第一篇：尋找適合自己的有效教學(xué)方法--《學(xué)習(xí)金字塔》理論在教學(xué)中的應(yīng)用

尋找適合自己的有效教學(xué)方法 ——《學(xué)習(xí)金字塔》理論在教學(xué)中的應(yīng)用

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（本文已發(fā)表）

摘要：整理和比較常用的教學(xué)方法，尋找到適合自己的最有效的教學(xué)方法，不但需要教師的努力，還需要經(jīng)過(guò)實(shí)證研究的理論作支撐，《學(xué)習(xí)金字塔》理論就為我們點(diǎn)亮了路燈，指明了航向。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效果較好的方式都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，它有利于進(jìn)一步提高廣大教師教育教學(xué)理論水平，深化課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，非常符合教學(xué)實(shí)際。本文在剖析《學(xué)習(xí)金字塔》理論的同時(shí)，從三個(gè)方面提出了一些教育教學(xué)方法，有助于教師們借鑒，即減少教師講授時(shí)間，為學(xué)生的討論、實(shí)踐等高效學(xué)習(xí)預(yù)留時(shí)間；加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)；嘗試讓學(xué)生當(dāng)小老師的課堂教學(xué)改革模式。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)金字塔，教學(xué)，應(yīng)用

多少年來(lái)，人們一直在尋找最有效率的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，許多方法確實(shí)很有效果，而且被人們奉為經(jīng)典被推廣，比如“啟發(fā)式教學(xué)法”就被推廣到世界各地。在推廣每一種教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法時(shí)，人們都會(huì)做大量的實(shí)證研究、尋找可靠的理論體系支撐?？缛攵皇兰o(jì)的中國(guó)，教育改革的浪潮一浪浪席卷而來(lái)，讓我們教育工作者感到空前的彷徨與緊張，壓力感陡增，有時(shí)真是不知所措。在越來(lái)越快的社會(huì)節(jié)奏中，在越來(lái)越緊張的教學(xué)生涯中，相信每一位教師最大的心愿就是用最輕松、最省時(shí)的方法提高教學(xué)效率；同樣，如今學(xué)習(xí)壓力很大、競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的學(xué)生們最大的心愿就是過(guò)目不忘、少走甚至不走重復(fù)路，從而提高學(xué)習(xí)效率。于是，我們有必要整理和比較我們常用的教學(xué)方法，尋找到適合自己的最有效的教學(xué)方法。

要尋找最好的教學(xué)方法，我們就得總結(jié)教育科學(xué)工作者的研究成果，如“遺忘曲線”提醒教師每天上新課前讓學(xué)生重溫一下舊知識(shí)、提醒學(xué)生不斷要“溫故而知新”；“啟發(fā)式教學(xué)法”提醒教師要做好大量啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的問(wèn)題準(zhǔn)備，課堂上教師不斷啟發(fā)學(xué)生積極思考、跟著老師的腳步解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題……。將這許許多多的教育科研成果羅列起來(lái)，仔細(xì)分析它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)每一種教法學(xué)法均有優(yōu)劣?？磥?lái)我們非常有必要融合不同的教法學(xué)法，但融合的總方向指向哪里？《學(xué)習(xí)金字塔》理論就為我們點(diǎn)亮了路燈，指明了航向。

《學(xué)習(xí)金字塔》理論是美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出的，其主要內(nèi)容以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為例進(jìn)行舉例，認(rèn)為在初次學(xué)習(xí)兩周后，根據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保留率有明顯差異。在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式——“聽(tīng)講”，也就是老師在上面說(shuō)，學(xué)生在下面聽(tīng)，這種我們最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5％；第二種，通過(guò)“閱讀”學(xué)習(xí)方式，能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；第三，用“聲音、圖片”學(xué)習(xí)的方式，能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；第四種是“示范、演示”，采用這種學(xué)習(xí)方式，能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30％；第五種，“小組討論”，可以記住50％的內(nèi)容；第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75％；最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90％的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。這個(gè)理論有利于進(jìn)一步提高廣大教師教育教學(xué)理論水平，深化課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，非常符合教學(xué)實(shí)際。

不可否認(rèn)，許多教師的大部分教學(xué)時(shí)間采用的基本都是我講學(xué)生聽(tīng)的方式，課前背熟教學(xué)內(nèi)容就認(rèn)為做好了上課準(zhǔn)備、課堂上滔滔如流水般傾瀉就以為能體現(xiàn)業(yè)務(wù)精練、偶爾夾雜提問(wèn)學(xué)生就認(rèn)為用了啟發(fā)式教學(xué)模式、批改作業(yè)訓(xùn)斥學(xué)生就以為做到了課外輔導(dǎo)、做幾套練習(xí)考幾次試就以為發(fā)展了學(xué)生的能力。之后成天在埋怨：我講的津津有味學(xué)生為何昏昏欲睡？我抓住重點(diǎn)突破難點(diǎn)押中考題學(xué)生為何腦袋空空？實(shí)際上，這些問(wèn)題的發(fā)生，關(guān)鍵就在于沒(méi)能將有效的教學(xué)理念滲透到自己的教學(xué)工作中。近年來(lái)，國(guó)家推廣課程改革，目的是要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，很多省份在積極推廣試用生本教學(xué)、學(xué)案教學(xué)等的一些新的教學(xué)理念和方法，許多教師的教學(xué)理念也發(fā)生了很大變化，課堂上給了學(xué)生更多的討論、實(shí)踐、試當(dāng)小老師等的機(jī)會(huì)?？珊芏嘟處煵桓易咝侣罚趦?nèi)心深處，對(duì)新的教學(xué)方式有一些抵觸，除了擔(dān)心新的教學(xué)方法會(huì)影響教學(xué)成績(jī)的提升、教學(xué)任務(wù)的完成等方面外，最直接的理由是沒(méi)有找到讓個(gè)人折服的研究理論作支撐。而“學(xué)習(xí)金字塔”的研究成果恰好能回答教師的這些困惑，填補(bǔ)教師頭腦中的為新的教學(xué)理念和方法尋找理論支撐的空白。

因此，如何將“學(xué)習(xí)金字塔”和自己的教學(xué)事業(yè)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率，是教師們值得考慮的問(wèn)題。教師除了深入研究教材、課標(biāo)、課改方向，從理論高度提高自己業(yè)務(wù)水平外，教學(xué)中借鑒以下幾個(gè)方面的實(shí)際應(yīng)用，對(duì)有效教學(xué)會(huì)有較好的幫助。

首先，減少教師講授時(shí)間，為學(xué)生的討論、實(shí)踐等高效學(xué)習(xí)預(yù)留時(shí)間。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，就必須集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行合理配置和使用是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的必要條件，所以在課堂上一定要注意學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配。雖然不同年齡段的學(xué)生集中注意力的時(shí)間有所不同，但大部分學(xué)生在開(kāi)課二十分鐘內(nèi)精力還是集中的，根據(jù)這一規(guī)律，在上課的最初三五分鐘內(nèi)回顧上次課的內(nèi)容，然后再正式進(jìn)入本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，假如采取講授法傳授新課，就得限制講授的時(shí)間，最好不超過(guò)三十分鐘，在知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生疑惑點(diǎn)加以點(diǎn)撥，理清知識(shí)的系統(tǒng)和聯(lián)系，剩余時(shí)間就要調(diào)整授課方法，多讓學(xué)生自主討論，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。

其次，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《學(xué)習(xí)金字塔》理論明確說(shuō)明，學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。因此，教師要學(xué)會(huì)調(diào)整教學(xué)方式、改變課堂角色，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，大力提倡小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參加合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，要耳、眼、腦、口、手等多種器官并用，在觀察、感受、思考、討論、發(fā)言、實(shí)驗(yàn)、制作、合作探究等的學(xué)習(xí)方式中展示自我，體驗(yàn)成功，相互啟發(fā)，增長(zhǎng)才智，從而提升學(xué)習(xí)興趣，在參與中掌握知識(shí)，生成能力，提高素質(zhì)。

第三，嘗試讓學(xué)生當(dāng)小老師的課堂教學(xué)改革模式。

有位先哲說(shuō)過(guò)：孩子有天生展示自我價(jià)值的欲望。“小老師”做法既符合《學(xué)習(xí)金字塔》理論中“教授給他人”的最有效的學(xué)習(xí)方式，又可滿足學(xué)生愿意展示自我的心理需求?！靶±蠋煛弊龇ǎ环矫?，通過(guò)幫助同伴學(xué)習(xí)，增加自己的學(xué)習(xí)熱情，讓先前習(xí)得的知識(shí)技能從淺層記憶縱深到深層記憶中得以提煉鞏固；另一方面，被教的學(xué)生因與“小老師”是同伴，所以彼此語(yǔ)言溝通、心理距離、情感交流等方面更為親和，學(xué)習(xí)效果大大提高。在教學(xué)過(guò)程中，有了小老師們的幫助，教師可以抽出大量時(shí)間和精力做指導(dǎo)和引領(lǐng)性的工作。

