第一篇：如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循自然性原則

如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中遵循自然性原則

吳雪梅

摘要：教學(xué)要遵循自然性原則，本文從教材、教師、學(xué)生還有犯錯——體驗四個角度說明高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何遵循自然性的原則。關(guān)鍵詞：自然性

高中數(shù)學(xué)

教學(xué) 前言：

數(shù)學(xué)本身就以其邏輯性和嚴密性著稱，因而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對相當一部分學(xué)生來說是有困難的，所以我們要盡量遵循自然性的原則，即合乎過渡、自然推理與學(xué)生的心理自然，只有這樣學(xué)生才更容易接受納數(shù)學(xué)這一本學(xué)科。下面我以高中數(shù)學(xué)為例，從幾個角度說明我們該如何在教學(xué)中遵循自然性原則。

一、以教材為藍本

不能否認的是高中的數(shù)學(xué)教材難度要比考試低得多，只是一味訓(xùn)練課后習(xí)題一方面滿足不了考試的要求，另一方面也會讓學(xué)生因為題目簡單而產(chǎn)生懈怠心理。根據(jù)心理學(xué)中葉克斯——多得森定律（Yerkes—Dodson law）對于容易或簡單的任務(wù)需要較高的動機強度才能有高的工作效率。所以有些教師，尤其是剛走上的新教師往往傾向于選擇有一定難度的題目作為課堂例題講解來吸引學(xué)生的注意力，其中高考題居多。但這些題目畢竟是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力的拔高題，這種題目往往綜合性比較強，從不同的資料上找到的題目之間也沒有連貫性，更不能保證解題過程和答案的正確性。

上面這個例子是某師范院校一個學(xué)生在微格教學(xué)中講曲線的方程時選用的一道例題的一種解法，方法很巧妙，得到了大部分同學(xué)的認可，在老師點評時才發(fā)現(xiàn)原來題目中還要求直線與圓有兩個交點，故中點M的軌跡實際上只是一段弧而不是整個圓。連數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生都不一定看得出來，若出現(xiàn)在實際課堂中學(xué)生一旦被蒙過去他們在解題時也容易缺乏思考，養(yǎng)成不好的習(xí)慣。

如果仔細看教材就能發(fā)現(xiàn)課本上的知識是相當有條理的，我們真的不能不佩服編教材的專家的智慧。教材的導(dǎo)入一定是從舊知識或?qū)嵗_始的，然后循序漸進，在合適的地方會有思考題和例題，過渡也是比較好理解的。例如必修一中學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)是在學(xué)完指數(shù)函數(shù)之后引出的。但事實上我們都知道“對數(shù)源于指數(shù)但對數(shù)的發(fā)明先于指數(shù)”這是數(shù)學(xué)史上的珍聞，為什么課堂上不先學(xué)習(xí)對數(shù)后學(xué)習(xí)指數(shù)呢？因為對數(shù)是天文、航海等發(fā)展需要應(yīng)運而生的，但天文、航海都離學(xué)生太遠，一下子突然拿出對數(shù)的概念和符號等必定難以接受，相反指數(shù)是在冪的基礎(chǔ)上建立的，這個學(xué)生在初中就學(xué)過，是很好理解的，而對數(shù)再在指數(shù)的基礎(chǔ)上定義就是水到渠成了。

當然教材要照顧大部分學(xué)生，所以沒有沒有足夠的深度，而且講太深需要更多篇幅，同時老師也會隨之提高難度的。所以這中間的不足需要老師來彌補，這就是我第二部分要討論的。

二、教師對教學(xué)要有自己的思考

現(xiàn)在的教學(xué)理論要求“教師主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”所以在很大程度上課堂是按老師的教學(xué)設(shè)計發(fā)展下去的。當然老師可以完全按課本的安排，但那樣很容易發(fā)展成了照本宣科。從信息加工理論的角度看教師本身在備課過程中就要對所謂的信息（即知識）進行加工和編碼，使之盡可能適應(yīng)學(xué)生，從而體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在第一部分說到了教材可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能的需要，但是我們處在應(yīng)試教育下又不得不將知識點加寬、加深來達到考試的標準，這兩個度是要教師本人自己把握的。知識面從窄到寬、知識點從淺到深的過渡也需要教師反復(fù)斟酌，只有過渡自然合理學(xué)生才能跳上一個新的臺階。例如在必修四中學(xué)完三角函數(shù)的和（差）角公式后適當補充和差化積公式對三角函數(shù)的化簡及判斷單調(diào)性有很大幫助的。

