第一篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

新課改實施以來，數(shù)學(xué)課的教學(xué)課程發(fā)生了翻天覆地的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式陳舊落后不再適用，每個教師都必須研究出一套切實可行、方法先進(jìn)、質(zhì)量過硬的教學(xué)手段。如何讓學(xué)生從一個知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?，如何讓課堂從單純的知識教學(xué)升華為知識與生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)，這些都是我們作為教師該不斷思考與創(chuàng)新的。在教學(xué)過程中，我們上的課越多，發(fā)現(xiàn)的問題越多，如何切實解決這些教學(xué)問題，成了當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題

現(xiàn)在的學(xué)生在課堂內(nèi)外主動學(xué)習(xí)的能動性差，課堂上老師怎么說，他就怎么做，一旦離開了教室，知識就拋之腦后。這樣的學(xué)習(xí)不僅效率低，而且?guī)熒p方都容易產(chǎn)生教學(xué)疲勞?；蛟S有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這也不是長久之計，久而久之學(xué)生也會習(xí)慣，甚至專注于此而忘記學(xué)習(xí)本身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數(shù)老師所困惑的地方。

二、教師教學(xué)理念上的問題

許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優(yōu)秀的學(xué)生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學(xué)手段相對陳舊，教學(xué)方式也很封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學(xué)，這與課改初衷相悖，也不適用于現(xiàn)代全面的素質(zhì)教學(xué)。又或許有的教師是給出題目讓學(xué)生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質(zhì)上來說，這并沒有改變一個思路上的桎梏，學(xué)生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學(xué)是走不出發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的。

三、學(xué)習(xí)過程中“會學(xué)不會做”的問題

老師講的時候明白，一旦換一種形式就不會做了，這樣的問題是普遍存在的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏偏有一些學(xué)生在課后練習(xí)的時候面對題目無從下筆。這樣的問題有學(xué)生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰到的時候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學(xué)生既能聽懂，又能舉一反三，學(xué)會做題呢？

四、“優(yōu)差生”分級造成的問題

有的班上同學(xué)成績好，有的成績差。分?jǐn)?shù)的差異造成了學(xué)生之間分成兩派——“優(yōu)等生”和“差等生”。這也是許多教師所默認(rèn)的，認(rèn)為“優(yōu)等生”就該聚在一起討論學(xué)習(xí)，而“差等生”則隨便教教就算了，千萬不要影響了“優(yōu)等生”。

這樣的分化是扭曲、錯誤的。新課改的教學(xué)實踐中，教師以及學(xué)生是一個整體，相互之間都不存在著優(yōu)和差的隔閡，課堂上師生平等，教學(xué)上民主同思，才是能使教師與學(xué)生相互受益的良好氛圍。

若真分出三六九等，只會讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生更難以提高，且得不到獨(dú)立思考和表現(xiàn)的機(jī)會，自暴自棄，兩極分化只會更加嚴(yán)重。所以，班級中不應(yīng)存在兩派分化，如何處理好個中關(guān)系，這是教師所必須擔(dān)起的責(zé)任和思考的問題。

五、應(yīng)試與學(xué)習(xí)的問題

過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付考試，針對各種考試而出現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)，針對性的做題教學(xué)，這樣的做法是畸形的、是不科學(xué)的。但這種思想已經(jīng)在許多教師、家長和孩子心中根深蒂固，學(xué)習(xí)等于考試，分?jǐn)?shù)等于一切的思想造成了學(xué)生成為了做題機(jī)器，而無法感受到學(xué)習(xí)中的快樂。這是應(yīng)試教育的弊端，也是作為教師應(yīng)該解決的問題。

