第一篇：一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究方案

一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究方案

一、研究的目標(biāo)

漢語(yǔ)拼音是認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)習(xí)普通話的工具，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。2001年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第18條第3款里明文規(guī)定：“初等教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行拼音教學(xué)?！?005年9月教育部語(yǔ)言文字信息管理司司長(zhǎng)李宇明，在“世博會(huì)語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)”國(guó)際論壇上指出：“熟練使用漢語(yǔ)拼音是信息時(shí)代中國(guó)人的必有素養(yǎng)?！币虼?，教好漢語(yǔ)拼音是一項(xiàng)非常重要的工程，為此，我們提出了以《農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)初探》為題的一項(xiàng)專(zhuān)項(xiàng)研究方案?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)習(xí)階段目標(biāo)中明確提出：“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音?！薄澳芙柚鷿h語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字?！钡纫蟆Ｄ蔷鸵笠荒昙?jí)的孩子在入學(xué)階段就要開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音，但這對(duì)于一年級(jí)的孩子而言太難了，他們正處于從幼兒向兒童時(shí)期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期的兒童理解能力差，記憶與思考不夠完善，他們擅長(zhǎng)于記憶形象和具體的材料，面對(duì)拼音字母這樣的抽象事物，他們是完全無(wú)法想象的，因此，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音方面他們是非常吃力的。為了緩解這種情況，為了不讓剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼感，北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)將拼音識(shí)字調(diào)到八單元《外面的世界》之后，讓學(xué)生在識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)拼音。即使是這樣，對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，枯燥、抽象的漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)還是太困難了。因此，對(duì)于漢語(yǔ)拼音的研究已經(jīng)勢(shì)在必行了。

二、研究?jī)?nèi)容

1、發(fā)音不準(zhǔn)，尤其是二、三聲和前、后鼻音。

2、形近字母分不清楚，如：b、p、d、q,容易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)。

3、方言問(wèn)題，h和f不分。

4、整體認(rèn)讀音節(jié)和一般音節(jié)不容易區(qū)分出來(lái)。

5、不能正確書(shū)寫(xiě)音節(jié)，尤其是三拼音節(jié)。

三、研究的思路與方法

該專(zhuān)題圍繞農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)拼音教學(xué)初探進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)拼音教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，以及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，使專(zhuān)題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭(zhēng)取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、案例研究法：由一個(gè)老師在備好課后，組上的老師統(tǒng)一進(jìn)行聽(tīng)課，觀察班上孩子的各種表現(xiàn)，作好記錄，然后對(duì)教師記錄專(zhuān)題研究過(guò)程中的典型案例，進(jìn)行分析、反思，找出不足和優(yōu)點(diǎn)，然后進(jìn)行第二次的教學(xué)、記錄，這樣反復(fù)進(jìn)行研究與改進(jìn)，不斷完善教學(xué)方法，提高實(shí)際操作水平。該方法適用于專(zhuān)題研究的實(shí)施階段。

3、創(chuàng)設(shè)情境法：針對(duì)孩子們對(duì)事物的直觀感受，以及他們活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，在教室周?chē)N上關(guān)于拼音的圖片，編寫(xiě)生動(dòng)活潑的兒歌以及瑯瑯上口的故事，讓他們的頭腦中形成音節(jié)的美好記憶，幫助他們?cè)谡n后記住枯燥乏味的音節(jié)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在教學(xué)實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)專(zhuān)題研究重點(diǎn)，隨時(shí)積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐能力的好方法。

四、擬形成的成果

學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的方法是多種多樣的。教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)拼音用拼音。如鼓勵(lì)學(xué)生為教室，家里的物品或?qū)W習(xí)用品貼上拼音標(biāo)簽；在書(shū)本和本子上用拼音寫(xiě)自己的名字；用拼音寫(xiě)同學(xué)或家人的名字，用拼音寫(xiě)詞語(yǔ)或句子，把課內(nèi)外學(xué)到的音節(jié)詞積累起來(lái)，學(xué)習(xí)寫(xiě)話等。這樣不僅能鞏固學(xué)到的知識(shí)，還能拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生多種能力，將課堂學(xué)習(xí)延伸，取得較好的教學(xué)效果。

