第一篇：小學(xué)教學(xué)論文：催生生命發(fā)展的評(píng)價(jià)文化

小學(xué)教學(xué)論文：催生生命發(fā)展的評(píng)價(jià)文化

一 研究歷程

我校于

年4月“插班”接題。整個(gè)課題計(jì)劃分四個(gè)進(jìn)程：1.招聘實(shí)驗(yàn)教師。2.理論學(xué)習(xí)階段。3.實(shí)驗(yàn)反思階段。4.總結(jié)提高階段。目前正處在實(shí)驗(yàn)反思階段。

二 主要做法

1.優(yōu)中選優(yōu)，確保實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)

年2月由教科室牽頭招聘實(shí)驗(yàn)教師。首先，由教科室課擬定聘任課題組長(zhǎng)的條件和待遇，面向全體數(shù)學(xué)教師發(fā)出招聘通知。老師自愿報(bào)名競(jìng)選課題組長(zhǎng)。學(xué)校校委會(huì)會(huì)同教科室確定人選。其次，課題組長(zhǎng)擬定實(shí)驗(yàn)教師要求，由教科室招聘實(shí)驗(yàn)教師。最后，課題組長(zhǎng)提交實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍方案，教科室協(xié)調(diào)到位。

課題研究是一項(xiàng)直面挑戰(zhàn)的工作，是一項(xiàng)富于創(chuàng)造的工作，更是一項(xiàng)腳踏實(shí)地的工作。所以，我們把課題組長(zhǎng)任職條件定為：1.身體健康，有研究熱情。2.小學(xué)高級(jí)以上**。3.有一定得文字表達(dá)功底和組織協(xié)調(diào)能力。實(shí)驗(yàn)教師要求定為：1.有熱情。2.能按照課題組的要求完成任務(wù)。在招聘前，我們也擔(dān)心老師們是否有熱情。事實(shí)證明我們的設(shè)想是對(duì)的。競(jìng)選課題組長(zhǎng)的達(dá)到10多人，實(shí)驗(yàn)教師接近30人。

評(píng)價(jià)課題的研究歷來(lái)是教育研究中的]難點(diǎn)，涉及各種因素，困難多，實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)。這就要求實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)要有凝聚力，還要有高水平的專家指導(dǎo)，更要行政力量作為保證。鑒于此，課題由教科院周院長(zhǎng)擔(dān)任顧問，學(xué)校黨政“一把手”王海清同志任組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)周烈祥同志任副組長(zhǎng)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)由20位中學(xué)高級(jí)教師（其中3位特級(jí)教師）、6位小學(xué)高級(jí)教師和1名小學(xué)一級(jí)教師組成。其中省學(xué)術(shù)帶頭人1人，黃岡名師1人，省級(jí)骨干教師4人，市級(jí)骨干教師6人。

2.求真務(wù)實(shí)，倡導(dǎo)綠色研討氛圍

一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)決不是“量”的組合，更多地是“質(zhì)”的優(yōu)化。為了避免人浮于事的現(xiàn)象，我們積極倡導(dǎo)“教學(xué)研究常態(tài)化，常態(tài)工作研究化”的教科研一體化的課題研究思路。一是結(jié)合實(shí)際制定了《課題研究公約》，讓老師們清楚自己該怎么做。一改課題會(huì)成了聊天會(huì)、時(shí)事會(huì)的局面。二是帶著困惑和心得開課題會(huì)。每次課題會(huì)有明確的主題，既有預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)，又有困惑和心得的互動(dòng)交流。內(nèi)容充實(shí)，老師們有收獲。三是淡泊名利，追求實(shí)效。課題成果以構(gòu)建學(xué)校評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，不苛求獲獎(jiǎng)和發(fā)表論文的數(shù)量，不苛求獲獎(jiǎng)的獎(jiǎng)次和發(fā)表論文的級(jí)別。不搞“大、全、深”的理論講座，堅(jiān)持“短、平、快”的案例分析。正是這樣的研究思路，我們的成果多以案例和教育敘事的形式出現(xiàn)，及時(shí)地將成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐行為。而且?guī)?dòng)了其它學(xué)科的評(píng)價(jià)改革的實(shí)驗(yàn)。四是

立足于本課題，不拘泥于本課題。讓老師們懂得思考是課題研究的最大收獲。老師們雖然是這一課題的實(shí)驗(yàn)教師，但是在教學(xué)實(shí)踐的反思中往往有些不是關(guān)于評(píng)價(jià)領(lǐng)域的，我們一樣歡迎。因?yàn)樯婕暗拿嬖酱?，老師們能夠更好的領(lǐng)悟評(píng)價(jià)，才可能將評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合。同時(shí)這樣相對(duì)自由的研究空間，能更好地調(diào)動(dòng)老師們的積極性。

3.持之以恒，注重過(guò)程管理和經(jīng)驗(yàn)積累

“實(shí)踐出真知、真知促實(shí)踐”是我們進(jìn)行課題過(guò)程管理的基本理念。這包含兩層意思，一是所有的經(jīng)驗(yàn)和成果必須源自教學(xué)實(shí)踐，所有的論文評(píng)獎(jiǎng)和發(fā)表必須經(jīng)過(guò)教務(wù)處審查登記，否則成果不予承認(rèn)。教務(wù)處審查的目的就是成果是否真實(shí)可信，避免了“老鼠在投影儀中做了窩，電教論文獲大獎(jiǎng)”的現(xiàn)象。二是堅(jiān)持理論的思辯和實(shí)踐分析相結(jié)合。很多教學(xué)行為用理論分析的結(jié)果是“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”，與其爭(zhēng)不清楚，不如用實(shí)踐檢驗(yàn)。比如，有的老師認(rèn)為用小紅花評(píng)價(jià)不好，有的人為用小紅花評(píng)價(jià)作用明顯。我們這樣做，一是兩個(gè)人都發(fā)小紅花，同時(shí)一個(gè)去收集學(xué)校老師使用小紅花成功的案例，一個(gè)去收集老師們使用小紅花不成功的案例。后來(lái)將這些案例放到一起，馬上產(chǎn)生一個(gè)新的問題——小紅花怎樣發(fā)？我們需要怎樣的激勵(lì)機(jī)制？繼續(xù)提出假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

注重經(jīng)驗(yàn)的積累很大的程度上是要改變教師的習(xí)慣。因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，很多老師沒有養(yǎng)成及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)記錄、及時(shí)反思的習(xí)慣。面對(duì)這一情況，我們對(duì)不同的老師作不同的要求。45歲以下的教師每一次（兩周）帶教學(xué)案例或者教育敘事開會(huì)，允許一個(gè)年級(jí)的老師合作完成；45歲以上的老師基本保底，可以實(shí)行“拿來(lái)主義”，起推廣成果的作用，也提倡寫教學(xué)案例和教育敘事。每個(gè)年級(jí)組的單元檢測(cè)試卷也要求作為課題研究材料上傳到評(píng)價(jià)課題的文件夾中。沒有傳或者沒有傳全的不評(píng)文明組。

三

初步成果

朱永新說(shuō)：“優(yōu)質(zhì)的學(xué)校是孩子們的天堂，他們?cè)谶@里常歡樂，常驚奇，主動(dòng)探索，健康成長(zhǎng)；劣質(zhì)的學(xué)校則是孩子們的地獄，他們?cè)谶@里常悲哀，常恐懼，被動(dòng)接受，人格在萎縮。”劉堅(jiān)說(shuō)：“中國(guó)的數(shù)學(xué)教育最大的悲劇有二：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會(huì)所關(guān)注；第二，我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力主要是外部，更多的來(lái)自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來(lái)自對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求、一種愛好?！?/p>

孩子們?cè)鯓涌创覀兊膶W(xué)校呢？一位學(xué)生在日記中這樣寫道：

心聲

考試，它讓多少學(xué)生的自信心墜入了黑暗之淵，讓多少學(xué)生偉大的理想都成了夢(mèng)幻泡影。雖說(shuō)考試可以看清一個(gè)學(xué)生成績(jī)的好壞，但它卻讓普天之下所有的學(xué)生因此而失去了自由的空間。