六、師生關(guān)系的問題

過去的課堂上，老師是威嚴(yán)的存在，不容學(xué)生反對。而學(xué)生也出于較低的位置，應(yīng)該對老師言聽計從，不能出現(xiàn)打斷及質(zhì)疑的情況。因為各自的出發(fā)點(diǎn)和思考方向不同，往往容易造成師生間發(fā)生沖突和不愉快的事情。老師體罰學(xué)生、叫家長，學(xué)生忤逆、擾亂課堂等。師生關(guān)系緊張容易進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量，造成更嚴(yán)重的后果。所以，如何處理好師生之間的關(guān)系，同樣是重中之重。

第二篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

新課改實施以來，數(shù)學(xué)課的教學(xué)課程發(fā)生了翻天覆地的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式陳舊落后不再適用，每個教師都必須研究出一套切實可行、方法先進(jìn)、質(zhì)量過硬的教學(xué)手段。如何讓學(xué)生從一個知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡?，如何讓課堂從單純的知識教學(xué)升華為知識與生活相結(jié)合的學(xué)習(xí)，這些都是我們作為教師該不斷思考與創(chuàng)新的。在教學(xué)過程中，我們上的課越多，發(fā)現(xiàn)的問題越多，如何切實解決這些教學(xué)問題，成了當(dāng)務(wù)之急。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題

現(xiàn)在的學(xué)生在課堂內(nèi)外主動學(xué)習(xí)的能動性差，課堂上老師怎么說，他就怎么做，一旦離開了教室，知識就拋之腦后。這樣的學(xué)習(xí)不僅效率低，而且?guī)熒p方都容易產(chǎn)生教學(xué)疲勞?；蛟S有的教室懂得通過一些笑話、情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這也不是長久之計，久而久之學(xué)生也會習(xí)慣，甚至專注于此而忘記學(xué)習(xí)本身。這樣的問題屢見不鮮，也是大多數(shù)老師所困惑的地方。

二、教師教學(xué)理念上的問題

許多老一輩教師，教了幾十年書，用的同一套方法，也許曾出過優(yōu)秀的學(xué)生，但在如今，卻很有可能是行不通的。他們的教學(xué)手段相對陳舊，教學(xué)方式也很封閉，甚至仍有教師使用“填鴨式”教學(xué)，這與課改初衷相悖，也不適用于現(xiàn)代全面的素質(zhì)教學(xué)。又或許有的教師是給出題目讓學(xué)生自己求答案，自己動腦解決問題，但從本質(zhì)上來說，這并沒有改變一個思路上的桎梏，學(xué)生依然是按著老師的路子來走，這樣的教學(xué)是走不出發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的。

三、學(xué)習(xí)過程中“會學(xué)不會做”的問題

老師講的時候明白，一旦換一種形式就不會做了，這樣的問題是普遍存在的。相信很多教師都面臨過這樣的煩心事，明明自己在課堂上講的十分清楚，卻偏偏有一些學(xué)生在課后練習(xí)的時候面對題目無從下筆。這樣的問題有學(xué)生反映過，也有老師專門思考過，但真正碰到的時候，往往就讓人感到棘手。究竟該如何讓學(xué)生既能聽懂，又能舉一反三，學(xué)會做題呢？

四、“優(yōu)差生”分級造成的問題

有的班上同學(xué)成績好，有的成績差。分?jǐn)?shù)的差異造成了學(xué)生之間分成兩派——“優(yōu)等生”和“差等生”。這也是許多教師所默認(rèn)的，認(rèn)為“優(yōu)等生”就該聚在一起討論學(xué)習(xí)，而“差等生”則隨便教教就算了，千萬不要影響了“優(yōu)等生”。

這樣的分化是扭曲、錯誤的。新課改的教學(xué)實踐中，教師以及學(xué)生是一個整體，相互之間都不存在著優(yōu)和差的隔閡，課堂上師生平等，教學(xué)上民主同思，才是能使教師與學(xué)生相互受益的良好氛圍。