第二篇：淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

淺談一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

【摘要】：

拼音教學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的教學(xué)中，要高度重視對(duì)學(xué)生的拼音教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于拼音的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，充分利用課文中的插圖，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

一、圖形結(jié)合學(xué)拼音

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段的拼音教學(xué)中，加強(qiáng)圖片在教學(xué)中的運(yùn)用，不僅可以有效地提高學(xué)生對(duì)拼音字母的識(shí)記能力，還能提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)的趣味性。蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文教材中，漢語(yǔ)拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，有的示意字母發(fā)音、有的表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中，可充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。

如學(xué)習(xí)k這個(gè)聲母時(shí)，從圖導(dǎo)入：從圖中你看到了什么？學(xué)生觀察文中的插圖，可能會(huì)回答：“蛋殼”，“一只小雞出殼了”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：能編一句兒歌記住“k”嗎？引導(dǎo)學(xué)生回答：“蛋殼蛋殼kkk ”,“小雞出殼kkk”。接著讓學(xué)生在老師的示范下發(fā)出正確的讀音ke，然后告訴他們把ke讀得短些、輕些，這樣發(fā)出的音，就接近k的本音了，也有別于音節(jié)ke了。用這種方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的讀音來(lái)。

二、情境激趣學(xué)拼音

學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，在拼音教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活開(kāi)展教學(xué)。在學(xué)習(xí)拼音字母的時(shí)候，就可以加強(qiáng)生活情境在教學(xué)中的應(yīng)用。如，同學(xué)們，升旗的時(shí)候，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)國(guó)旗升起來(lái)后像什么字母呢？學(xué)生就會(huì)在腦海中重現(xiàn)升國(guó)旗時(shí)的情境，發(fā)揮自己的想象力，加強(qiáng)與所學(xué)拼音知識(shí)的結(jié)合。如學(xué)生通過(guò)思考后，會(huì)回答“p”，因?yàn)榧t色的國(guó)旗就是字母“p”的上半部分，而旗桿就是“p”的豎的部分。所以為了更好地

第 1 頁(yè) 發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)于拼音的理解和記憶，那么在課堂上，就要加強(qiáng)與生活情境之間的結(jié)合教學(xué)。在課堂上，也可以提這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們覺(jué)得字母“x”與我們生活中哪些事物比較相像？”部分同學(xué)可能會(huì)回答：“老師，是你批改作業(yè)時(shí)打的叉”，又可以繼續(xù)問(wèn)“字母“o”與哪些事物相似呢？”部分學(xué)生可能會(huì)回答是“雞蛋”，等等。所以，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對(duì)于拼音的認(rèn)識(shí)和理解，教師就可以加強(qiáng)生活情境在教學(xué)中的應(yīng)用。另外，創(chuàng)設(shè)情境講故事，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意，延長(zhǎng)注意力保持時(shí)間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在關(guān)注故事情節(jié)和人物形象的同時(shí)，潛移默化地獲得所要學(xué)的拼音知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。如 ：學(xué)習(xí)“zh、ch、sh、r”時(shí)，可以把課上的情境圖編成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的同時(shí)不知不覺(jué)地喜歡上要學(xué)的字母：一天早晨，一輪紅日(出示“r”)剛剛爬上山頭，一只小猴子就出來(lái)找小伙伴玩“比爬樹(shù)”的游戲。正當(dāng)它們玩得很開(kāi)心的時(shí)候，一只獅子(出示“sh”)張著血盆大口，要吃(出示“ch”)樹(shù)下的一只小猴子，樹(shù)上的猴子趕快伸下一根樹(shù)枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”樹(shù)下的那只小猴子一把抓住了樹(shù)枝,逃走了。