在我原來(lái)的學(xué)校，每講完一個(gè)單元就要考試一次。每次考試前，我的心里就好像被一塊大石頭壓著，怕考不好。也就因此，在考試前，我每天

都好像背著一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，因?yàn)榕驴疾?，所以整天?fù)習(xí)功課，卻因此失去了自由空間?？荚嚭笕绻娌睿蔷透鼞K了，一定會(huì)受到同學(xué)的譏笑，老師的批評(píng)，父母的責(zé)罵。這樣下去不但沒了自信心，恐怕因?yàn)槟切┳I笑和責(zé)罵連自尊心都沒了。如果再這樣下去，一定會(huì)誤入歧途，走上邪魔歪道，最終導(dǎo)致無(wú)力自拔的地步。

但現(xiàn)在我換了一所學(xué)校，在這所學(xué)校，考試的次數(shù)比較少，我也因此整個(gè)人都輕松下來(lái)。并且這兒考試幾乎可以說(shuō)當(dāng)天考試當(dāng)天說(shuō)，我此時(shí)心中那塊大石頭，那些負(fù)擔(dān)，都灰飛煙滅了。

唉！考試，它好像是一個(gè)罪犯。把許多學(xué)生逼上絕路，真是罪不可免呀！它的好處少，壞處是無(wú)窮無(wú)盡。假如一學(xué)期兩次考試，世上將到處都是歡聲笑語(yǔ)，世界將會(huì)變得更美好！

考試，我恨你！

還有一位學(xué)生這樣概括我們的考試，“80分是女子單打，70分是男子單打，不及格是混合雙打。”

孩子們的恐懼真的是考試惹的禍嗎？從上面的現(xiàn)象看，孩子們不是怕考試，是怕分?jǐn)?shù)不高受到譏笑、批評(píng)、責(zé)罵。從這個(gè)角度說(shuō)，我們要改進(jìn)的不僅僅是考試的內(nèi)容和考試的形式，還包括家長(zhǎng)怎樣看待考試的結(jié)果。一方面我們要改進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與手段，另一方面我們?nèi)绾未呱滦偷脑u(píng)價(jià)文化。

我們的評(píng)價(jià)如何讓學(xué)生變“悲哀”為“歡樂”，變“恐懼”為“驚奇”，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探索”，變“人格萎縮”為“健康成長(zhǎng)”？只有催生符合生命發(fā)展的評(píng)價(jià)文化，讓孩子在成功快樂時(shí)能聽到贊許和“苦口良藥”，在失敗悲觀時(shí)能聽到鼓勵(lì)和“治病良方”，讓他們高興之余有冷靜的思索，沮喪之時(shí)有真誠(chéng)的關(guān)心，成功時(shí)有努力的方向，失敗時(shí)有圖強(qiáng)的勇氣。

1.“分?jǐn)?shù)（等級(jí)）＋評(píng)語(yǔ)”，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化

學(xué)生的作業(yè)和考試無(wú)法避免分?jǐn)?shù)與等級(jí)，僅僅進(jìn)行這樣的量性評(píng)價(jià)更多的是甑別。平時(shí)的作業(yè)和考試并非高利害的，我們需要的不是這樣的甑別，一線的教師更多是利用作業(yè)和平時(shí)單元考試來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用以改進(jìn)教與學(xué)。簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)和便捷的分?jǐn)?shù)與等級(jí)是不足以達(dá)到這樣的目的的。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)生上課比較用心，但是因?yàn)榛A(chǔ)差一些，或者粗心造成了三角形面積的計(jì)算沒有除以2。如果我們僅僅用“乙”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生獲得的是什么？如果我們用“乙，上課時(shí)你的努力老師看到了，不過(guò)老師還想告訴你學(xué)習(xí)是一項(xiàng)細(xì)致的工作?？纯磿迦切蔚拿娣e怎樣計(jì)算，為什么要除以2。好嗎？”從教師的角度來(lái)講，前者判斷了對(duì)錯(cuò)，可能也分析了錯(cuò)誤的原因，也可能根本沒有分析錯(cuò)誤的原因；后者不僅判斷對(duì)錯(cuò)，分析了錯(cuò)誤的原因，并把這個(gè)信息傳遞給了學(xué)生，同時(shí)指明了學(xué)生改進(jìn)的辦法。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，前者讓學(xué)生只知道自己本次作

業(yè)的等級(jí)和錯(cuò)了哪些題，后者讓學(xué)生知道自己的等級(jí)和錯(cuò)了哪些題以外，還知道自己的問題出在哪里，如何再次學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生課堂上良好的表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注，會(huì)有再次學(xué)習(xí)的信心。前者的評(píng)價(jià)可能有“怎樣促進(jìn)教和學(xué)”的想法，但是想法沒有變成行為。后者一定有“怎樣促進(jìn)教和學(xué)”的想法，并且產(chǎn)生了積極的作用。另外，通過(guò)家長(zhǎng)查看孩子的作業(yè)和考試的試卷，老師的評(píng)價(jià)會(huì)影響不同評(píng)價(jià)主體——家長(zhǎng)的二次評(píng)價(jià)。兩種不同的評(píng)價(jià)對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響是不同的。前者不能讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，可能會(huì)產(chǎn)生“看看，估計(jì)上課沒有認(rèn)真聽講。跟你說(shuō)了多少次了……”后者不僅呈現(xiàn)給家長(zhǎng)的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，還有學(xué)習(xí)的過(guò)程，可能會(huì)產(chǎn)生“老師的話一定要記住，上課就要像這樣學(xué)……”

從上面的例子我們還可以得到這樣一個(gè)啟示，教師的評(píng)價(jià)會(huì)成為二次評(píng)價(jià)的材料。我們

現(xiàn)在來(lái)看幾個(gè)孩子的作業(yè)的評(píng)語(yǔ)。

2.“智慧星（小紅花）＋記錄”，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

智慧星和小紅花是低年級(jí)老師經(jīng)常用到的評(píng)價(jià)手段，在其使用過(guò)程中既發(fā)揮著作用，也產(chǎn)生了一些意想不到的問題。

【案例】很多學(xué)生上音樂課不能帶書來(lái)，為了讓他們記得，規(guī)定沒有帶書的要扣小紅花?！岸ｂ忊彙彪S著下課鈴聲，我走出教室，把書和琴送到下一節(jié)課要上的班級(jí)，就來(lái)到辦公室喝點(diǎn)水，喝完水來(lái)到教室，正準(zhǔn)備上課，我發(fā)現(xiàn)我的課本不見了，我想：“書怎么不見了？會(huì)不會(huì)掉在剛才上課的班級(jí)呢？”于是我叫班上的值日生到我剛才上課的班幫我找找。值日生回來(lái)告訴我：“老師，不在那個(gè)班，我剛才看見你把書和琴一起拿來(lái)的。”聽她一說(shuō)，我就問全班學(xué)生：“誰(shuí)拿錯(cuò)了書呀？把老師的書拿走了？”沒有一個(gè)人回答。接著，我又讓學(xué)生仔細(xì)找找，找到了還給我。還是沒有人回答。于是我找學(xué)生借了一本書上完了這節(jié)課。課后我想：會(huì)不會(huì)是因?yàn)椴粠奂t花的原因？

小紅花和智慧星產(chǎn)生副作用的原因出在金牌榜和獲得獎(jiǎng)狀及禮品上。過(guò)多注重橫向評(píng)價(jià)，缺乏縱向評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的形式過(guò)于單一。只有部分成功者能將外部的刺激變成內(nèi)部的動(dòng)力。在成就成功者的同時(shí)，也在制造失敗者。原來(lái)說(shuō)我們學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力更多的來(lái)自分?jǐn)?shù)的壓力。現(xiàn)在分?jǐn)?shù)是淡化了，但智慧星、小紅花成就的金牌榜的存在，很容易由此而產(chǎn)生“孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于對(duì)小紅花和智慧星的追求?！?/p>

