第一篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：《初中語文新課標(biāo)》要求學(xué)學(xué)生閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，翻轉(zhuǎn)課堂具有容量大，學(xué)生可自由學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文言文閱讀的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中語文 文言文教學(xué)

中圖分類號(hào)：g633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：c 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0071-02

翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂最大的不同就是學(xué)生可以在家里不受地點(diǎn)、時(shí)間限制自由地學(xué)習(xí)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更大了，學(xué)習(xí)的積極性更高了，學(xué)習(xí)的知識(shí)面更廣了，教師課堂上拓展更深了，微課中備課更認(rèn)真了，變普通課堂的“教后學(xué)”為“學(xué)后教”。普通課堂的“教后學(xué)”即老師課堂上傳授知識(shí)后，布置作業(yè)，讓學(xué)生回家鞏固。在學(xué)習(xí)過程中課堂是教師設(shè)計(jì)的，作業(yè)是教師布置的，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂中的“學(xué)后教”即教師傳授知識(shí)通過微課的輔助在課前完成，課堂中重在學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的答疑解惑，知識(shí)運(yùn)用，知識(shí)深化[1]。筆者所在的地區(qū)初中文言文在中考閱讀中所占的分值大致為30%，而且以新課標(biāo)語文篩選的課文為主，初中文言文在初中語文教學(xué)中即顯得很重要。普通課堂上教師注重字、詞、句的翻譯把故事拆得支離破碎，恨不得把所有的知識(shí)都傳給學(xué)生，講得多，學(xué)生卻學(xué)得累，收獲少，課堂氣氛沉悶、壓抑，沒生機(jī)活力。時(shí)間一久，教師越來越恨鐵不成鋼，學(xué)生對(duì)文言文越來越枯燥乏味，新的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂遇到了學(xué)生的“眼中釘”，它們?nèi)绾斡行У嘏鲎渤龌鸹兀?/p>

課前整體感知課文

1.1 精心備作微視頻

1.2 自主觀看微視頻

學(xué)生在觀看微視頻之前，應(yīng)先有節(jié)奏地朗讀課文，圈出文言文中難理解的字、詞、句，試著自己翻譯課文。學(xué)生觀看微視頻中，可以根據(jù)自己對(duì)課文的感知調(diào)整微視頻播放的快慢，對(duì)于自己不理解處可反復(fù)觀看，并可做好筆記?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提出異議，與同學(xué)老師交流討論。觀看微視頻之后，學(xué)生也可以登錄作業(yè)平臺(tái)做一些簡單的習(xí)題進(jìn)行自我檢測。文言文教學(xué)中微視頻的采用，不但可以使課文大意更直接、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，而且可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考、課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

1.3 自由誦讀文言文

文言文之所以流傳千古，究其魅力在于其韻律美、簡潔美、意境美、情義美。其最大的特色就是語言簡潔、凝練、節(jié)奏感強(qiáng)，富含哲理、詩情畫意。只有體味到其獨(dú)特語言風(fēng)格，才會(huì)對(duì)文言文的內(nèi)容體味更加深刻和準(zhǔn)確。所以文言文閱讀教學(xué)課前提倡背誦經(jīng)典來豐富自己的文言知識(shí)，增強(qiáng)自己的語感，提高寫作能力。

課堂分析升華

2.1 再讀課文

古語有：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。又有：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。這都說明“讀”對(duì)學(xué)生理解課文、寫作等具有重要的作用。文言文課堂上多朗讀不僅朗朗上口，而且有助打破沉悶的氣氛，更好地理解課文。如教學(xué)吳均的《與朱元思書》，此文短小，但凝練優(yōu)美、句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，是一篇著名的山水小品。課前由于學(xué)生微視頻已學(xué)習(xí)，教師在課堂上再次強(qiáng)調(diào)朗讀，如“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻”、“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕”。學(xué)生由于課前大多成誦，興趣高漲，課堂上呈現(xiàn)出書聲朗朗的氣氛。

2.2 小試牛刀

學(xué)生在微視頻上是否已學(xué)或?qū)W習(xí)的程度如何，教師課堂上還沒有底，課堂上可適當(dāng)提問學(xué)生，或生生間互相提問，或比賽搶答微視頻上的內(nèi)容，或讓學(xué)生出幾道題目考別人，但自己必須知道答案。這樣不僅使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固，而且又初步大致考查全體學(xué)生的課外學(xué)習(xí)微視頻的程度。

