第一篇：新課標(biāo) 新理念 新方向

新課標(biāo) 新理念 新方向

——學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)

課改十年新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經(jīng)困惑，曾經(jīng)迷茫，但通過不斷學(xué)習(xí)、不斷修煉，我們又以新的姿態(tài)站在教育前沿。8月22日,我縣數(shù)學(xué)教師參加了新課程的學(xué)習(xí)。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價(jià)等方面都作了重大的變革，對教師提出了新的更高的要求。下面就談一談這次學(xué)習(xí)新課標(biāo)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)中教師要面向全體靈活選擇教法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的五大基本理念之一是“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。在教學(xué)過程中我們要面向全體學(xué)生，關(guān)注并促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，尤其是那些學(xué)習(xí)上暫時(shí)有困難的學(xué)生，同樣應(yīng)給予足夠的重視，而非岐視，要因材施教，因勢利導(dǎo)，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。教材中設(shè)計(jì)了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級知識水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染差生。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思考。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高數(shù)學(xué)成績。

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數(shù)學(xué)事實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

因此教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念中談到：數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)室學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)面向全體學(xué)生注重啟發(fā)式和因材施教。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，讓學(xué)生獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維會(huì)變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學(xué)過程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個(gè)過程中是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和合作者。

三、教學(xué)中教師要進(jìn)行多元化的評價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功

新課標(biāo)指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！边@就要求我們教師對學(xué)生的評價(jià)要全面、多元，多用激勵(lì)性評語。要多一些寬容，少一些指責(zé)，允許學(xué)生犯錯(cuò)。我們必須清楚地認(rèn)識到：每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)程也會(huì)有差別，如果用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然要制造出許多的失敗者。

因此，評價(jià)要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價(jià)個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，幫其樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

通過學(xué)習(xí)更加使我認(rèn)識到作為一名數(shù)學(xué)教師必須不斷更新自己的教學(xué)觀念，不斷鉆研教材，學(xué)習(xí)新理念、新方法，更深入的了解自己的學(xué)生，不斷鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學(xué)教研水平；多重視自主學(xué)習(xí)與價(jià)值引導(dǎo)相結(jié)合，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能注自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)；多傾聽、鼓勵(lì)、寬容，超越單純的知識與技能力培養(yǎng)；多著力提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。只有這樣才能適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代教學(xué)的需要。今天的數(shù)學(xué)課堂一定要帶給孩子充分發(fā)揮思考的空間，解放孩子的思想，放飛想象的翅膀，孩子的思路才會(huì)更開闊，這樣的課堂也才一定會(huì)充滿活力。

第二篇：新課標(biāo) 新理念 新感受

新課標(biāo) 新理念 新感受

——對小學(xué)語文<<新課標(biāo)>>的解讀

金川區(qū)八冶一小任玉霞

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》取代了《語文教學(xué)大綱》，使中國的教育在新的世紀(jì)注入了新的血液，新的活力。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了四個(gè)理念，但貫穿整個(gè)語文課程的新理念卻是以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新教材的相繼使用，語文教學(xué)應(yīng)該有哪些改變呢？

首先是教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移。教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，就要如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所言“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币陨弦?guī)定涉及學(xué)習(xí)興趣、自主意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式諸方面，都屬于學(xué)生主體的意識和行為。

其次，語文教學(xué)要改變教學(xué)策略。由于語文教學(xué)綜合性強(qiáng)，應(yīng)研究與

教材和學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的語文教學(xué)策略體系。當(dāng)前對教學(xué)策略研究的著力點(diǎn)是把零散的個(gè)案研究體系化，把單個(gè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究置于一個(gè)大系統(tǒng)中加以整合?？梢哉f，最有效的教學(xué)方法是針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學(xué)功力和教學(xué)藝術(shù)，因此“課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)“要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略”。

一是要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于“畫龍點(diǎn)睛”“指點(diǎn)迷津”，使學(xué)生舉一反三。

