第一篇：大班額下如何組織小學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)

大班額下如何組織小學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)

——教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案

提高數(shù)學(xué)課堂效率是課堂教學(xué)改革的最終目的.有效的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該理解為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中和結(jié)果的有效性。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師是設(shè)計(jì)師，是導(dǎo)演，是影響課堂效率的關(guān)鍵人物。由于班額過(guò)大，人數(shù)過(guò)多，學(xué)生中存在多方面的差異性就更大，存在的問(wèn)題就更多，這就給我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了更多更大的困難，如教學(xué)過(guò)程的管理，教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)等都難以到位，教學(xué)效果就難以保證，弄不好會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化，學(xué)困生人數(shù)增多的傾向。要克服這些困難而實(shí)施新課改，必須明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想是突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，教學(xué)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展。為此，如何提高大班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，成為目前我校教師思考和探索的迫切現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。那么數(shù)學(xué)教師怎樣進(jìn)行有效引導(dǎo)呢?本人結(jié)合自己的新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、以“充分備課”為前提，提高大班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1、明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)引導(dǎo)的方向

一節(jié)課，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，培養(yǎng)什么的情感態(tài)度價(jià)值觀，決定著教師引導(dǎo)的方向。也就是說(shuō)，教學(xué)的目標(biāo)決定教學(xué)的引導(dǎo)方向。大班額教學(xué)班，由于學(xué)生個(gè)體差異性更大，情況會(huì)較之普通班更多，問(wèn)題會(huì)更復(fù)雜，學(xué)困生人數(shù)相對(duì)更多，甚至?xí)邢鄬?duì)更嚴(yán)重的兩級(jí)分化現(xiàn)象。面對(duì)這樣的情況，老師一定要克服“一刀切”的思想，要更深入地了解和更仔細(xì)地分析，如班上有多少學(xué)生計(jì)算上存在什么樣的問(wèn)題，有多少學(xué)生不會(huì)解決問(wèn)題等等。只有充分掌握了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況后，才能有針對(duì)性地預(yù)設(shè)出各種各樣的課堂教學(xué)情況，能達(dá)到什么樣的課堂教學(xué)效果，什么樣的情況該作怎樣的處理。比如：我在本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，考慮到插班生多和部分學(xué)困生學(xué)習(xí)能力差的情況，所以每教學(xué)一個(gè)新內(nèi)容，我都放慢節(jié)奏，多和家長(zhǎng)溝通幫扶，多作一些細(xì)化處理，多作一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，作業(yè)規(guī)范的引導(dǎo)，讓這部分學(xué)生慢慢適應(yīng)過(guò)來(lái)；同時(shí)，又考慮到一些優(yōu)生可能學(xué)不夠的情況，于是在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，專門準(zhǔn)備一些綜合性強(qiáng)，難度較大的習(xí)題，為這些學(xué)有余力的學(xué)生“加餐”。這種分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果果然不錯(cuò)，學(xué)困生能學(xué)好，優(yōu)生能學(xué)夠。只有這種在備課時(shí)有如此充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，才可能有更好的教學(xué)效果，才可能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2、備課要預(yù)設(shè)多種引導(dǎo)方案

教案的設(shè)計(jì)中，無(wú)論安排學(xué)生用什么方式的進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)都應(yīng)先估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)實(shí)情。因此，教師的“引導(dǎo)”也同樣要事先設(shè)計(jì)出與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情相應(yīng)的方案。在數(shù)學(xué)課堂中，教師面對(duì)著幾十個(gè)大腦的思考，面對(duì)幾十種想法，要應(yīng)付幾十種可能出現(xiàn)的“意外”，所以，有些環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，采用一種引導(dǎo)方案就滿足不了課堂的需要，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備多種引導(dǎo)的方案。這樣設(shè)計(jì)多種引導(dǎo)方案，可以使教師在課堂上始終保持有清醒的教學(xué)思路，運(yùn)用各種形式和手段不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，使課堂順利進(jìn)行，而不至于出現(xiàn)意外時(shí)而手足無(wú)措，或錯(cuò)過(guò)捕捉和利用課堂中出現(xiàn)的有價(jià)值的課堂資源。

