第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試大全

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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試 作者：戚有建

來源：《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊(教師閱讀)》2012年第10期

摘要：目前，高中數(shù)學(xué)新課程改革中“研究性學(xué)習(xí)”的觀念已深入人心，作為一名一線教師，筆者也在努力進行研究性學(xué)習(xí)的嘗試，本文是從一道平面幾何題出發(fā)進行的一次研究性學(xué)習(xí)的過程和感想。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》課題

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》課題

階 段 總 結(jié)

加區(qū)教師進修學(xué)校楊曉宏

2007.1

2為了進一步深入教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，在學(xué)?！白フn堂、建隊伍、促科研”的契機下；隨著新課程標準實施，課堂教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展的能力。我的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”這一課題正是順應(yīng)了新課程標準的要求，目的就是讓每一位學(xué)生能夠“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”為每一位學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、課題進展情況：

在教科所，實驗學(xué)校及教師的大力支持下，自2005年起提出并進行了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)”的實驗和探索。此課題被列為大興安嶺地區(qū)“十一五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題。2006年3月—9月，以調(diào)查性研究為主，重點查閱相關(guān)資料，制定實施方案。為切實有效地開展課題研究奠定基礎(chǔ)。2006年9月開始，以行動研究為主，輔以問卷調(diào)查法，邊實踐邊研究，逐步形成研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。從不同班 級實際出發(fā)，課題組成員各自制訂每個小階段的實施計劃，邊研究邊積累資料，做好階段小結(jié)，定時交流研討。教師在本課題研究中，通過學(xué)習(xí)大量的教育理論、教改經(jīng)驗，促進了教育觀念和教學(xué)行為改變。在課題實施中，破除了以往以教師為中心的教育觀念，建立了教育民主化思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者中心、學(xué)生探究學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負責(zé)的交往方式，在這個過程中，教師實現(xiàn)了由原來的課堂“主人”到“服務(wù)者”的角色轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，教師以傳授知識為主，在課堂上問個不停，講個不停。通過本課題的實施，教師親身感受學(xué)生隱藏著的巨大潛能，充分認識學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的可能性，因此把更多的教學(xué)活動讓位于學(xué)生，打開了一條“讓學(xué)生主動走向知識的通道”。在對待不同學(xué)生的方式與態(tài)度上，也向尊重學(xué)生差異、符合學(xué)生個人特點的方向轉(zhuǎn)變。在這個過程中，教師實現(xiàn)由原來的課堂“主人”變?yōu)橐晃弧敖M織者”和“指導(dǎo)者”。

二、教師對課題研究的目的、意義的認識：

小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，主要指小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)方式。課堂上學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的探究活動，而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。用“類似于科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過“進行觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行驗證”的規(guī)律去揭示知識規(guī)律，求得解決問題的方法。其實質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。通過研究達到以下目標：

1、培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力：即發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出解決問題的設(shè)想，嘗試解答，檢驗結(jié)論，交流思想的能力。

2、學(xué)生通過親身參與探索的實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。

3、發(fā)展學(xué)生獨立探究與合作的精神，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的有效性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作意識和人際交往能力。充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

三、課題研究的實施情況與基本做法：

（一）改變呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的變化來源于觀念的變革。

課題實施的第一步就是幫助數(shù)學(xué)老師更新教育觀念，讓教師積極主動地“介入”到課題的研究中，教師們在課題研究中自身也獲得了發(fā)展。課堂教學(xué)時，教師改變了以往的授課方式，“動手實踐、自主探索與合作交流”成了我們授課的主要呈現(xiàn)方式。

經(jīng)過半年多的課題研究，現(xiàn)在他們已經(jīng)基本有了自己的授課方式，講授新課時，大多按照“學(xué)生進入問題情景——學(xué)生獨立思考——學(xué)生間的相互交流——學(xué)生歸納學(xué)習(xí)收獲”的過程出現(xiàn)，同時采用圖片、對話、活動等多種形式，為學(xué)生提供自主探究和合作交流的機會，促使學(xué)生方式的多樣化。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，通過一段時間的教學(xué)，學(xué)生在觀察、操作、猜測、探究、討論、交流等過程中，有了親身體驗，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中有了很高的學(xué)習(xí)熱情，不但自己積極思考，還能與同伴合作，相互幫助。這樣的探究性學(xué)習(xí)方式已是滲透在本課題的研究中。我們沒有把課題研究流于形式，隨著課題研究的深入，教師所做的已經(jīng)不是表面上的只注重形式，更主要的是讓學(xué)生在教學(xué)活動中，獲得對數(shù)學(xué)的理解，獲得數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。為了解決某個問題，教師能站在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來讓學(xué)生重新審視在課堂上的“探究學(xué)習(xí)”，讓他們構(gòu)建知識體系，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，同時，在學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步與發(fā)展。

