第一篇：農(nóng)村小學(xué)生作文生活化的研究實(shí)施方案

<<農(nóng)村小學(xué)生作文生活化的研究實(shí)施方案>> 負(fù)責(zé)人：韓鞏

一、課題的提出

1、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況

二十多年來(lái)，我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌，許多大城市的作文教學(xué)改革，雖然在研究角度和層面上有迥然的差異，但他們的研究有個(gè)共同之處：都讓作文訓(xùn)練盡可能地與學(xué)生生活接近，使他們的生活積累成為作文內(nèi)容從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，達(dá)到提高寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。近年來(lái)，就生活作文這個(gè)話題，已經(jīng)有不少教育工作者進(jìn)行了研究，如上海吳立崗老師的“實(shí)用作文實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“南京特級(jí)教師袁浩老師編著的《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》一書(shū)均提出了自己的主張。

國(guó)外中小學(xué)作文訓(xùn)練也一直強(qiáng)調(diào)“豐富生活體驗(yàn)”。世界發(fā)達(dá)國(guó)家美國(guó)，更是將作文引進(jìn)生活，教師不要求學(xué)生當(dāng)堂完成，可通過(guò)多種渠道進(jìn)行思考和準(zhǔn)備，作文命題也以關(guān)注人生和學(xué)生未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，追求真實(shí)與實(shí)用。

2、本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義

(1)、通過(guò)研究和實(shí)踐，總結(jié)出作文教學(xué)生活化的基本途徑、內(nèi)容的組織、方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文教學(xué)生活化的理論與操作性結(jié)論。(2)、通過(guò)研究和實(shí)踐，達(dá)到小學(xué)生作文訓(xùn)練要求，提高表達(dá)生活和思想的能力，克服作文虛假空洞現(xiàn)象，使小學(xué)畢業(yè)生的作文能力能基本適應(yīng)社會(huì)生活的發(fā)展。

(3)、能夠引導(dǎo)學(xué)生探究生活，獨(dú)立地去觀察分析生活。實(shí)現(xiàn)讓作文成為學(xué)生的樂(lè)事，能夠生活化、個(gè)性化表達(dá)，使老師不再為作文發(fā)愁的目的。

二、理論依據(jù)

1、基于作文教學(xué)回歸社會(huì)生活的必然需要

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，沒(méi)有豐富的生活，就沒(méi)有內(nèi)容豐富的作文。教師只有研究、了解、豐富、引導(dǎo)學(xué)生的生活，提高學(xué)生的生活能力，學(xué)生才能掌握反映生活的本領(lǐng)，才能反映五彩繽紛的兒童生活世界。

2、基于新課程改革發(fā)展的需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。基于這一點(diǎn)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該生活化，生活與作文可以構(gòu)成一個(gè)“生活——作文——生活”的循環(huán)。教師應(yīng)廣泛接觸學(xué)生，全面觀察學(xué)生，要了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和用心體驗(yàn)周圍世界和現(xiàn)實(shí)生活，并及時(shí)做好記錄，為寫(xiě)作而積累。在教學(xué)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，讓學(xué)生大寫(xiě)真、抒真情。生活中處處有作文，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)中學(xué)作文寫(xiě)作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3、基于目前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要

進(jìn)行小學(xué)作文生活化教學(xué)研究，它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn)，更多地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教師本身語(yǔ)文素養(yǎng)與農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的共同提高。

理論意義：“生活即教育”是陶行知教育理論的基本命題。生活教育，也就是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以化到教育教學(xué)的各個(gè)具體，小學(xué)作文生活化教學(xué)策略是在作文教學(xué)領(lǐng)域?qū)ι罱逃睦碚摻梃b和實(shí)踐探索。葉圣陶先生也指出：“寫(xiě)作系技能，不宜視作知識(shí)，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其理法，不能空講知識(shí)，或以為多講知識(shí)，即有裨益于讀寫(xiě)能力之長(zhǎng)進(jìn)，殊為不切實(shí)之想。”又說(shuō)“須以學(xué)生自求得之”。

從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)：是生活決定教育。教育要通過(guò)生活才能成為真正的教育。教育要通過(guò)生活實(shí)踐，和社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)生活實(shí)踐的能力和創(chuàng)造能力。大自然和社會(huì)中到處都有知識(shí)，到處都可以成為作文教育的課堂。打破封閉式的學(xué)校教育模式和作文教學(xué)模式，使學(xué)校教育和社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。

三、研究?jī)?nèi)容

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，學(xué)習(xí)各種教學(xué)方法，借鑒各種教學(xué)模式，通過(guò)讀書(shū)看報(bào)、外出學(xué)習(xí)，特別要利用網(wǎng)絡(luò)信息，吸收前沿的教育理論和思想，汲取各種教育實(shí)踐的營(yíng)養(yǎng)。

2、更新觀念，開(kāi)闊眼界，把作文生活化策略置于教育觀念的改造的系統(tǒng)中來(lái)觀照，把作文教學(xué)生活化研究放到語(yǔ)文教學(xué)整體改革的環(huán)境中來(lái)實(shí)踐。

3、依據(jù)作文教學(xué)生活化的要求，對(duì)部分語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改造；拓展作文空間，開(kāi)發(fā)社區(qū)、家庭和社會(huì)活動(dòng)資源。

4、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，利用生活化信息促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

5、促進(jìn)教師自我發(fā)展，包括教師教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)能力、創(chuàng)新能力等。

四、課題研究方法、實(shí)施步驟及預(yù)期成果(一）、課題研究方法

1、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是由社會(huì)情境（教育情境）和參與者為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐和理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解所進(jìn)行的反思研究。它以提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究過(guò)程與行動(dòng)相結(jié)合。2、觀察法：在教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察，掌握第一手材料，以作為理性認(rèn)識(shí)的依據(jù)；

3、調(diào)查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷、談話等方法與手段，有目的，有計(jì)劃地搜集教育研對(duì)象材料，以發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的問(wèn)題，獲得研究成果。

4、個(gè)案分析法：從教育研究對(duì)象中找出一個(gè)有典型性的，加以深入研究。

5、網(wǎng)絡(luò)研究法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富教學(xué)研究理論，提高教師個(gè)人素質(zhì)。

（二）、課題實(shí)施

1、從口語(yǔ)抓起，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

教師以“口語(yǔ)訓(xùn)練”為抓手，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生“我以我口說(shuō)我心”。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)期，進(jìn)行不同要求的訓(xùn)練。不同時(shí)期的學(xué)生，訓(xùn)練要求與訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。開(kāi)始階段重在愿說(shuō)敢說(shuō)，聲音響亮，態(tài)度大方，能用簡(jiǎn)單的基本句式說(shuō)正確，說(shuō)完整，說(shuō)規(guī)范。第二階段要求能達(dá)到說(shuō)連貫，很少出現(xiàn)用語(yǔ)重復(fù)，內(nèi)容具體，防止或糾正任意中斷和夾雜“啊”“那個(gè)”等贅語(yǔ)。第三階段側(cè)重感情準(zhǔn)確傳達(dá)、自己的觀點(diǎn)和意圖能得到準(zhǔn)確表達(dá)上，發(fā)展語(yǔ)言能力，從而基本達(dá)到口語(yǔ)能力與書(shū)面語(yǔ)言能力同步提高。

