第一篇：關(guān)于畢業(yè)班分層教學(xué)輔導(dǎo)的措施

關(guān)于畢業(yè)班分層教學(xué)輔導(dǎo)的措施

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同是一個(gè)必然，所以成績(jī)也不會(huì)千人一面。在教學(xué)過程中分層教學(xué)輔導(dǎo)，有助于實(shí)施因材施教，它不但能讓我們較好地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而且能較好地調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也有利于我們針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法，能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。更有利于學(xué)生之間能夠更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高，體現(xiàn)學(xué)生生命的價(jià)值。

在教學(xué)中我們考慮了以下幾個(gè)因素進(jìn)行分層教學(xué)輔導(dǎo)：

1、學(xué)生的成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。

2、學(xué)生的潛力。這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。這中間還包括學(xué)生心理、情感的培養(yǎng)與輔導(dǎo)。

根據(jù)各班實(shí)際情況，我們把學(xué)生分為四個(gè)層次。第一層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)，有著扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，在滿分成績(jī)的90%以上。第二層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)跐M分成績(jī)的80%到90%之間，有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)能力，但缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法和持之以恒的精神。第三層次的學(xué)生成績(jī)?cè)跐M分成績(jī)的60%到80%之間，在學(xué)年占大多數(shù)比例。這些學(xué)生大多基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)自覺性主動(dòng)性不是很強(qiáng)，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且缺少好的學(xué)習(xí)方法，是最需要嚴(yán)抓的一個(gè)層次．第四層次的學(xué)生，成績(jī)不理想，在及格線以下。他們的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性主動(dòng)性。我們是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面對(duì)不同層次的學(xué)生加以輔導(dǎo)培養(yǎng)，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高突破。

分層教學(xué)輔導(dǎo)的具體措施：

我們對(duì)第一層次的學(xué)生重“引”。對(duì)于第一層次的學(xué)生，許多問題引導(dǎo)他們自己去“悟”，這遠(yuǎn)比直接告訴他們答案好得多。例如學(xué)習(xí)成績(jī)好，能力高的學(xué)生可以從提高難度上入手，做拔高的問題。教師在指導(dǎo)時(shí)也從這一方面入手。如在教學(xué)中注重培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)對(duì)其解題能力和解題技巧的指導(dǎo)，加強(qiáng)解題能力的訓(xùn)練，注重知識(shí)過程的分析，鼓勵(lì)其有選擇性地做課外練習(xí)，不斷提高其能力。引導(dǎo)其主動(dòng)根據(jù)自己實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有效合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有針對(duì)性地做課外練習(xí)，學(xué)會(huì)查缺補(bǔ)漏，有自我思考，舉一反三的能力。對(duì)于每一學(xué)科可以在課下，老師可以讓學(xué)生自己查找，即能使學(xué)生查漏補(bǔ)缺針對(duì)性增強(qiáng)，同時(shí)也減輕了老師為學(xué)生找相適應(yīng)題時(shí)較大的勞動(dòng)量，也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在平時(shí)教學(xué)中，這種方法效率很高。

對(duì)第二層次的學(xué)生，我們鼓勵(lì)其帶著問題聽課，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，要認(rèn)真做好課堂筆記，幫其找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。并幫助其養(yǎng)成持之以恒的精神。鼓勵(lì)并督促其多做練習(xí)，及時(shí)反饋，查缺補(bǔ)漏，認(rèn)真整理錯(cuò)題。要求其認(rèn)真對(duì)待每次考試，能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，刻苦學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。如：在課堂練習(xí)中可以有目的根據(jù)這些學(xué)生在不同知識(shí)處掌握程度，讓他們做不同習(xí)題；在課間找個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)使學(xué)生掌握彌補(bǔ)有關(guān)知識(shí)；也可以在批改作業(yè)時(shí)找這類層次學(xué)生進(jìn)行面批，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的不足及時(shí)彌補(bǔ)，期待他們升入第一層次。象語(yǔ)文學(xué)科專項(xiàng)強(qiáng)化，進(jìn)入強(qiáng)化階段，打破學(xué)科知識(shí)原有的順序，可以將知識(shí)點(diǎn)分門別類進(jìn)行整理并強(qiáng)化訓(xùn)練，多讓這部分學(xué)生練習(xí)，促進(jìn)能力的提高。這些都是行之有效的方法。

