第一篇：學(xué)校管理中如何促進教師發(fā)展和提升教師職業(yè)幸福感

學(xué)校管理中如何促進教師專業(yè)發(fā)展和

提升教師職業(yè)幸福感

棠村鎮(zhèn)陳廟小學(xué) 楊樹輝 國家的富強，民族的振興，關(guān)鍵在教育，而教育的成敗又在于教師。促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教師職業(yè)的幸福感，是學(xué)校管理者必須探討的重大課題。暑假期間，經(jīng)過縣教體局組織的培訓(xùn)后，作為校長，我又有了新的感受，促進教師專業(yè)發(fā)展和提升教師職業(yè)的幸福感，我認(rèn)為應(yīng)著力從以下兩個方面入手。

一、以身作則，以自身的專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育新課程改革極大地改變了人們的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將從根本上改變教師的教學(xué)方式。作為學(xué)校校長，不應(yīng)只是行政管理著，更應(yīng)是業(yè)務(wù)上的行家里手，只有不斷地加強學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，成為專業(yè)發(fā)展的“排頭兵”，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。在具體實施過程中，校長應(yīng)關(guān)注以下適應(yīng)新課程改革的教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的核心內(nèi)容。

1、關(guān)注專業(yè)化理論發(fā)展

新課程中蘊涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、促進教育的國際理解、關(guān)愛自然、注重個性發(fā)展等，以及學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、科學(xué)本位向科學(xué)與人文整合轉(zhuǎn)變、集體統(tǒng)一性教學(xué)向個別差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變、知識技能接受教學(xué)向知識的主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變等中國基礎(chǔ)教育的未來取向等。校長只有繼續(xù)學(xué)習(xí)各方面的理論，才能引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

2、關(guān)注教師情感和職業(yè)道德素質(zhì)的發(fā)展

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定，要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。這實際上給教師職業(yè)道德提出了很高的要求。在推行新課程改革的過程中，教師的職業(yè)道德素質(zhì)應(yīng)不斷地得到強化。作為校長，應(yīng)該關(guān)注教師職業(yè)道德教育，以自身職業(yè)道德的提升來促使教師職業(yè)道德的提升，進而促進教育工作質(zhì)量的提高。

3、關(guān)注教師的人文知識和知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展

理論研究和實踐都已表明，教師的理論自覺和理論更新能力的缺失，成為新課程推進的一大障礙。因此，以教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)、適應(yīng)新課程的教學(xué)需要來構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)成為校長引導(dǎo)教師專業(yè)成長的首要問題。這就要求我們校長隊伍（特別是中小學(xué)校長）要加強人文知識修養(yǎng)，要具有跨學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)能力，關(guān)注教師的人文素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

4、關(guān)注教師專業(yè)技能和研究能力的發(fā)展 課程改革帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。新的學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動手，養(yǎng)成搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)習(xí)方式的改變直接導(dǎo)致了教師教學(xué)方式的變革。在新課程中，教師不再是一個被動的執(zhí)行者，而是一個主動的引導(dǎo)者、研究者和創(chuàng)造者。新的課堂教學(xué)對教師的教學(xué)組織能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、生成性資源處理能力、設(shè)計開放性作業(yè)能力、課程開發(fā)能力、組織差異教學(xué)能力、評價學(xué)生行為能力、交往溝通能力和促使學(xué)生自我發(fā)展等能力提出了更高的要求。校長要提升教師的專業(yè)技能和研究能力，必須在學(xué)校適時開展培訓(xùn)，組織必要的能力提升競賽活動，推行有效課堂評估制度，申報相關(guān)的研究課題，讓教師全部參與到教學(xué)實踐和課題研究之中，在實踐和研究中提升自己的專業(yè)技能和研究能力。

5、關(guān)注教師自主學(xué)習(xí)意識的提高和自主發(fā)展能力的提高 教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的終身學(xué)習(xí)。教師如果不進行終身學(xué)習(xí)，就很難勝任不斷發(fā)展變化著的教育教學(xué)工作。作為校長，應(yīng)該幫助教師確立終身學(xué)習(xí)的意識和自主發(fā)展的能力，多方面努力營造教師終身學(xué)習(xí)體系：一是有步驟的派遣教師參加正規(guī)化培訓(xùn)；二是大力開展校本培訓(xùn)研修，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校；三是制定相應(yīng)的制度，激勵教師個體的自主發(fā)展。

二、搭建平臺，以教師全面發(fā)展的成就感，促進教師幸福感的提升。

1、尊重教師，依靠教師

人都渴望被尊重。美國心理學(xué)家威廉·詹姆士指出：“渴望被人賞識是人最基本的天性?！彼抉R遷在《報任安書》中也說：“士為知己者死,女為悅己者容”，一個學(xué)校管理者，在尊重的前提下不斷褒獎和要求自己的下屬，下屬才能有激勵奮進的勇氣，才能心悅誠服地接受批評，才能不斷反思自己的工作，才能在反思中不斷地鞭策自己，完善自己。作為一名學(xué)校管理者，我深信：學(xué)校管理的成功，取決于教師，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是主體，只要教師好了，學(xué)生就好了，學(xué)校自然也就好了。讓教師成為學(xué)校主人，學(xué)校一切工作都向教師公開，讓教師們充分享有參與權(quán)、知情權(quán)。

2、關(guān)愛學(xué)生，欣賞教師

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師?！睈?，是教育的靈魂，是教育的原點和皈依。受應(yīng)試教育影響，不少教師只關(guān)注學(xué)生的知識和智能，教育被抹上了一層功利的鐵銹。針對這種情況，我打破傳統(tǒng)觀念，淡化考試分?jǐn)?shù)，幫助教師樹立正確的教學(xué)觀和育人觀，增強“教書育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人”的意識，在教師中倡導(dǎo)“特別愛學(xué)習(xí)，特別守紀(jì)律，特別能奉獻，特別能教書育人”的“四個特別”和“愛生嚴(yán)謹(jǐn)敬業(yè)的師德形象，樸素端莊得體的外表形象，扎實活潑精博的教學(xué)形象，文明有禮大方的社會活動形象”的“四方面形象”。和學(xué)生交往中對學(xué)生“微笑多一些，鼓勵多一些，交流多一些，語言美一些”，在平時生活和活動中時刻牢記“學(xué)校無小事，事事育人，教師無小節(jié)，處處楷?！薄?/p>

關(guān)心貧困生，關(guān)懷留守兒童，留守不孤獨。留守兒童，學(xué)校教育的新課題，我要求每位老師和學(xué)生都要成為留守兒童的知心朋友。建立留守兒童成長檔案，開展“大手牽小手”幫扶結(jié)對子活動。處處體現(xiàn)教師對貧困學(xué)生和留守兒童的關(guān)心愛護。學(xué)校管理者應(yīng)以欣賞的眼光去認(rèn)同教師育人的成功和本職工作水平的提升，這是對一個教師最好的肯定和獎賞，也是教師職業(yè)幸福感的重要因素。