就上述需要借鑒的幾個(gè)方面而言，“讓學(xué)生當(dāng)小老師的課堂教學(xué)改革模式”非常值得一試。其做法有多種，如讓課代表、成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生講解學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由小組推薦小組長(zhǎng)表達(dá)小組討論結(jié)果。最簡(jiǎn)單的辦法是嘗試讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都上臺(tái)講解一部分教學(xué)內(nèi)容，教師只需要提前做好安排，學(xué)生為了表現(xiàn)自己，就會(huì)提前做大量的準(zhǔn)備，操作簡(jiǎn)便，效果顯著。只要每位同學(xué)上過(guò)一次講臺(tái)，他們就會(huì)體會(huì)到老師備課和講課的辛苦，在老師講課時(shí)搗亂、胡言亂語(yǔ)、不聽(tīng)講的同學(xué)就會(huì)明顯減少；學(xué)生們會(huì)更加尊重老師，期盼老師去教室的時(shí)候明顯增多；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生上臺(tái)的氣度就會(huì)有很大改觀，不再畏畏縮縮，雖然有很多不如意的地方，但教師會(huì)看到學(xué)生的成長(zhǎng)、感受到課堂讓學(xué)生的能力有大幅度提高的喜悅。這種課堂教學(xué)模式緣何有好的效果，其原因就在于它恰好符合“學(xué)習(xí)金字塔”中反映的學(xué)習(xí)效率最高的一項(xiàng)自主學(xué)習(xí)方式—“教授給他人”。從教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，上學(xué)階段學(xué)生學(xué)到的許多知識(shí)不幾年就忘了，但通過(guò)這種教學(xué)模式發(fā)展起來(lái)的遇事認(rèn)真準(zhǔn)備、做事嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、人前落落大方、組織井井有條的能力是有利于一輩子的個(gè)人發(fā)展需求的。

一位教師的成功與否，不僅在于個(gè)人不懈的努力，更重要的是要有一個(gè)新的理念、要有正確的努力方向?！皩W(xué)習(xí)金字塔”就給了我們一個(gè)努力的方向、明確了我們的課堂教學(xué)理念。結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔”的理論依據(jù)，讓我們廣大教師進(jìn)一步堅(jiān)定教學(xué)改革的信念，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生能力努力。

第二篇：“學(xué)習(xí)金字塔”在地理教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省鄭集高級(jí)中學(xué) 李廣水

【摘要】“ 學(xué)習(xí)金字塔”形象顯示了不同的學(xué)習(xí)方式具有不同的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”提供的信息，教師可采用“小組討論”、“做中學(xué)”、“教別人”、“馬上應(yīng)用”等教學(xué)方式，提高地理教學(xué)效率。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)習(xí)金字塔；地理教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】 李廣水，江蘇省特級(jí)教師，中國(guó)地理學(xué)會(huì)會(huì)員，中學(xué)高級(jí)教師。徐州市勞動(dòng)模范、徐州市名師、徐州市學(xué)科帶頭人、徐州市優(yōu)秀骨干教師，曾獲徐州市高中優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)一等獎(jiǎng)，多次開(kāi)設(shè)公開(kāi)課、示范課，多次在省、市舉行的教學(xué)活動(dòng)大賽中獲獎(jiǎng)。

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）19-0053-06 新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)方式使得當(dāng)今地理課堂發(fā)生了很大的變化，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。目前，江蘇省徐州市教育局正在推行“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”行動(dòng)計(jì)劃，旨在推動(dòng)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率?！皩W(xué)講計(jì)劃”的理論根據(jù)之一就是埃德加·戴爾所提出的“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）理論，這一理論要求老師轉(zhuǎn)變角色，扮演引導(dǎo)者、輔助者和合作者，要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，從而建立一種新型的師生關(guān)系。把這種理論運(yùn)用在地理教學(xué)中，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問(wèn)題的素養(yǎng)就會(huì)得以提高。

一、理論依據(jù)： 1．“學(xué)習(xí)金字塔”理論。

“學(xué)習(xí)金字塔”(Learning Pyramid)是由美國(guó)著名的學(xué)習(xí)專家埃德加·戴爾于1946 年提出的一種學(xué)習(xí)的理論，用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學(xué)習(xí)保持率)的多少，如圖1 所示。從圖中可看出學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50％以上的，都是小組學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

在塔尖，是第一種學(xué)習(xí)方式“聽(tīng)講”，這種最常用的方式學(xué)習(xí)效果是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5% ；第二種是通過(guò)“閱讀”的方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10% ；第三種是用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20% ；第四種是“示范或演示”的方式，可以記住30% ；第五種是“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容；第六種是“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75% ；最后一種是在金字塔塔底的學(xué)習(xí)方式——“教別人”或“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2．“學(xué)習(xí)金字塔”的應(yīng)用。

在平時(shí)45 分鐘的地理課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能始終保持一種狀態(tài)，他們有振奮、愉悅，也有疲倦和松懈，其學(xué)習(xí)過(guò)程中興奮中心的曲線變化如圖2 所示。

由上圖可以看出，課堂教學(xué)的前15 分鐘和第25～40 分鐘的15 分鐘是學(xué)生大腦活動(dòng)的最佳狀態(tài)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的最佳時(shí)間，課堂內(nèi)容的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在這段時(shí)間里解決，如地理概念、地理規(guī)律和地理技能等；第15～25 分鐘這段時(shí)間是學(xué)生課堂疲勞的波谷期，是學(xué)生情緒上相對(duì)平衡的階段，那么，根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔”理論可知，教師在教學(xué)中應(yīng)避免單純講授、讓學(xué)生單純閱讀的方式，而應(yīng)采用圖片、動(dòng)畫、視頻、動(dòng)手實(shí)踐、小組討論、教別人等多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率，特別是“小組討論”、“做中學(xué)”和“馬上應(yīng)用”、“教別人”等方式要多加應(yīng)用，效果最佳。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)能力和潛能，學(xué)習(xí)內(nèi)容只有通過(guò)學(xué)生自主感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要通過(guò)教師安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)興趣，喚醒主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力才能實(shí)現(xiàn)。

二、合作學(xué)習(xí)，“小組討論”

進(jìn)入新一輪課改以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成為地理課堂教學(xué)的一大“亮點(diǎn)”，越來(lái)越多的老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略。1．合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵：

(1)小組活動(dòng)的科學(xué)組織和開(kāi)展是合作學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)，它是班級(jí)授課制和個(gè)體學(xué)習(xí)的一種必要補(bǔ)充。(2)合作學(xué)習(xí)是同伴之間的合作互助活動(dòng)，包括教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)校內(nèi)部要素與各種社會(huì)資源之間的合作互助。(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)。所有的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞特定的共同目標(biāo)而展開(kāi)，預(yù)設(shè)目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。(4)教師是合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和反思者。在合作學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)就是構(gòu)建適宜的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，并參與其中。華東師范大學(xué)崔允漷教授明確指出了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)：任何合作都必須具備主體的意愿、可分解的任務(wù)、共享的規(guī)則、互惠的效益等要素。例如：我們對(duì)巴西的森林資源該如何合理開(kāi)發(fā)利用呢？在巴西的亞馬孫河流域，分布著世界面積最大的熱帶雨林，這樣一筆財(cái)富資源該不該開(kāi)發(fā)呢？

課件：熱帶雨林的資料

學(xué)生討論發(fā)言：熱帶雨林的作用。

過(guò)渡：熱帶雨林有如此作用，但這片叢林正在遭受著嚴(yán)重的破壞。

學(xué)生觀看“熱帶雨林的破壞”視頻資料。

教師補(bǔ)充：這片叢林正在以一分鐘一個(gè)足球場(chǎng)的速度減少，照這樣下去不出50 年，亞馬孫熱帶雨林將在地球上消失。

課件：熱帶雨林破壞的原因“原始遷移農(nóng)業(yè)，伐木修路，淘金毀林”。

學(xué)生活動(dòng)：角色扮演土著居民、開(kāi)發(fā)商、環(huán)保者討論熱帶雨林的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，并提出如何解決“熱帶雨林的保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾”。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：發(fā)展熱帶雨林旅游業(yè)；依靠科技，引進(jìn)外資，利用巴西高原獨(dú)特的氣候特征，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)巴西高原；巴西是人口大國(guó)，控制人口數(shù)量提高人口素質(zhì)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。

小結(jié)：感謝各位同學(xué)為巴西政府所做的貢獻(xiàn)??

