié)奏快慢的同時(shí)，又可以結(jié)合音樂(lè)的旋律賦予圖譜中不同符號(hào)、線條以含義，讓一段單調(diào)的音樂(lè)充滿了豐富的故事內(nèi)容，對(duì)幼兒理解音樂(lè)有很大的幫助。

2.動(dòng)作譜法

主要是讓幼兒以自己的身體為樂(lè)器，通過(guò)拍手，跺腳，拍腿，手腕花等動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，使幼兒快速掌握音樂(lè)的整體結(jié)構(gòu)，為協(xié)同一致地演奏好樂(lè)曲打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如：打擊樂(lè)《送我一支玫瑰花》中的逗號(hào)我們用拍手、拍腿來(lái)表示，而在使用樂(lè)器時(shí)就可以啟發(fā)幼兒用圓舞板或碰鈴等來(lái)演奏；曲線用顫搖手腕劃大圈表示，樂(lè)器是就可以啟發(fā)幼兒選擇串鈴或鈴鼓來(lái)演奏等等。通過(guò)動(dòng)作來(lái)串連圖譜，通過(guò)圖譜又來(lái)串連音樂(lè)，這樣本位一體化的串連方式將繁

雜樂(lè)譜簡(jiǎn)而化之，便于幼兒對(duì)樂(lè)譜及演奏樂(lè)器的記憶和掌握，也便于幼兒掌握整首樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和樂(lè)器的配置情況。有的時(shí)候?yàn)榱税盐蘸霉?jié)奏，還需要把教學(xué)內(nèi)容分為兩課時(shí)，第一課時(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)圖譜，把握節(jié)奏，第二課時(shí)則是為圖譜配樂(lè)器，進(jìn)行打擊樂(lè)演奏。

3.創(chuàng)造法

創(chuàng)造法通過(guò)引導(dǎo)幼兒參加制定音樂(lè)作品的配器方案，和參加編制變通總譜的過(guò)程來(lái)幫助幼兒掌握作品的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。例如；在《這是小兵》這首樂(lè)曲的編配過(guò)程中，先讓幼兒反復(fù)地傾聽(tīng)，感知音樂(lè)，再啟發(fā)幼兒探討作品結(jié)構(gòu)，知道樂(lè)曲由兩段組成，并且是相同的。再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)每段樂(lè)曲由四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成，每一個(gè)樂(lè)句又由四拍組成。在完全掌握了樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自己創(chuàng)編圖形譜，并自己討論選擇演奏的樂(lè)器。再有，為使幼兒能很快的用樂(lè)器演繹樂(lè)曲，在熟悉樂(lè)曲的基礎(chǔ)上，可以嘗試先讓幼兒聽(tīng)著音樂(lè)用嘴巴發(fā)出樂(lè)器相應(yīng)的聲音，如：碰鈴叮叮叮、圓舞板答答答、串鈴嘩啦啦、沙球沙沙沙等等。然后在此基礎(chǔ)上讓幼兒配器演奏，幼兒就很容易進(jìn)入角色了。另外，還可以讓幼兒創(chuàng)造性的選擇生活中的物品如筷子、瓶子等來(lái)代替樂(lè)器演奏樂(lè)曲，幼兒很容易投入到活動(dòng)中去，而且其活動(dòng)的教育價(jià)值也是顯而易見(jiàn)的。

然而，值得注意的是，在運(yùn)用創(chuàng)編法之前，幼兒必須已經(jīng)掌握了一定的演奏技能，積累了一定的節(jié)奏語(yǔ)匯，對(duì)各種樂(lè)器有了一定的了解，并且具有運(yùn)用樂(lè)器進(jìn)行聯(lián)想和表達(dá)的能力。

總之，對(duì)幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中圖譜的設(shè)計(jì)和運(yùn)用的探索是無(wú)止境的，我們必須高度重視這一節(jié)奏活動(dòng)的教育價(jià)值，采取適當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)策，使幼兒園的打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)能從幼兒自身的需要和興趣出發(fā)，真正做到尊重他們的想法和創(chuàng)造，鼓勵(lì)他們大膽的自己喜歡的方式大膽地表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的感受與體驗(yàn)，從而推動(dòng)幼兒體、智、德、美的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]：1.呂冰冰《在打擊樂(lè)演奏中享受音樂(lè)、演繹美》

2.學(xué)前教育《幼兒園打擊樂(lè)的教學(xué)實(shí)踐與思考》 陳衛(wèi)華 3.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》