3、課堂教學(xué)，展示教師

課堂教學(xué)是教師的歷練成長和展示自我的舞臺，同時也是孩子們快樂學(xué)習(xí)與發(fā)展的舞臺，教師們?yōu)橹巫尾痪?，樂而忘返?/p>

推門聽課，教師展現(xiàn)常態(tài)課堂的魅力。常態(tài)課是教師學(xué)生接受最多的課，教學(xué)基本是常態(tài)課進行的，上好常態(tài)課是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。每次聽課，都要發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點，對授課教師予以充分肯定。如對我校江老師的課進行這樣的評價 ：“每次聽江老師的課都是一種享受”；“課堂教學(xué)引入方式新、驚、奇，引人入勝；語言幽默風(fēng)趣，干凈利落；講解點到為止，恰到好處；板書少而精，美觀大方；課堂氣氛有時靜得一只蚊子飛過都能聽見，有時卻又像喧鬧的市場一樣，學(xué)生們興奮不已”等。每每加上類似的評價，讓授課教師很有成就感，從而提升教師的職業(yè)幸福感。

總之，教師職業(yè)具有潛在的幸福價值。教師的職業(yè)幸福感不僅關(guān)系到教師的個人生活質(zhì)量，而且也關(guān)系到教師能否熱愛和主動奉獻于教育事業(yè)、能否從教書匠向教育家過渡、教育質(zhì)量是否能不斷提高、教育改革是否能夠順利進行的大問題。教師幸福的獲得離不開教師的能力發(fā)展，教師對幸福的理解、敏感、向往與追求，都是一種有待于發(fā)展的主體能力。作為校長，應(yīng)該給教師搭建主動發(fā)展的平臺，讓教師在專業(yè)發(fā)展中體會幸福和快樂，為教師幸福感注入源源不斷的動力源泉，促使他們主動發(fā)展。

第二篇：促進教師專業(yè)發(fā)展 提升教師職業(yè)幸福

促進教師專業(yè)發(fā)展 提升教師職業(yè)幸福

姜堰市第二中學(xué) 唐楊 蔡偉 姜堰市淮海東路268號 *** 內(nèi)容摘要：《新綱要》理念下的教師職業(yè)應(yīng)體驗成長快樂，即在成長中體驗幸福。教師的專業(yè)成長，是教師生命成長的重要內(nèi)容，就教師個人本身而言，職業(yè)幸福感來源于自身的專業(yè)成長。本文著重論述教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福的關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展的途徑，以供大家商討、探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)幸福、專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)、反思、互助

我國古代哲學(xué)家孟子《盡心章句上》說“君子有三樂”：“父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也?！逼渲小暗锰煜掠⒉哦逃奔词恰叭龢分弧??！暗锰煜掠⒉哦逃焙汀疤柕紫伦罟廨x的職業(yè)”是社會對教師職業(yè)的贊美，也透露出社會對教師這一職業(yè)的界定，應(yīng)該是快樂和幸福的。然而在現(xiàn)實中，有相當(dāng)一部分教師，特別是背負(fù)著學(xué)生升學(xué)率和職稱評定等壓力的中小學(xué)教師，在自己的工作中沒有感受到多少的快樂和幸福。教師，是一個特殊的職業(yè)，它關(guān)乎心靈，關(guān)乎生命，關(guān)乎成長，教師的幸福感深深地關(guān)系著學(xué)生的快樂成長。

幸福的人生需要什么？一是心中有盼頭。即有目標(biāo)、有追求、有所成就、有所向往。真正好的老師一定能不斷地喚起學(xué)生對于未來熱烈的憧憬與向往，能把人生最美妙的東西展示在學(xué)生的面前。二是手中有事做。有事做意味著社會需要你，有實現(xiàn)人生價值的崗位，愛崗敬業(yè)。三是身邊有親友。人是社會的動物，需要有情感的歸屬。人人都希望得到他人的認(rèn)可和欣賞，這是所有人一個共同的需要。作為教師，最持久的幸福是工作的成功所帶來的職業(yè)幸福。職業(yè)幸福與人的生命質(zhì)量緊密相關(guān)，是人幸福的重要源泉。唯有老師擁有持久的職業(yè)幸福感，才能在教育崗位上迸發(fā)出無限的教育熱情和教育智慧。培養(yǎng)人的工程是一項艱巨而復(fù)雜的工程，教師這一職業(yè)不是“人人能為、人人可為”的普通職業(yè)，其特殊性體現(xiàn)在有國家的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德要求、必備的教育知識和教育能力以及嚴(yán)格的教師資格管理制度；還體現(xiàn)在教師要不斷應(yīng)對社會發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)。因而對于大多數(shù)教師來說，通往教師職業(yè)幸福的最寬闊的路途，就是教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、不斷學(xué)習(xí)——教師專業(yè)發(fā)展的奠基石

當(dāng)代名師吳正憲老師曾說過這樣的話：你和別人一樣，別人睡覺你睡覺，別人逛商店你逛商店，你的知識、智能、才干、成就肯定與別人沒什么差別。你要想做出成績，就要把別人消耗在享受上的時間用到學(xué)習(xí)上，有所失，才能有所得。教師成長的最好方法就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)?！皩W(xué)而不厭”體現(xiàn)教師不斷進取。作為一名有理想、有追求的教師，只有做到“學(xué)而不厭”，才能保證教學(xué)的源頭活水，才能厚積而薄發(fā)，達到“風(fēng)調(diào)雨順、水到渠成”的教育的效果。新課程改革是一次全面深刻的變革，對教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對新課程、新教材，廣大教師必須更新教學(xué)理念，盡快改變傳統(tǒng)的思維方式和程序化的教學(xué)模式，摒棄相對滯后的教育思想和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程觀。伴隨著知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念正在變成社會及個人持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，我們再也不能只通過一段時間的集中學(xué)習(xí)，獲得一輩子享用的知識技能。數(shù)學(xué)是浩瀚的大海，永遠(yuǎn)也游不到底。我們應(yīng)該在大海中遨游，吸取精華，拓展自己的知識面，才能適應(yīng)新形勢的需要。同時還要不斷地進行研究，發(fā)現(xiàn)新的問題、新的思路。特別是現(xiàn)在的學(xué)生，知識面越來越廣，他們有自己的觀點，喜歡問這問那，這更需要我們數(shù)學(xué)教師要不斷擴大知識面，不僅僅在數(shù)學(xué)這方面，而且要上通天文，下知地理，包羅萬象。

只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會成功。作為一名教師，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，在實踐中不斷的學(xué)習(xí)、研究，提高自己的專業(yè)水平。

2、自我反思——教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

杜威認(rèn)為“教師對于教學(xué)應(yīng)該提出適當(dāng)?shù)膽岩啥皇呛翢o批判的從一種教學(xué)方法跳到另外一種教學(xué)方法，教師應(yīng)對實踐進行反思”,他批判教育只是簡單的教學(xué)生.我國著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師的成長=教學(xué)過程+反思”。對于教師來說“反思教學(xué)”不單單是一種面向?qū)W生時的教學(xué)方法或策略，也是一種用來提高自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，它主要指教師在先進教育理論指導(dǎo)下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己逐漸成長為專家型教師的過程。