對(duì)占學(xué)生比例較多的第三層次的學(xué)生，我們應(yīng)該更加關(guān)注。我們嚴(yán)格要求他們上課認(rèn)真聽講，主動(dòng)發(fā)言，積極回答問題，認(rèn)真記筆記，不懂就問，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，要善于總結(jié)，按要求完成老師布置的作業(yè)。這類學(xué)生在各科中可以找能力強(qiáng)的學(xué)生幫助輔導(dǎo)，結(jié)成對(duì)子，有效提高學(xué)生成績(jī)。

對(duì)第四層次的學(xué)生，我們認(rèn)為在最后緊張的復(fù)習(xí)階段，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心很重要。他們大多感到升學(xué)無(wú)望，開始灰心失望，有的開始放棄學(xué)習(xí)，甚至擾亂課堂秩序。這時(shí)候，老師的鼓勵(lì)和關(guān)心最為重要。我們要嚴(yán)格要求他們，能夠遵守課堂紀(jì)律，上課認(rèn)真聽講，要認(rèn)真記好筆記，不懂就問，能認(rèn)真獨(dú)立地完成老師布置的作業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們更要隨時(shí)關(guān)注著他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問，常常主動(dòng)問他們有什么問題并給予解答。學(xué)生一旦感覺到老師是在真正地關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡其全力去學(xué)習(xí)、去努力。基礎(chǔ)較薄弱的則以抓基礎(chǔ)知識(shí)為主，從根本上幫助學(xué)生。比如語(yǔ)文學(xué)科一夯實(shí)基礎(chǔ)為主。依綱扣本，在對(duì)字、詞、句、篇的復(fù)習(xí)中夯實(shí)。

在對(duì)學(xué)生分層次輔導(dǎo)中，還要注意各學(xué)科的同步進(jìn)行。有的學(xué)生往往只是某一科有不足。要使學(xué)生整體成績(jī)到達(dá)某一高度，這就要這一科的教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以關(guān)注。同樣，對(duì)于其他學(xué)生有不足的，幾科老師也要共同努力，協(xié)同作戰(zhàn)，使學(xué)生整體成績(jī)得以提高。在對(duì)不同學(xué)生分層次輔導(dǎo)中，還要注意對(duì)學(xué)生不同心理的有效輔導(dǎo)，使不同學(xué)生在心理承受能力及應(yīng)變綜合能力上有所提高。這樣更容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有良好的心態(tài)，而能迅速提高。在分層輔導(dǎo)措施中校長(zhǎng)、主任、班主任、各科教師全力以付齊抓共管，確保各層次發(fā)展，真正關(guān)注學(xué)生生命，構(gòu)建生命課堂。真正使各層次的主管部門進(jìn)行不同任務(wù)的管理，確保分層輔導(dǎo)的有效進(jìn)行。

在做好整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們會(huì)針對(duì)這些不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持進(jìn)行下去，相信在不久的將來(lái)，會(huì)收獲到新的希望，相信他們會(huì)在不同基礎(chǔ)上均有所突破提高，會(huì)一步一步實(shí)現(xiàn)我們共同的目標(biāo)。“一分耕耘，一分收獲?！弊屛覀児餐诖?！

第二篇：分層教學(xué)輔導(dǎo)

小課題分層輔導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自主、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得。教學(xué)要面向全體學(xué)生，就必須貫徹因材施教的教學(xué)原則，采用“關(guān)注差異，分層施教”的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層，以發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、問題的提出

傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前課堂教學(xué)的主要形式。在班級(jí)授課制中，教師的出發(fā)點(diǎn)并不是完全針對(duì)和適應(yīng)每一個(gè)具體的學(xué)生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”的做法，根本無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟的感覺，學(xué)困生難消化”，逐步喪失了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他們（無(wú)論“優(yōu)生”還是”困進(jìn)生”）的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進(jìn)而厭惡課堂、厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂、課堂效率差的嚴(yán)重后果。另一方面，教師在課堂教學(xué)中，往往注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，而常常忽視情感、態(tài)度的培養(yǎng)，忽視意志的錘煉，忽視價(jià)值觀的形成，即便是成績(jī)很好的“優(yōu)生”，也不過是”家長(zhǎng)叫我學(xué)好”"老師要我學(xué)好”使然，毋庸置疑，這對(duì)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)十分的不利。

