第一篇：以生為本的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

以生為本的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革

來(lái)源：《人民教育》2009年15-16期 作者：廣州市第四中學(xué) 周偉鋒 中 小]

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1995年，郭思樂(lè)教授在我們的研究生課程班上講了一個(gè)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯的教學(xué)故事。哈爾莫斯把50個(gè)定理稍事講解之后，便叫學(xué)生自己去學(xué)，然后叫學(xué)生A對(duì)定理1發(fā)言，又叫B去攻A，再叫C去攻B……就這樣，過(guò)了一個(gè)星期，別的教師感到這個(gè)班不一樣了，他們思維更加活躍，積極性更高，表達(dá)越來(lái)越流利。我感到這里有著一種“把教轉(zhuǎn)化為學(xué)”的思想。后來(lái)，郭思樂(lè)教授進(jìn)一步把這種思想概括為生本教育的思想，這一思想和方法在我12年的4屆從高一到高三的教學(xué)中起了很大的作用。

在這4屆學(xué)生中，高考平均分都超過(guò)了全市最好的6所重點(diǎn)中學(xué)的平均分。特別是第三屆學(xué)生，我在他們高

二、高三時(shí)共出差三個(gè)半月，學(xué)生的高考成績(jī)卻比對(duì)照組超出23．5分。第四屆學(xué)生，一部分時(shí)間我請(qǐng)了實(shí)習(xí)老師用我的方法去教學(xué)，結(jié)果超出的分?jǐn)?shù)更多，達(dá)到40多分。

在這十多年中，我所在的廣州四中從三類學(xué)校發(fā)展為二類，而我本人，也兩次參加“廣東省百千萬(wàn)人才工程”，從學(xué)員直到“學(xué)員兼任導(dǎo)師”。我深深感到，只要我們以生本教育的思想去開(kāi)展教育教學(xué)，就會(huì)把學(xué)生的積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教育走出高耗低質(zhì)的困境。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們?nèi)钡牟皇穷}目，缺的是思維。

當(dāng)前中學(xué)教育有兩個(gè)問(wèn)題非常突出：一是厭學(xué)問(wèn)題，二是后勁不足問(wèn)題。

厭學(xué)問(wèn)題：學(xué)生在幼兒園的時(shí)候是非常好學(xué)的，在小學(xué)的時(shí)候也還是比較好學(xué)的，但到了中學(xué)，到了高年級(jí)，尤其是到了畢業(yè)班，他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度往往就只剩下對(duì)某些功利的追求，而失去了對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

后勁不足問(wèn)題：盡管我們有很多學(xué)生在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中摘金奪銀，卻沒(méi)有人在成年以后能摘取諾貝爾獎(jiǎng)等世界科學(xué)高峰上的明珠。

這些問(wèn)題的產(chǎn)生，固然不能完全歸罪于我們基礎(chǔ)教育，但是作為教育界的一員，我們是否應(yīng)該以一種更為積極、更為負(fù)責(zé)的態(tài)度重新審視我們的教育，找出問(wèn)題的癥結(jié)并加以改進(jìn)呢? 筆者認(rèn)為：我們?nèi)钡牟皇穷}目，缺的是思維；缺的不是有潛力的學(xué)生，缺的是能讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展的老師!因此，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以生為本，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革，走出一條可持續(xù)發(fā)展的新路。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的兩種流俗。

產(chǎn)生上述兩個(gè)問(wèn)題的原因固然是多方面的，但是如果把目光聚焦到課堂教學(xué)，則不難發(fā)現(xiàn)有兩種流俗在起著負(fù)面的作用：一是套題型教學(xué)；二是擠牙膏式的“啟發(fā)”教學(xué)。這兩種現(xiàn)象都是大家十分熟悉的、習(xí)以為常的，乃至對(duì)于它的正確與否已經(jīng)麻木了。

1．套題型教學(xué)。

有些教師是這樣備課(上課)的：他們總是想方設(shè)法找到各種各樣的教學(xué)資料，然后進(jìn)行仔細(xì)地梳理，他們?cè)噲D把所有的問(wèn)題都?xì)w結(jié)為某些類型，然后讓學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候“對(duì)號(hào)入座”地找到解決的辦法。我們姑且把這樣的教學(xué)稱為套題型教學(xué)。

例如我們?cè)诮淌谇筌壽E的方法時(shí)，通常的做法是先教授“定義法”，完了以后就做“定義法”的練習(xí)；接著教授“直接法”，完了以后就做“直接法”的練習(xí)；然后講授“點(diǎn)差法”，完了以后做該種方法的練習(xí)……學(xué)生對(duì)每一種方法好像很容易就掌握了，因?yàn)樗麄冎恍枵仗赚F(xiàn)成的方法就能解決相應(yīng)的問(wèn)題。但當(dāng)學(xué)生獨(dú)立地去解決一個(gè)軌跡問(wèn)題時(shí)，往往就會(huì)因?yàn)椴恢獞?yīng)運(yùn)用哪種方法而茫然不知所措。

如果我們的教學(xué)都是套題型的教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)就流于空談，甚而連學(xué)習(xí)興趣也會(huì)泯滅。試想。當(dāng)學(xué)生坐在中考、高考的考場(chǎng)上。面對(duì)著那些他不能用套題型的方法解決的題目時(shí)。他們是否能處之泰然呢?這顯然是不可能

!如果我們站得再高一點(diǎn)，看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)。從學(xué)生終身發(fā)展的角度去考慮。那么，當(dāng)學(xué)生走出校門、走向社會(huì)以后，在他們的漫漫人生旅途中，他們所遇到的所有問(wèn)題是否都能用事先預(yù)定好的方法對(duì)號(hào)入座地解決呢?這顯然也是不可能的！2． 擠牙膏式的“啟發(fā)”。

我們有的“優(yōu)秀課”是這樣產(chǎn)生的：教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程的細(xì)節(jié)(例如學(xué)生是怎樣回答問(wèn)題的)都經(jīng)過(guò)精心的考慮。在上課過(guò)程中，老師總是在那里啟發(fā)學(xué)生：看到這個(gè)條件，能想到什么結(jié)論?要證明這個(gè)結(jié)論，需要什么條件?……等等。他們一點(diǎn)一點(diǎn)地展開(kāi)“啟發(fā)”，步步深入地展示解決問(wèn)題的思路，整節(jié)課似乎非常流暢。這樣“絲絲入扣”的講課，我們姑且形象地稱之為擠牙膏式的“啟發(fā)”。