二、以“關(guān)注學(xué)困生”為重點(diǎn)，切實(shí)提高大班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！薄安煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，其中尤其包括較多的中等生和學(xué)困生的數(shù)學(xué)發(fā)展。簡(jiǎn)言之，如果中等生和學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好了，在數(shù)學(xué)上能得到發(fā)展，那么整個(gè)教學(xué)班的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性就算提高了。因此，在大班額的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，中等生和學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況應(yīng)成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。這里指出：教師千萬(wàn)要注意，在大班額的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不能因?yàn)閷W(xué)生太多，學(xué)困生也多，而讓某個(gè)學(xué)困生從你的視野中“跑掉”了。那么，在大班額的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何“關(guān)注學(xué)困生”呢？

首先，教師應(yīng)心中先有“學(xué)困生”，后有優(yōu)生，只有教師心中有“學(xué)困生”，才會(huì)真正“關(guān)注學(xué)困生”。

其次，在學(xué)困生的學(xué)習(xí)有困難時(shí)，教師應(yīng)給予更多的關(guān)心，鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)困生能增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

再次，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成功之處，并及時(shí)予以肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)困生能獲得更多的成功體驗(yàn)。

最后，教師要盡量關(guān)注學(xué)困生的每一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)困生感到自己受到重視。要多設(shè)計(jì)一些適合學(xué)困生的數(shù)學(xué)問(wèn)題，多給一些機(jī)會(huì)讓學(xué)困生回答。另外，教師更多地關(guān)注學(xué)困生不光是為了學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而且教師通過(guò)注意學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，反饋到更多的課堂教學(xué)信息，能更全面，更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)情況，從而作出相應(yīng)的處理，達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、以“小組合作”為主要方式，努力提高大班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

未來(lái)是一個(gè)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，需要大量具有合作意識(shí)、團(tuán)體意識(shí)和具有分工，協(xié)調(diào)，合作能力的創(chuàng)造型人才，而這種人才源于今天的學(xué)校培養(yǎng)。而今天培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)及協(xié)作能力，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種有效恰當(dāng)?shù)姆绞健?/p>

大班額教學(xué)班，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，指導(dǎo)，檢查等都難以面面俱到。因此，把全體學(xué)生按照一定的組合方式分為多個(gè)細(xì)小的學(xué)習(xí)小組，會(huì)是一種行之有效的辦法。當(dāng)然，學(xué)習(xí)小組不能只是一種形式上的簡(jiǎn)單組合，而要使它成為一個(gè)具有真正意義上的團(tuán)結(jié)合作，互助學(xué)習(xí)，管理有效的學(xué)習(xí)小單位。為此，我們數(shù)學(xué)教師在學(xué)期初就應(yīng)做到六個(gè)方面的到位：一是摸清學(xué)生的學(xué)情底子要到位，做到心中有數(shù)；二是根據(jù)不同程度的學(xué)生組建互補(bǔ)型的學(xué)習(xí)小組要到位，形成有效的合作學(xué)習(xí)小團(tuán)體；三是嚴(yán)格小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)管理制度要到位，提高小組學(xué)習(xí)的有效性；四是建立學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制要到位，提高小組學(xué)習(xí)有效性；五是學(xué)習(xí)小組內(nèi)建立“一幫一”，“優(yōu)生帶學(xué)困生”的互助學(xué)習(xí)機(jī)制要到位，提高小組學(xué)習(xí)有效性；六是評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要到位，提高小組學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性。

四、以“表?yè)P(yáng)小組”為激勵(lì)辦法，大大提高大班額數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

大班額教學(xué)班，由于學(xué)生過(guò)多，而小學(xué)生的自制力又差，不少學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出太大的隨意性，這樣會(huì)讓教師無(wú)法集中全部學(xué)生的注意力，無(wú)法將全體學(xué)生統(tǒng)一到你所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，甚至還會(huì)有少部學(xué)生反而影響課堂秩序，致使課堂教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的目的，教學(xué)有效性降低。如果把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組成為常規(guī)方式，所以每次表?yè)P(yáng)時(shí)教師要做到：都應(yīng)該從正面表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)習(xí)小組，再加經(jīng)常性這樣激勵(lì)做得好的學(xué)習(xí)小組，不但很好地提示了那些做得差的同學(xué)，還強(qiáng)化了學(xué)生的集體觀念，合作意識(shí)，培養(yǎng)了不要因?yàn)槲覀€(gè)人影響整個(gè)學(xué)習(xí)小組的意識(shí)，從而形成一種自我約束的強(qiáng)大力量，達(dá)到小組內(nèi)人人都想做好的效果，從而實(shí)現(xiàn)了全班的大集中，大統(tǒng)一，進(jìn)而大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

