第一篇：教學論復習重要資料

課程練習與考試

ξ1練習題

第一章 中學物理新課程簡介

1．中學物理課程的總目標？基礎教育課程中的科學素養(yǎng)包含哪些方面？ 2．高中物理課程的性質？價值？

3．高中物理課程的基本理念？新課程三維目標是哪三個方面？ 4．中學物理課程提出學生的學習要經(jīng)歷科學探究過程，意義何在？ 5.為什么說學習高中物理對提高學生的科學素養(yǎng)有重要的作用？ 6.高中物理共同必修課程對學生的學習要求？ 7.科學探究7要素？

8.共同必修模塊與選修模塊內(nèi)容間的關系? 第二章 中學物理課程資源

1.物理課程資源？物理課程資源的分類？ 2.物理教科書？物理教科書的作用？

3.為什么說物理教學參考書（教師教學用書）是重要的課程資源？ 4.什么叫教材的“二次開發(fā)”？教材 “二次開發(fā)”的基本方式？ 5.如何正確認識與使用《教案集》？ 6.實驗室課程資源包括哪些? 7.社會課程資源包括哪些? 第三章 中學物理教學過程 1．物理教學過程的本質？

2．物理教師如何才能發(fā)揮主導作用？ 3．中學物理教學的原則？

4．科學性教學原則主要體現(xiàn)在哪些方面？

5.為什么說理論聯(lián)系實際原則體現(xiàn)了物理學科的特點？ 6.高中物理教學如何貫徹激發(fā)學生興趣的原則？ 第四章 物理教學方法 1．教學方法的定義？

2．什么是教學模式？教學模式與教學方法的關系？ 3．講授法的特點？講授法對教師的要求？ 4．選擇教學方法的依據(jù)？

5．中學物理探究式教學的特征？

6．為什么說探究式教學既是一種教學方法也是一種教學思想？ 7.探究式教學的設計于實施要注意那些問題？

8.為什么說啟發(fā)積極思維是物理學教學的核心原則？ 9.物理教學過程的基本要素與關系？ 第五章 物理實驗教學 1．物理實驗的主要作用？ 2．什么是物理實驗觀察能力？ 3．什么是物理實驗思維能力？ 4.以教師設計為主的實驗有哪些？

5.演示實驗的基本要求？演示實驗的教學功能？

6．什么叫以教師設計為主的探究性實驗？實驗中要注意了些問題？ 第六章 物理概念教學 1．什么是物理概念？

2．物理概念的內(nèi)涵、外延指的是什么？ 3．一般人來說，建立概念教學要經(jīng)過哪些過程？ 4．建立物理概念有哪些基本思維方法？

5．建立物理概念有哪些主要策略？舉例說明。6．鞏固物理概念有哪些主要策略？舉例說明。第七章 物理規(guī)律教學

1．什么是物理規(guī)律？它可分為哪幾類？ 2．為什么說物理規(guī)律具有近似性和局限性？ 3．教學中建立物理規(guī)律的基本方法？

4．建立物理規(guī)律要經(jīng)過那幾個環(huán)節(jié)？舉例說明。第八章 物理練習與物理復習教學

1．中學物理練習作業(yè)有哪些主要具體形式？ 2．物理練習的主要目的？ 3．談談物理復習的意義？ 4．物理復習有哪些方式？

5．階段復習教學中應注意哪幾個問題？ 第九章 教材分析與備課

1．課題物理教材分析的程序？

2．知識板塊劃分的目的？依據(jù)？方法？任務？ 3.制定板塊教學步驟目的？方法？任務 4.什么叫說課？

第十章 物理教學評價 1.新課程評價理念的特點？ 2.收集評價證據(jù)的基本方法？

3.新課程理念下一堂好課的評價標準？

ξ1考試題型

一、填空

二、多選

三、簡答

四、教法技能

1.習題分析(分析錯誤原因，給出正確解答過程)2.教案設計

（1）三維目標（撰寫要求：知識目標3條；方法目標1-2條；情感目標1條）（2）重點難點（撰寫要求：重點1-2條；難點1條）（3）導入（撰寫要求：“三性”）

（4）過程與方法（撰寫要求：對知識板塊教學步驟設計）

（5）自主、探究、合作（撰寫要求：選取一個內(nèi)容讓學生獨立完成）

（6）深層理解（撰寫要求：針對教學重點，從物理意義、適用范圍、以及與其他相近或相似知識的聯(lián)系與區(qū)別方面，展開討論）案例

《速度變化的快慢——加速度》 1.三維目標

知識與技能：

1.知道加速度的定義式和單位 2.理解加速度的矢量性

3.會運用加速度定義式解決有關問題 過程與方法：

通過加速度概念的建立過程，體會比值定義法在科學研究中的應用 情感態(tài)度與價值觀：

通過從v-t圖像分析加速度，體會數(shù)學在物理中的重要性 2.重點、難點

重點：建立加速度概念的研究過程；加速度概念的物理意義 難點：加速度的方向 3.過程與方法

導入：普通轎車0→100km/h用時20s；旅客列車0→100km/h用時500s。不同物體速度變化的快慢不同，怎樣描述物體速度變化的快慢？本節(jié)課我們來研究這個問題。

一、加速度

1.提出問題：怎樣描述物體速度變化的快慢？

2.展示數(shù)據(jù)：飛機滑行在30s內(nèi)速度從0增加為83m/s）；炮筒中的炮彈在0.005s內(nèi)速度從0增加為250m/s

3.分析1：飛機速度的變化量；速度變化的快慢。分析2：炮彈速度的變化量；速度變化的快慢。

4.歸納結論：可以用物體速度的變化量與發(fā)生變化所用時間的比值表示速度變化的快慢。記為a =

2△v/△t，a叫做加速度，單位m/s

二、加速度方向與速度方向的關系

1.提出問題：加速度方向與速度方向存在怎樣的關系？

2.理順思路：a=△v /△t表明，a與△v的方向相同，只要找到△v與v的聯(lián)系，就能得出a與v的關系。

3.分析：物體加速、減速的速度矢量圖。

4.歸納結論：物體直線運動時，加速則a與速度方向相同，減速則a與速度方向相反。4.自主、探究、合作

安排內(nèi)容：分析v-t圖像中的加速度

（1）提出問題：怎樣從v-t圖像中看出加速度？

（2）學生討論：讓學生相互交流自己的看法；允許學生爭辯、反駁。（3）學生代表發(fā)言：向全班學生陳述自己的看法；教師點評。

（4）總結：v-t圖像的斜率就是加速度，斜率大加速度大；反之則小。5.深層理解

（1）提出問題：加速度的物理意義？速度的變化量、速度的變化率的區(qū)別？（2）學生思考：在思考基礎上，讓個別學生回答。（3）總結：

1.加速度是描述物體速度變化的快慢 2.速度的變化量、速度的變化率

速度的變化量是△V=Vt-V0，速度的變化率是速度的變化和產(chǎn)生這一變化所用時間的比值，即加速度a=△V/t=(Vt-V0)/ △t。

下學期試講安排

1.整理《教材分析與備課》PPT

2.嚴格按照PPT對《曲線運動》一章的分析，完成《圓周運動》《向心加速度》《向心力》《生活中的圓周運動》的試講

3.具備撰寫規(guī)范教案的能力（見案例）

《平拋運動》教案

一、教學目標 知識與技能目標

1.知道平拋運動的特點

2.理解平拋運動在水平方向做勻速直線運動和在豎直方向做自由落體運動 3.會運用平拋運動規(guī)律解決有關問題 過程與方法目標

1.通過對平拋運動性質和規(guī)律的探究，學習科學研究方法，體會科學探究的意義 2.通過運用平拋規(guī)律解決有關問題，培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力 情感態(tài)度與價值觀目標