2.3 探究討論

課前已經(jīng)進(jìn)行了微視頻的學(xué)習(xí)，課堂就有更多的時(shí)間讓學(xué)生就課文中的疑難重點(diǎn)進(jìn)行討論，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并提前顯示文言文各類文體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，如寫景類重在借景物表達(dá)了作者怎樣的情感，寫人類文言文重在探究人物的形象，敘事類文言文重在探究事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生在對(duì)課文的探究討論中達(dá)到深層次理解，領(lǐng)悟到精神內(nèi)涵，獲得精神成長，汲取人生智慧，提升閱讀品位。探究中重在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師在班上巡視，重點(diǎn)處加以強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵處參與討論，疑難處加以解答，只要是學(xué)生知道的教師不講；一知半解的，教師及時(shí)點(diǎn)撥；沒辦法解決的，教師及時(shí)指導(dǎo)。經(jīng)過這一過程，學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)了傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，體會(huì)了古代作家的情感和閱歷，見識(shí)了高超的寫作手法，豐富了積累，培養(yǎng)了自主的閱讀能力。

2.4 拓展比較

烏申斯基曾說過：“比較是思維的基礎(chǔ)。”為使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，教師在文言文字詞句篇的落實(shí)后，適當(dāng)選擇與本課所學(xué)的內(nèi)容或形式上相關(guān)的課外材料進(jìn)行同類拓展閱讀或比較閱讀，教師選擇的材料可用多媒體展示或在微視頻中提前展示。如上完《愚公移山》，就布置閱讀《鐵杵磨針》；學(xué)完《曹劌論戰(zhàn)》，布置拓展閱讀薛福成《庸庵筆記》；教完宋濂 的《送東陽馬生序》，引導(dǎo)閱讀《程門立雪》??也可以選擇與本課相關(guān)的課內(nèi)文言文進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)比較，由此及彼。如同是被貶的《岳陽樓記》和《醉翁亭記》；同是寫景的《答謝中書書》與《與朱元思書》；同寫諸葛亮的《出師表》和《隆中對(duì)》??通過課內(nèi)外的比較與拓展，加深所學(xué)的知識(shí)，豐富課外閱讀，遷移學(xué)習(xí)能力。

課后整合鞏固

課堂教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微視頻和課堂討論探究后明確的內(nèi)容進(jìn)行梳理，及時(shí)出一份試卷并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小測，以便補(bǔ)缺補(bǔ)漏，鞏固已學(xué)的知識(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀看視頻，與同學(xué)在線討論，不懂得的問題及時(shí)請(qǐng)教，還可再次在線做相關(guān)文本檢測習(xí)題，教師應(yīng)及時(shí)修改并予以指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂中，由于微視頻的永久存在，既可方便學(xué)生自由地復(fù)習(xí)，也可與眾多教師的微視頻共享，豐富和優(yōu)化了學(xué)習(xí)資源，學(xué)生更加自由、自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)真正的主人，教師也從傳統(tǒng)課堂中的教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的教師[2]。

在文言文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，了解不同層次學(xué)生的情況。但畢竟教師制作微視頻的能力、課堂的掌控能力、對(duì)學(xué)生課前和課后學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力，經(jīng)驗(yàn)還很不足。所以在文言文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，還需要廣大教師進(jìn)一步探索。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用及反思

棗莊市嶧城區(qū)峨山鎮(zhèn)海爾希望小學(xué) 趙中新

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是這樣一種教學(xué)形態(tài)：教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解；回到課堂上以后，師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)?！胺D(zhuǎn)課堂”起源于美國，它是在信息技術(shù)的支持下實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌控學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

有了翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退、反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

二、翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，因此有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾。于是，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為這類學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題，準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，教師能及時(shí)地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者以后，也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂教學(xué)效率

依據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)問題，教師課前設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)更明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確了。在課堂上的知識(shí)內(nèi)化過程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前觀看視頻、完成練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑惑，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題，供學(xué)生選擇探究。學(xué)生則可以就自己在課前知識(shí)建構(gòu)過程中產(chǎn)生的疑惑向教師、同伴請(qǐng)教，接受教師的啟發(fā)和同伴的幫助。在探究問題的過程中，教師可以采用自主探究、小組協(xié)作等方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)和提問的過程中帶有很強(qiáng)的目的性，因此課堂教學(xué)效率高。

