第一篇：農村小學體育課堂教學生活化的研究

農村小學體育課堂教學生活化的研究

發(fā)布時間:2006-3-10 8:57:14 信息來源:陳志明 作 者: 瀏覽次數(shù):911 【大 中 小】

摘要：課程改革給我們農村體育教師在教學內容的選擇上拓展了空間，體育課堂教學中運用生活化的體育器材、將課堂教學的內容生活化、情景化是否可行？效果又如何？本文通過理論研究和實證研究法來闡述體育課堂教學生活化是可行的，這樣的教學更貼近生活，提高了課堂教學的質量，激發(fā)出學生更強烈的鍛煉熱情和欲望。

關鍵詞：新課標 教學內容 學習方式 生活化

1、引言

國家課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本關心學生需要，以改革學生學習方式為落腳點，強調課堂教學要聯(lián)系生活，小學教學內容趨向綜合化，強調學生充分運用經驗潛力進行建構性學習。在上世紀初美國教育學家杜威首先提出了“教育即生活”、“學校即社會”的觀點，倡導學生在活動中學習。國家正式頒布的《體育（1－6年級）課程標準》中明確指出：體育與健康課程要堅持“健康第一”的指導思想，要充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區(qū)生活結合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求。

但是長期以來，小學體育課教學的內容、組織形式受競技運動體系和“封閉式”課程管理的影響，其技術要求高，動作難度大，場地器材的要求高，教學組織形式單

一、乏味，因此，大部分學生對體育課的學習興趣被削弱，學習效率低下，課堂教學失去了生命的活力，“教得辛苦，學得痛苦”成為體育教學中司空見慣的現(xiàn)象。在教學的改革深入發(fā)展的今天，脫離了學生的生活，缺乏個性化的教學內容和組織形式，將嚴重阻礙體育教學改革的發(fā)展，關注體育教學生活化已成為體育教學改革的必然趨勢。

2、研究方法 2.1 文獻資料法：查閱了近年來體育教學改革各級觀摩課的部分教案和國內外有關體育教學方法改革的文獻，為實施“生活化”的體育課堂教學奠定了一定的理論基礎。

2.2 觀察法：對近年來中小學體育教學中的一些教改課、觀摩課、評優(yōu)課的實際教學或錄像進行一定數(shù)量的觀摩，為我們“生活化”的體育課堂教學提供了具體的實踐基礎。2.3理論研究法

2.4實證研究法:在廣泛調查體育生活化教材內容在體育教學中開展的具體情況的基礎上，結合理論研究成果，分析歸納體育教學生活化內容實施的途徑和方向。

3、結果與分析

學生普遍對簡單、機械、反復重復的體育教學內容和沒有實際應用價值的項目，缺少鍛煉的欲望，如隊列、投擲壘球等，對技術難度較高的項目也表現(xiàn)出一定的避讓心理，如跳高等；而對一些平時能用到的、娛樂性較強的運動內容有濃厚的興趣。

教師認為教學應該激發(fā)學生的興趣，滿足學生的需要，要從學生的實際需要出發(fā)，結合他們在校內外的活動，制定符合教學目標的貼近生活的、具有實用性的教學內容。專家與學者則強調，要從提高生活質量，生命質量的高度去認識體育內容生活化的問題。對教學內容的研究不能只停留在項目本身的功能、特點、作用的分析，和對項目的增添、消減上，而必須對其整體結構和功能進行認識把握。據(jù)此，我們進行了以下兩個方面的研究和探索。3.1理論框架的研究

3.1.1小學體育教學生活化的涵義

體育運動是人們長期在生活實踐中為滿足自身的需要而逐漸形成的一種社會活動。它具有非常鮮明的健身性和和娛樂性。但是長期以來，學校體育受競技體育的影響，過份地強調意志品質的培養(yǎng)和磨練吃苦耐勞精神，忽略了體育的娛樂、享受功能。新的體育課程標準以目標統(tǒng)領教學內容，教師可根據(jù)學校和學生的實際情況選擇教學內容，因此在傳統(tǒng)教材的基礎上，補充和增加一些實用的健身體育、現(xiàn)代生活體育、娛樂游戲體育，使學生真正體會到體育對他們產生的價值，使體育鍛煉融入他們的生活，成為自覺自愿的實踐者并貫穿終身。3.1．2小學體育課堂教學生活化的內容

傳統(tǒng)的教材內容分類是以項目為主體，以技術掌握的層次為教學進度的主線，最終還是以檢查該項目的完成、掌握情況為主，忽視了培養(yǎng)學生發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的內容，忽視了體育的功能性。因此筆者認為，體育教學生活化的內容要根據(jù)體育課程標準的理念，以達成五大領域目標為前提來進行選擇教學內容?；诖?，我們將內容分為健身、競技、游戲娛樂和保健四大類，在此基礎上，針對小學生的年齡特點，結合教學規(guī)律和認知規(guī)律，把學校體育教學內容劃分為“基礎性”和“提高型”兩大類。以跳躍運動為例：

基礎型：指具有跳躍運動項目的整體概念和特點的知識及運動方式。理論部分為基礎知識和運動常識等，實踐部分包括以跳躍為媒介的各種身體活動，了解跳躍運動的特點使學生具有一定的感性認識。

提高型：在理論上了解跳躍運動對人的身心發(fā)展產生的積極影響，根據(jù)水平劃分，制定在生活中便于開展的形式和規(guī)則。如：水平一 “袋鼠跳”、“青蛙跳”、“跳格子”、“跳房子”，在實踐上運用這些方法促進身心健康，并體驗競技運動特征，區(qū)分它們的不同。3.2實證研究 隨著研究的不斷深入，我校在各個水平階段均開展了體育教學內容生活化的課程實踐。學校開展的體育鍛煉項目逐年增多，學生在課外從事的體育鍛煉的人數(shù)和時間均有不同程度的增加，學生的體能都得到相應得增長，學生參與體育教學的主動性和積極性都有明顯好轉，并通過公開教學和平時的教學、評課、研討得到印證。如：2002年10月，筆者的“小白兔學本領”在全區(qū)進行了公開教學獲得了一致好評；2002年底“快樂的圣誕節(jié)”對市級領導和全區(qū)進行公開教學獲得好評，在2004年舉行的蘇州市教學能手比賽中筆者獲得一等獎，并將代表蘇州市參加江蘇省的比賽；2003年11月，盛建峰老師的“小蝌蚪找媽媽”獲蘇州市一等獎等。上課學生普遍認為情景式、生活化的體育課堂教學使他們更能接受，生活化的教學內容使他們更樂于去從事體育鍛煉。筆者對進行體育課堂教學生活化的班級進行抽樣調查，在三個水平階段6個班級發(fā)出調查問卷288份，收回288份，有效問卷282份。

其結果如下圖：

通過幾年來的實踐與研究，我們認為，實施體育課堂教學生活化的途徑與方向應包括以下幾個方面： 3.2.1淡化競技運動要求

競技運動的特點是規(guī)則的嚴格化,場地的標準化,技術的精細化,競爭的激烈化.這些被學校體育延用了幾十年的競技內容越來越不適應當前體育教學改革的需要,無法體現(xiàn)健康第一的指導思想.3.2.1.1降低規(guī)則的技術難度

3.2.1.2將技術的教學融合于游戲中進行教學.3.2.1.3從學生和學校的實際出發(fā),對競技體育內容重新改造,不能盲目照搬.3.2.1.4注重教學內容的健身性和娛樂性.如在投擲運動的處理上,以各種投擲的形式:扔手帕、裝水的小氣球打水仗、打雪仗等

3.2.2結合生活中傳統(tǒng)節(jié)日、兒童故事、季節(jié)變換，將教學情景化，也是實施小學體育課堂教學生活化的有效途徑。根據(jù)小學生的年齡特點，他們更愿意過童話般的生活，將一些枯燥的技能技術的學習結合日?；顒?、傳統(tǒng)節(jié)日、兒童故事等情景中完成教學，學生更愿意接受，而且表現(xiàn)出極高的興趣。如：秋游、圣誕節(jié)、小蝌蚪找媽媽等。3.2.3注重提與鍛煉的娛樂性 隨著人們體育觀念的不斷更新，追求體育活動中的娛樂已經成為越來越多的價值趨向，因此要在教學中增加快樂的“元素”。例如：（1）增加游戲的成分，在游戲中比高、比快、比遠、比強等。（2）創(chuàng)編新穎獨特的聯(lián)系方法和形式；（3）自制器材（4）結合社會熱點（健美操、有氧操、體育舞蹈等）

4、結論與建議 4.1 實踐證明，體育只有當其成為生活的一部分時，才能真正發(fā)揮其健身作用和娛樂作用。隨著社會的高度文明發(fā)展，體育教學生活化的趨勢越來越明顯。4.2 按照本研究，選擇和設計生活化教學內容，符合小學生體育學習的需要，容易體會到學習的意義，產生濃厚的主動學習的愿望，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，樹立終身體育觀。