通過展示自然、生活和生產(chǎn)中平拋運動的例子，使學生認識到平拋運動的普遍性和物理知識的社會價值。

二、教學重點和教學難點

教學重點：平拋運動的性質，平拋運動的規(guī)律

教學難點：應用數(shù)學知識分析歸納拋體運動的規(guī)律

三、教學過程設計

導入：

（一）復習舊知識

1.研究曲線運動的方法：（1）沿運動方向建立平面直角坐標系（2）利用牛頓定律分析坐標方向運動的性質。

22.勻變速直線運動的規(guī)律：（1）S=v0t+at/2（2）vt=v0+at

（二）提出問題

拋體運動屬于曲線運動，并且很常見（邊講邊演示）：例如豎直向上拋出粉筆、斜拋出粉筆、水平拋出粉筆。本節(jié)課我們以平拋運動為研究對象進行學習。那么，什么叫平拋運動？運動性質是什么？平拋運動有何規(guī)律？帶著這些問題我們開始今天的學習！

教學內(nèi)容與方法：

一、基本概念

提出問題：什么叫拋體運動？什么叫平拋運動？同學們閱讀教材準備回答。學生閱讀教材：讓學生嘗試回答

小 結: 將物體以一定的初速度拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所作的運動叫拋體運動。平拋運動的特點是初速度沿水平方向。

二、平拋運動的性質

提出問題：平拋運動的性質是什么？應該用什么法來研究這個問題？ 理清思路：由于平拋運動發(fā)生在豎直平面內(nèi)，所以研究的方法首先是建立平面直角坐標系，然后用牛頓定律分析坐標方向運動的性質，得出結論。

引導猜測：你認為平拋運動可以分解為哪兩個方向進行研究？為什么？

引導分析1：通過觀察發(fā)現(xiàn)，平拋運動同時沿豎直向下的方向和水平向前方向發(fā)生了運動，所以沿著這兩個方向建立平面直角坐標系。

引導分析2：（1）水平方向具有初速度V0，不受力，由牛頓第一定律可知，物體做速度為V0的勻速直線運動。（2）豎直方向初速度為零，只受到重力的作用，由牛頓第二定律可知，物體做初速度為零的勻加速直線運動，也就是以前學過的自由落體運動。

總 結：根據(jù)以上分析可知，做平拋運動的物體，在水平方向做勻速直線運動，在豎直方向做初自由落體運動。平拋運動是這兩種運動的合運動。

三、平拋運動的規(guī)律 1.位移 提出問題1：平拋運動在水平方向和豎直方向位移隨時間變化的規(guī)律是什么？

啟發(fā)學生：實際上我們可以根據(jù)這兩個方向的運動性質，得出答案。

2結 論：水平位移X=V0t；豎直位移Y=gt/2 提出問題2：合位移大小、方向怎樣表示？同學們思考回答！

2結 論： 合位移S=√V0t + gt/2 tanθ=Y/X=gt/2V0 2.速度

提出問題1：平拋運動在水平方向和豎直方向速度隨時間變化的規(guī)律是什么？ 啟發(fā)學生：實際上我們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)這兩個方向的運動性質，得出答案。

結 論：水平速度Vx= V0 豎直速度Vy=gt 提出問題2：合速度大小、方向怎樣表示？同學們思考回答！結 論：合速度V=√V0+ gt tanθ=Vy/Vx=gt/V0

四、問題討論

1.研究斜拋運動采用什么方法？

2.如何利用所學知識求出平拋運動的軌跡？

五、例題

例題1：用m、Vo、h分別表示平拋運動物體的質量、初速度和拋出點離水平地面的高度。在這三個量中：

A．物體在空中運動的時間是由________決定的。B．在空中運動的水平位移是由________決定的。C．落地時瞬時速度的大小是由________決定的。D．落地時瞬時速度的方向是由________決定的。分析：先畫圖再分析

2A: 根據(jù)Y=gt/2可知，由h決定； B: 根據(jù)X=V0t可知，由h和V0決定

C: 根據(jù) V=√V0+ gt 可知，由h和V0決定

D: 根據(jù)tanθ=Vy/Vx=gt/V0可知，由h和V0決定

六、學生課堂練習

安排學生課堂練習，必要時給予講解。練習

1、在離地高為15m處以5m/s的水平速度拋出—個物體，則物體在空中運動的時間為 _______s，2物體落地點到拋出點的水平距離為__________m．(g取l0m／s)練習2：一架飛機在h=2000m的高空以v=200m/s的速度水平飛行，為使飛機投放物資到地面上指定

2地點A，則飛機應在距指定地點多遠的地方開始釋放物體？(g取l0m／s)

七、總結：

1.平拋運動的性質 2.平拋運動的規(guī)律

八、布置課后作業(yè) 教材練習：全做

九、板書設計

《圓周運動》教案

一、教學目標

知識目標

1.知道圓周運動、勻速圓周運動、周期、轉速。2.理解線速度、角速度、周期、轉速。

3.會運用線速度與角速度的關系分析解決問題。方法目標

通過對描述圓周運動快慢的學習，體會對于同一個問題可以從不同的側面進行研究。情感目標

通過用科學理論分析解決實際問題，體會學以致用的成就感。

二、教學重點和難點

教學重點：1.線速度、角速度概念建立的過程、物理意義 2.線速度與角速度的關系 教學難點：線速度與角速度的關系

三、教學方法

講授、討論、練習

四、教學過程設計

導入：

圓周運動是比較常見的運動，電風扇時葉片上的點、時鐘指針的尖端、田徑場彎道上賽跑的運動員等，都在做圓周運動。那么，什么叫圓周運動？怎樣描述圓周運動的快慢？帶著這些問題我們開始今天的學習！

教學內(nèi)容與方法：

一、概念（2分鐘）

1.提出問題：什么叫圓周運動？同學們看教材，看能否回答？ 2.學生回答：讓學生嘗試回答。

3.教師概括: 運動軌跡是圓周或圓周的一部分。

二、運動快慢的描述 1.線速度(6分鐘)（1）提出問題：怎樣描述圓周運動的快慢？

（2）畫圖：在黑板上畫一虛線圓弧M N。（3）演示：拿粉筆頭，在△t內(nèi)通過A、B弧長△L。

（4）啟發(fā)學生類比分析：以前描述直線運動快慢用位移/時間，類比這個方法，可以用通過的弧長△L與所用時間△t的比值表示快慢。圖1（5）教師概括:物理學把 △L/△t叫做線速度，表示為V=△L/△t（6）拓展講解：

其一：當△t→0，弧長△L可以看成直線，而V就表示A點的瞬時線速度，方向即是該點切線方向；

其二：如果線速度大小保持不變，稱為“勻速圓周運動”，勻速圓周運動是變速運動。

2.角速度（6分鐘）

（1）提出問題：是否還有其他方法來描述圓周運動的快慢？

（2）演示：在教學圓規(guī)腳尖與粉筆頭間連接一根拉緊的白色粗毛線。把圓規(guī)腳尖固定在圖1的圓心O點，轉動圓規(guī)讓粉筆頭由A點運動到B點?？梢钥吹?，拉緊的毛線（即圓心半徑）在△t內(nèi)掃過了圓心角△θ，即 圖2。

（3）啟發(fā)學生類比分析：在△t時間內(nèi)，半徑掃過的圓心角與通過的弧長，都隨時間發(fā)生變化。類比定義線速度的方法，既然可以用弧長與所用時間 圖2 的比值表示快慢，也可以用半徑掃過的圓心角△θ與所用時間△t的比值表示快慢。