有效的課堂教學(xué)是教師的追求，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望，有了有效的課堂，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也減輕了教師的工作壓力。我認(rèn)為有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際把動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。就目前我鎮(zhèn)現(xiàn)狀看，這種大班額教學(xué)可能還會(huì)持續(xù)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，如何提高大班額小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，這就需要我們教師更進(jìn)一步去探索，思對(duì)策，尋措施，更大地提高大班額的數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第二篇：大班額下的有效數(shù)學(xué)課堂之我見(jiàn)

可以加速城市化建設(shè)的抓住，其次是城市教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展不匹配，不同步;加上城鄉(xiāng)教育資源配置分配不均等問(wèn)題;導(dǎo)致學(xué)校發(fā)燒，學(xué)校硬發(fā)生問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校流失人口外出;和城市學(xué)校由于缺乏校舍，教師等原因繼續(xù)形成一個(gè)大班，大班的地位。

特別是，我的學(xué)校，近年來(lái)班級(jí)數(shù)量約80個(gè)班級(jí)大小。這導(dǎo)致了班級(jí)管理的困難，教師和學(xué)生的溝通有限，減少了班級(jí)中的學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，教師抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。為提高教育質(zhì)量，在老師周培的領(lǐng)導(dǎo)下，我們開(kāi)展了日常培訓(xùn)，探索實(shí)用，有效的學(xué)習(xí)方式。

一，有效課堂基于課前有效預(yù)覽。

對(duì)于大班學(xué)生在課堂上的區(qū)分是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生之間的區(qū)別是偉大的，所以老師想設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生滿足不同層次的教室的味道，這種要求幾乎是不可能的，教師的教學(xué)要求非常高要解決這個(gè)現(xiàn)象，加強(qiáng)課前預(yù)覽是一種有效的預(yù)覽方式 讓學(xué)生最初可以清楚本課的基本內(nèi)容，清楚自己的課前預(yù)覽知識(shí)是什么很容易理解，這是不明白的點(diǎn)不能理解的。所以學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)更具體的目的，也有助于內(nèi)化和吸收。然后課堂預(yù)覽不能簡(jiǎn)單粗略地看教材，而是要求教師在學(xué)習(xí)大綱之前列出課程，設(shè)置預(yù)練習(xí)，使學(xué)生有問(wèn)題，通過(guò)思考，獲得有效的學(xué)習(xí)相關(guān)信息。

二，有效的教室基于大問(wèn)題設(shè)置。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，而且要遵循學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。大問(wèn)題策略是老師從學(xué)生有生活的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始幫助他們?cè)趯?shí)踐，自我探索，合作和交流過(guò)程中，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型和解釋和應(yīng)用。使學(xué)生在思考能力，情感態(tài)度等方面進(jìn)步和發(fā)展。例如，圓柱面表面的教學(xué)，在學(xué)生做三件事之前：首先，自己做一個(gè)圓柱體;二，寫生產(chǎn)步驟;三，記錄生產(chǎn)過(guò)程發(fā)現(xiàn)。課堂交流，討論的重點(diǎn)：制作氣瓶的過(guò)程 故事發(fā)生了什么？如果你想教其他同學(xué)生產(chǎn)一個(gè)圓筒，你會(huì)給他們什么建議？

事實(shí)上，第一次做缸時(shí)，學(xué)生一般都做第一缸做底，但事實(shí)上這不是一件容易的事：缸是空心的，有點(diǎn)力容易變形，缸是很麻煩的。但也沿曲線繪出的曲線也很麻煩！不小心把難倒出來(lái)的圓切壞了！所以經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生將改變方式-首先做底部，然后做圓筒，這無(wú)意中觸及的事實(shí)，圓柱的一邊是一個(gè)矩形的矩形，矩形長(zhǎng)等于圓柱的圓周的底部。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)事實(shí)是課堂類的眼睛，文本的文本，是圓柱表面區(qū)域的矛盾重點(diǎn)的教學(xué)。在一定程度上抓住這個(gè)事實(shí)是抓住眼睛，眼睛，課堂教學(xué)的關(guān)鍵。鼓重錘，張剛張張！像這樣可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容帶動(dòng)整個(gè)身體的問(wèn)題，是大問(wèn)題。