（二）引導(dǎo)大膽猜想，讓學(xué)生進行知識建構(gòu)。

從學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律來看，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師講授、學(xué)生練習(xí)的單一方式已不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要了。通過這一課題的研究和實施，讓學(xué)生在觀察后進行大膽猜想，然后進行求證，這樣實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造，學(xué)生在猜測、求證過程中，經(jīng)過一番爭論，探討，學(xué)生始終在“愉悅”的心情下學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的魅力照射到了每個孩子的心靈，完成數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，并主動在知識的構(gòu)建中獲得滿足感。

這一課題的研究，從以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重結(jié)果轉(zhuǎn)向了重過程，但是這樣無疑是增加了教師的備課時間，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，我們有了具體的課題研究的教學(xué)實施步驟：1.課前學(xué)生和教師做好充分準備,有些內(nèi)容要布置學(xué)生帶好工具;2.學(xué)生要有明確的探究目標;3.教師對難點要早作準備,查好資料;4.讓學(xué)生觀察一種物體或一種現(xiàn)象,或者操作某些學(xué)具;5.學(xué)生們所觀察的物體或現(xiàn)象的過程中進行思考,與同伴進行交流和討論,以彌補他們的單純的觀察和操作活動中的不足;6.每個學(xué)生都用自己的方式記錄活動的過程;7.教師和學(xué)生共同歸納,對此次活動作出結(jié)論或評價。

（三）活動方式改變，由個體走向合作。

探究性學(xué)習(xí)的目的在于借助直觀的活動來實現(xiàn)和反映內(nèi)部的思維活動，是學(xué)生深度思維的表現(xiàn)。由于學(xué)生自身的發(fā)展存在差異，在活動過程中的表現(xiàn)也不同。同樣的要求，活動的能力不同，活動的質(zhì)量也不同，活動的質(zhì)量也是因人而異?！缎抡n標》打破了傳統(tǒng)的單個學(xué)生與文本的對話方式，明確要求學(xué)生以小組合作的方式來進行合作學(xué)習(xí)。通過本課題與《新課標》的整合，教師們逐漸意識到課堂教學(xué)中活動運行的方式由個體走向合作具有以下優(yōu)越性：1.節(jié)省活動的材料;2.節(jié)省活動的時間;3.可以發(fā)揮“小能人”的作用，幫助有困難的同學(xué)，共同學(xué)習(xí)； 4.學(xué)生之間能夠多項交流;5.易于教師組織和管理;5.易于對活動過程進行評價。

由于活動方式的改變，幫助學(xué)生加強了學(xué)生與同伴合作交流，合理競爭，較為客觀地評價自己和別人，逐漸使學(xué)生形成數(shù)學(xué)特有的思想和方法，并且能夠通過數(shù)學(xué)問題的引發(fā)對其他問題的思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。

（四）規(guī)范研究制度，保證課題有效進行。

為了保證“小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐研究”這一課題的深入開展，我們教研組配合教導(dǎo)處及數(shù)學(xué)教研組綜合以往課題經(jīng)驗的基礎(chǔ)，進一步規(guī)范了課題研究的制度。

課題組建立、健全備課制度，分為個人備課與集體備課兩種形式；教師與學(xué)生的實際情況進行有針對性的備課，認真寫好教案；課題組的實驗教師每月進行一次集體備課活動，重點是從整體規(guī)劃上解決子課題的銜接問題與配合問題；實驗教師要對備課及其實施情況進行小結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，努力建立起本實驗課題的備課庫，提高實驗的層次。

我們?yōu)閷嶒灲處煷钆_，組織實驗教師每學(xué)期開展一次專題教學(xué)觀摩活動，具體展示課題的實驗成果；組織參加實驗的學(xué)生每學(xué)期開展一次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的展示，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推進實驗進程。

四、探索與深化階段

隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，我們的目的性越來越明確，目標性越來越強，視野更加開闊，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在強化，研究性學(xué)習(xí)的形式和方法日益豐富，使我們的課題在規(guī)范化、科學(xué)性以及有效性上取得了長足的進步。