教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神?？偠灾抡n程倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體自主、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注全體學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得。初中語(yǔ)文教學(xué)要面向全體學(xué)生，首先就要考慮到學(xué)生之間的差異。我們學(xué)校屬于農(nóng)村的薄弱學(xué)校，學(xué)生已有水平參差不齊，家庭教育的差異也較大，給教育教學(xué)帶來(lái)了較多的困難。尤其是課堂教學(xué)，采用“齊步走”的方法，“吃不飽”“難消化”的現(xiàn)象就會(huì)日益突出。要解決這一實(shí)際問題，做到面向全體學(xué)生，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須貫徹因材施教的教學(xué)原則，采用“面向全體，區(qū)別對(duì)待，分層施教”的教學(xué)策略，把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力提高他們的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在認(rèn)知領(lǐng)域方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生的潛力都能得到最大限度的開發(fā)，個(gè)性得到充分的發(fā)展。

二、教學(xué)中關(guān)注差異、分層施教的策略研究

（一）學(xué)生分層、學(xué)情分合收放

分層次教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于兩千多年前孔子的因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性和才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救失，促進(jìn)學(xué)生正常發(fā)展。我們要真正做到因材施教，必須對(duì)施教的“材”有清楚準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握。教師要在充分了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的基礎(chǔ)上，在尊重學(xué)生意愿的前提下，將學(xué)生分為不同層次，并且將各層次學(xué)生按一定規(guī)律排列，原則是既考慮不同層次學(xué)生的授課、檢查方便又能兼顧同學(xué)之間的協(xié)作互助，可將不同層次的學(xué)生搭配為鄰桌，使不同層次學(xué)生每節(jié)課都能各盡其能，學(xué)有所獲。在實(shí)踐中，學(xué)生分層的做法包括顯性分層和隱性分層、學(xué)生自主定層等模式。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的升降，各層次學(xué)生不斷變化，這種變化是前進(jìn)方向的變化，變化的結(jié)果是差生逐漸消失，中優(yōu)層學(xué)生不斷壯大。

（二）目標(biāo)分層、課堂優(yōu)化自主

我們必須承認(rèn)學(xué)生存在著智力、能力等方面的差異，這就要求我們老師在教學(xué)中根據(jù)不同層次的學(xué)生制定具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，只有采取教學(xué)目標(biāo)分層遞進(jìn)的方法，才能激發(fā)每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生獲得成功的信心，才能使他們變“被動(dòng)式（教）接受”為“主動(dòng)式探求”。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要想取得良好的教學(xué)效果。

需要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確定離不開對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)狀況的摸底、排查。如若簡(jiǎn)單地根據(jù)全班的平均水平制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)抹煞學(xué)生實(shí)際存在的個(gè)體差異，久而久之，優(yōu)等生會(huì)慢慢失去鋒芒，學(xué)困生則漸漸失去信心。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分考慮不同層次學(xué)生的不同要求，分出層次、層層遞進(jìn)，以此激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)的意識(shí)和興趣。

目標(biāo)分層增加了教學(xué)活動(dòng)的趣味性和可接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達(dá)到極佳，基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能行，中等生感到我能悟出，同時(shí)滿足了優(yōu)等生試一試就會(huì)成功的愿望?？梢?，目標(biāo)分層在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺(tái)階。

（三）練習(xí)分層、能力活化提高

課堂練習(xí)是各類學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用并形成遷移能力的有效手段?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有強(qiáng)弱之別。如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)者興趣過剩，弱者畏難掃興。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層要求，設(shè)置機(jī)動(dòng)作業(yè)，提供給學(xué)生選擇的空間，這樣既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的練習(xí)，又有因人而異練習(xí)的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高整體水平。