合作學(xué)習(xí)既是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是一個(gè)社會(huì)交往的過(guò)程。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生充分意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)和小組目標(biāo)之間是相互依賴的，只有小組成員共同努力，小組整體取得成功，自己才能獲得成功。它以班級(jí)教學(xué)和小組活動(dòng)為基本形式，改變了班級(jí)授課制機(jī)械、呆板、整齊劃一的形式。合作學(xué)習(xí)小組劃分不同于傳統(tǒng)的小組活動(dòng)，它主張“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師要把教學(xué)目標(biāo)定位于一種合作態(tài)度和合作精神的目標(biāo)導(dǎo)向，注重合作精神和合作態(tài)度的培養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，合作的前提必須是學(xué)生不能獨(dú)立完成，需要他人幫助；其次，通過(guò)小組合作能解決問(wèn)題，或能基本解決問(wèn)題，如果合作也解決不了問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，也就失去了合作學(xué)習(xí)的必要。再者，合作學(xué)習(xí)后還有一小部分問(wèn)題仍需要借助其他學(xué)習(xí)小組的支持和二次合作，需要教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)和有效介入，這樣的合作更有利于不同學(xué)習(xí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和集體榮譽(yù)感的形成。使他們想合作、會(huì)合作、樂(lè)合作。2.小組討論。

“小組討論”也是具有較高效率的學(xué)習(xí)方式，然而在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度不高，常常使討論流于形式。教師需要設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生積極參與討論。實(shí)踐表明，小組捆綁式評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極參與討論學(xué)習(xí)的有效手段。

例如《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》這一內(nèi)容教學(xué)的重難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)具體情況，判別某地區(qū)采用何種工業(yè)布局、哪種產(chǎn)業(yè)分布最為合理的能力。教學(xué)中，可以先讓學(xué)生了解影響工業(yè)區(qū)位的因素及其變化發(fā)展的特點(diǎn)，初步掌握工業(yè)地域的形成及其特點(diǎn)。之后，再就某個(gè)地區(qū)的工業(yè)分布，以材料和問(wèn)題的形式讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)。還可以聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)工業(yè)布局的優(yōu)點(diǎn)、存在的缺點(diǎn)及解決辦法，結(jié)合課本、圖冊(cè)進(jìn)行小組合作和討論。這樣，學(xué)生在小組討論中就會(huì)懂得影響工業(yè)的區(qū)位因素，感悟產(chǎn)業(yè)活動(dòng)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重大意義。

課堂討論交流是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，小組成員間相互商量、討論，主動(dòng)思考和探究地理問(wèn)題，從而掌握地理課堂教學(xué)知識(shí)的過(guò)程。課堂討論交流是一種積極的課堂教學(xué)方式，它可以使每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想，促進(jìn)同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。地理教師需要根據(jù)授課內(nèi)容、目標(biāo)來(lái)確定討論的問(wèn)題和時(shí)間，控制好討論的節(jié)奏，把握好討論的氣氛，討論的問(wèn)題應(yīng)該和課堂教學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷指導(dǎo)、長(zhǎng)期引領(lǐng)。除了重視課題的訓(xùn)練之外，我們還應(yīng)樹(shù)立多元發(fā)展的理念。學(xué)校學(xué)習(xí)需要合作，家庭生活、社會(huì)活動(dòng)同樣需要合作。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生“做中學(xué)”

學(xué)習(xí)金字塔理論中的“實(shí)際演練/做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)的就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅要求教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，還需要學(xué)生學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)結(jié)合具體情境進(jìn)行觀察、探究、實(shí)踐或討論，最后得出自己認(rèn)同的結(jié)論。如教師引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)大自然，參與社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問(wèn)、參觀與實(shí)驗(yàn)，實(shí)際進(jìn)行討論或發(fā)表見(jiàn)解，并經(jīng)由實(shí)踐、體驗(yàn)、省思與分享，以覺(jué)察活動(dòng)意義和達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)不僅包含學(xué)習(xí)的結(jié)果——經(jīng)驗(yàn)，也包含學(xué)習(xí)的過(guò)程——體驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與“做”、“調(diào)查”、“ 實(shí)踐”、“ 探究”等一系列活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，重在情感激發(fā)和心靈感悟。整個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程都需要他們自己在行動(dòng)中概括總結(jié)。這不僅僅是學(xué)習(xí)金字塔理論的實(shí)際應(yīng)用，更是為了通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生留下“刻骨銘心”的記憶，激起他們的好奇心和探究欲。無(wú)論采用哪種學(xué)習(xí)方式，最終都要通過(guò)學(xué)習(xí)者自己的體驗(yàn)反思、提煉升華，達(dá)到質(zhì)的飛躍。不僅反思教學(xué)內(nèi)容，而且反思教學(xué)過(guò)程；不僅反思主體(教師或?qū)W生的行為)，而且反思客體(學(xué)習(xí)對(duì)象及方法)； 1．課件模擬。

研究表明，人們獲得學(xué)習(xí)信息，83%通過(guò)視覺(jué)，11%通過(guò)聽(tīng)覺(jué)?，F(xiàn)在多媒體課件已經(jīng)進(jìn)入課堂，它有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以把圖片、動(dòng)畫、色彩、聲響、文字等有機(jī)融合在一起，形成“虛擬"的真實(shí)情境，同時(shí)作用于人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)器官，起到“仿真”的效果。例如講“黃赤交角和太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)”時(shí)，讓學(xué)生看多媒體課件演示，彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象能力的不足，學(xué)生很快就能掌握這些比較抽象的知識(shí)，擺脫了以往講好長(zhǎng)時(shí)間也搞不清的狀況。

例如：講述“印度”時(shí)，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將印度的洪災(zāi)和旱災(zāi)的有關(guān)情境的影像資料展示給學(xué)生。一方面，學(xué)生看到了印度洪水泛濫，工廠、農(nóng)田、道路和房屋被毀，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)陷入癱瘓，災(zāi)民流離失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流斷流，土地龜裂，農(nóng)田顆粒無(wú)收，連飲水都有困難。這樣的情境再現(xiàn)必然會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：印度處于什么位置?屬于哪一類氣候類型?為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象?一連串的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)注意力高度集中。

2．角色模擬。

角色模擬是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)模擬特定情境下的角色，營(yíng)造出學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的氛圍，相當(dāng)于讓學(xué)生做一種實(shí)踐演練。通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，其學(xué)習(xí)保持率可以達(dá)到75%。如：針對(duì)全球變暖的問(wèn)題，可以讓學(xué)生模擬成政府官員、學(xué)生、公民、技術(shù)人員等說(shuō)明如何采取具體的措施；模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠、高山地區(qū)等的旅行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說(shuō)出到上述地區(qū)旅行應(yīng)攜帶的主要生活用品。模擬設(shè)計(jì)某地區(qū)交通運(yùn)輸線路和站點(diǎn)的布局特點(diǎn)，簡(jiǎn)述設(shè)計(jì)的理由；在進(jìn)行工業(yè)布局講解時(shí)，讓學(xué)生模擬成政府官員、企業(yè)經(jīng)理、工程技術(shù)人員等講述不同企業(yè)的布局，并能說(shuō)出理由；模擬南水北調(diào)“調(diào)出區(qū)”居民和“調(diào)入?yún)^(qū)”居民的對(duì)話，交流看法等。3．課堂辯論。

辯論，不僅是一種鍛煉學(xué)生思維、協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、應(yīng)變能力的活動(dòng)方式，也是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方式。如講述分區(qū)地理“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)位條件”時(shí)，可采用課堂辯論的形式，使學(xué)生們各抒己見(jiàn)?！翱匆豢吹降资怯?guó)的發(fā)展條件好還是日本的發(fā)展條件好?”在辯論的過(guò)程中，學(xué)生們都會(huì)為自己的觀點(diǎn)尋找更多的資料作為證據(jù)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了很好的鍛煉。同時(shí)，辯論雙方唇槍舌劍，你來(lái)我往的辯論過(guò)程，也是學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的過(guò)程。

例如，就“沙塵暴有百害而無(wú)一利”展開(kāi)辯論：一般認(rèn)為沙塵暴是一種自然災(zāi)害。然而，沙塵暴是否“有百害而無(wú)一利”呢？這是一個(gè)值得質(zhì)疑的有趣的問(wèn)題。一些學(xué)生查找了有關(guān)資料，提出了不同觀點(diǎn)：沙塵天氣造就了黃土高原；沙塵顆粒利于成云致雨；沙塵有助于海洋生物生長(zhǎng)；沙塵暴緩解了酸雨；沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對(duì)此，學(xué)生們爭(zhēng)論不休。教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生就上述觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見(jiàn)，從而拓寬了思路，開(kāi)闊了眼界，發(fā)展了批判性思維，培養(yǎng)了用辯證分析方法解決地理問(wèn)題的良好習(xí)慣。4．課堂游戲。

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生適當(dāng)?shù)刈鲆恍┱n堂游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)地理知識(shí)也是極其有效的方法。