三，有效的教室基于學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)。

課堂教學(xué)必須克服老師的話，或讓學(xué)生自由討論交流去。這將不可避免地導(dǎo)致教室眩暈，學(xué)習(xí)生活累了，不能理解時(shí)間學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)，或者是課堂混亂，秩序很難維護(hù)，學(xué)生偏離主題，或者爭(zhēng)議，不能冷靜地想到打嘴的現(xiàn)象，不管其中將導(dǎo)致低效的課堂教學(xué)甚至無(wú)效。只有設(shè)計(jì)一種合理的方式發(fā)芽思考，然后讓學(xué)生繼續(xù)表達(dá)有秩序的表達(dá)，然后讓學(xué)生繼續(xù)作出補(bǔ)充修正，直到教師和學(xué)生一致同意為止。使在活躍的思維，尊重，修改添加，被認(rèn)可，將牢牢印在學(xué)生的心中，形成一個(gè)有效或高效的課堂教學(xué)。

第四，基于后期合理工作設(shè)計(jì)的有效教學(xué)。

定期的工作設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固發(fā)揮了積極的作用，但是在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維方面存在許多問(wèn)題。因?yàn)闄C(jī)械工作單調(diào)，無(wú)聊，大多數(shù)學(xué)生都有任務(wù)視圖的操作，當(dāng)任務(wù)完成時(shí)，甚至個(gè)別學(xué)生不能完成沖突的工作。所以在操作設(shè)計(jì)的努力，使思考將有效的課堂推廣和發(fā)展。策略是：第一，精心設(shè)計(jì)，注意難度級(jí)別;二，精心挑選練習(xí)三個(gè)重點(diǎn);三，必須批準(zhǔn)，錯(cuò)誤改變，注意習(xí)慣和指導(dǎo)方法;第四，大膽放棄，簡(jiǎn)化答案，注意有趣和一個(gè)問(wèn)題多解決方案。5，有效的教室基于團(tuán)隊(duì)成員的科學(xué)合理匹配。

常規(guī)群體的合作學(xué)習(xí)分組學(xué)生有臨時(shí)座位類型組合，優(yōu)秀組合等優(yōu)點(diǎn)。這兩種組合的事實(shí)，有相應(yīng)的不當(dāng)行為，臨時(shí)坐在這樣的臨時(shí)斗爭(zhēng)的組合上，沒(méi)有相應(yīng)的分工或分工是未知的，構(gòu)成組成的不穩(wěn)定性等原因可能導(dǎo)致大多數(shù)在合作學(xué)習(xí)中的小組只是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng);學(xué)習(xí)優(yōu)秀的差組合的群體成員由于疏遠(yuǎn)程度太大，經(jīng)常由一個(gè)人安排的情況，其他成員的知識(shí)的觀眾尚未達(dá)到預(yù)期的效果。因此，在優(yōu)化群體合作學(xué)習(xí)中要互補(bǔ)，自主，靈活的平衡原則。有必要進(jìn)行良好的培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)形成，總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù) 手術(shù)是一門科學(xué)，它是一門科學(xué)，有效的教室是每一個(gè)從生命的教誨為最搶手的目標(biāo)，它會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，思考，實(shí)踐，反思，實(shí)踐，然后反映在控制的圈子的。

第三篇：大班額下如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

大班額下如何有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)由單純的知識(shí)傳授向多方位的智能開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，自然是素質(zhì)教育的重點(diǎn)和發(fā)展方向。大班額是教學(xué)實(shí)施的一大難題，加之新課程的推行，為課堂教學(xué)增加了許多困難,面對(duì)這些困難，我們還得想方設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量。

一、帶著笑臉走進(jìn)課堂，以情激情

從教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到，愉快是學(xué)習(xí)的加速器，如果上課時(shí)能激發(fā)學(xué)生的愉快中樞，就能極大地提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。教師的面部表情是學(xué)生情趣的調(diào)節(jié)器。從教師出現(xiàn)在教室門口的第一秒鐘起，教師的情緒就感染著學(xué)生。當(dāng)教師精神抖擻，笑容可掬地走上講臺(tái)，這意味著新的、有趣的課題即將開(kāi)始。

二、發(fā)揮小組合作的功能，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)。

在班級(jí)授課的情況下，要想照顧學(xué)生的個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在課堂上，總有一些學(xué)生并不在聽(tīng)講，也不思考，他們只是坐在教室里，坐夠四十分鐘。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課幾乎是浪費(fèi)時(shí)間。他們既沒(méi)有從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，也沒(méi)得到相應(yīng)的發(fā)展。為了使每個(gè)學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最好的方式就是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。