（4）教師概括：物理學規(guī)定，△θ/△t叫做角速度角。表示為ω=△θ/△t。

（5）拓展講解：角速度的國際單位是弧度每秒，什么叫弧度？數(shù)學的定義是“弧長與半徑的比值?！?同學們課后可以利用這個定義很容易地進行“度”與“弧度”的換算。

3.周期與轉速（3分鐘）

（1）提出問題：教材中還提到了描述圓周運動快慢的另外兩種方法，它們是什么？單位如何？請同學們看書。

（2）學生看書：第17頁。

（3）教師概括：物體單位時間轉過的圈數(shù)叫轉速，用n表示，單位是“轉每秒”。運動一周所用時間叫周期，用T表示，單位是“秒”。關系是：n=1/T

三、線速度與角速度的關系（5分鐘）

1.提出問題：線速度與角速度有怎樣的關系？

2.引導分析圖2：由數(shù)學知識可知，△θ= △L/r，將 V=△L/△t 與ω=△θ/△t代入其中，可得V=ωr。

3.教師概括：線速度的大小等于角速度與半徑的乘積。

四、問題討論：（5分鐘）

砂輪轉動時，各個砂點的周期是否相等？角速度是否相等？線速度是否相等？ 1.學生回答：讓學生嘗試回答。

2.教師演示：事先自制一個直徑與籃球相當?shù)募埌鍒A盤，上面畫上A、B兩點。3.教師概括：砂輪可看成勻速圓周運動，各點周期相等；各點角速度相等；各點線速度不等，由V=ωr可知，半徑越大的點，線速度越大。

五、例題講解：（5分鐘）

自己設計

六、學生課堂練習（學生練習5分鐘，教師更正5分鐘）

自己設計

七、總結（2分鐘）

1.描述圓周運動快慢的物理量有線速度、角速度、周期、轉速。2.線速度大小不變的圓周運動叫勻速圓周運動，勻速圓周運動是一種變速運動。3.線速度與角速度的關系是v=rω。

4.線速度、角速度與周期的關系如何？留給同學們課后研究。

八、布置課后作業(yè)（1分鐘）自己設計

九、板書設計

第二篇：化學教學論資料

化學教學論復習資料

第一章 導論

1.美國化學家布里斯羅(Breslow R)所概括的 “化學是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學”。2.化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應用的一門教育學科。3.為什么要教/學--------教育教學目的：

一 讓學生獲取先進的化學教育理論和觀念；二 讓學生具備化學教學的實踐能力；三 能從事化學教學科學研究.4.化學教學論是化學類教育專業(yè)的一門必修課，它可以從理論和實踐兩個方面縮短師范學生向中學化學教師的過渡時間。

隨堂討論

? 學生甲：曾經(jīng)教過我的一位中學化學教師畢業(yè)于非師范院校，化學課教得特別好，可見，不學化學教學論課程，一樣能成為一名合格的化學教師。? 學生乙：有一位剛從師范院校畢業(yè)的青年教師，大學階段化學教學論學得非常好，從近幾年中學化學教學實踐來看，他并未成為一名優(yōu)秀的化學教師。? 學生丙：只要學好了化學教學論，將來就一定能成為一名優(yōu)秀的化學教師。? 請就上述3種觀點和想法發(fā)表自己的意見。

小結：

1.學習和掌握化學教學論的基礎理論和基本技能，只是為將來從事中學化學教學奠定一個基礎。所以，忽視或放棄化學教學論的學習當然不對，但也不要認為學好了化學教學論，將來就一定能勝任中學化學教學的工作。

2.化學教學論的學習，能使師范生在“準備階段”接受最基本教育專業(yè)理論和實踐知識教育，大大縮短了“求生階段”和“成熟階段”的任職時間。

3.師范生在專業(yè)知識基礎上學好化學教學論和教育課程并保證教育實習等教育專業(yè)訓練，涵養(yǎng)教育興趣和技能，培養(yǎng)教學能力，從而保證畢業(yè)時成為一個合格的化學教師。4.畢業(yè)后通過增強自身解決和處理學生行為問題的能力，提高教師的教育策略，調(diào)整、更新、充實和鍛煉提高自己的能力，就會進而成為“學會反思，學會合作”的專家型教師。

5.化學教學論的學習要求：

? 1.提高認識 轉換角色、2.講究方法 提高能力（3個學會）學會比較 學會總結

學會交流、3.善于積累 勇于實踐 學習目標：（六會）會備課 會寫教案 會做課件 會上課 會 說 課 會 評 課 學習方法： 互動式聽課 查閱文獻資料 寫小論文 參加說課、試講、觀摩教學 微格教學訓練 模擬訓練 ? 化學教學論學科特點：

1.“思想性”是指化學教學論的最終目標也是培養(yǎng)人、教育人。我們以什么樣的教育理念、教學內(nèi)容、教學方法去培養(yǎng)、教育人，這是作為教師首先應該明確的問題。2.“師范性”是指化學教學論作為教師教育的一門專業(yè)課，要對學生進行職業(yè)定向的培養(yǎng)和教育。

3.“實踐性”是指化學教學論的教與學，一方面要緊密結合中學化學教學實踐，另一方面要給師范學生必需的、基礎的實踐訓練。

明確化學教學論的“三性”，就是讓大家學習化學教學論的基礎知識和基本技能要與“三性”很好地融合在一起，努力做到：以思想性為先導，以師范性為核心，以實踐性

為根基。

6.共勉：教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。對教師來說，修養(yǎng)是教育的載體，境界是教育的起點，人格是教育的風帆。

本章思考題：

1.你是怎樣理解化學教學論的含義和課程設課的目的？

2.通過對化學教育和化學教學論的形成和發(fā)展的學習，你得到了什么啟示？ 3.你對將來作為一名中學化學教師有什么新的認識和建議。

第二章 化學課程的編制與變革

1.科學素養(yǎng)：是現(xiàn)代社會公民必備的一種基本素質。2.瑞典學者 英格馬·費格林提出科學素養(yǎng)要素 4 范疇：

1.科學進取心；2.科學世界觀；3.正確觀察科學的能力；4.科學思維習慣。3.中國高中化學新課程的必修/選修模式： 必修模塊：化學

1、化學2；

選修模塊：化學與生活、化學與技術、化學反應原理、有機化學實驗、物質結構與性質、實驗化學

4.化學課程目標確立的依據(jù)： 依據(jù)之一：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；依據(jù)之二：學生的已有經(jīng)驗和認知特點；依據(jù)之三：化學學科的特征

5.化學課程目標的內(nèi)容特征：

1、突出科學探究目標

2、立足基礎知識目標

3、重視情感態(tài)度價值觀目標

發(fā)展科學探究能力 要素：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流?；瘜W課程目標具有不同的層次: 化學課程總目標（總教學目的）——化學課程展開目標（具體教學目的）——化學課程內(nèi)容目標（教學內(nèi)容或要求）

其教學三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

6.化學課程標準的主要特點:現(xiàn)實性、基礎性、綜合性、發(fā)展性、實踐性。

7.義務教育化學課程 標準的結構：課程理念、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議。

8.“檔案袋”就是有關學生學習情況的、有目的地匯集起來的東西，它表現(xiàn)了學生在較長的時間內(nèi)在課程的一個或多個領域中所做出的全部努力、進步、學業(yè)成就。思 考 題：