二是要變教師發(fā)問為學(xué)生提問。提倡教師少問，學(xué)生多問。并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價(jià)值的提問，反對那種不能激發(fā)學(xué)生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。怎樣看待“帶著問題讀”？這個(gè)提法本無可非議。因?yàn)檠啥M(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，是古訓(xùn)中的讀書要旨。

三是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。要重感悟、重語感訓(xùn)練?！昂米x書，不求甚解”。只要學(xué)生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

四是重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當(dāng)前，語文課上齊讀太多，整齊劃

一、氣氛熱烈，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題，久而久之，還可能出現(xiàn)“濫竿充數(shù)”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時(shí)、適度，不是不用，但不宜多用。

五是重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累。對語文教學(xué)來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。語文學(xué)習(xí)，不是先學(xué)語言規(guī)律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現(xiàn)象，自己去悟出語言的規(guī)律和法則，所以在一定的意義上說，語文學(xué)習(xí)是“舉三反一”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。

六是對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化、多種樣式并存。有的課，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。有時(shí)，學(xué)生由于預(yù)習(xí)不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應(yīng)答，教師應(yīng)分辨真?zhèn)?，作出正確判斷。

有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)。在讀書中，遇到疑難處，自己運(yùn)用工具書解決；實(shí)在不能解決的，由教師從旁指點(diǎn)。讀書是一個(gè)過程，學(xué)生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學(xué)會(huì)讀書。教師在讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧，不要代替學(xué)生思考，更不要打亂學(xué)生的思路。有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點(diǎn)以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去自學(xué)其他段落。

總之，所有的課都應(yīng)強(qiáng)調(diào)適合學(xué)生實(shí)際水平的自主學(xué)習(xí)。要改變那種

逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點(diǎn)精讀、非重點(diǎn)略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點(diǎn)詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。

最后，教師要提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

新的教學(xué)計(jì)劃出臺后，語文學(xué)科由原來占總課時(shí)的3O％左右減為占總課時(shí)的2O%-22％，課時(shí)減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇（包括精讀、略讀），所以必須研究長文短學(xué)，一般是一篇課文一節(jié)課學(xué)完。充分利用學(xué)一篇帶多篇的方法，實(shí)行能力的遷移。教師要吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率，向4O分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學(xué)語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復(fù)啰嗦，學(xué)生也不重復(fù)別人的話語。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)有序，不為一些細(xì)微末節(jié)的問題浪費(fèi)時(shí)間，也不要為某個(gè)學(xué)生的無關(guān)問題影響教學(xué)進(jìn)程。

時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學(xué)的創(chuàng)新研究；惟有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會(huì)使語文教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。

第三篇：新課程_新理念_新課標(biāo)

新課程 新理念 新課標(biāo)

一、教師走進(jìn)新課程最重要的是樹立新的教育理念

新課程所蘊(yùn)含的先進(jìn)的教育理念反映了當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會(huì)信息化的特點(diǎn)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出人們對美好未來的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榍О偃f教師的教學(xué)行為，這是新課程改革能否成功的關(guān)鍵。從各國課程改革的歷史看，一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上。中國教育報(bào)記者李建平的報(bào)道中所反映的“課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材是新的，然而課堂教學(xué)濤聲依舊”的現(xiàn)象就說明了這個(gè)問題。在這次新課程改革師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)中最重要的任務(wù)就是讓教師接受新的課程理念，并讓它成為教師的一種素養(yǎng)。下面我就談一談什么是課程理念？以及在新課程背景下具有怎樣的課程理念？課程理念是課程設(shè)計(jì)者蘊(yùn)含于課程之中的需要課程實(shí)施者付諸實(shí)踐的教育教學(xué)的信念，它是課程的靈魂和支點(diǎn)。

