第一篇：《語文教學論》期末考資料

《語文教學論》

一、填空題

1、中學語文課程與教學論是（教育科學）的一個分支。

2、中學語文課程與教學論的研究對象存在于（中學語文教育）的特定階段。

3、中國古代，語文教育是混雜于以儒家經(jīng)典為基本內容的（綜合性）教育活動中的。

4、語文教育指的是（漢語文）教育。

5、我國中學語文課程的設立始于（1903）年（光緒二十九年）。

6、語文課程的基本特點是（工具性與人文性的統(tǒng)一）。

7、（語文素養(yǎng)）是學生學好其他課程的基礎。

8、中學語文課程的目標就是基于對（語文素養(yǎng)）的認識去確定的。

9、語文課程目標結構中的基礎元素是（知識與技能）目標。

10、中學語文課程的內容主要是通過選文以及（學習活動設計）等去體現(xiàn)。

11、初中學生要認識（3500）個左右常用漢字。

12、管理和評價中學語文課程，必須以（中學語文課程綱領性文件）為基礎。

13、語文教材是語文（教育內容）的載體。

14、非智力因素在語文學習中起（意向）作用。

15、語文美育是以展示（課文中的形象）為手段的審美教育。

16、九年義務教育中，學生的課外閱讀總量應在（400）萬字以上。

17、教師的語文考核能力包括指導復習能力、組織考核能力和（評價解釋）能力。

18、傳授語文基礎知識中，“精要”是對（教學內容）方面的要求。

19、常規(guī)閱讀教學的基本模式是：（預習—教讀—復習與練習）。

20、話題作文就是要求學生寫出（與所提供的話題有關的內容）的作文。

21、中學語文課程與教學論是中學語文教師（必須修讀）的一門課程。

22、中學語文課程與教學論的特定對象是（中學語文的課程與教學）。

23、１００年前確立的中國近代學制，使語文成為一門具有（獨立內容系統(tǒng)）的課程。

24、從“語文”一詞的本義可知，語文課就是（語言）課。

25、（語文素養(yǎng)）是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。

26、中學語文課程目標描述的是學生完成中學語文學習任務，接受相關教育后具有的（素養(yǎng)及其表征）。

27、過程與方法是課程目標中最具（動態(tài)性）的元素。

28、初中畢業(yè)生應當會寫漢字（3000）個左右。

29、狹義的語文教材是指（語文教科書）。

30、教材中助讀系統(tǒng)的作用是（幫助讀者讀懂課文）。

31、作為基礎學科的語文具有使用功能、發(fā)展功能和（調適）功能。

32、智力因素在語文學習中與（認識活動）相聯(lián)系。

33、語文情感教育的基礎是（借助語言）進行情感表現(xiàn)。

34、語文教學要培養(yǎng)學生成才，首先要（培養(yǎng)學生成人）。

35、中學階段學習的語文知識是語文學科中（最基礎的部分）。

36、人類認識世界最基本的方式和途徑是（閱讀）。

37、（精讀課文）是閱讀教學發(fā)揮多種功能、實現(xiàn)閱讀教學目的最主要的教學環(huán)節(jié)。

38、“改寫”是對原文（從內容到形式）進行某種改變的作文訓練方式。

39、（重復性）是復習的本質特征。

40、語文測試必須以（課程目標）為基準。

41、中學語文課程與教學論的研究對象就是中學語文教育階段中課程與教學領域的（矛盾及其運動）。

42、中學語文課程與教學論是（中學語文教師）教育的必修課。

43、把（口頭語言和書面語言）連在一起說，就叫語文。

44、探討中學語文課程的性質，還是應當回到它是（母語教育）這一基本立場上來。

45、學生是在反反復復的（使用語言工具）的實踐中認識這種工具的原理和方法的。

46、中學語文課程（工具性與人文性相統(tǒng)一）的基本特點，決定了它具有言語教養(yǎng)和精神陶冶的功能。

47、九年義務教育語文課程的目標是國家對公民（語文素養(yǎng)）的最基本要求。

48、語文屬于側重技能、技巧培養(yǎng)的（應用型）學科。

49、語文教育以（人的全方位發(fā)展）為邏輯起點及其歸宿。50、（觀察力）是智力的基礎，也是語文能力的基礎。

51、情感在學生的語文理解過程中具有驅動、調節(jié)和（誘導）的作用。

52、（選題方向）是教師進行科研的關鍵步驟。

53、傳授語文基礎知識中，“好懂”是對（教學措施）方面的要求。

54、閱讀過程的第一個階段是（感知認讀）。

55、（練習法）是教師指導學生通過一定的實踐方式學習與掌握知識技能的教學方法。

56、小說的閱讀教學首先是要正確引導學生認識小說的（體裁特征），獲得有關小說的基本知識。

57、進行自由擬題作文訓練時，教師關鍵的是給學生講清楚（擬題的要求和方法）。

58、狹義的（作文指導）是學生寫好作文的關鍵。

59、堅持（學生自主）的原則，是開展一切課外語文活動的第一要求。60、（追憶復習法）是一種利用回憶來復習的方法。

二、改錯題

1、中學語文課程與教學論豐富了漢語言文學。--中學語文課程與教學論豐富了教育科學。

2、“語文”一名，始用于五四運動。--“語文”一名，始用于1949年。

3、語文學習是個積累的過程，這是由語文的生動性決定的。--語文學習是個積累的過程，這是由語文的豐富性決定的。

4、初中階段作文每學年不少于７次，其他課外練筆不少于１千字。--初中階段作文每學年不少于14次，其他課外練筆不少于１萬字。

5、語文課程綱領性文件的內容具有絕對的穩(wěn)定性。--語文課程綱領性文件的內容的穩(wěn)定性只是相對的。

6、語文教學中的教育功能主要是憑借語文教師得以實現(xiàn)的。--語文教學中的教育功能主要是憑借語文教材得以實現(xiàn)的。

7、從語文教學過程看，情感教育與認知教育是在兩個不同的過程中完成的。--從語文教學過程看，情感教育與認知教育是在同一過程中完成的。

8、語文考核能力是體現(xiàn)中學語文教師業(yè)務能力、教學水平的最重要的標志。--語文考核能力是體現(xiàn)中學語文教師施教能力的最重要的標志。

9、閱讀興趣是達到正確閱讀的有效途徑。--閱讀方法是達到正確閱讀的有效途徑。

10、口語交際應當在課堂中專門訓練。--口語交際也應當在課堂中隨機訓練。

11、培養(yǎng)語文能力的主要途徑是學習課本知識。

--培養(yǎng)語文能力的主要途徑是語文實踐。

12、練習是語文課本的主體。

--范文（即課文）是語文課本的主體。

13、默讀是指字斟句酌、邊讀邊深入思考、理解的閱讀方法。--精讀是指字斟句酌、邊讀邊深入思考、理解的閱讀方法。

14、提問法是圍繞教材或教學內容，就某個問題展開多向信息交流的一種教學方法。--討論法是圍繞教材或教學內容，就某個問題展開多向信息交流的一種教學方法。

15、看圖作文是依據(jù)提供的書面材料進行書面描述或評價的作文訓練方式。--看圖作文是依據(jù)提供的圖畫材料進行書面描述或評價的作文訓練方式。

16、作文批改中的改就是對學生的作文進行評論和說明。--作文批改中的批就是對學生的作文進行評論和說明。

17、中學階段的口語交際訓練也是從零開始，然后循序漸進地進行的。--中學階段的口語交際訓練是在原有基礎上的進一步提高。

18、課外語文活動必須加強指導，學生參加什么活動應由教師來安排。--課外語文活動必須加強指導，學生參加什么活動應由學生自主選擇。

19、問題引導法就是教師將事先整理好的復習內容直接向學生進行講授的方法。--直接講授法就是教師將事先整理好的復習內容直接向學生進行講授的方法。20、語文測試必須加強終結性評價。--語文測試必須加強形成性評價。

21、語文教育實際上是關于祖國文學的教育活動。--語文教育實際上是關于祖國語言的教育活動。

22、在中學語文課程的實施過程中，課程目標發(fā)揮著動力與協(xié)調的作用。--在中學語文課程的實施過程中，課程目標發(fā)揮著導向和規(guī)范的作用。

23、初中語文課程的目標與小學語文課程的目標是各自獨立的。--初中語文課程的目標與小學語文課程的目標具有密切的相關性。

24、語文學科的理性教育內容是客觀存在的，所以語文教學應當像政治課教學那樣比較客觀地傳授理論性的知識。

--語文學科的理性教育內容是客觀存在的，所以語文教學不能像政治課教學那樣比較客觀地傳授理論性的知識。

25、教材的分散性與系統(tǒng)性是課文教學的特點。

--教材的分散性與系統(tǒng)性是課文知識和語文能力教學的特點。

26、速讀是指有目的、有重點、有取舍的一種閱讀方式。--略讀是指有目的、有重點、有取舍的一種閱讀方式。

27、記敘文是與人們的生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為密切的一種文體。--應用文是與人們的生產(chǎn)、生活聯(lián)系最為密切的一種文體。

28、命題作文是一種自由度比較大的作文練習方式。--話題作文是一種自由度比較大的作文練習方式。

29、朗讀只是一種閱讀訓練。

--朗讀是一種閱讀訓練，也是一種說的訓練。30、語文測試必須重視定量分析。

--語文測試必須重視定性分析。

三、簡答題

1、確立中學語文課程目標的依據(jù)是什么？

答：國家的教育方針；中學階段的教育目的；中學生的年齡特點；語文素養(yǎng)的基本內涵。

2、中學語文課程綱領性文件的作用是什么？

答：中學語文教學活動的依據(jù)；中學語文課程管理及評價的基礎。

3、語文美育有什么特點？

答：形象生動性；情感愉悅性；個性鮮明性；和諧統(tǒng)一性。

4、中學閱讀教學的作用是什么？

答：開發(fā)智力，發(fā)展思維，提高理解事物、認識世界的能力；獲得綜合文化素養(yǎng)，豐富個人精神世界，提高文化品位和審美情操；豐富積累，形成良好預感，獲得語言文字信息加工處理的能力。

5、作文命題要注意什么？

答：命題的計劃性；命題的切合性；命題的新穎性；命題的啟發(fā)性。

6、學生聽話習慣的培養(yǎng)應注意什么？

答：認真地聽，明宗旨；冷靜地聽，明是非；細心地聽，記要點；虛心地聽，作對照；耐心地聽，重細節(jié)；用心地聽，品滋味。

7、中學語文課程與教學論的價值何在？

答：豐富了教育科學；是中學語文課程及其教學實踐的理論依據(jù)；是中學語文教師教育的必修課程。

8、語文德育的內容包括什么？ 答：培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品質；培養(yǎng)學生優(yōu)良的政治品質；培養(yǎng)學生高尚的道德品質。

9、中學語文教師的語文專業(yè)知識主要包括什么？

答：語言學知識；文字學知識；文章學知識；文藝學知識。

10、中學閱讀教學的基本內容是什么？

答：培養(yǎng)閱讀興趣；傳授閱讀知識；傳習閱讀方法；養(yǎng)成閱讀習慣。

11、口語交際訓練方案的編寫包括什么？

答：設計訓練標題；明確活動目的；確定訓練的方式方法；合理安排訓練程序；選擇適當?shù)幕顒悠鞑摹?/p>

12、復習課的基本結構包含哪些環(huán)節(jié)？

答：布置任務；展開復習；歸納整理；鞏固提高。

13、中學語文課程目標具有什么意義？ 答：是編制中學語文課程的依據(jù)；是中學語文課程實施的依據(jù)；是中學語文課程評價的依據(jù)。

14、語文知識和語文能力教學的特點是什么？

答：教材的分散性與系統(tǒng)性；教學的隨機性與專門性；學生的模仿性與實踐性。

15、記敘文的教學主要教什么？

答：首先，引導學生理解和掌握一般記敘文的知識；其次，領略課文的思想情感內容和社會歷史價值；第三，引導學生體驗和感悟生活，思索人生，探求真理；第四，引導學生借鑒記敘方法，培養(yǎng)寫作記敘文的能力。

16、從操作的行為層面來劃分作文訓練的序列，主要有什么？ 答：從說到寫；從述到作；從仿到創(chuàng)；從放到收；從部分到整體。

17、中學語文教學的任務是什么？

答：語文知識教養(yǎng)；語文能力培養(yǎng)；學生智慧開發(fā)；品德觀念影響；審美情操陶冶；非智力心理品質培養(yǎng)。

18、語文測試的基本要求是什么？

答：全面考察學生的語文素養(yǎng)；必須以課程目標為基準；重視形成性評價和定性分析；提倡評價主體多元化。

四、論述題

1、如何理解中學語文課程的性質？

答：①語文是最重要的交際工具。語言是人類特有的社會現(xiàn)象；交際是語言的特定功能；語言的工具性決定了中學語文課程的工具性特點。②語文是人類文化的重要組成部分。語文是人類的文化成果之一；語文不僅是人類文化的基本內涵之一，而且又是承載人類文化的一種工具；③語文課程具有強烈的人文性，對學生精神世界的影響是深廣的。④工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語言的特質決定語文課程的工具性與人文性是相互統(tǒng)一的；從客觀上說，語言的形式與內涵是同一個整體中的兩個元素；從主觀上說，語言教育要追求從掌握工具到人文陶冶的整體目標。

2、如何理解中學語文課外活動的意義？

答：①加強語文教學與生活之間的聯(lián)系?？梢蕴岣邔W生學習語文的興趣；可以幫助學生進行實際的應用和操作；有助于學生人文精神的培養(yǎng)和傳承發(fā)展民族文化；有助于學生及時了解和掌握各種時代發(fā)展的信息。②促進學生個性品質的全面發(fā)展?？蓾M足學生對語文學習的個性需要；可引導和培養(yǎng)學生個人的專業(yè)特長。③有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。課外活動能給學生更多的創(chuàng)造機會；現(xiàn)代語文教學已把課外活動視為一個不可缺少的重要組成部分。

3、如何理解中學語文課程的目標體系

答：中學語文課程的目標體系包括三個維度：①知識和能力。知識和能力目標是整個目標結構的基礎元素；知識方面，一般包括語文學科知識和其他科學文化知識；能力方面，一般包括聽說讀寫和其他智力技能。②過程和方法。過程和方法是課程目標中最具動態(tài)性的元素；與掌握知識相比，掌握方法更具有積極而廣闊的意義；掌握過程，實際上是要掌握這一動態(tài)過程中的基本規(guī)律。不僅要掌握言語活動的過程和方法，還要掌握綜合性學習活動的過程和方法。③情感態(tài)度和價值觀。情感態(tài)度和價值觀是對人格人品的一個概括性定義；教育從來就不僅僅只是傳授知識的活動。情感態(tài)度和價值觀具有絕對的人格導向性，因而是最重要的目標元素；中學語文課程豐富的人文內涵必然對學生的精神世界產(chǎn)生深刻而廣泛的影響。

4、如何理解語文教師良好的職業(yè)心理品質？ 答：語文教師的良好心理品質應當是：①認知方面：敏銳的觀察力；善于分配注意力；較強的記憶力；富有創(chuàng)造性的思維和想象力。②情感方面：積極樂觀的心境；博大無私的愛；較強的情感自控力；③意志方面：較強的自制力；不屈不撓的堅定性。

5、如何理解語文德育的特點？

答：①情與理的結合：語文學科的德育是情感熏陶和觀念教育并存，兩者有機結合的；德育的本質是一種理性教育，它要求建立在完備的科學理論體系的基礎之上；語文教學注重理性教育和情感教育結合，寓教于樂，融情入理，達到啟發(fā)人、教育人的目的。②德育內容的明朗性與隱蔽性：明朗性指文章的主題是明顯的，思想教育的內容是直接的；隱蔽性指語文中的德育內容不是明顯表露在文字上，而是隱藏在字里行間。

五、分析題

1、閱讀《行道樹》課堂教學實錄，回答下列問題： ①本節(jié)課的教學目的是什么？

答：學習行道樹的奉獻精神；掌握朗讀的基本要求。②本節(jié)課的重點及難點各是什么？

答：重點是認識行道樹的象征意義；難點是弄清犧牲的真正價值。③本節(jié)課突出表現(xiàn)了教師哪方面的素養(yǎng)？ 答：教師的啟發(fā)引導合組織學生學習的能力。

2.閱讀《冬天之美》課堂教學實錄，回答下列問題： ①本節(jié)課的教學目的是什么？

答：培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情；學習比較閱讀。②本節(jié)課的重點及難點各是什么？

答：重點是理解關于美的描寫；難點是理解人的感情。②本節(jié)課突出表現(xiàn)了教師哪方面的素養(yǎng)？ 答：教師啟發(fā)引導學生思考的能力。

3.以下是現(xiàn)行《語文課程標準》中表述語文課程性質的文段，請你閱讀后回答問題。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。

⑴如何理解此文段中兩個句子的邏輯關系？

答：語文是工具和人文的組成部分，也是因此，語文才具有人文性，同時也具有工具性，人文性與工具性的交集就是語文的特點。明顯的邏輯關系：因果順序。

⑵聯(lián)系實際，談談語文教學應如何體現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點。答：關于“工具性”與“人文性”,大家都能認識到：“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點;而“人文性”著重于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點.關于兩者的關系,新課標中運用的是“統(tǒng)一”而非“結合”.這是因為工具性是人文性的載體,人文性又是工具性的靈魂,二者合一,方能放出異彩.反觀我們的語文教學,以往的語文教學有意無意地忽視了語文自身的人文特征,過于注重知識的傳承，過于注重接受性學習；而當前的語文教學又有片面追求人文性，使語文課沒有了語文味的趨勢。這些趨勢都值得我們警惕。那么，在語文教學中如何體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一呢？