若真分出三六九等，只會讓學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生更難以提高，且得不到獨(dú)立思考和表現(xiàn)的機(jī)會，自暴自棄，兩極分化只會更加嚴(yán)重。所以，班級中不應(yīng)存在兩派分化，如何處理好個中關(guān)系，這是教師所必須擔(dān)起的責(zé)任和思考的問題。

五、應(yīng)試與學(xué)習(xí)的問題

過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)大多是為了應(yīng)付考試，針對各種考試而出現(xiàn)的知識學(xué)習(xí)，針對性的做題教學(xué)，這樣的做法是畸形的、是不科學(xué)的。但這種思想已經(jīng)在許多教師、家長和孩子心中根深蒂固，學(xué)習(xí)等于考試，分?jǐn)?shù)等于一切的思想造成了學(xué)生成為了做題機(jī)器，而無法感受到學(xué)習(xí)中的快樂。這是應(yīng)試教育的弊端，也是作為教師應(yīng)該解決的問題。

六、師生關(guān)系的問題

過去的課堂上，老師是威嚴(yán)的存在，不容學(xué)生反對。而學(xué)生也出于較低的位置，應(yīng)該對老師言聽計從，不能出現(xiàn)打斷及質(zhì)疑的情況。因為各自的出發(fā)點(diǎn)和思考方向不同，往往容易造成師生間發(fā)生沖突和不愉快的事情。老師體罰學(xué)生、叫家長，學(xué)生忤逆、擾亂課堂等。師生關(guān)系緊張容易進(jìn)一步影響教學(xué)質(zhì)量，造成更嚴(yán)重的后果。所以，如何處理好師生之間的關(guān)系，同樣是重中之重。

教師們努力在將新的理念、新的教學(xué)方式滲透到自己的課堂教學(xué)之中。但是大部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還存在“穿新鞋，走老路”的情況，老師們受傳統(tǒng)教育模式影響，在課堂中使用死記硬背、滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)的情況屢有發(fā)生，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，與新課程相應(yīng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式?jīng)]有得到有效建構(gòu)，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、還是以“教教材”為最終目的，沒有充分整合教學(xué)資源。

2、過程目標(biāo)和情感目標(biāo)不能全面落實。

3、課堂還是以教師教為主，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

4、教師缺少教育機(jī)智，不能有效抓住課堂生成。

5、重視小組合作學(xué)習(xí)，但是效率不高。

6、課堂練習(xí)形式單一，枯燥無味。之所以會出現(xiàn)以上問題，究其原因，都是教師們對新課程理念領(lǐng)悟不透徹，對新課改研究不深入，特別是如何把《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念及教材的內(nèi)容，化為課堂教學(xué)的具體設(shè)計和教學(xué)過程不甚了了，對怎樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是“好的”，沒有清楚的標(biāo)準(zhǔn)。針對這些問題，我有以下幾點(diǎn)建議：

一、用好教材，聯(lián)系學(xué)生生活實際充分挖掘有效的教學(xué)資源。

1、聯(lián)系學(xué)生喜歡的生活場景進(jìn)行教學(xué)。

2、把數(shù)學(xué)知識放入童話情景中。

3、把學(xué)生最熟悉的生活素材帶入數(shù)學(xué)課堂。

二、在數(shù)學(xué)課堂中重視過程目標(biāo)和情感目標(biāo)的落實

三、運(yùn)用巧妙的方法找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點(diǎn)

四、有效抓住課堂上的動態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩。

1、有效的“生成”離不開精心的“預(yù)設(shè)”。

2、寬松愉悅的課堂氛圍是“動態(tài)生成”的搖籃。

3、恰當(dāng)處理“課堂生成”，需要教師提高素養(yǎng)。

五、有效組織小組合作學(xué)習(xí)，提高交流學(xué)習(xí)效率。

1、合理分組，明確分工，責(zé)任到人。

2、關(guān)注小組合作中的學(xué)困生。

3、小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的引領(lǐng)。

4、不“趕時髦”，只求實效。

5、恰當(dāng)積極的評價是合作學(xué)習(xí)有效開展的催化劑。

六、精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓學(xué)生樂于練習(xí)。

1、課堂練習(xí)要精心擷取生活素材。教師設(shè)計課堂練習(xí)要讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