筆者認(rèn)為擠牙膏式的“啟發(fā)”并不是真正的啟發(fā)!并不能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維。因?yàn)檫@樣的教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)生整體地面對(duì)問(wèn)題、整體地思考問(wèn)題、獨(dú)立地探究問(wèn)題，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維沒(méi)有實(shí)質(zhì)幫助，甚至連學(xué)生探求知識(shí)的熱情也會(huì)扼殺。試想，當(dāng)學(xué)生坐在中考、高考的考場(chǎng)里，當(dāng)他遇到問(wèn)題時(shí)，他的老師能站在他的旁邊一點(diǎn)一滴地啟發(fā)他嗎?這顯然是不可能的!如果我們站得再高一點(diǎn)，看得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，從學(xué)生終身發(fā)展的角度去考慮。那么，當(dāng)學(xué)生走出校門、走向社會(huì)以后。在他們的漫漫人生旅途中，他們遇到問(wèn)題時(shí)是否總有人站在他旁邊啟發(fā)他如何解決問(wèn)題呢?這顯然也是不可能的!套題型教學(xué)、擠牙膏式的“啟發(fā)”教學(xué)其實(shí)質(zhì)都是低估了學(xué)生的潛能，都沒(méi)有把學(xué)生看作是教學(xué)過(guò)程中的一種資源!在郭思樂(lè)教授的《教育走向生本》中，講了一個(gè)故事來(lái)類比我們當(dāng)前的教學(xué)：有人送了一輛汽車給一個(gè)印第安老人，這位老人找來(lái)4匹最好的馬，把汽車綁在馬的后面，他試圖通過(guò)馬的跑動(dòng)帶動(dòng)汽車的運(yùn)動(dòng)。有的教師總以為學(xué)生的學(xué)習(xí)是非得要老師去帶動(dòng)不可的，因此他們的教學(xué)很多時(shí)候?qū)嶋H上是一種聯(lián)動(dòng)式的教學(xué)(正如舊式火車，一個(gè)輪子的運(yùn)動(dòng)帶動(dòng)別的輪子運(yùn)動(dòng))。這就恰如那個(gè)把汽車綁在馬后面的印第安老人一樣，他不知道汽車是可以自己運(yùn)動(dòng)的。而我們之所以沒(méi)有很好地利用好學(xué)生這種資源，是由于我們低估甚至是不知道學(xué)生當(dāng)中蘊(yùn)藏著巨大的能量!筆者在連續(xù)4屆的高中畢業(yè)班循環(huán)教學(xué)中都能取得比較顯著的成績(jī)，原因是我樹(shù)立了全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，改變了對(duì)教學(xué)本質(zhì)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，以學(xué)生的終身發(fā)展為本對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了比較徹底的改革。充分相信學(xué)生，給學(xué)生留出了盡可能多的時(shí)間、空間，在他們思維發(fā)展的最佳時(shí)期使其得到自主、充分的發(fā)展。

三、課堂教學(xué)改革的思考與實(shí)踐。

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)分為兩大部分——首先，學(xué)生應(yīng)以認(rèn)知主體的身份親自參與、豐富多彩的活動(dòng)，在與情境的交互作用下，重新組織內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起自己對(duì)內(nèi)容、意義的理解。我們提倡讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，讓他們?cè)谙茸龊髮W(xué)、先學(xué)后教中提高能力，而不是讓他們“看”數(shù)學(xué)、“聽(tīng)”數(shù)學(xué)。然后。學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)小組成員的身份，參與到小組的研討中去。因?yàn)閿?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)封閉的過(guò)程，也不是一個(gè)直線發(fā)展的過(guò)程，而必然是一個(gè)改進(jìn)與發(fā)展的過(guò)程。這種改進(jìn)與發(fā)展主要是通過(guò)與外部的交流而實(shí)現(xiàn)的。特別是在與同輩群體的交流中實(shí)現(xiàn)的。我們不能簡(jiǎn)單地用教師的思維替代學(xué)生的思維。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行這樣的課堂教學(xué)改革： 1．學(xué)習(xí)“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)。

在我們的教學(xué)中，究竟什么是最有價(jià)值的? “數(shù)學(xué)的核心是問(wèn)題”，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是掌握正確的思維方法。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是既重視結(jié)果，更重視過(guò)程的。故而，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最“有價(jià)值”的應(yīng)是“過(guò)程的學(xué)習(xí)”。

每一屆新生入學(xué)，筆者都在新生見(jiàn)面會(huì)和家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)上提出四個(gè)令他們覺(jué)得駭人聽(tīng)聞的要求：不提倡進(jìn)行死記硬背式的假預(yù)習(xí)、課堂上不提倡打開(kāi)書、課堂上不提倡記筆記、課堂上不提倡由教師直接給出例題的解答。

筆者不反對(duì)真正意義上的預(yù)習(xí)(下文提到的在教師講授之前的練習(xí)和思考才是真正的預(yù)習(xí))，但反對(duì)那種死記硬背式的假預(yù)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，他們對(duì)預(yù)習(xí)的理解，就僅局限于把“教案”變?yōu)椤皩W(xué)案”，記住幾個(gè)概念、幾個(gè)定理、幾道例題的解法。通過(guò)預(yù)習(xí)，他們似乎掌握了這一節(jié)課的知識(shí)。然而他們卻失去了課堂上研究問(wèn)題的熱情；他們失去了在思考這些問(wèn)題的時(shí)候所運(yùn)用的學(xué)科思想方法；更為可惜的是。由于他們沒(méi)有充分參與解決問(wèn)題的過(guò)程。從而失去了直面困難、迎難而上、百折不回的磨煉!

同樣，之所以要求學(xué)生上課不能打開(kāi)書，也是因?yàn)閷W(xué)生看到定理的推導(dǎo)和例題的解答以后就失去了思考的余地。

至于不提倡上課記筆記，是源于一種現(xiàn)象——筆者接觸過(guò)重點(diǎn)中學(xué)乃至薄弱學(xué)校的許多學(xué)生，發(fā)現(xiàn)筆記做得越好的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)得越差(這種現(xiàn)象小學(xué)不明顯，初中不明顯，但高中則十分明顯；文科也許不明顯，理科則十分明顯)!為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況?因?yàn)橹恢烙浌P記的學(xué)生，在老師讓他們思考第二道題的時(shí)候，他們往往還專注于抄第一道題的筆記；而在老師讓他們思考第三道題的時(shí)候，他們往往還在做第二道題的記錄。這樣的學(xué)習(xí)，怎么談得上思維的發(fā)展呢? 為什么課堂上不提倡由教師直接給出例題的解答呢?因?yàn)椤袄}”與“問(wèn)題”雖然僅一字之差，但對(duì)學(xué)生而言意義截然不同。如果是“例題”，學(xué)生就在潛意識(shí)中想：這道題是老師給出的一個(gè)范例，我們只要聽(tīng)懂就可以了。君不見(jiàn)，我們有不少學(xué)生上課時(shí)是何等的悠閑，他們要么斜靠在墻邊喝著飲料；要么兩手放在袖子里整日不用拿出來(lái)；更有甚者還在課堂上進(jìn)行手機(jī)游戲或互發(fā)短信!我們經(jīng)常說(shuō)學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)重，實(shí)際上這是由學(xué)生課內(nèi)負(fù)擔(dān)輕而造成的。