四、翻轉(zhuǎn)課堂打破時(shí)空限制，顛覆傳統(tǒng)教堂

仔細(xì)剖析該教學(xué)模式以后，筆者發(fā)現(xiàn)，它基本上與“先學(xué)后教”非常相似。目前，我們的課前預(yù)習(xí)大多數(shù)是紙質(zhì)的預(yù)習(xí)學(xué)案；再先進(jìn)一點(diǎn)就是一些小學(xué)使用的校訊通，教師把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長。從這一點(diǎn)來看，我們的校訊通與美國的翻轉(zhuǎn)課堂形式相似，目的一樣。最終，還是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)。只不過是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議；預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化了，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)了。

五、翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長和教師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。例如，在課堂上是否認(rèn)真聽講，課下作業(yè)情況是否良好，等等。由于教師精力有限，學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題?，F(xiàn)在，真正的問題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)？家長能通過什么途徑來督促孩子學(xué)習(xí)？翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但改變了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在孩子學(xué)習(xí)過程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長的監(jiān)督作用變得顯著了。家長能夠清楚地看到孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施。這一點(diǎn)有利于形成學(xué)生、家長、教師三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、翻轉(zhuǎn)課堂要求軟件設(shè)施、硬件設(shè)施都強(qiáng)

無論家庭還是學(xué)校都要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多媒體設(shè)備，建立起一個(gè)完善、健康的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師、學(xué)生、家長要具有基本的信息操作技術(shù)與技能。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師把要學(xué)習(xí)的科目錄成視頻并傳到網(wǎng)上，供學(xué)生在家里下載學(xué)習(xí)。第一，教師必須有時(shí)間錄視頻。在這之前，教師還要備課、寫腳本等。第二，教師應(yīng)該熟練使用各種簡單軟件進(jìn)行科目錄制。如果教師是一個(gè)技術(shù)還可以的人，就不會(huì)排斥使用。第三，教師的負(fù)擔(dān)無形中加大。前期，教師要把很多事情融合到一起來做；到了課堂上以后，再解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂能否真正實(shí)施，當(dāng)然與學(xué)校的重視程度有關(guān)，網(wǎng)速、電腦和移動(dòng)設(shè)備的配備等也是要考慮的問題。我覺得，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，我們可以演變一下。對(duì)于課堂上開放性的問題，教師可以提前錄制下來。比如，教師可以通過啟發(fā)式的視頻、圖片、音樂、故事等形成微課程，學(xué)生回到家里后也有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。在課堂上，思想的碰撞可能會(huì)更加激烈?？傊?，無論哪一種教學(xué)模式，適合的才是最好的。只要它有利于學(xué)生的發(fā)展與成長，就是好的教學(xué)模式，就是我們一線教師所學(xué)習(xí)與追求的。來源 : 《山東教育報(bào)》綜合版

第三篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式重視對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也可以提高學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂事實(shí)上就是把以往在課堂中的知識(shí)傳授利用視頻的方式讓學(xué)生在課下自行學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間主要是進(jìn)行具有互動(dòng)特點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，這種關(guān)注知識(shí)應(yīng)用的新型教學(xué)模式具有的優(yōu)勢(shì)對(duì)高校英語專業(yè)教學(xué)水平的提高有著非常重要的作用。本文主要分析了翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用中存在的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用情況，并提出了需要注意的問題，以期對(duì)英語專業(yè)教學(xué)發(fā)揮一定的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）04-0156-03

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，使新科技逐漸被應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)教育教學(xué)起了很大的推動(dòng)作用。近些年，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，逐漸將學(xué)生學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式的一系列變革，迸發(fā)出強(qiáng)大的生命力和無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）師生在課堂中的角色變化

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)的傳授者，在課堂上發(fā)揮著主體作用，而學(xué)生是作為知識(shí)接收者的角色存在的，在課堂中處于被動(dòng)地位。教師把英語教材中的重點(diǎn)知識(shí)教授給學(xué)生，然后通過學(xué)生的成績高低來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的掌握程度。而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位在課堂中得到提高。學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師不再處于主體地位，而是起著主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的具體英語基礎(chǔ)來進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，教師要及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，保證學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)