新課程強調(diào)教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題。比如在講不等式重要性質(zhì)求最值時，我們很容易忽略均值不等式與利用單調(diào)性求最值的區(qū)別；講圓錐曲線時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圓錐曲線的統(tǒng)一性質(zhì)等等，從而培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問題的能力。作為專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，不僅要是一個研究者，還應(yīng)該成為一個反思實踐者；不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)知識、技巧和技能，而且要具有對自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)、背景因素進行反思，從而使自己始終保持一種開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。這樣，在反思教學(xué)中，教師的角色就發(fā)生了兩個變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型（或發(fā)展型）”教師，在自己身上實現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。學(xué)校要求教師互相聽課、評課，上研討觀摩課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師直接與教師對話、溝通交流、組織教學(xué)反思與個案交流、觀看課例等，目的就是要構(gòu)建一個教師自我反思交流的平臺，讓教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，促進教師專業(yè)的成長。

只有通過反思，教師才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。反思教學(xué)也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程，它不僅促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也全面促進教師素質(zhì)的提高。

3、同伴互助——教師專業(yè)發(fā)展的加速器 孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝伞薄＝處熞蛏磉叺耐卸鄬W(xué)習(xí)，加強同伴互助，提高教師駕馭課堂的能力。

新的數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手與實踐，自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。強調(diào)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并不是只對學(xué)生，同樣對我們廣大教師也是一個專業(yè)成長的重要途徑。加強教師之間的專業(yè)切磋、互助合作，可使教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，教師應(yīng)加強集體備課，在集體備課中，教師的不同教育思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法能在集體備課中得到交流、討論，提高教師的課堂教學(xué)能力。教師通過集體備課，加強了同伴互助，共同發(fā)揮集體的智慧，取長補短，使教師提高課堂教學(xué)的實效性。通過各種各樣的教研活動，發(fā)揮教師群體的作用和集體的這智慧讓我們老師無論在教學(xué)方式上、或教材處理上、或是學(xué)生學(xué)習(xí)上都有很大的幫助，從根本上提高我們的專業(yè)實踐能力。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個人今天在學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內(nèi)在的一致性，而合作學(xué)習(xí)正是這種一致性的切入點之一．在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，交流不會再受時間和空間的限制，只要你愿意交流，世界的每個角落都會有你的聲音．網(wǎng)絡(luò)會增強教與學(xué)的交互性和時效性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體化、多元化和社會化，學(xué)習(xí)會更富有獨立性和創(chuàng)造性；網(wǎng)絡(luò)也會避免人與人之間交談的尷尬性，使你具有平等和暢所欲言的交談情景，尤其適合教師治療學(xué)生心理和精神障礙等問題，同樣也是師生心靈溝通的良好渠道．像E—mail、QQ、BBS、Weblog（博客）等，都是網(wǎng)絡(luò)交流的很好平臺．教師可以通過這些方式，和自己親近的朋友，學(xué)生，全國各地的同行，教育專家、學(xué)者，甚至國外的一些朋友去交流和來往，可以探討任何你想知道的問題，這無疑對教師的專業(yè)成長是一個很好的加速器．

（二）教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)幸福：促進教師專業(yè)發(fā)展 提升教師職業(yè)幸福

教育的過程是一個特殊的過程，是人與人之間的交流與互動的過程，教育的目標(biāo)是在教師與學(xué)生交互作用的過程中實現(xiàn)的。教師如果失去了幸福感，怎么培養(yǎng)出幸福的學(xué)生？蘇霍姆林斯基認(rèn)為，要使孩子成為有教養(yǎng)的人，第一就是要有歡樂、幸福及對世界的樂觀感受。教育的真正目的不僅是為未來生活做準(zhǔn)備，更在于促進個體獲得幸福的體驗，提升幸福的意識，發(fā)展創(chuàng)造幸福的能力。教師的職業(yè)幸福感是實現(xiàn)教育本質(zhì)的必然需要，教師的專業(yè)化成長和教師的職業(yè)幸福感是相輔相成的。

1． 當(dāng)教師的職業(yè)幸福感較強的時候，就會促進個人的專業(yè)成長。這是因為，一個生活幸福指數(shù)比較高的人意味著低焦慮感、低倦怠感、高成就動機和高自尊需要；也就意味著沒有太多的后顧之憂，比較接受現(xiàn)實，悅納自我，愿意追求卓越。這樣的人會更重視專業(yè)的成長，也會有更充沛的精力和更積極的心態(tài)去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

教師個人的專業(yè)化水平較高，又可以促進自身的職業(yè)幸福感。打鐵還須自身硬。教師是專業(yè)性很強的職業(yè)。如果一個老師教學(xué)力不從心、捉襟見肘、如履薄冰，就常常會有那種挫敗感、沮喪感、焦慮感和壓抑感。被領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生看不起的老師，不可能感受到幸福與快樂。如果一個教師專業(yè)素養(yǎng)比較高，在工作中舉重若輕、游刃有余、愉快勝任，他就更能感受到工作的樂趣；他就有著更高的自我效能感，變得越來越自信。只有具備淵博的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)技藝，在工作中做到駕輕就熟，從容攻克一個個教學(xué)難題，及時準(zhǔn)確為學(xué)生答疑解惑，才能使教師得到“學(xué)生的愛戴感、教學(xué)的勝任感、探究的新鮮感、成功的愉悅感”，從而體會到幸福。所以，教師專業(yè)水平提升是教師的幸福之源。2．

3、專業(yè)成長是職業(yè)幸福感的一個因素，而職業(yè)幸福感是專業(yè)成長的一個動力。有些教師，他是上課，但他同時又是在享受上課。他在課堂上徹底放松，和學(xué)生情情相融、心心相印，他會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體驗課堂，他會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，他會在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震撼。于是，他就是課、課就是他，他和學(xué)生一起全然進入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。所以，“全然進入、徹底敞開、高峰體驗、享受過程、率性而為”等等關(guān)于生命的學(xué)問和修養(yǎng)，是我們進入職業(yè)幸福感的必由之路。

只有當(dāng)更多的教師感受到職業(yè)的自豪感、成就感并進而感受到生活的幸福感時，優(yōu)質(zhì)的教育才有可能。我們不難想象，一個感到生活不幸的人，很難去創(chuàng)造一個積極、溫暖、充滿生命情懷的課堂，也很難用真誠的愛心與學(xué)生進行廣泛交往。只有當(dāng)一個教師由衷地感受到生活的美好，內(nèi)心中蘊積著對生活的愛與柔情時，才可能自發(fā)地散發(fā)出人性的光輝，才能夠自然、真誠地帶給學(xué)生細(xì)膩的關(guān)懷、用心的呵護和正直、光明的期待。

（三）結(jié)束語 人只有在快樂幸福的時候工作的效率才是最高的。教師的職業(yè)幸福感并不僅僅是教師個人感受問題，它也是教育事業(yè)的大事。就教師個體的生命而言，教育教學(xué)活動占據(jù)了核心部分，如果在教育教學(xué)過程中尋找不到人生的幸福，那么他整個人生的幸福又在何處？一個沒有幸福感的教師，又如何能教育出有幸福感、身心健康的學(xué)生呢？一支沒有幸福感的教師隊伍，如何能肩負(fù)起教育這個社會大廈的基礎(chǔ)呢？