在內(nèi)容上，教師把數(shù)學(xué)教材中研究性學(xué)習(xí)含量重的內(nèi)容進行分撿，把數(shù)學(xué)的活動納入研究性學(xué)習(xí)的軌道，把生活中的數(shù)學(xué)引向研究性學(xué)習(xí)，把那些具有教育意義孩子們又能運用現(xiàn)有知識解決的社會熱點問題都引進研究性學(xué)習(xí)范圍，優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)的課程資源，設(shè)置難易程度不同的研究性學(xué)習(xí)項目，保證研究性學(xué)習(xí)的靈活性、連續(xù)性、多樣性。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不僅要反映于教材,而且又作用于教材。新的課程標準的制定帶來了教材的變革，它要求數(shù)學(xué)教材的編寫要“給學(xué)生提供探索與交流的空間”，“鼓勵學(xué)生自主探索與合作交流”，“獲取進行數(shù)學(xué)探究的切身體驗和能力”；還要求教材的編寫者和教師“設(shè)計生動有趣的、適合學(xué)生水平的現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動。”所以，新教材給研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間。

我們的做法是，每一個學(xué)期初，實驗教師都會把教材做一次分撿，把那些研究性學(xué)習(xí)含量較重的內(nèi)容作上記號，寫下來；接著，按照教學(xué)的進度，適時地安排研究性學(xué)習(xí)活動。

五、課題實驗中的困惑。

1、教師的科研意識和能力總體上還不高。個別教師思想準備不足，對教育科研、課題研究、研究性學(xué)習(xí)缺乏正確的認識，未能及時轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。具有獨立開展教研能力的教師更是有限，教師必須加強知識儲備，不斷提高科研能力。在本課題的接受與理解、推廣方面也存在一定的困難。

3、學(xué)校對課題研究及研究性學(xué)習(xí)的管理機制還不夠完善，由于管理機制的問題，有些教師和學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)在思想上缺乏足夠的重視，甚至于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，抱無所謂的態(tài)度，這種情況一定程度影響了研究性學(xué)習(xí)課題的進一步的開展。

4、自從課題成立以來，由于多種原因，課題研究進展有些滯后，實驗老師也有困惑，課題中強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、合作，所有這些教與學(xué)的方法，與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)比較，教師面臨著更為巨大的、艱辛的勞動，而且目前教師結(jié)構(gòu)體制乃至教學(xué)時間上與原來沒有變化，如何保持旺盛的精力與斗志是管理部門需要思考的問題，并且要拿出相應(yīng)的措施。

5、評價問題，本課題的研究強調(diào)過程，強調(diào)情感態(tài)度、價值觀，這是注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，具有長遠的目標，但也有可能造成短期內(nèi)學(xué)生成績的下降，這樣，實驗老師將會面臨社會上家長的壓力，還有某些民辦初中按分數(shù)擇優(yōu)錄取的現(xiàn)象，更是讓進行課題研究的教師有所顧忌，對學(xué)校、實驗教師參與課題研究都產(chǎn)生了一些負面影響。

六、下一階段工作重點

如何將研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，與課堂教學(xué)相結(jié)合。布置一些小型的研究性課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的思想和方法。只有在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的研究性，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也是我們在下一階段重點要作的工作。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)》這一課題的研究，已經(jīng)進入了研究提高階段，正在進行“小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)操作樣式的研究”，并對前一段時間的課題研究進行反思再實踐。在今后的課題研究中，我們課題組所有成員不管遇到什么困難，將繼續(xù)搞好課題研究工作，使這一課題圓滿結(jié)題。

第三篇：改進課堂教學(xué)模式,開展研究性學(xué)習(xí)

改進課堂教學(xué)模式，開展研究性學(xué)習(xí)