在?魍車撓⒂锝萄Э翁彌校?英語學(xué)習(xí)主要通過預(yù)習(xí)、課堂講解和練習(xí)、課后復(fù)習(xí)這幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成，學(xué)生在課堂中只能被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，很難發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。學(xué)生主要通過死記硬背來學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師也沒有從學(xué)習(xí)方法和策略方面引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)方式無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握很片面，無法形成整體的知識(shí)脈絡(luò)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，把教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，隨時(shí)且可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以有效把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上再對(duì)重難點(diǎn)的問題進(jìn)行交流討論，學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之上升。

（三）在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂更加關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，在錄制或者選擇教學(xué)視頻時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)視頻供學(xué)生使用，使教學(xué)視頻更具針對(duì)性，并且是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣就可以保證教學(xué)視頻對(duì)學(xué)生的吸引力。教師還可以在視頻中穿插相關(guān)的具有趣味性的圖片，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松。還可以通過小組活動(dòng)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高合作能力，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（四）在考核方面的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)更為關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步?？己酥饕婕皟蓚€(gè)方面的內(nèi)容：一方面通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)讓學(xué)生在課下完成相關(guān)的課堂訓(xùn)練，如果出現(xiàn)不理解的問題可以在教學(xué)視頻中尋找答案。教師登錄相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)就能夠了解到每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的考核。另一方面，為了避免出現(xiàn)代替學(xué)習(xí)的情況，教師還要進(jìn)行現(xiàn)場的考核，通過閉卷考試或者大作業(yè)的考核辦法來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）課前準(zhǔn)備階段，要明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂被越來越多的人所熟知，隨著其在教學(xué)課堂中的普遍應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)材料的選擇以及利用、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和在實(shí)際課堂中師生之間的互動(dòng)等方面都提出了更高的要求。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解來引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變成為對(duì)問題進(jìn)行分析和解決的實(shí)際能力。一方面，根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行錄制英語視頻課程的過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的背景以及延伸的知識(shí)讓學(xué)生大致了解。比如，在進(jìn)行英語文學(xué)的教學(xué)時(shí)就可以根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的歷史背景。另一方面，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方案時(shí)，要根據(jù)學(xué)生具體的英語水平設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，并提供給學(xué)生，這樣來保證學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，客觀認(rèn)識(shí)自身的水平，在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

（二）課堂活動(dòng)階段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在實(shí)際課堂活動(dòng)階段，翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的是通過課堂活動(dòng)使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中對(duì)獲得的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，變成學(xué)生可以靈活應(yīng)用的知識(shí)。在專業(yè)英語教學(xué)課堂中要讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，以此來提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力和英語的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課前學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課堂活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分組討論，在討論中消化知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后每一組學(xué)生再把討論中仍然沒有解決的問題匯總，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流，對(duì)問題進(jìn)行解決。通過這種討論，學(xué)生可以加深對(duì)英語重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的理解，進(jìn)而應(yīng)用。最后，再對(duì)學(xué)生匯總出來的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行講解。通過翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能夠讓學(xué)生換位思考，把自己掌握的知識(shí)通過教授給其他學(xué)生的方式進(jìn)行更加深入的理解與應(yīng)用，來培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究的能力、口語表達(dá)能力以及解決實(shí)際問題的能力。通過課堂的交流也使得師生之間的關(guān)系更加和諧，有利于教學(xué)水平的提升。

（三）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)注形成性評(píng)估的作用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力有了更高的要求，而評(píng)估可以保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生在課前沒有完成教師所布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂活動(dòng)階段就不能保證互動(dòng)的有效性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法發(fā)揮出最優(yōu)的效果。形成性評(píng)估也就是對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的整個(gè)過程進(jìn)行全面的評(píng)估，有助于促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。形成性評(píng)估可以保證學(xué)生在課下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)課堂的有效性。教師可以在教學(xué)視頻中加入相關(guān)的問題，使得學(xué)生可以高效完成課下的自學(xué)活動(dòng)，保證課堂合作和交流的有效性。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師就要不斷培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，通過教學(xué)視頻來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生通過觀看相關(guān)的視頻課程，可以在課堂中進(jìn)行積極的交流和探索。想要使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師就要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)提供豐富和具有針對(duì)性的課外學(xué)習(xí)資源和材料，并要注意難易適度，讓學(xué)生依據(jù)自身的英語具體情況來進(jìn)行選擇。根據(jù)課外材料和資源的差別，課堂的活動(dòng)也要進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生讓可以以小組的形式和基礎(chǔ)好的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如果遇到普遍性問題，教師要用統(tǒng)一講解的方式進(jìn)行教學(xué)。通過這種方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主?W習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素