教育教人求真、求善、求美，教師特有的幸福感，來自于教師職業(yè)的特有價值。如果一位教師能夠得到教師職業(yè)的特有價值感，那么所產(chǎn)生的幸福是無可比擬的。那些有幸福感的教師也多是把教育當(dāng)事業(yè)的教師，也多是優(yōu)秀的教師，這也說明只有做一行愛一行才能把工作做好。從事其他工作也一樣。

做個幸福的教師，幸福地做教師，既是教師個體生命的必需，更是教育事業(yè)的必需。讓教師持續(xù)發(fā)展，享受今天的幸福；讓學(xué)生健康成長，追求明天的幸福。知識改變命運，教育成就未來。我們有理由相信，用良好的教育成就的未來一定是光明的、溫暖的、我們的夢寐以求的陽光普照開滿鮮花的未來。

參考文獻：（1）北師大肖川教授的《教師的幸福人生與專業(yè)成長》報告

（2）洪金堅《數(shù)學(xué)教師新課改下的專業(yè)成長略談》中學(xué)學(xué)科網(wǎng)

（3）馬小林 《數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長發(fā)展的秘籍——學(xué)習(xí)、研究、反思和合作》中學(xué)數(shù)學(xué)雜志（高中版）> 2008年1期 >

第三篇：促進教師專業(yè)成長,提升教師職業(yè)幸福

促進教師專業(yè)成長 提升教師職業(yè)幸福

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”基于這種教育理念，我校對教師專業(yè)成長、職業(yè)幸福工作進行了探索，做了以下幾個方面的工作。

一、多元培訓(xùn)，提升素質(zhì)

在培訓(xùn)模式上，我們著眼于教師的自主發(fā)展，按需施訓(xùn)，因人施訓(xùn)，做到分類別、分層次、多樣化培訓(xùn)。

1、教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)

根據(jù)縣教育局的統(tǒng)一安排，學(xué)校組織全體教師按時參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)。學(xué)校配有電子閱覽室，方便教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，并給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)、檢查。做到人人過關(guān)。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)

隨著班班通進入班級，為使教師掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)校多次開展了“班班通”使用培訓(xùn)以及課件制作培訓(xùn)。現(xiàn)在我們學(xué)校的教師在上課時基本上都能用班班通輔助教學(xué)。在上級主管部門舉行的電教作品比賽中，我校有25人獲獎。

3、開展新課標(biāo)培訓(xùn)

新課標(biāo)出臺后，學(xué)校為每位教師訂閱了一冊；派出骨干教師到外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)新課標(biāo)；學(xué)校還利用暑期培訓(xùn)班，集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓教師圍繞課標(biāo)來組織教學(xué)，提升學(xué)生素質(zhì)。

二、搭建成長舞臺，發(fā)揮引領(lǐng)作用

1、開展豐富多彩的“擂臺比武”活動

在教師培養(yǎng)中，學(xué)校特別針對40歲以下青年教師提出嚴(yán)格要求，開展了“教學(xué)之星”評選，從參與說課的74人中，評出的20位優(yōu)秀教師參與講課，最后曹春華、劉夢瑤、桑獻、范軍、劉連進、張巍、李婧、萬娟、汪春麗等有9位教師獲得教學(xué)之星榮譽稱號。

學(xué)校定期舉辦教師常規(guī)課大賽、教師基本功大賽全員參與，取得了較好的效果。每年開展最美班主任、感動校園十大人物評選，調(diào)動了教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

2、發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用

根據(jù)青年教師的特點、所教學(xué)科，本著自愿的原則結(jié)對子。骨干教師從教育思想、職業(yè)道德、教育教學(xué)基本環(huán)節(jié)等方面對青年教師搞好“傳、幫、帶”，落實培訓(xùn)計劃，親自為青年教師上示范課，聽預(yù)講課，課后面對面地總結(jié)得失，進行傳、幫、帶，使青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提高。

3、建立教師專業(yè)成長記錄袋，記錄成長歷程。具體內(nèi)容有：每學(xué)期每位教師有一份個人發(fā)展計劃和一份總結(jié)，聽課不少于15節(jié)，寫心得體會之類的文章4篇，設(shè)計出自己最滿意的說課稿1篇，必讀一本教育教學(xué)書籍，并做好讀書摘記。

4、走出去，請進來。

為提高業(yè)務(wù)能力，學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗，我校教師近三百人次到衡水中學(xué)、昌樂二中、毛氈廠中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)。同時，學(xué)校還請合肥師范學(xué)院陳宏友教授、山東課改專家王炳新、張苗等到我校講學(xué)。

由于學(xué)校視教師專業(yè)化成長，教師素質(zhì)和教學(xué)水平不斷提高。在上級主管部門舉辦的教學(xué)評選活動中，我校教師取得了優(yōu)異成績。陳彥、孫克環(huán)、李婧、胡 曉莉、萬娟、吳芳、楊昆鵬、許莉娟、丁振芳等教師在市縣優(yōu)質(zhì)課大賽中分獲一、二、三等獎；王晨老師每年在省級報刊發(fā)表文章10多篇，我校教師論文每年有100多篇在縣、市級獲獎；目前，我校有市學(xué)科帶頭人1名，市骨干教師5名，縣教學(xué)能手10名。

三、區(qū)域協(xié)作、聯(lián)片受益，我們學(xué)校是六中協(xié)作區(qū)的牽頭單位，學(xué)校利用這一優(yōu)勢，通過開展優(yōu)質(zhì)課、演講比賽、“同課異構(gòu)”公開教學(xué)周、教師素養(yǎng)大賽等活動，鍛煉了教師，實現(xiàn)了優(yōu)勢資源共享。比如在我校舉辦的“六中協(xié)作區(qū)同課異構(gòu)”公開教學(xué)周活動，邀請在六中協(xié)作區(qū)各校優(yōu)秀教師開展公開課教學(xué)活動，并請縣知名專家組織評課活動，做到一人講課，百人受益。

四、構(gòu)建四類課型，搞好五項建設(shè)

為打造自信高效高堂，學(xué)校近年來抓好常態(tài)課，上好課改過關(guān)課，骨干教師上示范課，學(xué)校將一周所聽的課進行綜合評比，推出本周課改之星，該教師為本課改的候選人，并讓該教師下周上一節(jié)精品課。學(xué)期結(jié)束進行總結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予表彰。同時，活力科室、魅力年級組、和諧教研組、美麗班級、生態(tài)小組五項建設(shè)讓學(xué)校充滿生機與活力。

五、豐富文化生活，提升職業(yè)幸福

1、落實“三進”，提升品味

書香進校園、經(jīng)典進課堂、品味進人心。學(xué)校圖書館對教師開放，班級建立圖書角，學(xué)校定期開展讀書論壇，讓閱讀成為教師的職業(yè)習(xí)慣，讓教師的生活更有品味。