韓愛玲

貫穿新的《語文課程標準》的一條重要精神主線便是“人本主義教學(xué)觀”、“人本主義學(xué)生觀”這一全新的教學(xué)理念。我們的學(xué)生正處在個性發(fā)展、素質(zhì)形成的重要時期，是學(xué)生一生中成長最迅速，最富學(xué)習(xí)潛能，也最需要充實自己的重要時期。中國教育技術(shù)學(xué)會也頒發(fā)了學(xué)生教育技術(shù)標準。實施學(xué)生教育技術(shù)標準可以使學(xué)生具備相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生的發(fā)展和教育績效的提高，加快教育現(xiàn)代化的進程。實施這一標準的最佳方法是進行教育技術(shù)標準、課程標準和課程教學(xué)內(nèi)容的整合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對描寫環(huán)境優(yōu)美的課文特別感興趣。我抓住這一契機，在培養(yǎng)學(xué)生角色素質(zhì)的同時，在語文學(xué)科中滲透環(huán)境教育。環(huán)境教育是通過教育手段促進全人類認識、關(guān)心環(huán)境及其有關(guān)問題，促使其個人或團體具有解決當前環(huán)境問題和預(yù)防新的環(huán)境問題的知識、技能、態(tài)度、動機和義務(wù)。這也是體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)欲望很強烈，特別愿意根據(jù)課文的內(nèi)容進行分角色的表演或朗讀。因此，我確立了從學(xué)生的本體個性發(fā)展入手，著力于角色素質(zhì)，著眼于語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的理念為核心的課題研究方案。角色素質(zhì)就是指學(xué)生從事學(xué)習(xí)所應(yīng)具備或可提高的內(nèi)在潛力的素質(zhì)，包括基礎(chǔ)素質(zhì)和生活素質(zhì)。第一是基礎(chǔ)素質(zhì)，是學(xué)生綜合素質(zhì)之本，就是要培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)到的科學(xué)文化及技能解決實際問題的能力。第二是深層素質(zhì)，即人格素質(zhì)、道德素質(zhì)等，突出表現(xiàn)為心理適應(yīng)、承受、持正篤信，奮發(fā)有為和道德認識、情感、意志行為的高度發(fā)展。

以學(xué)習(xí)人教版第五冊語文《東方之珠》一課為例。這是一篇略讀課文，文章用精美的語言，通過對淺水灣、海洋劇場、銅鑼灣街市以及香港夜景的描繪，讓我們體會到香港就像一顆美麗、迷人的珍珠，抒發(fā)了作者熱愛祖國的思想感情。這節(jié)課是要通過學(xué)生主動的學(xué)習(xí)、探究、感悟，從而感受香港的魅力是科技創(chuàng)造了繁榮，環(huán)保持續(xù)了繁榮。了解香港為什么被稱為“東方之珠”是本課的教學(xué)重點。97年香港回歸后，學(xué)生們對香港的了解就更多了，而且學(xué)生家里有電腦的也很多。為了提高學(xué)生的興趣，擴大知識面，課前，我讓學(xué)生充分查找資料。讓學(xué)生“了解”，是為了把學(xué)生引進圖書館；讓學(xué)生“介紹”，是為了培養(yǎng)學(xué)生積極

參與課堂教學(xué)的意識，把自己查閱的資料有條理地說出來，也是在培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。課上，在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，我從學(xué)生的主體出發(fā)，發(fā)揮本班學(xué)生善于表演的特點，讓學(xué)生作為導(dǎo)游，根據(jù)自己查找的資料，利用多媒體制作工具編制的幻燈片，向大家介紹香港。這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，入境入情，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，溝通課內(nèi)外的聯(lián)系。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和查找的資料，首先交待了香港的地理位置特別重要，說她是“我國南大門”；接著簡要向大家解說香港迷人的海灘以它的浪平沙細、陽光和煦吸引著世界各國的游人；在著名的海洋公園里，動物們精彩的表演令游客們開懷大笑；繁華的街市，琳瑯滿目的商品招徠著八方來客。介紹那里的海灘、燈光、陽光 和 熱鬧的街市多么美啊，多讓人自豪??！淺水灣是好地方，這個好地方的迷人之處，那就是，描繪了一幅美妙的畫面，溫暖柔和的陽光灑滿了波光粼粼的海面。在這如仙境一般的沙灘上，人們感到真是 舒服極了，這里舉世聞名。香港還是“燈的海洋”，夜晚的香港更加美麗、迷人，簡直就像一顆閃閃發(fā)亮的珍珠，讓我們共同欣賞夜香港的美麗。為了讓全體學(xué)生都能參與進來，在學(xué)生主體探究過程中，進行個人學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，以使學(xué)生更深入地理解香港為什么被稱為東方之珠。我啟發(fā)其他學(xué)生作為游客，隨時向?qū)в翁釂栙|(zhì)疑，導(dǎo)游作出解答，有困難可以向游客求助，組織學(xué)生對課文內(nèi)容的即興介紹。學(xué)生們理解到位，設(shè)計巧妙，講解精彩，對課文的領(lǐng)悟再一次得到了升華。課上讓學(xué)生變“講聽”為“引思”，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變“范仿”為“啟悟”。學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生揣摩表演中角色的形象，加深對課文內(nèi)容的理解，同時啟發(fā)學(xué)生在仿中感悟角色素質(zhì)，變“問答”為“導(dǎo)疑”。改變過去那種索然無味的問來答去的教學(xué)模式。我有意識地解放兒童的個性思維，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，同時根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整自己的教學(xué)，利用信息技術(shù)超時空、超媒體的特點，在短暫的時間，狹小的教室空間里集中大量快速地向?qū)W生提供圖文并茂，印花結(jié)合的具體形象，營造出實際的場景，從而豐富學(xué)生的視覺、觸覺和審美體驗，提高課堂教學(xué)效益，變“令行”為“激創(chuàng)”。在課堂教學(xué)中，建立民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。變“單一”為“多變”。創(chuàng)設(shè)更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立開放型、發(fā)展式的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生角色素質(zhì)。