（一）提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度

要想使得翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的效果實(shí)現(xiàn)最大化，教師素質(zhì)是非常重要的，因此要提高對(duì)教師的培訓(xùn)力度。一方面，教師要熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠根據(jù)教材內(nèi)容制作切合實(shí)際的教學(xué)視頻。雖然一些教學(xué)平臺(tái)可以提供專業(yè)人士的課件，但是教師要保證教學(xué)視頻更具針對(duì)性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，不掌握互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)技術(shù)是辦不到的。另一方面，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，了解當(dāng)下的熱點(diǎn)問題。在教學(xué)中采用可以吸引學(xué)生注意力的教學(xué)材料，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

原來的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因此要改進(jìn)相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)在于加大過程評(píng)價(jià)的權(quán)重，以促進(jìn)教師更加深入地了解學(xué)生，找出教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，并加以改進(jìn)；推動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷提高自己的技能以及實(shí)踐能力。教學(xué)的評(píng)價(jià)并不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行的單一評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包含學(xué)生的表達(dá)能力以及進(jìn)步的幅度等的評(píng)價(jià)，因此需要設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使得翻轉(zhuǎn)課堂可以在英語專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)的效果。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣。翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種新型的、富有活力的教學(xué)組織模式，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)文化，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)既具有自主性又具有探索性，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)中得到較好發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂能為這種理念的實(shí)現(xiàn)提供操作方案和流程，解決了原來英語專業(yè)教學(xué)中存在的問題，使得英語專業(yè)的教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效提升，在專業(yè)英語教學(xué)中有著較好的應(yīng)用前景。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為高校英語教學(xué)改革開辟了一條新的路徑。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張潔.對(duì)英語專業(yè)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的反思[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（03）：107-108.〔2〕張聰.在高校英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（01）：71-74.〔3〕劉婷.翻轉(zhuǎn)課堂在非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2015，（08）：121-122.（責(zé)任編輯 王文江）

第四篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 初中；思想品德課；翻轉(zhuǎn)課堂；特點(diǎn)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）10―0062―01

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，越來越成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂中的應(yīng)用還處于探索階段，需要不斷完善。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用適時(shí)、合理的方式，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂簡述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式以及教學(xué)理念。具體地說，翻轉(zhuǎn)課堂主要是對(duì)課堂內(nèi)外的時(shí)間重新進(jìn)行合理的調(diào)整，來實(shí)現(xiàn)以“教”為中心的課堂向以“學(xué)”為中心的課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂內(nèi)容與形式上的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，突出他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂是一種不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式――學(xué)生可以用課外看視頻替代教師的課堂講解；在課堂上，他們把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)“課堂內(nèi)教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)模式，收到了很好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂打破了教學(xué)常規(guī)，重建學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；先學(xué)后導(dǎo)，學(xué)生課前依據(jù)預(yù)習(xí)提綱或者相關(guān)視頻自學(xué)，課堂內(nèi)主要解決疑難問題。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺(tái)獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，這對(duì)拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了顯著的作用。

3.真正實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，充分發(fā)揮了集體的智慧。錄制視頻之前通過集體備課，加強(qiáng)了教師之間的溝通和交流，使內(nèi)容和難度、課型設(shè)計(jì)更完美，一個(gè)人講解可以讓整個(gè)年級(jí)的學(xué)生和教師共同享用。

4.網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱、復(fù)習(xí)，錄制的短小而精悍的教學(xué)視頻可以暫停、回放，有利于學(xué)生保存和利用學(xué)習(xí)資源。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想品德課的具體對(duì)策