還有教師在講解習(xí)題的時候一定要遵循自然性的原則，即在解題的過程中每一步都要有其所以然。在數(shù)學(xué)競賽中要求題目要盡可能可以從多角度入手，解法順其自然，突然拿出一個很生僻的定理，先證明定理在用定理解題的方法不算好的方法。在正常的數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此，教師在備課中不僅要自己把題目做出來還應(yīng)該思考自己為什么要這樣做，解題方法是否自然，這樣講是否有利于學(xué)生理解。最好教師還要能分析題目，在原有的基礎(chǔ)上順水推舟，提幾個問題或變式題引導(dǎo)學(xué)生思考。如果解一道題純粹是為了那道題本身是件很可怕的事情。一來題目是無限的，不能舉一反三只會陷入題海中不能自拔，我們必須引導(dǎo)學(xué)生提煉出解決一類問題甚至相關(guān)問題的方法和思路；二來如果解題不自然學(xué)生就會覺得解題也是一種運氣和靈感，做出一道題目只是因為當時想到了那一步而不是平時學(xué)習(xí)和積累的結(jié)果，對基礎(chǔ)差的學(xué)生更是一種打擊。、三、把課堂還給學(xué)生

前面兩部分是討論教材和教師對知識學(xué)習(xí)的規(guī)劃，但教材是死的，不改版時每年都一樣，教師雖是活的，但教師畢竟替代不了學(xué)生的想法。就像《莊子》中說的“莊子與惠子路過河邊，莊子說魚在水里游得很快樂，惠子就問：‘你不是魚怎么會知道魚快樂？’莊子反問：‘你不是我，你怎么知道我不知道魚很快樂？’” 作為教師，我們雖然也是從學(xué)生階段走過來的，但過了這些年現(xiàn)在的高中生想的跟我們已經(jīng)有了很大差別，而且從信息加工理論看不同的學(xué)生加工編碼信息（知識）的過程也不盡相同，所以不同的學(xué)生會有不同的盲點，教師不應(yīng)該主觀臆斷。把課堂還給學(xué)生就要求教師適時讓學(xué)生上臺，聆聽學(xué)生的想法，了解他們的心理才能在以后的教學(xué)活動中站在他們的視角，順應(yīng)他們的心理活動。

四、不要剝奪學(xué)生犯錯誤的機會，在體驗中學(xué)習(xí)

最后我們還要順應(yīng)學(xué)生的思考方式，不能剝奪他們的思考權(quán)利和犯錯誤的機會。教師不能因為知道學(xué)生的誤區(qū)而有意避開追求完美的課堂，事實上那樣的課堂恰恰是不真實不完美的，學(xué)生自己沒有犯過錯就不知道自己哪里學(xué)得不夠，以后的學(xué)習(xí)中哪些地方可能會有問題。我們甚至要故意制造陷阱讓學(xué)生判斷，只有體驗過才能有深刻的印象，這種體驗也是信息編碼的一部分。如過追求課堂效率直接告訴學(xué)生哪些地方可能會有什么錯誤則是“授人以魚”而不是“授人以漁”這樣不利于學(xué)生個人發(fā)展也與教育目的背道而馳。結(jié)語

自然性原則符合教學(xué)活動中學(xué)生的心理特征，作為教師研讀自然性原則并在教學(xué)中貫徹下去是很有必要的。當然這就要求教師本人對教學(xué)知識和活動要有更多思考，與學(xué)生有更多交流,只有這樣才能促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師成長。

第二篇：淺談高中數(shù)學(xué)中的反思性學(xué)習(xí)

淺談對高中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)的認識

[摘 要]反思性學(xué)習(xí)是整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的意義和作用。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生反思課本例題、指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)反思日記、引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題進行反思等有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動體驗，更加有效開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)重要意義有效途徑

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》指出：“人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)解決問題時，不斷地經(jīng)歷直觀感知，反思與建構(gòu)等思維過程，這些過程是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生對客觀事物中蘊涵的數(shù)學(xué)模式進行思考和做出判斷?！蓖瑫r提出，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生“能否不斷反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，并改進學(xué)習(xí)方法”。由此可見，反思性學(xué)習(xí)是整個高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不可缺少的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，對于高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有極其重要的意義。