一、根據(jù)課文特點，把握工具性與人文性的“度” 崔巒老師說：“語文課程貴在工具性與人文性的統(tǒng)一，難也難在工具性與人文性的統(tǒng)一?！敝丶壗處熡谟勒蠋熢诨卮瘌P凰語文網(wǎng)友提問時說到：“語文教學如何將人文性與工具性統(tǒng)一起來，這的確很難，關鍵是個度的問題，所以我強調的是平衡。人文性與工具性要合二為一，渾然一體，你中有我，我中有你?！?/p>

我對兩位專家的話感觸頗深，猶如茅塞頓開。是呀，回顧我們所教的一篇篇文章中，體現(xiàn)工具特點的是結構、語言及技巧，體現(xiàn)人文特點的是內容，主旨。有的文章語言雋永，有的文章內容深邃，前者可側重于工具性，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生語文能力，后者可側重于人文性，談談內涵的豐富。如《普羅米修斯》一課，老師就可以通過對語言文字的理解，引導學生跨越時空，與文本進行深入對話，讓心與心慢慢地貼近在一起，盡而感受到普羅米修斯的偉大，神話的無窮魅力，做到工具性與人文性的完美結合。

二、將解讀文本與感受人文自然合一，彼此促進 當前，在語文教學中，普遍存在讀書不充分的現(xiàn)象。學生讀了書，但并沒有時間將課文所表達的形象、意象、情境、意境在頭腦里“活”起來，沒有足夠的時間“過電影”，更沒有充分的時間讓學生靜下來涵泳品味，就匆匆讓學生去談感受。

因此，在教學中，我們首先要讓學生充分的讀。只有通過充分的讀，學生才能與作者進行心與心的對話，從而理解文本內容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。所有這些唯讀為重。因為讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養(yǎng)學生語感的最形象最具活力的方法。有感情的朗讀能最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。（因為任何文章都由其內容決定了一定的情感基調。如《桂林山水》是贊美、驚嘆、欣賞，《十里長街送總理》則是沉痛、追思、懷念，《潑水節(jié)》是歡樂、喜慶、幸福，《匆匆》則是惋惜、追悔、自責，等等。）如果學生理解文本內容，就會讀得很符合其情感，反之，就會背離了文章的基本情感。其次，教師要提高對文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點段落，找準生發(fā)感受的語言點，這需要老師有較高的語文素養(yǎng)，抓住這個語言點就能牽一發(fā)而動全身，引導學生理解課文，體驗情感，實現(xiàn)學生心靈與文本的深入對話，學生既掌握了學習方法，又受到了情感的熏陶。如《為中華之崛起而讀書》一課，教師以“中華不振”貫穿課堂，抓住描寫租界不公的段落，來感悟文本，既進行讀寫訓練，又激發(fā)了學生愛國、報國之情。

三、以學生為主體，在語文實踐中學習語文

傳統(tǒng)的課堂中，教師的地位明顯帶有“文化霸權主義”和“知識權威主義”特征，忽視兒童各種學習權利，總是以教師為中心，滔滔不絕地滿堂灌，讓學生跟著自己走，想自己之所想、答自己之所問。導致課堂上師問生答、師講生記、師令生從，師生關系畸形異化，課堂活動匱乏，學生智慧與個性壓抑乃至衰減。這些失衡的做法，不僅不能有效地提高學生的語文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。因此，我們必須強調以學生為主體，讓學生在語文實踐中學習語文。即：要把課堂教學建立在一個全新的基點上，這就是要以生為本，始終關愛學生的生命發(fā)展，在課堂教學中體現(xiàn)素質教育的本真。《課標》說：“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑，也應是語文實踐?！闭f簡單一點，這句話就是說：“要在語文實踐的過程中培養(yǎng)語文實踐的能力?！倍Ю蠋熯@堂課的教學，充分在體現(xiàn)了學生的主體地位的同時，也完全達到了這一要求。而且，筆者認為，這也是支老師“指導學生朗讀，這看起來是在進行工具性的訓練（如果硬把工具性與人文性分開來說），但學生在一次比一次讀得更好的同時，就一次比一次更好地闡發(fā)和接受了所讀文章的人文因素?！边@一論斷的自我實踐。

在語文課堂上，老師要牢記課標的要求，加強對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，注重教給學生學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣。我們的教師必須還原語文的本來面目，讓課堂教學“返璞歸真”，就是要使我們的教學重新走上樸實、扎實、真實的軌道上，在繼承傳統(tǒng)時，也要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。就如我們今天觀摩到的《最后一頭戰(zhàn)象》。課堂開始讓學生讀完課文概括文章內容時，他教給學生遇到長的文章，可以抓住主要事件概括文章內容。當學到“披掛象鞍”一段時，他先讓學生讀文，找一找哪個詞語最能表達嘎唆對象鞍的情感，當學生找到“淚光閃閃”“摩挲”等詞時，老師告訴學生這是對嘎唆動作和神態(tài)的描寫，這是教給了學生寫作方法。接著，老師又讓學生想象嘎唆見到象鞍時，會想到什么？然后板書；聯(lián)系上下文，邊讀邊想象，這樣就讀懂了嘎唆的心，運用這樣的方法，帶著你們的激動來讀，這是訓練了學生讀書的方法?？梢哉f整節(jié)課，老師都用這種訓練意識來引導學生，猶如天街小雨般的感覺。真正做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。綜上所述，筆者認為：在我們的語文課堂教學中，我們必須將解讀文本與感受人文自然合一，盡量以“語文的手段”解決語文的問題，減少非語文手段的運用，堅持以學生為主體，努力倡導在語文實踐中學習語文的理念，才能體現(xiàn)語文課程的基本特點－－工具性與人文性的統(tǒng)一。

4.閱讀下列文段，從畫橫線的文字中概括出兩個主要信息點，并就其分別簡述自己的認識?！罢Z文”一名，始用于一九四九年華北人民政府教科書編審委員會選用中小學課本之時。??彼時同人之意，以為口頭為“語”，書面為“文”，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科“聽”“說”“讀”“寫”宜并重，誦習課本，練習作文，故為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。——《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社1980年8月版，第138頁。答：簡述：橫線部分的2個意思：

1：語文是分書面語和口語?？谡Z就是“語”，書面語就是“文”。合起來就是語文。語言是先有口語后有書面語的，但是我們在認識其重要性方面。必須要客觀的對待。并根據(jù)具體情況靈活的采用其不同的語體形式。2：“語”和“文”在實際學習、生活要放在同一高度上，給予近乎相等的重視。充分認識語和文的關系對學習語言有很大的指導性作用，只學書面語，不練習聽說，到一定階段也會對書面語的學習有消極的影響。

第二篇：語文教學論考試資料

語文教學論復習資料

第一章

1.小學語文教學論具有：理論性、應用性。

2.新中國成立至今，我國先后頒布了兩個小學語文課程標準、五部小學語文教學大綱。1

3.2001年<全日制義務教育語文課程標準>的特點:

1、明確了語文課程的性質

2、重視語文教育的豐富內涵，注重提高學生的人文素養(yǎng)，強調人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。

3、簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀。寫作、口語交際、綜合學習五個方面。整合知識與能力目標。遵循我國語文教育的規(guī)律，突出學生的語言實踐活動。重視培養(yǎng)語感和整體把握能力。

4、兼顧不同的教學要求，具有較強的包容性和適應性。

第二章

1.在小學獨立設置語文科，始于1902年。

2.明確規(guī)定“國語”一科教學內容包括語言、讀文、作文、寫字四項。

3.小學語言課程由三大部分組成：① 學校的課程表內開設的語文學科的各項課程；②學校設計并實施的課外活動；③ 學校中的隱蔽課程。

4.小學語文課程的性質：① 工具性；② 人文性；③工具性與人文性的統(tǒng)一

5.小學語文課程的基本理念：①全面提高學生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導自主、合作、探究的學習方式；④努力建設開放而有活力的語文課程。

6.人類的學習方式主要有：①體驗式學習；②發(fā)現(xiàn)學習；③接受學習。

7.如何在語文教學中倡導自主、合作、探究的學習：①鼓勵質疑；②恰到好處地運用討論、探究等學習手段；③注重良好學習習慣的培養(yǎng)。

8.P17頁“開放而有活力的語文課程具有的特點”。（選擇題：了解）

9.《語文課程標準》規(guī)定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)”。具體來說，語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的情感，指導學生正確地理解和運用祖國文化，豐富，語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應 實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。

10.小學語文課程目標體系，確定語文課程目標，是基于對語文素養(yǎng)的總要求的理解?！墩Z文課程標準》中的目標圍繞“全面提高學生素養(yǎng)”而確定。語文新課程的目標體系由總目標和階段目標組成。

11.自主、合作、探究的學習方式。學習方式是當代教育理論研究中的一個重要概念。一般認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知取向，而不是指具體的學習策略和方法。自主性、探究性和合作性是學習方式的三個基本維度。

12.小學生應該培養(yǎng)良好的語文學習習慣。P27頁（了解）

第三章

1.小學語文教材的性質是教例，小學語文教材的作用是示范。

2.p31頁小學語文教材選編原則。（了解）

3.課程資源概念及其分類。（了解）p32頁

4.小學語文課程資源的開發(fā)與利用途徑：①開展社會調查；②審查學生在日常活動中以及在實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源；③研究一般青少年以及特定受教學生的情況；④鑒別和利用校外課程資源；⑤建立課程資源數(shù)據(jù)庫。

5．課程資源建設中應該注意的幾個問題。（了解，判斷題）p35頁

第四章

1.識字寫字教學的意義：①提高學生語文素養(yǎng)；②發(fā)展學生智力能力；③培養(yǎng)學生審美情趣。

2.識字寫字教學的基本理念：①遵循兒童心理，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的感情；②以學生為主體，培養(yǎng)識字能力，把識字寫字的主動權交給兒童；③把握漢字特點，遵循學習規(guī)律，構建開放而有活動的識字課程。

3.識字寫字教學的總目標與階段目標。（了解）p39頁

4.識字寫字教學目標的特點：①階段性和連續(xù)性統(tǒng)一；②目標體系三維一體；③認寫分開，多認少寫；④打下扎實而又可持續(xù)發(fā)展的識字基礎。

5.漢字拼音的教學內容：①學會23個聲母，24個韻母，16個整體認讀音節(jié)，能讀準音，認清形（p41頁）；②會認讀四聲；③學會拼讀方法，準確拼讀音節(jié)；④正確抄寫聲母、韻母和音節(jié)；⑤認識大寫字母、熟記《漢語拼音字母表》；⑥能借助漢語拼音識字正音、學習普通話。

6.一節(jié)漢字拼音課的教學過程：① 復習檢查；② 講授新課；③ 復習鞏固；④課堂小結。

7.漢語拼音教學的方法；① 示范、觀察和模仿法；② 引導法；③ 比較法；④演示法；⑤夸張法；⑥歌訣法。

8.小學階段識字教學的過程：①一般從認識獨體字開始進而學習合體字；②運用倆種查字典的方法預習生字新詞，進而培養(yǎng)初步的獨立識字能力；③在前倆學段的基礎上，指導學生運用已有的識字能力自學生字，在運用中提高獨立識字能力。

9.識字教學的一般過程；①提出生字，②學習生字，③復習鞏固，④運用生字

10.識字教學的方法：① 字音教學：借助拼音教學；形聲字——聲旁助記；多音節(jié)——據(jù)詞定音；音近字——比較辨析。② 字義教學：直觀法；聯(lián)系法；選擇法；比較法；運用法；構字法。③字形教學:筆畫分析法；部件分析法；造字分析法；形近字比較法；口訣法謎法。

11.寫字教學的過程：① 整個小學階段寫字教學過程；②一節(jié)寫字課的教學過程。（了解）

12.① 鉛筆字的教學：教給正確的寫字姿勢；教給正確的運筆方法；教會使用田字格；指導掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構。② 鋼筆字的教學：教給執(zhí)筆方法；教會用筆方法；逐步訓練學生書寫行款整齊并有一定的速度；嚴格要求，嚴格訓練。③ 毛筆字的教學：教給正確的寫字姿勢（坐寫和站寫）；指導正確執(zhí)筆、運筆；循序漸進，科學訓練，提高學生書寫毛筆字的能力。

第五章

1.閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。

2.閱讀教學的意義：① 閱讀教學是識字的重要途徑；② 閱讀教學有助于提高口語交際能力和寫作能力；③ 閱讀教學可以擴大學生視野發(fā)展學生智力；④閱讀教學可以使學生提高升人文素養(yǎng)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。

3.閱讀教學基本理念：① “三維目標”——閱讀教學的目標理念；② “多元解讀”——閱讀教學的價值理念；③ “以學生為主體”——閱讀教學的主體理念；④ “對話教學”——閱讀教學的過程理念；⑤ “整體把握”——閱讀教學的方式理念。

4.根據(jù)課程標準的規(guī)定，閱讀教學目標可以概括：① 激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣。（良好的閱讀習慣：愛好閱讀的習慣；認真閱讀的習慣，閱讀時注意力高度集中，不囫圇吞棗，不馬虎草率；一邊讀一邊想的習慣，口誦心記，眼到口到心到；不動筆墨不讀書的習慣，閱讀時隨時圈、點、畫、批，畫出重點、難點，標出不理解的地方，批注自己的理解、體會等；使用工具書的習慣，遇到不認識的字、不理解的詞語，隨時翻檢字典、詞典；課

外閱讀的習慣，精彩閱讀有益的書籍、報刊、。）②教給方法，培養(yǎng)能力；③ 豐富積累，培養(yǎng)語感（積累包括：字的積累，詞的積累，名言佳句的積累，典范詩文的積累-選擇題）；④ 注重體驗，發(fā)展個性。

5.詞匯教學的要求：使學生正確讀出和寫出學過的詞語；懂得詞語的意思；注重積累詞語并能在口頭和書面表達中正確運用。

6.指導學生理解詞語的方法：① 直觀、演示；② 結合上下文；③聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和知識積累；④ 與同義詞、近義詞或反義詞比較。（熟悉）

7.句子是語言的基本結構單位。句子教學是閱讀教學的一項重要內容。

8.句子教學的重點在于學生準確地理解句意，而不宜多從形式上分析句子的結構。

9.教師重點抓住以下幾種句子指導學生準確理解：① 對表現(xiàn)文字中心有較大作用的句子；② 具有深刻含義的句子；③ 結構比較復雜的句子。④內容距離學生的生活較遠，難以理解的句子

10.在閱讀教學中，教師要：① 指導學生聯(lián)系上下文理解句子；② 指導學生聯(lián)系生活實際理解句子；③ 指導學生查字典、詞典，弄懂詞語的意思，再理解句意；④ 指導學生要聯(lián)系時代背景來理解；⑤ 結構比較復雜的句子，可通過讀和分析，新出現(xiàn)的句式，可用變換句式的方法幫助學生理解。

11.句子訓練的方法有：① 補充句子；② 縮句和擴句；③ 變換句式；④ 填詞連句；⑤造句；⑥ 修改病句。

12．段的教學內容包括：①認識自然段，建立段的概念；② 理解段里每句話的意思；③ 歸納自然段的主要意思。段的教學一般采用“整體—部分—整體”的步驟和方法。

13.篇章教學的內容：理解課文的主要內容；體會作者的思想感情；揣摩文章的表達順序；領悟文章的基本表達方法；積累語言材料。

14.怎樣指導學生體會文章的思想感情：①設身處地去想；② 有感情的朗讀；③ 抓住重點句段；④讀文章想畫面；⑤ 聯(lián)系生活實際；⑥ 了解時代背景

15.在閱讀教學過程中指導朗讀的方式有：領讀，齊讀，自由讀，個人讀，分角色朗讀，引讀，輪讀。

16.默讀訓練的具體要求（選擇題）（書72頁）

17.精讀教學的一般策略：突出重點，導讀結合，滲透讀書方法。

18.實踐題（77-84頁）

19.略讀教學的策略，略讀課文教學的關鍵在于正確認識“略”與“不略”。

20.說明性文章的教學。89頁

第六章

1.口語交際教學基本理念：① 創(chuàng)設有效的交際情境；② 口語交際教學要體現(xiàn)交際性；③ 自主、合作、探究的學習方式；④口語交際要以生為本

2.構成口語交際活動的要素有：交際的主體；交際的對象；交際的媒介（口頭語言）；交際的環(huán)境。

3.根據(jù)學生年齡特征，課堂上加強示范指導，其中重要環(huán)節(jié)：指點方法，以問助答，提供句式，激發(fā)想象，連句成段

4.口語交際教學目標：① 情感態(tài)度的培養(yǎng)，整體貫穿；② 口語交際能力的培養(yǎng)，整體有序；③ 規(guī)范學生的口頭語言

5.口語交際教學的內容：① 培養(yǎng)學生積極的口語交際情感態(tài)度；② 訓練學生口語交際的能力；③ 規(guī)范學生的口頭語言。

6.表達能力的訓練，包括哪些訓練：①組織內部言語的能力，② 快速的言語編碼能力；③ 運用語音表情達意的能力。

7.口語交際訓練的途徑 ① 在課堂教學實踐活動中提高學生口語交際能力；② 利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意地培養(yǎng)學生的口語交際能力；③在日常生活和其他各科教學中，讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力；④在日常生活實踐中提高學生口語交際的能力。