（四）評(píng)價(jià)分層、長(zhǎng)效激勵(lì)求知

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，在教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，是以充分發(fā)揮每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)每個(gè)人成功感為前提的。對(duì)不同層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生獲得成功的喜悅，利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)的自信心。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生分別設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)尺度：對(duì)優(yōu)秀生，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對(duì)學(xué)困生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，逐步走向成功。在這一評(píng)價(jià)體系中，各層次的學(xué)生都有獲得表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中受到鼓舞與激勵(lì)，從而促使各層次的教學(xué)目標(biāo)向總目標(biāo)趨近。如在學(xué)生的課堂發(fā)言方面，可以讓學(xué)生形成這樣一種共識(shí)：對(duì)于平時(shí)發(fā)言較少的同學(xué)，只要能開口，就是成功的；對(duì)于經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)，只要有自己的獨(dú)到見解，那就是了不起的??從多個(gè)角度地去對(duì)學(xué)生表示肯定、認(rèn)可、贊同與欣賞，使他們感受到成功就在身邊，就在每節(jié)課中，就在每一次的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中，讓他們能在這次成功之后更加期待下一次的到來(lái)，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（五）作業(yè)分層、深度鞏固強(qiáng)化

作業(yè)完成情況是衡量學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的重要依據(jù)。對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，力求定性定量，要區(qū)分對(duì)待．可分為必做題和選做題，必做題全體學(xué)生都要做，選做題由中層學(xué)生選做，高層學(xué)生全做．由于作業(yè)分類，克服了＂大統(tǒng)一＂，使低層學(xué)生有興趣按時(shí)完成作業(yè)，集中精力解決基本題，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力；中層學(xué)生則能拓展思路，在培養(yǎng)基礎(chǔ)性學(xué)力的同時(shí)，提高發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。

三、實(shí)踐關(guān)注差異、分層施教策略的意義

針對(duì)我們農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際問題，以“把學(xué)生的差異當(dāng)作一種可以開發(fā)的教育資源”為理念，以“認(rèn)同差異、開發(fā)差異、縮短差異”為過程導(dǎo)向，既加強(qiáng)分層理論學(xué)習(xí)，又進(jìn)行分層實(shí)踐探索；既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。它以課堂教學(xué)為抓手，變“填鴨式”灌輸為“主動(dòng)式”參與；變注重標(biāo)準(zhǔn)答案的“一枝獨(dú)秀”為追求富有創(chuàng)新的“萬(wàn)紫千紅”；變混沌盲目的聽課記錄為針對(duì)差異的選擇學(xué)習(xí)。分層優(yōu)化、復(fù)式施教、減負(fù)增效，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)心理進(jìn)行自我監(jiān)控，使每個(gè)學(xué)生在適合自己學(xué)習(xí)水平的增長(zhǎng)點(diǎn)上求得最佳發(fā)展！

（一）變學(xué)生間的差異為語(yǔ)文教學(xué)一種可供開發(fā)利用的資源。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，在教學(xué)過程中“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。課程資源不僅是物質(zhì)層面的，人的因素也是其組成部分，學(xué)生的差異是重要教育資源之一。學(xué)生間的語(yǔ)文學(xué)習(xí)差異存在于各個(gè)方面：學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的基礎(chǔ)和發(fā)展水平，與教育目標(biāo)相比，存在差異；與學(xué)習(xí)伙伴相比，存在差異；自己目前的學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)與自己以后的學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)相比，也存在差異?？梢姴町愂强陀^存在且無(wú)處不在的。因此，承認(rèn)學(xué)生之間的差異，分析造成差異的原因，在課堂教學(xué)中采用有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容克服差異，因材施教，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)分層施教打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個(gè)(或每一類)學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層(分組)教學(xué)，是科學(xué)的，因而是有效的。

（二）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生有無(wú)窮的潛力。

現(xiàn)代教育的主體性教育思想和理論認(rèn)為：學(xué)生是自身的主人，是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生作為教師教育活動(dòng)的對(duì)象或客體是相對(duì)的、暫時(shí)的，而作為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體卻是絕對(duì)的、長(zhǎng)期的。學(xué)生是有著主觀意志的自己生命的主體，他們應(yīng)該享有一定的自主選擇和自我發(fā)展的權(quán)利。布魯姆的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