以下幾個(gè)措施可以克服以上問題。一是將讓小紅花記錄學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生保留美好的回憶，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小紅花和智慧星是物化的評(píng)價(jià)，在小紅花和智慧星的背后都有孩子們成功的經(jīng)歷，良好的表現(xiàn)。這些都是孩子們的幸福回憶。這些幸福的回憶才是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。孩子們需要與他人分享幸福。因此可以不要金牌榜，而是讓學(xué)生向家長(zhǎng)講述小紅花的來(lái)歷。家長(zhǎng)把孩子的成功記錄在小紅花上，放到孩子的成長(zhǎng)記錄袋中。這樣就淡化了橫向的評(píng)價(jià)，更多的關(guān)注了縱向的評(píng)價(jià)。孩子也能和家長(zhǎng)積極進(jìn)行心靈的溝通。家長(zhǎng)更多的看到孩子學(xué)習(xí)的歷程，而不是他處在哪里。二是淡化小紅花的甑別作用，強(qiáng)化小紅花的控制作用。不再僅僅是誰(shuí)成功了誰(shuí)得小紅花，還要關(guān)注誰(shuí)努力了誰(shuí)得小紅花。例如：在上《可能性》時(shí)，老師出示了這樣一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)同學(xué)都摸一摸，摸完后要把摸出來(lái)的球放進(jìn)去，哪個(gè)組摸到黃球，我就獎(jiǎng)哪個(gè)組一顆智慧星。匯報(bào)結(jié)果時(shí)，每個(gè)小組（6個(gè)學(xué)生）匯報(bào)的結(jié)果都是摸到6個(gè)黃球，只有一個(gè)組因?yàn)橛?個(gè)學(xué)生，這個(gè)組匯報(bào)的結(jié)果是摸到6個(gè)黃球和一個(gè)白球。學(xué)生關(guān)注的不是可能性的體驗(yàn)，而是怎么摸到黃球，造成了課堂的混亂。后來(lái)老師把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變?yōu)椤白袷匾韵乱?guī)則的小組可以獲得小紅花：1.小組的每個(gè)成員能夠有序的參與摸球活動(dòng)。2.一個(gè)人摸完后，把球放進(jìn)去搖一搖，下一位同學(xué)再摸。3.摸的時(shí)候不能偷看盒子里面球。4.及時(shí)記錄本組成員的摸球結(jié)果?！边@樣做，小組合作有序而深入的開展，孩子們能夠很好的體驗(yàn)“可能”。三是將個(gè)人的命運(yùn)與小組的命運(yùn)息息相關(guān)。具體操作是老師不再表?yè)P(yáng)哪一個(gè)同學(xué)，而是讓四個(gè)小組比一比，賽一賽。哪一組的同學(xué)都能認(rèn)真聽講，積極開動(dòng)腦筋，舉手發(fā)言，而且聽別的同學(xué)發(fā)言最認(rèn)真，合作很愉快……就可以為哪一組獲得一面寶貴的紅旗。下課時(shí)比一比哪一小組紅旗最多，哪一組的每一位組員都可以獲得一朵“小紅花”。我們驚奇地看到學(xué)生為了為本組得到紅旗屏息傾聽別人的發(fā)言，及時(shí)提醒自己的同桌，集體教育上課開小差的同學(xué)……孩子們從以自我為中心向以集體為中心轉(zhuǎn)變。這恰恰是學(xué)生走向自我發(fā)展的必由之路。

3．“個(gè)性評(píng)價(jià)＋共性評(píng)價(jià)”，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

學(xué)生是有著差異的，我們應(yīng)該承認(rèn)這種差異，因此不同的學(xué)生我們應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，實(shí)施不同的評(píng)價(jià)。學(xué)生又是有著很多共同點(diǎn)的，作為評(píng)價(jià)的實(shí)施，又要關(guān)注共性的評(píng)價(jià)。例如：在課堂中，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生的提問或者回答有獨(dú)到之處，我們都應(yīng)該給予肯定?；卮鸬靡话愕膶W(xué)生就要因人而異。

一個(gè)膽子小不敢發(fā)言的學(xué)生，我們應(yīng)該大膽肯定他的勇氣。一個(gè)平時(shí)發(fā)言積極的學(xué)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)他想得更深入。在實(shí)際操作中，即使這樣也未免能夠行得通。

【案例】一次上課，我班的劉名莉一反常態(tài)，舉手很積極。我點(diǎn)她回答了一個(gè)問題，接著說(shuō)：“今天劉名莉的表現(xiàn)真好！發(fā)言很積極！”“qie——，我們不也舉手了嗎？你又不點(diǎn)我們。”幾個(gè)男生說(shuō)道。后面也逐漸有人開始附和。弄得劉名莉非常委屈。后來(lái)我再也不在班上公開表?yè)P(yáng)學(xué)困生了，而是在作業(yè)的評(píng)語(yǔ)里寫道：“今天你思考很積極?！庇袝r(shí)也在學(xué)優(yōu)生的評(píng)語(yǔ)里寫道：“今天盡管沒有讓你發(fā)言，但是我看到了你在積極思考！”這樣的評(píng)語(yǔ)成了我和學(xué)生之間的小秘密。當(dāng)我們目光相對(duì)時(shí)，我們會(huì)彼此會(huì)心的一笑。學(xué)困生也沒有了尷尬，學(xué)優(yōu)生上課沒有發(fā)言，但是得到了老師的承認(rèn)，心里也高興。

共性評(píng)價(jià)往往容易得到大家的認(rèn)可，可以公開評(píng)價(jià)。作為個(gè)性評(píng)價(jià)，特別是學(xué)困生的個(gè)性評(píng)價(jià)，公開評(píng)價(jià)往往得不到大家的認(rèn)可，容易產(chǎn)生學(xué)困生尷尬的局面，可以采用單獨(dú)評(píng)價(jià)。另外，對(duì)學(xué)生的批評(píng)也可以盡量采用單獨(dú)評(píng)價(jià)。四 研究反思

1.評(píng)價(jià)改革是手段改革，還是文化改革？

談到評(píng)價(jià)，我們更多的看到的是考試。人人都覺得考試要改革，但誰(shuí)也沒有更好的評(píng)價(jià)辦法。真的是考試惹的禍嗎？考試之所以猛于虎，并非考試本身，而是考試背后隱含的優(yōu)質(zhì)教育資源的分配?！叭f(wàn)般皆下品，唯有讀書高”“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”一直毒害我們的教育，在這樣充滿功利的氛圍中，考試當(dāng)然會(huì)成為眾矢之的，也難以辦人民滿意的教育。據(jù)說(shuō)德國(guó)的家長(zhǎng)會(huì)勸誡自己的孩子不要僅僅盯著一流大學(xué)，他們會(huì)告誡孩子讀職業(yè)高中也一樣好。在中國(guó)有多少家長(zhǎng)這樣指導(dǎo)自己的孩子？當(dāng)然，我們的考試要從考試的內(nèi)容和手段上去改革，同時(shí)，改變?cè)u(píng)價(jià)文化才是改革的根本。

2.數(shù)學(xué)日記真的那么美麗？

數(shù)學(xué)日記就是用數(shù)學(xué)的“眼光”，把每天所遇到的和所做的事情記錄下來(lái)，有的兼記對(duì)這些事情的感受。在試驗(yàn)中我們存在這樣的困惑：1.學(xué)生差異明顯，大多是回憶老師上課中的知識(shí)。2.工作量大，不容易批改。如何批改？3.難以堅(jiān)持，容易與作業(yè)發(fā)生矛盾。4.學(xué)生興趣不高。兩周一次，學(xué)生還覺得是負(fù)擔(dān)。5.是全班統(tǒng)一寫，還是部分學(xué)生寫？6.是老師安排時(shí)間布置寫，還是學(xué)生自愿選擇時(shí)間寫？7.日記是命題還是不命題？