2、實施“健康工程”，做陽光教師

早晨學(xué)生有晨訓(xùn)，教師有團體太極拳表演 ；學(xué)校還定期開展教師籃球賽、乒乓球賽、拔河比賽等活動，教師的身體得到鍛煉，也增強了教師的團隊精神、培養(yǎng)了教師積極向上的陽光心態(tài)。+

3、全面提升學(xué)生素質(zhì)，增強教師職業(yè)幸福感

在抓好常規(guī)教學(xué)的同時，學(xué)校開展了豐富多彩的課外小組活動，讓學(xué)生在活動中成長、在快樂中成材。學(xué)校成立了體育興趣小組、美術(shù)興趣小組、書法興趣小組、音樂興趣小組、舞蹈興趣小組。專業(yè)教師課外輔導(dǎo)，定期開展活動，學(xué)生綜合素顯著提高。在全縣中學(xué)生籃球賽活動中，我校代表隊多次獲前三名；在六中協(xié)作區(qū)開展的小主人音樂舞蹈匯演中，我校代表隊也多次獲得一、二等獎的好成績。興趣小組的活動，使學(xué)校充滿著青春與活力，也使教師找到了自己的幸福。

第四篇：高校教師職業(yè)幸福感的提升和維護

高校教師職業(yè)幸福感的提升和維護

摘要 高校教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容之一,同時,也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。目前,出現(xiàn)高校教師職業(yè)幸福感缺失的情況較為突出,因此,本文深入分析和研究了高校教師職業(yè)幸福感缺失的原因,并在此基礎(chǔ)上提出提升和維護高校教師職業(yè)幸福感的一些對策與建議。

關(guān)鍵詞 高校教師;職業(yè)幸福感;提升和維護

中圖分類號 G443文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708(2009)09-0120-02

如何讓高校教師在追求學(xué)術(shù)優(yōu)異的同時,獲得內(nèi)心的幸福感受,實現(xiàn)身心和諧,日益成為人們關(guān)注的焦點。大學(xué)教師群體具有一定的特殊性,其職業(yè)幸福感不僅事關(guān)教師自身的身心健康,也關(guān)乎我國高級專門人才的健康成長。重視和關(guān)注高校教師的職業(yè)幸福感,不僅有利于高校教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高,還有利于整個教育質(zhì)量的提高及和諧社會目標(biāo)的最終實現(xiàn)。因此,深入分析和研究影響高校教師職業(yè)幸福感的原因,對保證廣大高校教師的身心健康,具有非常重要的理論意義和實際價值。

1影響高校教師的職業(yè)幸福感的因素分析

1.1高校教師面臨較大的壓力

通過調(diào)查得知,目前高校教師面臨較大工作壓力,而這些壓力通常會直接導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感的淡化與降低。高校教師對管理方面的壓力相對較輕,但是要面對較大的科研和教學(xué)壓力。高校教師為了完成科研任務(wù)需要花費大量的時間和精力,特別是一些年輕的高校教師,由于教學(xué)經(jīng)驗不足,需要備課花費的時間要比經(jīng)驗豐富的老教師多,再加上對理論知識的學(xué)習(xí)也要不斷的充實與努力。在面對教學(xué)工作、科研成果與科研經(jīng)費及其它工作任務(wù)時,會遇到一些困難,對工作中取得的成績也會出現(xiàn)自己不滿意的情況。此外,高校教師還會遇到職稱評定、評優(yōu)、升職晉級等壓力,而使教師心情煩躁。除了上述方面的原因外,許多教師還面臨生活方面的壓力,如孩子上學(xué)、房子的居住等等,特別是一些年紀(jì)較輕的教師普遍感覺辛苦、勞累、煩心,從而出現(xiàn)幸福感較低的現(xiàn)象。

1.2 高校教師對新知識的不斷學(xué)習(xí)

教師擔(dān)負(fù)著傳授新知識,啟迪大學(xué)生去探索、創(chuàng)造、前進的重任,這種富于創(chuàng)造性的工作,要求教師具有豐富的知識和出色的才能。面對科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和知識更新,教師要不斷進行知識更新,以豐富的理論充實自己,以適應(yīng)日新月異快速發(fā)展形式的緊迫需要。因此,形成高校教師求知欲強,緊迫感重的心理特征,他們非?？释莆諟Y博的知識和重視自己業(yè)務(wù)上的學(xué)習(xí)與深造,他們對新事物非常敏銳,有探究新事物和創(chuàng)新的興趣與要求。目前,社會對高校教師具有更高的期望與要求,同時,高校教師對自身價值也非常的重視,有強烈的自尊心和榮譽感, 如果出現(xiàn)教師的自尊心受到損傷,必然造成心靈上的痛苦,甚至產(chǎn)生對領(lǐng)導(dǎo)的逆反心理,從而出現(xiàn)煩躁與痛苦。

1.3 高校教師缺乏對自身職業(yè)價值的認(rèn)識

高校教師的角色地位,使社會形成了對高校教師的信賴和尊敬。高校教師只有真正認(rèn)識到為人師表職業(yè)的高尚,認(rèn)識到自己的職業(yè)價值才能真正熱愛自己的工作,才會感受到教師職業(yè)的幸福滋味。如果僅僅將“教師”作為一個謀生的職業(yè)來看,是無法體會其中的快樂與幸福的。社會的發(fā)展與進步離不開高等教育,而教育事業(yè)的發(fā)展更離不開教師。教師的幸福不僅是來自物質(zhì)上的收獲,更多的是一種精神層面的愉悅與享受,是在教育活動中不斷成長的幸福,是看到通過自己言傳身教使學(xué)生們不斷取得進步與成長時所感受的幸福。

許多教師在清貧中向我們展示著他們的幸福,而部分教師并沒有認(rèn)識到這一點,選擇當(dāng)教師僅僅是為了賺錢、生存,不能完全理解這個職業(yè)的內(nèi)涵和重要價值,在遇到困難、挫折和艱辛?xí)r就一味埋怨、生氣、焦慮等,所以無法感受到高校教師職業(yè)的幸福。提升和維護高校教師職業(yè)幸福感的對策與建議

提升和維護高校教師職業(yè)幸福感在當(dāng)前有著非常重要的意義,高校應(yīng)當(dāng)注重對教師幸福感的培養(yǎng)、提升和維護,增強教師的工作滿意度和成就感,以使他們在工作中發(fā)揮更大的潛能和創(chuàng)造力,提高其工作效率,為充分發(fā)揮高校教師工作積極性和聰明才干,進一步增進高校教師的職業(yè)幸福感,筆者提出以下對策與建議。

2.1確立以師為本的管理理念

學(xué)校管理者應(yīng)該堅持以人為本的管理思想,在各項管理活動中都應(yīng)該以充分調(diào)動、發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性為根本目標(biāo),在明確學(xué)校目標(biāo)和自身職能的前提下充分發(fā)揮每一個教師的聰明才智, 要積極主動關(guān)心、愛護教師,使廣大高校教師心情舒暢地開展工作,主動積極地完成各自的使命,從而使教師對學(xué)校發(fā)展、個人價值的體現(xiàn)充滿信心,在完成使命的過程中使自身得到發(fā)展和提升,也使學(xué)校管理活動順利開展、管理效率真正提高。