4．3 由于各地的辦學條件不同，決定了教學實現(xiàn)的不同。統(tǒng)一內容、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求，對當前教育不僅不適合，而且在一定程度上起到了阻礙發(fā)展的作用。因此，《體育（與健康）課程標準》中，強調“抓兩頭，放中間”，即抓目標體系和評價體系建設，而放開教學內容這一塊。所以各地區(qū)、各學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況遵循確立體育課堂教學生活化教材的原則，制定各自得、符合學生現(xiàn)實條件的教學內容，是生活化的體育課堂教學真正走進課堂、走近學生。

● 主要參考文獻：

1、教育部基礎教育司 《體育（與健康）課程標準》

2、《汽車輪胎在小學體育教學中的運用可行性研究實驗報告》 阮曉燕 王克明

3、《體育教育展望》 季瀏 胡增犖

4、《中學體育教學內容生活化的研究》 陳峰 徐文奎

如何提高農村小學體育課堂教學質量

農村小學體育教學現(xiàn)狀一直是各教育有識之士所關注的焦點。在農村小學，由于受到各種條件的制約，體育設施不完善，體育器材缺乏體育師資不足等諸多因素的影響，新的課程標準一直難以貫徹。學生要在有限的場地環(huán)境和體育器材中得到不同的健康發(fā)展，這確實不容易。在全面推進素質教育的今天，上好每一堂體育課是我們每一位體育教師不可推卸的責任。作為體育教師，怎樣去上好體育課，從而讓每個學生體驗到體育學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要呢？

一、在教學中激發(fā)學生的興趣。

《新課程教學設計》明確指出：“興趣是激發(fā)和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性、主動性和積極性的重要因素。傳統(tǒng)的體育教學過與重視運動節(jié)能的系統(tǒng)傳授，過于強調學生對運動技能的掌握，而忽視學生的運動興趣，結果導致學生既沒有很好的掌握運動技能，也沒有激發(fā)參與運動的興趣和熱情。

實際上，學生多學或少學一些運動技能，掌握運動動作是否規(guī)范，并不是最重要的（當然，實際教學中應盡可能使學生多學一些運動技能，掌握的運動動作也盡量規(guī)范一些。）如何激發(fā)和保持學生的運動興趣，才是體育課堂最重要的事情。因為，即使學生的運動技能再多，技術動作在規(guī)范，如果對運動沒有興趣，不堅持參與體育鍛煉，那么，學了也是白學、學也無用。因此，新課程體育教學觀將激發(fā)和保持學生的運動興趣放在重要地位。學生有了運動興趣，才會經常參與體育鍛煉，才能養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，使體育活動成為自己生活中不可或缺的重要組成部分。

二、注重學生個性化的發(fā)展，針對不同的學生因材施教，結合課堂教學目標實行差異性教學。

農村小學生大多數(shù)是體育中的弱勢群體，學生之間的差異性也特別大，一些學生甚至對體育有畏懼心理。因此，教師應該走進他們，真切的關心他們，摸清學生的相關知識基礎、能力和心理素質的實際，針對他們不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，對學生進行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，克服自身不利因素的困擾，提高自覺練習的積極性。讓他們在體育活動中感受到體育活動帶來的樂趣，以激勵他們的學習體育的動機與興趣。

由于學生的體育素質差異性較大，我們只有針對不同的學生因材施教，根據(jù)學生的身體素質幫助學生選擇適合自己練習的項目，也可以由學生自由選擇項目、自由編組、自主學習與鍛煉，教師必須鼓勵他們鍥而不舍地堅持鍛煉。

首先，教師要根據(jù)學生的愛好把全班分成若干個興趣小組進行不同項目的練習。按興趣上課使學生的特長從小就有所發(fā)展，體育教師針對個人的特長集中、系統(tǒng)、全面的訓練，培養(yǎng)體育骨干。小學生的可塑很強，只有合理訓練，才能使其內在的潛能得到發(fā)展，技術水平會不斷提高。

其次，按性別分組。針對性別的差異選擇不同的授課內容。女生可以選擇跳繩、玩呼拉圈、羽毛球等授課內容；男生可以選擇籃球、引體向上等授課內容。這樣的授課形式既可以提高學生的身體素質，又能喚醒他們自覺鍛煉的意識，達到素質教育的要求。又如：在籃球投籃練習中，學生可以任何投籃動作投籃，選擇適合自己的投籃方式。

三、充分利用現(xiàn)有的場地器材來實施教學與訓練，多想辦法，活用器材設施。農村小學不能一下子投入大量資金短期實現(xiàn)高標準的場地與器材設施，只能根據(jù)實際需要逐步完善和補充，所以，農村小學教師應該著眼于現(xiàn)實，要針對實際情況來實施教學與訓練，不要僅因為設施不充分就不起用這些設施。既然場地和器材短期之內不會有大的改觀，我們就應該把立場放在目前，想辦法怎樣才能把現(xiàn)有的場地器材靈活用好，有的老師可能會因為器材不夠用就干脆不用，結果使學生的各種體育活動受到限制，成了最大的犧牲者。其實大家提高認識，在課堂組織結構上多想想辦法，組織嚴謹些、分組細些，靈活變通之下同樣還是有出路的。

四、將民間的一些體育游戲融入進課堂教學中，營造出一種自主合作的教學氛圍，讓體育課始終充滿盎然的活力，激發(fā)學生熱愛體育的興趣。

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。沒有了快樂，學生如何會喜歡上你的體育課呢，小學生都有活潑好動和貪玩的性格特征，在體育課堂上，如果每一節(jié)課都按照書本上規(guī)定的軌道去走，那也是枯燥乏味的，有時適當?shù)卦鲈O進一些傳統(tǒng)的民間體育游戲，這既激發(fā)學生參與的熱情，也創(chuàng)設出了一種自主、合作的學習方式，同時營造了一種寬松的課堂教學環(huán)境。如：推鐵環(huán)比賽，規(guī)定路程、時間和技巧，學生在比賽中得到了各種綜合素質的鍛煉，這既鍛煉了技巧，又鍛煉了跑的速度，這比單一地練習短跑或長跑就有趣得多，同學們也非常喜歡這樣的活動和鍛煉方式，老師的壓力也得到了減輕。又如踢毽子比賽，我把一個班的學生分成男、女兩組進行比賽，每次比賽分三局：“第一局，男生一次，女生一次，踢毽子數(shù)量最多的那方為勝；第二局，每方各踢3次，多的一方為勝；第三局，對踢(又稱盤踢)，一次定勝負?！北荣愰_始，“1個、2個、3個……”在同學們叫喊聲中，比賽的同學越踢越有勁，贏了比賽的同學心里異常歡喜！輸了比賽的同學也覺得很有意思！整個一節(jié)體育課都充滿了趣味性，全體參與的意識得到了增強，課堂氣氛非?；钴S。

總之，提高農村小學體育課堂教學質量的途徑是多渠道的、全方位的，不僅僅是場地、器材和課堂組織教學幾個方面。如：提高體育教師的綜合素質也是關鍵所在，有了數(shù)量充足，思想上進，業(yè)務過硬的體育師資隊伍，體育教學質量才會有保證，否則再好的體育硬件設施也是枉然。

有效備課提高小學體育課堂教學質量的幾點看法（原創(chuàng)

新課程背景下，很多教師對如何上好一堂體育課進行了深入的研究與挖掘。而如何上好課，首先最重要的是備好課。怎樣來備好課已經成為了一線體育教師專研的課題。只有擁有有效的備課，才能呈現(xiàn)更為實效、精彩的體育課堂。

一、合作備課，深化常態(tài)課堂。

隨著課程改革的逐步發(fā)展，體育教師的常態(tài)課備課形式已經發(fā)生了較大的變化。主要表現(xiàn)在由過去個人單一備課逐漸向合作備課方式的轉變，同學科、同年級不同層次教師間的業(yè)務合作與相互促進、真正達到資源共享，從而使得我們的體育常態(tài)課更為實效。合作備課遵循“初步備課（個人初備—集體研討—修改完善）—動態(tài)分析——教后反思”的模式。讓我們一線教師的備課真正體現(xiàn)集體智慧，更好地為課堂教學質量服務。

1．初步備課（一度備課）

初步備課主要包括個人初備、集體研討、修改完善這三個環(huán)節(jié)。個人初備是集體研討的基礎、延伸和提高；集體研討是個體備課成果的展現(xiàn)、交流和匯總；修改完善是整個初步備課的成果展示。這三個環(huán)節(jié)缺一不可，對我們的有效備課都起著重要的作用。

合作備課前每名備課組成員要根據(jù)課內容深挖教材，研究課標，搜集相關信息，設計教學思路，完成個人初備。進行集體研討時，主備人將個人精備的教學方案，以說課的形式進行交流，按照“析教材——說學情——定目標——講過程——釋原因”的要求，展示自己的教學思路、過程。參與集體研討的教師認真聽講、及時記錄，按照“再分析—視缺漏—提建議—添方法”的要求互動交流，把對教材的處理、目標的制定、重難點的分析、教法的選用、學法的指導、過程的設計、場地器材的選用等，調整到最佳程度，形成優(yōu)化“共案”。