關(guān)注差異、分層施教在實(shí)施過程中，無(wú)論是動(dòng)態(tài)分組，還是制定教學(xué)目標(biāo)；無(wú)論是選擇教學(xué)內(nèi)容，還是設(shè)計(jì)訓(xùn)練層次，都指向?yàn)閷W(xué)生這一學(xué)習(xí)主體服務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生不怕學(xué)習(xí)了，愛學(xué)習(xí)了，或許這正是能取得一些成績(jī)的原因。

分層次教學(xué)法實(shí)施以來(lái)，取得了豐碩成果。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前均為同年級(jí)一般的班級(jí)，但是，學(xué)期結(jié)束時(shí)的學(xué)生，合格率均為98％以上，人均分高于其它班8.4和7.6分。尖子面不斷擴(kuò)大，學(xué)期結(jié)束時(shí)，達(dá)到35％以上。同時(shí)，有力地促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科成績(jī)的提高和思想品德的養(yǎng)成，總合格率均高于對(duì)比班，在實(shí)驗(yàn)階段無(wú)一人違紀(jì)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的差異，實(shí)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層、作業(yè)分層，能夠發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

四、關(guān)注差異、分層施教的體會(huì)

班內(nèi)分層教學(xué)有很多優(yōu)越性，但也有些問題需要進(jìn)一步研究。首先是農(nóng)村一個(gè)班學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，教師要恰到好處地控制，使各層學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾，難度較大。其次是增加了教師備課難度。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，工作量也是很大的。所以說(shuō)對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。由于分層教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)需要分類自學(xué)與分層指導(dǎo)適時(shí)切換，其關(guān)鍵要做好兩條：一要做好對(duì)小組長(zhǎng)的指導(dǎo)和培養(yǎng)工作。二要注重學(xué)生的課堂常規(guī)培養(yǎng)和訓(xùn)練。要著重訓(xùn)練學(xué)生如何在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)、討論、自查、訂正、檢測(cè)、互批、矯正等。同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

第三篇：畢業(yè)班措施

解放小學(xué)畢業(yè)班工作措施

開封市解放小學(xué)

2013年9月

畢業(yè)班工作措施

回首上學(xué)年，我校在文教局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的科學(xué)、合理管理的基礎(chǔ)上，在小學(xué)畢業(yè)班全體師生的共同努力下，我校小學(xué)畢業(yè)班取得了可喜的成績(jī)。展望未來(lái)，我們面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。為了更好地抓好2014級(jí)小學(xué)畢業(yè)班工作，帶動(dòng)和促進(jìn)整個(gè)小學(xué)學(xué)段教育質(zhì)量，以保證九年制義務(wù)教育質(zhì)量的鞏固提高，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，現(xiàn)特以下具體措施:

加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，發(fā)揮規(guī)章制度的作用

（1）結(jié)合我校小學(xué)畢業(yè)班實(shí)際，制定小學(xué)畢業(yè)班獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

（2）定期對(duì)畢業(yè)班教學(xué)工作進(jìn)行視導(dǎo)和常規(guī)工作檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和幫助教師解決教學(xué)中遇到的問題；并且要求任畢業(yè)班課的教師在開學(xué)時(shí)就寫出一年的教學(xué)計(jì)劃，及擬出對(duì)尖子生的抓保措施。

（3）制定獎(jiǎng)勵(lì)措施：為激發(fā)教職工教學(xué)積極性，學(xué)校制定有關(guān)畢業(yè)班獎(jiǎng)勵(lì)制度，以確保小學(xué)畢業(yè)班工作在原有的基礎(chǔ)上再上一個(gè)新臺(tái)階。

（4）通過聽課的方式，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班教學(xué)工作的督促。主要可采取領(lǐng)導(dǎo)到班上去聽課，畢業(yè)班教師相互聽課，參加小學(xué)畢業(yè)班教研課等，要求每位教師一學(xué)期不少于15節(jié)課，這樣就能促進(jìn)教師之間教學(xué)相長(zhǎng)。