2.2提升教師專業(yè)發(fā)展水平

教師專業(yè)發(fā)展是提升教師職業(yè)幸福感的重要途徑。教師專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系著課堂教學(xué)的呈現(xiàn)方式、師生情感交流的狀態(tài)和能否基于教學(xué)成就產(chǎn)生幸福體驗。教師專業(yè)發(fā)展越充分,教師構(gòu)建幸福課堂的能力越強,教學(xué)效益越明顯,教師的職業(yè)幸福感就越強烈。教師要提升自己的專業(yè)化水平,不斷的進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí),對教育教學(xué)工作進行反思,對自己未來的發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃,遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo),并付諸實際行動,努力成為專業(yè)發(fā)展的主人,以自己的真才實學(xué)真正成為學(xué)生的良師益友。

2.3 積極維護教師的心理健康

學(xué)校管理者要關(guān)心和支持教師。注重對教師的人文關(guān)懷,對教師的評價一定要客觀、公正和公平,減少教師間的不良競爭。學(xué)校應(yīng)設(shè)身處地地替教師著想,從各方面為教師提供適宜的工作條件和學(xué)習(xí)環(huán)境,積極開展學(xué)校文化建設(shè),組織教職工開展健康娛樂活動,為教師休閑放松創(chuàng)造機會和平臺。要切實改善教師的福利,盡快將老師的物質(zhì)待遇提高到一個合理的高度,包括住房、福利待遇、工資津貼這3個主要方面。提高教師的工作生活質(zhì)量,使教師無后顧之憂,能安心的從事教學(xué)工作。此外,學(xué)校要設(shè)法減輕老師的工作壓力,要科學(xué)合理的制定高校老師的工作量、科研成果與科研經(jīng)費指標(biāo),積極地替教師著想,從各方面來緩解、減輕教師的工作壓力。學(xué)校要積極開展各種形式的面向全體教師的心理健康培訓(xùn),幫助教師建立正確的心理健康觀,掌握心理健康調(diào)適的技能,提高教師自身的心理維護能力,以增加教師的職業(yè)幸福感。

2.4 實施公正合理的激勵機制

學(xué)校對教師職業(yè)成果與價值公正合理地評價,也是教師獲得成就感的重要途徑。政策的制定要有民意基礎(chǔ),要有科學(xué)性及公平性,并遵從大多數(shù)人的意愿。教師對各種評價都比較重視,公正的肯定性評價有利于強化教師自尊心,反之則傷害教師的自尊心和積極性,這需要建立完善、公正、靈活的評價激勵機制,通過這一機制的運行,調(diào)動教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性,以增強他們的職業(yè)幸福感。

提升和維護高校教師的職業(yè)幸福感,應(yīng)該實實在在地貫穿到和諧校園創(chuàng)建的始終,并伴隨著學(xué)校發(fā)展的每一個階段,只有當(dāng)教師在工作中得到了發(fā)展、獲得了理解、感受了成功、體現(xiàn)了價值,他們才能感受到做一名大學(xué)教師的幸福。若此,是教師之大幸,學(xué)校的發(fā)展也必將產(chǎn)生更加強勁的動力。

香港工程師援建四川德陽災(zāi)區(qū)袁家可育學(xué)校投入使用

12月已是深冬季節(jié),可是對于袁家學(xué)校的可對于袁家可育學(xué)校的數(shù)百名師生來說,今年的冬天特別溫暖,因為他們搬進了由“5? 12香港年輕工程師大聯(lián)盟”為他們捐建的新教室上課。12月4日,在嶄新的教學(xué)樓前,四川省科協(xié)副主席劉進、四川省科協(xié)港澳臺部部長崔俊偉、香港工程界社促會高級副主席嚴(yán)建平以及香港的13名年輕工程師代表共同見證了這個由香港“5? 12年輕工程師大聯(lián)盟”捐建的教學(xué)樓正式投入使用。

據(jù)悉,自“5? 12”地震以來,香港工程界有14個不同的工程師團體來川考察,香港的年青工程師們在香港工程界社促會和社會各界的支持下,發(fā)起成立了“5? 12年青工程師大聯(lián)盟”,成千上萬的愛心人事急災(zāi)區(qū)之所急,幫災(zāi)區(qū)人民之所需,解災(zāi)區(qū)之所困,發(fā)起“一人一平方,共建新學(xué)堂”的慈善募捐,籌款330萬港幣,幫助重建袁家可育學(xué)校的主教學(xué)樓。從去年6月21日香港工程界首次負(fù)災(zāi)區(qū)慰問考察至今,531天過去了,一座運用最新的隔震技術(shù)、配置有多媒體電腦教室、有太陽能綠色能源支撐凝聚香港工程師以及各界愛心人士心血和智慧的模范工程在德陽袁家鎮(zhèn)落成。正如四川省科協(xié)副主席劉進所說“,學(xué)校的建成真正架起了香港與內(nèi)地鄉(xiāng)村小學(xué)的橋梁”。

年青工程師:孩子們的笑臉就是對我們的肯定

“新的教室好漂亮啊,還有多媒體教室和太陽能?！痹铱捎龑W(xué)校8年級學(xué)生林興龍興奮地對記者說。而看著孩子們的笑臉,香港的年青工程師們更是感到很欣慰,香港特區(qū)政府土木工程師協(xié)會秘書廖子君也是“5? 12年輕工程師大聯(lián)盟”的一員,她也是學(xué)校捐建的籌款人,為了學(xué)校的建設(shè),她曾多次到德陽了考察。

她告訴記者“看見孩子們滿意的笑容,我們都覺得這一年多的努力有了收獲,看到小朋友們在新的教室里上課,我們也覺得很滿足。不過,雖然學(xué)校落成了,但我們的工作還沒有結(jié)束。對于我們來說重建一個工程,一方面是幫助他們重建校園,另一方面也希望幫助他們恢復(fù)的心靈。所以我們也有與學(xué)校建立長期的聯(lián)系進行心理的輔導(dǎo)和幫助。我們希望我們帶給袁家學(xué)校的孩子們的除了一所堅固安全的學(xué)校,還有健康的心靈。雖然我們只是一班年輕工程師,我們可以做的也不多,但是通過社會各界的幫助,我們達成了幫助災(zāi)區(qū)小朋友重建校園的愿望,在新的教學(xué)樓里有多媒體教室,還有太陽能光伏系統(tǒng),我們希望孩子們能安心的讀書,茁壯成長?！?/p>

