第一篇：淺談低年段數(shù)學計算教學中存在的問題(子成果)

淺談低年段數(shù)學計算教學中存在的問題

我們都知道，小學數(shù)學是向小學生傳授基礎數(shù)學知識，培養(yǎng)基本計算能力和發(fā)展學生智力的學科?！缎抡n程標準》中指出，學生要學習應用的數(shù)學，在當前的教育形式下，如何更好的進行計算教學就成為了一個尤為重要的問題，尤其是對于小學低年段學生來說，這個階段的小學生年紀較小，知識結構還沒有形成，感知和注意力的發(fā)展還不夠成熟，在實際教學過程中我們往往會面臨各種層出不窮的問題，這就要求我們的教師必須具備較強的素質，科學分析計算教學中存在的問題，研究出適合學情的計算教學策略，并將這些具體的教學策略體現(xiàn)到實際的教學中。我根據(jù)對本校學生平時教學中的觀察了解再接合這幾次測驗的情況，認真的去尋找發(fā)現(xiàn)我們的孩子在計算中存在的一些現(xiàn)實問題，并進行了整理。

1.學生沒有學習興趣

興趣是最好的老師，數(shù)學是一門側重于邏輯思維和抽象教學的學科，尤其是計算方面的學習。低年段學生的年齡較小，對學科的認知不夠清楚，甚至有些學生不理解為什么要學習計算，導致學生在學習中總感覺枯燥無味，提不起興趣，自然就入不了門。這樣長久循環(huán)下來，積壓的難點越來越多，學生的成績也就越來越差，慢慢的就失去了對數(shù)學學習的自信心。再者，數(shù)學課堂教學中，要學生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學知識本身就是一件很難的事情，這就要求教授的教師有超高的理論知識和語言藝術，就像在對算法的教學方面，想辦法將孩子們引入實際的問題情境中，以用引算，在用中算。

2.計算能力較差

計算能力在小學學習中占了很大的比重，可以說是“算”將我們小學的數(shù)學知識貫穿起來，對低年級學生來說，計算的能力直接影響著學生的學習質量。由于近年來教材內容的改變，一方面削弱了低年級計算的教學，一些教師也減少了訓練學生計算能力的時間，只在教材涉及到時才偶爾訓練一下，無形中讓學生沒有認識到運算的重要性，也失去了讓學生熟練掌握運算能力的機會。另外，學生不知道什么時候該筆算什么時候該口算，能口算時不會口算，不能口算時硬口算，從而浪費了大量的時間，這些問題的根源其實都在于學生沒有形成很好的計算能力。

3.未養(yǎng)成良好的計算習慣

在我們的學生中還發(fā)現(xiàn)很多的學生雖然學過了計算但是并未養(yǎng)成良好的計算習慣，比如做題時沒有養(yǎng)成及時驗算的好習慣，數(shù)字書寫隨意不規(guī)范，解題過程不完整等等。

4.計算過程中粗心問題嚴重

粗心是小學生數(shù)學學習中的一種突出的、常見的現(xiàn)象。每當我們翻看孩子的作業(yè)本或試卷，看看出錯的地方多半是一些最簡單最基本的計算題目，寫錯漏寫甚至有些學生在抄寫是會將答案寫錯。所以如何解決孩子的粗心問題是小學老師尤其是低段老師面臨的一個難題。

5.計算教學的學習引入過程不夠生動

數(shù)學中的計算教學是數(shù)學教學的難點，計算教學原本就很枯燥、無味，離開了具體的教學情境就難以激發(fā)學生的興趣。教師不僅僅要教會學生如何計算，而且要讓學生知道學習計算是為什么。很多教師在教授計算教學時并沒有提前充分備課，認為計算很簡單，在課堂上硬生生的把式子寫到黑板上進行講解，引不起學生的積極性。我認為在計算教學中創(chuàng)設情的目的是讓學生能夠“觸景生情”、“觸景生需”、“觸景生思”，讓學生強烈地感覺到今天遇到了感興趣的數(shù)學問題需要自己去解決，從情境中能啟發(fā)學生積極地思考，從數(shù)學的角度對現(xiàn)實生活中的問題進行分析，實現(xiàn)對新知識的探究學習。我認為計算教學中要通過創(chuàng)設合適的問題情境幫助學生突破理解算理中的難點。比如在講授“36+25=”時，兩位我們可以這樣來說，“親愛的同學們，媽媽今天早上賣出了36個蘋果，下午賣出了25個蘋果，大家能不能幫媽媽算一算今天媽媽一共賣出了多少個蘋果呢？”這樣的問題情境就會激發(fā)學生解決問題的興趣，從而自然地引入了我們的兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）的計算學習。