如何在課堂上有效地發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)呢？在小組發(fā)言前，學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流。在有限的時(shí)間內(nèi)讓每位學(xué)生都有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，通過(guò)這種交流還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、傾聽(tīng)意識(shí)——對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法，先要聽(tīng)懂別人的意思。如果能在這種平等、和諧的氣氛下開(kāi)展交流，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、能力的發(fā)展會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。這樣做才可以保證課堂的交流是有效的。

要很好地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，要注意很多問(wèn)題，最嚴(yán)重的問(wèn)題是小組合作學(xué)習(xí)被形式化。這反映在幾個(gè)方面，一是我們對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，仍是以我們講授為主，而沒(méi)有考慮到學(xué)生合作的內(nèi)容是否真正具有分工、合作的價(jià)值，因此學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就成為我們講授的點(diǎn)綴，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間太短，不可能使學(xué)生有真正的獨(dú)立思題和相互合作。

要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要求我們改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)思想，從我們獨(dú)占課堂的固定思維中跳脫出來(lái)，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。

三、改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在自主探究中獲得發(fā)展

我們要從單純的講授中解放出來(lái)，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣化。如果學(xué)生個(gè)體的全部時(shí)間都用來(lái)聽(tīng)我們的講解，學(xué)生就可能降為聽(tīng)眾的地位，使他從屬于我們的活動(dòng)而不能實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)在時(shí)間構(gòu)成上改變了班級(jí)授課情況下教師占用大部分時(shí)間的狀況，從而將更多的自主活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了時(shí)間上的保證。當(dāng)然，為了給學(xué)生留出更多的自由時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)內(nèi)容的安排上有相應(yīng)的變化。它要求我們授課盡量以大單元教學(xué)內(nèi)容為主，并只作精講，而對(duì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考或與同學(xué)合作能夠弄清楚的問(wèn)題，就留給學(xué)生小組去完成，以加強(qiáng)學(xué)生間的合作。實(shí)際上，如果課堂的時(shí)間結(jié)構(gòu)能夠得到變化，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，那么，課堂上的活動(dòng)就豐富了。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)掌控學(xué)習(xí)活動(dòng)

在大班額的教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣約束，課堂上將會(huì)是研究時(shí)轟轟烈烈、匯報(bào)時(shí)各抒己見(jiàn)、歸納時(shí)收效甚微，師生付出的精力與其所得及不相稱，這就要求我們尋找相應(yīng)的教學(xué)策略。我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在課堂上建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)伴隨整個(gè)探究活動(dòng)的全過(guò)程，使評(píng)價(jià)真正具有促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)深入發(fā)展的功能。

五、優(yōu)化課堂秩序，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量

良好的課堂秩序是優(yōu)化課堂、優(yōu)效訓(xùn)練、提高質(zhì)量的保證。特別是在大班額下，課堂教學(xué)的成功與否往往取決于課堂秩序的好壞。要為課堂建立規(guī)則。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，課堂紀(jì)律是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。課堂無(wú)規(guī)則，教學(xué)活動(dòng)根本無(wú)法正常進(jìn)行。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，教師普遍喊累。這嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。如果我們教師在熟視無(wú)睹，聽(tīng)之任之，提高質(zhì)量只能是空話。我們要為課堂建立必要的規(guī)則，通過(guò)建立規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)守紀(jì)、學(xué)會(huì)尊重。沒(méi)有懲罰的教育是不完全的教育。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們不能一味的遷就，要敢于批評(píng)和糾正。我們要以身作則。凡是要求學(xué)生做到的，我們自己應(yīng)該做到，凡是要求學(xué)生不做的，我們自己就不能違反。我們要善于調(diào)控自己的情緒，不帶不良情緒進(jìn)課堂，切忌因一點(diǎn)小事借題發(fā)揮，沒(méi)完沒(méi)了，浪費(fèi)課堂寶貴時(shí)間。

總之，在大班級(jí)里，要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須對(duì)教學(xué)目的準(zhǔn)確把握，對(duì)教學(xué)方法明確優(yōu)化，掌握好尖子生、中間生、后進(jìn)生和學(xué)困生的心理狀態(tài)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)方法分層引導(dǎo)，培養(yǎng)自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師和自己的信心，相信“一分耕耘，一分收獲”。