理念之一：課程要面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐

課程由科學(xué)世界回歸生活世界是課程理念的一大飛躍。因?yàn)槿耸冀K在生活世界之中，人在生活世界中認(rèn)識自然現(xiàn)象，理解與體驗(yàn)社會(huì)的道德、法律和藝術(shù)，通過與他人的交往和反思來提升自己的人格，生活世界是人的生命存在的背景，是人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，它為人生奠定了基石。學(xué)生首先接觸的是生活世界而不是科學(xué)世界，課程只有面向生活世界，才能改變學(xué)生的生存狀態(tài)、生活方式、提升他們的生活質(zhì)量。

課程要面向社會(huì)生活實(shí)踐意思是說：一是課程內(nèi)容要面向社會(huì)。即課程內(nèi)容要反映社會(huì)、科技的發(fā)展水平。二是課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密聯(lián)系。即把學(xué)生從課程領(lǐng)入社會(huì)生活的實(shí)踐之中。

理念之二，教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)，自我生成的過程。

新舊課程的本質(zhì)區(qū)別是理念的不同。例如：舊課程觀認(rèn)為課程是知識。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)；課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。舊課程觀認(rèn)為課程就是教材。而新課程觀認(rèn)為課程就是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合；教師與學(xué)生都是課程資源，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗(yàn)背景，帶著自己獨(dú)特的感受，來到課堂進(jìn)行交流。只要教師能夠激活學(xué)生原有的知識與生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)在原有的知識與經(jīng)驗(yàn)上自我建構(gòu)，自我生成新知識。

理念之三，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方 1

式就是明天的生活方式、生存方式。改變傳統(tǒng)的課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。

所謂自主學(xué)習(xí)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)習(xí)具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。

合作學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)的組織形式的角度對學(xué)習(xí)的分類，相對于個(gè)別學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過程，更是一個(gè)交往過程與審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重他人。這些都是21世紀(jì)公民所應(yīng)該具有的素質(zhì)。

探究學(xué)習(xí)是從知識獲得的途徑與方式的角度對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類，它相對于接受學(xué)習(xí)。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景，通過學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)。獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。

理念之四：讓學(xué)參與教學(xué)是課程實(shí)施的核心

參與是個(gè)體投身認(rèn)識與實(shí)踐活動(dòng)的過程和基本形式。學(xué)生主體參與教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生教學(xué)中的主體地位。

學(xué)生參與教學(xué)蘊(yùn)含著重要的現(xiàn)代課程理念：活動(dòng)、民主、自由。為什么這樣說呢？因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)是交往和探究。交往是一種互動(dòng)，這種互動(dòng)表現(xiàn)在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的對話。探究活動(dòng)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。學(xué)生必須參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，否則課程內(nèi)容無法理解，其次，學(xué)生能夠平等地參與是民主最直接的體現(xiàn)。有主體參與的教學(xué)就一定會(huì)給學(xué)生舒展靈性的空間。

新課程的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，而學(xué)生參與教學(xué)正是課程實(shí)施的核心。

理念之五：新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會(huì)的需要，21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，國力的強(qiáng)弱

越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。信息化社會(huì)里，知識與資料，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得。因此，陳述性知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再那么重要。同時(shí)知識的全球化，使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族狀況的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，也是人的個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需求。也就是說，創(chuàng)新與實(shí)踐，可以使人性得到充分的張揚(yáng)。創(chuàng)新和實(shí)踐的最終目的是使學(xué)生的人格得到完善的塑造，使學(xué)生獲得生命的全部意義。新課程改革把學(xué)習(xí)方式作為顯著特征和根本任務(wù)，而改變學(xué)習(xí)方式的根本意義，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

理念之六：教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者

新課程新理念，新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變期待著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變又要求教師角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。組織者就是教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、探究、合作的空間。組織者的含義是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，組織學(xué)生營造和保持教室中和學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍等。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的含義是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。新課程要求，教師要由“教師為中心”居高臨下，注重表演的傳授者變?yōu)楣餐?gòu)學(xué)習(xí)的參與者。教師要從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，從居高臨下的權(quán)威中走向平等的首席。