2、鼓勵(lì)閱讀，在閱讀中積累寫(xiě)作素材。

開(kāi)發(fā)圖書(shū)角，雖然農(nóng)村小學(xué)條件有限，圖書(shū)室不健全，但我們還是鼓勵(lì)學(xué)生利用一切可利用的資料進(jìn)行閱讀。我們充分發(fā)動(dòng)教師、同學(xué)捐書(shū)，開(kāi)展人人每月捐獻(xiàn)一本書(shū)的活動(dòng)，充實(shí)班級(jí)圖書(shū)角，達(dá)到資源共享。這樣，就能保證農(nóng)村孩子的閱讀量，為學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，開(kāi)拓他們的視野。

3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，就地取材。

農(nóng)村孩子常年與山水、田園為伴，眼中少不了花木瓜果，最貼近于自然，也最能得到大自然的豐厚回報(bào)。多樣的自然風(fēng)光為我們農(nóng)村小學(xué)作文素材注入了鮮活的源頭活水。相對(duì)于城鎮(zhèn)生活而言，農(nóng)村生活更注重于對(duì)傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、古老文化的繼承。在教學(xué)中教師有意識(shí)地因時(shí)制宜，結(jié)合特殊的日子進(jìn)行以傳統(tǒng)風(fēng)俗為題材的作文教學(xué)，將之作為作文的一類素材。相對(duì)于城鎮(zhèn)孩子，農(nóng)村的學(xué)生親身經(jīng)歷的勞動(dòng)場(chǎng)景會(huì)更多，也更有感觸。勞動(dòng)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)如數(shù)家珍，而每一種場(chǎng)面都會(huì)讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，抓住這些讓學(xué)生有話可寫(xiě)的題材，讓孩子們有展示自己實(shí)踐風(fēng)采的舞臺(tái)。

4、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中獲取作文素材。

世界著名詩(shī)人歌德曾說(shuō)：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩??我的全部詩(shī)都是應(yīng)景即興詩(shī)，來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活中??”歌德明確指出了生活是寫(xiě)作的源泉。絢麗多彩的生活，不也正是孩子們濃厚的興趣所在嗎？小學(xué)生年齡小，對(duì)他們而言，只有感興趣的活動(dòng)才會(huì)積極地、自覺(jué)地去參與，才會(huì)有更為鮮明、深刻的情緒體驗(yàn)。因此，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自覺(jué)能動(dòng)性。如調(diào)查農(nóng)民一年四季的活動(dòng)，及各個(gè)季節(jié)種植不同的農(nóng)作物，種植的方法。勞作的艱辛，收獲的喜悅??

又如端午節(jié)學(xué)包粽子、植樹(shù)節(jié)栽樹(shù)、清明節(jié)爬山、母親節(jié)為母親送禮物、元旦辦聯(lián)歡會(huì)等。在訓(xùn)練過(guò)程中運(yùn)用興趣的“遷移”規(guī)律，努力把學(xué)生對(duì)生活的濃厚興趣逐步遷移到觀察、寫(xiě)作上來(lái)。為此，創(chuàng)造條件使作文教學(xué)的內(nèi)容更貼近于學(xué)生感興趣的生活，讓作文訓(xùn)練回到生活中去，讓孩子們寫(xiě)他們感興趣的作文。

5、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)日記，寫(xiě)生活化額作文。

“千里之行、始于足下”“萬(wàn)丈高樓平地起”這些道理都告訴我們，作文訓(xùn)練也要從小事抓起。

如果“說(shuō)”是手段，“寫(xiě)”才是目的。積累素材，由易到難，寫(xiě)日記是提高小學(xué)作文的必經(jīng)之路。只憑小學(xué)三年級(jí)那幾節(jié)專門的日記課教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到日記教學(xué)的目的要求的。要使學(xué)生能夠掌握、運(yùn)用日記，學(xué)生形成寫(xiě)日記的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，陶冶情操。

6、創(chuàng)設(shè)情趣盎然訓(xùn)練。

寫(xiě)作時(shí)，不妨把富有兒童情趣的生活畫(huà)面、活動(dòng)場(chǎng)景搬入課堂。精彩的課本劇表演、緊張熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面、活生生的小動(dòng)物??情境的設(shè)置讓學(xué)生在輕松愉快的心情中獲得寫(xiě)作素材，激發(fā)了他們的寫(xiě)作欲望。如開(kāi)展跳繩等比賽。

7、注重對(duì)學(xué)生觀察能力

首先注重對(duì)學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練。選擇好觀察對(duì)象，觀察人時(shí)分為老年人、中年人、青年人、少年、兒童，不同年齡段的人的特點(diǎn)不同。注重觀察不同年齡段人的外貌特征，語(yǔ)言特征、性格特征。不同職業(yè)的人也不一樣；外在打扮上不一樣、性格、語(yǔ)言也會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)文化水平等不同而不一樣。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，讓學(xué)生在小組上討論不同年齡，不同職業(yè)人的不同特征。學(xué)生知道了觀察的重要性，知道寫(xiě)好作文與觀察分不開(kāi)。除了觀察人以外，隨時(shí)感知身邊的人、物、景，并把觀察到的內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)日記里。觀察時(shí)還要注重觀察的方法。觀察要全面、細(xì)致。例如觀察事物之間的聯(lián)系，了解課文中事物之間的聯(lián)系。課外延升，讓學(xué)生舉出自己所知道的事物之間的聯(lián)系。通過(guò)學(xué)生目的觀察、感知、體會(huì)、了解這些聯(lián)系，并把這些記入日記本中，并在班上展示。讓學(xué)生自己在自己家地里種下幾粒種子，經(jīng)常觀察，從發(fā)芽到結(jié)果的整個(gè)過(guò)程，并把每次觀察結(jié)果記在日記本上。培養(yǎng)學(xué)生做個(gè)全面、細(xì)致、觀察的有心人。另外，觀察時(shí)要深入。例如，觀察一只小白兔，從不同時(shí)間、細(xì)致深入地反復(fù)地觀察，多次地觀察，把每次觀察到的不同的地方記下來(lái)。觀察還應(yīng)由易到難，全心投入，按一定的順序觀察。帶領(lǐng)學(xué)生觀察一處景，可以從遠(yuǎn)到近地觀察，有重點(diǎn)地觀察。并把觀察結(jié)果加入自己的想象，記錄下來(lái)，就是一篇好的作文。

（三）研究過(guò)程

（1）準(zhǔn)備階段：（2015.3--2015.6）

1、收集有關(guān)資料，組織相關(guān)人員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

2、完成課題的申報(bào)

3、完成課題的開(kāi)題報(bào)告和實(shí)施方案

4、開(kāi)題論證

階段負(fù)責(zé)人：吳立平韓 鞏 俞 佳（2）實(shí)施階段：（2015—2016）

1、按照課題實(shí)施方案全面開(kāi)展研究工作

2、階段評(píng)估、小結(jié)

3、中期成果展示（每學(xué)年一次）

4、撰寫(xiě)階段總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)論文、個(gè)案分析 階段負(fù)責(zé)人：韓鞏 吳立平蔣麗君（3）結(jié)題階段：（2015—2015）

1、課題資料收集、整理、匯編

2、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告工作總結(jié)

3、結(jié)題工作

階段負(fù)責(zé)人：吳立平韓鞏 陳水仙 徐麗香 鄭麗玲 的學(xué)生作個(gè)案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評(píng)價(jià)，寫(xiě)出個(gè)案研究報(bào)告