例如，講授“我國(guó)的政區(qū)”一節(jié)課時(shí)，學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)很多：省級(jí)政區(qū)的名稱、位置、省級(jí)行政中心，以及各個(gè)省級(jí) 政區(qū)的簡(jiǎn)稱和大致的輪廓等。面對(duì)諸多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一時(shí)難以掌握，有的學(xué)生甚至還會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣。如果能先讓學(xué)生做中國(guó)政區(qū)圖的拼圖游戲，使他們熟悉中國(guó)政區(qū)框架，再掌握其他的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)效果就會(huì)比較顯著。

5．實(shí)踐活動(dòng)。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式要從接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。高中地理新課程基本理念之一為“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)”，由此可見(jiàn)，在中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展探究、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然要求。

地理學(xué)科綜合性強(qiáng)，兼有人文和自然兩大學(xué)科的性質(zhì)，隨著新課程的推行，地理實(shí)踐活動(dòng)的組織形式也會(huì)越來(lái)越豐富多彩。地理課與學(xué)生生活和實(shí)際聯(lián)系緊密，要大力倡導(dǎo)開(kāi)放性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂、走出校園，走向廣闊的社會(huì)空間，教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生調(diào)查、參觀、訪問(wèn)、觀察，獲取第一印象和直接經(jīng)驗(yàn)，形成鮮明的表象和情境。

⑴制作實(shí)踐。

制作實(shí)踐主要指通過(guò)制作地理實(shí)物、模型，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展課堂制作實(shí)踐活動(dòng)，可以活躍地理課堂的教學(xué)氣氛，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的理解。地理制作實(shí)踐涉及的內(nèi)容很多，如：巖石、礦物、土壤等地理標(biāo)本的采集制作； 簡(jiǎn)易地球儀、天球儀等模型制作；簡(jiǎn)易地圖(校園地圖、小區(qū)地圖等)的繪制；地理研究性學(xué)習(xí)成果多媒體演示文稿的制作；地理知識(shí)小報(bào)的編輯等。

⑵調(diào)查實(shí)踐。

社會(huì)調(diào)查可以配合研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參觀調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)調(diào)查型地理實(shí)踐可以涉及多方面的內(nèi)容，如人口狀況，環(huán)境質(zhì)量，交通流量，災(zāi)害評(píng)估，經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。

⑶參觀實(shí)踐。

與社會(huì)調(diào)查類似，參觀實(shí)踐主要是通過(guò)組織學(xué)生參觀生活場(chǎng)景、生產(chǎn)部門，感受相關(guān)地理問(wèn)題的真實(shí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。如與我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)密切相關(guān)的重大工程、研究成果，城市發(fā)展景象等，參觀這些內(nèi)容對(duì)增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感等情感態(tài)度的教育是有非常重要的意義。

⑷實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。

地理的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。如通過(guò)PH試紙測(cè)定雨水的PH，了解酸雨的危害；通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，確定水污染的基本情況；通過(guò)用玻璃(或塑料盆)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證溫室效應(yīng)等。

⑸觀察實(shí)踐。

地理教學(xué)過(guò)程中大量引用觀察實(shí)踐的教學(xué)方法，例如，在講《月相》時(shí)，先讓學(xué)生連續(xù)一個(gè)月觀察月相的變化，做好記錄，然后在課堂上把各自的觀察和記錄展示出來(lái)作為教學(xué)情境，交流心得體會(huì)，使學(xué)生對(duì)地理事物產(chǎn)生表象認(rèn)識(shí)，進(jìn)而奠定進(jìn)一步完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。地理教師需要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察的良好習(xí)慣，以提高學(xué)生的觀察能力。

地理實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的地理興趣與愛(ài)好、良好的合作精神與意識(shí)、堅(jiān)強(qiáng)的意志與毅力，以及獨(dú)立的人格，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀等都有著不可低估的作用。

四、樂(lè)當(dāng)“小老師”，能夠“教別人”

讓學(xué)生“教別人”是檢驗(yàn)地理課堂教學(xué)效果的一種比較有效的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生在自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上這種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)歸納、概括、梳理，形成自己的學(xué)習(xí)成果，并夠準(zhǔn)確、清晰、有條理地講給別人聽(tīng)?！皩W(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，要讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果，最好的方法就是讓學(xué)生能夠“教別人”。與其一味地采用講授、讀書或多媒體的教學(xué)方式，倒不如讓學(xué)生把所要掌握的知識(shí)表述出來(lái)，并能傳授給他人，即“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”?！?師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！比绻覀兊膶W(xué)生能把自己掌握的知識(shí)通過(guò)合乎規(guī)律的途徑教授給他人，實(shí)現(xiàn)“師”“生”角色互換，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)實(shí)效，而且有助于教師的專業(yè)發(fā)展。這種師生共贏的局面，不正是我們理想的課堂追求嗎？

學(xué)生“教別人”，在兩周后知識(shí)保持率達(dá)90%以上。因此，設(shè)“小老師”是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。教師讓每位學(xué)生在組內(nèi)輪流擔(dān)當(dāng)“小老師”，把所學(xué)知識(shí)或解題思路講給別人聽(tīng)，或幫助組內(nèi)同伴解決疑難問(wèn)題。對(duì)于一般性問(wèn)題，只要班上有學(xué)生能解答，就交由學(xué)生解決，讓能解決問(wèn)題的學(xué)生上臺(tái)做“小老師”講給全班同學(xué)聽(tīng)。而當(dāng)“小老師”登臺(tái)講課時(shí)，臺(tái)下學(xué)生一般都比較配合，因?yàn)榕_(tái)下的學(xué)生想看看他的小伙伴表現(xiàn)如何。

“小老師”在教別人的過(guò)程中，能逐步形成一定的元認(rèn)知策略，元認(rèn)知水平就會(huì)得到提高。教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多“教別人”的機(jī)會(huì)，通過(guò)“教別人”不僅能解決其他學(xué)生的疑難，還能提高“小老師”自己的學(xué)習(xí)效率，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的一種成就感。同時(shí)，通過(guò)講解，他們的語(yǔ)言表述能力和調(diào)控能力都得到了鍛煉，因此這是一種極受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。

北京師范大學(xué)田荷珍教授說(shuō)過(guò)“在講臺(tái)上講過(guò)的話對(duì)自己的記憶是一種強(qiáng)化，講授過(guò)程是對(duì)自己已有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充完善或重新構(gòu)建過(guò)程。”充分確立學(xué)生的主體地位，能夠廓清籠罩在師生課堂關(guān)系上的“迷霧”，引領(lǐng)教師將“教本位”真正變?yōu)椤皩W(xué)本位”，從而優(yōu)化教學(xué)行為，提高課堂效率。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，每組6 人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習(xí)題做完后筆者及時(shí)批改并校對(duì)答案，讓學(xué)生糾錯(cuò)，讓“小老師”提前“備課”。每次習(xí)題課前一晚筆者召集“小老師”，針對(duì)疑點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)加以適當(dāng)點(diǎn)撥。習(xí)題課上，筆者將本組同學(xué)不懂的地方提出來(lái)，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學(xué)生討論后仍有疑問(wèn)不能解答的問(wèn)題再交給老師解決。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，“馬上應(yīng)用”

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“我聽(tīng)過(guò)就忘了，我看見(jiàn)就記住了，我做了就理解了?！倍磐灿薪?jīng)典的從“做中學(xué)”的理論。教材中很多結(jié)論都是直接給出的，學(xué)生被動(dòng)接受感悟不深，如果讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，教學(xué)效果就會(huì)大大不同。

課堂訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。課堂練習(xí)有口頭練習(xí)與書面練習(xí)兩大類?？陬^練習(xí)適合在課堂教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)插入進(jìn)行，易于操作。書面練習(xí)檢測(cè)知識(shí)的面相對(duì)比較寬，學(xué)生參與也比較廣。書面的課堂練習(xí)通常放在一節(jié)課的結(jié)尾，內(nèi)容也主要是針對(duì)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容。也有將練習(xí)放在課堂授課的過(guò)程中，具體操作要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)安排。

例如：講解“我國(guó)的人口”一節(jié)課，講到中國(guó)東西部人口分布不均勻這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一般會(huì)講解中國(guó)的一條相當(dāng)重要的人口地理分界線：“黑河——騰沖線”。這時(shí)可以適時(shí)地安排學(xué)生做如下課堂練習(xí)：在教材上用直尺連接黑河和騰沖兩個(gè)城市。這一看似簡(jiǎn)單的課堂練習(xí)效果卻不可小覷。2014 年11 月27 日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在國(guó)家博物館參觀人居科學(xué)研究展，當(dāng)看到一張中國(guó)地圖上的“胡煥庸線”時(shí)，李克強(qiáng)便給現(xiàn)場(chǎng)的專家學(xué)者拋出一個(gè)重大課題。李克強(qiáng)問(wèn)：“我國(guó)94%的人口居住在東部43%的土地上，但中西部一樣也需要城鎮(zhèn)化。我們是多民族、廣疆域的國(guó)家，我們要研究如何打破這個(gè)規(guī)律，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，讓中西部老百姓在家門口也能分享現(xiàn)代化。”李總理提出“胡煥庸線怎么破”？一方面它吸引了學(xué)生的注意力，教師不留痕跡地將學(xué)生引導(dǎo)到課堂教學(xué)的氛圍中來(lái)，另一方面它又強(qiáng)化了我國(guó)人口地理分界線這一教學(xué)重點(diǎn)。這種過(guò)程中的練習(xí)也屬于一種教學(xué)組織調(diào)控技能。