有一次，我們學(xué)校一位數(shù)學(xué)功底很扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師到班上聽(tīng)筆者的課，聽(tīng)完以后他發(fā)出兩個(gè)感嘆：一是感嘆筆者敢于把課本里的“例題”都用“問(wèn)題”的形式讓學(xué)生在老師講解之前先思考；二是感嘆筆者的學(xué)生居然想出了這么多他在以往的教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的方法(須知他在此之前已經(jīng)不知道講過(guò)多少遍這道題了)!筆者認(rèn)為，教師只有一個(gè)腦袋。而一個(gè)班上有幾十個(gè)學(xué)生。教師又怎能用自己的思維涵蓋所有學(xué)生的思維呢?何況，老師的思維就真的比學(xué)生的思維好嗎?如果老師總覺(jué)得自己比學(xué)生行,那人類又怎能向前發(fā)展呢? 2．以老師的無(wú)為造就學(xué)生的有為。

中國(guó)古代哲學(xué)認(rèn)為治國(guó)的最高境界是“無(wú)為而治”，與此類比，我們的教學(xué)是否也可以“不教而學(xué)”呢?“人之初，性本學(xué)”，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天性，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)還他們以學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間來(lái)提高教學(xué)效益。

筆者在教學(xué)中堅(jiān)持這樣一種做法：高

一、高二學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，老師每節(jié)課講授的時(shí)間平均不超過(guò)15分鐘；高三復(fù)習(xí)課平均不超過(guò)10分鐘，有的課甚至不超過(guò)5分鐘。而令人驚訝的是：我們的學(xué)生總是僅用一年半的時(shí)間就可以學(xué)完整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程，比其他學(xué)校用兩年甚至兩年多一點(diǎn)的時(shí)間才教完高中數(shù)學(xué)課程整整提前了半年的時(shí)間，而且我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)還達(dá)到了較高的水平。

有兩點(diǎn)請(qǐng)注意：一是筆者這里用了兩個(gè)關(guān)鍵的字“學(xué)”和“教”，我們學(xué)得快，并不是以往的那種“砍頭、去尾、燒中段”的趕課時(shí)做法，筆者講得少是為了給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，是為了讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過(guò)去以教為主所不可能達(dá)到的高效。二是我們學(xué)得快不是以學(xué)生的低水平為代價(jià)的，我們高二的學(xué)生在高三學(xué)生進(jìn)行一?？荚嚨耐瑫r(shí)，用同一份試卷進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果3屆學(xué)生都達(dá)到了同類學(xué)校高三學(xué)生的水平。也就是說(shuō)，筆者講得這么少，在課堂上這么“輕松”，我們的學(xué)生卻僅用一年半的時(shí)間就達(dá)到了其他相同起點(diǎn)的學(xué)生兩年半才能達(dá)到的水平。

正是老師的無(wú)為造就了學(xué)生有為的局面!那么，講得這么少，講什么? 先打一個(gè)比方：假定一個(gè)數(shù)學(xué)教師只會(huì)做一道題，那么他上課時(shí)就會(huì)覺(jué)得解這道題的每一個(gè)步驟都是十分重要的，因而他會(huì)非常詳細(xì)地講解每一步；假定一個(gè)數(shù)學(xué)教師只會(huì)做兩道題，那么他就會(huì)覺(jué)得解這兩道題時(shí)所用到的共同方法是最重要的，因而他會(huì)重點(diǎn)講授這些共同方法，這位老師如果站在系統(tǒng)的高度去講解這兩道題，他所需要的講課時(shí)間也許并不比第一位老師多……以此類推，一個(gè)教師會(huì)解決的問(wèn)題越多，他就越能從系統(tǒng)的高度去把握本學(xué)科的知識(shí)。他所認(rèn)為必須要講的東西就可以越少。

因此，筆者在備課的時(shí)候不是像其他教師那樣到處查找資料、補(bǔ)充各種題型、總結(jié)各種規(guī)律，而是反其道而行之，思考如何對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，突出知識(shí)的主干，大量刪減可以不由教師講而讓學(xué)生自己學(xué)、自己感悟的內(nèi)容。更為形象地說(shuō)，傳統(tǒng)備課是在做“加法”，筆者的備課是在做“減法”。筆者在備課時(shí)想的第一個(gè)問(wèn)題，也是想得最多的一個(gè)問(wèn)題就是：什么內(nèi)容是非講不可的?什么內(nèi)容可以不講?

練在講之前，講在關(guān)鍵處。

教學(xué)的本質(zhì)是什么?教學(xué)過(guò)程中師生的角色如何?通常認(rèn)為：教學(xué)是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這種觀念現(xiàn)在我們還不能全盤否定它，畢竟它比起那種以教師為主體的教學(xué)已有很大進(jìn)步。但問(wèn)題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“導(dǎo)”字?我們的學(xué)生又是否真的成為學(xué)習(xí)的主體? 有的教師對(duì)教學(xué)中的“導(dǎo)”存在著很大的誤解：他們以為“導(dǎo)”就是要把學(xué)生的思維導(dǎo)入預(yù)定的軌道，因此就出現(xiàn)了擠牙膏式的“啟發(fā)”。學(xué)生正處于身心發(fā)育時(shí)期。與生俱來(lái)有著一種逆反的天性。他們希望嘗試，他們．希望創(chuàng)新，他們希望走出自己的路!我們的教學(xué)卻要想方設(shè)法地把學(xué)生的思維導(dǎo)入我們事先預(yù)設(shè)的軌道，學(xué)生甘心嗎?久而久之。思維受到長(zhǎng)期制約的學(xué)生能夠感受學(xué)科求知的無(wú)窮魅力嗎?君不見(jiàn)，我們的學(xué)生經(jīng)常問(wèn)類似的問(wèn)題：為什么我這樣想不行?我不可以這樣做嗎?可以斷言：沒(méi)有真正理解教師的“主導(dǎo)”，就不可能有學(xué)生的真正“主體”。