6.計算教學中不注重算理的滲透學習

算理是指四則計算的理論依據(jù)，它是由數(shù)學概念、性質、定律等內容構成的數(shù)學基礎理論知識。算法是實施四則計算的基本程序和方法，通常是算理指導下的一些認為規(guī)定。算理為算法提供了理論指導，算法使算理具體化。學生在學習計算的過程中明確了算理和算法就便于靈活、簡便地進行計算，計算的多樣性才有基礎和可能。

但是在我們實際的教學中，有一些教師個人覺得，計算教學沒有“捷徑”可走只有讓學生掌握計算方法后，反復做題，就可以達到正確、熟練的要求了。這樣導致不少學生雖然能夠依據(jù)計算法則進行計算，但因為算理不清，達不到舉一反三的能力，無法適應計算中題型的變化，常常是學一道會一道，從根本上還是沒有掌握計算能力。我想在計算教學時，教師要想盡辦法，如：結合情境圖、用教具操作等，讓學生清楚地理解計算的算理，才能真正讓學生掌握計算的算法。

7.不注重發(fā)展學生的估算能力

《國家數(shù)學課程標準》中指出“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。”《九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱》中也提出在各年級應適當加強估算在“重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”中提出要重視培養(yǎng)學生的估算習慣和能力。并把原選學的估算內容作為必學內容。因此我們在教學中應加強估算教學，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感。但是，當下的課堂中出現(xiàn)了不少為了估算而估算的奇怪現(xiàn)象。在計算教學中進行估算是檢驗計算結果正確與否的重要且方便的方法之一，學生沒有體驗到估算的真正價值所在，沒有成功的體驗，自然就不會自覺地運用這種方法進行計算的檢驗。

總之，小學低段數(shù)學計算教學看似簡單實則是難之又難的教學問題，需要教師以嚴謹、科學的態(tài)度，認真揣摩，積極實踐，探索出科學又實用的教學方法。在計算教學中教師一定要注意引導學生將“算”與“用”很好的結合，要找出適合計算教學的教學策略，讓低年級的學生能夠更好地掌握計算能力，了解算理，改變低年段現(xiàn)階段出現(xiàn)的各種問題，讓我們的孩子們得到更好地發(fā)展。

第二篇：低年段小學數(shù)學教學的困惑

低年段小學數(shù)學教學的困惑

現(xiàn)在只要是在教育一線工作的教育工作者都會談論一個問題《新課標》。《新課標》帶來了新教育，正確把握新課程“新”的特點是教師學習適應新課程、實施新課程、發(fā)展新課程的起點?！缎抡n標》取代了過去的教學計劃和教學大綱，新的課堂教學要求是教師的教學方法的轉變和教師角色的轉變，強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習，積極推進信息技術支持下的協(xié)同教學?！缎抡n標》為廣大教師帶來了不可估計的優(yōu)點，但也給老師們帶來一些困惑。

一、創(chuàng)設情景的困惑

《新課標》在課程實施建設中提出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生己有知識出發(fā)點創(chuàng)設各種情景，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。有時候，根據(jù)教學內容可以創(chuàng)設一些切實可行的教學情景，但有些教學內容就很難創(chuàng)設適當、滿意的情景。數(shù)學教學究竟需要怎樣的情景呢？該遵循什么原則？

二、合作學習的困惑

《新課標》強調：有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，為此合作學習進入課堂。面對班級授課制的形式，小組合作學習確實有它的優(yōu)勢，但也給老師帶來了困惑。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導每個小組的學生進行相互討論和交流，表面上看起來很熱鬧，但大多數(shù)流于形式，缺乏實質性的合作。當然小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組回報的現(xiàn)象多。同時，小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學生開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況。然后在小組合作學習的過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但是小組中活動經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者，這也會影響合作學習的順利開展。最后是合作學習的時間問題，把握不好學生的實際情況，如年齡特點，知識水平，合作學習能力等，盲目的讓學生小組討論，合作學習，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的課堂小組合作時間太短，學生正在激烈爭論，各抒己見，蠻有興趣的討論，交流時老師就強制學生停止，有的課堂小組合作學習的時間太長，致使說一些與課堂無關的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。