理念之七：教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者

以往在教師的頭腦中，對課程的理解是狹義的，認(rèn)為課程就是教材，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱。教材就是唯一的課程資源。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥于課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，是由國家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成了教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種參考資料的簡單照搬者?，F(xiàn)在我們就有這樣的教師離開了教科書，就不知道教什么；離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習(xí)冊和習(xí)題集，就不知道怎么出考卷。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。

新的課程觀認(rèn)為：課程是學(xué)校教育中為所有學(xué)生提供和重建的人類知識和經(jīng)驗(yàn)的總和。這是一個(gè)完整的，多維的課程概念，其中包括課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)、課程管理。教師要有課程目標(biāo)意識，教師的責(zé)任是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)完整的人，而不是成為只給學(xué)生傳授知識的工具；教師要有課程建構(gòu)意識，教師不僅僅以本學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，還要有各學(xué)科綜合的意識，教師要有教學(xué)內(nèi)容的意識，就是教學(xué)內(nèi)容不僅僅是教材，它包括教師、學(xué)生、教材、環(huán)境；教師要有教學(xué)實(shí)施意識，就是教師以課標(biāo)為指南，將課程的內(nèi)容和課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合在課堂上進(jìn)行具體操作的過程；教師要有評價(jià)課程意識、教師對課程的評價(jià)是教師的責(zé)任。

課程資源開發(fā)的主體主要是依靠少數(shù)的專家或研究者，他們開發(fā)的課程在內(nèi)在的學(xué)術(shù)品質(zhì)上可能是很好的，但就課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性來說，他們是無能為力的，也無法苛求他們。這就要求教師要根據(jù)自身實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，用出個(gè)性化的風(fēng)格和特點(diǎn)而不是生搬硬套地教教材。

理念之八：評價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展

1、把教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度作為評價(jià)的主要內(nèi)容。新課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此評價(jià)的內(nèi)容是包括考卷、作業(yè)、創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2、建立學(xué)生成長記錄袋。成長記錄袋是近幾年興起的一種新型的教育評價(jià)方式，它對于記錄學(xué)生成長的軌跡，關(guān)注個(gè)性差異，全面評價(jià)學(xué)生，有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，反思自我都具有積極意義。

3、把學(xué)習(xí)的過程作為評價(jià)的內(nèi)容。新的評價(jià)理念要求淡化分?jǐn)?shù)概念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評價(jià)。測評的方式多樣化，將動(dòng)口、動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來，科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4、在對教師的評價(jià)中，實(shí)現(xiàn)老師、家長、學(xué)生、同事四方協(xié)議評價(jià)方法?？傊谛抡n程背景下的教師要有主體意識(從來沒有救世主，只有自己救自己)，危機(jī)意識(中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候)，實(shí)踐意識(敢問路在何方)。

第四篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)踐行新理念

學(xué)習(xí)新課標(biāo)踐行新理念

——深入開展課外閱讀，提升閱讀質(zhì)量

蘇霍姆林斯基說：“帶著孩子走進(jìn)書時(shí)，真正的教育才開始。”課外閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的智力、道德和審美的發(fā)展，能塑造人的精神世界，由此可見閱讀對于人生的重要意義。不僅如此，課外閱讀還是語文教學(xué)的重中之重，也是當(dāng)前語文教學(xué)的缺失和薄弱之處。閱讀活動(dòng)在現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)走向邊緣，經(jīng)典閱讀越來越走出人們的視野，網(wǎng)路小說、功利作品等影響了現(xiàn)代人們的閱讀。全民的閱讀興趣在下降，閱讀質(zhì)量也在普遍下降。

在這種情況下，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將課外閱讀提高到了一個(gè)極其重要的地位，在課程設(shè)計(jì)思路的闡釋中，首先提出的就是：語文課程應(yīng)注重到學(xué)生多讀書、多積累。在總目標(biāo)中提出：就能課外閱讀總量應(yīng)該400萬字以上；在階段目標(biāo)中，對各學(xué)段分別提出了閱讀不少于5萬字、40萬字、100萬字的具體要求；在教學(xué)建議中，特別之處：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多做題，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示和交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。