因此，筆者更認(rèn)同一種新的觀念：教學(xué)的本質(zhì)是交往，是以教師和學(xué)生都作為主體，以教學(xué)內(nèi)容為中介的交往。

文科的教學(xué)對(duì)這種觀念應(yīng)該不難理解，有道是真理越辯越明。我們有一些文科教師在課堂教學(xué)當(dāng)中通過(guò)師生、生生的互動(dòng)，讓學(xué)生在交往中高效地掌握了學(xué)科的原理、思想方法，達(dá)到非常顯著的教學(xué)效果。那么，理科的教學(xué)如何理解這種觀念?筆者認(rèn)為：只有在老師講解之前學(xué)生已經(jīng)深入地鉆研了問(wèn)題。他才能有“資本”與老師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流，他才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們甚至可以這樣認(rèn)為：只要“練在講之前”，哪怕是以老師的講為主要形式，它也是一種交往。因?yàn)樵诶蠋熤v的過(guò)程中，學(xué)生必然在心里把自己的想法和老師的想法進(jìn)行了對(duì)比、評(píng)價(jià)。何況，我們還有小組討論、組間答辯、師生相互質(zhì)疑等多種形式能使師生、生生之間更好地進(jìn)行交往呢!“練在講之前”的另一個(gè)重要作用是能夠讓學(xué)生充分感受學(xué)科求知的無(wú)窮樂(lè)趣。筆者認(rèn)為：我們要用學(xué)科的內(nèi)在魅力去打動(dòng)學(xué)生。君不見(jiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最興奮的時(shí)候就是他們通過(guò)苦思冥想終于找到了解決問(wèn)題的辦法的時(shí)候!因?yàn)閷?shí)施了“練在講之前”，筆者的數(shù)學(xué)課學(xué)生都不愿下課，經(jīng)常是在打了下課鈴以后，筆者要再三請(qǐng)學(xué)生出去活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生都還沉浸在數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣中。

之所以要“講在關(guān)鍵處”，一是以學(xué)生的學(xué)定老師的教，讓學(xué)生得到真正的啟發(fā)，而不是以教代學(xué)；二是確保能夠騰出時(shí)間、空間讓學(xué)生投入到問(wèn)題的探究之中，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。4．在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。

我們不能簡(jiǎn)單地用教師的思維替代學(xué)生的思維。我們應(yīng)當(dāng)這樣來(lái)看待學(xué)習(xí)：知識(shí)的建構(gòu)不僅是個(gè)人的，也是社會(huì)性的。提倡課堂研討的小組合作學(xué)習(xí)方式，并不排斥個(gè)人學(xué)習(xí)，而是把個(gè)人學(xué)習(xí)看作是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提?？梢詳嘌?，沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)就不可能有真正意義上的課內(nèi)研討。反之，缺少了課內(nèi)研討，學(xué)生的主體性就難以充分發(fā)揮，個(gè)人學(xué)習(xí)也難以得到深化。筆者認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究和討論時(shí)，學(xué)生學(xué)得最投入，也學(xué)得最好。因此，生生互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中寶貴的人力資源。是提高課堂教學(xué)效率的重要因素!當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入高中的時(shí)候，他們由于習(xí)慣了那種長(zhǎng)期的“就范”式的教學(xué)，一下子要過(guò)渡到?jīng)]有“拐杖”的獨(dú)立思考，感到很不適應(yīng)。于是他們產(chǎn)生了很多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，他們常常三五成群地來(lái)找筆者求問(wèn)。筆者總是力爭(zhēng)不直接回答，對(duì)于A同學(xué)提出的問(wèn)題，就讓B同學(xué)在我們面前回答；對(duì)于B同學(xué)提出的問(wèn)題，又讓C同學(xué)在我們面前回答；對(duì)于C同學(xué)提出的問(wèn)題，反過(guò)來(lái)讓A同學(xué)在我們面前回答……每個(gè)人都有提出問(wèn)題的權(quán)利，每個(gè)人在得到別人解答的同時(shí)也有回答別人提問(wèn)的義務(wù)。

在這一過(guò)程當(dāng)中，筆者盡量當(dāng)一個(gè)組織者，甚至是旁觀者，盡量不以自己的思維左右他們的思維，讓他們暢所欲言。偶爾的，當(dāng)他們的解答有不正確或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤綍r(shí)，筆者會(huì)裝著不懂的樣子提出疑問(wèn)，以便把他們的思維引向深入。

久而久之，學(xué)生在潛意識(shí)中形成了“自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)”的觀念，逐漸擺脫了對(duì)教師的依賴。更為可喜的是，通過(guò)這樣的一種學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生中間形成了一種互相研究的風(fēng)氣，甚至可以說(shuō)在班上形成了學(xué)習(xí)型的“小社會(huì)”。

2003年第一次把高考的時(shí)間提前到6月，筆者正好帶這屆高三畢業(yè)班。在2002年9月到2003年6月這短短的9個(gè)月中，筆者有4個(gè)月的時(shí)間要外出學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間不在學(xué)校。找另一種教學(xué)風(fēng)格的老師來(lái)代課，哪怕老師的水平再高，學(xué)生也未必能很好地適應(yīng)。怎么辦? 筆者想到學(xué)生就是最可寶貴的教育資源，于是就把他們發(fā)動(dòng)起來(lái)，組建了學(xué)習(xí)小組。筆者在整體上規(guī)劃好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后讓學(xué)生在獨(dú)立探究后進(jìn)行小組討論，以小組合作學(xué)習(xí)作為這期間的主要課堂教學(xué)模式。

對(duì)于這樣的做法，當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)、其他老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都充滿了疑慮。沒(méi)想到，高考成績(jī)一出來(lái)，這屆學(xué)生的成績(jī)不但沒(méi)有下降，還有了一定的提高(筆者前兩屆學(xué)生的高考成績(jī)都在660分左右，這一屆卻高達(dá)673．6分，比省、市重點(diǎn)學(xué)校的平均分高出了23分之多)。

更令筆者驚喜的是：在一節(jié)公開(kāi)課上，筆者讓學(xué)生合作研究2002年高考題廣東卷的第21題時(shí)，有一個(gè)小組通過(guò)討論居然找到了不同于標(biāo)準(zhǔn)答案的5種解法。這更充分地說(shuō)明了學(xué)生的潛能無(wú)限!現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)合作與交流的社會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育的目的之一。過(guò)去的課堂教學(xué)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，“培養(yǎng)學(xué)生的合作精神”幾乎成了一句空話。實(shí)施了合作學(xué)習(xí)后，我們高興地看到：不僅是數(shù)學(xué)課內(nèi)充滿了合作與交流的良好氛圍，而且孩子們還把這種氛圍帶到了課外，甚至帶到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，使課堂內(nèi)外充滿了生命的活力!作為教育工作者，我們都希望提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。如果通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背，必將事倍功半，師生都會(huì)苦不堪言。但是，如果我們以生為本，把教最大限度地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，通過(guò)學(xué)科的內(nèi)在魅力打動(dòng)學(xué)生，使之形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。并讓他們擁有足夠的思考時(shí)間和空間進(jìn)行探索。那么他們的思維潛能必將被開(kāi)發(fā)出來(lái)。素質(zhì)必將全面提高。學(xué)業(yè)成績(jī)的提高也必將水到渠成。這正是：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)!