三、活動形式的困惑

目前在教學中出現(xiàn)了一些新的問題：活動形式，活動本身并不是目的，而是通過一些活動使學生得

到更好的發(fā)展。現(xiàn)在的課堂教學，似乎沒有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)低品位的課，忽視了傳統(tǒng)的教學基本功訓練，就如同被人們長期籠養(yǎng)的鳥兒，天長日久逐漸失去了飛行的本領，我們也像離開了多媒體教學頓時變得束手無策?，F(xiàn)在所有的優(yōu)質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的，使用了多媒體就是不一樣，不用，再好也白搭，其實有時候在屏幕上出現(xiàn)的只需要一塊小黑板就可以達到目的，那么在課堂教學中怎樣對待多媒體呢？總的應該說在其它教學手段能完成的就可不用，用的話就要用在刃上。如動畫的操作，學生不能操作的等。。

第三篇：低年段小學數(shù)學教學的困惑

低年段小學數(shù)學教學的困惑

低年段小學數(shù)學教學的困惑

現(xiàn)在只要是在教育一線工作的教育工作者都會談論一個問題《新課標》?！缎抡n標》帶來了新教育，正確把握新課程“新”的特點是教師學習適應新課程、實施新課程、發(fā)展新課程的起點?！缎抡n標》取代了過去的教學計劃和教學大綱，新的課堂教學要求是教師的教學方法的轉變和教師角色的轉變，強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習，積極推進信息技術支持下的協(xié)同教學?！缎抡n標》為廣大教師帶來了不可估計的優(yōu)點，但也給老師們帶來一些困惑。

一、創(chuàng)設情景的困惑

《新課標》在課程實施建設中提出:數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生己有知識出發(fā)點創(chuàng)設各種情景，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。有時候，根據(jù)教學內容可以創(chuàng)設一些切實可行的教學情景，但有些教學內容就很難創(chuàng)設適當、滿意的情景。數(shù)學教學究竟需要怎樣的情景呢,該遵循什么原則，二、合作學習的困惑

《新課標》強調:有效的數(shù)學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，為此合作學習進入課堂。面對班級授課制的形式，小組合作學習確實有它的優(yōu)勢，但也給老師帶來了困惑。從我教學實踐中感悟到:小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導每個小組的學生進行相互討論和交流，表面上看起來很熱鬧，但大多數(shù)流于形式，缺乏實質性的合作。當然小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組回報的現(xiàn)象多。同時，小組活動中出現(xiàn)的一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學生開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況。然后在小組合作學習的過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但是小組中活動經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執(zhí)己見的現(xiàn)象。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者，這也會影響合作學習的順利開展。最后是合作學習的時間問題，把握不好學生的實際情況，如年齡特點，知識水平，合作學習能力等，盲目的讓學生小組討論，合作學習，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的課堂小組合作時間太短，學生正在激烈爭論，各抒己見，蠻有興趣的討論，交流時老師就強制學生停止，有的課堂小組合作學習的時間太長，致使說一些與課堂無關的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。

三、活動形式的困惑

目前在教學中出現(xiàn)了一些新的問題:活動形式，活動本身并不是目的，而是通過一些活動使學生得到更好的發(fā)展?，F(xiàn)在的課堂教學，似乎沒有現(xiàn)代化手段就是一節(jié)低品位的課，忽視了傳統(tǒng)的教

學基本功訓練，就如同被人們長期籠養(yǎng)的鳥兒，天長日久逐漸失去了飛行的本領，我們也像離開了多媒體教學頓時變得束手無策?，F(xiàn)在所有的優(yōu)質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的，使用了多媒體就是不一樣，不用，再好也白搭，其實有時候在屏幕上出現(xiàn)的只需要一塊小黑板就可以達到目的，那么在課堂教學中怎樣對待多媒體呢,總的應該說在其它教學手段能完成的就可不用，用的話就要用在刃上。如動畫的操作，學生不能操作的等。

第四篇：關注低年段語文教學中的智慧

關注低年段語文教學中的“智慧”

東臺鎮(zhèn)海豐小學 景春香

3月26日有幸聽了東臺市2015年小學語文優(yōu)質課競賽課。上午聽的是蘇教版一年級語文《司馬光》。在師帶著孩子們徜徉于文字世界時，我的心也跟隨著快樂，緊疚，慌著，釋然??