翻轉(zhuǎn)課堂不需要一刀切，符合學(xué)習(xí)規(guī)律、適合學(xué)生發(fā)展的課堂就可以“翻”，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂沒有必要“翻”，也不需要千課一面。

1.不是所有的思想品德課都需要“翻轉(zhuǎn)”。翻轉(zhuǎn)課堂中對(duì)于內(nèi)容的講解并不是全部采用問題探究的模式，在教學(xué)過程中具體“翻轉(zhuǎn)”哪些內(nèi)容要根據(jù)學(xué)情而定。對(duì)于一些基礎(chǔ)性且較簡單的問題，可以采用自主學(xué)習(xí)模式由學(xué)生解決；對(duì)于較難理解的知識(shí)內(nèi)容，可以采用翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)相結(jié)合的模式，建立起科學(xué)的問題探究方式。目前就思想品德課而言，新授課中的教學(xué)難點(diǎn)、復(fù)習(xí)課中的教學(xué)重點(diǎn)比較適合“翻轉(zhuǎn)”。從反饋看，畢業(yè)班的學(xué)生更需要專題復(fù)習(xí)課的“翻轉(zhuǎn)”，初

一、初二學(xué)生則更希望較難理解的重點(diǎn)問題的“翻轉(zhuǎn)”。只有把握這些，才能更好地應(yīng)用這一教學(xué)模式并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

2.為學(xué)生提供的微課要達(dá)到要求?！胺D(zhuǎn)課堂”得以實(shí)現(xiàn)，最基礎(chǔ)的保障是學(xué)生要擁有適合學(xué)習(xí)的微課。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)校、家庭的教育環(huán)境都提出了較高的要求。最重要的是教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課。所錄制的微課，教師既要將知識(shí)點(diǎn)講述明白，又要充分了解學(xué)生的接受能力，以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)，使書本上的那些概念和理論更加生動(dòng)、形象，易于學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。自主探索的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，但這種學(xué)習(xí)能力的提高需要一個(gè)過程。如果考慮到一部分學(xué)生由于在知識(shí)能力和人格方面實(shí)際存在著缺失，他們難以進(jìn)行有效的探索活動(dòng)，那么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)有可能更加困難。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，真正實(shí)施有差異的教學(xué)。比如，對(duì)有困難的學(xué)生，給予鼓勵(lì)和具體的幫助，使他們也能積極地參與探索活動(dòng)；又如，對(duì)于課前自主學(xué)習(xí)和課外作業(yè)可以有不同的“層次”，等等。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”不代表可以忽視課后的作業(yè)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考的過程，是理解、運(yùn)用、在交互中解決問題的過程。要讓學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間，在解決問題的過程中收集信息、獲取知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、不斷反思、提高認(rèn)知水平。在教學(xué)形式上，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要采取的是“課前學(xué)習(xí)、課堂探究”的形式，沒有對(duì)課后作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行要求，但并不是所有的內(nèi)容都可以忽視課后的作業(yè)，而需要根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析。在教學(xué)的過程中教師對(duì)作業(yè)的指導(dǎo)也是必不可少的，有的知識(shí)點(diǎn)在課后必須進(jìn)行鞏固。

編輯：王金梅

第五篇：淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展,傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式已不能滿足師生的需求,在諸多的新穎的教學(xué)模式里，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式逐漸滲透入小學(xué)體育課堂教學(xué)中,更好的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握了各種運(yùn)動(dòng)技能技巧，促進(jìn)學(xué)生自我、自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生樂于參與體育鍛煉，更好的增進(jìn)學(xué)生身心健康。讓學(xué)生從小樹立創(chuàng)新、自主、快樂的體育意識(shí)，讓體育技術(shù)技能深入到學(xué)生的心里，讓學(xué)生愛上體育，讓學(xué)習(xí)更有意義。

關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)

體育教學(xué)模式

隨著信息時(shí)代的發(fā)展,特別是互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)教學(xué)的滲透和影響，以及師生和社會(huì)各界對(duì)于教育信息化的需求，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式以“教師教-學(xué)生學(xué)”為主的教學(xué)模式已不能滿足各方面的需求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程主要是教師示范教學(xué)為主,學(xué)生機(jī)械操練，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,教學(xué)效率低下。但在運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式后，教學(xué)主體由教師變成學(xué)生，學(xué)生借助微視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過自主學(xué)習(xí)，把課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)作提前內(nèi)化到課前，讓學(xué)生更能直觀、快樂地接受知識(shí)和掌握技能，讓課堂更加實(shí)效與高效