2、課堂練習(xí)設(shè)計要形式豐富，生動有趣，要有開放性。

3、課堂練習(xí)設(shè)計要關(guān)注溝通知識聯(lián)系。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術(shù)的突飛猛進(jìn)。作為高科技產(chǎn)物的計算機(jī)輔助教學(xué)也正容入我們的課堂教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，利用計算機(jī)處理數(shù)字、文字、圖形、圖象、聲音和動畫，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來了新氣息，打破了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的沉悶氣氛。然而在具體操作過程中，卻存在著許多問題。

問題一：脫離實際

低效教學(xué)

制作課件是一個非常復(fù)雜的工作，既要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又要有很強(qiáng)的計算機(jī)操作能力，還要有豐富的多媒體素材庫。但是，由于大部分學(xué)科教師缺乏計算機(jī)知識和多媒體技術(shù)，不能制作所需課件。計算機(jī)專業(yè)人員又不懂教學(xué)思想、教學(xué)方法，很難理解和把握教學(xué)內(nèi)容。這樣，學(xué)科教師就不得不從網(wǎng)上下載或其他渠道弄課件，而這樣的課件又抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，有必要建立既懂計算機(jī)，又精通教學(xué)的學(xué)科教師為主的培訓(xùn)，讓學(xué)科教師去開發(fā)課件。

問題二：走馬觀花

追求花哨

多媒體集文、圖、聲于一體，幾乎無所不能。和數(shù)學(xué)教師的“一支粉筆一張嘴”形成鮮明對比。因此，有些人認(rèn)為它能徹底優(yōu)化課堂教學(xué)，在具體的教學(xué)中，追求表面的新穎、直觀而忽視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)；追求二維三維動畫功能，課成了電腦動畫欣賞課；信息節(jié)奏快、容量大，學(xué)生被太多信息所干擾，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深層思維活動。教學(xué)效果不是很理想。

問題三：喧賓奪主

取代板書

有人認(rèn)為課堂教學(xué)由于多媒體的出現(xiàn)可以告別黑板與粉筆。屏幕遮擋了黑板，畫面代替了板書。

板書是我國小學(xué)最通用的一種教學(xué)手段。優(yōu)秀的板書能較完整、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、形成過程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作簡便等特點(diǎn)。課件板書由于畫面經(jīng)常變動，板書具有短暫性與局部性。學(xué)生只能是一種視覺暫留，不能及時地把感性知識上升為理性知識，其結(jié)果不利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。

我們應(yīng)正確認(rèn)識到多媒體只是教學(xué)手段而不是目的。只有擺正它在課堂教學(xué)中的位置，才能有效的、最大限度的發(fā)揮它在課堂教學(xué)中的作用，才能克服弊端，適應(yīng)形勢，讓多媒體真正走入課堂。

（長武縣相公鎮(zhèn)中心小學(xué) 胡康寧）

小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)中存在的問題

長武縣相公鎮(zhèn)中心小學(xué)

胡 康 寧 二0一0年十一月二十五日

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

學(xué)校是一個育人的圣地，課堂是它的陣地，是教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的舞臺。小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育中的重中之重，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是小學(xué)教育當(dāng)中的重點(diǎn)。國家為學(xué)生能夠?qū)W好小學(xué)數(shù)學(xué)提供了很大的投入，可見國家對數(shù)學(xué)的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現(xiàn)一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現(xiàn)在我們教師身上的一些問題。

一、教學(xué)過程存在的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的水準(zhǔn)不盡相同，教育質(zhì)量參差不齊。而較總體來說，里面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1.1課堂合作交流存在問題

不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識“課堂合作交流”，誤認(rèn)為“合作交流”就是“分組學(xué)習(xí)討論”，缺少了合作交流的實質(zhì)性。