新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。

一、文本的“智慧”。1.情節(jié)的 “智慧”。

文章從描寫孩子們在花園玩，常見的童趣入手，引起孩子們的共鳴，快樂著，開心著，幸福著??不小心掉到大水缸時，突發(fā)事件的發(fā)生。小伙伴的生命危在旦夕，會讓孩子們嚇得魂飛魄散，六神無主，驚慌失措，慌里慌張，表現(xiàn)出各種行為。為后文的救作了鋪墊。接下了就有了救和救的結果。此文為千古絕唱，千古名篇。

2.人物的 “智慧”。

在別的孩子懵糟慌神時，司馬光沒有哭，沒有喊，沒有跑去找大人，顯示出超群過人的臨危不懼而“急中生智”，奮力砸缸救人。第一時間里讓孩子獲得了呼吸。司馬光成了家喻戶曉敬之佩之的“智星”。3.是文字的“智慧”。

水缸的 “大”，缸里水的 “滿”增大了危險系數(shù)，也成了救人的難題。石頭的“大”，“使勁”地砸，破解了難題，小司馬光救人的形象活生生地躍然紙上。

二、課件的“智慧”。

大水缸的出現(xiàn)，先出示的小水缸，孩子們判斷不是文中的“大”水缸，幫助再現(xiàn)活化強化了課文內容，同時給孩子們視覺上的直觀感缸真的好大，大得十多個小朋友才能圍住，心里的暗示作用，這樣大的缸掉進去自己是爬不上的。

缸里水的增高，為了突出缸里裝滿了水，采用水慢慢再慢慢升高,形象地感受是一大水缸水，而不是一點點兒水，孩子們懂得了人如果掉進去是會很危險的。

哭字的聲音插入,字形的變化。嚎啕大哭，傷心難受吸引孩子們的注意。字形的變化讓孩子們目不轉睛地注視，在玩中學在學中玩，趣味無窮，寓教天樂。事實孩子們觀察到了兩口像兩眼寫得一樣大，大為張大嘴，一點為眼淚。牢牢地記住了字形。

動畫片音樂，故事情節(jié)與歌詞的吻合既復習了故事情節(jié)又帶有愉悅性，孩子們和著音樂節(jié)奏拍著小手兒伊呀學唱著，調節(jié)了緊張的氣氛又放松身心。適合天性快樂的蒙童。

三、教師語言的“智慧”。1.童化的語言“智慧”。

童化的語言符合兒童的心理、語言習慣和接受水平，低年級的寶 寶們愛聽喜歡聽。能拉近與孩子們的距離，讓孩子更喜歡聽你的話。鄰家大姐姐一樣的親和自然:“孩子們,你們愛看動畫片嗎?”?！袄蠋煻冀o你們獎品了,能把字寫好嗎?”要求中含著懇求,柔腸的孩子們易于接受,齊聲堅定響亮回答“能”!

寫“爬”時兒歌中的“小巴小巴，別害怕，團緊身子別滑下”。念著念著,孩子也明白了“巴”的最后一筆不能與“爪”的那個“捺”粘一起。

面帶微笑，不同的語氣，抑揚的語調,變化的語速,童化的語言使課堂氛圍輕松愉快,使所學的知識變得淺顯易懂,讓學生在潤物無聲中學習并獲取知識。

2.指導性語言的“智慧”。

指導性的語言可以引導孩子們學習知識的同時也學會學習?！白x書時,詞語有快有慢,才更有味道。” 孩子們果然讀出了不同的速度。

“仔細觀察插圖對學習課文有幫助哦!”小朋友們看到插書上各個小孩子的不同表現(xiàn)。

“花園里發(fā)生什么事?自己捧起書來讀讀找找答案?！睂W生聽后捧起了書各自讀了起來。

“這些詞語能讀好嗎?”小家伙們在認真地試讀。

“這句話難不倒大家，會讀書,關注紅色的字!”對于紅色的字孩子們讀得明顯突出了些。

指導性的語言在課堂中起的是立竿見影的作用，有了這些語言，孩子們知道做什么，該怎么做。

3.啟發(fā)式語言的“智慧”。

啟發(fā)式語言充分調動學生的求知欲，使學生積極主動地學習。啟發(fā)式的語言能啟發(fā)孩子們動口動眼動腦。掉進大水缸里的小朋友后來怎么樣了呢? 小伙伴得救了，大家的心情怎么樣? 你聽到了什么?你發(fā)現(xiàn)了什么?你會寫這個字嗎?你用什么方法記住這個字的呢? 孩子們經(jīng)過讀書、觀察、傾聽、思考后津津樂道，紛紛交流。4.評價語的導向“智慧”。