開始我們把數(shù)學(xué)日記的作用定位為：1.讓學(xué)生有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。2.養(yǎng)成用文字記錄自己心得的習(xí)慣。3.記錄自己個(gè)性化的知識(shí)。4.回顧課堂中獲取的知識(shí)和獲取知識(shí)的過(guò)程，形成良好的反思力。5.對(duì)自己階段性學(xué)習(xí)的總結(jié)，全方位關(guān)注人的發(fā)展。實(shí)踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記大多是回顧課堂中獲取的知識(shí)和獲取知識(shí)的過(guò)程，鮮有個(gè)性化知識(shí)的記錄，其它方面根本沒有。

第二篇：《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)》論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

曹冬煒

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。課標(biāo)還指出：“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元，評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。”由于課堂教學(xué)是一個(gè)多元空間，是在一個(gè)連續(xù)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行的，要想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)更加客觀公正，必然要采取各種各樣的評(píng)價(jià)形式。在這里本人淺顯的談一談數(shù)學(xué)在課堂教學(xué)中采取的幾種評(píng)價(jià)形式。

一、隨時(shí)評(píng)價(jià)與定時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

隨時(shí)評(píng)價(jià)主要結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行，評(píng)價(jià)的時(shí)間不限、對(duì)象不限、內(nèi)容不限（如精彩的發(fā)言、難忘的討論、獨(dú)特的解法等）。如學(xué)生活動(dòng)從幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：（1）充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)收集、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息。（2）獨(dú)立思考，掌握學(xué)法，大膽實(shí)踐，并能自評(píng)、自檢和自改。（3）勇于發(fā)表自己的意見，聽取和尊重別人的意見。（4）爭(zhēng)論與和諧統(tǒng)一，有效地進(jìn)行小組內(nèi)的互幫互學(xué)。（5）多向觀察，善于質(zhì)疑，變式思維，舉一反三，靈活實(shí)踐。評(píng)價(jià)的主要功能是：診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)和促進(jìn)反思。

定時(shí)評(píng)價(jià)，以每節(jié)課為單位，學(xué)生對(duì)這節(jié)課自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)、掌握了哪些技能。在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法、投入的情感、提出的問題，展示哪些成果、啟動(dòng)了思維、進(jìn)行了想象、學(xué)會(huì)了哪些生活中的數(shù)學(xué)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)有創(chuàng)造性的、獨(dú)特方法的應(yīng)加5分，將評(píng)價(jià)結(jié)果放入個(gè)人成長(zhǎng)袋自己保存，以備每周小組交流。學(xué)生積極性高漲，學(xué)習(xí)熱情高。每周每個(gè)人先在小組自評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握知識(shí)等各方面情況，再互評(píng)，評(píng)價(jià)方式以過(guò)程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、個(gè)案分析為主。評(píng)價(jià)的內(nèi)容力求全面，結(jié)果力求公正。將及時(shí)做好的評(píng)價(jià)記錄，記入學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋。

二、教師及時(shí)評(píng)定。

教師對(duì)學(xué)生的重要反饋，諸如答問、質(zhì)疑、課內(nèi)解題練習(xí)（包括板演）、作業(yè)等等，應(yīng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)定其好壞、正誤，及時(shí)向?qū)W生輸出這些評(píng)價(jià)信息，讓學(xué)生盡快知曉自己見解的正確與否，使正確的得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)發(fā)現(xiàn)并設(shè)法改正。按心理學(xué)觀點(diǎn)，教師恰到好處的評(píng)價(jià)講解，是教師復(fù)雜的思維活動(dòng)的“精化”和“外顯”。及時(shí)評(píng)價(jià)，能及時(shí)喚起學(xué)生相應(yīng)的復(fù)雜思維活動(dòng)，這樣做，久而久之，潛移默化地影響著學(xué)生的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的思維方法、學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)方法。

例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手度量書本、課桌等實(shí)物，知道了把四條邊的長(zhǎng)度相加就是實(shí)物的周長(zhǎng)。

師：如果說(shuō)知道了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬會(huì)求周長(zhǎng)嗎？

生1：我會(huì)，把四條邊相加。生2：太麻煩了，把兩條長(zhǎng)加兩條寬。

生3：我是把長(zhǎng)加寬乘2。

師指圖說(shuō)：長(zhǎng)+寬×2 請(qǐng)觀察

學(xué)生們馬上發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了。師：發(fā)現(xiàn)了什么問題？

生4：從圖上觀察生3只求了三條邊。三條邊不是周長(zhǎng)。缺了一條。應(yīng)該長(zhǎng)乘2，寬也乘2，再相加，才是周長(zhǎng)。

這時(shí)生3也發(fā)現(xiàn)自己少算了一條邊，也舉手找出自己的錯(cuò)因。能及時(shí)評(píng)價(jià)自己的對(duì)錯(cuò)。

生5：還可以先求長(zhǎng)加寬的和，再乘2。

教師又取出任意一個(gè)長(zhǎng)方形讓學(xué)生動(dòng)手量長(zhǎng)、寬后計(jì)算周長(zhǎng)。

學(xué)生再次獲得求長(zhǎng)方形的結(jié)論，正確率高多了。

通過(guò)一系列的誘導(dǎo)、探索活動(dòng)，啟迪學(xué)生及時(shí)評(píng)定自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生終于實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍，知長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的求法和多樣算法。

可見，教師、學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)，嚴(yán)密精確地解決學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生自我糾偏能力就會(huì)得到很大提高。

三、疑難問題延遲評(píng)價(jià)

一堂課中對(duì)學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時(shí)評(píng)定，有時(shí)過(guò)早的評(píng)價(jià)，反而會(huì)扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，新穎、別出心裁、有創(chuàng)造性的見解，常常出現(xiàn)在思維過(guò)程的后半段。這就要求教師靈活運(yùn)用“延遲評(píng)價(jià)”的方式，留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無(wú)拘無(wú)束地開展積極思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。我們常將課堂中沒有解決完的疑難問題存入“數(shù)學(xué)銀行”留到課后爭(zhēng)議后解決。讓學(xué)生在積極思維中學(xué)會(huì)解決問題，正確評(píng)價(jià)自己和別人的思路及方法。還要注意評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)性。讓學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)揮。

四、評(píng)價(jià)學(xué)生從生活中感知數(shù)學(xué)。

從身邊的生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，收集整理信息中發(fā)現(xiàn)、抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，用數(shù)學(xué)眼光觀察、解答生活中實(shí)際問題。包括：課前收集生活信息，課內(nèi)交流、整理和操作分析信息，用所獲知識(shí)再認(rèn)識(shí)和想象創(chuàng)新實(shí)踐信息。真正體現(xiàn)出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。例如：三年級(jí)“元 角 分與小數(shù)”學(xué)生學(xué)后，到社會(huì)實(shí)踐中去調(diào)查，在商店買東西，認(rèn)識(shí)小數(shù)與元角分的互化，親身經(jīng)歷買東西的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)了什么，給自己一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，讓自己享受成功的喜悅。更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，積極性更加高漲。我們提倡學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，寫“數(shù)學(xué)日記”。有許多學(xué)生都談到學(xué)會(huì)了買東西，學(xué)會(huì)了怎樣買東西合算，怎樣精打細(xì)算?？傊谌沼浿杏涊d了許多生活中的數(shù)學(xué)，如有一生這樣寫到： “以前，媽媽從不讓我買東西，我也不會(huì)買，可是在社會(huì)調(diào)查活動(dòng)中，我學(xué)會(huì)了怎樣買東西合算，現(xiàn)在媽媽也信任我了，也讓我?guī)退I東西了，我用學(xué)會(huì)的數(shù)學(xué)知識(shí)去買東西又合算，又不算錯(cuò)帳，媽媽夸我能干，我多么高興。我現(xiàn)在越來(lái)越喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了?！痹趯?shí)踐活動(dòng)中嘗到甜頭，并對(duì)自己在活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用情況都能正確評(píng)價(jià)。將日記及評(píng)價(jià)結(jié)果放入個(gè)人成長(zhǎng)袋。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師尊重學(xué)生的人格。在課堂上盡可能減少教師的規(guī)定行為，只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行，教師都必須給予鼓勵(lì)并及時(shí)評(píng)價(jià)；教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，加以引導(dǎo)和發(fā)展，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。避免學(xué)習(xí)過(guò)程公式化，算理要溶入生活情境并兒童化，克服單調(diào)枯燥。把抽象的書本內(nèi)容形象化，枯燥的練習(xí)游戲化；進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出最佳心理狀態(tài)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想方法解決身邊的實(shí)際問題，感受到學(xué)數(shù)學(xué)是生活的需要。變“要我學(xué)數(shù)學(xué)”為“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