三、形近字母比較學(xué)拼音

漢語(yǔ)拼音是由特定的拼音字母組成，不同的字母，由不同的字母筆畫(huà)組合而成，包括橫、豎、橢圓、半圓等等，在教學(xué)由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q、f、t等字母時(shí)，可將這6個(gè)字母分成“bp”和“dq”“ft”三組，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察它們的異同，仔細(xì)比較它們的各自特點(diǎn)，加深記憶。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：拉開(kāi)天線聽(tīng)廣播，右下半圓b b b，像個(gè)6字 b b b；弟弟端盆把水潑，右上半圓p p p ；小馬跑步d d d，左下半圓d d d ；氣球氣球q q q，左上半圓q q q，像個(gè)9字 q q q ；一根拐棍f f f，一把小傘t t t等等。學(xué)生邊看邊說(shuō)邊比劃，通過(guò)比較，加深對(duì)這三組形近字母的記憶，使形近字母的模糊的影像在學(xué)生頭腦中得以清晰化。

四、在音樂(lè)感受中學(xué)拼音

第 2 頁(yè) 讀兒歌是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，拼音教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中編入兒歌，有機(jī)地把音樂(lè)感受與學(xué)習(xí)拼音結(jié)合起來(lái)，能起到非常好的教學(xué)效果。如：有一首兒歌是這樣的：醫(yī)生檢查，a a a，公雞打鳴，o o o，白鵝游水，e e e，衣服掛墻，i i i，烏鴉做窩，u u u，魚(yú)兒吐泡，ü ü ü。運(yùn)用兒歌節(jié)奏感較強(qiáng)的特性，讓學(xué)生邊讀兒歌，邊想象特定的畫(huà)面，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，使學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)也得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)讀兒歌，既學(xué)會(huì)了拼音，又沒(méi)有增加單純認(rèn)識(shí)拼音時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。帶拼音的小兒歌、小童謠深深吸引著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀拼音、認(rèn)識(shí)音節(jié)的強(qiáng)烈欲望。在音樂(lè)感知中學(xué)習(xí)、鞏固了漢語(yǔ)拼音。

五、游戲活動(dòng)學(xué)拼音

兒童的記憶特點(diǎn)是注意力短暫，記得快忘得也快，如何將暫時(shí)記憶變成有效的長(zhǎng)期記憶？可以根據(jù)兒童好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，將枯燥無(wú)味的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)，變換成“找朋友”、“摘蘋(píng)果”、“送信”、“爬山比賽”等游戲活動(dòng)。如：“送信”游戲可以這樣：以認(rèn)讀字母為例，師：這里有幾封信，想請(qǐng)郵遞員來(lái)送一送，收到信的小朋友只要把信念出來(lái)，這封信就是你的。生齊：丁零零，丁零零，郵遞員來(lái)送信，小小信封誰(shuí)收到，請(qǐng)你念給大家聽(tīng)。在學(xué)生做游戲時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生給大家分發(fā)卡片。發(fā)到卡片的學(xué)生就上臺(tái)，舉起卡片帶領(lǐng)大家讀。如果讀對(duì)了，大家就跟他讀，并說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，快收信。”如果讀錯(cuò)了，就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，沒(méi)人收”，然后請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)幫助這位有困難的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀。通過(guò)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與到拼音學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。

第 3 頁(yè)

第三篇：一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)困惑

漢語(yǔ)拼音教學(xué)困惑 戶(hù)遠(yuǎn)寨小學(xué)

教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音時(shí)所遇到的無(wú)奈和困惑有很多，梳理一下，有以下幾點(diǎn)：

1、內(nèi)容多時(shí)間緊，任務(wù)重，擔(dān)心學(xué)生掌握不扎實(shí)。

學(xué)生在學(xué)前時(shí)沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)漢語(yǔ)拼音，要在40天里學(xué)生23個(gè)聲母、18韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀，還要會(huì)韻母的四聲、會(huì)拼讀。面對(duì)六歲愛(ài)玩的孩子；一下子要把他們的生活轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)生涯，對(duì)這些年幼的孩子來(lái)說(shuō)，的確是件非常不容易的事。孩子之間又存在個(gè)體差異。家長(zhǎng)之間重視孩子學(xué)習(xí)的程度也不一樣。有落后的擔(dān)心不能及時(shí)跟進(jìn)，越落越多。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)完復(fù)韻母再和聲母相拼，學(xué)生容易和前面學(xué)過(guò)的聲母和單韻母相拼相互混淆，造成拼讀不準(zhǔn)確。不知有什么好方法。對(duì)于形近的聲母如bd,pq,復(fù)韻母uiiu,eiie,交給學(xué)生兒歌進(jìn)行區(qū)分，但是在實(shí)踐拼讀時(shí)學(xué)生還是很容易出錯(cuò)誤。