一、明確反思性學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)中的重要意義和作用

目前，高中生的數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱。對學(xué)生來說，絕大部分學(xué)生缺乏自覺反思的意識和反思的習(xí)慣。他們既不在課后回顧和總結(jié)重點內(nèi)容，也不在解題后總結(jié)解題的關(guān)鍵，進一步追求更好的解法，更不考慮將思想方法推廣到同類問題中及對問題進行推廣引申，不能舉一而反三。他們往往聽完課就急著做題，認為題目做得越多數(shù)學(xué)成績就會越好，一味沉浸在“題?！崩铮瑢忸}后的反思并不重視，甚至認為是浪費時間，沒什么意義。由于缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的反思，造成數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平不高，嚴重制約了高中數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)。對教師來說，教師在平時的教學(xué)中往往偏重于知識容量，很少要求學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，也不給學(xué)生以反思技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，也就使得學(xué)生很少自覺地進行反思。這使得中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展遠遠地落后于其它心理能力的發(fā)展。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，1

兩者是緊扣在一起的，缺一不可。反思是指對自身思維過程、思維結(jié)果進行再認識和檢驗的過程。數(shù)學(xué)反思能力是認知者在數(shù)學(xué)思維活動中對自己數(shù)學(xué)認知過程的自我意識、自我評價、自我探究、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的能力。它對數(shù)學(xué)認知活動起指導(dǎo)、支配、決定、監(jiān)控的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，反思性學(xué)習(xí)是一種有效的必要的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)實踐告訴我們：把目光盯在成績上，是近視的，學(xué)習(xí)成績是一時的，這次考得好，下次未必考得好；而學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是終生受益的，它對人的影響是廣泛的、深遠的。教師在教學(xué)過程中，必須明確認識到這一點，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生進行階段性的回顧與反思，并積極創(chuàng)造反思情境，促使學(xué)生自覺、主動地進行反思。學(xué)生在具有了一定的反思習(xí)慣后，相應(yīng)的能力也會逐漸提高，如獨立思考的能力。通過反思，可以深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律；通過反思，可以溝通知識之間的聯(lián)系，從而促進知識的同化和轉(zhuǎn)移，產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成或?qū)W習(xí)反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)活動體驗，這會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大地促進作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的有效途徑

在具體地教學(xué)實踐中，為培養(yǎng)下學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，我覺得可以通過以下有效途徑：

1、引導(dǎo)學(xué)生反思課本例題

高中教學(xué)上絕大多數(shù)課本例題習(xí)題都很簡單，有些教師常不經(jīng)意地一筆帶過或平鋪直敘，沒有鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進行題后反思。大多數(shù)學(xué)生也不怎么重視這些例題。其實課本例題、習(xí)題作為教材的有機組成部分，是教學(xué)中不可忽視的一項重要內(nèi)容。例題，既是知識與能力的應(yīng)用，又是知識與能力的再生，例題對學(xué)生解決問題起到了一定的示范功能，同時還起到很好的智力訓(xùn)練功能。對于教材中的典型例習(xí)題，教師在給予評講的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生解題后進行積極反思。此外，例題中往往蘊含著一定的數(shù)學(xué)思想方法，它的學(xué)習(xí)要靠教師的提示，更要靠學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中自己去領(lǐng)悟、吸收和運用。在數(shù)學(xué)活動中，總是要涉及數(shù)學(xué)思想方法的，因此教師在數(shù)學(xué)活動結(jié)束后就要引導(dǎo)學(xué)生進行反思活動，可以引導(dǎo)學(xué)生反思這些例題中運用了哪種數(shù)學(xué)思想方法？它們是如何起作用的？這樣的思想方法我以前在哪些地方用過？現(xiàn)在的運用和過去的運用有何區(qū)

別和聯(lián)系？我可以從中吸取什么樣的規(guī)律？我對這些數(shù)學(xué)思想方法有了哪些新的認識？我還能把它應(yīng)用到什么情景中去？比較同一題的幾種解法，總結(jié)它們所應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想方法有什么不同等等。這樣長期堅持下去，就能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。