8.創(chuàng)設口語交際情境主要有：① 生活情景真實再現(xiàn)；②利用多媒體創(chuàng)設情境；③模擬表演，創(chuàng)設情境。

第七章

1．習作教學的意義：發(fā)展言語能力，提高認識能力，陶冶思想情操。

2.習作教學基本理念：突出表達主體；重視情感體驗，淡化表達技巧；加強吸收與表達的結合；倡導研究性習作。

3．習作教學目標(了解)：第一、二、三學段目標。第三學段要求：能寫簡單的紀實作文和想象作文。

4.小學階段習作教學的過程：①低年級著重練習寫話；②中年級繼續(xù)引導學生不拘形式地自由表達；③高年級著重練習寫成篇的作文。

5.一次習作的教學過程，次完整的習作訓練，學生大體上要經(jīng)歷“準備-表達-修改-總結”這么幾個環(huán)節(jié)。習作教學的環(huán)節(jié)“準備-作前指導-批改-講評”

6.習作教學的方法:①習作要做到觀察、思維、表達密切結合。②習作教學要與閱讀教學密切聯(lián)系。③習作教學要從內容入手，密切聯(lián)系兒童生活實際。④習作訓練應遵循從說到寫的順序。

第八章

1.語文綜合性學習的意義：①推動語文教學改革的發(fā)展；②拓展學生語文學習的空間；③促進學生多元智能發(fā)展；④促進學生綜合運用能力、探究能力的提高。

2.語文綜合性學習的目標（了解-判斷題），從第一、二、三學段。124頁。

3．語文綜合性學習過程：①綜合性學習活動的準備階段；②進入問題請教階段；③ 實踐體驗、問題求解階段；④總結、表達和交流階段。

4.語文綜合性學習的指導方法：① 主題探究的研究性學習策略，② 問題解決的應用性學習策略；③ 考察、參觀、訪問等體驗性學習的策略；；④ 社會參與的實踐性學習策略。實施綜合性學習在于強調綜合性、針對性、操作性。

體驗式學習活動的基本活動方式是參觀、考察、訪問

第九章

1.語文學習評價的意義可言概括為：診斷，反饋，定向，鑒定，教育。

2.小學語文學習評價的基本原則：① 突出小學語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養(yǎng)；② 形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價；③定性評價和定量評價相結合，重視定性評價；④教師評價、學生的自我評價和學生間互相評價和相互評價。

3、確定課堂教學評價的指標①教師教學態(tài)度的評價②教師素質的評價③教師教學基本功的評價④教學程度的評價⑤教學過程的評價⑥教學方法的評價⑦學生學習方法指導的評價⑧教學效果的評價

第十章

1.現(xiàn)代科學技術和社會進步催生的新課程理念認為，教師不僅當成為施教者，更重要的是成為學習者，學習的合作者、設計者和促進者。

2.教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學專業(yè)的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。

3.小學語文教師的素養(yǎng)構成：專業(yè)知識素養(yǎng)，專業(yè)技能素養(yǎng)，專業(yè)情意素養(yǎng)，

第三篇：語文教學論論文資料（16篇）

篇1：語文教學論論文資料

九年級語文教學論論文

文/朱文恒

摘 要：作業(yè)講評課是一種常見并有效的作業(yè)反饋方式。但在實際教學中作業(yè)講評課存在一些不正確的方式方法。如何有效地上一堂語文作業(yè)講評課呢？為此作了一點嘗試并獲得一些啟示。

關鍵詞：作業(yè)講評課；有效性；教學目標

作業(yè)講評課是以分析學生作業(yè)情況、糾正作業(yè)中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識的一種課型。一堂好的作業(yè)講評課，不僅能講評好學生的作業(yè)，強化教學效果，更能發(fā)展學生的能力，促進教學質量的提升。

人教版九年級上冊語文第三單元作業(yè)本單元練習中有兩道仿寫題，學生自以為都會做，但不能符合仿寫的要求；《天利38套》中也有從仿寫轉化而來的許多題目，如選詞仿寫、對聯(lián)、選擇題等。這些仿寫題具有題型靈活、設計精巧、考點繁多、綜合性較強等特點，因此我定下以仿寫為內容，對如何有效地上好一堂語文作業(yè)講評課作了一點嘗試。

一、案例描述

1.明確教學目標，精心備好教案

要如上新課一樣，講評課要做到作業(yè)不批不評講，作業(yè)不訂正不評講，不備講評課教案不評講，只有準備充分了，才能上好講評課，課堂才會有實效。為上這堂課我也做了許多準備：周一，找好10個不同類型的仿寫練習，并印發(fā)給學生，抽20分鐘時間讓學生完成5個題，并上交；周二，詳細批改，梳理學生存在的問題、總結原因，有準對性地制作課件；周三，上仿寫作業(yè)講評課。明確這節(jié)課的目標是：通過學生練習、老師批改、學生訂正、課堂講評的流程，學生要了解仿寫的基本題型和基本要求；通過對例句的仿寫，做到舉一反三，觸類旁通；通過四人小組給錯誤習題分析原因、提出修改意見的活動，充分調動學生的學習主動性、積極性，要學生在仿寫時更關注細節(jié)，從而讓仿寫更符合要求。

2.注重教學方法，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)在很多教師自己都不喜歡上作業(yè)講評課，因為學生在課堂上不是無精打采，就是興趣不高，所以采取什么樣的教學方法顯得十分重要。我在這節(jié)課中從以下幾點入手：（1）把學生的優(yōu)秀作業(yè)拍好照片制成PPT展示給大家，看到這些學生的作業(yè)卷面整潔、解題規(guī)范、正確率高，他們反響強烈，臉上不由露出羨慕的神色。（2）學生在了解了仿寫的基本題型、基本要求后，通過對例句仿寫的當堂練習，在練習的基礎上掌握解題技巧，針對性很強；再拿自己的仿寫與參考答案一一比照，發(fā)現(xiàn)自己的仿寫基本符合要求，這樣學生對仿寫有了一種成就感。（3）四人小組給錯誤習題分析原因、提出修改意見的活動，充分調動學生“好為人師”的學習興致，凸顯了學生的主體地位。他們全員參與討論熱烈，出謀劃策，課堂氣氛活躍，小組派的代表發(fā)言積極，都能找出存在問題并做了合理的修改。

3.適當拓展訓練，檢測講評實效

這節(jié)仿寫練習的講評課，主要想讓學生達到在今后的仿寫練習中更關注細節(jié)，從而讓仿寫更符合要求的目的。布置的作業(yè)是完成余下的五道仿寫題，這既是學生鞏固本節(jié)課知識的練習，又是檢驗本節(jié)課是否有效的途徑。因為學生已經(jīng)明確了仿寫的要求，從給錯誤習題分析原因、提出修改意見的活動中，他們也學會了反觀自己的仿寫，題量又適中，學生很樂意去完成這一作業(yè)。通過作業(yè)的收交、批改，明顯感覺學生的仿寫比前五題答題更規(guī)范、語意更連貫，符合仿寫要求的學生比上一次大大增加。這樣看來這節(jié)仿寫練習的講評課成效顯著，達到了預期的目的?？梢娽槍π缘耐卣褂柧?、作業(yè)布置，對學生能力的鞏固與思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

二、三點心得

1.遵循學生學情

學情分析、以學定教很有必要，因為前期做了詳細的分析工作，掌握了第一手材料，對學生的知識掌握和能力情況做到心中有數(shù)，充分遵循學生情況，因此，講解就具有較強的針對性。學生在仿寫時存在的問題有：字跡不工整，模糊；字數(shù)不一致，修辭不相符；()語意不連貫；答題不夠規(guī)范等。究其原因主要有：審題不清；沒用心做；有畏難思想而放棄。針對學生的掌握情況，我有的放矢，改變策略，不是校對答案這么簡單，而是把這節(jié)課的重心放在對學生方法的指導與思維能力的培養(yǎng)上，授學生于“漁”，讓他們學會“跳一跳摘桃子”。

2.凸顯學生主體

新課標強調教學要面向全體學生，強調要以學生為主體，尊重個人差異，倡導體驗參與，教學中要注意“以人為本”，發(fā)揮學生的主體作用。因此在教學設計與教學過程中我充分發(fā)揮學生的主體性，十分重視學生的主體地位，一改以往“一言堂”，學生只是記錄工具這樣沉悶無聊的方式。無論是優(yōu)秀作業(yè)的展示、對例句的當堂練習，還是四人小組對錯題的`分析、修改，都體現(xiàn)了學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性，這既激發(fā)了學生對作業(yè)講評課的興趣，又增強學生仿寫的運用能力，不斷提高學生的參與意識。

3.注重學生實效

學生在本節(jié)課中學習主動：學生主動歸納仿寫存在的問題及原因，明確仿寫的基本形式與要求，再四人小組共同完成批改任務。學生學得有實效：四人小組的學習不但把學生學到的知識活學活用，仿寫存在的問題得到了解決，學生也把答案訂正得十分認真，而且批改的過程也是學生自我反思的過程，他們會不自覺地提醒自己在仿寫時不犯類似的錯誤。學生這樣的觸發(fā)從拓展練習的情況反饋中能得到證實?？傊?，學生有收獲的課堂就是有實效的課堂。

三、兩點困惑

仿寫作業(yè)講評課順利結束了，但是也有一些問題困惑著我：

1.平時的作業(yè)講評課形式雖然不新，以老師講、學生記為主，但是可以講解許多內容。這堂課我只對仿寫做了一節(jié)課的講評，覺得這樣一節(jié)課的時間對于九年級學生有點浪費，那么作業(yè)講評課在凸顯學生主體地位、夯實知識點、注重實效的同時課堂效率該如何提高？

2.班級里學生的程度參差不齊，好學生對仿寫已經(jīng)掌握，中等學生眼高手低存在不少問題，而一小部分潛質生五題都錯，對于這樣良莠不齊的情況，該怎樣安排課堂內容，來顧及全體學生，讓每一位學生都有提升的空間？

這一節(jié)仿寫作業(yè)的講評課，僅僅是作業(yè)評講有效性探究的開始。華羅庚說得好：“不斷積累，飛躍必來，突破隨之?！蔽乙诮窈蟮淖鳂I(yè)講評課中不斷嘗試，減少困惑，期待作業(yè)講評課也有既有效又精彩的課堂呈現(xiàn)。

（作者單位 浙江省余姚市肖東中學）

篇2：語文教學論論文資料

論小學語文教學論文

摘要：隨著我國素質教育改革的不斷深化，在小學教學中，為了提高學生的綜合素質，必須對原有的教學方法進行變革。特別是在小學語文教學中，應該改變原有“一刀切”的教學方式，對原有的教學方法進行變革，并結合這一階段學生的特點進行教學，提高學生的學習積極性。

關鍵詞：小學語文;教學方法;創(chuàng)新

素質教學下的小學語文教育，要求提高學生的綜合素質，所以在教學中應該對現(xiàn)有的教學方法進行變革。語文教學是小學教育的基礎學科，能增加學生的表達能力和理解能力，對其他學科的學習也具有重要的幫助，所以在教學中應該增加語文課堂的趣味性，培養(yǎng)學生各方面的綜合素質，為學生以后的成長打下堅實的基礎。

1.進行創(chuàng)新性教學

在傳統(tǒng)小學語文的教學中，教師通常采用“填鴨式”的教學方法，忽視了學生學習的主動性，無法激發(fā)學生的學習興趣，所以在對小學語文教學方法進行變革的過程中，可以結合學生生活實際設置一定的情境進行教學。因為這一時期的學生活潑、好動，注意力不容易集中，所以在語文教學的過程中，還可以借助游戲，讓學生參與到教學實踐中來。在小學語文的教學中，應該結合教師平時的教學實踐經(jīng)驗進行教學方法的創(chuàng)新，提高學生的語文水平。

2.培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)

根據(jù)小學生的認知能力和思維水平以及主體發(fā)展的需要，我在自己的教學實踐中，從以下三方面著手來培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。

2.1基本功的牢固掌握。牢固的基本功是學生學習的基石，小學階段語文基本功包括學生對于字、詞、句的書寫、學習和理解以及運用學到的知識去處理問題的能力，規(guī)范、整齊而嫻熟的書寫是小學生應該達到的最基本要求，小學階段要求學生標準地書寫祖國的語言文字的同時有感情地朗讀祖國的語言文字，運用語言文字來完成自己想要傳遞的信息的記載和交流，并且逐漸運用口語交際能力表達自己的思想。寫、讀、說以及初步的理解能力的形成使學生具有了進一步學習的基礎。

2.2注重積累。小學生正處于語言發(fā)展的最佳年齡。對于他們來說，大量積累語言、豐富和發(fā)展語言能力，是他們語文學習的'主要任務。因此，我們要讓學生把課內閱讀和課外閱讀相結合，做到課內積累與課外積累并重。

2.3培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感，也是由語文學科獨特的情感特性和人文內涵決定的。語感，既包括對語言文字正確、豐富的理解力，又包括用語言文字準確、生動地反映生活的表現(xiàn)力。語文學習過程，應該是一個不斷培養(yǎng)語感的過程。教師可以從以下兩個方面入手。(1)反復誦讀，感悟語言。我們既要保證誦讀量足質高，又不能過度;既要在“書讀百遍”的基礎上達到“其義自見”的效果，又不能把語文的學習當作玄學，對感悟的內容不加區(qū)分。

(2)對比揣摩，培養(yǎng)語感。有些詞語看似平淡無奇，但仔細一琢磨，就能感受領悟到其中精妙傳神之處。因此，教師要引導學生對重要的詞語、句子進行揣摩，以體會蘊涵在文字里面的深層含義。

3.在教學中活化教材、補充教材

語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發(fā)語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。

比如：在學習課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉(xiāng)、描繪家鄉(xiāng)的章節(jié)引入到語文課中。教學中產(chǎn)生引導學生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網(wǎng)絡查詢等方式搜集家鄉(xiāng)風景、特產(chǎn)、人物和建設成就等方面的情況;其次是指導學生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理;最后給學生提供機會進行展示。在展示的過程中激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學生能真切地感受到學以致用地快樂。發(fā)現(xiàn)生活與語文的天然聯(lián)系。更重要的是學生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發(fā)現(xiàn)更多的語文學習資源，開發(fā)一個無限廣闊的語文學習天地，從而使學生能自主地、合作地、探究地學習語文，從根本上轉變學生的學習方式。

4.讓語文教學回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返樸歸真。

4.1訪一訪，認知生活。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離的差距，所以學生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如：在教學《豐碑》時，可讓學生看有關紅軍的電視、，還可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生去采訪一些長輩回憶過去作戰(zhàn)的故事，這樣不僅使學生全面了解了當時環(huán)境的惡劣，深刻理解軍需處長的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

4.2演一演，再現(xiàn)生活。每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。而把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《小英雄雨來》時，可讓學生扮演角色。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深對課文內容的理解，而且學生的學習興趣盎然，想象力、創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉。

總之，教師通過各種方式，激發(fā)學生學習興趣，提高語文教學質量。

篇3：語文教學論論文資料

論文摘要：小學作文是小學語文教學中的重難點。是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。如何進行小學語文作文的教學？本文提出了6點建議。

小學作文是小學語文教學中的重難點。是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題。也是小學生最不愿意完成的功課。傳統(tǒng)的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學。其實小學一年級語文教學就開始重視作文教學了。從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。然而小學生的語文功底差。觀察能力低。更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經(jīng)常是下筆無話可寫?；蛘呤遣鑹刂箫溩莹D―有話吐不出。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作。也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意。馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？

1、作文與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領我們的小學生走入廣闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種“沉默”的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學生的實際情況，適當?shù)貛ьI學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2、閱讀訓練與作文教學相結合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人如果生活經(jīng)驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！保ā堵勎乃噭?chuàng)作》）。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以繼續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才?！毙W生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來培養(yǎng)我們的學生。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。當然，在對學生進行范文指導的過程中，我們應教育學生避免機械地照搬照抄。仿寫是指仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）。學生經(jīng)過反復多次的仿寫練習，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。

3、注重平時積累

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

（1）根據(jù)課文內容來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

（2）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

4、及時修改作文，加快思想交流

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內，印象很深，應給予及時的評價，并提出修改意見，學生很容易接受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的'，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

5、培養(yǎng)學生的自我修改的能力

丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養(yǎng)和發(fā)展語言能力和思維能力為中心，以培養(yǎng)自學自得、自作自改的能力為目標，促進學生全面發(fā)展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現(xiàn)，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)現(xiàn)錯漏之處，并自己進行修改，以從根本上提高學生的寫作能力。

6、培養(yǎng)學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。

篇4：語文教學論論文資料

論語文低效教學

摘??要：語文低效教學，誤導了人們對語文教育本質和主要使命的認知，影響了語文教師課堂教學追求的走向，浪費了學生寶貴的學習時間……隨著語文課程改革、教學改革的深人，語文低效甚至無效教學并未真正銷聲匿跡。本文試圖從傳統(tǒng)文化源頭上去探尋語文低效教學甚或無效教學的原因，分析阻礙語文教學改革走向縱深的文化共性。

關鍵詞：語文教學??低效??文化探源

對語文低效教學的歸因，學界眾說紛紜。諸如課程理念難有定論，教材編寫失之妥當，教學研究偏好就虛，考試改革明顯滯后，評價標準仍然單一……這些無疑都是滋生低效教學的空氣與土壤。但一個頑癥長期無法根治，就很有必要尋找深層次的原因。這個深層次的原因，可能就是我們的傳統(tǒng)文化的弊陋。一如目前很多的社會、文化、經(jīng)濟問題，都能從傳統(tǒng)的文化心理、思維定勢、價值觀念、行為方式上找到根源。仔細研究，我們也會發(fā)現(xiàn)，語文教學的低效現(xiàn)象也有其特定的文化根源。

1．傳統(tǒng)籠統(tǒng)寬泛的思維方式，導致有效教學“元概念”界定大而無當

中國傳統(tǒng)文化思維偏于整體把握對象世界，往往通過直覺體察和內省冥證以求通悟事理，具有自身的獨特性和可行性。當然，它也有缺陷，即過于籠統(tǒng)和寬泛，輕視精確和解析，容易走向空虛玄秘和大而無當，妨害認識的精確和深入。這種思維特質，必然通過文化基因的傳習，在現(xiàn)代文化人的思想之中潛移默化。這種重整體把握、輕概念界定的思維習慣，也影響著今天的語文教學。