五、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要生動(dòng)、巧妙。

以往在課堂上經(jīng)常會(huì)聽到“不錯(cuò)”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。的確，有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為課堂上的評(píng)價(jià)不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮氣度。在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

六、評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。

評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)該注重其今后的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)具有激勵(lì)導(dǎo)向作用。在評(píng)價(jià)時(shí)我們注意把握好三點(diǎn)。一是實(shí)事求是、公正及時(shí)。經(jīng)驗(yàn)證明，如果教師的評(píng)價(jià)摻雜了主觀印象，或帶有某種偏見，或者評(píng)價(jià)不公正、及時(shí)，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)產(chǎn)生相反的結(jié)果。二是以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，慎用甚至不用否定性的詞語(yǔ)。評(píng)價(jià)時(shí)教師盡量從積極的方面，把鼓勵(lì)和批評(píng)兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。如“你也可以成為數(shù)學(xué)家”等，會(huì)使學(xué)生興奮不已、久久難忘。三是以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。少年兒童處于身心發(fā)育時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定，因此，評(píng)價(jià)盡可能地以個(gè)性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”?？傊?，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有多種多樣的形式，教師在實(shí)施中應(yīng)針對(duì)不同的需要進(jìn)行選擇，并將各種形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng)造性地使用，這樣才能使課堂具有發(fā)展性，充滿生命力。

第三篇：論文----小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)淺析

小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)淺析

摘要：評(píng)價(jià)活動(dòng)是美術(shù)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要組成部分。如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)的作用，直接關(guān)系到兒童對(duì)美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，只重結(jié)果不重過(guò)程，關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)。隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)生變化———關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長(zhǎng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人本位，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果，嘗試多元化評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)等。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)、教學(xué)、評(píng)價(jià)

引言

此次研究重在了解在美術(shù)新課標(biāo)改革下，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)和弊端，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改變的可行性。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！币簿褪钦f(shuō)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而美術(shù)學(xué)科不同于其它學(xué)科，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)，往往在評(píng)價(jià)時(shí)一不小心就走了“老路”——只關(guān)注美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。隨著美術(shù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，美術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有所改變，關(guān)心學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的變化與成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人本位，評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)成果，嘗試多元化評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)等。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)的作用

新課程賦予了教育要堅(jiān)持一人為本，注重裴昂

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是主體，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的轉(zhuǎn)化以及素質(zhì)的提高。而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在正確的評(píng)價(jià)中能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整不良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，做得不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和

—1—

信心。

二、現(xiàn)代教育背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)和弊端

（一）只重結(jié)果不重過(guò)程

受評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的制約，美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果，通常是通過(guò)一次比賽獲獎(jiǎng)或完成一件作品來(lái)決定學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂結(jié)束時(shí)，一定要在下課前三至五分鐘，進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。這些評(píng)價(jià)行為都表現(xiàn)出小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只重結(jié)果，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力。

（二）只重技能知識(shí)不重情感 1.以繪畫技巧運(yùn)用來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

有些教師評(píng)價(jià)一幅畫常常以“畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻”等為標(biāo)準(zhǔn)，忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨(dú)特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等。2.以科學(xué)理論來(lái)評(píng)價(jià)兒童作品

重視準(zhǔn)確性。繪畫中找出幾處科學(xué)性的錯(cuò)誤：“天空是藍(lán)的” “頭是頭，身體是身體，比例要恰當(dāng)” “地球是圓的”等等。忽略了美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力這一重要作用。

（三）只重教師評(píng)價(jià)不重自我評(píng)價(jià)

當(dāng)前美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)主要形式還是以學(xué)生作業(yè)集中起來(lái)，由教師評(píng)定為主要學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)形式，面對(duì)那么多的作品，教師很難深入去了解學(xué)生作品的意圖，只能是帶著自己的喜好去評(píng)價(jià)優(yōu)劣，以自己的眼光看待作品，誤導(dǎo)了兒童對(duì)繪畫的理解，扼殺了童趣，從而使兒童畫過(guò)早地成人化。學(xué)生得到的反饋只是等級(jí)的優(yōu)劣，沒有獲得有針對(duì)性的改進(jìn)意見。

（四）課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)

在各種各樣場(chǎng)合的公開課上泛濫，如：學(xué)生自評(píng)幾乎是：“你為什么要這樣畫？說(shuō)說(shuō)理由?！被ピu(píng)：“你最喜歡哪幅畫？為什么？”師評(píng)：“同學(xué)們畫得都很好，特別是某某的畫??”，于是取下這張畫大加表?yè)P(yáng)。這樣的評(píng)價(jià)模式使評(píng)價(jià)教條化，使一部分學(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)獲得成就感。

三、對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的建議

（一）由重結(jié)果的評(píng)價(jià)變?yōu)橹剡^(guò)程的評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，常以對(duì)于學(xué)生美

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術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)劣通常是通過(guò)一次比賽獲獎(jiǎng)情況，或完成一件作品來(lái)決定學(xué)生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)。很顯然，這種“一錘定音”的評(píng)價(jià)，不能夠全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)的作用。文學(xué)家羅曼羅蘭說(shuō)：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”在小學(xué)美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過(guò)程就是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程，我們不能簡(jiǎn)單的以學(xué)生最終的作品來(lái)給學(xué)生的能力進(jìn)行定位。因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己特有的生長(zhǎng)環(huán)境，個(gè)性的不同，成長(zhǎng)環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，提高學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護(hù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)和繪畫特點(diǎn)。

（二）由量化評(píng)價(jià)變激勵(lì)評(píng)價(jià)

而美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科不同，其評(píng)價(jià)準(zhǔn)則比其它學(xué)科要模糊得多，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教者慎重的處理好量化的過(guò)程。面對(duì)學(xué)生的作品，我們就不能簡(jiǎn)單的以85分與75分或者是以優(yōu)與良來(lái)區(qū)分，這樣只會(huì)給孩子的在心理上制造一個(gè)人為的障礙，扼殺孩子的自信心，使他們更加貶低自己。怎樣來(lái)避免這個(gè)問題呢？我們可以對(duì)孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識(shí)，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予及時(shí)的肯定鼓勵(lì)，對(duì)于不足不能給予批評(píng)或置之不理，我們可以在學(xué)生作品上多以贊揚(yáng)鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)。如：在作品下注明“你的作品相對(duì)以前有很大的進(jìn)步，顏色的運(yùn)用上大膽明快，小動(dòng)物畫的活潑可愛，老師很喜歡，但背景畫的太空曠了，老是覺得可以多畫一些花草，這樣就更好了，希望你的下幅作品可以畫的更棒！”以語(yǔ)言激勵(lì)的形式來(lái)代替分?jǐn)?shù)。即對(duì)學(xué)生作品給予肯定和贊揚(yáng)，也可以指出作品的不足。

（三）由單一評(píng)價(jià)變多元評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認(rèn)知和情意。即使是技法部分也只強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練而已，因此評(píng)價(jià)的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只是學(xué)生完成作品，教師一個(gè)人給與評(píng)價(jià)，因此，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)人都是單一的。相反的，在多元的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)里，我們的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果是多樣的。因此，除了對(duì)美術(shù)技能技法評(píng)價(jià)外，還要兼顧情誼和認(rèn)知

—3— 的評(píng)價(jià)。而在評(píng)價(jià)者方面，我們不但注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還兼顧同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)，而我們最注重的是學(xué)生的自評(píng)。因此，我們現(xiàn)在的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式都是多元的。在上課的過(guò)程中，讓學(xué)生多參與評(píng)價(jià)，自己對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)，自己對(duì)同學(xué)作品的評(píng)價(jià)，而老師則給予學(xué)生們的作品給予充分的肯定。