1、何為科學素養(yǎng)？結合我國實際，查閱相關文獻，試討論為什么要將“提高學生的科學素養(yǎng)”作為化學課程改革的重要目標。

2、化學課程的基本組織形式有哪些？試結合國內(nèi)外化學課程改革的實例，就某一方面展開論述。

3、重視“情感態(tài)度價值觀”目標對提升公民的科學素養(yǎng)有何影響？試結合實例展開分析

4、義務教育化學課程標準建構的內(nèi)容體系有何特點？內(nèi)容標準是如何具體闡述的？

5、化學新課程倡導的發(fā)展性評價的具體要求是什么？結合具體實例加以分析？

6、高中化學新課程有哪些特點？各個課程模塊的設計思路和主要功能是什么？ 作業(yè)：

1、什么是科學素養(yǎng)？具備科學素養(yǎng)的具體標準是什么？

2、化學課程的基本組織形式有哪些？

3、確立化學課程目標的依據(jù)是什么？化學課程目標的內(nèi)容特征是什么？

第三章化學教材設計與內(nèi)容構建

1.化學課程的理念（P68-71）

第一類教材——學科中心課程取向的代表性教材；如：美國的CBA化學(以化學鍵為中心的研究會)第二類教材 ——社會中心課程取向的代表性教材；如美國的《社會中的化學》、英國的索爾特化學

第三類教材 ——關注學生的化學素養(yǎng)，強調(diào)實驗在理解知識和培養(yǎng)科學探究能力方面的作用；如美國的《化學：與變化的世界相聯(lián)系》 我國新推出的高中化學課程標準實驗教材化學

1、化學2立足學生初中的化學基礎，將核心的化學概念和重要的化學反應規(guī)律建立在兩個“平臺”之上：（P71）

2.先行組織者是認知心理學的代表人物——美國教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel D P 1918年－）于1960年提出的一個教育心理學的重要概念，也是他在教學理論方面的主要貢獻之一。

“先行組織者”（advance organizer）理論，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。

思 考 題

1、三種不同課程理念所對應的代表教材分別有那些？有何不同？試舉例說明。

2、結合國內(nèi)外某種化學教材，具體說明教材欄目的特點和設計要求。

3、結合義務教育課程標準實驗教材的典型案例，思考“從生活到化學，從化學到社會”的編寫理念。

5、以現(xiàn)行化學教材的某一單元為例，分析“先行組織者”及其作用。

第四章 化學教學設計與教學方法

1.教學模式：是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務、實現(xiàn)特定教學目標所建立的關于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式和體系。

2.化學教學策略：是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；

是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內(nèi)部定向指導、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準繩。3.狹義的教學方法是教師和學生為完成教與學的目的任務，在教學原則的指導下，所采取的一定途徑和手段組成的教與學相互作用的活動方式。4.化學課時教案的一般格式

①教學目標（三維目標）；②課型；③教學重點、難點；④教學方法；⑤教學用品；⑥教學過程；⑦板書設計；⑧課后小結。

5.說課起源：1987年6月底，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。

6.說課:指教師以教育教學理論為指導，在限定時間內(nèi)，將一節(jié)課的教學設計，教學過程及設計內(nèi)容用準確的語言說出來，讓同行、領導或專家評析的一種教學形式。

一、說課的對象：同行、領導或專家

二、說課的類型：（1）課前說課；（2）課后說課；（3）評比型說課；（4）主題型說課；（5）示范型說課。

三.說課的特點

（1）簡便易操作（2）理論與實踐相結合（3）智慧互補（4）可重復修改和補正

四.說課的內(nèi)容:（1）說教材（2）說教法（3）說學法（4）說教學程序（重點）(5)說板

書設計

說教學程序應關注的幾個環(huán)節(jié) ：1.教具學具準備 2.教學設計思路 3.教學流程 4.板書設計（通常可以省略）5.教學反思

第 5 章 化學教學技能 1.教學情境（P135）指知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在與其中，而且得以在其中應用；教學情境中也可能含有社會性的人際交往。? 教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍。

2.有價值的教學情境具備五個特性：1.生活性；2.形象性；3.學科性；4.問題性；5.情感性。

3.教學情境的意義和功能（P136）4.教學語言的基本特點和要求（1）遵守語言、邏輯規(guī)律。（2）適應教育教學要求。

（3）符合化學學科特點。

5.板書內(nèi)容主要包括：課程名稱；授課提綱；教學要點和重點；補充材料和其他內(nèi)容等等。

化學教學語言應該能夠有效地承載化學教學信息，適應化學思維的需要。思 考 題：

1、什么是教學情境？常見的化學教學情境設計途徑有那些？

2、化學教師應該首先掌握那些組織、指導學習活動的技能？

5、試討論你對探究式學習的認識。

第 6 章 化學實驗及實驗教學研究

1.化學實驗的構成：實驗者；實驗對象；實驗手段

2.化學實驗的過程：化學實驗的準備階段；化學實驗的實施階段；實驗結果的處理階段。3.化學實驗設計是指在實施化學實驗之前，依據(jù)一定的實驗目的和要求，運用有關的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進行的一種規(guī)劃。4.化學實驗設計原則：（P175-176）科學性原則；綠色性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

5.化學實驗設計實驗方案：實驗課題實驗目的——實驗原理——實驗用品（藥品、儀器、裝置設備）及規(guī)格——實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法——注意事項——實驗現(xiàn)象及結果處理——實驗討論及交流。

6.化學實驗探究教學的指導思想：⑴以實驗為基礎； ⑵強調(diào)學生的主動性； ⑶強調(diào)教學的探究性； ⑷強調(diào)：知識與技能的掌握、過程與方法的學習、情感態(tài)度與價值觀的形成在實驗探究過程的統(tǒng)一

7.化學實驗探究教學模式（P191-194）案例14、15 思 考 題

1、在中學化學教學過程中，化學實驗主要有哪些功能？結合化學教學實際談談如何充分發(fā)揮化學實驗的教育教學功能。

第 7 章 化學探究式教學

1.科學探究：是一種重要的學習方式，也是中學各門理科課程的重要內(nèi)容，對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。

探究式教學的構成要素：提出問題、收集證據(jù)、形成解釋、評價結果、交流發(fā)表。探究式學習活動的特點：（P222~225）1.具有驅動性；2.具有誘發(fā)性；3.具有易參與性:全體學生參與其中,參與形式多樣化；4.具有可生成性；5.具有多重教育功能:知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀.第 8 章 化學學習策略及其實施

1.化學理論性知識的特點：1.化學理論性知識具有高度的概括性； 2.化學理論性知識有助于培養(yǎng)學生的思維能力；3.化學理論性知識的形成過程體現(xiàn)著豐富的科學觀念、科學方法和科學態(tài)度，是對學生進行科學方法訓練和情感教育的良好素材

2.理論性知識的特點：高度的抽象性、嚴密的邏輯性、明顯的概括性。3.教學方法：講授法、演示法（實驗法）、討論法等。

第九章信息技術與化學課程結合

1.信息技術與化學課程整合涉及的領域：計算機輔助教學（CAI）、計算機管理教學（CMI）、信息網(wǎng)絡化與網(wǎng)絡課堂

2.信息技術與化學課程整合的原則：1.有關學習理論與具體實際結合原則；2.最優(yōu)化原則；3.以學生發(fā)展為中心原則

3.電子教案是將傳統(tǒng)教案中的內(nèi)容轉換成計算機能處理的數(shù)字信息格式后存儲于記錄介質中的一種形態(tài)，其最終形式是計算機能讀取的文件。

特點：擴展了教案的作用范圍、具有生動形象的多媒體效果、有利于教案的修訂、便于攜帶交流等。

第十章化學教師的專業(yè)發(fā)展

1.反思:一般是指行為主體立足于自我以外的批判性考察自己的行為及其情景的能力.2.教師進行反思的意義：反思有利于豐富教師的實踐知識；反思有助于教師的自知和自我理解；反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展

3.教學反思的過程

（1）確定所要關注的內(nèi)容（2）觀察與分析（3）建立理論假設，解釋情境（4）實際驗證 5.教學反思的具體方法

寫教學日志；觀摩與交流；專題研究；再現(xiàn)反省；行動研究；

反思的內(nèi)容：對教學設計的反思； 對教學過程的反思；對教學效果的反思；

6.行動研究（action research）是在20世紀40年代美國社會科學研究中出現(xiàn)的，行動研究的涵義：指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質量。