就學(xué)習(xí)活動而言，我認為，孩子們都具有兩種角色，其一為社會角色，也就

是說作為學(xué)習(xí)知識、掌握能力、發(fā)展智力的人，即學(xué)生。然而我們也不能不認識到，就學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)習(xí)角色，或稱之為提升語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式也是其重要的范疇。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動力，心理學(xué)研究表明：動態(tài)的變化的事物容易引起小學(xué)生的注意。運用計算機課件聲形并茂、生動有趣的特點創(chuàng)設(shè)情景，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，有創(chuàng)見地學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生素質(zhì)主動協(xié)調(diào)發(fā)展。而其中最關(guān)鍵的是體驗，在于個體與群體的統(tǒng)一與走向上，老師指名一位同學(xué)作導(dǎo)游，并不是一位同學(xué)的個體學(xué)習(xí)行為，而妙在老師讓全班學(xué)生不是當“觀眾”，而是當“游客”，先讓“導(dǎo)游”解說，說后再讓“游客”來評，來提問質(zhì)疑。把解說的過程，變成不僅僅是一個學(xué)生的自能讀書的過程，而是培養(yǎng)全體學(xué)生自能讀書的過程，群體合作互動的學(xué)習(xí)過程。教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，鼓勵學(xué)生大膽求異與創(chuàng)造，讓不同的學(xué)生都嘗到成功的歡樂，提高語文學(xué)習(xí)的積極性

教師通過角色素質(zhì)教育，幫助學(xué)生期待自我，塑造自我，提高教育實效。在語文課教學(xué)過程中，它明顯體現(xiàn)了教師對全體學(xué)生都懷有一種靠近其最近發(fā)展區(qū)的期待，這種期待暗示會激活每一個學(xué)生的求知欲和自我教育的主動性，給學(xué)生創(chuàng)造一個理想中的角色，從而提高教育的實效性；體現(xiàn)了教師為全體學(xué)生建設(shè)其發(fā)展高峰時期的期待角色，鼓勵學(xué)生自我設(shè)計，自我創(chuàng)造一個理想的自我，教師為現(xiàn)實的學(xué)生與理想中的“我”架設(shè)一條成功之橋，讓學(xué)生思考，如何到達成功的彼岸，鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)理想中的角色而自我完善，自我激勵。而信息技術(shù)的優(yōu)勢就在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境中和有利的學(xué)習(xí)工具。這對學(xué)生綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)能力的提高，即以學(xué)生潛能的開發(fā)，都有著深遠的意義。

第四篇：在小學(xué)體育課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)論文

摘要： 在小學(xué)體育課堂教學(xué)進行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以問題為思維中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)的動機；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體，調(diào)動學(xué)生積極主動參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生在實踐活動的過程中運用學(xué)習(xí)的知識、動作技術(shù)去解決問題，讓知識、動作技術(shù)在實踐的過程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)動機 實踐活動

研究性學(xué)習(xí)是一種問題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識和思維方法去解決實際問題，它強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，學(xué)會對知識、技術(shù)信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動與身體活動（身體練習(xí)）的有機結(jié)合，因此，進行研究性學(xué)習(xí)是促進學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的心智活動，從而擴展學(xué)生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動機。

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進行的。教師提出恰當?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對知識的積極思維，對技術(shù)動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動作練習(xí)、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學(xué)習(xí)動機。

充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計形象生動的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對學(xué)生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準練習(xí)時，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學(xué)習(xí)解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學(xué)生的高漲情緒，主動進入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運動智力。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標，使學(xué)生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進學(xué)生積極分析、解決問題，進一步推動學(xué)生參與實踐體驗的源頭。