2．動態(tài)分析（二度備課）

這里所謂的動態(tài)分析，是指在分享合作備課的成果時，引導教師結合學情，進行增減，形成個案。這就需要教師結合本班學生的實際及個人教學風格對形成的共案進行修改完善，形成個性化教案。在教案實施過程中，要根據(jù)學生的學習情況及時調整教學方案，進行二次備課。不斷完善教學方案，更好地體育課堂高效發(fā)展服務。例如：在《認真上好體育課》一課中的開始部分動態(tài)分析為“讓學生自覺地將課堂常規(guī)牢記于心，采用合作游戲、兒歌等孩子喜歡的方式，讓體育課堂常規(guī)深入人心?！被静糠謩討B(tài)分析為“正確的坐、立、行姿勢不是單靠老師的說來進行教學的。要靠教師自身平時的正確示范，并運用兒歌等小方法讓孩子更直觀地認識到怎樣的姿勢才是正確的。反復的練習略顯枯燥，可能部分學生的注意力會不集中，教師可以采用“小紅花”獎勵等方法來調動孩子學習的積極性”?！白鲈绮俚暮锰庍@一部分的教學，教師主要起到的是引導作用，引導孩子開動腦筋、積極思考，能真正認識到做早操的好處。”“抓手指小游戲旨在讓學生積極融入氛圍中，學會合作、分享游戲的樂趣。教師在此環(huán)節(jié)加強孩子的游戲規(guī)則養(yǎng)成教育。”結束部分動態(tài)分析為“師生在和諧、輕松的氛圍中結束游戲。師生共同評價、共同交流本課學習的心得。”

教師在進行動態(tài)分析的時候，要關注教學設計的思想性，對體育教材的理解。教學環(huán)節(jié)之間要有銜接合理，身體練習既有顯性的技術和技能的表現(xiàn)形式，也隱含的身體內部的活動。并認真考慮體育教師采用手段、方法和教學步驟有沒有把握教學的自身規(guī)律，甚至包含教師在教學中使用器材品種、數(shù)量是否恰當。

3．有效源于反思

體育教學的反思旨在引領我們教師關注自己的教育教學行為，總結自己的體育教育教學經驗，分析課堂過程中出現(xiàn)的問題與困惑、成功與失敗，進一步提升教育教學的智慧，提高教師自身體育教育教學的質量。

體育教師的教學反思可以從教材本身每上完一次課就應該完善一次，如果任教同年段的四個班就能有四個次不斷完善的機會。四節(jié)課下來，教師對本內容就有了完整而清晰的認識，這時我們的備課才是真正完整的。這樣經過反復反思和檢驗的教學設計肯定是精彩、有效的。如在《立定跳遠》一課中反思如下：

一、運動技能的掌握要重視：本堂課的教學內容為立定跳遠，將教學的技能目標定為：學生會用正確的立定跳遠動作技術，絕大多數(shù)學生能越過一定高度的橡皮筋能跳得更遠，超過第二條標志線。從課的實施效果來看，這一技能目標能較好地達到。

二、情境創(chuàng)設要合理：在課的準備部分，我首先采用了走迷宮的情境。這樣的情境是否為教學服務是需要深思熟慮。采用吸引學生注意力的游戲更為適當、有效。

三、課堂形式要開放：由于本堂課是借班上課，難免心里有些不安，擔心學生不夠配合。因而在形式設計時都采用較為簡單的組織形式，忽視了開展體育教學時應該注意教學組織隊形空間要大。隊形的組織要做到兩個有利于，有利于教師的觀察，有利于學生的練習。在安全的教學環(huán)境中，創(chuàng)造開放的課堂形式。課中的分組環(huán)節(jié)得到了聽課老師的一致好評，“1——5的報數(shù)”簡單易行，分組效果好！在基本部分的立定跳遠和游戲匍匐前進環(huán)節(jié)，加入了小魔術環(huán)節(jié)。學生興致高，為了小組的榮譽紛紛獻計，并通過大家的共同努力將場地變換好，呈現(xiàn)出開放的課堂形式。

四、學生的興趣要培養(yǎng)：本堂課中我采用了走迷宮、口令“一、二、三”、過關小游戲、匍匐前進小游戲進一步調動學生參與課堂的積極性。在課的結束部分，學生和聽課老師感嘆課怎么這么快就結束了。我想那是因為他們也真正融入到體育課堂，享受到體育帶給他們的樂趣。

這樣細致的課后反思是對我們課堂是否有效的反映。特別對于我們年輕的體育教師來說，我們的教學水平就是在這一次次反思中不斷地提高自身的教學水平、提高體育課堂的教學質量。

二、小組磨課，亮化研討性課堂。

研討性課就是我們常說的優(yōu)質課。它的主要功能是引領一種理念，這種理念能在常態(tài)課中得以貫徹，從而指導常態(tài)課的教學。因而研究性的課堂對于我們整個體育教學質量的提高起著至關重要的作用。小組磨課是研究性課堂備課環(huán)節(jié)經常采用的方法。在我校的小組磨課主要包括課前針對性的探討、試教后的多次磨課以及三分鐘點評這三個重要環(huán)節(jié)。

1．課前針對性探討

研討課的前期教研組組織成員進行多次的課前針對性研討。主要從課的內容的選擇、教材的分析、教學目標的確立、重難點的把握、課的各環(huán)節(jié)設計、教學方法手段的采用、學生的學情、場地器材的設計等方面進行共同探討。在參加青改小組活動執(zhí)教《投擲輕物》一課，課前教研組進行探討，將這一教材進行細致的分析，原地投擲輕物的教學能進一步發(fā)展學生的投擲能力。通過教學可以培養(yǎng)學生原地投擲輕物的意識與能力，對于學生發(fā)展上肢力量和協(xié)調性有顯著的作用。經過大家的討論確定本課的教學目標為：認知目標：充分調動學生學習的積極性，讓學生自覺參與到體育運動中去，在愉快的環(huán)境中掌握動作技術；技能目標：讓學生初步明確助肩上屈肘、背后過肩的原地投擲輕物的動作技術，初步掌握正確的原地投擲輕物的動作要領。情感目標：培養(yǎng)學生既動手又動腦的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高協(xié)作配合能力，培養(yǎng)克服困難的意志品質。將整課的環(huán)節(jié)確定：首先利用小游戲導入起到積極的熱身作用，進一步激發(fā)學生學習的欲望；通過學習原地投擲輕物和原地投擲輕物越過一定高度的障礙物來發(fā)展學生的技術與運動能力；通過趣味接力游戲，將課到達一個高潮，讓學生在互幫互助的氛圍中進行比賽；最后師生在音樂聲中共同放煙花，從而達到身心放松的效果。重點確定為出手高度，難點為發(fā)展學生的投擲能力。

2．多次磨課

通過多次試教，讓課漸漸成型、成熟。每次試教后都針對課中一些環(huán)節(jié)和不到之處進行磨課。為了上好《投擲輕物》這一課，特別邀請了區(qū)體育教研員參與磨課，給予更到位的指導。唐老師對課的主要部分的環(huán)節(jié)提出了要為重難點服務的要求，強調在課的實施過程中教師的教與學生的學要融為一體，努力創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。教學手段要為學生更好地掌握動作來服務，采用循序漸進的方式方法讓孩子更好地掌握動作要領。關注課堂中的細節(jié)，讓細節(jié)體現(xiàn)出教師的大智慧。課的整個過程要考慮課的強度與密度是否達到，精確到各個環(huán)節(jié)的練習強度與次數(shù)，從而正的達到練習的效果，更好地提高體育課堂的教學質量。

3．三分鐘點評促成效

三分鐘點評是我校研討課中有特色的一個環(huán)節(jié)。一堂研討課結束后，由一位教師進行專業(yè)點評，剖析課中成功之處與不足之處。教研組成員都參加此次點評，并發(fā)表自己的獨到的見解，真正提高課堂效果。張老師對于《投擲輕物》一課的三分鐘點評為：（1）創(chuàng)設片段情境，采用多種游戲方式，激發(fā)學生參與活動的興趣。使學生在游戲中體驗體育活動的樂趣，促進同伴的交往和學生的身心發(fā)展。

（2）“以學生為中心”的課程理念，讓學生做課堂的主人。本課注重突出學生的主體地位。首先，通過安排多樣有趣的游戲活動，激發(fā)并保持學生的興趣。每個活動都把學生置于教師服務的對象。

（3）課的結構清晰。各部分銜接科學、過渡自然。

需要改進的地方：

（1）本課在投遠環(huán)節(jié)，能否多分幾個組，多設置些目標物以減少全班整體的等待活動的時間，或在此環(huán)節(jié)，設計成幾個小組輪動的環(huán)節(jié)，讓全班學生在同一時間同時參與不同的活動。這樣，也許更能提高學生活動的效率。

（2）適當讓學生多交流一些如何投擲更遠的方法和注意點、多給學生一些時間和空間，讓他們自己嘗試、探索交流動作要領。

（3）本課教師的講解和指導主要是面向全班學生的，沒有體現(xiàn)出教師對不同差異學生的指導和幫助，教師需要多關注學生的差異。

三、特課議備，優(yōu)化典型課堂。

在日常教學中，每個體育教師都有失敗課的經歷，這些往往是由于教學設計出現(xiàn)問題。特課議備，即每個教師把自己的難課題選出來，同時結合新內容，大家相互交流，形成新的更科學，更貼近學生實際的教學設計，為后面的教學提供依據(jù)和指導。