“學(xué)生的能力不是教出來(lái)的，而是練出來(lái)的。”因此，學(xué)生學(xué)習(xí)新知之后必須及時(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，并進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間一般為10～15 分鐘，要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。同時(shí)，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練有效提高了課堂45 分鐘的教學(xué)效率，同時(shí)也大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有充足的課余時(shí)間以全面提高其它各項(xiàng)綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的天空。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”能夠及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，有效做到了“節(jié)清”、“日清”、“月清”。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，切實(shí)把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過(guò)程成了學(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成能力的過(guò)程，這樣的過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項(xiàng)素質(zhì)。

總之，以上所用的方法并不是有效教學(xué)方法的全部，這些方法也不能運(yùn)用到所有知識(shí)的傳授過(guò)程中，傳統(tǒng)的講授法在教學(xué)中仍然占重要地位。在實(shí)際地理教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，結(jié)合學(xué)生記憶規(guī)律和注意力特點(diǎn)，教師可選擇有效的教學(xué)方法，提高地理課堂教學(xué)效率。

（編輯：劉金華）

大馬董總：獨(dú)中課程不符合時(shí)代要求 改革有阻力

中新網(wǎng)6 月8 日電 據(jù)新加坡《聯(lián)合早報(bào)》報(bào)道，馬來(lái)西亞華校董事聯(lián)合會(huì)總會(huì)(董總)教育局表示，董總目前在辦理統(tǒng)考、編寫?yīng)氈姓n程及培訓(xùn)獨(dú)中師資等方面，都是依據(jù)上世紀(jì)八九十年代的模式，其實(shí)這已不符合時(shí)代需求，但相關(guān)教育改革卻面對(duì)阻力。董總教育主任莊俊隆在“2015 年馬來(lái)西亞華文教育研討會(huì)暨教享悅教學(xué)成果發(fā)表會(huì)”開(kāi)幕典禮上指出：“當(dāng)前董總辦理的部份獨(dú)中教育業(yè)務(wù)，無(wú)論教育理念、學(xué)理運(yùn)用和實(shí)務(wù)操作上，皆已漸漸不符時(shí)代需求。

第三篇：幾種教學(xué)方法在生物有效教學(xué)中的應(yīng)用

幾種教學(xué)方法在生物有效教學(xué)中的應(yīng)用

----例談教學(xué)方法在生物教學(xué)中的運(yùn)用

作者：莊浩川 單位：普寧華僑中學(xué) 郵編：515343

幾種教學(xué)方法在生物有效教學(xué)中的應(yīng)用

作者：莊浩川 普寧華僑中學(xué) 廣東 普寧 515343 摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)倡導(dǎo)的是教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，教師則起到引導(dǎo)的作用。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，如何更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率已成為眾多教師探索的問(wèn)題。本文就如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，以本人的教學(xué)過(guò)程為實(shí)踐作了一些初步的探索。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 教學(xué)方法 高效率

諧音記憶法 口訣記憶法

教學(xué)作為人的心理--社會(huì)活動(dòng)，無(wú)論就學(xué)生的學(xué)還是就教師的教來(lái)說(shuō)都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活動(dòng)，它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)它的全部功能。因此，我們常說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)。但教學(xué)又是一門科學(xué)，它應(yīng)該是有規(guī)律的，并且總是受一定理論指導(dǎo)的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學(xué)活動(dòng)方法表現(xiàn)出來(lái)，某種活動(dòng)方法經(jīng)多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉，形成了相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這就是我們所說(shuō)的有效教學(xué)方法。

有效教學(xué)方法有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來(lái)的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)而后形成的，所以教學(xué)方法既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括.現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，這些都決定了教學(xué)方法不斷地發(fā)展、革新。高質(zhì)量的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)高效率的必要前提。

同時(shí)，教師的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力只是其中的一個(gè)方面，它與思維、觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力是相輔相成的，它本身又有一定的規(guī)律。生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。生物又不能教成“死物”，因此生物教學(xué)的高效率必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。

本人就如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)的高效率,采用哪些有效的教學(xué)方法,在教學(xué)的過(guò)程中作了一點(diǎn)探索，淺談如下：

一．結(jié)合實(shí)際，對(duì)某些細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)。

教學(xué)方法是教師對(duì)整個(gè)一課教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的體現(xiàn)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件。這樣設(shè)計(jì)出的教學(xué)方法才切合實(shí)際，才具有可操作性。那種照抄書本或只摘錄知識(shí)要點(diǎn)、照搬他人現(xiàn)成教案的做法是極不可取的。

案例一：在我講授高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的過(guò)程中，如果按照課本的講課順序的話，先講 第1章孟德?tīng)柕摹斗蛛x規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，但在講課的過(guò)程中將會(huì)導(dǎo)致很多同學(xué)對(duì) “同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個(gè)概念難以理解.因?yàn)檫@些知識(shí)是第2章第一節(jié)《減學(xué)分裂》中的內(nèi)容緣故。而《減學(xué)分裂》這一節(jié)卻被放到編者放到了第2章才講到，這樣知識(shí)的銜接就顛倒了。因此, 我先講授 第2章的《減學(xué)分裂》這一課時(shí)，接著再上 第1章孟德?tīng)柕摹斗蛛x規(guī)律》和《自由組合規(guī)律》，這樣同學(xué)們就很容易理解了。同時(shí)，在書寫配子的基因型時(shí)，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。所以在講這部分知識(shí)之前，先進(jìn)行了“鋪路”，復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體的變化規(guī)律，又通過(guò)掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、等位基因、非等位基因等概念，再引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行加工整理，讓學(xué)生抓住自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)就是在形成配子時(shí)，等位基因分離，非等位基因在形成配子時(shí)自由組合。再給同學(xué)們舉實(shí)例，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，不斷加深理解，學(xué)生對(duì)這一部分內(nèi)容記得就比較扎實(shí)。

案例二：在講述《細(xì)胞的增殖》時(shí)，教材中有一個(gè)難點(diǎn)，即“細(xì)胞體積越大,其相對(duì)表面積越小,細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)男示驮降汀边@一個(gè)難點(diǎn),但教材并沒(méi)有給出解釋,同學(xué)們都對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)產(chǎn)生了懷疑,大家都認(rèn)為”細(xì)胞體積越大,其相對(duì)表面積越大”,于是我就把“相對(duì)表面積” 解釋為:指表面積與體積之比.并把 課后 《練習(xí)》 ”選擇題1”的幾幅圖片做為一個(gè)最有說(shuō)服力的事例來(lái)解釋, 使學(xué)生在有說(shuō)服力的氛圍中把問(wèn)題理解、強(qiáng)化了。,這些課本后面<練習(xí)>的素材不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣,而且?guī)椭鷮W(xué)生深刻理解了教材的知識(shí)中發(fā)揮了積極的作用。

二、巧用實(shí)例和數(shù)據(jù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，我深深體會(huì)到：學(xué)生感興趣的東西，他們?cè)敢鈱W(xué)，而且學(xué)得較好。某種事物形象生動(dòng)，感染力強(qiáng)，學(xué)生容易記住,所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力時(shí)，要注意這一點(diǎn)，在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)一個(gè)好的“開(kāi)場(chǎng)白”，引起學(xué)生的興趣。

案例一：在講達(dá)爾文的《自然選擇學(xué)說(shuō)》時(shí)，教師引用海島上的植物大多矮小或蔓生，島上昆蟲(chóng)的翅大多退化或特別發(fā)達(dá)的實(shí)例就能形象、生動(dòng)地說(shuō)明島上植物、昆蟲(chóng)對(duì)島上經(jīng)常刮大風(fēng)的自然條件的適應(yīng)。

案例二：在講《伴性遺傳》時(shí)，以英國(guó)“皇族病趣聞作為引言：“歷史上最著名的血友病的攜帶者是英國(guó)的維多利亞女皇。她有四個(gè)兒女，長(zhǎng)子黑奧波德患血友病早亡，另一個(gè)兒子愛(ài)德華七世健康正常，英國(guó)的皇世是由他傳下的。女皇的兩個(gè)女兒都是血友病的攜帶者。因此，她的一個(gè)外孫女與尼古拉二世結(jié)婚，其獨(dú)生子也是血友病患者。另一個(gè)外孫女嫁到西班牙也給那兒帶去了血友病.從此，俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了維多利亞的外孫女造成了這兩個(gè)家族的血友病。趣聞講完了，教者接著提出問(wèn)題：為什么同是維多利亞的兒子有表現(xiàn)型正常的，有患血友病的？為什么英皇族的血友病會(huì)傳到俄國(guó)的羅曼諾夫家族和西班牙的巴本家族？這樣引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。接著老師不失時(shí)機(jī)地引入伴性遺傳的有關(guān)知識(shí)，學(xué)生注意力集中感興趣，產(chǎn)生了好的效果。講完伴性遺傳的知識(shí)，學(xué)生對(duì)前邊所提的問(wèn)題自己就能解釋了，收到了事半功倍的效果。