2、指導(dǎo)學(xué)生寫數(shù)學(xué)反思日記

反思是一種習(xí)慣和意識，不斷地反思，才會不斷進步。反思日記注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我評價，自我評價學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的情感、態(tài)度和價值觀，評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，自我評價學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識、數(shù)學(xué)反思能力、思維的條理性和創(chuàng)造性。它可以促使學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上讓學(xué)生回歸樸實，在平和、寬容的環(huán)境里對這一課所得所失進行整體的反思，課堂上教師示范解題的過程中學(xué)生自己想到但未與教師交流的問題，作業(yè)中對某些習(xí)題不同解法的探討，學(xué)習(xí)情感、體驗的感受等，都可以通過寫日記的形式宣泄出來、記錄下來，從而使師生之間有了一個互相了解、交流的固定橋梁。數(shù)學(xué)日記不僅可以讓老師深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和情感的需要，及時地與學(xué)生交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還能使老師反思自己的教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)思路，研究教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、引導(dǎo)學(xué)生對自己的解題進行反思

學(xué)生對自己的解題的反思過程，就是其對知識的重新整理過程，就是對原有圖式加以改變或創(chuàng)新的過程，就是其認識和發(fā)展的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生問題解答后對結(jié)論的正確性檢驗或提出疑問；是否還有其他解法或更佳解法；能否對問題的題設(shè)或結(jié)論進行變式；能否把當前的命題推廣到一般情況；進一步考慮問題題設(shè)的完備性（充分性）及結(jié)論的精確性等。學(xué)生解題后的反思可以使其對問題本質(zhì)的重新剖析，將思維由個別推向一般的過程，使問題層層深入，思維深化。從一道題后反思，到一組題后反思，到章后反思，再到學(xué)期后的反思，從方法的總結(jié)，到規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。像一題多解的探求、解法和結(jié)論的推廣、問題的引申、新題的編寫，就能推動學(xué)生對新知的應(yīng)用和認知的加深，更能引起學(xué)生的興趣，從枯燥無味的學(xué)習(xí)中擺脫出來，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)題的習(xí)慣，也能提高其發(fā)現(xiàn)問題的能力，從而有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，不是一朝一夕的事，還有很多有效途徑需要廣大師生在教學(xué)實踐中不斷探索。但只要我們從小處入手，從一點一滴抓起，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動始終處在主動的地位，在反思的過程中“學(xué)會數(shù)學(xué)”“會學(xué)數(shù)學(xué)”，真正做學(xué)習(xí)的主人，就能不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更加有效開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部 《普通高中數(shù)學(xué)課程標準》 人民教育出版社2003

[2]熊川武《反思性教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社1999

[3]涂榮豹《試論反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》《數(shù)學(xué)教育學(xué)報》2000(11)

第三篇：教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探討

教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探討

摘 要：高中數(shù)學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的提升，而不是僅僅局限于解題能力的提高。教師理念的轉(zhuǎn)變，是轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的前提，教師自身素質(zhì)是合理科學(xué)的教學(xué)方法能否施行的保障。教師必須準確定位自己和學(xué)生。必須堅持終身學(xué)習(xí)，必須尊重學(xué)生的主體地位。課堂結(jié)構(gòu)能否優(yōu)化，關(guān)鍵在于能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及能否提高學(xué)生的參與意識。要讓學(xué)生享受課堂，而非應(yīng)付課堂。只有實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，才能切實提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課程標準；思想觀念；自身素質(zhì)；挖掘教材；課堂結(jié)構(gòu)

教學(xué)方法是學(xué)校教育的生命線，是教師提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。不同教育形勢下，對教學(xué)方法也有不同的要求。長期以來，不少數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法單一，甚至陳舊。比如一味追求課堂容量，一味要求學(xué)生訓(xùn)練。這不僅耗費了自己的大量精力，也使學(xué)生疲于奔命，淹沒在題海之中。顯然，在當前形勢下，這種課堂已經(jīng)嚴重影響了教學(xué)效率的提升。教師必須轉(zhuǎn)變理念，領(lǐng)會新課標標準的精神，是當務(wù)之急。

新課程標準不僅給教學(xué)留下了自主創(chuàng)新的空間，而且對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要深入挖掘教材精神，根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境與條件選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，而且要根據(jù)學(xué)生的年齡段和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行科學(xué)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗，認為以下幾點尤為重要。

一、轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，盡快適應(yīng)新的教育形勢新一輪的課程改革