其實質是教師在教育教學實踐中通過行動和研究的結合，創(chuàng)造性地運用教育教學理論，去研究和解決不斷變化的教育、教學實踐中的具體問題，促進教育、教學工作的合理、科學和有效性，不斷提高教育、教學實踐的水平和質量。

7.教師開展行動研究的意義：行動研究有助于提高教師的反思能力； 行動研究有助于提高教師的創(chuàng)新能力； 行動研究有助于教師教學實踐專業(yè)化； 8.教師開展行動研究的基本模式

傳統(tǒng)的研究往往是直線式的：（開始）做出假設——進行實際研究——分析——得出結論（結束）。

其基本特點是整個研究過程為直線求證，以設想為開端，以最終得出結論為終端。

行動研究則不同，行動研究的起點是實際教學活動中遇到的問題，目的是為了改進教學實踐，而不是理論的產(chǎn)出。

9.教師開展行動研究的基本模式的環(huán)節(jié)：反思實踐，發(fā)現(xiàn)問題； 分析解剖，確立課題； 設計方案，實踐研究 總結研究，發(fā)展理論； 10.開展行動研究對教師的要求

更新教育理念； 培養(yǎng)問題意識； 發(fā)展反思能力；

思考題：

1.教師為什么要進行反思?應該反思什么?怎樣反思? 2.行動研究有什么意義?教師如何進行行動研究? 3.化學教師應該具有哪些素質?這些素質與教學效果有什么關系?

化學教育測量的工具主要是測驗和考試；考試具有教育的功能、管理的功能和科研的功能； 考試是學生學習信息的反饋，是教學信息的反饋。表示一份試卷的穩(wěn)定和可靠的程度的指標是信度

第三篇：學科教學論復習整理

一、名詞解釋

（一）、課程標準—是各個學科的綱領性文件，發(fā)揮著教學工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效的、連貫的、目標一致的開展教學工作。

（二）、課程目標—是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。

（三）、課程的實施—是指把課程化付諸實踐的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑。

（四）、地方課程—又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據(jù)國家課程政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據(jù)地方經(jīng)濟，政治，文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)，設計，實施的課程。

國家課程―亦稱“國家統(tǒng)一課程”，它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。

校本課程—是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。

（五）、教學基本原則：1.直觀性原則 2.啟發(fā)性原則 3.系統(tǒng)性原則 4.鞏固性原則 5.量力性原則 6.思想性與科學性統(tǒng)一原則 7.理論聯(lián)系實際原則 8.因材施教原則

（六）、赫欽斯的“白本名著計劃”—永恒主義認為永恒的古典學科應該在學校課程中占有中心地位。

（七）教學評價—是依據(jù)教學目標，對教學工作質量所做的測量、分析和評定。

課程評價—既包括對學生學業(yè)的評價，又包括對課程本身的評價，兩者是同等重要的。

二、簡答題

（一）、結構主義課程理論的觀點強調(diào)教育和教學應重視學生的智能發(fā)展；注重教授各門學科的基本結構；主張學科基礎的早期學習；提倡“發(fā)現(xiàn)學習法”；主張教師是結構教學中的主要輔助者。

（二）、課程目標是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖。

依據(jù)：①學生的心理發(fā)展邏輯；②學科的邏輯；③教育目的和各級各類學校的具體培養(yǎng)目標；④社會的需求。

（三）、活動課程與分科課程的區(qū)別:1.在目的方面學科課程主要向學生，傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；活動課程則主要讓學生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。2.在編排方式上，學科課程重視學科邏輯的系統(tǒng)性；活動課程強調(diào)各種有教育意義的學生活動的系統(tǒng)性。3.在教學方式上，學科課程主要是以教師為主導去認識人類種族經(jīng)驗；活動課程主要是以學生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。4.在評價方面，學科課程強調(diào)終結性評價，側重考查學生學習的結果；活動課程重視過程性評價，側重考查學生學習的過程。

（四）、國家層面上是教育目的，指一定社會對人的培養(yǎng)的總要求，規(guī)定培養(yǎng)人的質量規(guī)格。

地方層面上是培養(yǎng)目標，指各級各類學校對受教育者身心發(fā)展所提出的具體標準和要求。

教師層面上是課程目標，指對學生畢業(yè)前所要完成的所有學習任務的總體安排。

（五）、常用的教學方法：講授法，談話法，討論法，實驗法，實習作業(yè)法，演示法，練習法，參觀法，自學輔導法。

選擇依據(jù)：①教學目的和任務；②教學過程規(guī)律和教學原則；③本學科的具體內(nèi)容及教學法特點；④學生的可接受水平，包括生理、心理和認知感‘⑤教師本身條件，包括業(yè)務水平、實際經(jīng)驗、個性特點’⑥學校與地方可能提供的條件，包括社會條件、自然環(huán)境、物質設備等；⑦教學的時限，包括規(guī)定的課時與可利用的時間；⑧預計可能取得的真實效果。

三、論述

1、泰勒：美國著名教育學家，課程理論專家泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，也是科學化課程研究的集大成者。

“泰勒原理”即泰勒在《課程與教學的基本原理》一書中指出的開發(fā)任何課程和教學計劃都必須回答四個問題：①學校應該試圖達到什么教育目標？②提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標？③怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗？④我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)？這四個基本問題可以進一步歸納為“確定教育目標”、“選擇教育經(jīng)驗”、“組織教育經(jīng)驗”和“評價教育計劃”，泰勒原理是由這四個基本環(huán)節(jié)構成的，這四個環(huán)節(jié)有其內(nèi)在的邏輯順序性，個環(huán)節(jié)之間又具有相對獨立性及關聯(lián)性。確定教育目標，是課程開發(fā)與研究的出發(fā)點；選擇學習經(jīng)驗和組織學習經(jīng)驗是課程開發(fā)的主體環(huán)節(jié)，它指向教育目標的實現(xiàn)；評價教育計劃則是課程開發(fā)系統(tǒng)運行的結果和基本保證。其中，教育目標既作用與學習經(jīng)驗，又作用于評價，既是選擇、創(chuàng)造和組織學習經(jīng)驗的指南和關鍵因素，又是開發(fā)評價手段和工具的規(guī)范。因此，教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點與歸宿，是課程開發(fā)的核心。

如果要對教育目標做出明智的選擇，必須考慮三方面的因素①學科的邏輯，即學科自身知識、概念系統(tǒng)的順序；②學生的心理發(fā)展邏輯，即學生心理發(fā)展的先后順序。不平衡性、個別差異等規(guī)律性；③社會的要求，如社會經(jīng)濟、職業(yè)的需求等。他們分別對學校課程產(chǎn)生影響。不同的時期、不同的人對這三種因素的強調(diào)程度不同，便形成了不同的課程主張或不同的課程流派，如知識中心課程理論、學習者中心課程理論和社會中心課程理論。

歷史貢獻：①為人們提供了一個廣為采用的課程研究范式，引起人們字課程研究中的方法論思考，是其突出貢獻；②這種課程理論的體系及具體研究奠定了基本框架；將評價引入課程編制過程，是泰勒的又一重要貢獻，這大大提高了課程編制的科學性，使其成為動態(tài)的、開放的過程。