3、四聲的學(xué)習(xí)，按順序?qū)W生能很順利的讀正確，但是單個(gè)念多數(shù)學(xué)生是在心里默念到讓讀的那個(gè)音，才能張嘴說(shuō)出來(lái)。要讓學(xué)生張嘴就來(lái)，只能是大量練習(xí)，熟能生巧，但是時(shí)間又很緊。

4、聲母“j、q、x”與 “ü”相拼，老師兒歌反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，但是在練習(xí)時(shí)，拆開(kāi)加點(diǎn)，放在一起拼讀時(shí)去點(diǎn)，這樣的題學(xué)生還是很容易出錯(cuò)。

5、整體認(rèn)讀音節(jié)的讀法

整體認(rèn)讀音節(jié)是直接讀出來(lái)的，但學(xué)生總是習(xí)慣拼讀，如“chi”作為一個(gè)音節(jié)出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生總愛(ài)拼讀一下，有一半的學(xué)生會(huì)讀作“ch－i－chi”,而漢語(yǔ)拼音規(guī)定了不可以這樣拼，要直接讀，因?yàn)樗钦w認(rèn)讀音節(jié)。我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有其它更好的辦法，只是讓學(xué)生死記硬背的把這16個(gè)音節(jié)記下來(lái)，整體認(rèn)讀音節(jié)不準(zhǔn)拼。能不能延續(xù)拼讀的方法，只要學(xué)生記住就可以了？

漢語(yǔ)拼音教學(xué)，是小學(xué)一年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)，也是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)困惑還有很多，希望能予以賜教。

第四篇：一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)論文

《 兩只鳥(niǎo)蛋》中的詞語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)片斷：

一、體察“焦急不安”的原由。

師：那么好玩的鳥(niǎo)蛋，“我”拿著真是喜歡得不得了，可是媽媽看見(jiàn)了，卻說(shuō)——（課件出示）兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)一定焦急不安！

學(xué)生接讀。

師：你們知道媽媽為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)嗎？

學(xué)生自由說(shuō)后，課件展示雛鳥(niǎo)從蛋里破殼而出，然后慢慢長(zhǎng)成成鳥(niǎo)的動(dòng)畫(huà)。

師小結(jié)：是啊，一只鳥(niǎo)蛋就是——（學(xué)生接說(shuō)）一只小鳥(niǎo)，兩只鳥(niǎo)蛋就是——（學(xué)生接說(shuō)）兩只小鳥(niǎo)，就是兩條鮮活的生命啊。

【學(xué)生只有在“鳥(niǎo)蛋”和“小鳥(niǎo)”之間，建立起形象的鏈接，才能對(duì)下文鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)后，鳥(niǎo)媽媽“焦急不安”產(chǎn)生共情。這也是鳥(niǎo)媽媽“焦急不安”的原由所在?！?/p>

二、品悟“焦急不安”的內(nèi)涵。

1.聚焦“焦急不安”。

師：此時(shí)，如果鳥(niǎo)媽媽發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)蛋不見(jiàn)了，會(huì)怎么樣？

讓學(xué)生圈出“焦急不安”。

2.理解“焦急不安”。

（1）字源探析“焦急不安”。

師：怎樣的著急才稱(chēng)得上是“焦急不安”？不著急，我們先來(lái)看“焦”字古代人是怎么造出來(lái)的。

（圖片出示）教師解說(shuō)：“隹”在古代指短尾巴的小鳥(niǎo)，四點(diǎn)底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鳥(niǎo)放在火上烤啦，你會(huì)怎樣焦急地提醒小鳥(niǎo)？