一、研究背景

教育部教育信息化“十三五”規(guī)劃中指出，鼓勵(lì)教師應(yīng)用信息技術(shù)開展備課授課、家?；?dòng)、網(wǎng)絡(luò)研修、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣；鼓勵(lì)家長應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校、教師便捷溝通、互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程，有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用空間。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐經(jīng)歷記錄的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)；依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式，以“人人通”的廣泛、深度應(yīng)用進(jìn)一步體現(xiàn)“校校通”“班班通”的綜合效能。要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。新課程改革的核心是“以學(xué)生為本”，立足于改變當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)“自主、協(xié)作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)建新型的課堂教學(xué)活動(dòng)，以謀求學(xué)生的全面發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，在當(dāng)前信息化教育背景下得到了新的研究和發(fā)展，對(duì)我國教育教學(xué)改革有著重大的影響。本研究以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程為研究出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)過程理論為理論基礎(chǔ)，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的特征，設(shè)計(jì)分析方案，以翻轉(zhuǎn)課堂微視頻和任務(wù)單為研究對(duì)象，關(guān)注學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣以及主動(dòng)參與等因素。體育教學(xué)中充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生直觀、快樂地接受知識(shí)和掌握技能，讓課堂更加實(shí)效與高效。

二、研究方法

2.1 實(shí)地研究法

對(duì)小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究，分析出課堂的優(yōu)勢(shì)。

2.2文獻(xiàn)資料法

查閱大量與翻轉(zhuǎn)課堂有關(guān)資料,包括論文、文件、書刊。2.3訪談法

調(diào)查訪問了體育教師、學(xué)生,了解他們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用的觀點(diǎn)和建議。2.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)回收的問卷進(jìn)行有效度和信度檢驗(yàn)之后,用excel軟件進(jìn)行處理、統(tǒng)計(jì)分析。2.5觀察法

通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的深入的細(xì)致入微的觀察，對(duì)角度分析翻轉(zhuǎn)課堂的形成因素。

三、研究結(jié)果與分析 3.1翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”釋義為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”,它是一種新型教學(xué)模式,是通過信息技術(shù)手段完成知識(shí)的傳授,再通過面授課程和師生信息交互平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化,使教學(xué)和學(xué)習(xí)流程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的教學(xué)策略。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的體育教學(xué)中,教師制作微視頻上傳到兩起蛙蛙平臺(tái)上,并布置學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí),并進(jìn)行交流討論,在課堂中,教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和交流討論的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

通過對(duì)學(xué)生及其家長的訪談，了解到學(xué)生對(duì)在體育中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)和重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中應(yīng)用形式、過程等都模糊不清,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)模式的束縛 ,大多數(shù)家長觀念往往偏重于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我國目前的體育教學(xué)還遵循著前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育思想與教學(xué)模式,從認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)形成的運(yùn)動(dòng)技能理念與教學(xué)方式,從感知到理解再到鞏固等階段來實(shí)施教學(xué)過程。傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師先示范、講解動(dòng)作要領(lǐng),然后教學(xué)、學(xué)生模仿練習(xí),教師再從旁指導(dǎo),最后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。隨著學(xué)習(xí)的深入,在教學(xué)中,教師很難顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,體育教學(xué)環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣的,有的學(xué)生遇到一些難度動(dòng)作時(shí),得不到及時(shí)的糾正與指導(dǎo),下個(gè)環(huán)節(jié)就跟不上進(jìn)度,從而使體育技術(shù)的學(xué)習(xí)陷入一種惡性循環(huán);而有的同學(xué)技能掌握快,期望盡快進(jìn)入下個(gè)動(dòng)作環(huán)節(jié),這種教學(xué)方法會(huì)造成學(xué)生不夠吃、吃不飽的現(xiàn)象。其次,由于其教學(xué)內(nèi)容和方法的單一化,逐漸讓學(xué)生對(duì)體育課失去興趣。因此,體育的教學(xué)急需一種新型的教學(xué)方法來改善目前的體育教學(xué)的現(xiàn)狀。在這個(gè)時(shí)候，翻轉(zhuǎn)課堂形式就在一定程度上解決了這個(gè)問題。3.3在體育教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用策略 3.3.1轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式