第四篇：大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探討

大班額環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的探討

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但就我們學(xué)校而言，班級(jí)人數(shù)都在六、七十人左右，短時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)小班額教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。在新課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)，我們也感到很困惑：班額大，難操作，學(xué)生怎樣合作？這是我校全體教師共同思考的問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因大班額的存在，只能苦于在“備教輔改考”中，成為“改作業(yè)的機(jī)器人”?！按蟀囝~”教學(xué)是目前教學(xué)研究中不可忽視的重要課題，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量急待解決的問(wèn)題。那么如何在大班額條件下進(jìn)行有效教學(xué)呢？

一、小組合作，有效參與

我們學(xué)校班級(jí)學(xué)生都在60人左右，加上部分學(xué)生自制力較差，因此組織教學(xué)是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識(shí)的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組。此外，小組的成員還有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵(lì)者、檢查者、記錄者、報(bào)告者、操作者等等，而且小組角色互相輪換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。在每個(gè)小組中推選出小組長(zhǎng)，每個(gè)小組的小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)組織全組各方面的學(xué)習(xí)工作，如檢查作業(yè)、組織討論、匯報(bào)情況等，同時(shí)小組長(zhǎng)還可以充當(dāng)“小老師”，幫助小組的其他成員解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，根據(jù)小組的情況匯報(bào)，教師也能準(zhǔn)確的了解所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，彌補(bǔ)了大班額教學(xué)的局限性。

二、創(chuàng)境設(shè)疑，有效探究。

大班額的學(xué)生由于人數(shù)多，學(xué)生思維活躍、思路廣闊、點(diǎn)子稠密，同學(xué)之間容易通過(guò)信息的交流產(chǎn)生教師始料不及的知識(shí)火花。教學(xué)時(shí)如果“一刀切”或“滿堂灌”，極易養(yǎng)成學(xué)生隨大流、不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適度的情境，照顧到每一個(gè)學(xué)生，以便在課堂上全班都積極投入。什么是適度的教學(xué)情景呢？課堂教學(xué)井然有序、課堂氣氛和諧協(xié)調(diào)、課堂爭(zhēng)論熱而不亂，這樣的教學(xué)情景就是適度的教學(xué)情景。這就要求教師在備課的時(shí)候要充分考慮到全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格情況，從多方面假想課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，構(gòu)想設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的情景，將更多的自主活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，在課堂上要盡量讓教學(xué)內(nèi)容情境化，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富化。如在學(xué)生與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)：小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，給予及時(shí)表?yè)P(yáng)；小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)；小組討論偏離主題時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)制止；小組提前完成任務(wù)時(shí)，檢驗(yàn)他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論受阻時(shí)，提供及時(shí)的點(diǎn)撥等。

由于班級(jí)人數(shù)多，合作交流的小組也多，往往在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，給人的感覺(jué)熱熱鬧鬧，好像每一位學(xué)生交流的都很激烈，可是每次當(dāng)我走下去聆聽(tīng)參與時(shí)，發(fā)現(xiàn)并非如此，有些小組確實(shí)在討論與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題，有些小組討論的是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題，甚至有些學(xué)生一句話也不說(shuō)，小組合作好像與他沒(méi)有關(guān)系，這樣導(dǎo)致的后果是優(yōu)生獨(dú)霸課堂，學(xué)生的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重；班額過(guò)大的班級(jí)，怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)時(shí)能進(jìn)行有效的交流呢？我給學(xué)生提出了兩點(diǎn)：第一，告訴學(xué)生討論的方法：傾聽(tīng)別人發(fā)言→把自己的意見(jiàn)講述清楚→對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行歸納補(bǔ)充。第二，在交流的過(guò)程中，其他小組的同學(xué)可以對(duì)不是本小組的問(wèn)題提出自己的看法，允許用文明語(yǔ)言進(jìn)行爭(zhēng)論，鼓勵(lì)他們?cè)诮涣髦刑岢霾煌囊?jiàn)解。

三、及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià) 俗話說(shuō)得好：“親其師而信其道?！贝蟀囝~的一個(gè)班級(jí)中，首先尊重、信任班級(jí)里的每一位學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生。尤其是學(xué)困生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，在課堂上就要重視他們，對(duì)他們多加鼓勵(lì)。其次教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是一些學(xué)困生，在課堂上回答的即使是最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的問(wèn)題，也不忘及時(shí)用熱情的贊語(yǔ)或用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度等來(lái)縮短師生之間的差距。教師精深淵博的學(xué)科知識(shí)，嫻熟的教學(xué)技巧也能博得學(xué)生的信任和喜愛(ài)。在教學(xué)中，我常常會(huì)在學(xué)生面前不經(jīng)意的表現(xiàn)一下自己的才能。這種充滿濃濃愛(ài)意的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作學(xué)習(xí)的欲望。