合作交流其實是課程改革中提倡的學(xué)習(xí)方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)給課堂學(xué)生較多的合作交流的機(jī)會。小學(xué)生的思維是很奇特的，思考方式各種各樣，教師應(yīng)該讓不同的學(xué)生表達(dá)出自己的看法，同時也能夠聽到別人的意見和建議。合作交流就是為了增加學(xué)生參加教學(xué)活動而提出的。使學(xué)生能夠借助這個機(jī)會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)的成就感，同時提升自己的人際交往能力。但是，有些教師在教學(xué)過程中忽略交流學(xué)習(xí)的重要性，而是一味的去湊這一環(huán)節(jié)，經(jīng)常會一面的追求課堂上的小組合作討論，使合作交流失去了原本的作用，僅僅是存在于形式主意，使得所研討的問題沒有了學(xué)習(xí)的價值。

在小學(xué)課堂中，需要教師選擇性的去發(fā)現(xiàn)需要合作交流的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并非所有的內(nèi)容都適合合作交流，或者更本就沒有必要去合作交流，教學(xué)中教師應(yīng)該把握好這一點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性、有討論價值的問題時我們才應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，一些毫無討論價值的問題而沒有必要去浪費(fèi)學(xué)生的時間去做無謂的討論。學(xué)生的課堂只有僅僅40分鐘，一名優(yōu)秀的教師是要發(fā)揮這個時間的最佳效率。

1.2只注重課前預(yù)設(shè)，不注重課堂生成，缺乏啟發(fā)性。

啟發(fā)性教育可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，有這樣的一句話；一堂好課不可能是預(yù)設(shè)的課，而是一堂生成的課。在教學(xué)中，課前預(yù)設(shè)的知識往往缺乏啟發(fā)性，也往往和課堂生成的東西不一，有時候還會出現(xiàn)沖突。課堂上的重點(diǎn)永遠(yuǎn)都是學(xué)生，如果我們把課堂比作一篇話劇，--------------------------精品

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那么教師就是那個編導(dǎo)，學(xué)生就是演員，演員才是話劇的主角。有時候教師需要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)去安排學(xué)生的角色，甚至去配合學(xué)生的需要。如果教師不尊重學(xué)生的主體地位，只按照自己的預(yù)設(shè)教課，這樣的課堂就會缺乏啟發(fā)性，甚至是簡單、隨意的處理了課堂生成的東西，課堂就會出現(xiàn)問題。

課堂上教師啟發(fā)學(xué)生講究的是一個方法，一位教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生圓的面積問題時，啟發(fā)學(xué)生猜想圓的面積與什么因素有關(guān)。有的學(xué)生說，與直徑有關(guān)。有的學(xué)生說，與半徑有關(guān)?？墒钱?dāng)有一個學(xué)生說與圓的周長有關(guān)，教師完全沒有想到學(xué)生會這樣回答，當(dāng)時這位老師只能說，你的想法太獨(dú)特，不過我們這節(jié)課不來研究這個了。過后教師課后思考說，自己的課堂太缺少啟發(fā)性了，也太不充分了。

1.3課堂情景創(chuàng)設(shè)缺少針對性，與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系甚微，甚至是為了騙取學(xué)生的興趣。

創(chuàng)設(shè)情景是教學(xué)策略中非常重要的部分，情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生能夠有一個創(chuàng)新的空間，能夠讓學(xué)生激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，生成教學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略中分為四個步驟，但很多教師只是為了拼湊這四個步驟，故胡亂創(chuàng)設(shè)情景，根本沒有考慮考到創(chuàng)設(shè)的情景能夠起到它該起的作用。例如，一位教師在課堂上教授“平行和垂直”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“兩根鉛筆掉在地上會出現(xiàn)什么圖形？”之后，讓學(xué)生思考，然后讓學(xué)生在桌子上擺出可以出現(xiàn)的圖形，教室里面學(xué)生的筆聲此起彼伏，教室里甚是熱鬧起來。到了老師檢查的時間了，雖然一個接一個的做給老師看，但老師所期望的圖形還是沒有出現(xiàn)。這種考慮不充分的情況，教師只能是一廂情愿的讓學(xué)生探究的情景，只會浪費(fèi)了學(xué)生的時間。

