第一篇：高校軍事理論課程“多元化”教學(xué)模式（范文模版）

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高校軍事理論課程“多元化”教學(xué)模式

高校軍事理論課程“多元化”教學(xué)模式

[摘要]在軍事課教學(xué)授課中運用戰(zhàn)例教學(xué)，并不等于排斥和否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，要充分利用“多元化”教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對書本知識深層次的理解，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，是一種行之有效的教學(xué)方法，有效增強課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高校軍事理論 大學(xué)生 教學(xué)模式

軍事課程教學(xué)不僅是傳授軍事理論知識，更重要地是把軍事與政治、人文與理工、時事與歷史高度交叉融合的一門綜合性課程，來傳遞科學(xué)技術(shù)是第一戰(zhàn)斗力的現(xiàn)代國防理念，為履行兵役義務(wù)和擔(dān)負國防建設(shè)責(zé)任奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

一、軍事理論課程教學(xué)創(chuàng)新多元化教學(xué)模式

軍事理論課程的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)受到《軍事理論教程》的限制和制約，要注意處理好教材理論與當(dāng)今世界軍事形勢的關(guān)系，解決好靜態(tài)與動態(tài)的關(guān)系，也就必須從研究和構(gòu)建高校軍事理論課課程構(gòu)建成多維性、立體化的教學(xué)模式入手，著眼于國內(nèi)國際形勢的發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)、課程地位、內(nèi)容體系、教學(xué)方法等方面運用創(chuàng)新教育思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古今中外優(yōu)秀的軍事思想，用新的軍事變革思想和理念；例如，學(xué)習(xí)軍事科技部分，不一定非要掌握軍事科技的基本過程和武器裝備的構(gòu)造原理，但一定要明白科技改變武器、武器創(chuàng)新戰(zhàn)法的情況下，達成教學(xué)大綱規(guī)定的課程和教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確認識戰(zhàn)爭，防患于未然做好戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)我國大學(xué)生的國防意識和勇于獻身保衛(wèi)國家的時代建設(shè)者。

（一）精心選擇教學(xué)內(nèi)容

《高等院校軍事課教學(xué)大綱》各章節(jié)中幾乎涵蓋了軍事學(xué)的方方面面，內(nèi)容寬泛，涉及面廣，其教學(xué)內(nèi)容與世界政治軍事密切相關(guān)，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，且隨著信息時代的到來，現(xiàn)代國防已經(jīng)滲透到政治、經(jīng)濟、軍事、科技、文化等領(lǐng)域；由于課時有限，單憑課

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上的36學(xué)時不可能把每一個問題都講解透徹，這就要求在教學(xué)設(shè)計時必須要緊貼國防教育這條主線，結(jié)合課程具體章節(jié)有效地融合國際軍事信息化戰(zhàn)爭的形勢，及時調(diào)整和刪減教案、課件中過時的授課內(nèi)容，做到每學(xué)期修改、每學(xué)年更新；例如：伊拉克戰(zhàn)爭后，要及時把美軍在伊拉克戰(zhàn)爭中使用的新武器、伊拉克戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)方式和特點以及對我國安全的影響引入課堂，采用這樣的教學(xué)模式開展教學(xué)并不僅僅是機械地將講授內(nèi)容，而是追蹤軍事變革的最新成果，緊跟時代熱點.號準(zhǔn)學(xué)生思想脈搏，直擊敏感話題，緊跟國際形勢和軍事理論的發(fā)展變化，力求把學(xué)生最關(guān)注的世界熱點、最新信息及相關(guān)前沿問題及時納入教學(xué)當(dāng)中，引起共鳴。

（二）構(gòu)建“立體化”教學(xué)模式

近年來，以信息技術(shù)為核心的高技術(shù)的迅猛發(fā)展，武器裝備日新月異，新的作戰(zhàn)理論層出不窮，作戰(zhàn)樣式變幻莫測，軍隊結(jié)構(gòu)發(fā)生重大改變。在國防教育教學(xué)實踐中，軍事理論課作為一個特殊的知識領(lǐng)域，不僅對從事該課程教學(xué)任務(wù)的教師的綜合素養(yǎng)提出了很高的要求，而且對相應(yīng)的教學(xué)方式、方法也提出了更高的要求。而今，在教育信息化環(huán)境下，除了在教學(xué)內(nèi)容上進行科學(xué)選取和合理安排之外，還應(yīng)該采用科學(xué)的授課方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，運用多媒體教學(xué)構(gòu)建“立體化”任務(wù)驅(qū)動模式；教師在課件中可以利用虛擬三維技術(shù)模擬戰(zhàn)事場景，模擬難以講解的教學(xué)場景，并使之可視化和可參與性，使學(xué)生有非常直觀立體的感受，在可視化和參與性下能更好的學(xué)習(xí)到所授理論的全部內(nèi)容。使軍事理論淺顯易懂、學(xué)習(xí)有趣、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）形成“多元化”的教學(xué)策略