教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為中的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以致一生的發(fā)展至關(guān)重要。大班額的班級(jí)，教師如果組織不好，整個(gè)班整個(gè)課堂將會(huì)索然無(wú)味。因此在課堂中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)尤其顯得重要。評(píng)價(jià)的形式多種多樣，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)手勢(shì)??都是對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，但在課堂教學(xué)中使用率最高、最直接的無(wú)疑是口語(yǔ)評(píng)價(jià)。因此，課堂上我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)，特別注意了用語(yǔ)能符合小學(xué)生的特點(diǎn)和心理需求，采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，不講大道理，并且及時(shí)捕捉評(píng)價(jià)的最佳時(shí)機(jī)，不失時(shí)機(jī)地抓住每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，及時(shí)給予鼓勵(lì)，總而言之，要在大班額中進(jìn)行有效教學(xué)，教師要大膽突破大班教學(xué)時(shí)空的限制，為不同層次的學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)，通過(guò)師生之間、生生之間的互教、互學(xué)、互動(dòng)、互補(bǔ)、互進(jìn)，提高整體教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！?/p>

第五篇：大班額背景下如何進(jìn)行

大班額背景下如何進(jìn)行 有效的小組合作學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采用的是班級(jí)授課制。學(xué)生只是在教室里正襟危坐，專心聽(tīng)老師講課，或站起來(lái)回答問(wèn)題或到黑板上面板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)。如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生的后背，而是面對(duì)面圍桌而坐，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過(guò)去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過(guò)去的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的關(guān)系；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過(guò)去的針對(duì)個(gè)性轉(zhuǎn)向多元化。

眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)課，大部分是5—6人一組，每個(gè)班6—8組。分組后所占的空間大，有利于生生進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，活動(dòng)空間也相對(duì)廣泛，同時(shí)促進(jìn)師生之間更廣泛的接觸與交流。目前我國(guó)學(xué)校班級(jí)人數(shù)較多，從國(guó)內(nèi)情況看，一般都在50—60人左右，多者甚至達(dá)到七八十人，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快和城市流動(dòng)人口的急增，一些較好的學(xué)校，班級(jí)的人數(shù)仍然在急劇增加，另外大部分學(xué)校是按班級(jí)固定教室，這也給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)很多不便，因?yàn)楹芏嗾n是不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個(gè)班級(jí)的課桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實(shí)的。與國(guó)外教育相比，教學(xué)硬件設(shè)施跟不上形勢(shì)的變化，實(shí)在是顯得捉襟見(jiàn)肘。受大班額背景的制約，新課程倡導(dǎo)的理念，往往在教學(xué)實(shí)踐中得不到充分的體現(xiàn)。

在幾乎所有的公開(kāi)課教學(xué)中，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的合作；有些小組合作一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員不具備合作的心理傾向，缺乏師生之間的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；

有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備，合作時(shí)次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴巴舌，沒(méi)有中心，學(xué)生間不友好、不傾聽(tīng)、不分享；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容則過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有合作探究、交流的價(jià)值等等。國(guó)外的一些學(xué)者在研究小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，也存在著一些類似的問(wèn)題。如荷蘭的幾位學(xué)者在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有取得理想的效果，其中最重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的小組合作學(xué)習(xí)。

三、解決問(wèn)題的策略

對(duì)于大部分小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)并不是新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去克服這些障礙，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些基本理念：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生建立信心。從以上論述可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是：既要讓每一位學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)性差異；學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生了很大變化，由過(guò)去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師的角色和作用發(fā)生了很大變化；評(píng)價(jià)的方法、手段及內(nèi)容了很大變化。因此如果教師還不能及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，只是以走過(guò)場(chǎng)的形式，是不能搞好小組合作學(xué)習(xí)的。

（二）重視教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培訓(xùn)

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)技能至少包括以下幾個(gè)方面。

1、合作學(xué)習(xí)的分組。

教師對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照不同程度分組，包括每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，建立一些基本的小組合作的規(guī)則，可以采取輪流制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確要體現(xiàn)那些新理念。對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有所選擇，有一定的難度，有探究和討論的價(jià)值，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的的時(shí)間要多少等等。例如統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中數(shù)據(jù)的收集和整理一般需要合作學(xué)習(xí)，而簡(jiǎn)單的問(wèn)題可由學(xué)生獨(dú)立思考。