二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學(xué)生是實施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學(xué)手段，點明問題的關(guān)健，為學(xué)生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問題的盲目性，使學(xué)生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學(xué)生對新的技術(shù)動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對新知識、新技術(shù)強烈的探究欲望，讓學(xué)生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習(xí)、實踐體驗，獲取新知識、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學(xué)生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

三、利用實踐活動，促進練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

實踐活動的過程是體現(xiàn)對知識、動作技術(shù)的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場地器材的設(shè)計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個良好環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生練習(xí)的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責(zé)任心和進取心；著重掌握知識、技術(shù)、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。

讓學(xué)生在實踐活動的過程中運用學(xué)習(xí)的知識、動作技術(shù)去解決實際問題，讓知識、動作技術(shù)在實踐的過程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠是連貫協(xié)調(diào)運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協(xié)調(diào)運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實踐的過程理解、掌握要領(lǐng)、運用技術(shù)動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學(xué)生根據(jù)實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術(shù)，減少負遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動機延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。

在體育課堂教學(xué)中進行研究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機地結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識得到全面拓展，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識、習(xí)慣和能力，增強其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實現(xiàn)小學(xué)體育課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

時代呼喚創(chuàng)造性人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進和知識經(jīng)濟迅速興起的需要，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是新課改的重要目標。

以實施創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本。重要的著眼點是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在現(xiàn)有的教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手制作、表達與交流等探尋性活動，獲得知識、技能、情態(tài)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科研究的基本過程和方法。

為了適應(yīng)新課改，我在教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)。以下是我在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的所作、所感、所悟。

一、正確認識研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)

（一）研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同及其特點

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似于科學(xué)研究的方法，促進學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式是截然不同的。在傳統(tǒng)的“傳授－接受”的學(xué)習(xí)方式中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是承受者。教師教給學(xué)生書本上的現(xiàn)成知識，學(xué)生被動地接受知識，不能真正發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極作用，限制、扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。而研究性學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是活動的主體。它要求學(xué)生主動地從自然、從社會、從生活、從教材各個方面去發(fā)現(xiàn)問題，并運用科學(xué)的方法去分析問題和解決問題。在這種方式中，它強調(diào)“研究和創(chuàng)造”的成分，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性行為，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地去尋找、獲取各種資料和信息，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從事真正意義上的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，在活動中激發(fā)興趣，在活動中體驗成功，在活動中開拓創(chuàng)新。

總之，研究性學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，它具有開放性、探究性、在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

實踐性及主體性等特點。

（二）研究性學(xué)習(xí)在課堂上具體運用的定義及其效果

研究性學(xué)習(xí)廣義的理解是泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會和自我生活中發(fā)現(xiàn)問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。初中階段的研究性學(xué)習(xí)主要指狹義的理解。研究性學(xué)習(xí)在課堂上的具體運用是指把學(xué)習(xí)的對象當作研究的對象來對待，自己動腦研究知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，接受掌握事實性知識，探索、發(fā)現(xiàn)原理性知識，并能夠創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識，解決實際問題。對中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)主要通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)習(xí)過程中獲得一些全新的體驗，激發(fā)學(xué)生的成功意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生在創(chuàng)新中獲得成功，在成功體驗中進一步創(chuàng)新。

二、初中階段開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

從中學(xué)生身心發(fā)展狀況和掌握的知識水平來看，已經(jīng)具有形成和發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，其思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性已有顯著的發(fā)展。能與同學(xué)之間發(fā)生爭論，闡述假設(shè)的可能性和條件。我們知道，對事物進行懷疑，對問題能進行有假設(shè)的思考及判斷，是一切科學(xué)性研究，科學(xué)方法的起點和重要部分，是研究性學(xué)習(xí)活動的心理依據(jù)。隨著學(xué)生理解能力、分析能力的增強和知識水平的提高，學(xué)生能獨立通過實驗、上網(wǎng)等手段獲取知識，也能獨立從社會、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，能收集、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并從中找出規(guī)律。因此，在中學(xué)階段開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是可行的，也是非常重要的。

三、在實際教學(xué)活動中開展研究性學(xué)習(xí)的做法及其效果

（一）堅持主體性原則，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，在實踐中學(xué)習(xí)”。這種教育理念和教育方式，要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力放在第一位。

研究性學(xué)習(xí)是以主體性為前提條件的，沒有學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生就不能積極地參與到教學(xué)過程中來，也就無法去研究，更談不上創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)當然無從談起。因此，開展研究性學(xué)習(xí)就必須處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。這就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師要對自己重新定位，要讓學(xué)生充分意識到老師 中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