教學(xué)策略是在教學(xué)過程中所采用的教學(xué)方式、方法、手段、措施的總和，“立體化”的教學(xué)模式是軍事理論“多元化”教學(xué)策略的重要組成部分，它主要包括兩方面內(nèi)容：

“立體化”軍事理論教學(xué)要多層次、多視角。教師要通過多種方式、方法來達到拓寬學(xué)生視角、活躍學(xué)生思維，激發(fā)其愛國主義情感的目的。首先，要結(jié)合戰(zhàn)例進行教學(xué)，軍事理論課教學(xué)不能單純地就理論講理論，要在闡述基本理論觀點的基礎(chǔ)上，盡量節(jié)選一些經(jīng)典的最新【精品】范文 參考文獻

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戰(zhàn)例作為論據(jù)，生動講解，使理論性、知識性和趣味性有機地結(jié)合起來；其次，要密切關(guān)注國際形勢和軍事理論的發(fā)展變化，及時調(diào)整補充教學(xué)內(nèi)容。

“多元化”軍事理論教學(xué)手段、措施要“立體化、空間化”，以此來增強軍事理論教學(xué)的輻射力、感染力。軍事理論教學(xué)具有內(nèi)容多、覆蓋面廣、時間少、聽課人數(shù)多，場地大等特點，在這種情形下要提高教學(xué)效果，比如，使用多媒體教學(xué)手段，可以把語言表達的藝術(shù)性和圖像顯示的直觀性有機結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使復(fù)雜的問題簡明化、抽象的問題形象化；可以開設(shè)相關(guān)的選修課對軍事理論教學(xué)內(nèi)容進行充實、拓展，也可利用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建軍事理論的教學(xué)資源平臺。

二、“多元化”教學(xué)在軍事理論教學(xué)中的作用

軍事理論是一門綜合性很強的學(xué)科，其軍事理論教學(xué)更側(cè)重于拓寬軍事領(lǐng)域的知識面，注重知識的信息和科技含量，而不宜在理論的深度和學(xué)術(shù)上做過細的探究，要善于利用其他學(xué)科所奠定的知識基礎(chǔ)，搞好軍事學(xué)科的課程設(shè)置，以軍事知識為核心進行知識集成提高教學(xué)效果，選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的代表性經(jīng)典戰(zhàn)例，能夠使學(xué)生通過對其的學(xué)習(xí)和了解，建立起一套完整的、自己特有的邏輯思維方式和處理解決問題的方法，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而加深對知識的理解和自身素質(zhì)的提高。

首先，應(yīng)當(dāng)仔細考慮選取課堂教學(xué)所涉及的主題或理論觀點有內(nèi)在聯(lián)系，針對性較強且與本節(jié)課知識點相一致戰(zhàn)例，從而符合教學(xué)目標(biāo)的要求。其次，應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同類型的戰(zhàn)例，已達到適合普通高校及各專業(yè)特點的戰(zhàn)例教學(xué)法，如理工科學(xué)生，在講授“軍事高技術(shù)”“信息化戰(zhàn)爭”內(nèi)容時可緊密聯(lián)系他們的專業(yè)知識選取尖端武器、快速反應(yīng)戰(zhàn)役等典型戰(zhàn)例精講，激發(fā)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)科技知識、為我國科技強國做出貢獻的斗志；而文史類學(xué)生，由于其文化底蘊、知識積淀比理工科要強，就可在“國防歷史”“軍事思想”等方面多運用戰(zhàn)例教學(xué)法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)軍事理論的興趣，培養(yǎng)戰(zhàn)略思維能力；對計算機專業(yè)的學(xué)生可安排信息化戰(zhàn)爭中的精確制導(dǎo)技術(shù)、偵察監(jiān)視技術(shù)、指揮控制技術(shù)、新概念武器等必要的電子對抗