解放小學(xué)畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)

副組長(zhǎng)

組員

2013 張衛(wèi)民王芬黃趁玲宋俊榮石丹陰艷華白金瑞 年9月

第四篇：畢業(yè)班管理措施

六年級(jí)、九年級(jí)畢業(yè)班管理措施

教學(xué)質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線。畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量是生命中之重心所在。特別是今年我校評(píng)比市三星級(jí)學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量更是成了學(xué)校管理工作中的頭等大事。學(xué)校董事會(huì)對(duì)對(duì)畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量寄予厚望，因此，為了畢業(yè)班出好成績(jī)，打一場(chǎng)硬仗，特制訂本措施。

一、成立畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組

1、機(jī)構(gòu)：組長(zhǎng)：校長(zhǎng)副組長(zhǎng)：教務(wù)主任成員：級(jí)長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人。

2、學(xué)科帶人：六年級(jí)語(yǔ)文唐國(guó)輝、數(shù)學(xué)梁振德、英語(yǔ)高嵐老師。

3、畢業(yè)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組主要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班工作的管理，深入落實(shí)本措施。

4、學(xué)科帶頭人主要負(fù)責(zé)好教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂、復(fù)習(xí)出現(xiàn)問題的處理、復(fù)習(xí)資料的收集和整理。

二、開好各種會(huì)議，營(yíng)造氛圍，統(tǒng)一思想，提高效率。

三、加強(qiáng)教育教學(xué)常規(guī)管理。

1、要求在期中考試前講完新課。

2、抓好第一節(jié)課前的早讀。

3、安排好雙休日的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4、做好培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃。

5、在期中考要兼故到復(fù)習(xí)。

6、要指導(dǎo)學(xué)生寫好期中考試前的學(xué)習(xí)計(jì)劃和期中考試的目標(biāo)。

7、要指導(dǎo)學(xué)生寫好復(fù)習(xí)計(jì)劃和畢業(yè)考試的目標(biāo)。

8、成立學(xué)習(xí)小組，開展“一幫一”活動(dòng)。

9、各科的作業(yè)量寧多勿少。

10、要深入做好電訪工作和家訪工作。

11、加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，要造勢(shì)、打氣、鼓勵(lì)、個(gè)別溝通。

12、舉行復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)比賽和觀摩。

13、制定畢業(yè)班切實(shí)可行的詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，期中考試前寫好。未按時(shí)完成的取消教學(xué)常規(guī)獎(jiǎng)，沒有認(rèn)真詳細(xì)的寫好的取消期末活動(dòng)獎(jiǎng)金。

14、搞好總復(fù)習(xí)工作。

①學(xué)科帶頭人組織下，對(duì)往幾屆的畢業(yè)考、中考試卷進(jìn)行分析，找出復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易遺漏的知識(shí)點(diǎn)。

②復(fù)習(xí)的過程中踏踏踏實(shí)實(shí)，嚴(yán)格指導(dǎo)，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，不能走過場(chǎng)。

③每一節(jié)復(fù)習(xí)課都要精心設(shè)計(jì)，精心安排，使學(xué)生每次復(fù)習(xí)都有所得，每節(jié)課都有新的收獲。都要寫教案。

④班主任要定期開展豐富的多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得進(jìn)，學(xué)得好。

⑤加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

歸納18個(gè)字：抓常規(guī)、促學(xué)習(xí)、重研究、常反思、提質(zhì)量、培優(yōu)生

15、抓好教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)流程的管理。

教師教學(xué)：計(jì)劃要周詳、備課要實(shí)用、講課要扎實(shí)、批改要細(xì)致、輔導(dǎo)要耐心、考查要及時(shí)

學(xué)生學(xué)習(xí)：預(yù)習(xí)要生疑、上課要解惑、復(fù)習(xí)要梳理、作業(yè)要鞏固、積累要拓展、考試要運(yùn)用

四、完善獎(jiǎng)勵(lì)措施。（見畢業(yè)班獎(jiǎng)勵(lì)方案）

五、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的其他管理

1、加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生思想教育，教育他們熱愛學(xué)習(xí)，熱愛母校。