學(xué)生帶著焦急的語(yǔ)氣進(jìn)行情境說(shuō)話，初步感受焦急不安。

（2）情境對(duì)話“焦急不安”。

師：是呀，兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)是鳥(niǎo)媽媽的寶貝呀！發(fā)現(xiàn)自己的寶貝不見(jiàn)了，你仿佛看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽怎么做？

根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)引導(dǎo)增加下面的兩個(gè)問(wèn)題：

她一邊飛一邊嘴里還會(huì)喊什么？

遇到小動(dòng)物，她會(huì)怎么問(wèn)？

師小結(jié)：像這樣的著急、擔(dān)心、害怕的心情就叫做焦急不安。

（3）朗讀表現(xiàn)“焦急不安”。

師：誰(shuí)能把鳥(niǎo)媽媽的這種焦急不安讀出來(lái)？

指導(dǎo)朗讀，讀出“焦急不安”的心情。

分析：怎樣的著急才能稱(chēng)之為“焦急不安”呢？對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是說(shuō)不清道不明的。既如此，干脆教師不說(shuō)也不道，讓學(xué)生自己來(lái)看、來(lái)說(shuō)。從對(duì)“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的著急要緊迫得多。再創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生展開(kāi)想象：你仿佛看見(jiàn)鳥(niǎo)媽媽怎么做？她一邊飛一邊嘴里還會(huì)喊些什么？遇到小動(dòng)物，她還會(huì)怎么問(wèn)？在情境對(duì)話中，把“焦急不安”變成畫(huà)面植入孩子的心田，萌生出一片語(yǔ)言的新綠。整個(gè)品悟的過(guò)程，始終把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥，乏味的內(nèi)容之一。再加上教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，這就使得原本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。然而，拼音教學(xué)有是幫助學(xué)生識(shí)字，學(xué)習(xí)普通話的有效工具，教學(xué)實(shí)踐也證明：興趣是學(xué)好漢語(yǔ)拼音的關(guān)鍵，只要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多種教學(xué)手段，巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)感受。

1、拼音教學(xué)應(yīng)圖、形、音結(jié)合記。

漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些抽象的表音符合，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應(yīng)該將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。

2、形近字母比較記。

漢語(yǔ)拼音是符號(hào)文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(zhǎng)豎、短豎等等。所以就出現(xiàn)了很多相近的拼音這無(wú)意間又給漢語(yǔ)拼音加深了難度。為了突破這種難度，教學(xué)時(shí)，可將這些相近的字母分成兩組，啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習(xí)。同時(shí)還要讓學(xué)生邊看、邊說(shuō)、邊比劃，在這樣的過(guò)程中加深對(duì)形近字母的記憶。

3、順口溜輔助記。

第五篇：小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)

良琳鎂維

如何進(jìn)行小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，下面是筆者的淺見(jiàn)。

一、結(jié)合圖片，教學(xué)字母小學(xué)漢語(yǔ)拼音教材，為了幫助學(xué)生正確讀寫(xiě)聲母、韻母，配有設(shè)計(jì)精巧的圖畫(huà)。插圖巧妙地將字母的音、形結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音、記住形。低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主。課本中每課都繪制了色彩鮮艷，活潑生動(dòng)，別致新穎的插圖，圖文并茂，符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

課文中的插圖有的表音，有的表形，有的既表音又表形。例如單韻母“a”的教學(xué)：教師首先出示出示a的圖片：（1）問(wèn)：圖上畫(huà)的是誰(shuí)？她們?cè)诟墒裁?？你們讓醫(yī)生看過(guò)嗓子嗎？會(huì)發(fā)出什么聲音？（2）講：你們看醫(yī)生在給小女孩看嗓子，小女孩同樣也發(fā)出“啊”的聲音。這個(gè)“啊”就是字母“a”的讀音。004km.cn發(fā)音時(shí)把嘴張大，舌頭不動(dòng)，舌面中間微微隆起，唇不動(dòng)。自己試試？（3）教師范讀“a”。（4）學(xué)生練讀“a”。