不再是知識的權(quán)威者和專家，教材的知識也不是千真萬確的，也是有局限性的，在別的地方可能會學(xué)到更多更全面的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生打破對老師、教材的崇拜和迷信，讓學(xué)生形成一種獨立、自主、創(chuàng)新的意識和勇氣，并通過主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身科學(xué)文化素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這樣才能更好地進行研究性學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）堅持開放性原則，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間

研究性學(xué)習(xí)具有開放性，包括研究性學(xué)習(xí)的思維方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動空間的不固定性和無限性。為培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，主要從以下三個方面進行實施：

1、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗活動，讓學(xué)生在活動中根據(jù)自己的觀察和思考去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。但對中學(xué)生而言，他們提出的問題大多是教材上的問題，并且有些問題通過教師的講解或模型演示，往往不是十分直觀，加上有些學(xué)生的空間想象力差，因此有必要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，親自動手操作。如學(xué)習(xí)“三角形”的基本性質(zhì)可以通過如下的過程來學(xué)習(xí)：取一盒同樣長度的牙簽，首先，從中拿出三根，你能在一平面內(nèi)把它首尾相接地擺成一個三角形嗎？能不能擺出不同的三角形？能夠擺成什么樣的三角形？然后，再拿出四根牙簽，完成以上同樣的問題。再拿出五根、六根牙簽等等，重復(fù)完成以上同樣的問題。活動教學(xué)最好的方法是演示，學(xué)習(xí)活動最好的方法是讓學(xué)生自己動手去做。傳統(tǒng)教學(xué)課堂過于模式化，導(dǎo)致“教”游離于“學(xué)”，“學(xué)”游離于“用”?，F(xiàn)在重點應(yīng)從教轉(zhuǎn)向?qū)W，從教師的行為轉(zhuǎn)到學(xué)生的活動，從感覺效應(yīng)轉(zhuǎn)向運動效應(yīng)。只有這樣，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生真正參與概念的形成過程，原理的推導(dǎo)過程以及概念、原理應(yīng)用于實踐的過程，真正體驗和理解數(shù)學(xué)的價值和力量。

2、為學(xué)生提供開放性的活動空間。研究性學(xué)習(xí)的活動空間既可以在課堂上，也可以在課堂之外。并且應(yīng)更多地走出課堂，面向社會，面向生活。讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)，獨立思考問題，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力和從事實踐活動的能力。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，改變的不僅是學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是提供給學(xué)生更多的獲取知識到渠道，改善他們的學(xué)習(xí)方式，推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

為了便于課堂上進行研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)空間做出調(diào)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

整。我們知道傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式基本上是“封閉式”，課堂空間是“秧田型”，學(xué)生是一個個孤立的個體，學(xué)生之間的聯(lián)系較松散，課堂教學(xué)中的互動多為師生活動，且啟動者幾乎均為老師，教學(xué)活動中老師與學(xué)生群體的互動很少，甚至沒有，更不用說學(xué)生之間的互動互助學(xué)習(xí)了。這種學(xué)習(xí)方式不能培養(yǎng)學(xué)生合作意識和能力，不能發(fā)揮學(xué)生的潛能。要在數(shù)學(xué)教學(xué)中營造研究的空間，提倡研究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)オ毩⒆灾鞯貜氖绿骄炕顒印＿@就要求教師從講解、練習(xí)的舊路中走出來，放手讓學(xué)生自己探究，相互合作交流，把研究的主動權(quán)，時間的支配權(quán)，交流動主動權(quán)真正還給學(xué)生。因此，研究性學(xué)習(xí)的課堂是開放型的，小組合作是它的基本形式和主要方式。課題組一般由3－6人組成，小組的每一名成員都有分工。小組的組合可以是自由組合，也可以根據(jù)課題的不同和學(xué)習(xí)情況的需要，按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智能情況、性格特征、操作能力等由教師幫助混合編組，以便在教學(xué)中隨時可進行研討，安排責(zé)任心強學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生擔(dān)任組長。組長在活動中起到組織、安排、研討、調(diào)控等方面的作用。小組研討一般按下列程序進行：集體引導(dǎo)－創(chuàng)設(shè)問題情景－獨立思考－小組研討。由組長組織，可運用交流式、演示式、辯論式、診斷式或補充式等方式進行，全班交流總結(jié)。

實踐證明，這種小組研討的學(xué)習(xí)方式能有效地促進學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力、概括能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高。