2、加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生資料征訂的管理。畢業(yè)生所用資料教師不能亂訂，學(xué)生不能亂買。必須經(jīng)校長(zhǎng)審批，董事會(huì)同意，由學(xué)生自愿自費(fèi)為原則，報(bào)教務(wù)處統(tǒng)一征訂。

3、凡初三畢業(yè)生必須按政策填報(bào)志愿，不得允許職業(yè)學(xué)校私自來(lái)我校與教師或者學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行招生。若家長(zhǎng)、學(xué)生自愿也必須上報(bào)學(xué)校，填好學(xué)生就讀去向表。

4、六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)后，鼓勵(lì)留我校繼續(xù)就讀，學(xué)校不統(tǒng)一組織去光明、東華學(xué)校的報(bào)考。若要轉(zhuǎn)出，須在放假前辦好調(diào)檔憑證。

星河學(xué)校校委會(huì)

2011年3月3日

第五篇：教學(xué)輔導(dǎo)

山東廣播電視大學(xué)開放教育地域文化（齊魯文化概論）

輔導(dǎo)資料（5）

姜太公的兵學(xué)成就

齊魯文化不僅誕生了博大恢弘的孔孟儒學(xué)，而且孕育了絢麗奪目的兵學(xué)文化，在中國(guó)軍事思想史上占有極其重要的地位。宋神宗元豐年間官修《武經(jīng)七書》，其中《六韜》、《孫子》、《吳子》、《司馬法》四部兵學(xué)著作的作者都出自齊魯大地。其中，姜太公被稱為兵家始祖，孫武被稱為兵圣，這充分說(shuō)明兵家文化是齊魯文化中的一朵艷麗奇葩，同時(shí)也是齊魯文化與其它地域文化相比所獨(dú)具的魅力和風(fēng)采。

一、姜太公生平

姜太公姓姜，名尚，字牙，尊稱子牙。姜尚的先祖伯夷因輔佐大禹治水有功，封于呂。姜姓的這一支從伯夷起便以呂為姓氏，故姜尚又名呂尚。

姜尚的里籍按照司馬遷在《史記》中的記載為“東海上人”，即今山東省的日照、莒縣一帶。在歸順周朝之前，姜尚曾在東海之濱過著十分窮困的生活。后來(lái)，他來(lái)到殷都朝歌，從事過屠牛、販賣、傭作等勞作，生活困苦。

周族崛起后，素有治平之志的姜太公，與周文王相遇渭水之濱，遂投奔文王，謀劃＼參與興周滅商活動(dòng)。

對(duì)姜尚在興周滅商過程中的功績(jī)，司馬遷在《史記·齊太公世家》中曾經(jīng)作過如下概括：“周西伯昌之脫羨里歸，與呂尚陰謀修德以傾商政，其事多兵權(quán)與奇計(jì)，故后世之言兵及周之陰權(quán)皆宗太公為本謀……伐崇、密須、犬夷，大作豐邑。天下三分，其二歸周者，太公之謀計(jì)居多。”

二、牧野大戰(zhàn)

公元前1046年，發(fā)生在牧野的一次由周武王率領(lǐng)的諸侯聯(lián)軍與商紂王帶領(lǐng)的商朝主力之間的戰(zhàn)略大決戰(zhàn)。

1、戰(zhàn)爭(zhēng)過程

前1050年，周文王姬昌病逝，世子姬發(fā)繼位，即周武王。武王為完成文王的未竟之業(yè)，決定東征商紂。周軍至盟津，各諸侯國(guó)不召自來(lái)有八百之多。通過“孟津觀兵”，周武王了解了自己的號(hào)召力和軍事勢(shì)力，認(rèn)為滅商時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，于是在呂尚等人的輔佐下，乘商軍主力遠(yuǎn)征東夷之際，率領(lǐng)諸侯聯(lián)軍直搗商都朝歌。