第二篇：農(nóng)村小學(xué)生活化作文教學(xué)的研究

《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效方法研究》課題開(kāi)題報(bào)告

一、課題研究的背景

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“寫(xiě)作是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)表達(dá)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！碑?dāng)前，在農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)作文一直是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，由于各種原因，布置他們?cè)诿看螆@地寫(xiě)一篇習(xí)作，他們卻不知道該寫(xiě)什么，農(nóng)村是我們農(nóng)村學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景，他們對(duì)身邊那么多的生活素材熟視無(wú)睹，覺(jué)得自己生活沒(méi)有什么可寫(xiě)的，很難看到有與孩子們生活息息相關(guān)的農(nóng)村特點(diǎn)的作文。我校地處偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村，學(xué)生們的生活面狹窄，體驗(yàn)不豐富，素材積累不充分。不留心觀察生活，缺少?gòu)纳钪袛z取材料的能力。大部分學(xué)生的作文形式是抄（抄襲習(xí)作選上的作文）；編（胡編亂造一些不切合實(shí)際的事情）；臨（像臨貼練字般地仿寫(xiě)作文選上的作文，只變換了人物）；默（考試時(shí)將平時(shí)背好的作文默寫(xiě)在試卷上，以換取高分），這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。學(xué)生脫離實(shí)際生活，缺少生活氣息，缺乏生活、缺乏體驗(yàn)，這是學(xué)生作文水平欠缺的根本原因。而我們的一些教師在作文教學(xué)還采用“教師命題—教師指導(dǎo)—教師范讀—學(xué)生習(xí)作—教師批改—教師評(píng)講”的教學(xué)流程，不注意教給學(xué)生觀察方法。教師批改不得要領(lǐng)，學(xué)生無(wú)所適從，從而影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

為此，為了改革這一弊端，我校的語(yǔ)文課題研究項(xiàng)目“農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有效方法研究”，結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)情、實(shí)情，遵循語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律，把培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣和讓學(xué)生走向生活，讓作文走向生活，作為提高小學(xué)作文教學(xué)的策略。從而培養(yǎng)學(xué)生的良好的生活化習(xí)作習(xí)慣，進(jìn)而有效提高我校的作文教學(xué)效率、質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

北京市密云縣河南寨中心小學(xué)的“農(nóng)村小學(xué)生活化作文的研究與實(shí)踐”課題在小學(xué)作文生活化教學(xué)方面探索出了一些途徑。構(gòu)建了按季節(jié)的變化寫(xiě)景狀物和抓住活動(dòng)記事寫(xiě)人的生活化作文教學(xué)內(nèi)容系列，總結(jié)了農(nóng)村小學(xué)生活化作文實(shí)施的步驟：課內(nèi)積累（學(xué)習(xí)表達(dá)方法）——觀察生活（積累寫(xiě)作素材）——自由寫(xiě)作（改變傳統(tǒng)方式）——即興訓(xùn)練（捕捉瞬間抒情）——成果展示（享受成功樂(lè)趣）。

浙江省桐鄉(xiāng)市石門中心小學(xué)的“小學(xué)農(nóng)村風(fēng)俗項(xiàng)目作文研究”課題將作文的范圍拓展到農(nóng)村的民風(fēng)民俗中，取得了較好的效果。

這些研究探索都各具特色，對(duì)作文教學(xué)都做了有益的嘗試。我們的課題研究，正是在省內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，并嘗試在小學(xué)教學(xué)一線中實(shí)踐，探索出一種適合我校實(shí)際的有效作文教學(xué)策略。

三、課題研究的目標(biāo) 總目標(biāo)：

分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文的習(xí)慣（觀察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫(xiě)我心”；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。）實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“怕寫(xiě)”到“愿寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的境界。探索作文教學(xué)的有效途徑和方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，逐步探索出一條適合各年齡階段的學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平的生活化作文教學(xué)的策略。全面提高農(nóng)村小學(xué)作文素養(yǎng)，進(jìn)而有效提高我校的作文教學(xué)效率、質(zhì)量。

1、低年級(jí)階段目標(biāo)

鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村美麗的生活，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的習(xí)慣，對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話，寫(xiě)出自己對(duì)農(nóng)村事物的認(rèn)識(shí)和感想，在寫(xiě)話中樂(lè)于運(yùn)用在閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

2、中年級(jí)階段的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村生活的情感，引導(dǎo)走出課堂，走進(jìn)豐富多彩的農(nóng)村生活，積累生活素材，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受、想象，作文具有農(nóng)村特色。在習(xí)作中用上平時(shí)積累的詞語(yǔ)，表達(dá)方式。在生活中經(jīng)常練筆，寫(xiě)日記。

3、高年級(jí)階段的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)村生活的情感，留心敏銳地觀察周圍的事物，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累豐富的農(nóng)村生活素材，寫(xiě)下自己對(duì)農(nóng)村生活的獨(dú)特感受，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。在習(xí)作中樂(lè)于運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法。更加豐富讀寫(xiě)結(jié)合的形式，在生活中經(jīng)常寫(xiě)日記或讀書(shū)筆記，養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

四、課題研究的理論依據(jù)

（一）葉圣陶的生活作文理論

葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)生作文，老師先要自己明白為什么寫(xiě)作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需。” “作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實(shí)的路走去，更沒(méi)有可靠的預(yù)備方法?！薄吧罹腿缛?，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息?！薄拔覀冏魑囊獙?xiě)出誠(chéng)實(shí)的，自己的話?！保ā度~圣陶教育文集》第3卷，人民教育出版社，1994年版）葉圣陶先生明確地表達(dá)了生活與作文的密切關(guān)系。

（二）《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的作文教學(xué)目標(biāo)及建議 《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》年級(jí)的階段目標(biāo)中明確指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”；“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。在教學(xué)建議中進(jìn)一步提出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”

五、研究?jī)?nèi)容

1、對(duì)各個(gè)階段的班級(jí)進(jìn)行調(diào)查探究評(píng)價(jià)，分析當(dāng)前語(yǔ)文作文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的基本情況，研究分析各階段小學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生的興趣學(xué)習(xí)與教師作文授課方法的關(guān)系。

2、開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代農(nóng)村的生活環(huán)境，豐富農(nóng)村小學(xué)生活作文題材。

3、收集、閱讀與應(yīng)用結(jié)合。

4、營(yíng)造有利于作文教學(xué)的環(huán)境，走“生活作文”之路，初步培養(yǎng)學(xué)生作文的習(xí)慣，形成有效的作文課堂教學(xué)策略。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“怕寫(xiě)”到“愿寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)的境界。

5、通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)和研究，反思教學(xué)以及撰寫(xiě)教學(xué)論文等，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變廣大語(yǔ)文教師的作文教學(xué)觀念和教學(xué)行為。

6、改變作文評(píng)講形式，批改方法的研究。

六、課題研究的對(duì)象和方法

（一）研究對(duì)象

總體研究對(duì)象是蕉樹(shù)中心中小學(xué)1—6年級(jí)學(xué)生。抽樣研究的對(duì)象是1—6年級(jí)個(gè)別班級(jí)的學(xué)生。

（二）研究方法

1．調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，個(gè)別訪談等方法，有目的，有計(jì)劃地調(diào)查收集實(shí)驗(yàn)對(duì)象的材料，針對(duì)我校各階段的小學(xué)生現(xiàn)有的作文水平，教師的作文教學(xué)方式，教材內(nèi)容，學(xué)生的生活等進(jìn)行分析研究，研究農(nóng)村小學(xué)“走進(jìn)自己生活”的作文教學(xué)策略。

2．資料研究法：研究國(guó)內(nèi)外小學(xué)生活化作文課堂教學(xué)改革的嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，收集資料，及時(shí)了解總結(jié)優(yōu)秀教師的研究成果，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3．教學(xué)試驗(yàn)、觀摩、競(jìng)賽等方法：通過(guò)在不同的年段，針對(duì)不同層次的小學(xué)生，通過(guò)不同老師的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課堂觀摩，以及開(kāi)展多種多樣的臨場(chǎng)個(gè)性作文訓(xùn)練，以及開(kāi)展比賽等方式、尋找適合學(xué)生品質(zhì)提升的作文寫(xiě)作的方式、技巧等，為課題積累實(shí)驗(yàn)資料。