第二篇：聚焦課堂以學(xué)生為本

聚焦課堂，以學(xué)生為本

——語(yǔ)文組觀課有感

羅志遠(yuǎn)

在二期課改的教育理念指導(dǎo)下，我校教師參加了“862”全員培訓(xùn)。積極、深入地開(kāi)展觀課、評(píng)課、上課的研討活動(dòng)。為我?！吧罨n改，聚焦課堂，提升能力”搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

近兩周，我們語(yǔ)文組全體教師觀賞了《石縫里的生命》、《清塘荷韻》兩堂課，讓我們大開(kāi)眼界，受益非淺。

《石縫間的生命》這堂課的教學(xué)充分體現(xiàn)了二期課改的特點(diǎn)，較好地貫徹了《兩綱》，滲透了生命教育。體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。整節(jié)課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、進(jìn)入文本、沉浸文本，最后，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

歸納起來(lái)，這節(jié)課有以下亮點(diǎn)：

一、緊扣文本，以學(xué)生的活動(dòng)為主

教學(xué)中教師緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟生命。教學(xué)中教師先要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)概括全文，學(xué)生找到了“剛強(qiáng)不屈、頑強(qiáng)、倔強(qiáng)”等詞語(yǔ)。接著老師要求學(xué)生散讀課文，找出“倔強(qiáng)”的具體表現(xiàn)。這樣的教學(xué)方式在課堂中出現(xiàn)了三次，對(duì)學(xué)生細(xì)讀文本感悟中心的學(xué)習(xí)方式起到了強(qiáng)化作用。教學(xué)中以學(xué)生的朗讀和尋找重點(diǎn)句段活動(dòng)為主，但學(xué)生不是為活動(dòng)而活動(dòng)，而是通過(guò)對(duì)文本的熟悉、浸潤(rùn)，慢慢走進(jìn)文本，使學(xué)生感悟到在困境中頑強(qiáng)生存的震懾人心的非凡力量。

老師基于對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，深知要使學(xué)生真正“悟道”，教師在其中的引導(dǎo)作用不可少的。整堂課的教學(xué)，老師不僅初步點(diǎn)燃了學(xué)生的思維之火，也指明了學(xué)生思維的方向，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣以及對(duì)生命的思考珍惜。教師在課堂上有機(jī)地運(yùn)用了多種教學(xué)手段，如：誦讀、引導(dǎo)、多媒體演示、音樂(lè)渲染、聯(lián)系已知等，這些手段的運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力在潛移默化中逐步得到了提高。

二、朗讀引領(lǐng)，由淺入深地解讀文本

這堂課中，朗讀貫穿了整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師范讀，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)聲中感悟生命的頑強(qiáng)和可貴。在找到“小草松柏的倔強(qiáng)、蒲公英的柔中有剛”的具體體現(xiàn)的句子后，要求學(xué)生在朗讀中讀出這些植物的“倔強(qiáng)”。這時(shí)候?qū)W生有感情的朗讀就是對(duì)課文最好的理解，一切分析和講解都變得多余，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合” 她依托文本，引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，感悟真情。她給了學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話。并且讀寫結(jié)合，體驗(yàn)真情，讓學(xué)生的情感更好地抒發(fā)。教師抓住一個(gè)“情”字，通過(guò)不同的朗讀體驗(yàn),尊重學(xué)生的體驗(yàn)與情感，密切關(guān)注學(xué)生的需求，以大問(wèn)題引領(lǐng)全文的教學(xué)，恰到好處。老師飽含激情，傾情的投入，充分發(fā)揮了教師語(yǔ)言講解的作用?？犊年愒~，入情的傾訴，昂揚(yáng)的抒發(fā)，孕育了一個(gè)激情燃燒的課堂，學(xué)生漸入其境，深入其境，師生情感共鳴，心靈共振，同時(shí)也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性

三、賞析詞句，體現(xiàn)語(yǔ)文特色

這堂課中有時(shí)不經(jīng)意的點(diǎn)撥體現(xiàn)了一個(gè)成熟教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)。老師結(jié)合學(xué)生找到的句子詢問(wèn)“三兩片換成幾片好不好？”看似隨意的一個(gè)提問(wèn)，卻運(yùn)用換詞法加深了學(xué)生對(duì)小草精神的理解，在詞語(yǔ)的賞析中，加深了對(duì)生命的理解。

在整節(jié)課中緊緊扣住生命二字，讓學(xué)生反復(fù)朗讀思考議論交流。通過(guò)不同形式的讀,使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的深刻性和生動(dòng)性,特別是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子反復(fù)進(jìn)行咀嚼,細(xì)細(xì)品位, 使學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵: 充分理解石縫間的生命的生長(zhǎng)特點(diǎn)，謳歌了生命的頑強(qiáng)與拼搏精神，在拼搏中使自己的生命得到升華.楊老師的課的確是一節(jié)值得大家欣賞學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)課。

不可否認(rèn)，教師教學(xué)水平的高超是本課的一大優(yōu)勢(shì)，但與此同時(shí)，卻也成了本課的一大缺點(diǎn)。在教師的強(qiáng)勢(shì)引導(dǎo)下，學(xué)生只能亦步亦趨，自己對(duì)文章的思考被剝奪了。整堂課，學(xué)生沒(méi)有出過(guò)一個(gè)錯(cuò)，沒(méi)有答錯(cuò)一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于這樣一個(gè)歌頌生命主題的文章來(lái)說(shuō)，是不可思議的。

另外，學(xué)生未能養(yǎng)成記筆記的良好習(xí)慣。無(wú)論是在尋找句子，還是學(xué)生或老師發(fā)言的過(guò)程中，幾乎都看不到有學(xué)生動(dòng)筆圈劃或記錄，只靠記憶力恐怕很難將一堂課的內(nèi)容消化。

建議：

希望能多看到一些原生態(tài)的課堂教學(xué)?？吹浇處熓侨绾卧趯W(xué)生原有水平的基礎(chǔ)上，讓他們的思維更上一個(gè)臺(tái)階。

《清塘荷韻》選自新教材七年級(jí)下冊(cè)，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來(lái)，描繪贊美蓮，表達(dá)了作者高潔、頑強(qiáng)的生活態(tài)度，也表達(dá)了作者對(duì)生活品味的獨(dú)特追求。