不僅在理論上更加與國際中學(xué)數(shù)學(xué)教育接軌，而且教學(xué)理念更先進、課程設(shè)計更科學(xué)，更有利于素質(zhì)教育的大面積推進，這就需要廣大一線教師在教學(xué)實踐中加以落實，對數(shù)學(xué)教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認真學(xué)習(xí)，努力探索，要多關(guān)注學(xué)生的 “ 學(xué) ”，打破以往。的 “ 以學(xué)科為中心 ” 的傳統(tǒng)理念。

二、提高教師的自身素質(zhì)

新課程改革對教師的素質(zhì)、能力、責任心等要求甚高教師是新課程改革成功的關(guān)鍵性因素之一，教師不僅是知識的傳授者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。為了更好地實施新課程，教師應(yīng)主動積極地探索和研究，提高自身的數(shù)學(xué)專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì) “。教師怎樣提高自身素質(zhì)呢 ？

（1）合理定位教師角色，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。當終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時，學(xué)習(xí)成了適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段。因此，教師不僅要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，而且要合理定位自身角色，在新形勢下，” 教師的職責已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。

（2）正確對待競爭與合作。競爭本是促進教師積極工作的動力，但過度競爭不利于教師間的團結(jié)合作、互相幫助，不利于教師間民主氣氛的形成和發(fā)展，也會在一定程度上影響到教師的心理健康，間接影響教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極參加新課改專題研究活動，加強合作與交流，借助集體的智慧來提高自身素質(zhì)。

（3）尊重學(xué)生，開發(fā)利用好這個寶貴資源。尊重學(xué)生的人格，寬容對待學(xué)生一切合理的挫折和失敗，注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在失敗的學(xué)習(xí)創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造學(xué)習(xí)熱情和進取精神，盡量呵護學(xué)生的靈感。學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要承認學(xué)生具有巨大的潛能，堅信人人都可以成功、人人都能成功。允許學(xué)生犯錯誤并改正錯誤，學(xué)生的錯誤和優(yōu)點一樣都是珍貴的教學(xué)資源，都應(yīng)得到正確的開發(fā)和利用。

三、深入挖掘教材，不同課型采用靈活多變的教學(xué)模式

新課改力求讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)求知的樂趣，在內(nèi)容和形式上作了重大改革，大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性問題轉(zhuǎn)變成探索性的問題，很多問題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準的答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實生活，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)。所以教師應(yīng)花大力氣鉆研教材，只有教師對教材研究得深透，探索得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探索。同時，教學(xué)方式也要隨之改變，努力探索出與新課程理念相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師可以不同課型采用不同的教學(xué)方法，避免單一的教學(xué)模式。如概念課就不應(yīng)有太多表演和太多花樣的活動，否則學(xué)生看到的都是老師的表演，忽視對概念的理解和接受，多數(shù)可采用講授法 ； 如活動課就應(yīng)該讓學(xué)生動手實驗或操作，不宜單憑老師的口頭講解，要讓學(xué)生在動手中體驗和接受新知識 ； 另外，對于論證課，不僅要讓學(xué)生體驗公式產(chǎn)生的過程，還要講究邏輯推理，兩者都不可欠缺，因此，其教法應(yīng)擬從特殊到一般，要防止片面地強調(diào) “ 回到定理、公式的原始發(fā)現(xiàn)與發(fā)生的過程 ”，忽視知識的連貫性 ； 對于比較單調(diào)、學(xué)生感到枯燥的內(nèi)容，可采取故事引入或競賽方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一定要防止單純?yōu)榱苏{(diào)動學(xué)生的積極性而設(shè)置，忽視對知識的教學(xué)。

四、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

（1）提高課堂效率。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、新授、鞏固、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程恰當?shù)貙⑺鼈冞M行搭配與排列，設(shè)計出合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時間是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要因素。教師在設(shè)計課堂層次時，首先要符合學(xué)生的認知規(guī)律，使教與學(xué)兩方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生在獲取初步的知識后，教師要讓其自主練習(xí)，領(lǐng)會加深。其次，課堂教學(xué)層次要緊扣教學(xué)目的與要求，要保證講清重點，解決難點，有詳有略，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