近年以來，“有效教學”成為基礎教育改革推向縱深的一個重要抓手。然而很多人對這個概念仍含糊不清，或者是各自解讀。討論“有效教學”時，很有必要先對“有效教學”這個概念進行準確的界定。

“有效教學”的“效”，根本的含義當有兩個，一是“效果”，二是“效率”。但有些人理解為“效果”，有些人理解為“效率”。他們之間各執(zhí)一詞，便是源于對元概念的迥異解讀；也有人此處按“效果”理解，彼處又按“效率”理解，最終無法自圓其說。不將“有效教學”的元概念弄清，仍將“效果”和“效率”混淆使用，業(yè)界的爭論將無休無止。

將“有效教學”的概念引人語文教學，必須在顧及語文學科特點的前提下明確界定其概念內涵。筆者以為，語文“有效教學”涉及到隱效與顯效、長效與短效等諸多對關系。語文教學的“有效”，應該是效率、效果的綜合體現(xiàn)，最主要還是應該指向“效果”，兼顧關注“效率”。語文教學效果，有顯性的，也有隱性的，不能由于顯性效果不明顯而輕易認為是“無效教學”(或“低效教學”)，因為還有隱性的效果有待察證。對于語文教學來說，隱性的和長期的效果更值得關注。語言能力的培養(yǎng)，是需要很多條件的，其中極為重要的就是時間的保證。效果的檢驗，除了看眼前，亦應著眼于長期，不能由于當下“效果”差就枉定是“無效教學”或“低效教學”。在急功近利的心態(tài)下，我們往往過于追求高效率和當下效果，不免“誤判”甚至“錯殺”了一些有效教學。從弄清“有效教學”的元概念人手，抓好語文有效教學，當有助于消除語文教學中一味追求?“高效率”和“好效果”的時弊。

2．傳統(tǒng)綜合糅融的`文化體例，導致課堂教學“泛語文”現(xiàn)象比較嚴重

中國傳統(tǒng)文化的另一個特點是，在歷史的演進中，幾乎沒有獨立和純粹的哲學、文學、經(jīng)學與史學學科，文史哲充分交融于一體，成為以章句或文本為表現(xiàn)形式的文化綜合體。例如，《詩經(jīng)》本為文學，又被稱為經(jīng)學?！蹲髠鳌繁緸槭穼W，卻也添列于文學和經(jīng)學之中。由此，我國古代語文教育，歷來也成為融識字教育、書法教育與文、史、哲、經(jīng)、藝教育于一體的綜合教育，教育內容高度綜合，教學目標非常寬泛。

在分科教學相對成熟的今天，一部分語文教師仍舊習慣于把語文教學目標定得過于寬泛。工具和人文，知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀，文學和文化兼顧……表現(xiàn)在教學目標設計中，往往方方面面均要兼顧。語文教學承擔了過多的不應該由語文承擔或者不應該主要由語文承擔的任務。

教學目標是教師期望學生達成的語文學習任務，是實現(xiàn)有效教學的保證。但目標要求過多，就給達標帶來了困難。其實，目標設計簡潔一點，學生反而更容易學得扎實、有效。語文教師應抓住重點，無需時時處處面面俱到。在教學中，針對一篇課文或是一節(jié)課，要清楚哪些知識只需大概了解，哪些知識需要重點了解并能夠運用，要重點訓練聽說讀寫中哪一項能力，能力訓練達什么層級，等等。學會取舍極其重要。

以“人文性”為例，新課程標準強調工具性與人文性的統(tǒng)一，著力強調語文教學要為“人的發(fā)展打下精神的底子”，這是大有必要的。但是，我們不少人在理解上有偏頗，認為語文教學的人文性就是指課文所表現(xiàn)的人文內容。其實，語文教學的人文性是指語文課程的人文本質。許多教師弄混了兩者，認為落實語文教學的“人文性”目標，就是學生對文本的人文精神的理解和把握，走向了“泛語文”、“泛人文”。真正的語文學科教學目標，在課堂教學中一旦受到“泛語文”、“泛人文”內容的擠壓，就會被邊緣化。

再以“拓展與延伸”為例，語文學科的性質決定了它涵蓋的知識較任何一科都廣泛，它為教師提供了多方面的、跨學科延展的可能性。有效的拓展與延伸，有助于豐富學生對文本的理解，有助于學生磨礪意志、陶冶情操、豐富閱歷、開發(fā)思維、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)。但是，大可不必每節(jié)語文課都一定要花時間來拓展。語文課堂并非“綜藝大觀”，哲學、歷史(甚至地理)、文化問題的拓展與延伸，應當適可而止，絕對不能喧賓奪主。

3．傳統(tǒng)師道尊嚴的道德背景，導致學生“主體性”地位嚴重缺失

中國人有著根深蒂固的長幼尊卑意識，表現(xiàn)在教育上，古代謂之“師道尊嚴”，把教師與學生放在一“尊”一“從”的地位。今天，“師道尊嚴”已衍變?yōu)椤白饚煇凵?，然而“尊師愛生”仍留有“師道尊嚴”的痕跡，師生地位仍然不平等。因而，常有無視學生人格，對學生不同意見進行諷刺、挖苦的現(xiàn)象發(fā)生；也有表現(xiàn)在課堂上，教師常常令學生在事先設定的框框里活動和思考，教師主導異化為教師主宰，扼殺了學生的主動性和創(chuàng)造性。

許多教師上課很“善講”，尤其是語文教師，一上講臺就口若懸河、滔滔不絕，自始至終都是課堂的主角，牢牢主宰了整個課堂，很少注意到變換教學方式，調動學生參與。在課堂上，往往就是：善于朗讀的，教師就一味地讀；善于書法的，教師就熱衷于板書；擅長信息技術的，就盡情地展示課件；甚至，善于唱的，還在課堂上亮起了金嗓子。唯恐不能充分展示教師的風采、特長，唯獨忘卻了真正的主角--學生。這樣的課堂，學生參與度不高或參與不深入，不容易抓住全體學生，只有少數(shù)學生能一直跟著教師思路走，教學效果就比較差。沒有全體學生真正意義上量和質的參與，正是造成語文課堂教學無效、低效的重要原因之一。

語文教師要放下“師道尊嚴”，把課堂還給學生。激勵、引導所有學生參與目標設計、學法選擇，自主地合作探究、質疑解難，積極地參與教學評價等教學過程，從而改變長期以來教師向學生“灌輸”、“植入”知識的狀況，而把學習知識、建構體系、培養(yǎng)能力的主動權還給學生。從而，使教師變主宰為主導，有效改變學生“被學習”的狀態(tài)。

從語文課堂教學具體的操作手法上講，要突出學生課堂學習的主體性。一是教學目標要體現(xiàn)主體性，所有目標設計應該圍繞學生的發(fā)展。二是師生倫理定位要體現(xiàn)主體性，師生間平等對話，教與學雙方共生共長。三是課堂活動要體現(xiàn)主體性，要著眼學情設計活動，讓學生積極參與活動，親歷學習活動。四是學生發(fā)展要體現(xiàn)主體性，課堂應該是學生活動、發(fā)展的時空存在，而非教師“表演”的舞臺。

4．傳統(tǒng)“實用理性”的價值追求，導致教師“表演控”癖好趨之若騖

“朝為田舍郎，暮登天子堂”是古代知識分子的主流追求。人生所指，不惟學術目的，亦為得到貴人的肯定與恩寵。一旦得不到恩寵，難免落寞失意。著名學者李澤厚先生將這一文化概括為“實用理性”，就是缺乏對超驗價值的追求，只關注現(xiàn)實的、此岸的價值。今天，仍然有不少教師，不惟把職業(yè)當作理想；也有更多的人將其當作謀生獲利的手段，追求名利，看重“教而優(yōu)則仕”。于是，公開課變成“作假、作秀、作態(tài)”的“表演課”。特別是頻繁出現(xiàn)的“一課成名”現(xiàn)象，誘使許多語文教師明知作假而違心作假，以追求“成名效應”。表現(xiàn)在語文課堂教學上，有些語文教師在備課時，更多琢磨的不是學生，而是聽課者、評委的思想理念、心理需求，以“教為悅已者教”的心態(tài)，把語文課堂變成了“秀臺”。久而久之，低專業(yè)含量、形式主義、功利主義的無效、低效教學，成為語文教學的“流感”。

“表演”現(xiàn)象之一：課堂上組織“無效”“低效”討論、探究。討論、探究應該是圍繞某個問題有效展開的，如果這個問題根本無需討論、探究(比如純粹的知識性問題)，或者根本無法討論、探究(難度過高、時間不允許)，那么這個討論、探究就是“偽討論”、“偽探究”。圍繞必須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難，才能形成有效的討論、探究。純粹知識性的問題，通過學生查資料、教師直接講授等等，都能解決，并不需要討論、探究。問題難度過高，或者課堂時間不足，學生又會無法展開討論、探究。這樣的討論、探究，最終會流于形式，毫無效果，成為典型的無效教學。

“表演”現(xiàn)象之二：多媒體喧賓奪主。多媒體引入課堂，可以增加課堂容量，鏈接教學資源，創(chuàng)設教學情境，增加語文教學的生動性、趣味性。但是，使用不當，則可能成為語文教學的一個新陷阱?，F(xiàn)在，語文教學中出現(xiàn)一種“多媒體化”的傾向，給語文教學帶來明顯的影響。比如，把多媒體當作黑板用，用多媒體來控制語文教學過程，教學中一旦出現(xiàn)非預設的教學情況，要么就棄用課件，要么就掐斷生成，按照預設程序繼續(xù)上課。再有，就是用多媒體對文本進行過度演繹，導致多媒體反客為主，取代文本成為學生學習的主要對象。

“表演”課中“表演”形式多種多樣，如學孔乙己打酒，表演魯提轄拳打鎮(zhèn)關西，由《鄒忌諷齊王納諫》而拓展研討中國古代的妻妾制度，由《蘭亭集序》而探究書法藝術等等。凡此種種，不一而足。

傳統(tǒng)文化之于中華民族，已入髓入心，其中精華有之，糟粕有之。愿我們借語文“有效教學”的議題，來探究低效、無效語文教學的文化根源。在反思中，直面流弊，讓語文教學走上一條有效之路。

丁衛(wèi)東

篇5：語文教學論論文資料

語文教學論文模板

現(xiàn)在的農村學生，多數(shù)為留守兒童，缺少閱讀的習慣。而閱讀是一個提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，我們應該引導學生掌握一定的閱讀方法，提高學生讀書的興趣，使學生愿意讀書，用心思考書中的問題，積累書中的優(yōu)美詞句、成語、格言等。

一、“興趣”是孩子的動力

祖沖之是我國古代的科學家，他推算出的圓周率比歐洲早一千多年。然而9歲時，其父親希望他在文學方面有所成就，逼著他背《論語》，他兩個月只能背十多行，被其父親罵為“蠢?！??？赡晟俚淖鏇_之細心觀察天體，發(fā)現(xiàn)每月的十五月亮就會圓，于是困惑地問爺爺，爺爺引導給他解釋：“月亮運行有它自己的規(guī)律，所以有缺有圓。”從而調動了祖沖之的興趣，他開始研究天文歷法，成為一名杰出的天文學家。

每個學生都有其喜歡的、感興趣的事物。教師應結合其感興趣的事物，提供相關內容的書籍。如：有的學生喜歡恐龍，就可提供介紹恐龍生活習性的相關書籍。每個學生都有希望掌握更多自己感興趣的事物的知識，從而更愿意去探究。一旦發(fā)現(xiàn)可在書中找到自己感興趣的事物的知識，則更愿意去閱讀其他書籍，從而達到發(fā)自內心地去讀書。

二、適當指導閱讀方法

我們常常要求學生要多讀書，可是學生困惑的是：應該怎樣讀？教師應對閱讀的方法加以引導，學生才能在書中找到樂趣。

1、精讀

根據(jù)學生興趣及語文素養(yǎng)選擇相關書籍，要求學生在1—2月的時間內讀完該本書。指導學生在讀書的過程中準備好一個記錄本，將書中的優(yōu)美句子摘錄在本子上，也可將文中描寫人或動物外貌特征、心理活動的句子或片段抄錄下來加以揣摩；也可將書中引用的名言、詩歌抄錄后再理解、背誦，指導學生將每個星期對所讀的文章的感悟用語言表達出來。

2、瀏覽

在一次閱讀課上，我準備了幾十份報紙。當每個學生詫異地拿到報紙后，我要求學生用30分鐘的時間快速地看完報紙上刊登的內容?？赐旰?，給全班同學匯報報紙上講了什么事或故事。學生聽完要求后，安靜、快速地讀報。25分鐘后，就有學生舉手示意已讀完；多數(shù)學生讀后能流利地匯報所閱讀的報紙上的.內容。學生匯報后我才告訴學生這就是本節(jié)課訓練的一種閱讀方法---瀏覽。學生在不知不覺中領會了瀏覽的方法。我又提出新的要求：在課后，將你認為報刊上的優(yōu)美語句或段落、文章推薦給你的同學精讀。

3、略讀

了解大體內容，可看一下內容介紹或文章開頭、結尾，了解事情的原因、經(jīng)過、結果。

三、開展讀書交流會

要想讓學生有讀書的習慣，還需要給學生營造讀書的氛圍；要想讓學生喜歡讀書，那就讓他們嘗到讀書的甜頭。每個學生對閱讀會產(chǎn)生不同的反應，為幫助學生積極、及時地拓展閱讀體驗，分享閱讀收獲。我每個月組織學生進行一次讀書交流會。為在規(guī)定的3—5分鐘時間內表達清楚自己的收獲，每個同學都會在會前精心準備發(fā)言稿，有的同學對書中某個細節(jié)描寫發(fā)表看法；有的則對文章的寫法或對文章中某一段話或某一個字的用法等加以探討。在交流會上，我指導學生對書中的許多感悟，如：為人處事、道德修養(yǎng)等聯(lián)系到生活中，將書中的知識與生活想結合，將書讀“活”。在交流會上，同學們經(jīng)過讀書、聊書過程后，吸收好的讀書方法，了解更多的描寫、敘事方法，在潛移默化過程中，學生養(yǎng)成了讀書、思考的習慣。

四、“讀書節(jié)”讓學生的閱讀得以升華

在每學期，我組織2—3次“讀書節(jié)”活動：每個學生讀一本好書，然后寫一篇讀后感。由于每個學生選讀的書都是自己感興趣的，則會認真思考中的內容，將書中的感悟由不完整到文字敘述過程中逐漸條理化、清晰化。在寫讀后感過程中，學生會對書中的1---2個問題去加以思考，為解決問題，他們會查閱資料，在與同學、師長等加以探討，在思想的碰撞中解決問題，從而把書中的內容內化、吸收，真正獲得滋養(yǎng)心靈的營養(yǎng)。對我感觸較深的是學生李彬的讀后感《我“母親”的痛》，他在看了一本關于沙漠化的書籍后，引發(fā)了他對家鄉(xiāng)水環(huán)境的擔憂，于是他作了實地調查。在本鎮(zhèn)曹家堰水庫中有20多種魚類，在堰壩下有兩個紙廠，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮著各種臟東西，水黑而且臭味撲鼻，水中無魚兒游動，他在小溪邊的污泥中找到一條黃鱔，頭大呈三角形，身體瘦小，完成變異。同學們聽了他的文章，心靈受到了震撼，增強了環(huán)保意識。

學生在閱讀過程中，有各種各樣的收獲、體驗。教師給予了一個平臺，讓學生分享快樂、分享收獲，才能提高其閱讀的積極性；教師給予了一定的指導，讓其思想在各種營養(yǎng)成分下茁壯成長；教師給予一定的指導，讓其閱讀拓展到現(xiàn)實生活。興趣是最好的老師，是孩子閱讀的動力，讓學生在讀書過程中獲得樂趣、積累經(jīng)驗，讓學生從一本書拓展到另一本書的閱讀，提高閱讀的實效。

篇6：語文教學論論文資料

摘要：

新課改所做出的最大的變化之一就是要求教師要充分尊重小學生，不僅要設計出能夠激發(fā)小學生語文學習興趣的教學活動，還要堅持多元智能理論，允許不同的小學生以不同的速度來獲得不同的發(fā)展，這對于正面臨“小升初”學習壓力的六年級學生是十分重要的。對多元智能理論下的小學六年級的語文教學進行分析。

關鍵詞：

多元智能理論；小學語文；理論研究

六年級的小學生會在一年的學習之后面臨自己人生中所遇到的第一個大型考試——“小升初”。在六年級的語文課堂上以多元智能理論為指導思想，可以讓小學生的個人潛能得到最大的發(fā)揮，使得六年級小學生在心理、精神上都獲得學習自信，消除考試所帶來的焦慮感、緊張感，有效解決六年級小學生的厭學問題。多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優(yōu)勢，一個擅長寫作的人不一定擅長說話，一個不能夠在考試中取得好成績的學生也不代表他們的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)水平的低下。教師必須要有一種善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘的能力，促使六年級的語文教學走向個性化、全面化。下面，筆者從學習任務的多元化、語文練習的多元化、評價標準的多元化三個角度，來討論多元智能理論在小學六年級語文中的具體應用。

一、學習任務的多元化

當小學生進入六年級之后，許多教師都會在“時間少，任務重”的緊迫感的驅使下，恨不得將所有的語文知識一股腦地倒給小學生，也會下意識地要求所有的小學生用同樣的學習效率來完成同樣的學習任務，這就讓許多語文能力不足的小學生承受著過重的學習壓力。多元智能理論允許小學生的智能、學習能力存在顯著的差異，這就要求教師要使學習任務多元化，讓小學生根據(jù)自身的語文水平來選擇相應的任務，使其保持松弛有度的節(jié)奏來完成六年級的語文學習。