4、個(gè)案研究法：在研究的全過(guò)程中，對(duì)不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及語(yǔ)文教師作文教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過(guò)程中有無(wú)達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。找出具有典型性的作文教學(xué)案例，深入研究探討，形成理論認(rèn)識(shí)，以點(diǎn)帶面達(dá)到整體推動(dòng)效果。

七、課題研究的過(guò)程

本課題整體實(shí)驗(yàn)為3年，從2014年4月到2017年4月，實(shí)驗(yàn)分為以下三個(gè)階段：

第一階段：準(zhǔn)備階段。（2014年4月---2014年6月）

1、課題申報(bào)立項(xiàng)，成立課題研究小組，各組員分工明確。

2、學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，做好摘抄，為實(shí)驗(yàn)打好良好的理論根基。

3、課題組對(duì)我校語(yǔ)文教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)情、教情，做好設(shè)計(jì)研究方案，做好課題研究的準(zhǔn)備工作。

4、撰寫(xiě)好準(zhǔn)備階段的研究計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段（2014年7月－2017年1月）

1、對(duì)課題組教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師研究水平

2、結(jié)合語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，以年級(jí)為單位，制定學(xué)生相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，并安排好各階段的實(shí)施任務(wù)，開(kāi)展研究工作。

3、開(kāi)展多種形式活動(dòng)。

教師方面：專題研究，課堂教學(xué)觀摩，教學(xué)論文、案例、設(shè)計(jì)、反思評(píng)比。學(xué)生方面：多種形式的生活實(shí)踐和作文競(jìng)賽。

4、積累整理相關(guān)的研究資料（附教研活動(dòng)記錄表），進(jìn)行課題過(guò)程管理。

5、撰寫(xiě)本階段總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段（2017年2月—2017年4月）

1、整理與課題有關(guān)的資料進(jìn)行驗(yàn)收，分析研究效果。

2、做好課題的結(jié)題工作。

七、研究的成果及形式

1、課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)

2、課題研究圖片

3、課題研究相關(guān)教學(xué)論文匯編

4、學(xué)生的作文集

5、課題階段性總結(jié)

6、課題研究結(jié)題報(bào)告

八、成員分工

梁云：主持本課題的全面工作（整理資料，研究報(bào)告的撰寫(xiě)，協(xié)作成員做好各項(xiàng)研究工作等）蒙敏華、甘發(fā)燕：負(fù)責(zé)低年級(jí)段的調(diào)查研究工作和相關(guān)的課題資料整理。楊小姬、謝麗芳：負(fù)責(zé)中年級(jí)段的調(diào)查研究工作和相關(guān)的課題資料整理。林小芳、謝翠芬：負(fù)責(zé)高年級(jí)段的調(diào)查研究工作和相關(guān)的課題資料整理。吳萍、謝東蘭：負(fù)責(zé)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，相關(guān)資料的整理。吳肖樺：負(fù)責(zé)資料文件的查閱，學(xué)生作品的收集整理。

七、課題研究的成效

本課題的預(yù)期成果主要有課題成果報(bào)告與資料匯編、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生作文集等

研究的保障條件

1、成立課題研究小組，明確人員的分工。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。強(qiáng)化課題組成員的理論學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式，多種渠道，外出學(xué)習(xí)、考察、業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

3、校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究，保證資料、設(shè)備、課題研究的科研經(jīng)費(fèi)的正常供給。

4、研究進(jìn)度計(jì)劃。

5、學(xué)校現(xiàn)代化設(shè)備設(shè)施的齊全。有圖書(shū)室，實(shí)驗(yàn)室，多媒體教室等。中期目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，從而體驗(yàn)寫(xiě)作的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“怕寫(xiě)”到“愿寫(xiě)”的轉(zhuǎn)化。

2．分析農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)進(jìn)行探索，逐步探索作文教學(xué)的有效途徑和方法。

3、學(xué)生養(yǎng)成良好的生活作文的習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)生作文生活化的策略研究

小學(xué)生作文生活化的策略研究

南志宏

作文是學(xué)生生活經(jīng)歷和語(yǔ)文綜合能力的反映，作文訓(xùn)練是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的訓(xùn)練，它既是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練，依據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文大綱的教學(xué)要求提出語(yǔ)文是要學(xué)生激發(fā)出內(nèi)在的表達(dá)欲望和表達(dá)要求，以發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言為核心，使作文教學(xué)成為教師輔導(dǎo)下的學(xué)生生動(dòng)、活潑自主快樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)多樣性、綜合性的訓(xùn)練形成為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而生動(dòng)地去反映他們豐富多彩的生活。

多樣化和綜合性的訓(xùn)練是提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，這需要教師本身有較扎實(shí)的語(yǔ)文功底，能站在較高的角度關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，而多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體裁的多樣性，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化等?？傊孕路f、活潑、多變的方法，幫助學(xué)生解決“沒(méi)有材料”可寫(xiě)這一作文中最大的難題，輕松找到自己所需要的材料。綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高，這種訓(xùn)練方式，避免了過(guò)去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫(xiě)作套路，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，樂(lè)于寫(xiě)作，需要我們?cè)诮虒W(xué)策略和教學(xué)形式上進(jìn)行研究工作，我在教學(xué)中主要從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

一、擴(kuò)大閱讀面，注重知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力

新課程要求語(yǔ)文教學(xué)要開(kāi)放性的語(yǔ)文環(huán)境中進(jìn)行，并注

重與其他學(xué)科，其他知識(shí)的碰撞，注重知識(shí)的積累，為了豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生閱讀書(shū)報(bào)收聽(tīng)廣播，觀看電影，從而增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，拓寬視野豐富生活經(jīng)驗(yàn)，把這些間接的生活素材與生活積淀成豐富的作文材料。這樣積累的越多，作文越能得心應(yīng)手，葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活就如泵源，文章就如溪水泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”所以教給他們?nèi)绾稳ビ^察生活是十分必要的。

1、走向大自然。讓學(xué)生到大自然中去親自感受：草綠花香，風(fēng)霜雨露，鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)獸等，讓學(xué)生和它們交朋友，成為寫(xiě)作的好素材。

2、完成“生活作業(yè)”?！白魑倪@件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)寫(xiě)出什么樣的文字。”葉圣陶先生的這番話道出了作文與生活息息相關(guān)，結(jié)合教材和學(xué)生的生活實(shí)際，平時(shí)的教學(xué)中，力求做到靈活訓(xùn)練，時(shí)常讓學(xué)生寫(xiě)一些自由性作文，如第一次在家做家務(wù)，寫(xiě)出如何去做的，之后有什么收獲，或是自己親自養(yǎng)幾條小金魚(yú)，觀察它的成長(zhǎng)，寫(xiě)觀察日記等等。

3、留心觀察周圍的事物。平時(shí)要求學(xué)生不僅要多看，多聽(tīng)，還要多想，多問(wèn)，養(yǎng)成觀察和思考的好習(xí)慣，從生活中獲取人生教養(yǎng)，從常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象中悟出人生的哲理，從瞬間的感受和聯(lián)想中尋找生活底蘊(yùn)。只有這樣，才能更真實(shí)，更確切地反映現(xiàn)實(shí)生活。

教師要有目的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析事物的能力。這是解決學(xué)生寫(xiě)作缺乏材料的“治本措施?！敝笇?dǎo)時(shí)教師培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)能力：一是學(xué)會(huì)從多次仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)以前對(duì)事物來(lái)發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)的方法；二是學(xué)會(huì)記錄這些新的發(fā)現(xiàn)，合理的想象并整理，分析轉(zhuǎn)化為作文材料的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣作觀察生活的有心人。