三．運(yùn)用小詩(shī)歌巧教生物

小詩(shī)歌輔助生物課教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，在美的享受中使學(xué)生思維得到啟迪。提出有些有疑問(wèn)的詩(shī)歌，涉及的生物學(xué)知識(shí)，其科學(xué)性不強(qiáng)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有的甚至還有錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中，運(yùn)用這些詩(shī)歌給學(xué)生提出疑問(wèn)，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，而且還能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成準(zhǔn)確的生物學(xué)知識(shí)。

案例一：在講授 “植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時(shí)，教師可運(yùn)用學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的小詩(shī)《天天做早操》：“公雞叫，天亮了，早上空氣多么好。小學(xué)生，上學(xué)校，排起隊(duì)來(lái)做早操?！碧岢鲆蓡?wèn)：“早上空氣真的多么好嗎？”學(xué)生討論,最后得出結(jié)論: “其實(shí)，經(jīng)過(guò)生態(tài)學(xué)家近年的研究知道，早上的空氣并沒(méi)有像人們想象的那么好，空氣最好的時(shí)刻應(yīng)是每天下午１５～１７時(shí)?！?/p>

案例二：在講授“組成細(xì)胞的化學(xué)元素”內(nèi)容時(shí)，可運(yùn)用老作家高士其的一首小詩(shī)，來(lái)小結(jié)一切生物細(xì)胞共有的十大主要元素：“碳為主；氫、氧、氮副之；鉀、鈣、鎂、鐵又其次；磷和硫居后。

當(dāng)然，一堂生物課，運(yùn)用一二首小詩(shī)便可，切不可泛濫成災(zāi)，以免引起學(xué)生的消極情緒。而且詩(shī)要易誦易懂易記，有科學(xué)性、趣味性和韻味性。如果小詩(shī)能與掛圖、模型、標(biāo)本等直觀教具配合起來(lái)使用，則教學(xué)效果更佳。

四．在課堂教學(xué)中的運(yùn)用諧音記憶法

高中生物學(xué)理論起點(diǎn)高、難度大，記起來(lái)也不是一件容易的事。但是我們把其變換一下形式，根據(jù)知識(shí)之間關(guān)系，進(jìn)行一下加工整理。我常常這樣想：從生物學(xué)這個(gè)角度來(lái)講，一個(gè)人體，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮膚，人體也就基本完整了。對(duì)于要學(xué)生記住的一個(gè)問(wèn)題，首先是給學(xué)生一個(gè)“骨架”，再提示學(xué)生填上“肌肉”和“皮膚”。諧音記憶法就是如此.案例一：高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中一些知識(shí)點(diǎn)的整理如下:

1、第一章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中有關(guān)細(xì)胞膜的記憶

線葉雙（線粒體、葉綠體有雙層膜）

無(wú)心糖（沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)的是中心體和核糖體）

2、原核生物、真核生物中易混的單細(xì)胞生物區(qū)分記憶

原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子

真核生物：一（衣藻）團(tuán)（藻）酵母（菌）發(fā)霉（菌）了

原核生物中有唯一的細(xì)胞器：原（原核生物）來(lái)有核（核糖體）

3、微量元素

Zn Fe B()Cu Mo Mn 新

鐵

臂

阿 童

木, 猛!

4、大量元素

O P C H N S P Ca Mg K 洋 人 探 親,丹 留 人 蓋 美 家

(People=人)

5、葉綠素的四種及層析的順序：

胡蘿卜素，葉黃素，葉綠素a，葉綠素b(胡葉？a,b也。)

案例二：高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》中一些知識(shí)點(diǎn)的整理如下:

1、遺傳病與優(yōu)生中的各種遺傳病

仙（顯性致基因遺傳）單（單基因）不夠（佝僂?。┏攒洠ㄜ浌前l(fā)育不全）餅（并指）

白（白化?。垼ㄏ忍煨悦@?。┍浚ū奖虬Y）

青少年（糖尿?。o(wú)腦（兒）唇裂多（多基因遺傳）怨（原發(fā)性高血壓）啊

2.八種必須氨基酸

甲硫氨酸

色氨酸

賴氨酸

纈氨酸 異亮氨酸 亮氨酸

苯丙氨酸

蘇氨酸(假設(shè)來(lái)借一兩本書)案例三：高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中一些知識(shí)點(diǎn)的整理如下:

1、生物的生長(zhǎng)發(fā)育中各種激素缺乏或者過(guò)多時(shí)的癥狀區(qū)分：

A、生長(zhǎng)激素缺失或者過(guò)多時(shí)的癥狀：

一頭生（生長(zhǎng)素）豬（侏儒癥）不老實(shí)，將它的肢端（肢端肥大癥）鋸（巨人癥）了去

B、胰島素中兩種細(xì)胞的作用：

阿（A）姨長(zhǎng)得很高－－即胰島素A細(xì)胞產(chǎn)生胰高血糖素

在輕松詼諧的氣氛中學(xué)生很快的掌握了一些易混淆的知識(shí)，他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)，這樣記憶快、印象深，而且學(xué)生在運(yùn)用的同時(shí)也學(xué)會(huì)了自己嘗試用諧音去記憶的方法，從而也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五．在課堂教學(xué)中運(yùn)用口訣記憶法

在教學(xué)中，對(duì)要了解記憶比較多的內(nèi)容,我們要找出知識(shí)間的共性與個(gè)性，抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，妙用生物記憶口訣記憶，這樣就可以使學(xué)生記得快。他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)，這樣記憶快、印象深.案例一：高中生物必修1《分子與細(xì)胞》中一些口訣的整理如下:

======植物有絲分裂====== 間: 染體復(fù)制加合成，前: 膜仁消失顯兩體，中: 形數(shù)清晰赤道齊，后: 點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，末: 膜仁重現(xiàn)失兩體。

======光合作用歌訣========= 光合作用兩反應(yīng)，光暗交替同進(jìn)行，光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，A D P 變 A T P，光變不穩(wěn)化學(xué)能； 光完成行暗反應(yīng)，后還原來(lái)先固定，二氧化碳?xì)饪兹?，C 5 結(jié)合C 3 生，C 3 多步被還原，需酶需能還需氫，還原產(chǎn)物有機(jī)物，能量貯存在其中，C 5 離出再反應(yīng)，循環(huán)往復(fù)永不停。

案例二：高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》中一些口訣的整理如下:

=================減數(shù)分裂口訣===================== 性原細(xì)胞作準(zhǔn)備 次母似與有絲同 染色一復(fù)胞二裂 初母細(xì)胞先聯(lián)會(huì) 排板接著點(diǎn)裂匆 數(shù)目減半同源別 排板以后同源分 姐妹道別分極去 精質(zhì)平分卵相異 從此染色不成對(duì) 再次質(zhì)縊各西東 往后把題迎刃解

鏈螺旋結(jié)構(gòu)

極性反向平行

堿基互補(bǔ)配對(duì)

排列順序無(wú)窮

====== DNA的粗提取和鑒定取和鑒定====== 雞血加水細(xì)胞裂,一次過(guò)濾取濾液, 促溶解用濃鹽水,加水析出D N A, 再次過(guò)濾棄濾液,D 從粘稠物中得, 再溶再用濃鹽水,三次過(guò)濾除蛋白, 濾液加入冷酒精,純后二苯胺鑒別.=========人類遺傳病系譜圖遺傳型判斷口訣=========

無(wú)中生有為隱性,有中生無(wú)為顯形.隱性遺傳看女病,父無(wú)女病非伴性.顯性遺傳看男病,父病女無(wú)非伴性.說(shuō)明;原則上找有上下代的患者,先判斷顯隱性,然后判斷是否伴性.父病子病女不病為伴Y遺傳,可直接判斷.=

======= DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)口訣======

雙

六.合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等直觀手段

機(jī)輔已經(jīng)成為主要趨勢(shì)。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，廣播、電視、程序教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等正在越來(lái)越多、越來(lái)越成功地介入教學(xué)過(guò)程，研究教學(xué)模式的教師將不得不考慮這一特點(diǎn)。生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現(xiàn)不同的生 物及其生命活動(dòng)的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學(xué)知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，集中學(xué)生的注意力，還能打破時(shí)空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學(xué)效率。

我曾幾個(gè)班分為:常使用、偶爾使用和從不使用直觀教學(xué)手段的三類教學(xué)