在新知教學中，教師可以設計幾個不同的學習任務，比如在《山中訪友》這一課中，教師就可以分別設計四個學習任務，即學會讀寫清爽、吟誦、陡峭等新字詞，了解這些漢字的內涵；充分調動自己對散文知識的了解，分析課文中所具有的散文特點，并且就文章所使用的擬人、比喻等修辭進行鑒賞；通過朗讀初步了解文章的大致內容，就文章中的優(yōu)美語句進行摘抄與鑒賞；通過學習，品味作者的情感所在，體會作者所表達的對人與自然和諧相處的美好愿望。在公布了這四個學習任務之后，小學生可以就自己的語文水平來進行學習，他們不必完成所有的學習任務，這可以讓小學生以輕松的心情面對語文學習。

二、語文練習的多元化

“題海戰(zhàn)術”似乎成為傳統(tǒng)語文教師在短期內提升六年級小學生語文成績的基本戰(zhàn)略，教師很少會考慮哪些知識已經(jīng)被小學生掌握，哪些語文知識還需要小學生重點練習，只是一味地布置大量的練習題，讓六年級的小學生疲于應付。在多元智能理論的指導下，教師要改變這種毫無重點、毫無層次的語文訓練方式，而是要將語文練習進行分層，或者是以專題訓練的方式進行，使得小學生能夠有計劃、有重點地來訓練自己的薄弱環(huán)節(jié)。

在組織六年級小學生進行語文練習的時候，我會設計語文基礎知識專題、閱讀理解訓練專題、習作練習專題、古詩詞背誦專題等幾個專題模塊，并且將其整理成練習冊，將其分發(fā)給每個小學生，小學生要根據(jù)自己的學習情況來進行選擇。但是，有一部分小學生對自己的語文知識結構的認識并不清晰，所以他們不知道該選擇哪項專題。為此，我會結合他們在語文課堂上的表現(xiàn)以及語文試卷中的具體得失為他們提供練習建議。

三、評價標準的多元化

“一刀切”是導致六年級小學生不喜歡學語文的基本原因。多元智能理論認為教師不應該只用語文成績來評價小學生的語文學習效果，而是要綜合考慮每個小學生的整體表現(xiàn)，促使評價標準的多元化，讓六年級小學生接受全面的、客觀的語文學習評價，使他們在語文學習過程中變得更加快樂、自信。

在評價教學中，教師應該要對不同的小學生進行針對性的評價與甄別，要因人而異、因勢而定。如果一個小學生的閱讀能力水平較高，那么教師就要對他的閱讀能力提出更高的要求；如果小學生的日常表現(xiàn)比較好，但是在考試中的表現(xiàn)卻屢屢不盡如人意，那么教師也要對小學生的學習表現(xiàn)進行肯定性評價，避免小學生因為成績不夠優(yōu)秀而產(chǎn)生失望情緒；如果小學生在某個階段的心理壓力過大，那么教師就要暫時放低對這個學生的語文學習要求。

總而言之，多元智能理論是以促進小學生的共性與個性的統(tǒng)一發(fā)展為基本目的的，教師要充分發(fā)揮自己在教學活動中的指導、促進、啟發(fā)等多重作用，真正將小學生的發(fā)展放在心上，使得語文學科的人文性更加突出，也讓更多的小學生真正喜歡上語文學習。

參考文獻：

[1]白光沂.語文教育中的智能開發(fā):多元智能理論下的教學思考[J].科教文匯(中旬刊),2010(3):52-53.

[2]馮文全,田仙菊.多元智能理論框架下的農村小學語文教學改革[J].贛南師范學院學報,2015,36(4):107-111.

篇7：語文教學論論文資料

摘要：

針對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，就課內外閱讀教學探究，探討閱讀習慣的養(yǎng)成教育。

關鍵詞：

閱讀 課外課堂 主體作用

斯普朗格說“教育的目的不是向學生傳授已知的東西，而是要將學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學，比對高考學生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。第三，教學過程中，不引導學生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學手段搬進課堂，讓學生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學創(chuàng)新”，實效是學生討論、收獲了什么？第四，學生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現(xiàn)實，學生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學生除課本，幾乎無課外閱讀。

任何能力都是學習主體“悟”后“練”出的，絕非“講”或“聽”出的，缺少閱讀的語文閱讀教學付出太多，收獲很少。怎么改進呢？

我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程。“積土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學習動力、激發(fā)主體意識的前提。教學中，教師根據(jù)學生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發(fā)展的內在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養(yǎng)學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內容向同學推薦。

新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習慣方法，促成學生閱讀自覺；讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗加以運用；引導學生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學教師應參與做好指導工作。

余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地?！苯處煈敕皆O法讓學生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學生作品，互相傳閱，讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀。

其次是課堂閱讀教學。應關注學生的初始化閱讀。在學生沒接觸文本時，不設計教學活動，在接觸文本獲得原始體驗后，教師通過各種活動了解、矯正、引申原始體驗，并充分發(fā)揮主導作用，在原始體驗基礎上生成、引導、訓練。這樣才符合學情，真正使語文素養(yǎng)得以提升。如何發(fā)揮主導作用呢？

一、精心設計活動。

結合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術地將文本學習轉化為一個個活動，體現(xiàn)學生主體，課堂教學易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設計、調控、引導也彰顯其主體地位。需強調的是，語文學習活動設計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。

二、促進溝通。

閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調控藝術。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。

參與對話過程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前，思考學生要有何提高，何種教學形式最有利。課后反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展。課堂教學應也必須是生成和預設、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結果的統(tǒng)一。

三、指導語文學法。

閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發(fā)展。特別高三針對高考，要學生用錘煉的探究性閱讀本領，進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結解題“程序”、思路，使答題逐步科學化、規(guī)范化。

四、延伸課堂。

語文課應無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學要結合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。

語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學習工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學的終極目的是教學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學新方法，才能做好學生的領路人。

參考文獻：

[1]《高中語文閱讀題型技巧點撥》

[2]《高中語文閱讀教學的重新審視》陳維賢

篇8：語文教學論論文資料

語文教學論文例文

寫字是一項重要的語文基本功。寫字和寫字能力的培養(yǎng)，是第一學段語文教育的一個重點。第一學段的寫字要求，突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

九年義務教育課程標準實驗教材語文第一冊的寫字部分的編排最突出的特點就是數(shù)量少：全冊漢字要求認的是400個，而要求寫的字僅100個。學生每課的習字量只有3-4個漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫簡單的獨體字。教材科學的編排為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。下面就談幾點關于寫字教學方面的體會：

一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。

興趣是最好的老師?！墩n程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點”像小雨點。“橫”像小扁擔……比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹……想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫字的欲望。

例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察電腦畫面上的筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

二、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？

一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的'方法可以收到事半功倍的效果。

比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。

比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規(guī)則，體會漢字的造型美。

篇9：語文教學論論文資料

關于語文教學論文教學論文

初中語文教學論文：尊重學生感悟的權利

學生是認識的主體，他們的認識活動只能通過他們自己的實踐和感知，在他們的頭腦里進行，教師可以為學生認識活動創(chuàng)造最有利的條件，但不必也不可能代替學生的認識。

一、樂做“導游”，留給學生閱讀的時空

教師的角色在閱讀教學中應該是“導游”，應為學生選擇一個最恰當?shù)挠^察點，讓他們自己去盡情欣賞和享受那美麗的風景。教師的責任，就在于引導學生閱讀。教師的“引”就是要激發(fā)學生的閱讀興趣，確定教學目標，制訂閱讀步驟；“導”就是要指導閱讀方法，組織閱讀交流，進行閱讀評價，任何“引導”都應當有利于學生從感受中領悟。

1.循序漸進，先感后悟。閱讀教學一定要讓學生閱讀，學生自己閱讀課文是他們感悟課文的基本途徑。古人云“讀書百遍，其義自見”，“讀”便是感受的過程，“見”就是領悟。學生的閱讀能力絕不是教師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的，課本的提示和教師的講解不能代替學生的閱讀感受。在具體操作中，教師要防止不等學生有所“感”，便要求學生有所“悟”；要防止少數(shù)學生囫圇吞棗，望文生義，主觀臆斷。我的做法是：先以生動的語言導人，激發(fā)學生閱讀的興趣，“吊起他們的胃口”，然后告之閱讀的初步目標，并明確要求以較快的速度通讀全篇，畫出文章中有助于表現(xiàn)中心的關鍵語句，從而把握全文的中心。

2.大處著眼，整體感悟。心理學研究表明，所謂知覺并不是先感知到各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象而后才注意到構成整體的諸成分。閱讀教學應當始終把課文看成一個整體系統(tǒng)，注重從整體上感受和領悟。對課文某一方面或某一個局部的感悟，都應放在整體中進行，具有整體觀的意識，即“小處著手，大處著眼”。如對課文結構和表現(xiàn)手法的感悟，就不能離開課文內容的感悟；反過來，離開課文的形式也不能感悟、分析結構。

二、巧布疑陣，點燃學生智慧的火花

哲學家亞里士多德說過，思維從問題、驚訝開始。特級教師于漪說過這樣的話：“開始我做語文教師的時候，以為備課就是備知識，就是備教材。其實不然，這里有很重要的一環(huán)，就是備思考問題，看怎樣的問題問下去可使學生的腦子動起來?！蔽以诮虒W《皇帝的新裝》這篇童話時，曾先后提出這樣兩個問題：首先，皇帝赤裸著身子，光溜溜地走上大街了，出這個丑應該由誰來負責任？(語文教學論文 )為什么？學生反響熱烈，閱讀之后形成了兩種意見：一種是皇帝咎由自取，另一種是騙子太狡猾，經(jīng)過辯論，大家的意見得到了統(tǒng)一，“蒼蠅不叮無縫的蛋”，騙子可惡，但皇帝這“破蛋”實在是又腥又臭。在此基礎上，我又提出了第二個問題：哪些人能說真話？哪些人盡講假話？學生帶著問題再一次閱讀課文，經(jīng)過討論，學生很快便明白了作者的寫作用意。

為什么“問題”對閱讀教學如此重要呢？首先，“問題”能刺激學生的探究欲，激發(fā)學生閱讀的興趣，點燃學生智慧的火花，將學生的思維一步步引向深入。其次，“問題”體現(xiàn)了教師在教學中的主導作用。恰當?shù)膯栴}，是閱讀目標的具體化，凝聚著教者對教材的深刻理解。它引導著學生積極主動而又目的明確地進行閱讀，從而使學習活動活潑有序地進行。再次，學生帶著問題自己去讀書、思考、品味、感悟，自然而然地成了閱讀活動的主人?！皢栴}”使“感”落到了實處，“悟”也有了方向。

需要強調的是，要根據(jù)不同的文體要求，根據(jù)教學的重點、難點設計問題。同時，問題的設計還要符合學生的能力實際和學生的思維規(guī)律。既可以提出有關思想內容、結構思路方面的整體性問題，也可以提出一些引導學生反駁的迷惑性問題；既可以要求學生聯(lián)想、想象，也可以引導學生學會評析。

三、指點迷津，發(fā)展學生的思維能力

感知是閱讀的開始，理解是閱讀的核心，其關鍵便是思維活動，恩格斯曾把思維稱頌為“地球上最美的花朵”。要激活思維，需要科學的閱讀方法點擊，同時閱讀能力也要通過一系列的閱讀方法的歷練才能綜合形成。

發(fā)展思維能力，最主要的途徑便是做到思維訓練與語言訓練的有機結合，并把這種訓練放在瀆寫聽說的過程中進行。語文的思維是憑借語言這個工具的思維，思維的內容又必須憑借語言這個工具來表達，二者結合的方式就是讀寫聽說。如在教學《鞭兒脆脆響》這篇小說時，我提出一個問題讓學生思考：小說設計了二嘎子考驗丁區(qū)長這個情節(jié)，文章表現(xiàn)出一種民主、平等的干群關系，有沒有你熟悉的類似的影視文學作品或社會現(xiàn)象同樣表現(xiàn)出群眾民主意識的覺醒？學生很認真地思考，很快便有人想到了《秋菊打官司》，想到了“民告官”。分析結束時，我又布置了一個作業(yè)：如果二嘎子認錯了人，來者不是關心群眾、任勞任怨的丁區(qū)長，而是驕橫的“張區(qū)長”，故事又會怎樣呢？寫一個300字的片段。這兩個問題的設計，便是從訓練學生的判斷、推理能力，聯(lián)想、想象能力著眼的，效果顯著。在教學說明文時，我常會問，“這種說明順序是不是最佳的選擇？”，而在教學議論文時，則會問，“你能否再舉出一兩個論據(jù)來？”，以此來發(fā)展學生的思維能力。

四、優(yōu)化環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不僅要注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還應努力營造一個有利于創(chuàng)新開放的環(huán)境。具體地講，分為兩個方面。

1.民主寬

松。英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸?！苯o學生以主動探究、自主學習的寬松時空，才能最大限度地活躍學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在課堂上，有的學生會喜形于色，有的學生會手舞足蹈，甚至還有的學生會情不自禁地打斷別人的發(fā)言……所有這些，以傳統(tǒng)的'觀念可能看不順眼，其實，這正是學生情緒高漲、思維活躍的表現(xiàn)，應該給予適當?shù)墓膭睢?/p>

同時，還應該讓學生自由地表達他的思想、他的“感悟”，要防止以教師的“悟”取代學生的“悟”，以教學參考書的“標準”答案，取代學生的“悟”，因為這是一種扼殺學生思想活力的教學專制。對學生的一些獨特看法和“出格”的理解要給予積極的鼓勵，允許他們對一些權威的觀點和傳統(tǒng)的結論進行大膽的顛覆。我們培養(yǎng)的應該是有獨立個性、有創(chuàng)造精神的人，而不是奴性的人。如初三教材中的小說《我的叔叔于勒》的中心，教參上延續(xù)至今的說法依然是“揭露資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系”，難道“嫌貧愛富”真的是資本主義社會的“專利”嗎？如果以這樣的“答案”去“統(tǒng)一”學生的“悟”，作品的人文精神、教育意義便大大削弱了，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神從何談起？

2.拓寬延伸?！巴貙挕保窗验喿x對象從文體拓展至作者、時代背景、思想修養(yǎng)、同類作品以及其他相關的作品，“拓寬”避免了“只見樹木，不見森林”，能使學生對文章的感悟全面而深刻，有利于創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。

“延伸”便是將學生的感悟延伸至社會生活。學習是為了“學會生存”，只有引導學生關注生活，關注社會，才有利于培養(yǎng)學生的人文素質，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

篇10：語文教學論論文資料

一、“興趣”是孩子的動力

祖沖之是我國古代的科學家，他推算出的圓周率比歐洲早一千多年。然而9歲時，其父親希望他在文學方面有所成就，逼著他背《論語》，他兩個月只能背十多行，被其父親罵為“蠢牛”。可年少的祖沖之細心觀察天體，發(fā)現(xiàn)每月的十五月亮就會圓，于是困惑地問爺爺，爺爺引導給他解釋：“月亮運行有它自己的規(guī)律，所以有缺有圓。”從而調動了祖沖之的興趣，他開始研究天文歷法，成為一名杰出的天文學家。

每個學生都有其喜歡的、感興趣的事物。教師應結合其感興趣的事物，提供相關內容的書籍。如：有的學生喜歡恐龍，就可提供介紹恐龍生活習性的相關書籍。每個學生都有希望掌握更多自己感興趣的事物的知識，從而更愿意去探究。一旦發(fā)現(xiàn)可在書中找到自己感興趣的事物的知識，則更愿意去閱讀其他書籍，從而達到發(fā)自內心地去讀書。

二、適當指導閱讀方法

我們常常要求學生要多讀書，可是學生困惑的是：應該怎樣讀？教師應對閱讀的方法加以引導，學生才能在書中找到樂趣。

1、精讀

根據(jù)學生興趣及語文素養(yǎng)選擇相關書籍，要求學生在1—2月的時間內讀完該本書。指導學生在讀書的過程中準備好一個記錄本，將書中的優(yōu)美句子摘錄在本子上，也可將文中描寫人或動物外貌特征、心理活動的句子或片段抄錄下來加以揣摩；也可將書中引用的名言、詩歌抄錄后再理解、背誦，指導學生將每個星期對所讀的文章的感悟用語言表達出來。

2、瀏覽

在一次閱讀課上，我準備了幾十份報紙。當每個學生詫異地拿到報紙后，我要求學生用30分鐘的時間快速地看完報紙上刊登的內容?？赐旰螅o全班同學匯報報紙上講了什么事或故事。學生聽完要求后，安靜、快速地讀報。25分鐘后，就有學生舉手示意已讀完；多數(shù)學生讀后能流利地匯報所閱讀的報紙上的內容。學生匯報后我才告訴學生這就是本節(jié)課訓練的一種閱讀方法---瀏覽。學生在不知不覺中領會了瀏覽的方法。我又提出新的要求：在課后，將你認為報刊上的優(yōu)美語句或段落、文章推薦給你的同學精讀。