4、開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。愛(ài)玩是孩子的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，把有最有趣的玩用文字表達(dá)出來(lái)，在文章中調(diào)動(dòng)童趣，表達(dá)童心，抒發(fā)童趣。如河邊捉魚(yú)，觀看展覽，跳繩比賽------富有童趣的活動(dòng)，往往會(huì)撥動(dòng)兒童的心弦，他們會(huì)主動(dòng)地找到寫(xiě)作的素材。

5、編寫(xiě)好書(shū)推薦卡。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。要寫(xiě)好文章，除了有生活基礎(chǔ)之外，還要多讀點(diǎn)書(shū)，多吸收些營(yíng)養(yǎng)，寫(xiě)起文章來(lái)才得心應(yīng)手，讀好書(shū)，具體做法是：讓學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛(ài)的好書(shū)在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上把這本書(shū)的主要內(nèi)容值得閱讀的原因，以及部分精彩語(yǔ)句的摘錄，編寫(xiě)帶孔的卡片上，最后標(biāo)上推薦人的姓名，還可以畫(huà)上裝飾性的花邊圖案，卡片制做好后，掛在教室的圖書(shū)角上，供同學(xué)們參閱、交流。“好書(shū)推薦卡”人人制做定期更換，不斷為同學(xué)提供好書(shū)信息。這樣不擔(dān)提高了學(xué)生讀書(shū)的積極性以及鑒賞，選擇好書(shū)的能力，推動(dòng)了讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，體現(xiàn)出作文綜合能力的訓(xùn)練。

6、編寫(xiě)制做“百科知識(shí)卡”材料的積累。功夫在平時(shí)，靠課內(nèi)外閱讀的結(jié)合，百科知識(shí)卡體現(xiàn)了這樣的結(jié)合，很多學(xué)生不滿足于課文中有限的知識(shí)提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題得不到解答，在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地通過(guò)各種途徑搜集獲取相關(guān)信息來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準(zhǔn)備。比如，學(xué)生學(xué)完《蜣螂搬家去澳洲》一課后，還想知道更多的有關(guān)它的知識(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生去查找資料，把感興趣的問(wèn)題寫(xiě)在卡片上，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句寫(xiě)出自己的收獲和感受，最后標(biāo)明信息來(lái)源，制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫(huà)插圖以配合知識(shí)內(nèi)容，“百科知識(shí)卡”可布置在教室的知識(shí)角，隨課文的進(jìn)程而更換。它給同學(xué)們開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充知識(shí)更新知識(shí)的新天地。

課外活動(dòng)的延伸和“雙卡制作”活動(dòng)把觀察、閱讀、思考、收集、摘抄、寫(xiě)作、繪畫(huà)等方面結(jié)合在一起，大大開(kāi)擴(kuò)了學(xué)生的視野，日積月累，為作文做好語(yǔ)言和素材的準(zhǔn)備，鍛煉了學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了作文訓(xùn)練的多樣化和綜合性，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)走向生活，參與活動(dòng)，觀察生活，感受生活，認(rèn)識(shí)生活，思考生活，使事物在頭腦中形成了豐富的表象，并通過(guò)記憶把它存儲(chǔ)下來(lái)，這便于素材的積累過(guò)程。

二、口頭作文與即興作文的訓(xùn)練和指導(dǎo)

兒童語(yǔ)言的發(fā)展是口頭語(yǔ)言先于局面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言是基礎(chǔ)，教師要遵循從說(shuō)到寫(xiě)的規(guī)律，設(shè)法讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的狀態(tài)中自由交流，把頭腦中存儲(chǔ)的表象說(shuō)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生

說(shuō)、議，學(xué)生之間相互啟發(fā)，形成初步的寫(xiě)作構(gòu)思。這種機(jī)會(huì)愈多，氣氛愈民主，愈能挖掘兒童自身的潛在力量。因此，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)從提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求，說(shuō)寫(xiě)緊密結(jié)合，由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。

我在作文課前經(jīng)常安排先說(shuō)后寫(xiě)的步驟，這樣可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)借鑒別人的長(zhǎng)處，并從中受到啟發(fā)，而口頭表達(dá)中暴露的問(wèn)題通過(guò)師生及時(shí)點(diǎn)評(píng)，大家可以共同吸取教訓(xùn)，避免同類缺陷在作文中重復(fù)出現(xiàn)。同時(shí)教師可以及時(shí)捕捉到反饋的信息，便于習(xí)作中指導(dǎo)、幫助，事實(shí)證明：口頭作文的訓(xùn)練是十分必要的，有效的。然而從每周一次的作文課中擠出時(shí)間進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也難以實(shí)現(xiàn)人人參與，人人表達(dá)，既不能滿足說(shuō)的需要，也不能滿足聽(tīng)的需要，因此，我們可以別辟蹊徑，創(chuàng)造時(shí)機(jī)進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。

1、“談天話地”。從每天的語(yǔ)文課中或從早讀，課前的時(shí)間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生演講的機(jī)會(huì)，每天安排1-2人，輪流進(jìn)行，每次演講沒(méi)有內(nèi)容限制，盡量要求內(nèi)容要完整，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句連貫，有一個(gè)中心思想，如果能擺明自己的觀點(diǎn)或講出自己的感受就更應(yīng)加以表?yè)P(yáng)。學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng)，他們絕不會(huì)讓一個(gè)毫無(wú)準(zhǔn)備，語(yǔ)無(wú)倫次的自己展示給同學(xué)們，他們一定會(huì)為自己的演講做充分的準(zhǔn)備，他們會(huì)期待演講中老師欣賞的目光與同學(xué)們熱情的掌聲。通過(guò)這樣的訓(xùn)練使他們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效的提高。

2、即興演講，好的教師應(yīng)該不放過(guò)任何一個(gè)有利時(shí)機(jī)，巧妙安排學(xué)生口頭作文訓(xùn)練，因?yàn)樵谝庀氩坏降那闆r下，學(xué)生有感而發(fā)，他們會(huì)不經(jīng)意地表達(dá)出更真實(shí)、更自然的思想思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的語(yǔ)句。教師應(yīng)該抓住這個(gè)最佳時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。由于抓住了最佳訓(xùn)練時(shí)機(jī)，學(xué)生們情動(dòng)而辭發(fā)，爭(zhēng)相發(fā)言，語(yǔ)言生動(dòng)，富有個(gè)性。這樣的訓(xùn)練即引發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，又鍛煉了他們的思維能力。

三、作文訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)加以訓(xùn)練

語(yǔ)言是重要的交際工具。在作文教學(xué)中應(yīng)用同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，把作文與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)加以訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)他們樂(lè)于表達(dá)，敢于表達(dá)，善于表達(dá)的能力，不僅僅是學(xué)以致用，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健康開(kāi)朗的個(gè)性心理，這對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展是相當(dāng)重要的，也是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。