科協(xié):我們是一座橋梁

學(xué)校的順利竣工不得不提的還有四川省科協(xié),作為聯(lián)系單位四川國際科技合作交流中心崔俊偉部長告訴記者“,我們科協(xié)在這里面其實就是一個橋梁,在災(zāi)后重建的過程中,我們也是一分子,我們把為香港工程界服務(wù),實現(xiàn)他們的愛心也作為我們工作的一個目標(biāo),香港有眾多的愛心人士,非常希望能夠為災(zāi)區(qū)的群眾獻愛心,而我們科協(xié)是為科技人員服務(wù)的,所以我們也在為香港的科技人員服務(wù)的過程中體現(xiàn)了我們的價值。同時我們也希望通過我們的橋梁作用,為香港這樣一個國際化大都市與我們?yōu)膮^(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校建立聯(lián)系,吸取先進的教育理念,真正意義上建立一個‘新學(xué)堂’”。

第五篇：教師要保持和提升職業(yè)幸福感

教師要保持和提升職業(yè)幸福感

一、教師的職業(yè)幸福感是什么？

幸福是人生的主題，那么我們教師的幸福是什么呢？ 我覺得所謂教師的職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學(xué)工作的時候感受到這個職業(yè)可以滿足自己的需求——當(dāng)然主要是精神需求，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。幸福感是教師做好教育工作的重要前提，是事業(yè)成功的堅實基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是教育追求的最高境界。每個行業(yè)的人都有自己的職業(yè)幸福感，農(nóng)民以獲得豐收為幸福；工人以生產(chǎn)出商品為幸福；醫(yī)生以治好病人為幸福。作為教師的我們也有屬于自己的幸福。教師作為一個教育人的特殊職業(yè)，它的幸福感相比于其它職業(yè)有什么不同呢？

教師的職業(yè)幸福是一種高貴的品格。我們教師最高貴、最真切的品格，就在于我們從不嫉妒學(xué)生的成功，而是希望每個學(xué)生都能成功。我們總是把最好的東西教給學(xué)生，從不擔(dān)心學(xué)生超過自己。學(xué)生成功越早，名氣越大，水平越高，超越自己越多，教師就越高興。我們應(yīng)該像太陽那樣，源源不斷的發(fā)光發(fā)熱，讓學(xué)生都沐浴在溫暖的光芒中，我們更應(yīng)該使學(xué)生都變成太陽，人人發(fā)光發(fā)熱，交相輝映，那就是一件非常幸福的事。

在這個過程中，教師扮演的應(yīng)該是個引導(dǎo)者。徐特立老師曾經(jīng)說過：“教書是一種很愉快的事業(yè)，你越教就越熱愛自己的事業(yè)。當(dāng)你看到教出來的學(xué)生一批批走向生活，為社會做出貢獻時，你會多

么高興啊!”是啊，教師為人類播撒著希望的種子，當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)取得進步、道德得以成長、個性得到發(fā)展，以及今后為社會做出貢獻時，教師就體驗到了職業(yè)的最大幸福?！扒喑鲇谒{而勝于藍”，這既是教師的光榮，更應(yīng)該是植根于每個教師自身的一種心理感受，更是教師的幸福所在。

教師的職業(yè)幸福是一種愛的行動。光有愛的思想還不夠，更重要的是要有愛的行動。如果你是男教師，可以將你的男性魅力注入課堂之中；如果你是女教師，可以把特有的女性細(xì)膩帶到貌似平淡安然的日子里；如果你年輕，青年的活力熱情正是與學(xué)生自然親近的源泉；如果你從教數(shù)年，多年積累的經(jīng)驗正是處變不驚的沉著；如果你年歲漸長，慈愛和藹的目光會帶給學(xué)生祖輩般的關(guān)愛；如果你巳為人母，你對學(xué)生微笑時會自然地放射母性的光芒；如果你巳為人父，你立于講臺上的身影也會透出父愛的偉岸；如果你博學(xué)，舉手投足間便散發(fā)出學(xué)者的智慧和教者的風(fēng)范；如果你多才，言談舉止中也會向?qū)W生傳遞自信的魅力。在這個過程中，我們享受課堂帶來的精彩；在這個過程中，我們感受學(xué)生注視我們時目光的熱切；在這個過程中，我們體會童心未泯的快樂。面對這一個個有豐富情感的鮮活生命體，我們會情不自禁和毫不保留的把滿腔的熱情和真摯的愛護無私地奉獻給學(xué)生，將他們送到理想的彼岸，使他們有可能在更加廣闊的天地中馳騁。

二、影響教師職業(yè)幸福感的因素

那么，影響教師幸福感的因素有哪些呢？

首先是學(xué)生的進步與發(fā)展，這一點我們都深有體驗。

第二是教師對幸福的正確認(rèn)識與追求。一個擁有幸福感的教師，必然是一個追求高尚生活的教師。教師本身就是一種高尚的職業(yè)，所以，我們自然應(yīng)當(dāng)追求高尚的生活。但高尚絕不等于時尚。我們應(yīng)該關(guān)注的是自我成長、終身學(xué)習(xí)和德性的修養(yǎng)，始終保持充沛的精力和進取的心態(tài)，這才是我們應(yīng)該追求的生活境界。

它不僅體現(xiàn)在我們的工作學(xué)習(xí)中，也體現(xiàn)在我們待人處事上，更應(yīng)該體現(xiàn)在我們承擔(dān)的各種角色上。我們?yōu)槿俗优?、為人父母、為人夫、為人妻、為人師、為人友，不管我們是做什么事，都要盡到責(zé)任；不管我們是看什么書，聽什么音樂，上網(wǎng)干什么，這些都是生活，其間必然有高雅和低俗之分，有積極與消極之別。健康的、高尚的生活，就是要讓我們做一個有道德的人，有益于他人的人，脫離了低級趣味的人。這樣的人，必然是有幸福感的人，這樣的生活，也必然是幸福的生活。

因此，我衷心地希望我們的老師，要學(xué)會感悟生活，及時排解心理上的疏離感，找回歸屬感，融入生活、融入工作、融入集體，從忙忙碌碌的生活中、從不必要煩惱和不快中解脫出來，“不以物喜，不以己悲?！薄安黄萜萦谪氋v，不汲汲于富貴”，留一點時間，留一點空間，把健康、快樂給自己，最終找到心靈幸福的港灣。

第三是教師的專業(yè)成長。我們或許偶爾羨慕律師、醫(yī)生、會計師、心理咨詢師、經(jīng)濟師，甚至CEO，他們社會地位高、收入高，是高級白領(lǐng)。原因在哪里呢？無非就是人家專業(yè)化程度高，還是老

話講的“物以希為貴”罷了。我們要想提高自身的地位和身份，也只有專業(yè)成長這一條路可走。就像陶行知說的：“所以我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。”隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師職業(yè)的自豪感和幸福感也會與日俱增。

這就需要我們樹立終身學(xué)習(xí)的思想，認(rèn)真的學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)文化知識，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量，深入到教育的改革和研究中去，這樣才會始終沉浸在幸福的海洋里。只要我們完成從教書匠向教育家的轉(zhuǎn)變，我們平凡的工作才會變得偉大、我們艱苦的勞動才會變得愉悅。只有這樣，我們一個人的付出，才能夠讓千萬個學(xué)生受益。我們生命的價值才能充分地體現(xiàn)出來，我們也才能夠感到幸福。