“你讀得真清楚!”一個夸贊的眼神。

“你讀得好響亮!”一臉滿意的微笑?！澳阕x得很流利!”一次肯定的點頭。

“她把流出來的出來輕聲讀準了!”一個豎起的大拇指。“老師佩服你,把話說得完整!” 一名大聲的贊揚。“老師從你的讀中感到了??” 一句會心的贊同?！袄蠋煆哪愕淖x中仿佛看到了??” 一句誠心的贊美?！袄蠋煆哪愕淖x中仿佛聽到了??” 一句真心的贊許。??這些話語都通過激勵的方式來評價學生，有效地促進學生的發(fā)展。在幫助學生獲取知識能力的同時，使其情感、態(tài)度、價值觀獲得發(fā)展和提升。

還有老師課前寫教案時并不是這樣的，但課堂上能根據(jù)學生的即 時反饋情況，而即興話話,也是智慧的。

四、課堂生成的“智慧”。

由于智慧的文本，智慧的課件，智慧的語言，喚起了孩子們的激情，點燃了孩童們智慧的火花。謂智中生智。

看，他們救人的的辦法:用繩子放到水缸里把掉在缸里的小朋友拉上來;用石頭把缸填滿讓水溢出來;用樹棒伸到缸里;幾個人一起把缸推倒??雖然方法比起司馬光的辦法耗時多了，但他們有著一顆顆善良的心，一次次思維靈動，一句句創(chuàng)造發(fā)明!看看，他們呼救時聲音那么急切，那么害怕??有的同學把眼淚都叫出來了。

瞧，兒歌三字填。古代孩子

，遇到危險

，舉起石頭

，救出孩子

。經(jīng)過孩子們的討論，層出不窮的答案出來了，雖然不押韻，但符合心聲合文意，很好的語文實踐!給個贊!瞧瞧，他們搬大大石頭的那股勁兒，小臉憋得紅了，使出了全身力氣，活脫脫的小司馬光。

聽，“哭的那一點不能少，少了就是假哭!”純真無邪的語言，引來聽課老師的們瑯聲大笑!聽聽，得救出來的小孩會請司馬光吃晚飯表示謝意，請司馬光到公園玩兒表示心中的感謝??不一一而舉。

當然課堂上還有多種教學策略的“智慧”。如，圖文對照，找不同，比較法，比賽的激勵作用等等。其實下午的課堂也不失智!此次比賽亦可稱讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。也讓我長了一智!

2015.3.27

第五篇：淺析小學數(shù)學教學中存在的問題

淺析小學數(shù)學教學中存在的問題

新課改實施以來，數(shù)學課的教學課程發(fā)生了翻天覆地的改變，傳統(tǒng)的教學模式陳舊落后不再適用，每個教師都必須研究出一套切實可行、方法先進、質量過硬的教學手段。如何讓學生從一個知識的接受者轉變?yōu)樘剿髡撸绾巫屨n堂從單純的知識教學升華為知識與生活相結合的學習，這些都是我們作為教師該不斷思考與創(chuàng)新的。在教學過程中，我們上的課越多，發(fā)現(xiàn)的問題越多，如何切實解決這些教學問題，成了當務之急。

一、學生學習積極性的問題

現(xiàn)在的學生在課堂內外主動學習的能動性差，課堂上老師怎么說，他就怎么做，一旦離開了教室，知識就拋之腦后。這樣的學習不僅效率低，而且?guī)熒p方都容易產生教學疲勞?；蛟S有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學生的學習興趣，但這也不是長久之計，久而久之學生也會習慣，甚至專注于此而忘記學習本身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數(shù)老師所困惑的地方。

二、教師教學理念上的問題

許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優(yōu)秀的學生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學手段相對陳舊，教學方式也很封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學，這與課改初衷相悖，也不適用于現(xiàn)代全面的素質教學。又或許有的教師是給出題目讓學生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質上來說，這并沒有改變一個思路上的桎梏，學生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學是走不出發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的。

三、學習過程中“會學不會做”的問題

老師講的時候明白，一旦換一種形式就不會做了，這樣的問題是普遍存在的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏偏有一些學生在課后練習的時候面對題目無從下筆。這樣的問題有學生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰到的時候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學生既能聽懂，又能舉一反三，學會做題呢？