在過(guò)去的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們已有不少作文與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的訓(xùn)練表達(dá)式，如日記、書(shū)信、請(qǐng)假條、表?yè)P(yáng)稿、讀書(shū)筆記等，但我們還應(yīng)該使作文的實(shí)際應(yīng)用范圍更廣，更實(shí)際，更生活化。當(dāng)學(xué)生丟失了心愛(ài)的物品時(shí)，教師教給他們寫(xiě)一篇充滿感情的尋物啟示，當(dāng)學(xué)生面臨困境而得到他人的熱情幫助時(shí)，鼓勵(lì)他們制做一張熱情洋溢的“感謝卡”，當(dāng)自己做錯(cuò)了事，傷害了別人時(shí)，建議他們制做“歉意卡”表達(dá)自己內(nèi)心的愧疚，爭(zhēng)取他人的諒解，當(dāng)學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)有許多好的建議時(shí)，也可鼓勵(lì)他們寫(xiě)一份“建議書(shū)”------此外，作文可以與平時(shí)的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，如：新年快到了，鼓勵(lì)學(xué)生為聯(lián)歡會(huì)編寫(xiě)話劇，小品的劇本，也可以設(shè)計(jì)賀年卡，編寫(xiě)新年祝詞，運(yùn)動(dòng)會(huì)上，讓同學(xué)寫(xiě)出運(yùn)動(dòng)員的精神面貌，比賽時(shí)的熱情，為大會(huì)獻(xiàn)詞，組織學(xué)生制做游戲規(guī)則------

通過(guò)多樣，別致的有趣的訓(xùn)練形式，不僅使學(xué)生在興趣中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中盡興而且把作文與生活，作文與活動(dòng)，作文與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了作文的綜合能力。

四、自我評(píng)價(jià)，修改與互相評(píng)價(jià)，修改相結(jié)合進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練

魯迅先生說(shuō)得好，“好文章是改出來(lái)的”。葉老說(shuō)：“作文教學(xué)的最終目的，應(yīng)為‘自能作文’，不能老師改。”因此，在作文教學(xué)中教師不應(yīng)獨(dú)攬大權(quán)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與其間，讓學(xué)生在作文評(píng)改的過(guò)程中成為主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自主意識(shí)，讓學(xué)生在互助、探究的過(guò)程中提高作文能力，使學(xué)生在同伴互助中成長(zhǎng)，是新程程提倡的學(xué)習(xí)方法。因此，在作文教學(xué)中，不必死守教師指導(dǎo)，評(píng)改的傳統(tǒng)形式，應(yīng)放手讓學(xué)生參與到修改評(píng)判的活動(dòng)中，這里所說(shuō)的“放手”，絕不是把教師的工作完全推給學(xué)生，而是教師有意識(shí)，有目的，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立分析判斷以及自我修改，自我完善，客觀評(píng)價(jià)與鑒賞等多方面的能力，當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)教給學(xué)生自評(píng)，自改的方法，及互評(píng)互判的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生依據(jù)評(píng)改要求，自改、互改、邊評(píng)邊改，交換意見(jiàn)，共同商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處，又讓學(xué)生用“放大鏡”找出差生作文中的閃光點(diǎn)，評(píng)判方式多樣，可以集體評(píng)，小組評(píng)，同桌評(píng)，口頭評(píng)或書(shū)面評(píng)，可以對(duì)一篇作文評(píng)判，也可以把幾篇作文放在一起進(jìn)行比較，找共同的優(yōu)點(diǎn)和集中的問(wèn)題。實(shí)踐證明：引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改，增強(qiáng)了作文的時(shí)效性，既減輕了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又鍛煉了學(xué)生修改，品評(píng)的能力，具體做法如下：

1、集體評(píng)改。就是以具有指導(dǎo)意義的作文作為測(cè)評(píng)，重點(diǎn)加以指導(dǎo)，組織學(xué)生集體評(píng)議改，教師把學(xué)生的習(xí)作（含好、中、差）復(fù)印之后，每小組發(fā)放一份，讓學(xué)生從八個(gè)方面進(jìn)行常規(guī)檢查，①格式是否正確，②有無(wú)錯(cuò)別字，③有無(wú)病句，④有無(wú)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，⑤中心是否明確，⑥選材是否恰當(dāng)，⑦結(jié)構(gòu)是否完整，⑧表達(dá)方式是否符合指定要求。通過(guò)集體評(píng)改，能使學(xué)生掌握修改方法，收到舉一反三，觸類言通的效果。

2、獨(dú)立修改。在集體評(píng)改或教師分類批改的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生獨(dú)立修改，給學(xué)生寬松的空間去嘗試修改，在修改過(guò)程中提高自己的寫(xiě)作技能。

3、小組互改。這樣做增強(qiáng)了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，他們以一個(gè)小老師的身份去看別人的作文，既看到自己的作文進(jìn)步，又看到自己作文的不足，這樣會(huì)對(duì)自己的文章有個(gè)正確認(rèn)識(shí)。

這樣，讓學(xué)生參與修改作文，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)作文的性趣，別一方面，在一定程度上掃除了學(xué)生畏作的情緒，學(xué)生在評(píng)改的過(guò)程中不斷地爭(zhēng)辯，碰撞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，在暢所欲言，各抒已見(jiàn)中得到啟迪并遷移到修改自己的習(xí)作中評(píng)判的內(nèi)容可多種

意見(jiàn)并存，鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)。

總之要解決同學(xué)對(duì)作文的恐懼，無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題需要我們平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生多觀察，勤動(dòng)筆，而且能夠堅(jiān)持每天讀一篇好文章，把看到的，聽(tīng)到的，學(xué)到的積累起來(lái)，寫(xiě)到自己的語(yǔ)言材料庫(kù)里，然后平時(shí)要多領(lǐng)同學(xué)去看、去觸摸、去體驗(yàn)，讓他們真正做到有感而發(fā)，而且作文要求遵循兒童的心理特點(diǎn)，相信兒童的潛能、尊重，兒童的習(xí)作成果，支持兒童的意愿和見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去寫(xiě)，說(shuō)實(shí)話，抒真情，不枸形式自由的把自己的所見(jiàn)、所聞、所思寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及完整的個(gè)性充分發(fā)揮。

第四篇：作文教學(xué)生活化研究

作文教學(xué)生活化研究課題計(jì)劃

一、課題提出的背景

1、基于時(shí)代發(fā)展的要求

人類社會(huì)正進(jìn)入科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展迅猛的時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到掌握科學(xué)技術(shù)新知識(shí)、獲取信息的重要性；同時(shí)也越來(lái)越重視以語(yǔ)言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學(xué)知識(shí)，交流社會(huì)信息，儲(chǔ)存精神財(cái)富。因此，作文是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)。

2、基于對(duì)當(dāng)今作文教學(xué)改革現(xiàn)狀的思考

隨著新一輪課程改革向縱深發(fā)展，作文教學(xué)改革已初具成效，不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校已取得了豐厚的研究成果，學(xué)生習(xí)作已由以往的說(shuō)“假話”、“大話”、“空話”、“套話”轉(zhuǎn)變?yōu)檎f(shuō)“真話”“趣話”，“情話”，更多的是對(duì)生活的原汁原味的再品嘗，教師也逐步樹(shù)立了“為情趣而作文”，“為做人而作文”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文教學(xué)追求做人的真諦。趁著這股改革的東風(fēng)，我校提出“生活化作文教學(xué)研究”的課題一定會(huì)讓廣大語(yǔ)文教師更多地吸取人家的經(jīng)驗(yàn)，更好地多角度、多渠道地開(kāi)展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)的共同提高。

二、課題的界定

生活是人類為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動(dòng)。本課題中的生活主要指學(xué)生所有的日常生活積累，教師創(chuàng)設(shè)的各類活動(dòng)或情景，和在教師指導(dǎo)下不斷拓展的學(xué)生的生活時(shí)空。

作文是通過(guò)表情達(dá)意來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，并在期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動(dòng)。

作文教學(xué)生活化，即在作文教學(xué)中，讓作文教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)校、家庭向社會(huì)、自然延伸，要寫(xiě)生活內(nèi)容，反映生活中的所見(jiàn)所聞所感，讓生活走進(jìn)作文教學(xué)的課堂，讓作文教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力。也就是說(shuō)作文教學(xué)要面對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，努力尋求作文與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使作文走近學(xué)生生活，為作文教學(xué)注入時(shí)代的“活水”。