教師要充分利用現(xiàn)代化教育的優(yōu)勢(shì)，把信息技術(shù)變成課堂教學(xué)的助手，在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生通過觀看微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和微視頻的講解，自主探究掌握動(dòng)作技術(shù)。例如在障礙跑的教學(xué)中，課前讓學(xué)生自由組合進(jìn)行練習(xí)，把無法掌握的動(dòng)作要領(lǐng)，通過由教學(xué)視屏，進(jìn)行對(duì)照、分析、改進(jìn)，并在互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行師生交流溝通，從而讓學(xué)生更加直觀有效地掌握揮拍的每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)。3.3.2轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色

為了充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓“觀眾 ”變 為“演員 ”，讓“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，教師要轉(zhuǎn)變角色定位，由課內(nèi)練習(xí)延伸到課外，如在水平一障礙跑教學(xué)時(shí)，我嘗試在課前布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生回家與父母一同觀看微視頻，在線上與他們進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生自主探究一些學(xué)習(xí)方法，在課堂上學(xué)生把如何掌握要領(lǐng)方法進(jìn)行展示，通過師生間的提問一解惑一合作一點(diǎn)評(píng)，從而把單一教師主導(dǎo)的教學(xué)，變?yōu)橐詫W(xué)生，為主體的探究式教學(xué)，有效地提高了教學(xué)效果。3．3.3轉(zhuǎn)變教法和學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)是在課堂上，教師示范，學(xué)生練習(xí)，而現(xiàn)在的課堂是教師通過對(duì)技術(shù)動(dòng)作精心設(shè)計(jì)的微視頻、微課程，讓學(xué)生在家里自主學(xué)習(xí)，在互動(dòng)平臺(tái)與教師探 討重難點(diǎn)，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而很好地解決了在課堂上聽多，練少的情況，有效地提升了學(xué)生對(duì)動(dòng)作的表面認(rèn)識(shí)到深化理解的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更加深入地熟悉和掌握動(dòng)作，教師就可以在課堂中不用花更多的時(shí)間去講解示范，把精力放在查漏補(bǔ)缺、答疑解惑、鞏固提高上，學(xué)生也可以在自主探究、小組合作的氛圍中鞏固和提升技術(shù)動(dòng)作。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)易出現(xiàn)的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式,在大多數(shù)的課堂教學(xué)中還未廣泛應(yīng)用,因此其還沒有一定的牢固基礎(chǔ)。所以教師在教學(xué)的過程中可能由于其理念未能更新,或者由于習(xí)慣使然而極力排斥;另一方面,可能會(huì)因?yàn)檫@種教學(xué)模式能為教師減少教學(xué)負(fù)擔(dān),而其見于成效,于是乎就將其從教學(xué)的輔助工具變?yōu)橹鲗?dǎo)工具,利用教學(xué)視頻而忽視親身講解與實(shí)際教學(xué),導(dǎo)致教師在其教學(xué)過程中失去引導(dǎo)的作用。另外,會(huì)因其在課前教師要做大量的視頻錄制和資料準(zhǔn)備工作,教師可能會(huì)怠惰,讓“翻轉(zhuǎn)課堂”只 流于形式,變成一種空空如也的課堂。同時(shí)學(xué)生再利用平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流時(shí)，還可能沉迷于游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。

五、結(jié)語

體育教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了學(xué)習(xí)形式，又提高了師生交流互動(dòng)的空間，有效地促進(jìn)了學(xué)生健康快樂地成長。伴隨社會(huì)發(fā)展的信息化強(qiáng)大趨勢(shì) ,體育教學(xué)的改革也勢(shì)在必行,通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念與作用,對(duì)現(xiàn)階段的體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析,并積極的進(jìn)行了嘗試和總結(jié)，逐漸的意識(shí)到學(xué)生在體育教學(xué)中的主體作用,特別是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成為自己的事情，成為促進(jìn)成長的內(nèi)驅(qū)力，但在實(shí)踐過程中，尚有些問題，還需要積極的探索實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，著力解決課堂教學(xué)中的問題，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式更加貼近和適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

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