在學期初，教研組要求組員把在平時的教學過程中遇到的難點撿出來，最后大家共同商量確定內容作為本學期的“特課議備”的主要內容。如：本學期教研組將“特課議備”的內容定為：《七彩陽光》廣播操的教學，后滾翻、籃球運球等。每周進行一次備課組活動，每周確定主題，明確該要解決的問題。備課活動中進行研討，要求每個教師就選定的主題提出自己的設想，大家提出異議，真正能形成有效的解決方法，達到“特課議備”的效果。在研討《七彩陽光》教學過程中，教師1認為作為基本體操的教學還是需要采用傳統(tǒng)的多練的方式，讓學生在多練的過程中牢記每一節(jié)操的動作要領，從而達到會做的效果。而教師2認為正是我們這種傳統(tǒng)不愿創(chuàng)新的思想，使得我們的體育課堂缺少了活力。我們應該改掉教操就是枯燥、乏味的思想。在教學方法上多下功夫，可以采用兒歌提示法，比如可以把第二節(jié)伸展運動形象化變成“開飛機”，并用語言來提醒學生“開始起飛了，準備，向左飛，完畢。開始起飛了，準備，向右飛，完畢。向上飛，向下飛，打開左機翼，完畢。向上飛，向下飛，打開右機翼，完畢”這樣的方法比枯燥的數(shù)字要吸引學生，而且效果更好。我們可以學會放手，讓學生分小組進行練習，充分發(fā)揮小組長的作用。練習完成后進行展示，評出優(yōu)秀小組并進行獎勵。經過激烈的研討后，成員們認為基本體操的傳統(tǒng)教學方式不能丟。教學中教師要將動作示范到位，學生要學到位。加入新的創(chuàng)新方式，無疑讓我們的課堂更精彩，效果更明顯。形成研討結果后，每一個成員要在自己的課堂中加以運用，以檢驗“特課議備”的效果。運用后，及時、認真總結，做好組內反饋機制。

“特課議備”是在原來的集體備課的基礎上發(fā)展起來，是集體備課的創(chuàng)新與深化。它以典型的特殊案例為參照，建立在教師的教學反思上，以解決在現(xiàn)實教學疑難問題為目的的備課新形勢，對于我們一線的體育教師來說具有極大的針對性，對于我們體育課堂的日趨完善起著不可忽視的作用。

有效備課是體育教學的重要組成部分，離開了有效備課，我們的體育教學過程就不再完整。有效的備課對提升體育課堂教學質量起著至關重要的作用。在新課改的理念下，教師應該本著“以學生發(fā)展為本”的原則，因地制宜，做好校本教研不斷實踐、開拓創(chuàng)新，爭取取得滿意的教學效果，為有效教學添上生動的色彩。

淺談如何提高農村小學體育課堂教學實效

隨著課程改革的不斷推進，體育教學評價的目的逐漸由重視選拔和甄別的功能轉向重視發(fā)展、激勵和反饋等功能的轉變。農村小學體育設施、基礎條件較為薄弱，體育教師要善于分析學生的具體情況，因地制宜，采取相應的評價方法和手段，通過多種評價手段，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展，來提高體育課堂教學實效性。

所謂教學實效就是學生能從體育課堂教學中學到最多，獲得最多。那么，新課標下農村小學體育教師如何使課堂具有實效性呢？

體育課堂教學中可以從以下幾方面著手：

1．貫徹“健康第一”的指導思想。

通過體育教學，使學生掌握必要的健康知識和科學的健康方法，提高學生對自身的認識，堅持經常鍛煉，培養(yǎng)健康意識，最終形成健康的行為和健康的生活方式。

要把“健康第一”的課程理念落實到每個學生身上，即我們的體育教學更應面向全體學生，對所有學生要一視同仁，要具體到教學目標的確立、教學內容的選擇、運動負荷的安排、教學方法的運用、考核辦法的制訂等方面，都要考慮到個體的具體情況，使學生能接收，能樂意學習。新課標中的健身體育、愉快體育、民族體育以及與體育密切相關的營養(yǎng)、保健、生理、心理健康的知識，都應向學生傳授，這更有利于提高學生的心理素質，陶冶情操，發(fā)展個性，促進學生的社會化。

教學中注意增進學生的心理健康，要營造生動、活潑、和諧的氛圍，使學生受到集體的溫暖和情感的愉悅；要合理安排運動負荷和教學內容；合理組織活動，使學生充分體驗運動交流的快樂。通過安排克服障礙和經受與適度挫折的訓練，培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質，提高學生的抗挫折能力，情緒調節(jié)能力和社會適應能力。

2．明確師、生在教學中的地位

體育教學實踐課大多在操場上，學生容易受干擾，教師更應該精神飽滿、充滿活力、和藹可親。這樣學生才能感到輕松、愉快、親切，就會產生積極的情感，有強烈的求知欲望，思想集中，反應敏捷，容易學會動作，即使有一定難度動作，也會開動腦筋，攻克難點，掌握它，學會它。

教師不能偏執(zhí)于師道尊嚴。由于學習內容的開放性、生成性，學生有時會先知于教師，教師有時會失去“先知先覺”的角色。教師與學生之間相互學習，相互切磋，相互啟發(fā)、相互激勵，課堂就成了師生之間平等交往，互動的場所。課堂教學的時間更多的還給學生后，學生的奇思妙想就會有新見解，新建議，甚至可能對教師的指導性建議提出疑問，這時教師就應該放下知識的權威，勇于承認知識的不足或技術的短缺，盡力保護學生主動參與教改的熱情，并要大力鼓勵學生提問題，生疑、質疑，從而使主體性體育教學順利實施。

在教學中，教師要當好“導演”，讓學生成為主要角色，促進學生參與教學過程的自覺性、主動性，讓學生充分體會到主動參與學習帶來的成功和喜悅。如(水平二)三年級蹲撐前滾翻的考核，可以先講解考核方法，演示一次，接著讓學生自測一次，然后分組考核，這樣的考核完全由學生自己操作，結果情況很好，既達到了考核目的，又讓學生學到了裁判方面的知識，培養(yǎng)了實踐操作能力。

3．發(fā)揮教師“導”的作用

在新課程理念下，教師的角色定位為學生學習的指導者、參與者和伙伴，因此教師的指導性不可能是絕對權威的，也不可能采用強制性手段。教師在新課程教學中的指導作用主要體現(xiàn)在適時、高效、全面的指導上。

“適時”就是不能老放馬后炮，要有洞察本領，如能洞察一切則更好，最起碼應做到適時指導：學生對動作要領或是動作要求不理解時，或是練習沒勁感到厭倦時，或是學生之間有糾紛時等，都要非常及時的給予指導。

“高效”就是指導要得法、得當，只要教師適時地一點撥，就能驅散迷霧，讓學生豁然開朗。

“全面”就是全方位、多方面的指導。課的任何一個部分都要關注，都要指導。指導不僅僅是知識、技能，還有行為習慣、情感心理。

為使自己達到“適時、高效、全面”的指導，就應適應時代的要求，提高自身的素質，要研究吃透教材，要了解和研究自己所教的學生，既要研究學生的知識、能力基礎，又要研究學生的心理、情感、態(tài)度和價值觀。只有這樣，才能站得高，看的遠，才能接得上嘴，插得上手，點撥學生思想的火花，為學生提供學習的信息，提高指導的效果。

4．注重教學中的激勵作用

有的體育教師把評價當板子，對那些上課不守紀律的，對絕對權威有不同意見的，就任意壓分數(shù)，致使師生關系緊張，矛盾惡化；有的教師更為了顯示自己的威嚴，對學生總是沒有好聲好氣，如學生一提問題，就責怪學生：“這也要問！”有的學生協(xié)調性差些，前滾翻動作做不好，就沖著學生說：“這么簡單的動作也不會做，笨得像豬一樣”等等。諸如此類不合理的評價，傷害了學生的自尊心，挫傷了學生鍛煉身體、學做真人的積極性，成為制約全面實施素質教育的瓶頸。

馬卡連柯曾說過：“教育技巧的重要特征之一就是隨機應變、駕馭課堂的能力”。的確，體育課堂教學評價是一門精妙的教學藝術，是一種敏銳的教育機制，更是一種新課程理念下的教育思想，教學實踐中應從多方面考慮，掌握這門教育藝術從而提高體育教學評價的實效性。高效的體育教學評價可以啟迪人的智慧，提高學生學習新知的欲望，促進學生全面的身心發(fā)展。

首先教師要巧妙啟發(fā)和引導。體育課堂教學是師生交往、互動的過程，教師要樹立以學生為中心的理念，每時每刻，隨時隨地的注意他們的心理動向和學習動態(tài)，了解他們的內心世界，巧妙引導、開拓思維，敢于學習。其次勇于賞識學生。榜樣的力量是無窮的，教師要把握好個體與群體之間的關系，大膽賞識“多面手”。如教師對那些“體育尖子生”或大膽勇敢嘗試的學生賞識，這樣無形中起了表率的作用，還帶動了全班同學，提高體育課堂教學氛圍，有助于課堂教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。