（四）由主觀評(píng)價(jià)變客觀評(píng)價(jià)

兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的表現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語(yǔ)言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點(diǎn)，在美術(shù)評(píng)價(jià)上主觀、武斷。怎樣處理好這對(duì)矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實(shí)的美術(shù)功底，更要有獨(dú)特的審美觀。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評(píng)價(jià)兒童作品，要從學(xué)生的角度來(lái)看待他們的作品，以學(xué)生的審美觀來(lái)作參照，教師應(yīng)給那些具有自己獨(dú)特見解，獨(dú)特風(fēng)格的畫給與充分的肯定，讓學(xué)生找到自信，找到思維飛揚(yáng)的激情。使評(píng)價(jià)真實(shí)客觀的反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。

四．實(shí)驗(yàn)論證

我在教學(xué)中，曾有意識(shí)地做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：二個(gè)同年級(jí)段的班級(jí)（均未受過(guò)特殊的美術(shù)培訓(xùn)）為對(duì)象進(jìn)行試驗(yàn)，二年級(jí)一班學(xué)風(fēng)比較好，上課積極性高，但我不予多指導(dǎo)，評(píng)價(jià)也只是平淡無(wú)奇的帶過(guò)，任其自由發(fā)展；二年級(jí)二班學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力均為一般，上課容易開小差，但我有意識(shí)地多加鼓勵(lì)和和贊許的評(píng)價(jià)，并對(duì)其抱以積極的期望，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，在課堂上讓學(xué)生們相互評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)。一段時(shí)間下來(lái)，后者的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者，上課積極性和配合都大大提升，學(xué)生作品表現(xiàn)感強(qiáng)烈?？梢姡處煹慕虒W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量有多大的影響。當(dāng)教師給予的信任評(píng)價(jià)與學(xué)生個(gè)人的意向、興趣、愛好相吻合時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能激發(fā)起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的作用和地位越來(lái)越重要，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高也越來(lái)越有影響力。這是我在為其3個(gè)月的實(shí)習(xí)生涯中，最有體會(huì)的一件事。學(xué)生可以為教師的一句贊揚(yáng)的話欣喜若狂，瘋狂愛好這位老師的課程；也可以為教師的一句批評(píng)

—4— 的話萎靡不振，對(duì)課程失去信心和興趣。中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)靠的是興趣，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及他們的自我評(píng)價(jià)都會(huì)提高小學(xué)生們對(duì)美術(shù)的興趣，以便提高教學(xué)質(zhì)量。因此，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、美術(shù)技能的情況下，又重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，從學(xué)生的心理上開始影響，改變他們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術(shù)喜歡藝術(shù)，從而自發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞藝術(shù)。只有不斷探索，用智慧和機(jī)智大膽實(shí)踐，才能深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念，做到既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，又重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式往往具有交互性和互補(bǔ)性，我們只有靈活的綜合使用，才能強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，讓學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)充滿活力，更有效，讓教學(xué)質(zhì)量有效的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔡建良．新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)探索[J]．中小學(xué)教育研究，2007，01

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[5]王秀麗.淺談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量[R].北京：課程教材研究所.2005

—5—

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)論文

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的組成部分,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià),并在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹實(shí)施好教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，下面為大家分享了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)論文，一起來(lái)看看吧！

摘要：推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學(xué)改革。怎樣激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，這涉及很多方面的內(nèi)容，但課堂評(píng)價(jià)——即在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)性化、靈活化、多樣化的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是其中必不可少且非常重要的一個(gè)方面（這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心等）。在小學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)尚未形成，他們非?？粗乩蠋煂?duì)自己的評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，教師的評(píng)價(jià)可以直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能及思想情感的發(fā)展。好的評(píng)價(jià)是一團(tuán)火，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。反之，評(píng)價(jià)如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會(huì)“撲滅”學(xué)生的興趣和信心，會(huì)“凍結(jié)”學(xué)生美好的心愿。但是新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且還有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：新課程、現(xiàn)狀、策略、效應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！毙抡n標(biāo)的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師提出了要求，但在實(shí)際操作實(shí)施過(guò)程中，廣大教育工作者對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的評(píng)價(jià)建議不能夠深刻全面理解，以評(píng)促教的意識(shí)不夠強(qiáng)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂應(yīng)對(duì)的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，致使我們平時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：重結(jié)果，輕過(guò)程

由于舊的觀念的慣性影響，很多教師在課堂上往往還是看重學(xué)生的答案，而不太注重過(guò)程。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的正確答案往往給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案卻輕描淡寫，一句“繼續(xù)努力吧！”就完事了。教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的肯定或否定。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生的正確答案是怎樣得出的？得出這一答案是否還可以有其他的過(guò)程和方法？這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

誤區(qū)之二：重泛化，輕特色

在同備課組成員聽課磨課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師用的比較多的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是：好，你回答的很好。同學(xué)們，某某同學(xué)說(shuō)的多好呀，把掌聲送給他。不錯(cuò)，回答正確，請(qǐng)坐下。這樣泛化的評(píng)價(jià)語(yǔ)充斥課堂，通用于任何學(xué)科的課堂。作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該具有語(yǔ)文味道，突出語(yǔ)文的學(xué)科特色。應(yīng)該主要針對(duì)學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言實(shí)踐能力做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

誤區(qū)之三：重激勵(lì)、輕導(dǎo)向 字串

1低年級(jí)課堂中，只要學(xué)生答對(duì)了問題，學(xué)生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明。”等。更有甚者，對(duì)于學(xué)生重復(fù)別人的答案，部分教師認(rèn)為學(xué)生年齡小都給予了認(rèn)同。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨(dú)到的表現(xiàn)，由于過(guò)于個(gè)性，老師害怕課堂出現(xiàn)不平靜因素，以一句“不錯(cuò)”一帶而過(guò)。此外為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的老師現(xiàn)在就采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不準(zhǔn)確或者出現(xiàn)偏差，老師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師視而不見。

怎樣能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能呢？此種現(xiàn)狀急待改變！

新理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，通過(guò)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)貴在真誠(chéng)

盧梭說(shuō)過(guò)：“凡是教師缺乏愛的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！?我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說(shuō)是作者“血管深處奔涌出來(lái)的生命情思，從骨髓宣泄出來(lái)的生之靈泉?！币虼耍Z(yǔ)文課呼喚教師評(píng)價(jià)發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠(chéng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或有力的大拇指，即使“無(wú)聲”，也會(huì)帶來(lái)“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評(píng)價(jià)才是發(fā)自肺腑，才能動(dòng)人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。

“——教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語(yǔ)”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說(shuō)：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來(lái)吧?！?/p>

“——你在讀這段的時(shí)候，“風(fēng)”字和“呵”字不高興了，因?yàn)槟惆阉鼈兊拿肿x錯(cuò)了，趕快糾正過(guò)來(lái)吧。”

“——你的說(shuō)法不太確切，你若能換個(gè)說(shuō)法，相信你一定能表達(dá)出來(lái)，愿意再試一試嗎？”

在教學(xué)實(shí)際中，只要運(yùn)用這種方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生們都能樂意地改正，認(rèn)真思考，重新組織，把正確答案說(shuō)出來(lái)。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過(guò)程中，只要老師對(duì)學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)加深師生之間的情感，每個(gè)學(xué)生都會(huì)比原來(lái)做得更好。

二、評(píng)價(jià)重在激勵(lì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！彼栽谡n堂上，教師不能吝嗇賞識(shí)與贊許，如及時(shí)送上“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會(huì)說(shuō)好！”“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！”“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！“多好的問題，不僅會(huì)讀，而且會(huì)思考，進(jìn)步真大！”……鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。

一位老師在一次公開課上請(qǐng)同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評(píng)價(jià)：

“——讀得真不錯(cuò)！聽得出你是將自己的理解讀出來(lái)了！”

“——聽你的朗讀真是一種享受！”

“——這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽！”

“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”

“——多動(dòng)聽的聲音啊，老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”

“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強(qiáng)啊，可以收徒弟了！”

教師真誠(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造了一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價(jià)值。