（2）重視學(xué)生自己的 “ 講、演、練 ”。一般每節(jié)數(shù)學(xué)課都要求學(xué)生在掌握知識的同時形成能力，教師通常所采用的都是講授與練習(xí)相結(jié)合的方法，目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，以求得最佳的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法地讓學(xué)生 “ 講 ”（口頭回答問題）、“ 演 ”（書面或板書回答問題）、“ 練 ”（思考問題與動手練習(xí)），使學(xué)生在認識和實踐中逐步加深對知識的理解，把抽象的數(shù)學(xué)知識真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，并形成技能技巧，以達到消化吸收的目的。

總之，新課改的要求、新課標的理念，都對教師是一個全新的挑戰(zhàn)。教師不斷地從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)造出符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式與方法，認真處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體在教學(xué)中的有效活動，處理好師生情感的和諧交流，處理好主觀意志與客觀條件的高度和諧，就一定會達到良好的教學(xué)效果與提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

第四篇：信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

東港市第一中學(xué)

王文峰 ***

信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)是探究數(shù)量關(guān)系和空間模式的科學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生深刻的影響。數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的相互促進與緊密結(jié)合，不僅形成了作為高新技術(shù)的核心成分和工具庫的數(shù)學(xué)技術(shù)，也深刻地改變了數(shù)學(xué)的教和學(xué)的方式.，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)學(xué)的使用更加的普遍，也逐漸融合到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面。數(shù)學(xué)是對客觀現(xiàn)象進行抽象性整理，并且逐漸發(fā)展成為一種科學(xué)的語言和工具，不但是自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的基本內(nèi)容，還是人文科學(xué)和社會科學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

新課程中的高中數(shù)學(xué)老師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的高中數(shù)學(xué)能更好地擴充信息通過指導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)開展高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實踐的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高學(xué)生自主探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。

在新課程教學(xué)中，把信息技術(shù)應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中來已經(jīng)是必然趨勢，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中起到了重要的作用，它有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生掌握知識。我覺得應(yīng)該從以下幾點開始轉(zhuǎn)變。

一、有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。興趣是最好的老師，是學(xué)生積極探索某種事物的認識傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源，是智能和心理發(fā)展的催化劑。恰當?shù)剡\用多媒體手段，能創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一片生機，從而獲得良好的教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有數(shù)、式的變換，更有一些“形”的變換，多媒體技術(shù)，展示幾何模型，進行圖像的平移、翻轉(zhuǎn)、伸縮變換，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題具體化、簡單化，同時把數(shù)學(xué)中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的無限風(fēng)光，激發(fā)他們探究學(xué)習(xí)的情趣。在這個過程中，如果能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種積極的探索問題的情境，給學(xué)生的比較和抽象創(chuàng)造一種活動的空間和條件，他們就能在問題解決過程中理解和掌握抽象的概念。

二、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地創(chuàng)設(shè)問題情境。

高中階段的學(xué)生普遍認為，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象，概念嚴謹又枯燥。在概念教學(xué)中，以相關(guān)知識為載體，運用電教媒體揭示概念本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抽象、概括的學(xué)習(xí)方法，便于深刻理解概念。信息技術(shù)運用在教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)出直觀、生動、形象的感知情境，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的效果，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，由此形成學(xué)習(xí)動機?，F(xiàn)在是知識爆炸的時代，在當今這個信息化的時代，教師要有新的思想、新的觀念、新的知識和新的能力，光靠粉筆和黑板是絕對不行的。而中學(xué)數(shù)學(xué)，由于學(xué)科自身的特點，的確沒有某些學(xué)科形象、生動、具體，學(xué)生學(xué)起來容易感到枯燥無味，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。所以，必須學(xué)會多媒體教學(xué)設(shè)計，并能在教學(xué)中熟練使用多媒體課件，不僅是在公開課、研究課中使用多媒體，更要在家常課中普遍使用，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高課堂教學(xué)的效率。為此，教師就自加壓力，努力學(xué)習(xí)新的教育思想，學(xué)習(xí)課件制作技術(shù)，提高自己處理信息的能力。