那么，如何才能更好地進(jìn)行對課外閱讀的指導(dǎo)呢？課外閱讀的指導(dǎo)應(yīng)包括：讀物選擇、閱讀方法的掌握、閱讀習(xí)慣的形成以及閱讀結(jié)果的評價(jià)等多個(gè)方面。

首先，讀什么——為學(xué)生的課外閱讀提供書目。選擇優(yōu)秀的讀物，是進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)和前提。在教學(xué)實(shí)際中，我充分利用我校圖書室的優(yōu)勢，我?，F(xiàn)有近7千冊各類圖書，達(dá)到了生均30多本的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)二階段學(xué)生的特點(diǎn)，推薦了一批他們感興趣的圖書，主要有《史記故事》、《智慧故事》、《歷險(xiǎn)故事》、《歐美神話故事》、《神話故事》、《格林童話》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《小學(xué)生讀后感》、《成語填字小游戲》（這些圖書的字?jǐn)?shù)都在20萬字以上）。這些圖書或童話故事，或神活故事，或在習(xí)作方面的指導(dǎo)書，或益智游戲，符合學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀興趣點(diǎn)，每天的晨讀時(shí)間，學(xué)生們都會(huì)朗讀自己喜歡的作品。除了早上的半小時(shí)之外，每天的中午和放學(xué)后都有一定的時(shí)間去進(jìn)行閱讀。在讀完這些基礎(chǔ)性的圖書之后，再結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的文章進(jìn)行適量的拓展閱讀，去讀相關(guān)的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《火燒云》后，再讓學(xué)生去閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》去感受作者的文筆，描寫之細(xì)膩，感情值真摯。學(xué)生感受文章的思想，與自己的生活相聯(lián)系，慢慢就能從“不求甚解”到“每有會(huì)意，便欣然忘食”而“不亦樂乎”！

其次，怎么讀——圖書流動(dòng)，交換體驗(yàn)。我將全班分為4個(gè)組，每組10名學(xué)生，每人一本，這樣10本不同的書在同一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生可以進(jìn)行交換閱讀。每學(xué)期要讀完1本整本的書（字?jǐn)?shù)在20萬字以上），瀏覽10本書。同時(shí)為了提高學(xué)生的興趣，開展形式多樣的朗讀會(huì)。每周利用一節(jié)課的時(shí)間，進(jìn)行讀書交流會(huì)。首先在小組內(nèi)進(jìn)行小范圍的讀書交流，或三言兩語，或“長篇大論”，總之要說出自己的親身體會(huì)，再在由小組推薦，在全班進(jìn)行交流。為了防止“看客”的產(chǎn)生，小組內(nèi)每次推薦的人不能使同一個(gè)人，可以由組長按照一定的順序安排好交流發(fā)言。

師生共同閱讀時(shí)一種很好的方式，教師的示范朗讀可以起到一定的積極作用。我們更提倡親子共讀，在家庭中給孩子創(chuàng)造一種讀書的環(huán)境和氣氛，讓學(xué)生感覺無論在學(xué)校還是在家，都能夠很好的去讀書，都能夠深入其境的與文中的人物進(jìn)行交流和探討。

好書共讀，全班4個(gè)組，雖然小組內(nèi)的書是不同的，但是在整個(gè)班級中卻有4個(gè)人在同時(shí)閱讀著同一本書，再由于學(xué)生各自的生活換進(jìn)不盡相同，理解能力也有差異，就會(huì)對同一本書有不同的理解，這就是交流的基礎(chǔ)，這也就是發(fā)出火花的碰撞。