三、評(píng)價(jià)需要客觀

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。

如當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評(píng)價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語(yǔ)氣就更好了?！边@樣一分為二實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)力求互動(dòng)

評(píng)價(jià)不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿愛的教師，那么你不單會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，同時(shí)還會(huì)教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)。

1．教給評(píng)價(jià)方法

課堂上，我教給學(xué)生“聽、想、評(píng)、聽”四步評(píng)價(jià)方法?！奥牎笔侵嘎犌宄?duì)方的發(fā)言，這是做好評(píng)價(jià)的前提。“想”是根據(jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評(píng)價(jià)的語(yǔ)言?！霸u(píng)”也就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容就更具體充實(shí)，更具有針對(duì)性。

2．把握評(píng)價(jià)原則

要使學(xué)生評(píng)價(jià)更有序，更有效，必須讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要尊重別人。在評(píng)價(jià)前，一定要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)別人進(jìn)行鼓勵(lì)，或誠(chéng)懇提出自己不同的意見。

我通常要求學(xué)生這樣說(shuō)：“我覺得剛才某某同學(xué)哪兒讀得比較好……我還有幾點(diǎn)建議……”這樣評(píng)價(jià)的過(guò)程才是真正意義上的評(píng)價(jià)，既是一個(gè)促進(jìn)別人的過(guò)程，又是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程、提升過(guò)程。

例如：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，我指定某幾位同學(xué)分段朗讀課文，等幾位學(xué)生讀完全文，就引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說(shuō)什么？于是，小手林立，有的說(shuō)：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械恼f(shuō)：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點(diǎn)，那就更好了！”有的說(shuō)：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個(gè)字，請(qǐng)你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認(rèn)真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)作用，使評(píng)價(jià)向著人性化、科學(xué)化發(fā)展，則能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)講究語(yǔ)言

有一句話這樣說(shuō)：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！弊屛覀冴P(guān)注課堂評(píng)價(jià)，在課堂中，針對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯(cuò)誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?的確，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，語(yǔ)文課本更是師生想像力任意揮灑，個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異。我們可以在口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語(yǔ)言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)語(yǔ)，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷宗祥、許雙全 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》

[2]陳玉昆．教育評(píng)價(jià)學(xué)［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９．５６－６８．

[3]《新課程與評(píng)價(jià)改革》 教育科學(xué)出版社,2001年版

第五篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)論文

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。下面我們來(lái)看看美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的論文內(nèi)容吧。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育發(fā)展研究是當(dāng)代三大教育科學(xué)研究領(lǐng)域。教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷并為教育服務(wù)的活動(dòng)過(guò)程，可以說(shuō)：“沒有評(píng)價(jià)就沒有教育，沒有科學(xué)的評(píng)價(jià)就沒有有成效的教育，沒有先進(jìn)的技術(shù)參加的科學(xué)評(píng)價(jià)就沒有現(xiàn)代化的教育”。在新課程下沒有新的教學(xué)評(píng)價(jià)，就根本談不上是新課程。教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教育活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程、結(jié)果及其實(shí)現(xiàn)意義的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，其核心內(nèi)容是揭發(fā)教育活動(dòng)或行為中的客體對(duì)主體的需要、目標(biāo)的價(jià)值意義。

學(xué)校教育評(píng)價(jià)的分類有多種。按對(duì)象分有對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要是辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)；對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括能力素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量等方面；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用，教學(xué)評(píng)價(jià)也是完整課程結(jié)構(gòu)的組成部分，是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！懊佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息，對(duì)美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評(píng)價(jià)的傾向，而旨在通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，促進(jìn)教師的自我完善和提高，促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科的不斷發(fā)展。

對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的作出合理評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，高尚的審美情操，完善的人格有著至關(guān)重要的作用。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，弄不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)試教育，忽視常規(guī)美術(shù)教育。

由于片面追求升學(xué)率，一些學(xué)校對(duì)美術(shù)這樣與升學(xué)考試無(wú)關(guān)的科目不大重視，特別是當(dāng)前的中學(xué)階段的美術(shù)教育，為了有更高的升學(xué)率，美術(shù)課的開設(shè)只不是一種形式，課外活動(dòng)更是為了升學(xué)率?；镜慕虒W(xué)大綱都得不到落實(shí)，何談?dòng)泻玫拿佬g(shù)評(píng)價(jià)體系。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)科共性評(píng)價(jià)，忽視美術(shù)個(gè)性評(píng)價(jià)。

一直以來(lái)，在如何評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)時(shí)，人們常常會(huì)直接與其它學(xué)科聯(lián)系上，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)一些常規(guī)的教學(xué)形式和方法，忽視美術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的一些特點(diǎn)。美術(shù)在課堂教學(xué)就有自己的一些特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中更應(yīng)體現(xiàn)出美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性。

3.重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。

長(zhǎng)期以來(lái)，在評(píng)價(jià)一堂美術(shù)課主要是評(píng)價(jià)教師的一些常規(guī)工作，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)等等為主課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的情況評(píng)價(jià)。

4.重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)往往是一張作業(yè)來(lái)決定，好和差就決定學(xué)生學(xué)的怎樣了，課堂教學(xué)并不是創(chuàng)作教學(xué)，課堂教學(xué)是有一個(gè)過(guò)程性，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能用簡(jiǎn)單的一張作業(yè)來(lái)定終身。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問題

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和年齡特征。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

主觀評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)，評(píng)上好的固然高興，但不知好在哪里，評(píng)上差的心里難過(guò)，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。

單一評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“一畫定成績(jī)”的做法。即讓學(xué)生完成一幅畫，然后給出一個(gè)成績(jī)，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性和美術(shù)教育的特殊性。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐，使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。加上其自身的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)更容易步入誤區(qū)。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要，這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的教學(xué)活動(dòng)，因此建立全新的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐尤為重要。在認(rèn)真分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的教學(xué)評(píng)價(jià)的一些模式的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出符合美術(shù)課堂教學(xué)特色的“點(diǎn)、線、面”評(píng)價(jià)模式。

1.“點(diǎn)”上評(píng)

針對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的一些特性，在整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果上的每個(gè)有評(píng)價(jià)意義的點(diǎn)上進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，下面所提到的是美術(shù)課堂教學(xué)中一些有特點(diǎn)的評(píng)價(jià)亮“點(diǎn)”。

教學(xué)準(zhǔn)備上

（1）可行性點(diǎn)上：教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否在國(guó)家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況;同時(shí)教學(xué)中是否為學(xué)生的自主活動(dòng)準(zhǔn)備了必要的材料和活動(dòng)場(chǎng)地保證教學(xué)按計(jì)劃開展。在評(píng)價(jià)教師中，特別是美術(shù)課堂教學(xué)，在這點(diǎn)上是很有必要評(píng)價(jià)的。在教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備中可行性不考慮的話，這節(jié)課教師上得怎樣精彩都是等于零的。

（2）合理性點(diǎn)上：教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學(xué)計(jì)劃所提出的各項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)是否與新課程教育目標(biāo)相符合, 內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否密切聯(lián)系形成有機(jī)的整體;同時(shí)內(nèi)容的選定與教學(xué)計(jì)劃是否考慮到每一個(gè)學(xué)生的需要。

（3）充分性點(diǎn)上：有些美術(shù)課在課前準(zhǔn)備中要求教師充分地準(zhǔn)備，比如教案的設(shè)計(jì)、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前有充分地準(zhǔn)備。雖然這些工作并不是在課堂當(dāng)中進(jìn)行的，但卻直接影響課堂教學(xué)，教師在課前沒有充分的準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中就無(wú)法順利開展教學(xué)活動(dòng)。準(zhǔn)備充分的課，在課堂教學(xué)中就可以如魚得水，順利開展。所以在充分性上針對(duì)美術(shù)課同樣是值得一評(píng)的。

（4）教育性點(diǎn)上：教學(xué)內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學(xué)內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學(xué)生思想品德素養(yǎng), 同時(shí)教學(xué)中是否能陶冶學(xué)生的情操、愉悅學(xué)生的身心、拓展學(xué)生的知識(shí)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。美術(shù)課堂教學(xué)也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的。