二、結(jié)合日常生活，進(jìn)行聲調(diào)練習(xí)。聯(lián)系生活實(shí)際練習(xí)說(shuō)話，讓拼音與生活密切地聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化語(yǔ)調(diào)練習(xí)的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，并使其得以提高聲調(diào)教學(xué)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生開(kāi)始總是讀不準(zhǔn)，分不清，為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我在講課過(guò)程中，首先借助圖畫(huà)來(lái)學(xué)習(xí)α的四聲：“汽車(chē)平走ā、ā、ā，汽車(chē)上坡á、á、á，汽車(chē)上坡又下坡ǎ、ǎ、ǎ，汽車(chē)下坡à、à、à?！比缓舐?lián)系日常生活，采用說(shuō)一句話的形式，借助漢語(yǔ)拼音的讀音，讓學(xué)生讀準(zhǔn)四聲。這種方法能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。教學(xué)中學(xué)生紛紛發(fā)言：“ā，阿姨，我喜歡阿姨?！薄皑?，啊！你說(shuō)什么？”“ǎ，??？這是怎么回事？”“à，啊，我愛(ài)我的祖國(guó)！”這樣不僅學(xué)習(xí)了聲調(diào)，也拓展了他們的思維和口頭表達(dá)能力。

三、運(yùn)用故事引入利用故事教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。有一天，i、u、ü三個(gè)孩子要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€(gè)年紀(jì)太小，又不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢？他們就請(qǐng)大y大w帶路。大y帶著004km.cn小i；一塊兒走了，就成了音節(jié)yi（領(lǐng)讀）。大w帶著小u一塊兒去了，就成了音節(jié)wu（領(lǐng)讀），小ü沒(méi)人帶，他急哭了，兩滴眼淚直往外流。怎么辦呢？大y聽(tīng)到哭聲轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，見(jiàn)小ü哭得很傷心，就來(lái)到他身邊，摸摸他的頭說(shuō)：“好吧，我再帶一個(gè)?？墒悄愕冒蜒蹨I擦干凈，記住不許有眼淚?！毙〃垢吲d地把淚水擦得干干凈凈（老師隨手擦去ü上兩點(diǎn)），就跟大y去了，成了音節(jié)yu（領(lǐng)讀）。學(xué)生在輕松愉悅的故事中掌握了這三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，還能使學(xué)生對(duì)ü跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。

四、運(yùn)用游戲鞏固拼音學(xué)習(xí)心理學(xué)家告訴我們：對(duì)活動(dòng)濃厚的興趣，能支配一個(gè)人將其注意力全部集中于活動(dòng)本身。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被引發(fā)出來(lái)，將大大有益于教學(xué)。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生自身愛(ài)玩，注意力不集中這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了大量游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，既使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣，又在玩中掌握了知識(shí)，收到了事半功倍的效果。如教bá，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是小男孩拔蘿卜的“拔”。bǎ是姐姐在練習(xí)打靶的“靶”。bà是爸爸在笑的“爸”。此外，還加上一些淺顯易懂、生動(dòng)活潑、讀起來(lái)瑯瑯上口的兒歌、古詩(shī)、故事讓學(xué)生借助拼音讀。教學(xué)時(shí)可利用示范讀，教讀，模仿讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步語(yǔ)言訓(xùn)練，加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，方能提高004km.cn課堂效率，保證質(zhì)量。又如：為了讓學(xué)生區(qū)分聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，我設(shè)計(jì)了“幫拼音娃娃回家”的游戲。先在黑板上畫(huà)上一座美麗的城堡，上面寫(xiě)著“拼音王國(guó)”，在城堡里貼上打亂順序的字母卡片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一天，拼音王國(guó)里的字母和音節(jié)娃娃迷路了，回不了家了，它們非常著急，你們?cè)敢鈳退鼈兓丶覇?？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“愿意！”我把學(xué)生分成三組，分別代表聲母家族，韻母家族，整體認(rèn)讀音節(jié)家族。每組各選一名代表作為家長(zhǎng)，領(lǐng)回自己迷路的孩子，看看哪個(gè)家族速度最快。隨著一聲令下，比賽開(kāi)始了，同學(xué)們都為自己家族的家長(zhǎng)加油，在緊張熱烈的競(jìng)爭(zhēng)氣氛中，學(xué)生鞏固了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。