3、略讀

了解大體內容，可看一下內容介紹或文章開頭、結尾，了解事情的原因、經(jīng)過、結果。

三、開展讀書交流會

要想讓學生有讀書的習慣，還需要給學生營造讀書的氛圍；要想讓學生喜歡讀書，那就讓他們嘗到讀書的甜頭。每個學生對閱讀會產(chǎn)生不同的反應，為幫助學生積極、及時地拓展閱讀體驗，分享閱讀收獲。我每個月組織學生進行一次讀書交流會。為在規(guī)定的3—5分鐘時間內表達清楚自己的收獲，每個同學都會在會前精心準備發(fā)言稿，有的同學對書中某個細節(jié)描寫發(fā)表看法；有的則對文章的寫法或對文章中某一段話或某一個字的用法等加以探討。在交流會上，我指導學生對書中的許多感悟，如：為人處事、道德修養(yǎng)等聯(lián)系到生活中，將書中的知識與生活想結合，將書讀“活”。在交流會上，同學們經(jīng)過讀書、聊書過程后，吸收好的讀書方法，了解更多的描寫、敘事方法，在潛移默化過程中，學生養(yǎng)成了讀書、思考的習慣。

四、“讀書節(jié)”讓學生的閱讀得以升華

在每學期，我組織2—3次“讀書節(jié)”活動：每個學生讀一本好書，然后寫一篇讀后感。由于每個學生選讀的書都是自己感興趣的，則會認真思考中的內容，將書中的感悟由不完整到文字敘述過程中逐漸條理化、清晰化。在寫讀后感過程中，學生會對書中的1---2個問題去加以思考，為解決問題，他們會查閱資料，在與同學、師長等加以探討，在思想的碰撞中解決問題，從而把書中的內容內化、吸收，真正獲得滋養(yǎng)心靈的營養(yǎng)。對我感觸較深的是學生李彬的讀后感《我“母親”的痛》，他在看了一本關于沙漠化的書籍后，引發(fā)了他對家鄉(xiāng)水環(huán)境的擔憂，于是他作了實地調查。在本鎮(zhèn)曹家堰水庫中有20多種魚類，在堰壩下有兩個紙廠，排放的污水直接流入小溪中，水面上漂浮著各種臟東西，水黑而且臭味撲鼻，水中無魚兒游動，他在小溪邊的污泥中找到一條黃鱔，頭大呈三角形，身體瘦小，完成變異。同學們聽了他的文章，心靈受到了震撼，增強了環(huán)保意識。

學生在閱讀過程中，有各種各樣的收獲、體驗。教師給予了一個平臺，讓學生分享快樂、分享收獲，才能提高其閱讀的積極性；教師給予了一定的指導，讓其思想在各種營養(yǎng)成分下茁壯成長；教師給予一定的指導，讓其閱讀拓展到現(xiàn)實生活。興趣是最好的老師，是孩子閱讀的動力，讓學生在讀書過程中獲得樂趣、積累經(jīng)驗，讓學生從一本書拓展到另一本書的閱讀，提高閱讀的實效。

篇11：語文教學論論文資料

一、職高語文教學現(xiàn)狀分析

職高語文課堂往往出現(xiàn)兩種極端：要么學生對上課內容不感興趣而齊刷刷地趴下或者自娛自樂———睡覺、看課外書、聽音樂；要么興奮過度，課堂上一片嘈雜，教師聲嘶力竭，學生依舊喧嘩。久而久之，課堂四十五分鐘學生感到煎熬，老師感到束手無策。職高語文教學大綱明確指出：“在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫強化訓練，使學生獲取大量信息，能有效地進行多方面交流，以提高他們駕馭祖國語言文字能力和語言文學修養(yǎng)。提高全面素質、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化能力?！庇纱丝梢姡趶娬{人才知識、能力綜合性和實用性當今社會，中等職業(yè)學校語文教學更應強調語文實踐能力培養(yǎng)和提高，所以職高語文教學革新迫在眉睫，勢在必行。

二、職高語文教學出路———以學生為本，革新教學理念，改革教學方法

1。變語文教學目標為學生主體需要。心理學研究表明，人需要能生成目，目能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。職高學生學習語文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累老底夠了“不需要學了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識上“空洞”，而產(chǎn)生“我想學，我要學”心理，他們就能付于行動。因此，教師要善于把教學目標轉化為學生需求，因為學生是學習主體，離開了主體積極性和主動性，效果自然不會理想。

2。合理地處理教材。對于教材處理，我和學生一起探討并進行了大膽取舍，補充了一些新內容，這包括一些名人傳記、專業(yè)前沿知識、古典小說鑒賞、思想政治教育材料等，畢竟學生是教學過程中認識活動主體，教與學是互相并存。同時還復習鞏固他們初中時就沒有過關語文基礎知識，正是因為學生素質低，教師才要對他們進行更多、更好基礎課教育。

3。在課堂教學中創(chuàng)設誘人情境?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?；好之者不如樂之者?！笨梢?，愛好和興趣在學習活動中是非常重要，往往可收到事半功倍效果。教師要善于激發(fā)學生學習興趣。教學實踐中，我們應善于創(chuàng)設誘人情境，有效地激發(fā)學生學習興趣，激活課堂氣氛。盧梭說：“教育藝術是使學生喜歡你教東西?！蔽蚁?，語文老師在課堂教學中真能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教東西”，那么學生學習語文將由消極而走向積極。

4。重學習過程，淡化卷面分數(shù)。以學生專業(yè)發(fā)展為本，必須讓學生從分數(shù)桎梏中解放出來，必須摒棄原來考評模式。我建議把教學評價重點放在學生學習過程之中，把教學重點放在激發(fā)學生學習積極性上，而不是單一考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生專業(yè)發(fā)展為本。所有考試都要重專業(yè)能力，重專業(yè)知識運用，反對死記硬背。

5。評價教學效果不應該是只看分數(shù)，而是要看能力。筆者總結多年教育經(jīng)驗認為綜合評價體系要有如下特點；①要能體現(xiàn)學生學習現(xiàn)狀、能有利于激發(fā)學生學習興趣、能有利于培養(yǎng)終身學習習慣；②要能兼顧課本知識、實踐應用、創(chuàng)新精神和綜合素質考查；③試卷考試要與“才藝”展示相結合；④課內學習要與課外學習考查相結合；⑤學習成績要與學習表現(xiàn)相結合；⑥教師考評要與學生自評互評相結合?？傊?，職業(yè)教育必須針對職業(yè)崗位要素提供優(yōu)質教育過程，培養(yǎng)學生崗位能力，學校教育各個環(huán)節(jié)都必須服務于這個目標實現(xiàn)。職高要想提高語文教學效率，提高學生把握語文、運用語文能力，充分調動和發(fā)揮學生學習語文積極性和創(chuàng)造性，就必須進行語文教學方法改革，發(fā)揮語文教學實踐性，在語文實踐活動中來完成語文教學任務。

篇12：語文教學論論文資料

摘要：在初中語文教學中，寫作教學是非常重要的一個組成部分。初中學生已經(jīng)有了一定的認知基礎，可以用寫作來表達自己的觀點和感受。所以從教育者的角度來說，提高初中學生的語文寫作能力是一件十分重要且必要的事。

關鍵詞：初中語文 寫作模式 教學

一、引言

在語文教學中，寫作教學是教學的重點，也是教學的難點，尋求比較科學的教學方法來指導學生進行寫作，是一個亟待解決的問題。為了讓學生有話可說，易于表達出自己的真情實感，教師應注重引導學生感受生活。教師在教授作文寫作時，一定要敢于創(chuàng)新，采用合適的方法進行寫作教學，以幫助學生克服寫作的恐懼感，保證他們對寫作有著持續(xù)的熱情和興趣。本文主要就語文寫作教學來分析幾點有效策略。

二、降低要求，培養(yǎng)興趣

興趣是至關重要的，它是獲得知識、進行創(chuàng)造性活動的一種自覺動機，是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內在動力，也是提高學生寫作水平的重要途徑。但從中學語文的教學現(xiàn)狀來看，作文的教學質量并不高，雖然教師和學生在上面都花費了大量的時間和精力，但收效卻不大。如何提高作文的教學質量，這是廣大教師都非常關心和迫切希望解決的問題。

教師在指導作文時，應先從內容入手，引導學生先構思“寫什么”，再考慮“怎么寫”。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時的所見、所聽、所想用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。

作文的素材大都來源于現(xiàn)實，教師只有讓學生多接觸現(xiàn)實生活，從現(xiàn)實中得到感悟，才能寫出好的作文。教師應鼓勵學生利用課余時間，多參與社會實踐活動，要特別注意引導學生進行觀察，結合作文的訓練內容，讓學生及時地記下有關的心得。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。在語言表達上，要讓學生在寫得“通順”的基礎上，逐步發(fā)展為寫得“好”，這樣學生寫作的興趣才能活躍起來，作文教學才有出路可尋。

三、寫作在閱讀教學中的滲透

閱讀之美，妙不可言。閱讀至動情處，常生“只可意會不可言傳”之感。然而閱讀教學作為語文教學的一個模塊，不僅要做到“意會”，而且還要做到“言傳”，否則閱讀便“死在言下”了。唯有突破這一瓶頸，才能別開洞天。初中語文課本中的文章幾乎都是文質兼美的佳作，是各種文體的典范之作，教師可以充分利用課本中的文章來引導學生進行閱讀，使學生從中積累好詞好句，同時融入對寫作的感悟。

首先，語言的積累和鑄煉，要經(jīng)歷一個漫長的“發(fā)酵、沉淀、生成”的過程，需要長期的堅持不懈。教師應該幫助學生培養(yǎng)起閱讀的良好習慣，在閱讀時要注意對好詞好句進行摘抄和學習；每隔一段時間之后，要組織學生對自己所摘抄的好詞好句進行復習，這樣可以加深學生對閱讀結果的鞏固。學生只有在閱讀了足夠多的作品的基礎上，才能培養(yǎng)出良好的語感，只有積累了足夠豐厚的材料，才能達到“下筆成文”的境界。

其次要讀品結合，領悟語言。其中重要的一點就是反復誦讀。教師可以引導學生在反復誦讀中感受語言的凝練優(yōu)美，在賞析交流中領悟文章寫法的獨特奇妙，在充分理解內容的基礎上練習背誦。特別注意要教會學生掌握正確的閱讀方法，讓學生在愉悅的心境中仿寫。當學生充分地感受到語言的美妙時會激發(fā)起模仿創(chuàng)新的欲望，要讓他們從閱讀到生活，形成一種反思、批判的思維方式，做到言由心生。

最后，遇到美好的詩句時，要引導學生摘抄下來，學會融詩詞佳句、文章妙語入文。在作文中，恰當?shù)匾迷娫~佳句或文章妙語，可有效提高文章的品位，增添文學情趣。

四、以鼓勵為主，樹立學生的寫作信心

作文講評本來是對學生的作文進行評價的過程，它應該是作文課堂教學的一部分，應在課堂內完成，不可與作文割裂開來。寫作成績不佳的學生因為長期得不到教師的表揚，往往會喪失寫作的興趣。教師在教學中要多加關注這個群體，發(fā)現(xiàn)其習作中取得的點滴進步，要及時給予鼓勵，從而幫助學生樹立起學習的信心；對優(yōu)秀生，教師要提出更高的要求，表揚要適當有度，讓學生感受到成功而不自滿，以便進一步激發(fā)他們的上進心?！爱斠粋€人感覺到高飛的沖動時，他將不會滿足于在地上爬?！币虼耍處熞m當?shù)貙W生進行鼓勵，以使每一個學生每通過一次作文，都能覺得自己有了一次進步，甚至是一次飛躍，這樣，他們作文的欲望才會更加強烈，才能達到培養(yǎng)學生作文興趣的目的。

五、運用多媒體進行寫作教學

在語文作文教學中，合理運用多媒體，結合教材體系來創(chuàng)設教學情境，能充分調動學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的想象能力，放飛學生想象的翅膀，讓學生的寫作思維變“活”，從而進一步提高學生的作文水平和語文的綜合素養(yǎng)。

首先，可利用多媒體搜集素材，討論構思，為學生接下來的寫作過程奠定基礎。教師可運用多媒體網(wǎng)絡搜集素材，幫助學生整理與本次寫作相關的內容，把對學生寫作有利的內容通過多媒體網(wǎng)絡提供給學生，這樣不僅提高了教學的密度，增加了課堂信息的容量，同時還有助于增大學生的閱讀量，開闊了學生的視野，利于學生寫出內容豐富的作文來。這樣的教學效果是運用其他教學手段所不能達到的。

其次，通過圖文對照、集思廣益來培養(yǎng)學生的寫作能力。“勞千讀書，逸于作文”，闡明了閱讀與寫作的密切關系。在寫作教學中恰當?shù)剡\用電教媒體，主要是為了幫助學生采集、儲存、分析、運用寫作材料。教師可以隨機地引用材料或向學生介紹范文，并進行廣泛的討論交流，從而保持學生習作的熱情，這樣既節(jié)省了板書時間，又可以加深學生的印象，強化了教學目標，優(yōu)化了教學效果。

最后，利用多媒體評改作文。教師要按照訓練的重點和作文的要求，把握好多媒體課件的動畫展現(xiàn)時機，以給學生提供思考的空間和時間。教師可選擇能反映出共屬問題的好、中、差作文數(shù)篇，并以這些為典型，投影在屏幕上，給學生以評改的機會，讓學生成為學習的主體而不僅只充當多媒體畫面的觀眾，讓學生從中發(fā)現(xiàn)寫作的問題，探索出寫作的要領。這樣將大大節(jié)省教師講解和評改的教學時間，學生也能理解得輕松愉快，且印象深刻。

六、結束語

作文教學是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。要想提高學生的寫作能力，激發(fā)他們的寫作興趣、培養(yǎng)他們的自信心、培養(yǎng)好的習慣都是不可忽視的工作，只要切實地做到這幾點，一定會取得豐碩的成果。

初中作文教學是初中語文教學的重點，教師在教學過程中，要注意培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，引導他們將生活作為作文素材，寫出真實情感。學生在這個過程中要通過各種方式來提高自己的寫作能力，讓學生真正成為作文學習的主人，從而達到提高學生綜合素質和語文素養(yǎng)的目的，為他們以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李延梅.初中語文寫作能力培養(yǎng)的途徑分析[J]. 文教資料，20xx（24）.

篇13：語文教學論論文資料

小學二年級的學生都是七、八歲的孩子，天真活潑，好奇心強，比較喜歡接受新鮮的事物，但是不容易長時間集中精力，同時這些孩子也像一張白紙，老師怎么教孩子就會怎樣學，培養(yǎng)學生的能力以及品格要從娃娃抓起，所以，教師要注意教學質量的提高，不要讓學生死記硬背，覺得課程枯燥，盡量搞活課堂氛圍，讓學生在快樂中學習成長。就如何提高小學二年級語文教學質量進行了分析，并進行了闡述。

一、營造活躍的課堂氛圍

小學二年級的學生都是孩子，他們更喜歡在輕松活躍的課堂氛圍中學習。一個良好的教學環(huán)境決定了學生接受知識的程度。所以，教師要努力營造一個良好并活躍的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣。興趣是孩子的老師，激發(fā)學生興趣也是一件重要的事情。

例如，在人教版小學二年級語文書上冊第三單元中《坐井觀天》這一課的教學中，老師要帶領學生做個游戲，老師可以把書卷起來放到學生眼睛上，并讓學生通過書中間的那個洞看天，問學生看到的天有多大，學生的回答就會越來越貼近那只井底之蛙的答案，所以，讓學生現(xiàn)走進青蛙的內心，之后再讓學生把書從眼睛上拿開，再看看眼前的天是怎樣的，這時學生會恍然大悟，就發(fā)現(xiàn)原來天是看不到邊際的，從而讓學生在實踐中理解課文，也要讓他們懂得，我們要跳出來看世界，不要總是主觀判斷，并把自己拘泥在一個小地方，這樣，學生就會很輕松的了解這篇課文的意思，同時也學到了重要的知識。

二、豐富教學內容

*歲的孩子是處于一個愛聽故事的年齡，并喜歡了解不同故事中的不同人物，教師一定要抓住這一點，多多豐富自己的教學內容，從而激發(fā)學生探索求知的*。

例如，在小學二年級語文教材下冊第八單元《愛迪生救媽媽》這篇課文教學之后，老師可以接著給學生講一些關于愛迪生的其他故事，來豐富自己的教學內容，例如，老師可以介紹一下愛迪生，他是美國偉大的發(fā)明家，他不僅發(fā)明了白熾燈，還發(fā)明了留聲機，這兩樣東西是愛迪生一生中最重要的兩個發(fā)明。另外，給學生講一個偉大的發(fā)明家愛迪生孵蛋的故事：“愛迪生從小就是一個很愛動腦筋的孩子，好奇心也特別的強，有一點早上*媽發(fā)現(xiàn)愛迪生不見了，就發(fā)動全家到處找愛迪生都找不到，直到晚上，才發(fā)現(xiàn)小愛迪生趴在雞舍旁并肚子下面壓了一堆雞蛋，這時可以讓同學們猜猜小愛迪生在干嘛，同學們一定會有各種答案，然后老師接著講，原來他是想用自己的肚子付出小雞來，結果雞蛋被小愛迪生都壓碎了，并且他終于明白了母雞可以孵出小雞，但人由于某種原因是不能孵出小雞的。”教師可以在講課文的同時教給孩子們一些課外的知識和課外的小故事，這樣的教學方法就可以抓住學生的注意力，從而達到了豐富學生課外知識的目的。

三、創(chuàng)新教學方法

語文這一學科是培養(yǎng)孩子多方面能力的一門學科，識字這一部分是小學語文教學內容中一個最基礎也是最重要的部分，面對這么一個重要但又枯燥的教學內容，老師可以用字謎教學法來指導學生認字寫字，例如，守門員——閃；有人偷車——輸；一口咬掉了牛尾巴——告等，利用這樣的教學方式讓學生在體驗漢字奇妙的同時，加深對所學生字的理解和記憶；并可以在時間長了之后讓學生自己編字謎，讓學生在做游戲的同時開動腦筋，然后，老師在必要的時候給主動編字謎的學生一些獎勵，這種激勵法會在一定程度上提高學生學習生字的興趣。