一堂成功的課，一堂真正有實效的課，是與教師扎實的基本功密不可分。一堂課有效與否就要看本堂課有沒有明確的教學目標，是否能找準重、難點，能否挖掘出教材中潛在的文化內涵，能否層層深入地抓住教材的明線和暗線，再根據(jù)教材安排、學生的年齡及特點，將其有機地結合，構建完美的課堂預設。

在教學中應合理地運用一些現(xiàn)代信息技術手段，達到激發(fā)學生興趣，強化學生記憶，挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生能力的作用，這樣可以有效的優(yōu)化教學結構，提高課堂教學效率，順利達成教學目標。

要使課堂具有實效性，作為新形勢下的教師必須以新課標為依據(jù)，不斷更新的教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性，才能構建和諧課堂、實效課堂，只有這樣才能切實地提高農村小學體育教學質量。

第二篇：小學數(shù)學生活化課堂教學有效性研究

小學數(shù)學生活化教學的研究總結

回顧一學期的科研工作，我校在全體教師的共同努力下，認真執(zhí)行課程計劃，以課堂為主陣地，激起了全體教師的科研熱情?，F(xiàn)就本學期的此項工作總結如下：

一、主要成績：

1、備課、上課：

一學期里，我們每位科研教師都能夠認真?zhèn)湔n，搜集能夠解決數(shù)學問題的生活常識，盡量把數(shù)學知識生活化。在聽課過程中每位教師更能夠做到講通，講透，理論聯(lián)系實際。

2、評價、研討：

每周一交流，每月一研討，都有相關的記錄和過程性材料。對每一節(jié)實驗課做到認真的分析，總結，找出缺點和不足，達到共同進步。

3、二年級和四年級的兩節(jié)數(shù)學研討課，讓學生學習生活中的數(shù)學，起到了數(shù)學生活化課堂的引領作用。教學設計以備案。

4、以有兩位教師根據(jù)自己以有的理論基礎和課堂實踐，即將完成兩篇和《小學數(shù)學生活化教學的研究》相關質量較高的科研論文。

5、在校長的帶領下，堅持理論學習，教師們在一段的時間內養(yǎng)成了利用課余時間多看書、多學習、多思考、多動筆的好習慣。經過一學期的不懈努力，教師們的數(shù)學理論水平都有所提高。

二、問題與不足：

1、雖學習，但是，我們教師的水平還是有限的，缺少相關專業(yè)的指導和培訓。

2、課題組成員在學習和交流的過程中發(fā)言不夠主動，許多工作落實不是很到位。

3、對生活中的數(shù)學理解不是很透徹，缺少對生活中數(shù)學素材的捕捉。

三、今后工作設想：

1、收集本?！缎W數(shù)學生活化題集》。

2、加強學習，積極參加各類專業(yè)培訓，借鑒新的教育理念，指導科研工作。

總之，由于我校的教科研工作還剛剛起步，基礎較薄弱，不可能一蹴而就，但是，我校的教科研工作的前景是美好的，它將給我校的教育教學工作注入新活力和生機。今后我們只有腳踏實地，步步為營，才能使我校的教科研工作卓有成效。

第三篇：小學英語生活化課堂教學的研究研究報告

《小學英語生活化課堂教學的研究》研究報告

宜興市徐舍小學英語教研組

本課題為宜興市“十五”規(guī)劃立項課題，是我校2004年10月立項的。在市教研室領導和專家的關心、指導下，我們通過二年多的課題實踐，初步構建了小學英語生活化課堂教學的樣式，大面積提高了英語教學質量，取得了一些顯著的成效。

一、課題的背景

1．時代的呼喚

英語是世界通用的一種重要語言交際工具，在應試教育時期，教學過程以教師為中心，往往忽視學生的主體性，忽視對學生能力的培養(yǎng)。而小學生接受知識與提高能力的場所主要在學校，面對科學技術日新月異的加速更新，學校教育所提供的知識結構是遠遠不夠的。課堂上，學生不僅要學會、更要會學。教師要有意識地指導學生養(yǎng)成創(chuàng)新學習的方法，從生活中學習，學習生活中的語言、學習生活的技能，培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。

2．課程的追求

新一輪課程改革提出課程應由“學科”走向學生，課程不僅是“文本”課程，而更是“體驗”課程。關注學生的生活世界，重建學生的生活世界，讓課堂教學從一味地“拓展知識”轉向“回歸生活”，還學生以生活，還學生以快樂，賦予教育以生活意義和生命價值，已成為當前教育改革的主旋律。新課程改革為“生活化”的英語課堂教學提供了一個實施的舞臺，《英語課程標準（實驗稿）》中指出：英語課程改革“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。就語言教學而言，它必須回歸生活世界，回歸兒童的生活，尊重“兒童文化”，挖掘“童心”“童趣”的教學價值。那么如何根據(jù)學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們應該走進學生世界，深入了解學生的愛好，把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好努力轉化為課堂教學資源，積極地開發(fā)、有效地利用好英語課程的生活資源，讓課堂教學貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，使學生能從身邊熟悉的環(huán)境中體驗到學英語是一種快樂，是一種享受，是人與人之間友好的交往，如此促動內需，長久保持學生的學習興趣，真正讓英語課堂成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發(fā)展。

3．學校自身發(fā)展的需要

我校是江蘇省實驗小學，從農村實驗小學的實際出發(fā)，以改革學生的學習方式為突破，全面提高學生的英語學習能力，以此形成學校英語學科的教學特色，并促進我校特色學校的創(chuàng)建。

二、課題的界定

小學英語生活化課堂教學旨在積極開發(fā)、有效利用學生的個人知識、直接經驗、生活世界等課程生活資源，關注生活資源在英語課堂教學中的運用過程，并不斷溝通生活與教材的聯(lián)系，使教學內容、教學活動方式、教學評價盡量貼近學生生活，讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯(lián)系，從而改善學生的學習方式，真正使課堂教學成為學生喜愛的一種生活，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語學習質量，促進學生整體素質的發(fā)展。

本課題的假設是：生活化的英語課堂教學能夠真正實現(xiàn)以學生為主體的英語教學，并通過利用學生的生活資源來增加學生的語言實踐，促進他們在整個教學過程中的主動參與。同時促使學生在學習書本語言知識的同時，形成對待生活世界中各種問題的良好的情感、態(tài)度和價值觀。

三、研究的目標

1．通過課題研究，使教師樹立新的課程資源觀，提高英語教師的教科研能力，并形成英語學科教學特色，促進特色學校的創(chuàng)建。

2．在理論上，構建生活化的英語課堂教學樣式，探索開發(fā)小學英語課程生活資源的具體途徑，改善學生的學習方式，提高他們的綜合語言運用能力。

3．在實踐中，使課題研究的過程成為學生提高語言實際運用能力的過程，同時成為他們陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)的過程。

四、課題實踐與操作

（一）以課堂教學為核心，建構生活化的英語課堂

1．以教材為依托，尋找教材與生活的結合點與切入點

我們使用的《牛津小學英語》選材于生活，但從生活到教材是一個“由繁到簡，提煉生活”的過程，它透過復雜的生活現(xiàn)象，展現(xiàn)了清晰、簡約的文字與圖片。而學生獲得的語言知識只有回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能滿足他們在語言、情感等多方面發(fā)展的需要。教師在啟發(fā)學生留意生活，引導學生關注生活，尊重學生的生活經歷和獨特體驗的同時，擺脫對固定教材的依賴，以教材為依托，由師生共同整合生活資源，尋找到教材的語言內容與學生的生活世界的結合點來進行語言訓練，拓展訓練渠道。

例如:5B Unit 4 An English friend 我們在課前以聊天的方式了解學生熟悉的英國人物，有影視明星、教材人物、小說主人公等，從中選取學生最喜愛的哈利·波特作為本課的切入點，然后與教材進行整合，編寫如下內容導入主題an English friend：

He is an English boy.You’re the same age.He lives in a small town near London.He studies at Hogwarts School.He usually plays games with his friends.He runs fast.He jumps high.He can fly,too.在實踐中，優(yōu)化教材結構的具體做法有這樣三類：

⑴．適當補充教材內容

在教材使用過程中，教師根據(jù)需要對教材內容進行適當?shù)难a充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。如在教學球類運動及樂器類單詞時，補充教學學校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等項目。

⑵．擴展教學活動步驟

教學活動具有一定的彈性和可變性，在教材中，教學活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。如果某個活動太難，可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，可以對原有的活動進行延伸。

⑶．調整教學順序

根據(jù)學生的實際情況對教材內容的順序進行適當?shù)恼{整有利于提高教學效果。提前學習某個單元，把教材內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學生的學習動機。再如《牛津小學英語》教材中的單元教材重組、每個單元的板塊組合，可以實現(xiàn)單詞與句型的組合，單詞、句型與單元主題的組合，甚至于單元和單元的組合，以找到語言教學最佳的結合點，提高學習效果。