聯(lián)軍兵力雖遠(yuǎn)少（不足5萬(wàn)）于紂軍（70萬(wàn)，一說(shuō)17萬(wàn)），但因紂暴虐無(wú)道，失道寡助，加之其軍隊(duì)為臨時(shí)拼湊的烏合之眾，故軍心渙散，戰(zhàn)斗力低下。聯(lián)軍方面，武王果敢，姜尚遠(yuǎn)謀，士卒英勇，將士一心。商軍一觸即潰。紂王見大勢(shì)已去，于鹿臺(tái)自焚。

2、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果

牧野之戰(zhàn)周武王大獲全勝，擊斃商軍十八萬(wàn)人，生俘三十三萬(wàn)人，并交活了大量動(dòng)物及珠寶財(cái)物。隨后聯(lián)軍兵分四路，向東南方進(jìn)發(fā)，四處征伐忠于的商朝各地諸侯，驅(qū)逐商朝大將飛廉于海濱而殺之。商王朝土崩瓦解。

3、戰(zhàn)爭(zhēng)意義

牧野之戰(zhàn)是中國(guó)歷史上以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)，先發(fā)制人的著名戰(zhàn)例，也是中國(guó)古代車戰(zhàn)初期的著名戰(zhàn)例。它終止了六百年的商王朝，確立了西周王朝的統(tǒng)治，為西周時(shí)期禮樂文明的全面興盛開辟了道路。牧野之戰(zhàn)中所體現(xiàn)的謀略和作戰(zhàn)藝術(shù)，也對(duì)中國(guó)古代軍事思想的發(fā)展具有不可低估的意義。

三、姜太公的軍事思想

姜太公除了擁有赫赫戰(zhàn)功外，還有軍事著作《六韜》流傳于世。《六韜》包括《文韜》、《武韜》《龍韜》、《虎韜》、《豹韜》和《犬韜》6卷，共60篇?！读w》雖然是“托名著作”，不是呂望親筆所書，但舊題“呂望撰”。其成書時(shí)間雖然較晚，但其主旨思想源于周代史官所記錄的檔案資料當(dāng)無(wú)疑問。

1、“文伐”是姜太公軍事理論的重要內(nèi)容

姜太公的文伐，實(shí)際上就是利用各種手段瓦解敵國(guó)，最終達(dá)到“不戰(zhàn)而屈人之兵”的目的，這對(duì)孫子的“全勝”思想有重要影響。姜太公認(rèn)為“圣王號(hào)兵為兇器，不得已而用之?！币虼?，他強(qiáng)調(diào)不單純使用武力來(lái)實(shí)現(xiàn)政治目標(biāo)。

2、韜光養(yǎng)晦的權(quán)謀思想

在滅商階段，面對(duì)商強(qiáng)周弱的局面，姜太公沒有公開向商朝挑戰(zhàn)，而是積極積蓄力量，暗中設(shè)法削弱商紂的輔翼，“陰謀修德以傾商政”，最終實(shí)現(xiàn)了

強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化、以弱勝?gòu)?qiáng)。在《六韜》中，姜太公以修德治、行仁政、以民為本的政治軍事思想為主線，突出了“大智不智、大謀不謀、大勇不勇、大利不利”等韜晦思想，突出了政治重于軍事、文伐先于武伐、謀勝貴于兵勝的制勝之道，對(duì)韜光養(yǎng)晦作了具體詳盡的多角度論述。

3、修德施仁、民心為上

姜太公認(rèn)為只有修德行善，爭(zhēng)取百姓的支持，才能最終取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，因此特別強(qiáng)調(diào)親民、惠民，在軍事行動(dòng)中打出了吊民伐罪的旗幟，以贏得民心，將民心向背看作是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本?！读w·文韜·文師》：“太公曰：天下非一人之天下，乃天下人之天下也。同天下之利者則得天下?！?強(qiáng)調(diào)國(guó)君要行仁修德，澤及百姓，不可暴民、虐民、害民，只有這樣，人民才能真心擁戴國(guó)君，國(guó)君才能在戰(zhàn)爭(zhēng)中取得勝利。

《六韜》的思想內(nèi)容豐富廣泛、博大精深，不僅僅局限于兵事，也不單純是一部兵書，而是一部文事武備兼資取鑒、治國(guó)理民并可為用的古代典籍，最集中、最全面地反映了姜太公的思想。