觀示范課《清塘荷韻》后，使我們想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的?！崩蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。

這種教學(xué)法要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！?/p>

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：

第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于課文的資料為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。

第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味？只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì)讀出新信息來(lái)，許多好作品不是作者寫出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書的主人。因此，我認(rèn)為老師讓學(xué)生去多讀課文，這本身就是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

第三，閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。老師讓學(xué)生去寫讀后感正是連接閱讀和生活的關(guān)系的一條有效途徑。

當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì)更有價(jià)值。

第三篇：以學(xué)生為本

師德師風(fēng)心得體會(huì)

郭安仁

“以學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的主體地位，而尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生是師生和諧相處的重要前提。每個(gè)人都有自己的自尊，每個(gè)人都希望得到別人的尊重，這是一種心理上的需求，但尊重是相互的。學(xué)生是有自己思想和行動(dòng)自由的獨(dú)立個(gè)體，被平等對(duì)待是一大愿望，能得到老師的尊重對(duì)學(xué)生是極大的精神激勵(lì)。尊重學(xué)生的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生當(dāng)作和自己一樣有尊嚴(yán)、有追求、有獨(dú)特個(gè)性特長(zhǎng)、有自我情感的生命個(gè)體，從尊重學(xué)生出發(fā)，建立新型的現(xiàn)代師生關(guān)系，教師要進(jìn)行必要的角色轉(zhuǎn)換，要從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)中擺脫出來(lái)，要從家長(zhǎng)的威嚴(yán)中解放出來(lái)，要從唯一正確的師長(zhǎng)的假想中醒悟過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)欣賞，懂得贊美，善于交流，成為學(xué)生成長(zhǎng)的伙伴，成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，成為“孩子們的同志和朋友”。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，最好的回報(bào)就是得到學(xué)生的真心擁戴。好的師德師風(fēng)的一個(gè)具體表現(xiàn)，就是師生之間保持一種人格上的平等。相互學(xué)習(xí)、相互尊重?！把员匦?，行必果”，行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說(shuō)教。師德 ,不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！其實(shí)，在上次全院師德師風(fēng)動(dòng)員大會(huì)上，我認(rèn)真聽(tīng)了一些教師的演講，我為他們的事跡而感動(dòng)，他們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)工作中，默默地在用行動(dòng)詮釋著師德師風(fēng)的真正內(nèi)涵。師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！通過(guò)這次大會(huì)，我又受到了一次深刻的教育，充分認(rèn)識(shí)到高校教師責(zé)任重大，任務(wù)艱巨，決心在太陽(yáng)底下這個(gè)最光輝的職業(yè)中，“正人先正已”、“打鐵先要自身硬”，學(xué)而不厭、勇于創(chuàng)新、認(rèn)真執(zhí)教、愛(ài)崗敬業(yè)，和廣大教師一起以良好的師德，共同撐起其實(shí)要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長(zhǎng)陳垣曾感慨，自己研究數(shù)月的成果有時(shí)還不夠一堂課來(lái)講。中國(guó)新聞史專家方漢奇講了多年的中國(guó)新聞史，史實(shí)早已爛熟于胸，但每次上課前依然會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備兩個(gè)小時(shí)，增加最新的發(fā)現(xiàn)與感想。為了考證民國(guó)初年黃遠(yuǎn)生被害的真相，他去美國(guó)訪問(wèn)時(shí)曾專門到舊金山；為了了解邵飄萍在日本的流亡生活，他也曾到日本查尋，力爭(zhēng)接近歷史的真實(shí)。研究成果放到教學(xué)中，更令學(xué)生耳目一新。

現(xiàn)在相當(dāng)一批教師對(duì)教書不感興趣，導(dǎo)致教學(xué)水平下降。對(duì)于一些老師來(lái)講，課可以少上或不上，但論文不能不寫，科研不能不搞，而且在有的學(xué)校，搞科研可以折算成課時(shí)，課時(shí)卻不能折算成科研。講課湊合了事，誤人子弟，受害的是國(guó)家的未來(lái)。

說(shuō)到底，學(xué)生才是教育的服務(wù)對(duì)象，學(xué)生滿意的教師才是好教師。教師潛心科研并沒(méi)有錯(cuò)，學(xué)校鼓勵(lì)教師從事科研也沒(méi)有錯(cuò)，但讓教學(xué)上有成就的老師坐職稱的冷板凳，這讓人心寒。所以，有人建議要像鼓勵(lì)科研一樣鼓勵(lì)教師上講臺(tái)，可以制定教學(xué)、科研兩類考評(píng)指標(biāo)，由教師自愿選擇。選擇以科研為主的老師，課可以少上一點(diǎn)；而選擇以教學(xué)為主的老師，論文就不用寫太多。

桃李滿天下，薪盡火相傳，對(duì)于教師，這才是人生最大的幸福。

教育的 孔子云：“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。”中小學(xué)教師的工作對(duì)象是成長(zhǎng)中有極大可塑性的未成年人，教師的道德表現(xiàn)能夠影響一個(gè)學(xué)生的一生。作為教師，榜樣的力量是無(wú)窮的，其身教必然重于言教。要在自己的職業(yè)道德方面追求卓越，追求高標(biāo)準(zhǔn)，這是構(gòu)建我們未來(lái)民族道德素質(zhì)的基礎(chǔ)。

江澤民同志指出：“老師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表?！苯處煹牡赖?，是教育文化的深層內(nèi)涵，也是一個(gè)民族在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的富有強(qiáng)大生命力的優(yōu)秀思想、高尚品格和堅(jiān)定行為，是提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)民族精神的動(dòng)力之源。青少年的健康成長(zhǎng)是一項(xiàng)要全社會(huì)共同努力的系統(tǒng)工程，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是這一工程順利實(shí)現(xiàn)的根本保證。藍(lán)天！

第四篇：以生為本再構(gòu)高效課堂

以生為本 再構(gòu)高效課堂

[摘 要] 學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主體，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的學(xué)校教育，更需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)儲(chǔ)備深入開(kāi)展以生為本的教學(xué)行為，真正全面而深入地通過(guò)活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)興趣激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力.[關(guān)鍵詞] 教學(xué)策略；高效課堂；初中數(shù)學(xué)

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和推進(jìn)，以學(xué)生為核心的教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中.為了讓初中生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更好的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)注重構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.眾所周知，課堂是教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生主要學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，因此課堂的構(gòu)建是否高效，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞.基于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂可以從以下幾方面著手.激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力