四、“優(yōu)差生”分級造成的問題

有的班上同學成績好，有的成績差。分數(shù)的差異造成了學生之間分成兩派——“優(yōu)等生”和“差等生”。這也是許多教師所默認的，認為“優(yōu)等生”就該聚在一起討論學習，而“差等生”則隨便教教就算了，千萬不要影響了“優(yōu)等生”。

這樣的分化是扭曲、錯誤的。新課改的教學實踐中，教師以及學生是一個整體，相互之間都不存在著優(yōu)和差的隔閡，課堂上師生平等，教學上民主同思，才是能使教師與學生相互受益的良好氛圍。

若真分出三六九等，只會讓學習成績較差的學生更難以提高，且得不到獨立思考和表現(xiàn)的機會，自暴自棄，兩極分化只會更加嚴重。所以，班級中不應存在兩派分化，如何處理好個中關系，這是教師所必須擔起的責任和思考的問題。

五、應試與學習的問題

過去的數(shù)學學習大多是為了應付考試，針對各種考試而出現(xiàn)的知識學習，針對性的做題教學，這樣的做法是畸形的、是不科學的。但這種思想已經(jīng)在許多教師、家長和孩子心中根深蒂固，學習等于考試，分數(shù)等于一切的思想造成了學生成為了做題機器，而無法感受到學習中的快樂。這是應試教育的弊端，也是作為教師應該解決的問題。

六、師生關系的問題

過去的課堂上，老師是威嚴的存在，不容學生反對。而學生也出于較低的位置，應該對老師言聽計從，不能出現(xiàn)打斷及質疑的情況。因為各自的出發(fā)點和思考方向不同，往往容易造成師生間發(fā)生沖突和不愉快的事情。老師體罰學生、叫家長，學生忤逆、擾亂課堂等。師生關系緊張容易進一步影響教學質量，造成更嚴重的后果。所以，如何處理好師生之間的關系，同樣是重中之重。

教師們努力在將新的理念、新的教學方式滲透到自己的課堂教學之中。但是大部分農村小學數(shù)學課堂還存在“穿新鞋，走老路”的情況，老師們受傳統(tǒng)教育模式影響，在課堂中使用死記硬背、滿堂灌、題海戰(zhàn)術的情況屢有發(fā)生，違背了學生的認知規(guī)律。能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，與新課程相應的數(shù)學課堂教學模式?jīng)]有得到有效建構，課堂教學水平和教學效益得不到提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、還是以“教教材”為最終目的，沒有充分整合教學資源。

2、過程目標和情感目標不能全面落實。

3、課堂還是以教師教為主，不能體現(xiàn)學生的主體地位。

4、教師缺少教育機智，不能有效抓住課堂生成。

5、重視小組合作學習，但是效率不高。

6、課堂練習形式單一，枯燥無味。之所以會出現(xiàn)以上問題，究其原因，都是教師們對新課程理念領悟不透徹，對新課改研究不深入，特別是如何把《課程標準》的理念及教材的內容，化為課堂教學的具體設計和教學過程不甚了了，對怎樣的小學數(shù)學課堂教學和學生學習狀態(tài)是“好的”，沒有清楚的標準。針對這些問題，我有以下幾點建議：

一、用好教材，聯(lián)系學生生活實際充分挖掘有效的教學資源。

1、聯(lián)系學生喜歡的生活場景進行教學。

2、把數(shù)學知識放入童話情景中。

3、把學生最熟悉的生活素材帶入數(shù)學課堂。

二、在數(shù)學課堂中重視過程目標和情感目標的落實

三、運用巧妙的方法找準學生學習的現(xiàn)實起點

四、有效抓住課堂上的動態(tài)生成，讓數(shù)學課堂更精彩。

1、有效的“生成”離不開精心的“預設”。

2、寬松愉悅的課堂氛圍是“動態(tài)生成”的搖籃。

3、恰當處理“課堂生成”，需要教師提高素養(yǎng)。

五、有效組織小組合作學習，提高交流學習效率。

1、合理分組，明確分工，責任到人。

2、關注小組合作中的學困生。

3、小組合作學習離不開教師的引領。

4、不“趕時髦”，只求實效。

5、恰當積極的評價是合作學習有效開展的催化劑。

六、精心設計課堂練習，讓學生樂于練習。

1、課堂練習要精心擷取生活素材。教師設計課堂練習要讓學生體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

2、課堂練習設計要形式豐富，生動有趣，要有開放性。

3、課堂練習設計要關注溝通知識聯(lián)系。