不動(dòng)筆墨不讀書，不僅僅是指在閱讀過程中要進(jìn)行批注，還要進(jìn)行適量的詞語和句子的積累。二階段的學(xué)生尤其是三年級剛剛接觸習(xí)作，都如同老虎吃天——無從下口，進(jìn)行大量的課外閱讀就能夠讓他們積累大量的詞語和句子，在需要表達(dá)自己的情感的時(shí)候就能夠找到一個(gè)合適的詞語、一句合適的句子來表述。

最后，讀得怎么樣——閱讀成果展示。讀書成果的展示是多方面的，可以從“讀、說、寫”方面進(jìn)行。

讀：即看所選的書朗讀的情況怎么樣。能夠做到流利、標(biāo)準(zhǔn)、富有感情的朗讀，學(xué)生必定認(rèn)真去讀了，而且認(rèn)真思考了。在進(jìn)行測試的時(shí)候，所選的書從每學(xué)期必讀的書中任意抽取一部分進(jìn)行測試。

說：即對所讀的書無論是對作品中的人物、情節(jié)還是思想、語言等方面，結(jié)合自己的理解說一說自己的感受和理解，并能夠有自己獨(dú)到的見解。

寫:可分為仿寫和續(xù)寫。這些優(yōu)秀文章都適合我們的學(xué)生進(jìn)行仿寫，無論是文章的結(jié)構(gòu)還是寫作手法都利于學(xué)生進(jìn)行仿寫。童話故事更加適合學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生也喜歡將自己當(dāng)做其中的一個(gè)角色進(jìn)行改編或續(xù)寫?？赡芩麄兊膶懽鬟€顯稚嫩，但是，有創(chuàng)作的意圖，就是成功的開始。

檢測閱讀效果，是為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生深層探究的欲望，讓學(xué)生加深認(rèn)識，獲得讀書經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟讀書方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

“心如良苗，得養(yǎng)乃茲長；苗以泉水灌，心以理義養(yǎng)。一日不讀書，胸臆無佳想。一月不讀書，耳目失清爽?！保ㄇ宕娙耸拻嘀^寫的《讀書有所見作》）讓我們真的認(rèn)識到讀書的重要性，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣吧，讓我們暢游在中華民族五千年的優(yōu)秀文化的海洋中吧！

第五篇：學(xué)習(xí)新課標(biāo)踐行新理念

學(xué)習(xí)新課標(biāo)

踐行新理念

張守艷

最近按要求大家都在學(xué)習(xí)新課標(biāo)，這些天通過對初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我進(jìn)一步明確了《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)與評價(jià)的要求，進(jìn)一步理解了初中英語教材的特點(diǎn)和使用方法。通過學(xué)習(xí)，看到了新課改的所面臨的形勢，機(jī)遇和挑戰(zhàn)后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。一 必須把握課改方向

通過學(xué)習(xí)，我了解到本次課程改革就是要改革以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)的傾向。要發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，把語言學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生形成積極的情感過程。把能夠讓學(xué)生主動(dòng)思維和大膽實(shí)驗(yàn)，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程做為中心任務(wù)。所以要求教師必須以此為教學(xué)方向，在教學(xué)工作中運(yùn)用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而形成一定的綜合運(yùn)用語言的能力。

二 作為教師的我們要樹立新的學(xué)生觀，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。（1）我們教師首先要轉(zhuǎn)變角色，重新認(rèn)識師生關(guān)系。

素質(zhì)教育的精神要求我們以人為本，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的情感，個(gè)性，需要與發(fā)展的愿望。因此，教學(xué)中要注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。在教育過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性應(yīng)成為新課標(biāo)中大力推廣的教學(xué)方法。外語教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新精神，采用有利于他們發(fā)揮主體作用的教學(xué)思路與方法，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)生的需求，同時(shí)，要尊重學(xué)生中的個(gè)體差異，盡可能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.教師要了解學(xué)生的情感態(tài)度,幫助學(xué)生及克服情感態(tài)度方面的困難,使語言學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)（2）要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣。