興趣是最好的老師，而隨著初中學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的積累，學(xué)生的興趣開(kāi)始由外在表象興趣轉(zhuǎn)向內(nèi)在深層興趣.再分析初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)顯得枯燥、單調(diào)，因此很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)并沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣.為了能夠改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)從源頭解決問(wèn)題，深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和內(nèi)在需求，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促使學(xué)生更好地融入課堂，提升學(xué)習(xí)效果.例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)直線、射線、線段等概念的時(shí)候，在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示了生活中一些常見(jiàn)的圖片.這些圖片上的圖形都是由線條和面所構(gòu)成的.人行橫道的斑馬線、修建樓房時(shí)的鋼筋有哪些特點(diǎn)？激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線有哪些特點(diǎn)？筆直的鐵軌有什么樣的特點(diǎn)？通過(guò)圖片的呈現(xiàn)，學(xué)生能夠直觀地感受到直線、射線以及線段的特點(diǎn)，這些問(wèn)題都能得到解決.人行橫道線和音樂(lè)指揮棒的長(zhǎng)度都是已知的，有兩個(gè)端點(diǎn)，于是就構(gòu)成了線段；激光器發(fā)射的激光和手電筒射出的光線只有一個(gè)端點(diǎn)，另一個(gè)方向無(wú)限地延長(zhǎng)于是形成了射線；而直線指的是沒(méi)有端點(diǎn)的線條，比如說(shuō)鐵軌，我們看不到它的端點(diǎn)在哪里.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣如同一??無(wú)形的泵，不斷地涌動(dòng)和噴發(fā)著動(dòng)力，而教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種氛圍與情境，結(jié)合學(xué)生的興趣與教學(xué)的要求，讓學(xué)生在趣味中生長(zhǎng)動(dòng)力.當(dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，便可以迅速地沉浸在自主研究的境界之中，這樣一來(lái)可以為課堂教學(xué)效率的提升提供良好的基礎(chǔ).提高學(xué)生參與度，發(fā)揮初中生的主體作用

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)采用灌輸式教學(xué)，也就是不管學(xué)生的接受程度如何，一味地向?qū)W生講解課本中的數(shù)學(xué)知識(shí).在這種情況下，學(xué)生失去了主體作用，長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果，扼制思維生長(zhǎng).為此，我們必須改變這種現(xiàn)狀，真正將學(xué)生的參與度放在教學(xué)策略優(yōu)化的首位，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.認(rèn)真貫徹以學(xué)生的發(fā)展為核心的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮.在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“全等三角形的條件”時(shí)，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究：先任意畫一個(gè)△ABC，再畫一個(gè)△A■B■C■，使A■B■=AB，∠A■=∠A，∠B■=∠B（即使兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等）.把畫好的△A■B■C■剪下，放到△ABC上，并思考它們是否全等.通過(guò)自己動(dòng)手畫圖，將兩個(gè)三角形剪下疊在一起，能夠讓學(xué)生了解到在畫第一條邊的時(shí)候，已經(jīng)定好了兩個(gè)頂點(diǎn)，再畫兩個(gè)角，這兩個(gè)角也已經(jīng)確定，那么三角形的第三個(gè)頂點(diǎn)也就確定下來(lái)了，所以這兩個(gè)三角形是全等的.通過(guò)這一環(huán)節(jié)的探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手過(guò)程中仔細(xì)觀察和善于思考的好習(xí)慣，探究的結(jié)果反映出這樣的規(guī)律：兩角和它們的夾邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等，可以簡(jiǎn)寫成“角邊角”或“ASA”.在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手主動(dòng)探究，能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用.一般而言，學(xué)生通過(guò)自己的思考和探究所得出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)，往往比教師直接講解印象更加深刻，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高.講究提問(wèn)的技巧，讓問(wèn)題引導(dǎo)

學(xué)生探究新知

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的組成部分.在大多數(shù)情況下，提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要方式，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂的動(dòng)力和方向.教師在課堂上提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考之后進(jìn)行回答，共同探究新知.而且，問(wèn)題可以幫助學(xué)生指明思維的方向，鎖定思維的目標(biāo)，能真正迎合學(xué)生思維生長(zhǎng)的需要.因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是否能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)作用是需要重點(diǎn)考慮的.提問(wèn)并沒(méi)有想象中的簡(jiǎn)單，相反它是一門藝術(shù)，是教師專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，也是學(xué)生高效課堂的一種策略.因此教師應(yīng)當(dāng)講究提問(wèn)的技巧，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，以此帶動(dòng)課堂效率的真正優(yōu)化.以等腰三角形的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生探究等腰三角形的相關(guān)特點(diǎn)，筆者先在課堂上出示了提前剪好的等腰三角形紙片，頂點(diǎn)為A，底邊為BC.隨后把邊AB疊合到邊AC上，這時(shí)點(diǎn)B與C重合，并出現(xiàn)折痕AD，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，并提出問(wèn)題：△ADB與△ADC有什么關(guān)系？圖中哪些線段或角相等？經(jīng)過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生得到了這樣的結(jié)果：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠ADC，BD=CD.通過(guò)這些結(jié)果，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)等腰三角形的特點(diǎn)進(jìn)行猜想：1.等腰三角形的兩底角相等.2.三角形頂角的平分線、底邊上的中線、底邊上的高互相重合.隨后，筆者又提出問(wèn)題：等腰三角形兩個(gè)底角相等的條件和結(jié)論分別是什么？三線重合，如何用數(shù)學(xué)語(yǔ)言證明？以此促進(jìn)學(xué)生自主探究.在課堂上向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候，需要注意把握技巧，提問(wèn)要以引導(dǎo)學(xué)生作為主要原則.問(wèn)題不可以過(guò)多，太多的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理；問(wèn)題不可以過(guò)難或者過(guò)簡(jiǎn)單，難度適中才能夠有效地激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.改變教學(xué)的方式，彰顯數(shù)學(xué)教