進(jìn)行調(diào)查和抽測(cè)，發(fā)現(xiàn)常使用直觀教學(xué)手段所教學(xué)生普遍對(duì)生物課感興趣，測(cè)試成績(jī)優(yōu)良。

七.鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師提出問(wèn)題

培養(yǎng)實(shí)事求是、勇于探索的科學(xué)素養(yǎng) 質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于和善于提出問(wèn)題，并不斷地去嘗試解決問(wèn)題的新方法。

案例一：在講述《DNA是主要遺傳物質(zhì)》時(shí)，我針對(duì)教材特點(diǎn)，將“培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究問(wèn)題的能力”作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，為此我在教學(xué)的某些細(xì)節(jié)上進(jìn)行了如下處理：①將格里菲斯的“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”的第四組實(shí)驗(yàn)--“將無(wú)毒性的R型活細(xì)菌與加熱殺死后的S型細(xì)菌混合后，注射到小鼠體內(nèi)，小鼠患敗血癥死亡”中的“加熱殺死”用下劃線標(biāo)記，以引起學(xué)生的注意和生疑；②講“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，只講用放射性同位素分別對(duì)蛋白質(zhì)和DNA進(jìn)行標(biāo)記，而不講標(biāo)記的方法。結(jié)果，我意料中的效果出現(xiàn)了：在我講解的過(guò)程中，有兩個(gè)學(xué)生分別提出了“S型細(xì)菌既然被加熱殺死了，為什么還能使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌？S型細(xì)菌死了，為什么它的DNA還起作用？”“元素這么小，怎樣去標(biāo)記蛋白質(zhì)或者DNA呢？”。這兩個(gè)問(wèn)題一提出，我和其他的學(xué)生都興奮了，我當(dāng)即對(duì)這兩位學(xué)生給予了高度的評(píng)價(jià)，并和他們一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

小結(jié)：總之，教無(wú)定法，但教要得法。教學(xué)是科學(xué)，是藝術(shù)，是創(chuàng)造。教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、重視教學(xué)方法的研究、優(yōu)化師生教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)方法的改革與實(shí)施素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并且不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，給教學(xué)注入新的活力。唯有這樣才能順應(yīng)時(shí)代要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的知識(shí)型人才和經(jīng)濟(jì)型人才。這就要求教育工作者具有崇高的奉獻(xiàn)精神，要付出艱辛的勞動(dòng)。

主要參考文獻(xiàn):

1、段繼揚(yáng)著：《創(chuàng)造性教學(xué)通論》 吉林人民出版社 1999年版

2、林婉貞.開(kāi)放式教學(xué)模式的嘗試.生動(dòng)的主動(dòng)的教于學(xué).中央民族大學(xué)出版社,2001(11):214-218

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4、姚金蘭.中學(xué)新課程教學(xué)模式初探.創(chuàng)新教育模式的思考與實(shí)踐.中央民族大學(xué)出版社,2001(10): 293—297

5、吳開(kāi)文.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一種途徑.創(chuàng)新教育模式的思考與實(shí)踐.中央民族大學(xué)出版

第四篇：學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要]：遷移是心理學(xué)上的一個(gè)重要的理論，化學(xué)教師將其運(yùn)用到教學(xué)中發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，避免負(fù)遷移，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]：遷移

化學(xué)教學(xué)

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的面對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的四種基本要求——學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。如果說(shuō)這是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的可靠指標(biāo)。為此，在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力、提高教學(xué)效果。

一、遷移理論概述

在日常生活中我們也可以觀察到：學(xué)會(huì)了騎自行車有助于學(xué)習(xí)駕駛摩托車，學(xué)會(huì)了一種外語(yǔ)有助于學(xué)習(xí)另一種外語(yǔ)；學(xué)會(huì)了立體幾何有助于我們學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)知識(shí)，這些都是些常見(jiàn)的遷移現(xiàn)象，在古代，孔子的“舉一反三”“觸類旁通”是最早對(duì)學(xué)習(xí)遷移的一種解釋。其實(shí)遷移是課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要過(guò)程，也是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，因此一直為廣大研究者及教育工作者所重視。遷移也稱學(xué)習(xí)的遷移，是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、情感或態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。但這種影響不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。所以有人認(rèn)為遷移是“在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。此外，利用所學(xué)的技能、知識(shí)等去解決問(wèn)題的過(guò)程也是一種遷移的過(guò)程。由于遷移涉及的范圍相當(dāng)廣泛，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等，就課堂教學(xué)而言，我們?cè)谶@里著重討論遷移理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

㈠、遷移的分類

在心理學(xué)上通常根據(jù)遷移的效能和遷移是否發(fā)生，把遷移分成兩類，即正遷移、負(fù)遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移也稱消極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極作用兩種學(xué)習(xí)之所以既可能產(chǎn)生正遷移，又可能產(chǎn)生負(fù)遷移，關(guān)鍵在于一種學(xué)習(xí)中所概括出來(lái)的結(jié)論（如原理、概念等）向另一種學(xué)習(xí)的推廣。在這種推廣的過(guò)程中，如果這一結(jié)論對(duì)學(xué)習(xí)都是適合的，那就會(huì)產(chǎn)生積極的正遷移；如果這一結(jié)論對(duì)其中某一學(xué)習(xí)是不適合的，那么這種推廣對(duì)這種學(xué)習(xí)來(lái)講就變成了一種干擾，這時(shí)就產(chǎn)生了負(fù)遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到：利用正遷移，防止負(fù)遷移。就當(dāng)今課堂教學(xué)境界而言，“為遷移而教”應(yīng)該成為一個(gè)遷移的目標(biāo)。

㈡遷移的作用

凡是有教育的地方就會(huì)有遷移，從來(lái)不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一，因此可以說(shuō)遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無(wú)所不在并發(fā)揮著重要作用。其作用突出表現(xiàn)在：第一、遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志；第二、遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用；第三、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。

二、遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“為遷移而教”是課堂教學(xué)的高級(jí)境界。由此出發(fā)，教師在日常的化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于概括出知識(shí)之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素。邵瑞珍教授在引述國(guó)外心理學(xué)家的研究成果時(shí)指出：“概括不是一個(gè)自動(dòng)過(guò)程，與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，而使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不同。”因而在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生著力于以下方面進(jìn)行概括是極為必要的。對(duì)物質(zhì)的某些物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類概括和總結(jié)。物質(zhì)的性質(zhì)是有機(jī)化學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，任何物質(zhì)都有其自身的理化性質(zhì)。要在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中列舉出每一種物質(zhì)的性質(zhì)是完全不可能的，而且是徒勞無(wú)益的。但我們知道結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)之間具有類似的理化性質(zhì)，對(duì)此可引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)的某些理化性質(zhì)進(jìn)行分類概括，擴(kuò)大知識(shí)的包攝性，促進(jìn)積極遷移。例如：在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（如加成、氧化、聚合）的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生概括由不飽和雙鍵的彈性，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，可以推斷或解釋結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的烯烴的化學(xué)性質(zhì)。

㈠加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，提高學(xué)生遷移的能力 化學(xué)基本概念、基本原理的抽象程度高，適用范圍廣，具有較高的概括水平，能反映事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。學(xué)生掌握了這些概念和原理就可以用來(lái)解決大量的類似或同類問(wèn)題而實(shí)現(xiàn)遷移。例如，掌握了影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律勒沙特列原理，不僅可以幫助學(xué)生回顧和解釋已學(xué)的元素及其化合物的某些性質(zhì)如氯水的組成、SO2催化氧化的反應(yīng)條件控制、Fe2＋與Fe3＋的相互轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成所謂的“逆向遷移”，而且有助于后繼的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學(xué)習(xí)，即構(gòu)成所謂的“順向遷移”。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師在充分運(yùn)用相似聯(lián)想揭示事物之間內(nèi)在聯(lián)系和共性的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)個(gè)性的認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的具體知識(shí)或技能進(jìn)行比較、辨析，促使學(xué)生樹(shù)立清晰的觀念，在遇到新的學(xué)習(xí)課題時(shí)，能迅速找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，使原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)、順利、有效地得到正遷移。

因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，充分利用已經(jīng)掌握的基本概念或基本原理，強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)之間的共同因素，這樣不但可以復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握的基本概念和基本原理，而且還可以使學(xué)生在這些原理的指導(dǎo)下更好地理解和掌握新知識(shí)。