激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實(shí)踐活動(dòng)，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，為語言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。中學(xué)生年齡的特點(diǎn)是：愛說愛動(dòng)，自我約束、自我控制能力不強(qiáng)。如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)需要興趣。就某種意義上講，學(xué)英語就更需要興趣，因而教師要把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。(3)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。通過學(xué)習(xí)，我明白了任務(wù)型教學(xué)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，在活動(dòng)中所學(xué)的語言是實(shí)際的工具。它有明確的具體目的，有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在任務(wù)型教學(xué)中，教師的角色比較豐富，教師應(yīng)從全面出發(fā)，觀察，控制課堂的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。三．要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（1）要轉(zhuǎn)變教育理念，迎接新的挑戰(zhàn)

新課標(biāo)要求我們從以知識為本的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為本的教育理念，重新認(rèn)識英語課程的目標(biāo)與定位。長期以來，我國基礎(chǔ)教育的評價(jià)長期忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能?！耙豢级ńK身”是許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。過分關(guān)注對結(jié)果的評價(jià)，忽視對過程的評價(jià)；過于注重學(xué)業(yè)成績，忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展；過于強(qiáng)調(diào)量化和書面測試，忽視學(xué)生對自身的評價(jià)。忽略了英語教學(xué)的人文性目的，忽略了語言對青少年進(jìn)行素質(zhì)教育方面的重要作用?！冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“初中英語課程的總目標(biāo)是進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)習(xí)綜合語言運(yùn)用能力”。因此，我們應(yīng)該從自身轉(zhuǎn)變教育理念。

在新形勢下，英語教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)自覺轉(zhuǎn)變過去以應(yīng)試為目的的教育思想，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢特點(diǎn)，以突出教材的交際功能為主線來培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應(yīng)”為“適應(yīng)”，掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。為學(xué)生們營造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛?！敖鉀Q情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師，教材，教學(xué)方法也無濟(jì)于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、動(dòng)機(jī)、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。為了了解學(xué)生的情感態(tài)度，幫助他們培養(yǎng)積極的感情，克服消極情感，教師首先必須與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。同時(shí)教師要幫助學(xué)生及時(shí)克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。學(xué)生的情感態(tài)度往往與他們學(xué)習(xí)上的成功與失敗有密切關(guān)系。學(xué)習(xí)上的成功能夠促進(jìn)情感態(tài)度的積極發(fā)展，而積極的情感態(tài)度又利于促進(jìn)學(xué)習(xí)上取得更大的成功。因?yàn)閷W(xué)生能獲得知識的渠道是多方面的，他們的發(fā)展前途比我們老師大得多，我們關(guān)鍵要做的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生，教學(xué)生怎么做，指導(dǎo)他們，服務(wù)他們并管理他們。

（2）要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高專業(yè)素質(zhì)

要迎接好新課程的挑戰(zhàn)，我們還要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)能力與知識能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對英語課程的要求。

當(dāng)今社會(huì)對教師的要求較高，作為教師的我們應(yīng)不斷提高自己，改變自己的教學(xué)方式，應(yīng)用多樣化的教學(xué)手段來幫助我們的英語思維教學(xué)，用淺易的英語來表達(dá)，提高培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，發(fā)展學(xué)生用英語獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力，允許學(xué)生有錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生開口。創(chuàng)造真實(shí)、有趣的環(huán)境讓學(xué)生樂于英語思維。老師應(yīng)保持心境心態(tài)的年輕，活到老，學(xué)到老。要放得下架子，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。教師應(yīng)盡快從舊教材舊教法的框框中解放出來，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念。若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的重語言知識講授、重譯寫和語法教學(xué)、輕語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅調(diào)動(dòng)不起大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且也不能充分達(dá)到教學(xué)任務(wù)。

以上是我對新課標(biāo)學(xué)習(xí)后的一些理解與領(lǐng)悟，當(dāng)然還有更多的精髓需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟。本人在以后的教學(xué)中，將會(huì)不斷的努力嘗試，爭取以全新的面貌，積極主動(dòng)的姿態(tài)面對學(xué)生。