（5）現(xiàn)實(shí)性點(diǎn)上：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備應(yīng)具有時(shí)代的特點(diǎn)，反映時(shí)代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科學(xué)研究的最新成果展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生把握時(shí)代的脈搏，奏出時(shí)代的最強(qiáng)音。

教學(xué)過(guò)程上

（1）突破點(diǎn)上：在教學(xué)過(guò)程中，第一個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)是本課的突破點(diǎn)的選擇是否恰當(dāng)?！暗谝挥∠蟆痹诿佬g(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的?！叭f(wàn)事開頭難”，一個(gè)好的突破點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的影響是挺關(guān)鍵的。

（2）啟發(fā)透導(dǎo)點(diǎn)上：現(xiàn)代的美術(shù)教育不是技能的灌輸，美術(shù)教師不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“師傅”，而是一個(gè)“領(lǐng)路人”。教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，激起學(xué)生的興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現(xiàn)出來(lái)。如“誘導(dǎo)創(chuàng)作法”的創(chuàng)始人浙江省特級(jí)教師沈永政老師在一所中學(xué)里上的一節(jié)利用詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作的創(chuàng)作課，沈老師在教學(xué)中就運(yùn)用了“啟發(fā)誘導(dǎo)”，如在進(jìn)行畫面構(gòu)圖時(shí)，問學(xué)生一張有小河的畫面有幾種構(gòu)圖形式，學(xué)生回答比較簡(jiǎn)單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生在創(chuàng)作構(gòu)圖上非常多樣。在這點(diǎn)也不只是評(píng)價(jià)教師這一塊，學(xué)生是否在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，收到較好的效果，這個(gè)也是需要評(píng)價(jià)的。

（3）激趣點(diǎn)上：美術(shù)特級(jí)教師陳壽鵬認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是藝術(shù)知識(shí)技能教學(xué)得以成功的關(guān)鍵。他指出：“在以往的教學(xué)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，往往不顧學(xué)生的年齡及生理特點(diǎn)，將知識(shí)技能滿堂灌。由于忽視誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)果久而久之，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課產(chǎn)生畏難心理，最終喪失了信心”。所以說(shuō)激趣上在美術(shù)課堂教學(xué)中也是至關(guān)重要的。

（4）愉悅點(diǎn)上：愉悅性也是美術(shù)課堂教學(xué)中一個(gè)非常值得一評(píng)的點(diǎn)。從愉悅點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程具有愉悅性特征，這一方面表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，特別是美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)也很有必要的。

作業(yè)評(píng)價(jià)上：（主要是評(píng)價(jià)學(xué)生）

（1）掌握點(diǎn)上：學(xué)生在教師的教學(xué)下，對(duì)知識(shí)的掌握很大的一方面是通過(guò)作業(yè)體現(xiàn)出來(lái)的，這是一個(gè)最基本的評(píng)價(jià)點(diǎn)。

（2）創(chuàng)新點(diǎn)上：基本的掌握了，學(xué)生是否能靈活運(yùn)用課堂教學(xué)中知識(shí)，是否有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運(yùn)用，這是一個(gè)發(fā)展的評(píng)價(jià)點(diǎn)，也教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

2.“線”上評(píng)

教師 “線”上的評(píng)價(jià)：教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)策略的實(shí)際運(yùn)用性。主要有以下幾點(diǎn)：

（1）課堂教學(xué)過(guò)程的流暢性。在整條線的教學(xué)過(guò)程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡(jiǎn)入深、由易進(jìn)難等，是否較流暢地開展教學(xué)過(guò)程。

（2）課堂教學(xué)方法的把握性：不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這也需要教師有針對(duì)性地去把握好的。

（3）課堂評(píng)價(jià)的把握性：在課堂教學(xué)中教師會(huì)較多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)生的回答問題、學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)的把握性是否注意到分寸，也評(píng)價(jià)教師“線”上的一個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)計(jì)劃或設(shè)想而異，在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中必須要靠教師去把握和實(shí)踐的。計(jì)劃只有運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)才具有其價(jià)值，不然只是一個(gè)空想。設(shè)計(jì)中的連貫性和一致性必須要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際教學(xué)能力是評(píng)價(jià)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程“線”上的一個(gè)重要部分。

學(xué)生“線”上的評(píng)價(jià)：

（1）學(xué)生在課前準(zhǔn)備的積極性：學(xué)生在課前的查閱相關(guān)資料和學(xué)具準(zhǔn)備的積極態(tài)度和行動(dòng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中第一要素。教師準(zhǔn)備得非常充分，而作為課堂教學(xué)中的“主角”卻毫無(wú)準(zhǔn)備，這樣開展的教學(xué)活動(dòng)是不能夠取得順利和成功的。

（2）學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為。有以下幾個(gè)方面需要去評(píng)價(jià)的：

①學(xué)習(xí)上主動(dòng)探究性。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與探究的態(tài)度和能力上是否主動(dòng)，是否有較強(qiáng)的目的性。

②學(xué)習(xí)上互相合作學(xué)習(xí)性。新課程下倡導(dǎo)了一些新的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是其中一主要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術(shù)課上，許多時(shí)候是非常需要交流的，所以在評(píng)價(jià)當(dāng)中也是要考慮的。

③學(xué)習(xí)上的參與性：這樣的教學(xué)情景可以說(shuō)是司空見慣：教師不停地講解，學(xué)生一味地靜聽；教師畫一筆，學(xué)生也跟著畫一筆；教師手舞足蹈，學(xué)生卻難得一動(dòng)；教師情緒激越，學(xué)生卻難得開心┅┅總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師唱主角，學(xué)生當(dāng)觀眾。除參與之外，“體驗(yàn)”可算是參與的第二重含義。在教學(xué)過(guò)程中教師要有目的地讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣。體驗(yàn)的價(jià)值是來(lái)自其自身的、內(nèi)在的、自給自足的。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)好學(xué)生在課堂教學(xué)中行為是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

3.“面”上評(píng)

全面地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括以下幾個(gè)方面：

（1）教師在教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)目標(biāo)全面把握上：新課程中對(duì)目標(biāo)的把握要求是全面的，不僅在顯性目標(biāo)，而且還要求在隱性目標(biāo)上的把握。

（2）教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程，這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體是學(xué)生，學(xué)生只有處于主動(dòng)積極狀態(tài)，才能真正理解所學(xué)知識(shí)并獲得相應(yīng)的能力。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)、幫助，使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步具備獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

教學(xué)過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教是為了學(xué)，教制約了學(xué)；學(xué)需要教，學(xué)受導(dǎo)于教，教和學(xué)相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)積極性，使“教”和“學(xué)”統(tǒng)一同步進(jìn)行，以達(dá)到“教”與“學(xué)”的合拍“共振”。

（3）教師在整美術(shù)課堂教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。

（4）學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。

（5）他人對(duì)課堂教學(xué)的全面評(píng)價(jià)。除上面所提到的以外，還應(yīng)評(píng)價(jià)如：世界觀的教育的評(píng)價(jià)、非智力因素的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。<蓮山課>

新課程開設(shè)以來(lái)，其評(píng)價(jià)一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)就失去了評(píng)價(jià)參照系。在新課程中的美術(shù)課堂教學(xué)提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評(píng)價(jià)體系，這樣的新課程才會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展。作為第一線的美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的作用，完善、提高評(píng)價(jià)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。在繪畫中，我們知道一個(gè)完整的畫面需要點(diǎn)、線、面的合理安排和運(yùn)用，在美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中同樣也需要我們要有“點(diǎn)”有“線”有“面”地去評(píng)價(jià)，能有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，有特色性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，較全面性地進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展都有積極的意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

①談?wù)袢A《課堂教學(xué)理論讀本》社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社 2000年7月

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③張玉田《學(xué)校教育評(píng)價(jià)》 中央民族大學(xué)出版社 2003年7月

④陳玉琨《課程改革與課程評(píng)價(jià)》 世紀(jì)之交中國(guó)基礎(chǔ)教育改革研究叢書