三、有處于開展人機交互學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

尤其是多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)重點在于如何充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。近年來，廣大高中數(shù)學(xué)教師更加關(guān)注計算機認知工具的作用，尤其是校園網(wǎng)、因特網(wǎng)的廣泛普及以及幾何畫板、Excel、Flash等軟件的引入和使用，許多數(shù)學(xué)教師對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合進行了有益的探究，并取得了一定的效果，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。比如，在立體幾何教學(xué)中，當學(xué)生的空間概念較弱，但圖形比較復(fù)雜時，教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的積極性。如證明直線與平面的判定定理時，由于圖形比較復(fù)雜，學(xué)生空間想象力較差，借助模型既可以提高學(xué)生的興趣，又可以幫助學(xué)生理解定理的證明。同時，利用多媒體技術(shù)中圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達數(shù)學(xué)內(nèi)容，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，化被動為主動，培養(yǎng)其思維能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)融合到課堂生活中，已經(jīng)成為必然的趨勢，尤其是在數(shù)學(xué)方面。從科學(xué)的角度來說，信息技術(shù)和數(shù)學(xué)知識的融合是現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)的一大創(chuàng)新。這個創(chuàng)新是在現(xiàn)代教育理論的引導(dǎo)下，在學(xué)科課程教育教學(xué)設(shè)計和工作的過程中，使用現(xiàn)代的信息技術(shù)，使用先進的教學(xué)觀念、方法和模式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有可能提出一些無法解決或是不能提出的問題，從而有效的提升課堂

效率，完成教訓(xùn)目標，推進教育教學(xué)的全方位改革。

但是在平時的教學(xué)備課過程中，有一些弊端，教師在備課的過程中，需要查閱大量的相關(guān)資料，而龐大的書庫也只有有限的資源，況且教師還要一本一本地找，一頁一頁地翻，這個過程耗費了教師大量的時間。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，為廣大教師開展教學(xué)活動開辟了一條捷徑。每個教師只要在地址欄中輸入網(wǎng)址,就可以在很短的時間內(nèi)通過下載,獲取自己所需要的資料, 大大節(jié)省了教師備課的時間.隨著計算機軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育網(wǎng)絡(luò)的建立,給教育工作者創(chuàng)建了一個龐大的交流空間, 大量的練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件的出現(xiàn)，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式的教學(xué)。在此過程中，計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，時代的發(fā)展，要求競爭者提高自身素質(zhì)，也要求學(xué)校教育走在發(fā)展的最前端，學(xué)校教育的發(fā)展方向又要求教師更新教學(xué)手段，而教學(xué)手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，真正把信息技術(shù)運用到教學(xué)中來。把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、合作交流等的優(yōu)勢，良好的實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。減輕了教師的負擔.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)需要越來越多地體現(xiàn)出教學(xué)過程的信息化，原本作為教學(xué)輔助工具的多媒體信息技術(shù)逐步顯現(xiàn)出了它在數(shù)學(xué)教學(xué)中不可替代的作用，備好課，準備好課件，能起到事半功倍的效果。

現(xiàn)代信息技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴展信息功能，增加個別化教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué)；但也要注意，現(xiàn)代信息技術(shù)也不可能解決教學(xué)中的所有問題，因此夸大其作用，試圖以此盲目代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實的，在未來的教學(xué)當中，現(xiàn)代教育技術(shù)必將得到進一步的應(yīng)用；但現(xiàn)代教育技術(shù)的運用不能無節(jié)制，要與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，要以促進教學(xué)過程的優(yōu)化為重點，設(shè)計好媒體使用的強度和時機。當然，這還需要我們在今后的教學(xué)實踐中，繼續(xù)去探索和完善。

第五篇：情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是新課標改革的必要措施。但是目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)形式枯燥，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文介紹了目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出情境教學(xué)，以期高中數(shù)學(xué)教師能夠科學(xué)地運用情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生缺乏求知欲

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師缺乏對情境教學(xué)的深層次理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然只局限于課本的知識，并且講課模式還和以前相同，難以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望，學(xué)生只是盲目地聽從教師的講解。學(xué)生缺乏求知欲望是數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴重的問題，影響著學(xué)生的知識水平，同時影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)通常是枯燥乏味的，給人的感覺是抽象難懂，這不僅有數(shù)學(xué)本身原因，還有教師缺乏對數(shù)學(xué)知識的利用，沒有創(chuàng)立出生動的教學(xué)情境，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了提高成績，從而失去了教學(xué)以學(xué)生為主的真諦，難以提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)枯燥，難以吸引學(xué)生注意力