2．以情景為鋪墊，尋找預設與生成的生長點

教育心理學告訴我們，學生對新知的第一印象是否深刻在很大程度上決定著他能否掌握這一知識。因此在新的語言知識導入時，教師利用新穎、有趣、具有時代氣息的生活資源，吸引學生的注意力，使學生對所學內容留下深刻的第一印象。同時在教師預設的情景中，積累了一定生活經驗和背景知識的學生使得課堂教學具有了很大的生成空間，我們把課堂教學中師生、生生互動生成的有關信息視為一種珍貴的生活資源加以利用，使每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發(fā)展。

例如：5A Unit 3 At a Music lesson 單元我們設計的小組活動是“才藝展示”，要求每人教小組成員唱幾句拿手的英文歌曲。上課時，在提問What can you sing? 之下，學生開始的回答在預設之中，但也有幾個活躍的學生開始坐不住，躍躍欲試，嘴里嘀咕著Super star , Edelweiss, Take me to your heart.這些火爆的流行歌曲、英文經典。我們立刻邀請那些同學Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 雖然有些歌詞發(fā)音不是很到位，但居然是唱得有模有樣、聲情并茂。接下來的小組活動中，學生真正開始了“才藝展示”，我們不要求歌曲必須是英文歌曲，只要求教、學歌曲的用語是英語。學生儼然一個個英、美、港臺歌手，英語歌詞和日常用語脫口而出。

因此我們提倡學生參與決定教學內容，力圖使學生自己的輸入成為課堂教學內容資源。師生在課堂正式使用生活資源時，還需注意情境的創(chuàng)設和“進入”情境的鋪墊，豐富生活化的課堂教學。

在教學實踐中，鋪墊的方式可以有：

⑴．和學生成為朋友，課外隨意交談、聊天的方式。

⑵．師生共同就某話題收集資料，再集中交流的方式。

⑶．布置教室板報、墻報、英語角等交流信息的方式。

⑷．教師經常走進學生玩耍的地方，看一看，玩一玩，賞一賞。

3．以課堂為舞臺，尋找生活與語言的融合點

在語言操練過程中，教師引導學生結合語言點談談自己、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中的所見所聞所想，使學生有話想說、有話可說，學習到生活化的語言。在總結交流學習內容時，讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語；讓學生互相交流會說的、會寫的生活英語。使學生在展示自我的課堂上獲得又一次生活舞臺中的語言實踐，并增強學習的信心。

如6A Unit 3中操練excited, exciting讓學生欣賞學校剛拍攝的班級集體照，然后談談：Taking photos is exciting.Who is excited? 學生們爭著把觀察到的告訴大家：Taking photos is exciting.I am excited.Xu piao is excited.Wang Bing and Liu Ming are excited,too.學生由拍照的活動還回憶起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting….… is excited.在實踐中，我們初步形成了生活化的課堂教學樣式：

展示素材——再現(xiàn)情景——設計活動——探索習得

⑴．展示生活中的素材，促使學生真實感悟

英語課本中的很多單詞和句子都來源于生活，教師在教學過程中把靜止抽象的文字教學轉化為動態(tài)具體的生活式教學。如在教學水果類和一些食物單詞時，在物品表面貼上卡通單詞標簽，學生通過看一看，摸一摸，聽一聽，說一說等活動，自然而然地學會單詞。

⑵．再現(xiàn)生活化的情景，幫助學生模擬體驗

英語課本中有許多內容與真實生活有關，如購物、過生日、新學期、問路、打電話等，教師精心設計相應的生活情景，讓學生在模擬的情境中體驗并運用語言。

⑶．設計生活化的活動，強化學生語言實踐

生活化的活動旨在讓學生在活動中獲得與生活密切相關的經驗和真切的體驗。如教學字母時，讓學生用橡皮泥捏一捏26個字母；模仿家中不同人物的語氣進行朗讀；“今天我當家”整理居室和家用品類的單詞；為學校、教室設計公共標志Public Signs等。

⑷．探索生活化的學習，鞏固學生語言習得

在學校生活的不同階段、不同時間、不同地點學習英語，鞏固學生的語言習得。如在期初進行自我介紹；各個節(jié)日期間舉行英語交流課；在操場、音樂室上At a PE lessonAt a Music lesson。

（二）以課前課后為補充，形成生活化的學習過程

1．課前師生開發(fā)課程生活資源

以學生為主體的生活化的課堂教學是使用學生帶入課堂的信息來組織教學，從而保證與所學內容的關聯(lián)性。因此，教師在課前就教材單元主題調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段，從中歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的各種教學方式、手段、工具、設施、方案、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內外學習等諸多要素，幫助學生盡快掌握課程要點，并儲備相關的生活經驗?！杜＝蛐W英語》教材中大部分語言材料貼近學生的生活和學習實際，但也有許多相關文化滲透，學生對此是完全陌生的；更有一些對于農村孩子來說未曾體驗過的東西。只有讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，才能更好地融入課堂教學。學生如果沒有相關生活經驗的儲備，課堂上自然難以實現(xiàn)高峰體驗。教師在英語課堂教學之前把相關主題內容利用各種方式給學生做好心理鋪墊。然后由學生在課前準備供課堂使用的材料，例如相關學習過的語言知識，實物，圖片等，排除學生在英語學習中的心理障礙。教師在引導學生搜集資料時要做到：內容明確化，途徑多樣化和過程具體化。

2．課后學生積累課程生活資源

要讓學生在學習過程中長期保持學習興趣，更需發(fā)揮生活資源在語言學習中的長期優(yōu)勢。積累生活資源即是從另一個角度利用課程生活資源的一種積極嘗試。學生積累的過程也是顯示成果的活動。我們根據(jù)教材單元主題的教學，讓學生把相關生活主題收集起來，編寫成課外讀本。每個班獨立編寫本班的Our Story，全班分組，每組負責收集一個主題的生活資源，并編寫一個單元。集中文字、圖片、表格、錄音等內容的課外讀本，即是實實在在的一個成果。我們還重視展覽學生學習的“最后產品”，因為“最后產品”往往是激勵學生開展英語學習的重要動力，并且也能培養(yǎng)他們的自豪感和興趣。每學期末安排各班進行Our Story的交流，讓學生從事課外實踐活動，引導學生將書本知識轉化為實踐能力。

五、課題研究的初步成果

二年來，通過《小學英語生活化課堂教學的研究》的課題研究，教師都能在課堂教學中有效地利用生活資源，形成了生活化的英語課堂教學，提高了課堂教學的質量。同時讓學生充分體會到英語與生活之間的密切聯(lián)系，激發(fā)了學生的學習興趣，促進了學生整體素質的發(fā)展。

1．在理論上，初步構建了生活化的課堂教學樣式。生活化英語課堂的四步教學為：展示素材——再現(xiàn)情景——設計活動——探索習得。教師在這四步教學中，把書面的語言活化為生活中的語言，再把生活中的語言提煉和升華為書面語言，讓學生生動地體驗，創(chuàng)造性地運用語言。

2．在實踐中，首先提高了學生的英語學習質量。在生活化的英語課堂教學中，每位學生開始關注生活，把蘊藏于師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源，感覺到說英語就在自己的身邊，并獲得了成功的體驗，產生了積極的情感，從而保持和發(fā)展了學生的學習興趣，改善了學生的學習方式，提高了學生的學習能力。在每學期的英語學科競賽和英語周的活動中，許多學生都展示了自己較高的英語學習水平。其次，促進了教師的專業(yè)成長。研究促進了教師教育觀念的更新，形成了濃厚的研討氛圍。在研究過程中，五位課題組的老師集思廣益，開動腦筋，大膽實踐，探討研究。在學習教育理論、搜集和處理相關資料信息、進行教學研究和課題研究等方面，豐富了自己知識，提高了教學和研究的能力。二年來，課題組五位老師有10多篇教學論文或教學設計分別在省級、市級等刊物上發(fā)表或獲獎。二位老師在市“三優(yōu)課”比賽中獲得一、三等獎。邱葉芬老師在無錫市第二屆小學英語青年教師優(yōu)質課展評中獲得一等獎，并被評為無錫市第三批教學新秀、無錫市第四批教學能手。最后，發(fā)展了學校的教學特色。通過課題研究，教師積累了豐富的經驗，逐步修改、補充、完善了課題研究方案，提高了教科研意識，全面促進了學校的教育教學改革。同時，通過教學科研，形成了英語學科“生活化”的教學特色，促進了我?！俺晒逃碧厣珜W校的創(chuàng)建。

總之，《小學英語生活化課堂教學的研究》的課題研究讓學生更加關注生活，在生活中學習，在學習中生活，體驗了學習的成功，享受了學習的樂趣。但我們的英語老師還很年青，我們的研究還只是剛剛開始，我們需要不斷地學習和實踐，我們相信我們的課題研究會更加成熟，我們將會在教學教科研的道路上更快地成長。

2006年11月23日

執(zhí) 筆：邱葉芬

第四篇：(朱)小學語文課堂教學生活化的研究

小學語文課堂教學生活化的研究

無錫市孫橋小學朱激文

《小學語文課堂教學生活化的研究》是我校申報的市陶行知研究會“十一五”立項課題，2007年5月開題立項。經過了一年多的研究與實踐，課題組積累了一些有價值的實踐經驗，也取得了一些初步的課題成果。