二、解決對策

小學(xué)教育是國之基石，數(shù)學(xué)是針對上面的一些問題，我來說一下我們應(yīng)該采取的對策。只有對相對的問題采取相應(yīng)的對策，才能夠提高小學(xué)教學(xué)的教育水平。2.1加強(qiáng)課堂合作交流，以師帶生。

教師應(yīng)該知道如何確定什么樣的問題應(yīng)該合作交流，什么樣的問題不適合合作交流，這個教師應(yīng)該考慮清楚。此外，合作交流要采取什么樣的方式，來解決什么樣的問題，這都是教師所要細(xì)心解決的。恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣鞣绞讲粌H會讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)去，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，還會培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作精神。2.2注重課堂生成、加強(qiáng)課堂教學(xué)的啟發(fā)性。

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教學(xué)本身就有它的預(yù)設(shè)的一面，但也有一個動態(tài)的過程，在這個過程中，會出現(xiàn)許多想不到的情況。這個時候我們就應(yīng)該擁有一定的應(yīng)變能力，調(diào)整自己的教學(xué)過程。盡可能的提高學(xué)生的積極性，保證正常的教學(xué)活動。提高學(xué)生的啟發(fā)性，給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生就能給你一個精彩的演出。

2.3建設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，以景促學(xué)。

我們在創(chuàng)設(shè)情景的時候，一定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個良好的舞臺，引導(dǎo)他們主動去探索。創(chuàng)設(shè)情景更要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要將學(xué)習(xí)探索的內(nèi)容融入到所創(chuàng)設(shè)的情景之中。將情景與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，加之知識背景的結(jié)合，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

2.4培養(yǎng)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的學(xué)習(xí)最終還是得靠自己，教師可以教知識，但不能替學(xué)生學(xué)習(xí)。與其那樣，我們可以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方式。歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方式，傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有正確的方法去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。2.5正確鼓勵學(xué)生。

課堂上的鼓勵可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的很大動力，成為學(xué)生前進(jìn)的源泉。正確的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有充足的信心，是一名優(yōu)秀教師應(yīng)該學(xué)會的學(xué)會的技巧。其對學(xué)生學(xué)習(xí)是一個非常大的作用，教師應(yīng)該積極采用這個方式。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革還將繼續(xù)下去，其是個長期的過程，也是一個不多創(chuàng)新、不斷變革的過程。在這個過程中，相信每位教師都會有所收獲。而我們是要把我們的收獲教授給我們的學(xué)生，讓他們的成績來給我們做一個見證。我們要更新我們的觀念，讓我們不斷的去實踐，不斷的去反思，今后課堂的所有問題終將會迎刃而解！

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第五篇：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及對策

小學(xué)一年級學(xué)生計算能力差及解決方法

伊旗第三小學(xué) 張彩琴

計算能力是每個人必須具備的一項基本能力。計算在數(shù)學(xué)中占有很大的比例。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)幾乎都離不開計算。因此，計算教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要部分。特別是一年級的計算教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，必須打好扎實的基礎(chǔ)。計算的熟練程度和正確率將直接影響他以后的計算能力。但是，通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生計算速度慢且正確率低，《大綱》中對計算的要求分三個層次：熟練、較熟練、會。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》對計算的要求是熟練、正確、會。雖然沒有速度上的要求，但速度太慢是達(dá)不到熟練的。