在研究性學(xué)習(xí)中，為了有利于小組群體合作學(xué)習(xí)，課堂空間構(gòu)成一般采用“U”型組合，小組成員占據(jù)三個方位，留余一面作為“共有空間”，便于老師或其他小組成員隨時加入，一起討論，加強了小組之間的交往，同時也擴大了老師關(guān)注學(xué)生對象的群體性，從而讓每一個學(xué)生都體會到老師在關(guān)注我，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣組合學(xué)習(xí)，張揚了學(xué)生的個性，在一個個的挑戰(zhàn)中，學(xué)生體驗到了成功的樂趣。

3、將知識放在一定的情景中，實現(xiàn)書本知識與人類生活世界的溝通。研究性學(xué)習(xí)提倡把知識放在一定的情景中使書本知識重新被“激活”，也就是使知識恢復(fù)到鮮貨狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關(guān)。只有這樣的知識最能喚起學(xué)生的內(nèi)在需要、興趣、信心，提高他們主動探求的欲望。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)造問題的情景，多提供研究性學(xué)習(xí)的機會。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的判定”一節(jié)中，針對問題，編制一幅生活畫面，采用多媒體以卡通形式展現(xiàn)在屏幕上。有5個小木匠都想將一塊不規(guī)則的木料做成一個平行四邊形。小木匠甲：先畫了兩組對邊分 中央廣播電視大學(xué)開放教育數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（本科）畢業(yè)論文

別相等等四邊形。小木匠乙：畫了一組對邊平行且相等等四邊形。小木匠丙:畫了兩組對角分別相等等四邊形。小木匠?。寒媰蓷l對角線互相平分的四邊形。小木匠戊：就使用一組對邊平行，另一組對邊相等吧。請同學(xué)們幫助他們想一想，他們都能做出平行四邊形嗎？通過思考、分組討論、研究后，學(xué)生很快完成了。通過這種形式教學(xué)，實踐證明能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動起學(xué)生的生活積累，能培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

（三）堅持創(chuàng)造性原則，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

心理學(xué)家認為：創(chuàng)造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。創(chuàng)造離不開研究，研究是為了創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性是研究性學(xué)習(xí)的目的之一。研究性學(xué)習(xí)是以“研究”為手段，通過研究性學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這就要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中多創(chuàng)造一些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的問題。

（四）堅持問題性原則，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力

問題是研究性學(xué)習(xí)的中介，是研究性學(xué)習(xí)的切入口。沒有問題就談不上研究，這是由研究性學(xué)習(xí)的特點決定的。數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生觀察、提高學(xué)生的問題意識呢？首先，要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常觀察自然和社會生活中的事，注意捕捉各種各種信息，收集個方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質(zhì)疑。其次，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性和批叛性。因為只有積極地獨立思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題。其三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性，使每一個學(xué)生都能主動地、積極地參與到課堂教學(xué)過程中，以發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學(xué)生潛在地創(chuàng)造性品質(zhì)。

（五）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生的求知欲

課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，運用現(xiàn)代教學(xué)媒體展現(xiàn)具有圖文并茂、聲形組合的課件，以鮮明形象的畫面、悅耳動聽的聲音，使學(xué)生產(chǎn)生“身臨其境”的感覺。為學(xué)生創(chuàng)造了一種逼真的情景，快捷地提供了足夠的感性素材。尤其是對那些觀察不到，語言無法描述的事物，用多媒體展現(xiàn)出來，可以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲望，激勵學(xué)生動手、動腦、參加學(xué)習(xí)。從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，達到事半功倍的效果。

（六）運用所學(xué)知識的聯(lián)系，讓學(xué)生獨立研究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識之間聯(lián)系非常緊密，知識的產(chǎn)生和發(fā)展也有類似之處。如研究學(xué)習(xí)了平行四邊形的性質(zhì)和判定后，再學(xué)習(xí)矩形的性質(zhì)和判定時，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)

老師直接引入課題：“我們的課桌面、課本面、和黑板就是今天要學(xué)習(xí)的一種四邊形——矩形。你想知道符合什么條件的圖形叫矩形嗎？矩形有怎樣的性質(zhì)呢？”這樣一來，學(xué)生的求知欲望和興趣馬上高漲起來，積極地投入到研究中去。通過測量角、對角線、邊長，分析研究后得出結(jié)論。然后通過交流、討論、互相補充、糾正，最后統(tǒng)一正確的結(jié)論。實踐證明: 學(xué)生對概念、性質(zhì)的形成理解得比較深刻，同時培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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