第四是家長的信任和社會的評價。家長既是社會的代言人，也是教師工作質(zhì)量的直接評價者。因此，家長的一言一行牽動著教師的心。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認(rèn)和報償，同時也代表著社會對教師整體認(rèn)識與評價。這種被認(rèn)可的感覺也是一種幸福的體驗，而且是教師繼續(xù)追尋幸福的重要促進力量。

三、如何提升教師的職業(yè)幸福感？

1、在課堂教學(xué)中提升——享受課堂

課堂是教師生命最重要的舞臺，一個懂得享受上課的人，課堂便自然會成為其享受幸福的重要舞臺，營造一個充滿生命活力的課

堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂，我們就會少了許多的焦慮和煩惱。以享受的態(tài)度對待教學(xué)，心靈就會充滿著明媚的陽光，回響著和諧的音樂，體驗著詩意的靈感；以享受的眼光走進課堂，就會真心地?zé)釔勖恳粋€孩子，就會把每一節(jié)課精彩地演繹，就會感覺自己的生命在閃光……

每一堂課都是唯一的。對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長。一個小學(xué)生可能根本不知道自己想要做什么。語文老師教得好，他就會做文學(xué)夢；數(shù)學(xué)老師教得好，他就會對數(shù)學(xué)感興趣。對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展。從這點來說，課堂教學(xué)是師生人生中重要的生命經(jīng)歷。我想要說的是：提升教育幸福，就從構(gòu)建這就精彩課堂開始。

2、在師生交往中提升——感謝學(xué)生

我們當(dāng)老師的最要感謝誰？當(dāng)然是我們的學(xué)生！要讓學(xué)生感激我們，我們就必須學(xué)會感恩學(xué)生、呵護學(xué)生、尊重學(xué)生，因為我們在培養(yǎng)學(xué)生成長成才的同時，往往會感受到自己也在成長成才。

學(xué)生的質(zhì)疑會帶領(lǐng)我們從另一個角度思考；學(xué)生的質(zhì)樸與真誠能使我們的心靈得以凈化。與此同時我們也會感受到：我們在為學(xué)生辛勤耕耘的同時，收獲的快樂也如期而來。

當(dāng)孩子亢奮的時候，我們要用富有感染力的言語，讓他歸于平靜；當(dāng)孩子沉悶的時候，我們要用有趣的話語或活動，讓他興奮起

來；當(dāng)孩子不愿意學(xué)習(xí)時，我們要用充滿激勵的言行，喚起他的向往，讓他獲得一種動力，這些就是為人師的魅力和幸福。讓我們笑著做教師。不會笑的教師學(xué)生是不會喜歡的。教師發(fā)自內(nèi)心的微笑，正是在傳遞他內(nèi)心擁有的教師這一職業(yè)所獨具的人性感召力，這種感召力透過教師智慧的語言，使學(xué)生感受到來自于教師的關(guān)愛、重視、指導(dǎo)、暗示、欣賞和接納。

讓我們蹲著看學(xué)生。與學(xué)生的目光平視，意味著教師應(yīng)擁有寬容、信任、理解、等待的情懷；意味著童心的回歸，包容與善待孩子的問題。孩子就是孩子，每一個成長中的問題都是孩子發(fā)展的機會。

作為教師，我們應(yīng)多看到學(xué)生的長處，多看到學(xué)生取得的成績，滿面春風(fēng)地去面對學(xué)生，讓明媚的陽光照到學(xué)生心坎上。學(xué)生進步了，自己也快樂了，學(xué)生和我們的幸福指數(shù)都提高了，何樂而不為呢？

3、在專業(yè)成長中提升——終身學(xué)習(xí)

專業(yè)成長是教師幸福感的內(nèi)在源泉。當(dāng)老師的，要練好五個“一”基本功，即一口好普通話、一手好板書、一張好口才、一篇好文章、一身好方法；做好五種角色，即歷史文化的傳播者、人際關(guān)系的藝術(shù)家、學(xué)生心理的保健者、畢生事業(yè)的引路人、人類靈魂的塑造師，從而使教育成為“解放的藝術(shù)，喚醒的藝術(shù)，發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)，欣賞的藝術(shù)和激勵的藝術(shù)”。這就要求老師既是專家還是雜家。老師要學(xué)會整體把握學(xué)科性質(zhì)，全面了解教材體系，深入分析教材思路，立足

學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)，恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)方式，把握動態(tài)生成，進行有效調(diào)控，實施科學(xué)訓(xùn)練，同時要有較強的演講藝術(shù)，使自己的課激情四射，揮灑自由，調(diào)控著學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生與老師與課溶為一體，教學(xué)相長，師生同享知識的快樂。

只有這樣，教師才能夠不斷拓展精神的空間，讓自己不僅成為有專業(yè)素養(yǎng)的教師，更成為有人格尊嚴(yán)、獨立思想、豐富情感、科學(xué)精神、人文關(guān)懷的人。從而不斷反思和完善自己。

4、在日常生活中提升——善待生活

幸福其實是一種心態(tài)，是一種感受。當(dāng)教師的，首先要擁有一顆平常心。當(dāng)教師就要努力排除追名逐利、拈輕怕重的干擾，以平平常常的心態(tài)，去干實實在在的事情。

當(dāng)教師的，要學(xué)會知足常樂。倡導(dǎo)知足常樂，并不是倡導(dǎo)教師降低要求和減少需要，而是倡導(dǎo)教師正確地看待得失榮辱。這就要求我們對自身有著正確認(rèn)識，堅持有所為有所不為、擁有淡定從容的心態(tài)。只有這樣才能使自己的人生充滿激情，才能使自己的工作充滿幸福感。

當(dāng)教師的，要學(xué)會接納。我們雖然是小學(xué)教師，但我們更要大氣一點。嘗試用一種接納、欣賞的方式去看待周圍的人和事，你會進入另一種境界。與學(xué)生相處時，用大愛的胸懷收容每一朵浪花，不論其清濁。與同事相處時，和睦友好，寬容待人。這樣，心胸開闊了，心態(tài)樂觀了，心情舒暢了，幸福也就隨之而來了。

當(dāng)老師的，要學(xué)會休閑。閑暇、游戲，是人生快樂的一個重要

源頭。閑暇、游戲的價值不止于讓人快樂，它更在于讓人因輕松而擁有自己的自由人格和獨立精神，并由此產(chǎn)生幸福感。教師要學(xué)會忙中偷閑，尋找“閑暇”“游戲”之樂，周末和家人出去走走，看看，買本書，買件衣服等等。畢竟幸福不僅僅來自工作，更來自生活。

最后我想借用幾句歌詞來結(jié)束今天的話題，“幸福在哪里，朋友啊告訴你，它不在月光下，也不在溫室里，它在辛勤的工作中，它在艱苦的勞動里”。的確，幸福來自我們的心底，幸福來自我們的行動，讓我們珍惜現(xiàn)在、把握當(dāng)前，在和諧社會的視野下，為全面提升個人、家庭、學(xué)校和社會的幸福感而共同努力。最后，愿幸福時刻蕩漾在我們每個人的心里！