（一）營造生活化的語言環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，潔白的墻壁、固定的黑板、嚴肅的老師、恭敬的同學??而新課標強調，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間的交往、互動的舞臺；不只是對學生進行訓練的場所，而是引導學生走向生活學習的場所，發(fā)展自我的場所。我們努力創(chuàng)設生活化課堂環(huán)境，使得課堂環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，營造一種民主的學習環(huán)境，使學生對文本內容有獨特的理解，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感，以激發(fā)學生的求知欲。

1、教室氛圍語文化

教室是教學活動開展的主要空間，在課題實驗中，我們嘗試構建生活化教室環(huán)境。教室圖書一百多本書，小組輪流管理，課余時間大家自由閱讀，教室墻角放一個廢紙回收站，收集廢紙，既養(yǎng)成勤儉的生活習慣，又培養(yǎng)環(huán)保意識。在后面“小主人”欄張貼陶行知圖片 及 “語文小課堂，生活大學堂”等陶行知的名言。

2、班級生活語文化

班級是學生生活的主要環(huán)境，在這里，既能開展語文活動，又能進行語文素質教育。選舉班干部，讓學生推薦和上臺演講；班里組織活動，讓學生當主持人，一分鐘演講評論班級生活，中隊主題隊會；組織欣賞繪畫、攝影、書法等藝術作品等。

把班級生活“語文化”，不但讓班級文化積極影響學生的語文學習，而且使班級建設與語文素質教育互相促進并相得益彰，既能領悟相應的語文知識，又能實踐語文能力，提高語文素質，真正體現(xiàn)語文生活化，生活語文化。把語

文教育擴展到生活這塊廣闊的天地，既豐富了學校生活，又提高了學生的語文素質。

（二）構建生活化的課堂環(huán)境

新一輪課程改革教材條理清晰，操作性強，與學生的實際聯(lián)系得更加緊密，同時，給教師和學生留下了更加廣闊的發(fā)揮空間。教材是課堂教學的載體，我們在充分挖掘教材生活資源的基礎上，理論聯(lián)系實際，學以致用。

（1）尋找教材與日常生活的結合點

把對文本的學習與日常生活聯(lián)系，借助學生已經有的經驗和積累，互相交流，互相學習，加深學生的感悟，強化學生對文本的理解。

（2）利用多種形式，創(chuàng)設生活場景

生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創(chuàng)設再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。

如學習《王二小》一文，教師借助《歌唱二小放牛郎》如泣如訴的音樂，營造出來與課文內容相匹配的氣氛，很多學生覺得悲傷，達到了入境動情的境界，順利地跨越了時代的鴻溝去理解、領悟那個時代的精神。

（3）課堂教學活動設計生活化

教師有意識地創(chuàng)設教育情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地

展現(xiàn)在學生面前，讓學生身臨其境，再聯(lián)系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加深感受。

如教學蘇教版第六冊的《放飛蜻蜓》一課，課文的主人公就是陶行知，通過教學，讓學生走近陶行知，感悟陶行知，讓陶行知的品行深深地扎根于學生心中。

(三)創(chuàng)造性地開展生活化語文實踐活動。

（1）“思維熱身”。即每節(jié)課前五分鐘，進行開火車，用一句話表述一個主題，如：我今天的心情；上學路上；我最想對老師說的一句話；我今天想??；這些與生活緊密聯(lián)系的話題，讓學生很感興趣，同時，又訓練了學生語言表達

能力，學生對這一活動非常喜歡，常常可以聽到學生很精辟的極富創(chuàng)造性的語言。

（2）口語交際訓練。每周安排一節(jié)口語交際課，專門供學生進行口語交際，可以單人演講，講故事、介紹新鮮事、說新聞都行，或者幾個同學、小組一起進行口語對話也可以，這個時間，讓學生充分描述生活，評論生活，實話實說，自由表達，學生的目光被引向了生活，關注生活，做生活的有心人。

（3）開展“三個一”活動。即每天抄一佳句，讀一篇文章，寫一段話。這個活動，不增加學生的負擔，而且彈性很大，學生通過在生活中日積月累，語文綜合素質有很大的提高。

(4)巧用媒體，創(chuàng)設生活氛圍。

充分利用廣播、電影、電視、錄像多媒體、網(wǎng)絡等各種現(xiàn)代教育媒體，為語文的生活化提供有力的操作技術平臺。運用聽覺媒體，再現(xiàn)生活事件中的聲音，引發(fā)想象，如課間，我們精選一些旋律優(yōu)美的輕音樂以及優(yōu)秀的少兒歌曲，放給學生聽；運用視覺媒體，定格學生生活中情趣性、感染性的情景，深入體驗；運用視聽覺媒體和交互媒體，立體再現(xiàn)歷史生活場景和學生現(xiàn)在的學校生活、家庭生活、社區(qū)生活，把生活搬進課堂。我們還結合上電腦課，指導學生瀏覽從網(wǎng)上下載的各種少兒讀物及信息。

（四）開發(fā)生活中的語文學習資源。

會學習是使學生終身受益的技能，把學生引導到生活中學習，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣是本課題研究的一項重要內容。重知識積累，重能力提高，重情感、價值觀培養(yǎng)，緊緊圍繞新課標的教學目標，營造學習氛圍，組織學習活動。學生在生活校園大環(huán)境中，這里有老師，有學習伙伴，有學習的氣氛，課堂內外永遠是學習的好時間，好地方。我們努力開發(fā)校園學習資源，有以下形式：

（1）培養(yǎng)學生的聽說能力，我們利用早上和下午課前二十分鐘播放兒童喜愛的故事，詩歌、演講、音樂等錄音資料，讓學生靜聽，并展開想象。在訓練聽力的同時，也使高雅的語言藝術對學生的精神領域產生深遠的影響。

（2）每周五的中午，是 “一周新聞”時間，學生自己組織，以演講、提問、對話等形式，對家庭、學校、社會發(fā)生的具有典型意義的事件發(fā)表自己的看法。

（五）采用多元的語文學習評價方式。

多主體評價:學生自己，學習伙伴、教師、家長共同參與評價，重視學生的自主評價。

動態(tài)評價：注重學習過程，通過評價，讓學生看到自己的進步，以周、月為時間單位，記錄作業(yè)評優(yōu)情況、課外閱讀情況、聽寫情況等。

（六）課題研究的成果。

1、是落實語文新課程理念的反映。

（1）貫徹了新課標理念。新課程標準提出了聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐這一教改的途徑。生活化教學打破傳統(tǒng)語文教學模式，它所倡導的自主、體驗、合作、探究的學習方式改變了學生被動接受知識的學習方式，積極愉悅的課堂生活喚醒了孩子們沉睡的潛能放飛被囚禁的情愫，使每一個學生在知識、技能、情感與態(tài)度上都得到了發(fā)展。

（2）開發(fā)了語文課程資源。語文學習不再應該是獨立的、封閉的、機械的，它是靈活的、開放的。本課題研究引導學生走出課堂，全面開發(fā)學校語文學習資源、家庭語文學習資源、社會語文學習資源，讓學生多形式、多渠道學習語文。

（3）充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的新型的師生關系。教師的主導作用突出體現(xiàn)在為學生學習語文營造了良好的環(huán)境和廣闊的學習背景，并努力引導學生自主學習。學生不再是被動的接受容器，而是學習的主人，他們運用自己的生活經驗和知識基礎，主動地學習語文，能動地吸收語言，積極地運用語言。

2、鍛煉了教師隊伍，提高了教師素質

（1）促進教師專業(yè)化發(fā)展

廣泛學習與語文教育相關的理論著作和教研雜志，并與新課程改革相結合，大膽進行教學革新，鍛煉了科研能力，錘煉了專業(yè)基本功，促進教學思想教學風格的初步形成。

（2）促進教師角色和觀念的轉變

教師角色行為的轉變。教師成為學生學習中的幫助者、促進者，與學生一

起創(chuàng)造、參與課堂生活，在師生互教互學中彼此形成一個真正的“學習共同體”。

教師人才觀、學生觀、發(fā)展觀發(fā)生了變化，課題組成員十分重視理論學習和文獻研究，采取交流式、案例式等有效的學習方式，進一步提高了課題組成員的理論水平和教育教學水平，逐步形成了有理論底蘊，能上好課的科研型的教師。

本課題實驗取得較好成效，全校教師根據(jù)自己的教育實際，確立自己的子

課題研究，教育科研氣氛濃厚，“教學即研究，問題即課題”，把教學與科研緊密地聯(lián)系起來，“科研促教、科研興?！惫芾砟Ｊ街鸩叫纬?。

（七）課題研究中存在的主要問題

課題的研究在課題組成員的共同努力下，已取得了一定的成效，但研究還

只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，形成具有指導性、可操作性的教學模式，以期全面提高我校語文課堂教學效益。

1、本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現(xiàn)象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面。

2、本課題研究成果主要通過課題研究報告、學生作品、教師論文、教案、教學案例等形式呈現(xiàn)。但是，如何使這些成果能夠深刻體現(xiàn)設想中“生活化”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，還是一個研究的難點。