計算能力偏低的主要原因有三個：一是課堂教學(xué)中問題情境把握不到位?，F(xiàn)在的計算課，都是將計算與解決問題結(jié)合在一起，有些學(xué)生流連情境，教師不能很好的處理，致使時間緊張對算理的掌握不夠。二是在算法多樣化的認(rèn)識上有偏差。部分教師總認(rèn)為方法越多越好，這樣只是注意了算法的數(shù)量而忽略了算法的優(yōu)化，結(jié)果學(xué)生對每種方法的計算都會一點(diǎn)但每一種都沒有掌握。三是新教材的練習(xí)題少，練習(xí)題量達(dá)不到。

結(jié)合個人的教學(xué)實際，我認(rèn)為要從以下幾個方面來提高學(xué)生的計算能力。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在“鉆研教材”上下功夫。

課標(biāo)是方向，教材是基礎(chǔ)，學(xué)生是根本，所以在教學(xué)中教師要學(xué)習(xí)課標(biāo)、鉆研教材、分析學(xué)生，做到腦中有書，心中有生。因為對文本的深刻理解是教師自由駕馭課堂的基礎(chǔ)，對學(xué)生的了解是決定教學(xué)方法的關(guān)鍵，曾經(jīng)有一位老師說過這樣的一句話：“學(xué)情大于天”，課標(biāo)中也指出：“了解學(xué)生、分析學(xué)生、研究學(xué)生、激勵學(xué)生是教師永遠(yuǎn)的工作”，只有這樣步步扎實到位才能確保課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。

2、教師對計算類型進(jìn)行歸納，并讓學(xué)生掌握各種類型的計算題的計算方法。

一年級上冊的計算類型可以歸納為一下：10以內(nèi)的加法、減法（如3+4；5－2）；十幾的數(shù)的組成（如10+3，14―4，15―10）；十幾加幾或減幾（不進(jìn)位、不退位）（如15+2，15－2）；十幾減十幾（如18－12）；20減幾（如20－3）；進(jìn)位加法和退位減法（如8+4，12－5）；兩步計算（如5+6－7）。由于小學(xué)生容易遺忘，各種題型的解答方法要經(jīng)常講，每天對學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，如果學(xué)生是方法錯誤，要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

3、視聽結(jié)合，加強(qiáng)口算的訓(xùn)練

視算和聽算是口算的基本形式。視算是通過看，想，說，得出結(jié)果，聽算則是通過聽，記，說出得數(shù)。課堂上常常要進(jìn)行視算和聽算這樣的口算練習(xí)，它不僅可以激起學(xué)生計算的興趣，而且還可以提高學(xué)生的口算能力。

4、對學(xué)生常常錯的題進(jìn)行個別跟蹤。

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有的孩子常常錯同一題（如有的學(xué)生總喜歡算6+8=15），可以把學(xué)生喜歡錯的題記錄下來，在課間和同學(xué)們一起活動時說給他答一下，多進(jìn)行幾次，學(xué)生就能夠記牢了。

5、嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣

良好計算習(xí)慣的培養(yǎng)從書寫開始。要求學(xué)生認(rèn)真書寫阿拉伯?dāng)?shù)字和運(yùn)算符號，計算后要檢查。只有在教師嚴(yán)格要求下的反復(fù)訓(xùn)練，堅持不懈，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能逐步形成。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是一項長期的工作，它不是一朝一夕就能完成的，因此我們要持之以恒，不斷思考，不斷探索。在教學(xué)中我們要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將計算和實際生活、情感態(tài)度相聯(lián)系；讓學(xué)生理解算理，掌握算法；加強(qiáng)計算的訓(xùn)練；養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。除此之外我們還要注意做好學(xué)生的輔導(dǎo)工作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計算中出現(xiàn)的問題，并加以分析解決。我相信只要我們認(rèn)認(rèn)真真去做，去完成，學(xué)生的計算能力將會得到提高。

一年級學(xué)生計算能力差及解決方法

伊 旗 第 三 小 學(xué)

彩 張 琴