另外，教師也要培養(yǎng)學生朗讀和表演的能力，例如，在學習《一株紫丁香》的時候，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解帶有感情地朗讀，也可以適當?shù)卦诎嗉壟e辦一個朗讀比賽，培養(yǎng)學生朗讀的能力；或者是在《小柳樹與小棗樹》的教學中就要選出兩個學生進行對話，一個扮演小柳樹，一個扮演小棗樹，并要帶有個人的動作和感情，進而達到培養(yǎng)學生表演能力的效果，讓學生在語文課堂上得到全面發(fā)展。

根據(jù)本文對提高小學語文教學質量的分析以及提出的策略，可以說明教育工作者在教學過程中要注重學生的心理和年齡，善于利用學生的興趣和愛好，激發(fā)學生學習的*，讓學生在快樂和游戲中學習到知識，作為老師也要多多和學生交流，讓學生主動參與到你的課堂中去，學會自主學習，從而真正地提高小學二年級語文教學質量。

篇14：語文教學論論文資料

摘要：時下提倡以生為本的課堂教學理念不斷涌入，作文教學更注重學生在寫作中能夠易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級的寫話教學為孩子的寫作奠定了基礎，是小學生寫作習慣和興趣的養(yǎng)成階段。針對當前小學生寫話時的不良現(xiàn)狀，教師要從“以生為本、關注發(fā)展”的角度分析低年級寫話指導的優(yōu)化策略。只有給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學才有可能真正做到以生為本，不教而教。

關鍵詞：低年級寫話；興趣；優(yōu)化

一、識得廬山真面目———低年級寫話現(xiàn)狀的探究與分析《語文課程標準》對小學低年級寫話的建議是：貼近學生實際，易于動筆，樂于表達，熱愛生活，表達真情實感。低年級寫話重在培養(yǎng)學生的寫作習慣和興趣。而在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)學生的寫話主要存在以下兩方面的問題：其一：無話可寫或無從入筆，學生寫話興趣不濃；其二：所寫的內容空洞、缺少想象。造成這樣的根源在于我們的一些寫話教學與“以生為本”的教學理念背道而馳，這樣的現(xiàn)象不得不引發(fā)了我的一些思索。

1. 現(xiàn)象一：“無米之炊”的困境

“無米之炊”仿佛成了作文“永遠的痛”。平時，與學生們隨意交談的時候，他們的語言活潑，富于幻想，富有朝氣，充滿童真，說起事情來充滿童趣，可一到寫話的時候，我們常能聽到學生無奈的嘆息或無力的反抗：老師，沒什么可寫的？

造成“無米之炊”的困境就在于他們平時對生活的觀察很少，不細致，即使碰到精彩、豐富的生活題材，加上辨別、認識事物的能力弱，這些精彩的片段就像過眼煙云，在學生眼皮底下溜走了。再說他們的生活空間也極其狹小。由于受應試教育的影響，教師和家長都把知識學習當做了學生唯一的生活，繁重的課業(yè)負擔，隔絕了孩子豐富的生活，長此以往，孩子就失去了對生活的體驗與感悟，他們沒有了“偷采白蓮”的竊喜，沒有了“臥剝蓮蓬”的灑脫，聽不到“蛙聲一片”，看不見“露似珍珠”……單調的生活，怎能誘發(fā)孩子原始的沖動與靈性？這樣，作文就成了“無米之炊”。

2. 現(xiàn)象二：“無暇童情”的缺失

孩子眼中的世界是非常純真的，他們所寫的話也是非常富有童趣的，也許他們心中的小魚會做夢，螢火蟲可以有煩惱，雪花可以有翅膀，小泡泡可以在天上自由玩?！谖覀兊囊恍懺捊虒W中，教師特別刻意追求語言的真實性，卻扼殺了孩子文章中的這些童趣、童真。孩子在教師多次的否定下，就只會模仿著大人的口吻寫一些符合老師口味的“好文章”。這樣的文章嚴重缺乏了孩子的童真、童趣，不僅影響了兒童的作文能力，還影響了他們的健康成長。

二、淡妝濃抹總相宜———低年級寫話教學的優(yōu)化策略

針對當前寫話教學存在的種種現(xiàn)狀，我對《新課程標準》下的小學低年級寫話教學進行了探索與實踐，用“以生為本、關注發(fā)展”的眼光，結合低年級學生以表象思維為主的特點，從“提高寫話興趣、積累語言厚積薄發(fā)、豐富寫話形式、優(yōu)化評價”等方面提出了寫話的優(yōu)化策略，給孩子的寫作心靈開辟一片絢爛的天空，使孩子在寫作時釋放心靈、馳騁想象、噴發(fā)情感、展示個性，這樣的寫話教學，才有可能真正做到以生為本，不教而教。

1. 問渠哪得清如許，為有源頭活水來———圍繞一個“情”，厚積而薄發(fā)

寫話是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手了。

（1）生活是寫作的源泉，在真情流露時多積累?！罢Z文的外延與生活的外延是相等的”，從生活中學，我們的孩子才能成為可發(fā)展的學習者。記得一年級時，美術老師讓孩子畫太陽。下課了，孩子還意猶未盡，沉浸在自己的想象中。于是我抓住身邊的這個契機，馬上讓孩子寫寫自己在美術課上畫的太陽。一個孩子這樣描寫：“我畫了一個火辣辣的太陽，太陽的里面是紅紅的，外面是金黃的。太陽熱得直冒汗，他用毛巾擦汗，還用扇子止熱。小朋友們也很熱……”是啊，生活是真實的，但生活更需要想象，每個孩子都是一部內容豐富的書，教師要創(chuàng)造條件，豐富學生的情感，讓學生體驗生活、感受生活，發(fā)現(xiàn)生活之樂、生活之味，讓學生妙筆生花。同時，我們要教會學生觀察生活，指導學生不斷積累生活素材，使學生擁有取之不盡的寫話的“源頭活水”，才能讓他們寫出的文章有生活氣息，有真情實感。

（2）課外閱讀是寫作的基礎，在情趣濃郁時多積累。閱讀可豐富學生的內在積累。因此，教師應從低年級就培養(yǎng)學生的閱讀興趣，對學生的課外閱讀做好指導。教師可給學生介紹一些故事性較強的童話寓言、繪本等，也可給學生推薦一些好書，并定期進行讀書交流會，有意識地鼓勵學生在寫話中運用。這樣，學生不但受到情感的熏陶，也豐富了自身的語言積累。

2. 此情此趣豈不美，切勿將它輕拋棄———講究一個“評”，體驗成功

教師肯定的鼓勵性的評語，往往能喚起學生寫作的興趣，而低年級的學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會讓他們心花怒放，信心大增。因此，只要學生言之有物，有閃光點，哪怕就一個詞語寫得好，我便會給他們打上大大的五角星，寫得越好，五角星越多，學生寫得優(yōu)美的詞句我還會用大波浪標出，學生看了都激動不已。同時，我還會讓學生自己把好作品讀出來，一到這里他們就特別激動。另外，我在班級中專門開設了“妙筆生花”專欄來張貼學生的優(yōu)秀作品，這對學生無疑是有很大的激勵作用的。

寫作是快樂的，而這份快樂應該源于教師創(chuàng)造良好的氛圍。兒童是天生的“語言學家”和“浪漫主義”作家，那就讓我們攜手給孩子一片絢麗的天空，放手讓他們用筆去抒寫自己多彩的童年吧！

篇15：語文教學論論文資料

【摘要】培智生由于生理上的缺陷，使他們不能同正常孩子一樣進行常規(guī)的.語文學習。如何提高語文教學的有效性成為當前培智教學中亟待解決的問題。本文就如何提高和加強我國當前培智生在語文識字教學中的有效性提出自己的建議和看法，以期不斷提高培智生語文學習的成效，從而使他們更好的在當前社會中工作和生活。

【關鍵詞】培智生 語文識字教學 有效性 措施

培智生主要指的是那些智力有障礙的學生，這些學生的智力水平普遍在小學低年級階段。由于培智生的大腦發(fā)育缺陷，使得他們的感知思維能力相對較差，在交往和語言方面的能力水平明顯落后于正常學生，大部分培智生存在語言發(fā)展障礙。發(fā)音不準、詞匯貧乏、詞不達意、口語表達差等問題直接影響到這些學生在社會生活中的適應和交往能力。因此，如何提高語文教學的有效性成為當前培智教學中亟待解決的問題。本文就如何提高和加強我國當前培智生在語文識字教學中的有效性提出自己的建議和看法，以期不斷提高培智生語文學習的成效，從而使他們更好的在當前社會中工作和生活。

一、加強現(xiàn)代信息技術的運用

1.通過多媒體技術的運用激發(fā)學生的識字興趣。興趣就是學習的最佳動力。培智生由于生理發(fā)育的缺陷性，使得興趣在他們識字學習中所起到的作用更加的突出和明顯。在培智語文識字課堂教學中，提高培智生的學習興趣，引起他們識字的興趣是開展培智識字教學的第一步?，F(xiàn)代多媒體信息技術能夠利用動畫、圖像、聲音等信息對文字進行恰當、巧妙的處理，能夠迅速的引起培智生的注意，讓學生迅速的進入到識字課程中教學情境當中，并在情感上同教學產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了培智生對文字學習的濃厚興趣，進而提高了培智語文識字課堂的教學效率和成果。

2.通過多媒體技術的運用豐富學生的想象力。培智生最大的特點就是對事物缺乏一定的想象力，這也為語文識字教學帶來了極大的困難和阻礙。因此，在教學過程中，語文教師可以通過利用現(xiàn)代多媒體綜合信息技術，將刻板、枯燥的文字內容以圖片、聲音、動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，給學生以聽覺和視覺上的巨大刺激，從而讓培智生更好的記住文字內容。例如，在學習《美麗的公雞》一文時，語文教師可以先播放相應的動畫片，然后讓學生總結動畫片中所講的故事內容。在這一過程中，學生很容易被動畫片中豐富的構圖、鮮艷的色彩、美麗的意境所吸引，讓培智生能夠邊聽邊看邊學。這種將靜態(tài)的文字轉變?yōu)樯鷦?、新穎的視聽形象的教學方法，能夠給培智生留下深刻的印象，從而有效的提高語文識字教學的成效。

3.通過多媒體技術的運用提高學生的說寫能力。語文文字的說寫之中是常規(guī)小學語文教學中的難點問題，而對于培智生來說，這一問題更是難上加難。培智語文教學的一個十分重要的目標就是讓學生能夠通暢的說和寫字。因此，在識字課堂教學過程中，語文教師可以通過播放教學軟件、光盤、磁帶等，為學生創(chuàng)設一個說寫情景，在文字的說與寫之間架起橋梁，從而訓練培智學生在文字上的讀寫能力，進而提高語文識字課堂的教學效率和成果。

二、加強童謠的運用

1.利用童謠提高培智生對字形的記憶。針對培智生在抽象思維方面的能力較差特點，可以圍繞“趣”來構建相應的識字教學組織形式。即在童謠中，將抽象的文字字形形象化、生動化，營造一種愉快、輕松的識字氛圍。例如，在學習“京”字時，可以將其轉變成“一點又一橫長，口字擺中間。娃娃去北京，北京真漂亮”的小童謠。從而使培智學生能夠更加形象、生動的記憶文字的字形。

2.利用童謠提高培智生對漢字差異的分辨。漢字的變換復雜、內涵豐富。在眾多的漢字當中，字形相近的文字非常多，少一捺、多一撇或者少一點、多一點都會將這一漢字變?yōu)樾碌臐h字。這種復雜的變化對培智學生來說是非常困難的，因此，語文教師可以通過編制一些童謠，讓培智學生更加明確的區(qū)分字形相近的漢字，從而提高識字教學的效果。例如，在分辨“禾”和“木”以及“鳥”和“兔”的區(qū)別時，可以通過下面的童謠進行區(qū)分，即“禾木相差只一撇，千萬不要弄混淆”“ 小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點趴”。這些童謠在增加漢字學習趣味性的同時，也加深了培智學生對文字的印象，從而有效地加強了學生學習漢字的成效。

3.利用童謠提高培智生對字義的理解。在培智語文的識字教學中，教師要啟發(fā)學生的想象力，通過童謠的運用，加深學生對文字字義的理解和表達能力。例如，可以通過一些猜字童謠，使學生更加了解漢字的字義和來源，從而使學生在理解字義的同時，也鍛煉了他們的思維能力。

三、結語

培智生由于自身生理的特殊性，使得他們在語文識字上的教學模式注定有別于正常孩子的語文學習。因此，培智語文教師要根據(jù)培智生的特點，積極地創(chuàng)新教學模式和方法，多渠道、多手段的激發(fā)培智生在語文識字教學中的興趣，增強他們對文字的注意和印象，從而有效的提高培智生語文識字教學的效率和成果，使他們能夠更好的適應和融入到社會生活當中去。

參考文獻：

[1]康艷玲.讓童謠在培智語文識字教學中綻放光彩[J].才智.20xx.

[2]蔡雪霞.創(chuàng)建和諧靈動的培智語文課堂[J].特殊教育.20xx.

篇16：語文教學論論文資料

摘要：

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。早在宋代，理學家程頤便提出，“教人未見其趣，必不樂學”，這一“樂學”理念，對我們今天的教育，依舊有著啟示作用。

關鍵詞：

小學語文；興趣教學法；因材施教；探索發(fā)現(xiàn)

語文教學尤其要尊崇樂學思想，注重興趣的'培養(yǎng)，特別是小學語文，面對的是一群剛入學的兒童，他們精力充沛，求知欲強，然而又稚氣未脫、定力不足。如果教師能夠順勢引導，以興趣激發(fā)學生的熱情，學習將成為一件快樂的事情。反之，如果不注意培養(yǎng)興趣，隨著時間的推移，學生難免會興致減弱，甚至產(chǎn)生厭學情緒。鑒于興趣的重要性及語文學科的特點，在小學語文的教學實踐中，可以實行“興趣教學法”。

１課外因人生趣，和諧師生關系

教學不是一種死板的機械運動，而是一種人與人之間的交流。學生對教師感興趣，自然就會對其所授學科產(chǎn)生興趣，是所謂“親其師而信其道”。因此，教師，特別是小學教師，尤其不能忽視課外的環(huán)節(jié)，要注重感情的交流，和學生建立和諧的師生關系。作為教師，要主動去熱愛學生、關心學生，走進學生的內心，做學生的益友。這樣，學生就會信任教師、愛戴教師，對教師產(chǎn)生一種天然的興趣和依賴，學習興致自然也會高漲。另一方面，教師本身的綜合素養(yǎng)和人格魅力也是增加學生好感，使其產(chǎn)生興趣的關鍵條件，一個優(yōu)秀的教師，應不斷提高自己的修養(yǎng)，豐富自己的內涵，更新自己的知識，讓學生覺得可愛、可敬、可親。

２課前熱情生趣，調動學生激情

學習是需要興致的，在精力集中、情緒高漲的狀態(tài)下，往往可以達到事半功倍的效果。針對小學生注意力不集中、熱情來得快去得也快等特點，就要在課前充分調動他們的情緒，昂揚士氣、迸發(fā)激情，營造一個積極活躍的課堂氣氛。有了熱情，學生就會踴躍參與，自然就有了興趣。在課前，可以準備一個簡短的活動，放一首歌曲，講一個故事，或者在黑板上抄錄一些經(jīng)典詩詞、名言警句，師生一起誦讀。雖然只有三五分鐘時間，學生卻可以投身其中，調動情緒。同時，也可讓學生感悟音樂的優(yōu)美，品位語言的深邃，從中攝取養(yǎng)料，激發(fā)其求知欲和學習興趣。這比簡單的“起立、坐下、開始上課”等傳統(tǒng)課前三段論效果要好的多。

３課時因教生趣，創(chuàng)新授課方式

語文教學堪比一門綜合藝術，一位優(yōu)秀的語文教師，應當宛如一名藝術巨匠，能夠在課堂上輕松駑駕“興趣”這根魔棒，別開生面的進行授課，讓學生樂在其中，就染自醉。

３.１導語引趣。好的導語，是對課堂內容的總結提煉，既能有效引出授課的內容，又可激發(fā)學生的求知欲和注意力，讓其對課堂的內容保持興趣。如在講授《孔子拜師》時，可以一上來便向學生拋出幾個問題：聯(lián)合國教科文組織確定了全世界十大文化名人，有達爾文、柏拉圖，那大家知道排在十大名人之首的是誰嗎？那就是我們中國的孔子。世界排名第一的孔子為什么還要拜師？他的老師又是誰呢？我們應該向孔子學習什么？這樣的導語，既可激發(fā)學生的民族自豪感，又讓他們產(chǎn)生一連串的疑問，自然會集中精力的投入學習中。

３.２旁征添趣。小學生求知欲強，知識儲備又少，如果只是照本宣科，拘泥于課文的內容，那不僅滿足不了學生的求知需要，也難以讓他們深刻了解文章的精髓。因此，語文教師必須能夠旁征博引，盡可能的給學生展現(xiàn)文章的整體風貌。如在講授《將相和》時，不能簡單的羅列出“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這幾個事件即可，最好能將戰(zhàn)國的時代背景、列國的地理分布與勢力對比、趙國的興起與衰落、秦國的變法與強大等，通過故事的形式，生動形象的向學生講述。如此，學生就可更深刻的了解整個事件的來龍去脈，真正體會到趙國當時處境的危險，以及藺相如的剛毅與聰慧，對課文的內容也會更感興趣。