在課堂上，教師的講課水平和趣味性往往能有效地吸引學(xué)生的注意力，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，由于教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，教學(xué)形式依然枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候難以集中注意力，這是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重大問題，需要教師改變教育觀念，以科學(xué)的手段來解決學(xué)生注意力不集中的問題。

4.難以綜合提高學(xué)生的知識水平

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，可以讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，是學(xué)生全面發(fā)展的有力保障，但是在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，繼而導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識，不利于學(xué)生綜合知識水平的提高。

二、情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置問題情境

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的交流方式，也是教師了解學(xué)生掌握情況的必要手段。因此，創(chuàng)造科學(xué)的設(shè)問情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。由于數(shù)學(xué)本身具有較強的抽象性，因此，教師在設(shè)置問題情境的時候，要抓住重點，不要過于寬廣，要源自生活，這樣的設(shè)問情境能讓學(xué)生較快理解，并且能抓住重點。

例如，教師在講圖形平移時，可以讓學(xué)生做開窗的活動，然后設(shè)置問題情境，問學(xué)生剛才開窗時窗戶的移動屬于什么變化。這樣的問題可以提高學(xué)生的思考能力，會在潛意識里增強學(xué)生的求知欲，同時也可以增強學(xué)生的興趣。由此可見，設(shè)置問題情境對提高學(xué)生的積極性具有重要的意義，教師要不斷聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生不斷體會到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，進而可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。

2.設(shè)置游戲情境

游戲是學(xué)生都喜歡的活動，無疑能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動參與進來，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以適當?shù)匾M游戲來增強學(xué)生的興趣，以便讓他們主動投入到學(xué)習(xí)中來。另外，安排課堂游戲還可以活躍課堂，讓學(xué)生帶著積極愉快的心情學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，教師在講“數(shù)學(xué)概率問題”的時候，可以帶一些形狀相同、顏色不同的小球，讓學(xué)生蒙住眼睛隨機抓取，然后讓學(xué)生分析抓球的概率。通過數(shù)次的實驗，可以加強學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)到有用的數(shù)學(xué)知識，并且愉快的氛圍可以加深學(xué)生對知識的牢記程度，進而有效提升數(shù)學(xué)成績。因此，高中數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要適當引進學(xué)生感興趣的活動，以有效提升學(xué)生的興趣，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)置故事情境

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往教師的教學(xué)形式單一，加上數(shù)學(xué)本身的枯燥，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而在課堂上很難集中注意力聽教師講課，這就難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師要從根本出發(fā)，設(shè)置能夠吸引學(xué)生的講課情境，才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能從根本上解決學(xué)生注意力不集中的問題。針對此類問題，教師可以收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的擴展性故事，在數(shù)學(xué)課堂上向?qū)W生講述這些故事，讓學(xué)生被故事吸引，從而渴望了解到故事背后的數(shù)學(xué)知識，進而提高學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性提升了，教學(xué)課堂上的注意力自然就會集中。學(xué)生在此情況下可以將數(shù)學(xué)知識和故事背景銜接起來，增強對數(shù)學(xué)的掌握程度，同時可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)家的了解，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情提高了，自然數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就提升了。

4.設(shè)置人文知識情境

數(shù)學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以講講數(shù)學(xué)在社會中的重要應(yīng)用、數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的聯(lián)系、數(shù)學(xué)涉及的人文知識等。教師利用生動的語言可以加強學(xué)生對課外知識的掌握，對學(xué)生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。例如，教師可以向?qū)W生介紹費馬大定理等知識的起源和發(fā)展，增強學(xué)生的興趣愛好。教師講述概率的時候，可以讓學(xué)生提前幾天看天氣預(yù)報，確定天氣預(yù)報的準確性概率，在課堂講解時，就可以結(jié)合天氣預(yù)報的情況，給學(xué)生進行生動的演講，既可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，又可以讓學(xué)生體會到氣象學(xué)科的知識。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，設(shè)立人文知識情境，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以讓學(xué)生增加對人文知識的認知，有效提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時有助于學(xué)生綜合知識水平的提高。

情境教學(xué)是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有力保障，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。但是在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著許多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以提高。本文對目前教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)枯燥、難以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、學(xué)生缺乏求知欲和興趣等問題進行分析，提出設(shè)置問題、游戲、故事和人文知識情境。希望數(shù)學(xué)教師能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用科學(xué)的手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，從而有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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