作文本身就是一種生活。作文不單單是一種教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生全身心投入的生活。作文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生活生生的生命活動(dòng)過(guò)程，作文是學(xué)生表達(dá)、交流的需要，是學(xué)生生活的重要組成部分。

三、研究目標(biāo)

1、作文是為了同別人交流思想、情感、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到某種交際的目的。因此，本課題研究的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力，培養(yǎng)交際能力，尤其注重培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和獨(dú)立思考的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

2、生活作文目標(biāo)是作真文與做真人的統(tǒng)一，生活作文研究必須樹(shù)立做人與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)，以期達(dá)到生活與寫(xiě)作的同步前進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達(dá)到生活教育理論求真人的目標(biāo)服務(wù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的生活作文的習(xí)慣：觀察生活、感悟生活、及時(shí)地以“我手寫(xiě)我心”；養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。

四、研究的主要策略

1、致力于生活教育理論的運(yùn)用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們的首選策略是通過(guò)學(xué)習(xí)陶行知教育思想來(lái)提高教育教學(xué)的自覺(jué)性，通過(guò)生活作文的研究來(lái)豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐才是深入的實(shí)踐，沒(méi)有生活教育理論來(lái)指導(dǎo)的生活作文實(shí)踐是難以奏效的。

2、牢固確立作文教學(xué)的生活本源觀——所謂“本源”，是指事物產(chǎn)生的根源。學(xué)生作文的本源是來(lái)自生活。“生活本源”，是指學(xué)生的作文來(lái)源于日常生活，作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍的世界，認(rèn)識(shí)生活，熱愛(ài)生活，做生活的主人。這是貫穿小學(xué)作文教學(xué)始終的主線。讓學(xué)生生活“語(yǔ)文化”，就是讓學(xué)生深入生活，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間及學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在學(xué)校、家庭、社會(huì)、自然生活中養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、處處用語(yǔ)文的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的習(xí)作興趣和水平。

3、追求多種形式的生活作文表達(dá)方式，豐富生活作文的寫(xiě)作內(nèi)容

（1）“循環(huán)日記”——日記是作文的輔助形式，“循環(huán)日記”是作文的補(bǔ)充和延伸。把全班學(xué)生分成若干小組，明確組長(zhǎng)和組員，排列好先后順序。每組同學(xué)合用一本日記本，依次輪流寫(xiě)作。每天輪一個(gè)人，寫(xiě)什么內(nèi)容，什么體裁都由自己決定，任何人不加干涉。后寫(xiě)的同學(xué)要先當(dāng)讀者，認(rèn)真閱讀自己前一位同學(xué)的日記，并寫(xiě)上“評(píng)語(yǔ)”。然后，再做作者，也寫(xiě)一篇日記做交流。這樣，每天都有若干個(gè)同學(xué)同時(shí)習(xí)作。輪到小組內(nèi)作后一個(gè)學(xué)生寫(xiě)完后，就是“一輪回”。一輪回，一評(píng)比，評(píng)出班內(nèi)這一輪的“最佳習(xí)作小組”、“最佳作者”、“最佳讀者”。評(píng)比的重點(diǎn)是感情是否真摯和語(yǔ)言是否順暢。

（2）畫(huà)生活中的畫(huà)，寫(xiě)生活中的事——手畫(huà)、眼觀、嘴說(shuō)，可調(diào)動(dòng)各種感官，有利于語(yǔ)言表達(dá)。在作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多觀察，以豐富生活，積累情感；多思考，以獲取靈感，提高認(rèn)識(shí)；多練筆，以表達(dá)意愿，鞏固技法。在小學(xué)作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷拓寬學(xué)生生活的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從“我”的世界走向“周圍的世界”，從“我”的生活走向“社會(huì)群體”的生活。從作文課堂走向社會(huì)大課堂。一句話，要讓學(xué)生在作文中充分展示豐富多彩的物質(zhì)世界、充滿幻想和想象的內(nèi)心世界、五光十色的社會(huì)生活。

（3）在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，寫(xiě)出精彩。教師要經(jīng)常引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參與生活，觀察、體驗(yàn)生活，積累有關(guān)材料，互相交流所得，記錄他們的見(jiàn)聞和感受，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，表達(dá)自己的真情實(shí)感。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境??在實(shí)踐過(guò)程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐的感受。如學(xué)會(huì)技能獲得成功的喜悅；做了好事受到他人贊揚(yáng)的歡樂(lè)；遇到困難、挫折時(shí)的懊喪；受到責(zé)備、誤解時(shí)的難過(guò)與憤慨??引導(dǎo)學(xué)生把這一切裝進(jìn)自己的“作文素材庫(kù)”。

4、加強(qiáng)生活作文指導(dǎo)課的研究。作前指導(dǎo)是學(xué)生習(xí)作成功的重要保證，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言儲(chǔ)存，完成見(jiàn)聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導(dǎo)一是夯實(shí)表達(dá)基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實(shí)的訓(xùn)練提高寫(xiě)作技巧；二是要打開(kāi)學(xué)生思路，調(diào)動(dòng)生活積累，減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，以激發(fā)動(dòng)機(jī)，提高興趣，促進(jìn)生活作文的良性循環(huán)。此外，還要重視寫(xiě)中指導(dǎo)，除了傳統(tǒng)的課堂巡視、個(gè)別指導(dǎo)外，可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，可以采用“現(xiàn)說(shuō)現(xiàn)錄”“現(xiàn)評(píng)現(xiàn)改”的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”新方式。這樣可以促進(jìn)學(xué)生有說(shuō)到寫(xiě)、由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，既讓學(xué)生高效地掌握基本的習(xí)作知識(shí)與技能，又真切地體會(huì)到了作文的輕松快樂(lè)，還完整地呈現(xiàn)了作文的過(guò)程與方法。這樣兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度的課應(yīng)該是比較理想高效的。

5、生活作文評(píng)講課的研究

作后評(píng)講是在作文批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作文評(píng)講必須體現(xiàn)發(fā)展性，通過(guò)評(píng)講發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活的能力。通過(guò)評(píng)講，解決本次作文的普遍問(wèn)題，提高學(xué)生自改作文的能力。教師可以先示范評(píng)改，然后集體嘗試修改，再由每位學(xué)生作自我評(píng)改，讓學(xué)生們逐步養(yǎng)成“推敲”的作文習(xí)慣。

五、研究原則

1、實(shí)踐性原則。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須增加學(xué)生親身活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重主體實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)積累，通過(guò)實(shí)際豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用手、用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的形成，人的發(fā)展。

2、主體性原則。學(xué)生是生活的主人，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)的主人。生活作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生是作文的主人，在作文指導(dǎo)、評(píng)講、批改中，學(xué)生都是主人。教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在作文教學(xué)中真正成為主人，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的主動(dòng)性，獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

3、開(kāi)放性原則。針對(duì)以往作文課堂封閉、作文內(nèi)容封閉、指導(dǎo)和批改封閉、訓(xùn)練手段封閉、習(xí)作心理封閉等弊端，在實(shí)施這一研究的過(guò)程中，必須堅(jiān)持開(kāi)放性原則。開(kāi)放教師的訓(xùn)練觀念，拓展學(xué)生的時(shí)間空間，讓學(xué)生開(kāi)放心境，內(nèi)容上注重時(shí)代性、社會(huì)性、教育性，形式上力求靈活多樣，形成開(kāi)放性的作文教學(xué)渠道。