2、校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)更具地方特色，更能體現(xiàn)學校的辦學特點校本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強教師參與學校其他工作的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與，在提高課程質量的同時，也會不斷提高教師、學生、家長和社會的滿意度等等。當然校本課程也存在幾個方面的負面效應。第一、課程編制的權利下放給教師和學生以后，必然擴大了學校與學校之間課程的差異，加劇了學校與學校之間教育質量的不平衡，落后學校的教育質量可能進一步惡化，從而給學生的轉學和流動帶來困難，也給政府教育部門檢查基層學校工作造成一定難度。第二、校本課程的開發(fā)通常由全體教師參與，涉及范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏校本課程的專門理論和專門技能。第三，在校本課程開發(fā)的過程中，學校需要提供額外的人力、財力、物力、信息和時間，所耗費的教育資源明顯高于實施國家課程的需求。第四、在教師流動比較頻繁的學校，流動老師無法正常工作參與校本課程的編制、實施、評價、修訂及質量追蹤，這勢必影響校本課程的質量和連續(xù)性。

第四篇：考前教學論復習

第一章練習考點

1、化學教學理論的最基本內(nèi)容：化學教學目標、化學教學內(nèi)容、化學學習任務、化學學習活動、化學教學活動和化學學習評價。

2、化學課程：是指學生通過與化學教學有關的有目的活動所主動獲得的全部經(jīng)驗。

3、顯性課程：是指學校教育中有計劃、有組織設計和實施的課程。

4、三階段 指

義務段、高中必修段、高中選修段

兩類型 指

“必修”、“選修”

三層次 指

學習領域、科目、模塊

5、化學課程標準主要由：前言、課程目標、內(nèi)容標準 和 實施建議。四部分構成

6、教學教材 是 化學課程理念和化學課程內(nèi)容按照一定的邏輯體系和一定的呈現(xiàn)形式加以展開和具體化、系統(tǒng)化的材料。

第二章練習考點

1、教學目標的功能：（1）指導化學教學內(nèi)容與化學教學方法的選擇；（2）為化學教學內(nèi)容提供依據(jù)；（3）為化學教學評價提供依據(jù)；（4）指引學生的化學學習。

2、制定化學教學目標的依據(jù)：化學課程目標、化學教材內(nèi)容、學校化學教學資源、學生的科學素養(yǎng)基礎和身心發(fā)展特點。

3、三維目標：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標。

4、化學教學目標的構成要素：主體、行為、條件 和程度。

（ABCD法 對應）

（了解了目標的構成要素，就可以陳述所確定的各個方面目標）

第三章練習考點

1、化學教學內(nèi)容：是指教師根據(jù)一定的化學教學目標和學生化學學習的特點，在有效利用和開發(fā)化學教學資源的基礎上，經(jīng)過對化學課程內(nèi)容和化學教科書內(nèi)容的重新選擇和組織，所提供給學生的各種與化學學習有關的經(jīng)驗。

2、科學探究：就是運用證據(jù)對科學及與科學有關的問題進行解釋，并進行檢驗，從而得出結論的過程。

3、科學探究內(nèi)容的構成：（1）增進對科學探究的理解（2）發(fā)展科學探究能力（3）學習基本的實驗技能。

4、STS教育的基本思想：①強調(diào)參與、②重視技術、③強調(diào)科學技術的價值、④注重科學、技術和社會的相互聯(lián)系和相互作用。

5、幾種常見的化學教學內(nèi)容組織形式：（1）以化學知識的邏輯結構為主要線索組織化學教學內(nèi)容；（2）以學生的探究活動為線索組織化學教材內(nèi)容；（3）以社會、生活中的化學問題為主要線索組織化學教材內(nèi)容。

6、化學教學內(nèi)容組織的基本策略：化學教學內(nèi)容的組織應 ①考慮化學知識的邏輯結構、②符合學生的認知順序、③考慮學生的特點、④考慮學校的教學資源。

第四章練習考點

1、化學學習與其他學科學習的區(qū)別，主要表現(xiàn)在化學學科與其他學科的差異上，也就是研究對象、研究內(nèi)容和研究方法上的不同。（1）化學學習是以“化學物質”作為研究對象的；（2）化學學習是以“化學物質”作為學習內(nèi)容的；（3）化學學習是把“以實驗為基礎”作為學習觀和學習方法的。

2、化學學習活動的一般環(huán)節(jié)：明確問題、活動探究、得出結論、反思評價。即：（定向環(huán)節(jié)、執(zhí)行環(huán)節(jié)、反饋環(huán)節(jié)）

3．、影響化學學習任務制定的因素：化學教學內(nèi)容、學生已有經(jīng)驗、學?；瘜W教學資源、教師教學設計思想。

4、化學學習方式：被動接受式（聽講、記筆記）

主動接受式（聽講、記筆記、查閱、比較、解釋）

引導探究式（實驗探究、解釋）

自主探究式（猜測、假設、實驗設計、實驗驗證）

5、化學學習的特點：（1）從化學學習與化學科學研究的比較來看，化學學習是化學科學知識的再生產(chǎn)過程；（2）從化學學習與其他學科學習的比較來看，化學學習以“化學物質”作為學習對象和學習內(nèi)容，把“以實驗為基礎”作為重要的化學學習觀和學習方法；（3）中學化學學習過程是一個由簡到繁，由宏觀到微觀，不斷深化，螺旋上升的過程。

6、化學學習任務的特點：真實性、具體性、可操作性。

7、化學新課程所倡導的三種學習方式：自主學習、探究學習、合作學習。

8、化學學習任務：是指在化學教學中為實現(xiàn)一定的化學教學目標、落實一定的化學教學內(nèi)容，由教師和學生共同完成的學習課題。

第五章練習考點

1、化學教學活動：是指化學教師為使學生順利地進行化學學習活動，有效地完成化學學習任務，根據(jù)學生的特點和學?；瘜W教學資源的實際而采取的一系列步驟。

2、化學教學活動的基本環(huán)節(jié)：化學學習活動的引發(fā)、化學學習活動的組織與指導、化學學習活動的總結與評價。(定向、執(zhí)行、反饋)

3、學生活動的形式：個別活動、小組活動、集體活動

4、教師的教學行為：分為（語言行為、直觀行為、指導行為）

5、常見的化學教學方式：注入式、啟發(fā)式、探究式

6、化學教學實驗：是指在化學教學中教師或學生根據(jù)一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設備和裝置等物質手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態(tài)和性質，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。

7、化學實驗的新變化（特點）：在實驗內(nèi)容上，注重實驗的生活化和趣味化；

在實驗設計上，注重實驗的探究化和綠色化；

在實驗呈現(xiàn)上，注重實驗的人性化。

8、化學實驗的教育教學功能：認識論功能、方法論功能、教學論功能。

9、化學學習興趣 分成： 感知興趣、操作興趣、探究興趣、創(chuàng)造興趣。

10、實驗對于化學教學目標實現(xiàn)的功能：(1)是提出化學教學認識問題的重要途徑。（2）能為學生認識化學科學知識提供化學實驗事實；（3）能為學生檢驗化學理論、驗證化學假說提供化學實驗事實；（4）能夠激發(fā)學生的化學學習興趣；（5）能夠創(chuàng)設生動活潑的化學教學情景；（6）是轉變學生學習方式和發(fā)展科學探究能力的重要途徑；（7）是“落實情感態(tài)度和價值觀”目標的重要手段。

第六章路練習考點

1、實驗教學資源的開發(fā)和利用：（1）重視化學實驗室的建設（2）開發(fā)經(jīng)濟實用的替代性實驗（3）積極采用微型實驗（4）引導學生開發(fā)家庭小實驗

教學資源按功能分：條件性資源（如；儀器、藥品）和 素材性資源（如 教科書）２．常見的幾種化學教學資源： 實驗教學資源、化學教材資源、教師資源、學生資源、信息化資源、社區(qū)資源。

３．＊化學教學情景＊：指在化學教學中能激起學生積極、主動參與化學學習過程的各種景物的總和．這里的景物即情景素材，是指能夠幫助學生構建起學習經(jīng)驗的、與化學學習主題相關的背景知識和學習材料。