㈡加強(qiáng)變式訓(xùn)練，增強(qiáng)思維能力

為了使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得到延伸和擴(kuò)展，產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)遷移，必須增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性。為此，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，從不同角度構(gòu)造問(wèn)題，通過(guò)演練促使學(xué)生全面準(zhǔn)確地理解問(wèn)題的本質(zhì)屬性，使學(xué)生能得心應(yīng)手、左右逢源、觸類旁通、應(yīng)付自如。在學(xué)習(xí)《氮、磷》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一道題：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，用NH3做噴泉實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，若水充滿燒瓶，此時(shí)溶液的物質(zhì)的量濃度為多少？若水沒(méi)充滿燒瓶，物質(zhì)的量濃度又為多少？若把NH3換成HCL，情況又怎樣呢？若把NH3換成一定體積的NO2與O2或一定體積比的NO與O2，若水也能充滿燒瓶，此時(shí)溶液中溶質(zhì)的物質(zhì)的量、濃渡又各為多少？等等一系列多角度的試問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的發(fā)散思維需要指出的是：在新情境中變式訓(xùn)練的遷移效果如何并不取決于平時(shí)演練“同質(zhì)”習(xí)題的多少，而在于是否真正把握了各種變式所共有的本質(zhì)要素，能否揭示其內(nèi)在的知識(shí)規(guī)律。在變式和新問(wèn)題演練相融合，方能有效地促進(jìn)知識(shí)的靈活遷移。

㈢強(qiáng)化正遷移，避免負(fù)遷移 美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，所謂遷移可以看作是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例，“一題多變”或“一題多解”的訓(xùn)練都有利于遷移。負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新的事例。他提出，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會(huì)基本原理和概念是通向適當(dāng)?shù)摹坝?xùn)練遷移的大道”。例如，在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（加成、聚合等）的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出不飽和雙鍵的通性，并遷移至其他烯烴，推斷或解釋有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)了乙醛的化學(xué)性質(zhì)（加氫還原、被銀氨溶液或新制氫氧化銅所氧化），可以歸納概括出醛類化合物的性質(zhì)，從而推斷其它醛類化合物。當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同“先入為主”的原有知識(shí)常常干擾、掩蓋或替代新知識(shí)，因定勢(shì)而產(chǎn)生消極影響，即產(chǎn)生負(fù)遷移。如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念越穩(wěn)定，越清晰，產(chǎn)生的負(fù)遷移就越小。為了避免負(fù)遷移的產(chǎn)生，在化學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用比較法引導(dǎo)學(xué)生全面、精確、深刻地了解事物的本質(zhì)特征及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性與清晰性，消除定勢(shì)干擾，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)質(zhì)性理解。

例如：（2006高考，重慶11）已知mX(g)+nY(g)=Qz(g)的ΔH＜0，m+n>q，在恒容密閉器中反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，下列說(shuō)法正確的是（）

A、通入稀有氣體使壓強(qiáng)增大，平衡將正向移動(dòng) B、X的正反應(yīng)速率是Y的逆反應(yīng)速率的m/n C、降低溫度，混合氣體的平均相對(duì)父子質(zhì)量變小 D、增加X(jué)的物質(zhì)的量，Y的轉(zhuǎn)化率降低

錯(cuò)選A：學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平衡時(shí)，根據(jù)勒夏特列原理可以得出：在增大應(yīng)強(qiáng)平衡向氣體體積減小的方向移動(dòng)，通過(guò)類比本題中加入了惰性氣體使壓強(qiáng)增大，則平衡向體積減小的方向，m+n>q所以平衡向正方向移動(dòng)，故選A。那么在A選項(xiàng)中，對(duì)于氣態(tài)反應(yīng)，應(yīng)強(qiáng)的改變之所以能引起平衡的移動(dòng)，是因?yàn)闈舛劝l(fā)生變化，否則壓強(qiáng)的改變將無(wú)法影響平衡的移動(dòng)，此處加入稀有氣體時(shí)各物質(zhì)的濃度沒(méi)有發(fā)生改變，盡管總壓強(qiáng)增大，平衡還是不移動(dòng)，向正方。通過(guò)分析本題選B。

總之，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的變式思維能力，掌握扎實(shí)的“雙基”知識(shí)，提高學(xué)生的探索的能力，都是學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到順利地遷移所必不可少的因素。因此，教師在采用行之有效的教學(xué)方法，學(xué)新課程改革的同時(shí)，應(yīng)全面考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的因素，更好地引導(dǎo)學(xué)生有效的遷移，更大程度提高教學(xué)效率。

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第五篇：在教學(xué)合一中尋找有效教學(xué)的支點(diǎn)

在教學(xué)合一中尋找有效教學(xué)的支點(diǎn) ——讀《紅蕾 教育文摘》有感

大約在07年的時(shí)候，很偶然的，從同事手里拿來(lái)一本書，薄薄的，掂一掂，分量不重。那么隨意一翻，我就被它迷住了，它內(nèi)容豐富，有名師建議、教師隨筆、課改信息、讀書專欄??一篇篇生動(dòng)有趣的小文章讓我耳目一新。如果說(shuō)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“真誠(chéng)、深刻、豐富”（09年第一期《肖川的有效教學(xué)觀》），那么把這三個(gè)詞用來(lái)形容《教育文摘》也再恰當(dāng)不過(guò)了，面對(duì)廣大的教師讀者，它是真誠(chéng)的為大家服務(wù)的；它深厚的文化底蘊(yùn)體現(xiàn)了深刻；同時(shí)它以豐富的教育信息，幫助教師們提升專業(yè)素養(yǎng)。從此我經(jīng)常借閱它，把它擺在案頭，隨時(shí)翻閱，只覺(jué)得受益無(wú)窮，越讀越有味道，甚至于不忍釋卷，甚至于讀了一遍又一遍卻總不嫌厭煩。

《文摘》像一位和藹可親的導(dǎo)師，循循善誘，指引我去解決教育教學(xué)中的困惑，讓我不斷前進(jìn)。尤其是09年的《文摘》圍繞了一個(gè)主題：有效教學(xué)，這正是我這個(gè)語(yǔ)文教師經(jīng)常苦苦思索的內(nèi)容。通過(guò)認(rèn)真研讀，我發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，離不開(kāi)教學(xué)合一。特別是教育大師陶行知的《教學(xué)合一》一文讓我感受頗多。

陶行知在《教學(xué)合一》中論述了教學(xué)要合一的三個(gè)理由，這三個(gè)理由也是進(jìn)行有效教學(xué)的三個(gè)支點(diǎn)。

第一，先生的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)。這正與我們的有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)相吻合。陶行知先生將天底下的先生分了三類：一是只會(huì)教書的先生。二是教學(xué)生的先生，這兩類先生所教都有限。有效教學(xué)只能需要第三類先生——教學(xué)生學(xué)的先生。所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這樣的教學(xué)才既有廣度又有深度。在教育教學(xué)中我常常遇到這樣的情況：往往自己越急著告訴學(xué)生答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨子”式的教學(xué)，學(xué)生越學(xué)不會(huì)，相反，如果我們能明白教的著眼點(diǎn)是為了不教，將學(xué)的著力點(diǎn)放在自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)上，相信學(xué)生的學(xué)一定能事半功倍。這是進(jìn)行有效教學(xué)的第一個(gè)支點(diǎn)。

第二、教法必須依據(jù)學(xué)法，我叫它“以學(xué)定教”，這樣教，學(xué)生才能夠樂(lè)學(xué)。我在自己的教育教學(xué)實(shí)際中就常常運(yùn)用以學(xué)定教的原則來(lái)使教學(xué)有效。比如備課，我總是從現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際情況入手設(shè)計(jì)教學(xué)思路，實(shí)行備課三部曲：第一步備基礎(chǔ)知識(shí)。找出學(xué)生字詞句學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上突出它們；第二步備語(yǔ)文技能。領(lǐng)悟課文遣詞造句謀篇的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中突出這種特點(diǎn)；第三步備情感態(tài)度。思考文章的主要內(nèi)容和情感態(tài)度。備課時(shí)尋找與學(xué)生溝通的切入點(diǎn)，力求達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。通過(guò)這樣的備課，學(xué)生樂(lè)學(xué)，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了，成效非常顯著。所以以學(xué)定教是有效教學(xué)的第二個(gè)支點(diǎn)。

第三、先生要做到“教學(xué)合一”。即邊教邊學(xué)，不斷更新自己的學(xué)識(shí)，才不至于在教學(xué)中固步自封。孔子說(shuō)“學(xué)而不厭，誨人不倦”就是在告訴我們教師，只有自己“學(xué)而不厭”了，才能真正做到“誨人不倦”。這就是教師的“教學(xué)合一”?？匆豢唇逃绲拿麕煙o(wú)一不是好學(xué)的典范，他們尤其喜歡讀書。我也喜歡讀書，內(nèi)容涉及科普、文學(xué)、教育等，出公開(kāi)課、發(fā)表論文、參加優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)成績(jī)提高等都得益于讀書；除讀書外，我還積極參加各級(jí)各類教育培訓(xùn)以提升自己的素養(yǎng)，所有這些讓我開(kāi)闊了眼界，拓寬了知識(shí)面，學(xué)生愛(ài)學(xué)，我也感受到教育的無(wú)限樂(lè)趣！

綜上所述，何謂有效教學(xué)，從《教育文摘》里，我體會(huì)到：在我們的教育教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)情學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，我們的教育才會(huì)真正有效。