七、研究方法

1、現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平，教師授課方式，教材內(nèi)容，學(xué)生生活等，找出對(duì)策。

2、資料研究法：通過(guò)搜集資料，總結(jié)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，從而不斷調(diào)整本課題的研究策略。

3、行動(dòng)研究法：根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)作文生活化的實(shí)驗(yàn)與研究

農(nóng)村小學(xué)作文生活化的實(shí)驗(yàn)與研究

【摘 要】作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)。作文教學(xué)要貼近生活，必須聯(lián)系生活實(shí)際，必須在融洽活潑的生活氣氛中進(jìn)行。給作文以生活的靈性，克服習(xí)作虛假空洞弊端，這需要作文與生活牽手。

【關(guān)鍵詞】作文；生活化；實(shí)驗(yàn)；研究

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)”，“應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的”。新課程語(yǔ)文教學(xué)以走向開(kāi)放、走向?qū)嵺`、走向綜合為理念，為作文生活化教學(xué)知名了導(dǎo)向?！吧罴唇逃保钐幪幎加兄R(shí)，生活處處都是作文教學(xué)的課堂。封閉守舊的教育模式，技能化的作文教學(xué)模式，不能激起學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望和作文的熱情，學(xué)生體驗(yàn)不了寫(xiě)作的樂(lè)趣，自然談不上習(xí)作的提高。

一、走進(jìn)生活，積累素材

小學(xué)生習(xí)作最苦惱的莫過(guò)于“無(wú)米下鍋”，是呀！沒(méi)有米怎么能做飯呢？沒(méi)有內(nèi)容怎么習(xí)作呢？葉老說(shuō)過(guò)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”生活是豐富多彩的，家庭生活，學(xué)校生活，社會(huì)生活構(gòu)成了學(xué)生生活的廣闊天地。生活中可寫(xiě)的事情多著呢！怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力，捕捉生活中的習(xí)作材料呢？為此，我采取了以下做法：

豐富家庭生活。如新課改的六年級(jí)的第一次習(xí)作是讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活。習(xí)作前我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，特別布置學(xué)生在課余時(shí)幫媽媽做些家務(wù)活，如洗碗煮飯，整理房間，整理書(shū)包等等。然后每節(jié)課前讓學(xué)生進(jìn)行兩分鐘自由式的口頭作文，輪流讓學(xué)生把自己怎樣做家務(wù)以及做家務(wù)活后的收獲和感受說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，沒(méi)想到只是三年級(jí)的學(xué)生，竟然說(shuō)得條條是道，有的說(shuō)幫媽媽煮飯，有的說(shuō)怎樣洗碗，有的同學(xué)還幫同學(xué)做補(bǔ)充。然后讓學(xué)生把自己所說(shuō)的寫(xiě)在日記里，強(qiáng)調(diào)怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。到了習(xí)作課時(shí)，學(xué)生就不用懼怕“沒(méi)什么事可寫(xiě)了”。

開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。豐富多彩的“第二課堂”，為學(xué)生開(kāi)辟了廣闊的生活天地，也為學(xué)生作文訓(xùn)練提供了取之不盡的素材，如組織詩(shī)文朗讀比賽，口頭作文，演講比賽，游戲活動(dòng)等。如在“記一次有趣的活動(dòng)”習(xí)作課前，針對(duì)學(xué)生素材貧乏的問(wèn)題，我先帶領(lǐng)學(xué)生玩“貼鼻子”游戲。游戲過(guò)后，只需稍微點(diǎn)撥，點(diǎn)明游戲意圖，指導(dǎo)如何開(kāi)頭，如何結(jié)尾，講清哪里該詳寫(xiě)，哪里該略寫(xiě)。由于學(xué)生親自參與了這些活動(dòng)，搜集了有關(guān)素材，所以作文中能暢談自己經(jīng)歷和感受，寫(xiě)起文章來(lái)也得心應(yīng)手。

走出校門，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，訪問(wèn)，郊游，這是解決寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力的好辦法。有一次習(xí)作要求“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了果園，事先我布置了寫(xiě)游記的任務(wù)，要求學(xué)生注意觀察點(diǎn)，回校后組織他們談感受，把自己身邊的事講出來(lái)讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)論，由于同學(xué)們參與了這些活動(dòng)

二、表現(xiàn)生活，激發(fā)興趣

學(xué)生掌握了豐富的素材，不是就能寫(xiě)出生動(dòng)感人的好文章了。不能只談生活，不談技巧，如何讓學(xué)生用習(xí)作來(lái)表現(xiàn)生活？以隨筆為突破口，讓學(xué)生隨時(shí)隨地嘗試用隨筆來(lái)表現(xiàn)生活，描繪生活，既可以很好地激發(fā)了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣，收效甚多。

首先，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆。不拘形式，不設(shè)條件，自由自在地把見(jiàn)聞和想象傾注于筆端，抒發(fā)靈感?？梢允嵌叹?，可以是洋洋灑灑上千言；無(wú)論是片段無(wú)論是心中閃過(guò)的靈光。無(wú)形之中，一切都在成長(zhǎng)。其次，讓學(xué)生善于表達(dá)。除了注重素材收集整理，一詞一句，布局謀劃方面的指導(dǎo)。還要改變過(guò)去以教師分析為主的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口，確立以體驗(yàn)為主的作文教學(xué)。創(chuàng)造一種自主、合作、探究的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探索，獨(dú)立構(gòu)思寫(xiě)作。最后，學(xué)生寫(xiě)隨記時(shí)。充分體現(xiàn)層次性，既有“扶著走”的方法，也有自由表達(dá)的空間，對(duì)于不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生在不同階段應(yīng)有不同要求，使學(xué)生都不畏困難，快樂(lè)習(xí)作。

三、感悟生活，活躍思維

以提高生活質(zhì)量角度來(lái)理解作文生活化的意義，讓寫(xiě)作來(lái)反映生活，以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)生活的感悟，繼而又深入生活，促進(jìn)學(xué)生作文深度的發(fā)展。最終讓習(xí)作走進(jìn)生活，生活就是作文。作文是學(xué)生心理功能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生作文總是一個(gè)“物”（客觀事物）――“情”、（觀念情感）――“辭”（語(yǔ)言文字）的雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程。作文生活化強(qiáng)調(diào)使寫(xiě)作成為生活的一部分，是生活的自我表現(xiàn)、是生活真實(shí)寫(xiě)照與學(xué)生生活的空間相融。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性的源泉?！鼻楦械拇蠛＞陀袎邀惖睦藵?，需要感悟，需要激活。只有生動(dòng)感人的語(yǔ)言找到火熱的情感，所寫(xiě)之作才有血有肉。因此，平時(shí)應(yīng)抓拄契機(jī)，豐富的積累，讓學(xué)生領(lǐng)悟生活之美，有強(qiáng)烈的寫(xiě)作沖動(dòng)，頓生“一寫(xiě)為快”之念?；钴S思維，給學(xué)生以自由命題的空間，在實(shí)踐中，建立以評(píng)改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式?！皩W(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→互改→謄寫(xiě)→再改……”，不受時(shí)空限制完成習(xí)作，大膽張揚(yáng)其個(gè)性。學(xué)生在潛移默化中掌握了寫(xiě)作秘訣。

顧黃初先生早在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中就強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活，這是‘根’”。這話，正為我們指明了作文教學(xué)改革的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 屠麗琴.小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析及其應(yīng)對(duì)策略[J.教育科研論壇，2009（04）.[2] 陳王麗.農(nóng)村小學(xué)作文的創(chuàng)新教學(xué)探索[J].職業(yè)，2009（21）.