４．化學教學情景素材的呈現(xiàn)方式：（１）利用語言；（２）利用化學實驗；（３）利用實物、模型、標本、圖片等；（４）利用信息技術

呈現(xiàn)教學情景素材

５．化學情景素材的主要來源：化學實驗、化學史實、學生的已有經(jīng)驗、與科學技術有關的社會問題。

第七章練習考點

１．化學教學設計 可分三個層次：課程教學設計、單元教學設計、課時教學設計。２．課時教學設計的一般步驟：課前分析、項目設計、形成方案。

３．課的一般結構（一般來說，一節(jié)課是由三部分組成的，即課的開始部分、中心部分和結尾部分。４．＊化學教學語言的特點＊： 教學語言應具有科學性、邏輯性、啟發(fā)性、趣味性、教育性、節(jié)奏性和針對性。

５．板書： 是教師以教學內(nèi)容為素材，以教學目標為依據(jù)，在黑板上、投影片上，用書寫文字、符號或繪圖等方式，向學生概括、精煉地成呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以促進學生理解和掌握所學內(nèi)容的一種教學手段。６．板書的類型

：

授課板書、實驗板書、復習板書．

７．板書的形式

：

綱要式、表格式、網(wǎng)格式、圖示式、計算式。

８．化學教學板書的設計原則

：

體現(xiàn)教學核心內(nèi)容，緊扣教學目標；保證板書內(nèi)容的科學性；條理性和系統(tǒng)性相結合；做好版面設計，注意工整美觀。

第八章練習考點

１．化學學習評價 ：是指在一定的化學學習評價觀指導下，根據(jù)一定的化學教學目標，運用與之相適應的學習評價手段，通過評價者之間的“協(xié)商”，對學生化學學習情況作出價值判斷并達成共識的一種過程。２．化學學習評價的類型： 診斷性、形成性、總結性 評價。３．學習評價的功能： 鑒定水平、促進發(fā)展、選拔淘汰

４．紙筆測驗試題的常見類型： 選擇題、填空題、計算題、信息給予題、化學試驗題、化學推理題、開放題。

５．化學學習檔案袋評價：是指評價者依據(jù)檔案袋中的材料，對學生化學學習的過程和結果所進行的一種客觀、綜合的評價。

第九章練習考點

１．教學研究的一般程序： 選定課題、查閱文獻、研究設計、收集資料、分析資料、撰寫論文。２．教學研究的一般方法： 觀察法、實驗法、調(diào)查法和文獻分析法。

３．行動研究的核心是自我反思的螺旋式進行過程，包括 計劃、行動、觀察、反思。４．*論述題* 明確現(xiàn)代化學教師的素質?！，F(xiàn)代教師必備的基本素質：

1.正確的教育觀念（教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根基與轉變教師行為的先導。）2.良好的職業(yè)品質（教師的職業(yè)品質對于學生的發(fā)展具有強烈的外在示范性與內(nèi)在感染力。）