3、由于涉及到學生安全的問題，因此在帶領學生走近社會生活和開展社區(qū)活動方面還有很大困難，因此，需要爭取家長和社會各個方面的配合。

4、在開展研究的過程中，有時無效的“非語文”教學活動掩蓋了對文本的理解，整節(jié)課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考。如何精心設計語文活動，使其對語文教學起到促進作用。

（八）對下階段課題研究的思考

1、通過一些有效的途徑，更新家長和學生的觀念：宣傳“語文生活化，生活化語文”新教學理念，強調學生在教師引導下，在家長的督促下，逐步使孩子養(yǎng)成事事、時時、處處吸收與運用語文知識，提高他們的語文能力。而不應該緊緊盯著語文考卷上的成績。要用發(fā)展的眼光來衡量學生的語文學習狀況。

2、精心策劃、巧妙安排，讓校園生活、班級生活成為語文學習的大舞臺。學校許多活動潛含著語文學習的意義，是學生語文能力鍛練的好機會，千萬不可忽視。比如主題班會設計，“思維熱身”、班級新聞等等，只要語文教師能充分利用這些機會，并有意安排和創(chuàng)造時機，在校園生活活動中不知不覺形成一種“語文化”學習氛圍。

3、通過研究探討、摸索出“生活——語文——生活”的小學語文生活化教學模式，并加以推廣，用它指導我們今后的語文教學工作。

該課題實施一年多來，所有課題組成員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生學會從生活中學習語文，語文中體驗生活，學生也獲得了很大的進步。我們將認真總結前階段課題研究的成敗得失，認真制訂后續(xù)研究規(guī)劃，以期取得更大的成果。

（獲2008年市陶研優(yōu)秀論文三等獎）

第五篇：小學數(shù)學課堂教學生活化的實踐研究

小學數(shù)學課堂教學生活化的實踐研究

實施方案

覃小英

一、課題的由來。

當今社會科學技術市場迅速發(fā)展，新技術、新知識飛速更新，人們對數(shù)學教育的要求越來越高。我們原有的一些教育方法和教育手段對學生的個性發(fā)展、創(chuàng)新素質的培養(yǎng)及實踐能力的提高已重重阻礙，這就給課堂教學提出了新的要求和方向。教育家陶行知說過：生活即教育。只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。所以數(shù)學課堂的生活化是加強學生實踐能力、推進素質教育的必要途徑。

《小學數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學是人類生活的工具；對數(shù)學的認識，不僅從數(shù)學家關于數(shù)學本項的觀念去領悟，更要從數(shù)學活動的親身實踐中去體驗；數(shù)學發(fā)展的動力不僅要從歷史的角度考量，更要從數(shù)學與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系中去尋找。這充分說明了數(shù)學來自生活又運用與生活，數(shù)學與學生的生活經驗存在著密切的聯(lián)系，讓學生在生活中學數(shù)學，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動易于理解的事物，讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學的學習就是建立在日常生活中，學習了數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。

綜上所述，我校確立的小學數(shù)學課堂數(shù)學生活化的實踐研究，必將有其深遠的研究意義。

二、課題的理論依據(jù)和實踐意義。

（一）理論依據(jù)

1、素質教育理論。素質教育實質上就是“以學生為本，以學生的發(fā)展為本”的教育。素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、陶行知的“生活教育”理論。

（1）陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學校”。所以在教學內容上應把學校與社會、教育與生活密切結合。

（2）陶行知的實踐教學法，即“教、學、做”三者合一。在教學方式上主張以“做”為中心，把教與學統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學重教不重學，重知不重行的狀況。

3、弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學教育家）的數(shù)學教育理論。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！?/p>

（二）實踐意義

1、改革教學內容，解決“教什么”的問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學內容脫離生活實際，我們開展本課題的研究首先要解決這個問題，要使我們的數(shù)學內容是充滿生活氣息的，從而使學生體會到數(shù)學與生活的密切相關性。

2、改革教學活動，解決“怎樣教”的具體操作問題。傳統(tǒng)的教學過程枯燥、機械。通過本課題的研究，要使學生學習數(shù)學的過程不是一個被動吸收現(xiàn)成結論的過程，而是一個學生親自參與的、充滿豐富生活體驗的活動過程，是一個實踐和創(chuàng)新的過程。

3、改革教學評價，解決“為什么教”的目標導向問題。

三、課題研究的內容。

1、構建數(shù)學學科教學模式。

（1）創(chuàng)情導入，提出問題。檢查復習→情景模擬→導入板題

（2）自主嘗試，探究問題出示例題→提出要求→學生試做

（3）合作引導，解決問題。產生問題→解決問題→達成共識

（4）拓展應用，延伸問題。問題開放→匯報交流→課后實踐

2、聯(lián)系實際，增強學生的應用意識。

（1）找到數(shù)學概念在生活中的原型。

（2）找到數(shù)學規(guī)律在生活中的實例。

（3）學會用數(shù)學“語言”描述生活。

3、解決生活問題，提高學生的實踐能力。

（1）有意識的創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境。

（2）增強策略意識，提高解決實際問題的效率。

（3）創(chuàng)設大課堂情境。鼓勵學生到日常生活中去運用數(shù)學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。

4、在解決問題的過程中，提高思維能力。

（1）從生活實例中感悟數(shù)學思想和方法。

（2）根據(jù)生活素材構建“數(shù)學模型”。

四、課題研究的對象

一年級（43名學生）

二年級（49名學生）

三年級（53名學生）

五、課題研究的目標

1、讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，感受數(shù)學的價值。

2、將現(xiàn)實生活中的具體問題進行數(shù)學化，抽象成數(shù)學模型。

3、通過對數(shù)學模型的應用，培養(yǎng)學生的應用意識。

4、形成一系列解決問題基本的、常用的數(shù)學策略。

5、讓學生體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神。

6、知識與技能

（1）領會課標，尊重教材，尊重編者意圖。

（2）吃透教材，深挖教材，教師資源與教材資源有機結合。抓住重點，分散難點，提高課堂教學效率，提高教育、教學質量。

（3）培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

（4）讓學生在課內學好數(shù)學知識，在課外用好數(shù)學研究。

7、過程與方法

（1）擺正教師角色定位，教師是學生學習活動的組織者、支持者、合作者。

（2）教給學生“自主、合作、探究”的學習方法。

（3）引導學生由“苦學”向“樂學”的轉變，改被動學習為主動學習。

8、情感、態(tài)度、價值觀

（1）指導學生樹立辯證唯物主義觀點。

（2）激發(fā)學生熱愛數(shù)學學科、熱愛生活的興趣。

（3）發(fā)展學生彈性思維，培養(yǎng)學生合作解決問題的能力。

六、課題研究的方法

1、行動研究法；

2、對比實驗法；

3、問卷調查法；

4、反思總結法。

七、課題研究的步驟

（一）準備階段（2006年3月～2006年8月）

1、建立、健全科研組織機構。

2、完善本校的科研管理制度和指導制度。

3、建立課題組，確定首批實驗教師。

4、廣泛學習，收集資料，醞釀并初步制定研究方案。

5、對研究方案組織論證、申報、完善，進行開題。

（二）實施階段（2006年9月～2008年7月）

1、重點研究第一環(huán)節(jié)創(chuàng)情導入，提出問題（2006年9月～2006年12月）

2、重點研究第二、三環(huán)節(jié)，自主嘗試，建立模型；合作引導，解決問題（2007年3月～2007年8月）

3、重點研究第四環(huán)節(jié)，拓展應用，感悟知識（2007年9月～2008年7月）

（注：每個環(huán)節(jié)的研究同時兼顧其他三個環(huán)節(jié)的研究，在突出研究重點環(huán)節(jié)的同時，與其他環(huán)節(jié)融會貫通。構成模式。

（三）總結、推廣階段（2008年8月～2009年7月）

1、完成學生后測工作，并進行分析、比較。

2、對階段成果進行整合，撰寫結題報告。

3、進行成果展示，邀請專家、領導進行結題鑒定。

4、結題時間：2009年8月～2010年3月

八、課題研究成果的形式與表達。

1、實驗教師每月一篇教學反思，每學期一篇教學敘事案例，每年撰寫兩篇有關課題方面的研究性論文。

2、《我身邊的數(shù)學》學生論文集。（每年每個實驗班推薦10篇）

3、編輯校本教科研通訊（每兩月一期）。

4、撰寫結題報告。

5、設計“十一五”規(guī)劃課題研究成果展示板。

九、課題的研究組成參研單位：撫松縣東崗小學

課題組成員：

組長：管清華

副 組 長：隋曉平、祝慶昌

組員：崔維臣、辛曉明、宋文志、姜玉芝

實驗教師：張道榮、陳艷、梁中華

十、課題研究的保障措施

1、組織機構的保證。

我校有強有力的教科研組織機構，校長親自參研，確定本項工作為“一把手”工程。

2、組織制度的保證。

學校建立健全了教育科研管理制度和指導制度。

3、經費的保證。

學校確保經費落實，確保?？顚Ｓ谩?/p>

4、學習的保證。

研究成員需不斷地學習充電，理論指導實踐。學校多為實驗教師創(chuàng)造外出學習的機會，并采取走出去，帶進來的做法，提高研究效果。