學(xué)課堂的魅力

教學(xué)方式對(duì)于課堂教學(xué)效率的提升有著重要的影響，我們甚至可以說(shuō)教學(xué)方式的選擇，對(duì)教學(xué)效率有著決定性的作用.好的教學(xué)方式能夠被廣大學(xué)生所接受，能夠促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的建立，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).因此想要構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)方式著手，不斷創(chuàng)新改變，彰顯數(shù)學(xué)課堂的魅力.二次函數(shù)是初中數(shù)學(xué)的重要知識(shí)內(nèi)容，筆者在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生明確理解二次函數(shù)的性質(zhì)，利用對(duì)比教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué).首先，筆者給學(xué)生一個(gè)二次函數(shù)“y=a（x-h）2”，并讓學(xué)生對(duì)a>0和a0時(shí)，拋物線的位置在x軸的上方，拋物線開(kāi)口方向向上，在對(duì)稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而減小，在對(duì)稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而增大，當(dāng)x=h時(shí)，最小值為0.當(dāng)a<0時(shí)，拋物線的位置在x軸的下方，開(kāi)口向下，在對(duì)稱軸的左側(cè)，y隨著x的增大而增大，在對(duì)稱軸的右側(cè)，y隨著x的增大而減小，當(dāng)x=h時(shí)，最大值為0.通過(guò)對(duì)同一坐標(biāo)系中作出的兩個(gè)函數(shù)圖像進(jìn)行對(duì)比，能?蛉醚?生明確掌握二次函數(shù)圖像的特點(diǎn)，并找出二次函數(shù)的規(guī)律.這樣的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象.在教學(xué)過(guò)程中還有很多種簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方式，例如歸納總結(jié)法、合作探究法等等.這些方法巧妙合理的應(yīng)用不僅滿足了學(xué)生對(duì)課堂的需要，還將方法慢慢地滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不同的方法引領(lǐng)下促進(jìn)思維廣度的達(dá)成，促進(jìn)思維深度的遞增，真正促進(jìn)學(xué)生能力的提升，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想的滲透.注重作業(yè)的布置，幫助學(xué)生鞏

固所學(xué)知識(shí)

作業(yè)是為學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往利用作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)課后訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，也通過(guò)作業(yè)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.但是很多教師通常把作業(yè)與練習(xí)題畫等號(hào)，也就是說(shuō)每次布置的作業(yè)都是很多的習(xí)題，將作業(yè)打造成應(yīng)試教育的罪魁禍?zhǔn)?因此，這種作業(yè)并不利于培養(yǎng)學(xué)生積極敏銳的數(shù)學(xué)思維，想要提高教學(xué)效率，就必須要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，豐富作業(yè)的形式，優(yōu)化作業(yè)的精準(zhǔn)度、分層性.比如說(shuō)在學(xué)習(xí)全等三角形的時(shí)候，筆者在課堂上為學(xué)生布置了一項(xiàng)討論型的作業(yè).具體內(nèi)容是這樣的：現(xiàn)在有一塊形狀為三角形的玻璃不小心碎成了兩塊，并且是攔腰截?cái)嗨に榈?現(xiàn)在如果我們要到玻璃店去照原來(lái)的形狀重新配一塊玻璃，需要把兩塊玻璃都帶過(guò)去嗎？假如只允許帶一塊玻璃，應(yīng)該選擇哪一塊？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)非常的新鮮，也很有趣，于是大家在課堂上進(jìn)行了熱烈的討論.有的學(xué)生說(shuō)應(yīng)該帶兩塊，有的學(xué)生說(shuō)不需要，只帶一塊就可以.在筆者的引導(dǎo)下，大家最終確定了帶那塊包含兩個(gè)角的碎玻璃即可.此時(shí)筆者順勢(shì)向?qū)W生滲透全等三角形的判定方式.顯然，這種類型的作業(yè)更容易被學(xué)生接受.作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以思考和運(yùn)用.合理的作業(yè)，不僅對(duì)于學(xué)生的綜合能力有重要的影響，同時(shí)也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn).打造高效的課堂是幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的前提，同時(shí)也是提高整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師責(zé)無(wú)旁貸，因此更加要將數(shù)學(xué)高效課堂真正地落實(shí)在每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)細(xì)節(jié).

第五篇：以生為本,構(gòu)建和諧高效課堂

以生為本，構(gòu)建和諧高效課堂

摘 要：新課程改革中呈現(xiàn)了許多新的教育理念，其中最為核心的就是“以生為本”。筆者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索，從學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，課堂氛圍營(yíng)造及評(píng)價(jià)激勵(lì)等四個(gè)方面，闡述了自己對(duì)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”生本教育理念的理解和思考，對(duì)構(gòu)建和諧教育生態(tài)，打造高效課堂方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：生本 和諧 高效 氛圍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)以來(lái)，提高課堂教學(xué)效益，如何提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面健康個(gè)性發(fā)展，已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的主流。特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中，明確提出“以學(xué)生為本 ”的教育思想，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要做到一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感到幸福，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。作為教育者，我們必須更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建以學(xué)生為本的和諧高效課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的天性和學(xué)習(xí)的潛能，使他們積極、快樂(lè)、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)。

一、以生為本，合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

新課程理念認(rèn)為：“教學(xué)過(guò)程是師生交往，生生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)組織形式，它能夠有效地增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，提高學(xué)生的參與度。合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時(shí)要做到：1.班主任按照學(xué)生的性別、入學(xué)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征等方面的差異組建學(xué)習(xí)小組。2.選一名得力的組長(zhǎng)。首先學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該良好以上；二是有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力，有很強(qiáng)的責(zé)任心與集體榮譽(yù)感；三是有較的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極性。3.指導(dǎo)小組成員分工。每位小組成員既要積極承當(dāng)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)人人有事干，事事有人干，時(shí)時(shí)有事干，事事有時(shí)干。

二、以生為本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的歸宿也是人。在進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，理清教材的重難點(diǎn)，在深入了解學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)使“活動(dòng)”為實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)”服務(wù)，從而增強(qiáng)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。教師要積極利用課堂教學(xué)及課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在“扶持”和“放手”上多鉆研，多探索。在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用“精講多練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該苦鉆教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆透課本，精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學(xué)生學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)”教學(xué)法，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、以生為本，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

新課程改革倡導(dǎo)積極互動(dòng)、共同發(fā)展的師生關(guān)系、生生關(guān)系，在共同探索新知的過(guò)程中，師生、生生之間溝通接納、交流合作、互動(dòng)分享，形成民主、開(kāi)放、和諧的課堂。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。課堂交往中，就是人與人的交往，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。其次，新課內(nèi)容的訓(xùn)練還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究為主體，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合技能的訓(xùn)練，在小組成員內(nèi)形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣，以明確的分工找到小組成員內(nèi)不能解決的新問(wèn)題，然后請(qǐng)教老師點(diǎn)撥，得到啟發(fā)，然后再深入研討，直到每一位成員都能夠識(shí)記和掌握新內(nèi)容。

四、以生為本，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生，保持平等和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“OK”“Good”等表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未伪頁(yè)P(yáng)中逐漸樹(shù)起信心，從一個(gè)個(gè)小的“成就”慢慢走向最終的“成就”。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

總之，要真正實(shí)施素質(zhì)教育，我們就必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本 ”的理念，構(gòu)建并實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)施課程改革的今天，只要我們不斷探索、不斷創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效益，全面提升學(xué)生素質(zhì)，營(yíng)造和諧教育生態(tài)。