３.３情景激趣。小學生想象力豐富，對事情往往會有獨特的見解。教師在教學中要加以引導，既可增進興趣，又能開發(fā)智力。在教學過程中，可以根據(jù)課文內容，設計一個場景，讓學生投身其中，假設他們是主角，遇到同樣的事情，會如何處理。之后再與課文作比較，看哪一種方式更好，如此，學生的興致會非常高漲，而且在對比的過程中也有利于思辨思維的形成。如在講授《西門豹》時，可以讓學生想象，假如你是西門豹，遇到河伯娶親的事情，你是否會去制止？又會如何揭穿巫婆的騙局？同學們在思考回答之后，再對比課文中西門豹的做法，就會深刻體會到古人的正義與智慧。

３.４游戲增趣。小學生往往好動，表演欲望強。針對這一特點，可以根據(jù)課文內容，在課堂上安排一些簡單有趣的游戲，讓學生樂在其中，又能增進學生的交流能力。如在講授兒歌《小熊過橋》時，可以把講臺當作小橋，讓兩組同學分別站在小橋兩端，扮演“山羊公公”和“小熊”，然后，下面的同學朗讀，上面的同學表演過橋。通過這樣一個寓教于樂的小游戲，學生們很快便能記住兒歌，此時再加以引導，學生們便懂得要像小熊那樣尊老愛幼，禮貌相讓。

第四篇：語文期末考作文

黑板上的記憶

相伴兩年，您留給我最深的印象，就是在黑板前上躥下跳的樣子。

您的字其實并不是很好看，但您對黑板的要求，卻是近乎苛刻。

“哎呀，這個寫得太亂了，重新來過。”上課的時候經(jīng)常聽見您這么說，隨即就是板擦“嗚嗚”和“唰唰”的聲音。

還記得您初二時候給我們上的那堂方程課嗎？您對我們說，寫證明就要一步一步寫下來，容不得半點懈怠。寫完一遍之后，您看著完美的解答，說：“喏，這才叫‘漂亮’?！豹q記得當時您眼角眉梢的笑意。

您上課幾乎不用PPT，總是純板書，然后一節(jié)課要寫兩三面黑板。

因為個子矮，所以即使穿了高跟鞋還是要踮著腳去夠黑板。然而您絲毫不怕沒形象，即使費力，她也還是會耐心地寫完。

您寫黑板的速度簡直比說話還快，而那激情四溢的講說，就是您最真實的寫照。

彎下腰去，手臂一揮，“X大于等于2”，隨即三角尺跟進，“對到圖像上去”，最后“對到Y軸上去”，“咚”，粉筆重重點上，“唰啦”一條線，“兩頭圈掉，大功告成！”于是回過頭，眉飛色舞地問我們：“會做了伐？”

甚至有時候覺得，您一定是得了王羲之“入木三分”的真?zhèn)?，因為我做值日的時候發(fā)現(xiàn)，無論怎么擦，黑板上始終有您的字跡，可見用力之猛，用心之深。

然而您對黑板，總是有強烈的霸占欲望——一定要黑板空空如也才肯開始上課。以前總不理解，現(xiàn)在才知道：這是為您的激情騰出的空間??！您對教學那么熱愛，那良師之心，一個黑板怎夠裝？

如果有人要讓我用一種顏色形容我的老師，那您一定是白色的。那是黑板記憶中的顏色，是您上完課雙手、袖口的顏色，也是那全心全意撲在學習上的、園丁的顏色。

您與那黑板上的字一起，融入了我的記憶。

——尾記

第五篇：化學教學論資料

化學教學論復習資料

第一章 導論

1.美國化學家布里斯羅(Breslow R)所概括的 “化學是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學”。2.化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應用的一門教育學科。3.為什么要教/學--------教育教學目的：

一 讓學生獲取先進的化學教育理論和觀念；二 讓學生具備化學教學的實踐能力；三 能從事化學教學科學研究.4.化學教學論是化學類教育專業(yè)的一門必修課，它可以從理論和實踐兩個方面縮短師范學生向中學化學教師的過渡時間。

隨堂討論

? 學生甲：曾經(jīng)教過我的一位中學化學教師畢業(yè)于非師范院校，化學課教得特別好，可見，不學化學教學論課程，一樣能成為一名合格的化學教師。? 學生乙：有一位剛從師范院校畢業(yè)的青年教師，大學階段化學教學論學得非常好，從近幾年中學化學教學實踐來看，他并未成為一名優(yōu)秀的化學教師。? 學生丙：只要學好了化學教學論，將來就一定能成為一名優(yōu)秀的化學教師。? 請就上述3種觀點和想法發(fā)表自己的意見。

小結：

1.學習和掌握化學教學論的基礎理論和基本技能，只是為將來從事中學化學教學奠定一個基礎。所以，忽視或放棄化學教學論的學習當然不對，但也不要認為學好了化學教學論，將來就一定能勝任中學化學教學的工作。

2.化學教學論的學習，能使師范生在“準備階段”接受最基本教育專業(yè)理論和實踐知識教育，大大縮短了“求生階段”和“成熟階段”的任職時間。

3.師范生在專業(yè)知識基礎上學好化學教學論和教育課程并保證教育實習等教育專業(yè)訓練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)教學能力，從而保證畢業(yè)時成為一個合格的化學教師。4.畢業(yè)后通過增強自身解決和處理學生行為問題的能力，提高教師的教育策略，調整、更新、充實和鍛煉提高自己的能力，就會進而成為“學會反思，學會合作”的專家型教師。

5.化學教學論的學習要求：

? 1.提高認識 轉換角色、2.講究方法 提高能力（3個學會）學會比較 學會總結

學會交流、3.善于積累 勇于實踐 學習目標：（六會）會備課 會寫教案 會做課件 會上課 會 說 課 會 評 課 學習方法： 互動式聽課 查閱文獻資料 寫小論文 參加說課、試講、觀摩教學 微格教學訓練 模擬訓練 ? 化學教學論學科特點：

1.“思想性”是指化學教學論的最終目標也是培養(yǎng)人、教育人。我們以什么樣的教育理念、教學內容、教學方法去培養(yǎng)、教育人，這是作為教師首先應該明確的問題。2.“師范性”是指化學教學論作為教師教育的一門專業(yè)課，要對學生進行職業(yè)定向的培養(yǎng)和教育。

3.“實踐性”是指化學教學論的教與學，一方面要緊密結合中學化學教學實踐，另一方面要給師范學生必需的、基礎的實踐訓練。

明確化學教學論的“三性”，就是讓大家學習化學教學論的基礎知識和基本技能要與“三性”很好地融合在一起，努力做到：以思想性為先導，以師范性為核心，以實踐性

為根基。

6.共勉：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。

本章思考題：

1.你是怎樣理解化學教學論的含義和課程設課的目的？

2.通過對化學教育和化學教學論的形成和發(fā)展的學習，你得到了什么啟示？ 3.你對將來作為一名中學化學教師有什么新的認識和建議。

第二章 化學課程的編制與變革

1.科學素養(yǎng)：是現(xiàn)代社會公民必備的一種基本素質。2.瑞典學者 英格馬·費格林提出科學素養(yǎng)要素 4 范疇：

1.科學進取心；2.科學世界觀；3.正確觀察科學的能力；4.科學思維習慣。3.中國高中化學新課程的必修/選修模式： 必修模塊：化學

1、化學2；

選修模塊：化學與生活、化學與技術、化學反應原理、有機化學實驗、物質結構與性質、實驗化學

4.化學課程目標確立的依據(jù)： 依據(jù)之一：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；依據(jù)之二：學生的已有經(jīng)驗和認知特點；依據(jù)之三：化學學科的特征

5.化學課程目標的內容特征：

1、突出科學探究目標

2、立足基礎知識目標

3、重視情感態(tài)度價值觀目標

發(fā)展科學探究能力 要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流?；瘜W課程目標具有不同的層次: 化學課程總目標（總教學目的）——化學課程展開目標（具體教學目的）——化學課程內容目標（教學內容或要求）

其教學三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

6.化學課程標準的主要特點:現(xiàn)實性、基礎性、綜合性、發(fā)展性、實踐性。

7.義務教育化學課程 標準的結構：課程理念、課程目標、內容標準、實施建議。

8.“檔案袋”就是有關學生學習情況的、有目的地匯集起來的東西，它表現(xiàn)了學生在較長的時間內在課程的一個或多個領域中所做出的全部努力、進步、學業(yè)成就。思 考 題：

1、何為科學素養(yǎng)？結合我國實際，查閱相關文獻，試討論為什么要將“提高學生的科學素養(yǎng)”作為化學課程改革的重要目標。

2、化學課程的基本組織形式有哪些？試結合國內外化學課程改革的實例，就某一方面展開論述。

3、重視“情感態(tài)度價值觀”目標對提升公民的科學素養(yǎng)有何影響？試結合實例展開分析

4、義務教育化學課程標準建構的內容體系有何特點？內容標準是如何具體闡述的？

5、化學新課程倡導的發(fā)展性評價的具體要求是什么？結合具體實例加以分析？

6、高中化學新課程有哪些特點？各個課程模塊的設計思路和主要功能是什么？ 作業(yè)：

1、什么是科學素養(yǎng)？具備科學素養(yǎng)的具體標準是什么？

2、化學課程的基本組織形式有哪些？

3、確立化學課程目標的依據(jù)是什么？化學課程目標的內容特征是什么？

第三章化學教材設計與內容構建

1.化學課程的理念（P68-71）

第一類教材——學科中心課程取向的代表性教材；如：美國的CBA化學(以化學鍵為中心的研究會)第二類教材 ——社會中心課程取向的代表性教材；如美國的《社會中的化學》、英國的索爾特化學

第三類教材 ——關注學生的化學素養(yǎng)，強調實驗在理解知識和培養(yǎng)科學探究能力方面的作用；如美國的《化學：與變化的世界相聯(lián)系》 我國新推出的高中化學課程標準實驗教材化學

1、化學2立足學生初中的化學基礎，將核心的化學概念和重要的化學反應規(guī)律建立在兩個“平臺”之上：（P71）

2.先行組織者是認知心理學的代表人物——美國教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel D P 1918年－）于1960年提出的一個教育心理學的重要概念，也是他在教學理論方面的主要貢獻之一。

“先行組織者”（advance organizer）理論，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。

思 考 題

1、三種不同課程理念所對應的代表教材分別有那些？有何不同？試舉例說明。

2、結合國內外某種化學教材，具體說明教材欄目的特點和設計要求。

3、結合義務教育課程標準實驗教材的典型案例，思考“從生活到化學，從化學到社會”的編寫理念。

5、以現(xiàn)行化學教材的某一單元為例，分析“先行組織者”及其作用。

第四章 化學教學設計與教學方法

1.教學模式：是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務、實現(xiàn)特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式和體系。

2.化學教學策略：是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；

是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調節(jié)、控制主體的內部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內部定向指導、監(jiān)控和調節(jié)的準繩。3.狹義的教學方法是教師和學生為完成教與學的目的任務，在教學原則的指導下，所采取的一定途徑和手段組成的教與學相互作用的活動方式。4.化學課時教案的一般格式

①教學目標（三維目標）；②課型；③教學重點、難點；④教學方法；⑤教學用品；⑥教學過程；⑦板書設計；⑧課后小結。

5.說課起源：1987年6月底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。

6.說課:指教師以教育教學理論為指導，在限定時間內，將一節(jié)課的教學設計，教學過程及設計內容用準確的語言說出來，讓同行、領導或專家評析的一種教學形式。

一、說課的對象：同行、領導或專家

二、說課的類型：（1）課前說課；（2）課后說課；（3）評比型說課；（4）主題型說課；（5）示范型說課。

三.說課的特點

（1）簡便易操作（2）理論與實踐相結合（3）智慧互補（4）可重復修改和補正

四.說課的內容:（1）說教材（2）說教法（3）說學法（4）說教學程序（重點）(5)說板

書設計

說教學程序應關注的幾個環(huán)節(jié) ：1.教具學具準備 2.教學設計思路 3.教學流程 4.板書設計（通?？梢允÷裕?.教學反思

第 5 章 化學教學技能 1.教學情境（P135）指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在與其中，而且得以在其中應用；教學情境中也可能含有社會性的人際交往。? 教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。

2.有價值的教學情境具備五個特性：1.生活性；2.形象性；3.學科性；4.問題性；5.情感性。

3.教學情境的意義和功能（P136）4.教學語言的基本特點和要求（1）遵守語言、邏輯規(guī)律。（2）適應教育教學要求。

（3）符合化學學科特點。

5.板書內容主要包括：課程名稱；授課提綱；教學要點和重點；補充材料和其他內容等等。

化學教學語言應該能夠有效地承載化學教學信息，適應化學思維的需要。思 考 題：

1、什么是教學情境？常見的化學教學情境設計途徑有那些？

2、化學教師應該首先掌握那些組織、指導學習活動的技能？

5、試討論你對探究式學習的認識。

第 6 章 化學實驗及實驗教學研究

1.化學實驗的構成：實驗者；實驗對象；實驗手段

2.化學實驗的過程：化學實驗的準備階段；化學實驗的實施階段；實驗結果的處理階段。3.化學實驗設計是指在實施化學實驗之前，依據(jù)一定的實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進行的一種規(guī)劃。4.化學實驗設計原則：（P175-176）科學性原則；綠色性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

5.化學實驗設計實驗方案：實驗課題實驗目的——實驗原理——實驗用品（藥品、儀器、裝置設備）及規(guī)格——實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法——注意事項——實驗現(xiàn)象及結果處理——實驗討論及交流。

6.化學實驗探究教學的指導思想：⑴以實驗為基礎； ⑵強調學生的主動性； ⑶強調教學的探究性； ⑷強調：知識與技能的掌握、過程與方法的學習、情感態(tài)度與價值觀的形成在實驗探究過程的統(tǒng)一

7.化學實驗探究教學模式（P191-194）案例14、15 思 考 題

1、在中學化學教學過程中，化學實驗主要有哪些功能？結合化學教學實際談談如何充分發(fā)揮化學實驗的教育教學功能。

第 7 章 化學探究式教學

1.科學探究：是一種重要的學習方式，也是中學各門理科課程的重要內容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。

探究式教學的構成要素：提出問題、收集證據(jù)、形成解釋、評價結果、交流發(fā)表。探究式學習活動的特點：（P222~225）1.具有驅動性；2.具有誘發(fā)性；3.具有易參與性:全體學生參與其中,參與形式多樣化；4.具有可生成性；5.具有多重教育功能:知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀.第 8 章 化學學習策略及其實施

1.化學理論性知識的特點：1.化學理論性知識具有高度的概括性； 2.化學理論性知識有助于培養(yǎng)學生的思維能力；3.化學理論性知識的形成過程體現(xiàn)著豐富的科學觀念、科學方法和科學態(tài)度，是對學生進行科學方法訓練和情感教育的良好素材

2.理論性知識的特點：高度的抽象性、嚴密的邏輯性、明顯的概括性。3.教學方法：講授法、演示法（實驗法）、討論法等。

第九章信息技術與化學課程結合

1.信息技術與化學課程整合涉及的領域：計算機輔助教學（CAI）、計算機管理教學（CMI）、信息網(wǎng)絡化與網(wǎng)絡課堂

2.信息技術與化學課程整合的原則：1.有關學習理論與具體實際結合原則；2.最優(yōu)化原則；3.以學生發(fā)展為中心原則

3.電子教案是將傳統(tǒng)教案中的內容轉換成計算機能處理的數(shù)字信息格式后存儲于記錄介質中的一種形態(tài)，其最終形式是計算機能讀取的文件。

特點：擴展了教案的作用范圍、具有生動形象的多媒體效果、有利于教案的修訂、便于攜帶交流等。

第十章化學教師的專業(yè)發(fā)展

1.反思:一般是指行為主體立足于自我以外的批判性考察自己的行為及其情景的能力.2.教師進行反思的意義：反思有利于豐富教師的實踐知識；反思有助于教師的自知和自我理解；反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展

3.教學反思的過程

（1）確定所要關注的內容（2）觀察與分析（3）建立理論假設，解釋情境（4）實際驗證 5.教學反思的具體方法

寫教學日志；觀摩與交流；專題研究；再現(xiàn)反?。恍袆友芯?；

反思的內容：對教學設計的反思； 對教學過程的反思；對教學效果的反思；

6.行動研究（action research）是在20世紀40年代美國社會科學研究中出現(xiàn)的，行動研究的涵義：指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

其實質是教師在教育教學實踐中通過行動和研究的結合，創(chuàng)造性地運用教育教學理論，去研究和解決不斷變化的教育、教學實踐中的具體問題，促進教育、教學工作的合理、科學和有效性，不斷提高教育、教學實踐的水平和質量。

7.教師開展行動研究的意義：行動研究有助于提高教師的反思能力； 行動研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力； 行動研究有助于教師教學實踐專業(yè)化； 8.教師開展行動研究的基本模式

傳統(tǒng)的研究往往是直線式的：（開始）做出假設——進行實際研究——分析——得出結論（結束）。

其基本特點是整個研究過程為直線求證，以設想為開端，以最終得出結論為終端。

行動研究則不同，行動研究的起點是實際教學活動中遇到的問題，目的是為了改進教學實踐，而不是理論的產(chǎn)出。

9.教師開展行動研究的基本模式的環(huán)節(jié)：反思實踐，發(fā)現(xiàn)問題； 分析解剖，確立課題； 設計方案，實踐研究 總結研究，發(fā)展理論； 10.開展行動研究對教師的要求

更新教育理念； 培養(yǎng)問題意識； 發(fā)展反思能力；

思考題：

1.教師為什么要進行反思?應該反思什么?怎樣反思? 2.行動研究有什么意義?教師如何進行行動研究? 3.化學教師應該具有哪些素質?這些素質與教學效果有什么關系?

化學教育測量的工具主要是測驗和考試；考試具有教育的功能、管理的功能和科研的功能； 考試是學生學習信息的反饋，是教學信息的反饋。表示一份試卷的穩(wěn)定和可靠的程度的指標是信度