3、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。

對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定的難度；但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，這需要教師對(duì)學(xué)生逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。同時(shí)在小組活動(dòng)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4、合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過(guò)課堂觀察、批改作業(yè)、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，從而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度以及學(xué)生的合作技能方面等等。這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，各行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。這些競(jìng)爭(zhēng)并不是靠單兵作戰(zhàn)就可以取勝。因此，團(tuán)隊(duì)精神在競(jìng)爭(zhēng)中越來(lái)越重要，學(xué)會(huì)與人合作是每個(gè)現(xiàn)代社會(huì)公民必備的素質(zhì)。學(xué)生一開(kāi)始并不能完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)，缺乏與他人溝通、維持人際關(guān)系的技能，責(zé)任感不強(qiáng)；大部分學(xué)生只是表達(dá)自己的想法，小組內(nèi)缺乏討論和交流的意識(shí)和技能。學(xué)生的合作技能可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。

1、學(xué)會(huì)收集材料。一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資料。現(xiàn)在是信息社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從大量的信息中收集對(duì)自己解決問(wèn)題有用的部分這種意識(shí)和能力是非常重要的，對(duì)學(xué)習(xí)和工作都很有幫助。

2、表達(dá)自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個(gè)成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對(duì)方的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問(wèn)題。

3、討論問(wèn)題。討論是合作解決問(wèn)題的關(guān)鍵，每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有人已經(jīng)解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有人完全解決問(wèn)題。需要大家討論，攻克難點(diǎn)，形成解決方案。

4、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，同學(xué)的發(fā)言；要傾聽(tīng)操作的要點(diǎn)，也要傾聽(tīng)小組分工要求；要傾聽(tīng)表?yè)P(yáng)之詞，也要聽(tīng)得進(jìn)批評(píng)之言，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。

5、建立互相信任、互相團(tuán)結(jié)的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠(chéng)相待、榮辱與共，不計(jì)較個(gè)人的利益得失，大家為了一個(gè)共同的目標(biāo)努力，這對(duì)培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。

6、以友好的方式對(duì)待爭(zhēng)議。班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，小組成員間會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭(zhēng)議甚至矛盾，成員都要明確爭(zhēng)論是為了達(dá)成共識(shí)、更好地解決問(wèn)題，目標(biāo)是一致的。大家要以小組利益為重，爭(zhēng)議時(shí)對(duì)事不對(duì)人，始終保持團(tuán)結(jié)。

（四）處理好合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)系

1、處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

小組合作學(xué)習(xí)離開(kāi)了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，就如水上浮萍，落不到實(shí)處，也就大不到合作學(xué)習(xí)的目的。每個(gè)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)我們遇到一個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先肯定是自己去面對(duì)，去想辦法解決問(wèn)題，當(dāng)一個(gè)人不能解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立生存能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)后，首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)交流自己的看法，形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，再到全班進(jìn)行交流，最終使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立地想一想，找到解決問(wèn)題的辦法：調(diào)查同學(xué)喜歡吃什么水果后，再組織學(xué)生小組合作進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，然后讓學(xué)生匯報(bào)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生掌握了基本統(tǒng)計(jì)方法，而且獲得了積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。

2、處理好形式與目標(biāo)的關(guān)系

單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義大家都很明確。但是，不能只注重形式，還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人替代小組匯報(bào)交流，或者每個(gè)組長(zhǎng)成了小老師，要培養(yǎng)小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關(guān)系，對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)和個(gè)人的學(xué)習(xí)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

3、處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系是每一位教師必須重視的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)需要師生之間與生生之間的互動(dòng)活動(dòng)，其基本特征表現(xiàn)為主體雙方積極的經(jīng)驗(yàn)生成和價(jià)值建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中師生都應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)方、接納對(duì)方，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，共同完成教學(xué)任務(wù)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師要理解學(xué)生、寬容學(xué)生、尊重學(xué)生。少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的關(guān)懷；少一點(diǎn)公共場(chǎng)合的評(píng)判、指責(zé)，多一點(diǎn)兩人世界的溝通和情感交流；少一點(diǎn)學(xué)生選擇權(quán)利的剝奪，多一點(diǎn)創(chuàng)造學(xué)生成功的機(jī)會(huì)?？傊瑤熒P(guān)系作為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的一種基本關(guān)系，需要教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷的反思自己的思想、言行，并找到適合于自己的與學(xué)生風(fēng)格相處的風(fēng)格。