3.多元的知識結構（現(xiàn)代教師不僅是實踐者，而且要成為研究者因此要有多元的知識，自己不僅會教，還要有自己的教育追求和風格。）

4.完善的能力結構（教師應具有較高的獲取知識的能力、教學教育科研能力。）

5.多向的教育向往（在教育教學活動中，教師要與學生、其他教師、學生家長、教育管理者以及社會中的教育力量進行多向的教育協(xié)調(diào)與交往。）

這些都是形成教育教學合力和進行有效工作所必不可少的。

第五篇：語文教學論復習材料

一、名詞解釋

1．閱讀教學教師指示學生閱念書面文字質料，從中獲自得義和技能的教學過程。

2．語文教學準繩根據(jù)語文教學的客瞧規(guī)律而制定的，指示處理好語文教學過程中的種種辯

論，進步語文教學質量的準則。

3．目標教學法教師指示學生自學獲得語文學問，扶植語文能力的一種教學要領。

4．中學語文學科測試是指憑據(jù)一定的目標、請求、范疇和方式，對學生的語文學問和語文能力的程度進行量化的考察和檢測。

5．語文口頭為語，書面為文，合為之稱“語文”。

6．文道一致文，指文章方式，道，指文章內(nèi)容。文章內(nèi)容經(jīng)過文章方式體現(xiàn)出來。

7．閱讀能力指教師惹起、維持、促進學生學習閱讀文章等文字質料的一切行為方式。

8．語文自學能力學生正在課外本人學習語文的種種能力。

9．作文批語教師針對學生作文的具體情況寫下的有指示意見的言語。

10．文以載道文，指文章方式，道，指文章內(nèi)容。文章內(nèi)容經(jīng)過文章方式體現(xiàn)出來。

11．教學準繩憑據(jù)教育、教學手法和教學過程的客瞧規(guī)律，針對教學實踐中存正在的普

遍標題而制定的指示教學的準則。

12．課堂導進教師從本節(jié)課的具體內(nèi)容起程，使用有效要領激發(fā)學生喜歡，使他們孕育

發(fā)生學習動機，進而把注重力集中到所學的新課文內(nèi)容上來的技能。

13．閱讀指經(jīng)過看覺來接受書面文字質料消息，從而獲得理解的認知過程。

14．標題教學法以標題為核心貫串課堂整個過程，從而完成教學任務的要領。

15．思緒教學法指示學生理清文章條理線索，領會作者思想特 和思想感情，進而學會獨

立閱讀和分析的教學要領。

16．啟迪式用一定的方式，誘導學生進行積極考慮，從而解決題手法教學要領。

17．語文課程的東西是語文課程的本質屬。是指語文自己是心情達意、交換思想的東西，是人

腦思想的東西，是學習其他學科的東西。

18．民族母語情結是指語文教育首先是一個情感態(tài)度的教育標題，語文課程該賣扶植學生熱

愛祖國語文的思想情感，并正確使用祖國的言語文字。

19．自主學習是指學生本人有目標的學習，對本人的學習內(nèi)容和學習過程有盲目的熟悉

和自我控制的學習方式。

20．語文教材指根據(jù)語文教學大綱或者課程準則體例的，經(jīng)過全國中小學教材審定委會

審定或檢查經(jīng)過的供語文教師正在課堂上指示學生學習和控制母語的文

本質料。

21．語文課程資源是指有益于完針言文課程目標，組成課程的因從來源與需要并且直接的施行條件。

22．語文課程的人文正在語文教育的整個過程中關心人的成長，培養(yǎng)健全人格，體現(xiàn)對人的終極關心。

23．合作學習是指正在學習中學生正在學習集體中為了配合的任務，明確本人的責任，分工合作，開展互助學習。

24．語文教材的功能智德啟迪、語文歷練、言語積累、學問擴展。

25.語文課程的分析． 內(nèi)容的分析和文體的分析。

26．探求學習是指學生獨立地發(fā)覺標題，獲得自主發(fā)展的學習方式。

27．語文課程的社會人們正在社會中學習語文，正在生活中學習語文，正在交際中學習語文。

28.對話閱讀閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。正在閱讀教學中，學生是主

體，教師是學習活動的組織者、促進者

29、目標教學法教師指示學生自學獲得語文學問，扶植語文能力的一種教學要領。

二、簡應題

1．語文教學中使用現(xiàn)代化手法應注重哪些標題？

1）使用電教媒體進行教學的內(nèi)容，應是教學內(nèi)容的要點、難點和教學的要害。

2）應是非電教媒體表達不清或難以表達的內(nèi)容。

3）用言語能表達明確，但效率較低的內(nèi)容。

4）合適發(fā)揮電教媒體劣勢的內(nèi)容。

2．作文變動的準繩是什么？

1）容與方式兼顧的準繩2）點撥、啟迪準繩3）欣賞準繩4）因材施教的準繩

3．新世紀語文學科素質教育目標有哪些？

1）愛祖國的言語2）使用言語的能力3）良好的學習語文的習

4）扶植學生的個5）扶植學生的審美熟悉和創(chuàng)新熟悉

4．簡述大語文理論。

一是語文學習與生活緊密聯(lián)系；二是語文教育與育人有機聯(lián)合起來；

三是夸張學問與能力的聯(lián)合；四是“聽、說、讀、寫”相聯(lián)合。

5．簡述錢夢龍的“導讀法”。

指教師想方想法，把學生指示到具體的閱讀實踐中。

具體分五個步驟：認讀感知、辨體析題、定向問應、深思質疑、雙述整理。

6．簡述新的《語文課程準則》中語文教育的總目標。

總目標共10條。1-5條為宏瞧目標：從（愛祖國）、文化（熱愛傳統(tǒng)文化）、言語（熱愛祖國言語）思想（科學思想要領）、學習方式（探求學習）等方面制定目標，稱為情感態(tài)度、價值瞧、過程與要領。6-10條為微瞧目標：從字音、閱讀、寫作、口語交際、消息處理及東西書使用等方面提出具體請求。

7．語文課程資源如何開發(fā)與利用？

（1）語文課程資源無所不正在。（2）語文課程資源范疇有：自然、社會、人文等，屬校外資源；班級活動、學校活動、學校環(huán)境、師生自己的學問和生活體驗等，屬于校內(nèi)資源。

（3）優(yōu)選資源，量文體衣利用資源；依托教材拓展資源，注重師生互動資源。

8．如何理解“自主學習”？

（1）學生是學習和發(fā)展的主體；（2）轉變接受學習的方式；

（3）從自主學習發(fā)展探求精神（4）從自主學習獲得自主發(fā)展的方式，從而學會終身學習。

9．高中語文課程準則的課程模塊。

必修模塊：語文1——語文2——語文3——語文4——語文5，環(huán)抱表達與交換、閱讀與欣賞目標進行。選修模塊：小說與戲劇、詩歌與散文、新聞與列傳、言語與應用、文化名著研讀。

10．語文閱讀教學中的審美。

（1）手法：審美感覺能力、審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力；（2）內(nèi)容：自然美、社會美、藝術美；（3）要領：以形動人、以情動人、主體體驗、品嘗。

11．作文教學中的育人。

（1）作文先做人，（2）扶植富余的內(nèi)心世界、正確的人生瞧、辨別是非妍媸的能力、完滿的人格、樂瞧向上的心理。

12．語文教育的基本特征。一是人文，二是實踐，三是抽象。

13．語文課程準則的基本理念。

四個方面：全面進步語文修養(yǎng)，正確控制語文特，積極倡導自主、合作、探求的學習方式，勤奮建設開放而有活力的語文課程。

14．《普通高中語文課程準則》提出的配合基礎指什么？

一是閱讀與鑒賞能力，二是表達與交換能力

15．語文課程資源利用的準繩。1）優(yōu)選準繩2）適切準繩

16．閱讀教學過程應重看的標題

1）重看學生的主體閱讀。2）重看文本意義的多元化闡釋。3）建立有機的全體閱讀瞧念。

17．《普通高中語文課程準則》提出的獨特功能指什么？

1）高條理的文學修養(yǎng)2）分析的言語文字學習和實踐能力3）高等次的文化修養(yǎng)

18．古代的語文教材主要包括哪些？

識字教材、文選教材、經(jīng)學教材。

19．語文課程資源利用的要領？

1）依托語文教材利用課程資源。2）環(huán)抱學生獨特的生活經(jīng)歷和體驗利用課程資源。

3）聯(lián)合標題、課題和情景利用課程資源。4）建立轉換 機制利用課程資源。

三、論述題

1．有人說：“語文教學要給學生一個夢”。你有何瞧法？

語文教師教學語文，不但僅是教給學生語文的基礎學問，更重要的是，要扶植他們的能力，挖掘出文本中一些美好的東西，使學生對這些美好的事物孕育發(fā)生無窮的向往和憧憬，聯(lián)合具體的課文舉例闡明。

2．新時期語文教師該賣具備什么素質？你企圖如何做讓本人具有這些素質？

具體包括思想素質、品德素質、文化素質、能力素質、心理素質、身體素質和外正在素質。學生聯(lián)合以上幾個方面，具體談談本人的領會即可。

3.談談你對“語文學習的外延與生活的外延相等”這句話的理解。

生活中隨處有語文，學生應從生活中的各個方面走學習語文。學生的回答應從各方面舉例闡明。

4.語文新課程改革的基本理念是什么？你如何瞧待這些理念和這次課程改革？

下面四個方面進行論述：全面進步學生的語文修養(yǎng)；正確控制語文教育的特 ；積極倡導自主、合作、探求的學習方式；勤奮建設開放而有活力的語文課程。

5．談新的語文課程理念下語文教學方式的改革。

1）“自主、合作、探求”是學習方式的亮點；2）從講解者轉為組織、指示者；

3）從教師主體轉變?yōu)閹熒樱?）從簡略教學媒體轉向多向教學媒體的使用

6．現(xiàn)代語文考試的趨向。

1）主瞧試題的比重越來越大，客瞧試題大大減少。2）開放試題逐步添加，重看思想質量和思想能力的考察。3）課內(nèi)外聯(lián)合，重看言語積累和文化積累。4）各學科浸透題、分析試題越來越多，注重考察分析學問和分析能力。

7.如何理解語文課本既是“教本”也是“學本”和“練本”。

1）語文教材是教師向學生教授語文學問、扶植語文能力、發(fā)展學生智力、陶冶學生品德情感的重要根據(jù)。2）是學生語文歷練的主要根據(jù)。（寫作能力、閱讀能力的扶植的根據(jù)）。

8.語文教師專業(yè)發(fā)展的核心標題。

1）正確控制語文教育中的人文精神的理念。2）語文教師是一名鉆研者。

9.試列舉改革開放時期你熟識的語文教育改革家，并論述其語文教育要領。

錢夢龍，三主四式語文導讀法寧鴻彬，卡片輔助教學法

10．試論新時期語文教師的素質。

專業(yè)素質：職業(yè)素質、文化素質、心理素質；發(fā)展：學問更新、理念更新、終身學習、教研聯(lián)合11．我國中學語文教材的發(fā)展趨向

1)注重言語與思想的熬煉2)科學和藝術特 更明顯3)注重思想信心和情教育

4)內(nèi)容和方式越發(fā)順應時代的發(fā)展5)文字、圖像、聲響完滿聯(lián)合6)更合適學生自學

12．“語文是民族之根”之我見。

（1）語文使民族文化不可決裂的一部分；（2）語文傳承民族文化、傳承民族格；

（3）語文使民族靈魂的所托；（4）語文完善民族的個。

13.談閱讀教學中的能力扶植

閱讀的能力結構：認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力、創(chuàng)新能力

四、填空題

1、中國最早記載教育的一部書是：《學記》

2、中國古代語文教材分三類：蒙學讀物、文選讀本、儒家經(jīng)典

3、我國現(xiàn)代語文獨立分科光 是：19034、中國現(xiàn)代語文稱呼改變順序是：國文、國語、語文

5、一次作文教學的過程分為：命題、指示、變動、講評

6、中國語文教育的歷史主要分為四個階段，分別是：古代、近代、現(xiàn)代、當代

7、中學語文的隸屬質是：文學、分析、實踐

8、中國語文科從古代文、史、哲中獨立出來的光 是：19039、課堂教學的結構一般分為三個部分，即：導進、展開、結束

10、中學語文教師的主要勞動是：教學、科研