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技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)模擬演練和軍隊指揮自動化方面的戰(zhàn)例；對工程機械專業(yè)的學(xué)生可安排必要的航天技術(shù)、機械維護與修理方面的訓(xùn)練等軍事高新技術(shù)知識融入教學(xué)設(shè)計中，只有針對教學(xué)內(nèi)容和教育對象選擇戰(zhàn)例，才能體現(xiàn)軍事課的特有“軍味”和實現(xiàn)學(xué)校國防教育的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對軍事理論課有更加全面深入的了解。

把經(jīng)典戰(zhàn)例作為一種教學(xué)工具，通過教師精心設(shè)立“開放性”創(chuàng)設(shè)情境問題，例如教學(xué)戰(zhàn)例1：毛澤東軍事思想課程，可以將中國革命戰(zhàn)爭和軍隊建設(shè)實踐的經(jīng)驗總結(jié)，利用《中國革命史》所提供的中國革命歷史脈絡(luò)來展示革命戰(zhàn)爭的進程和播放戰(zhàn)時紀(jì)錄片等教學(xué)手段，進而突出毛澤東人民戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想的形成和運用以及對中國革命戰(zhàn)爭的巨大推動作用和指導(dǎo)未來現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的重大意義。

教學(xué)案例2：教師設(shè)置條件多或答案不唯一的軍事開放性情景問題，如中國“殲11”戰(zhàn)機后續(xù)機型應(yīng)該怎樣？在了解中國“殲11”戰(zhàn)機的性能及戰(zhàn)機設(shè)計的背景等，要求學(xué)生根據(jù)當(dāng)前國家的安全形勢和經(jīng)濟發(fā)展利益，說明后續(xù)機型的設(shè)計方向，由于此類問題往往存在著多種可能性，學(xué)生的靈感很快被激發(fā)出來，他們有很多理由設(shè)計出多個方案，這就給學(xué)生提供了多角度考慮問題的機會，在討論和推斷正確答案和最優(yōu)解法時，為每個學(xué)生提供主動積極互動的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生到時代戰(zhàn)例中去感受，并啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)造性思維能力和解決問題的方法，在軍事課教學(xué)授課中運用戰(zhàn)例教學(xué)，并不等于排斥和否定傳統(tǒng)教學(xué)方式，要充分利用“多元化”教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)，有利于學(xué)生對書本知識深層次的理解，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，是一種行之有效的教學(xué)方法，有效增強課堂教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才，造就一批有知識、有技術(shù)、有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為國家經(jīng)濟建設(shè)和國防建設(shè)提供強大的智力支持。

參考文獻：

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會科學(xué)版），2011，（04）.[3]李奇?zhèn)ィ瑥埛辶?，佘?教學(xué)改革視角下學(xué)生參與軍事課程教學(xué)管理機制研究.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2011，（1）.[4]莊春華，王普.虛擬現(xiàn)實技術(shù)及其應(yīng)用[M].電子工業(yè)出版社，2010.6.[5]劉剛.中俄普通高校國防教育比較研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報，2012，（2）：88～91.[6趙坤生.加強軍事理論課教學(xué)推進大學(xué)生國防教育[J].文理導(dǎo)航，2011，（17）：62～63.------------最新【精品】范文

第二篇：高校軍事理論課程論文

“三位一體”體系下的高校軍事理論

摘 要： 開設(shè)軍事理論課是普通高校在新形勢下加強大學(xué)生國防教育的重要舉措，也是強化學(xué)生素質(zhì)教育的有效形式。文章在分析廣東石油化工學(xué)院軍事理論課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于“三位一體”體系下的高校軍事理論課的課程定位、教學(xué)保障等方面提出了新的見解。

關(guān)鍵詞： 軍事理論課 課程建設(shè) “三位一體”

據(jù)國防部統(tǒng)計，2009年全國征集新兵60萬，有近13萬來自全國各級各類高校，比例超過20%，預(yù)計今后大學(xué)生將成為我國兵員征集的主體。高校軍事理論課具有專業(yè)化軍事教育課的性質(zhì)，高校應(yīng)該明確課程定位，通過軍事理論課教育教學(xué)，為學(xué)生打下一定的軍事知識和技能基礎(chǔ)，為學(xué)生今后在軍營建功立業(yè)服務(wù)。

1．軍事理論課課程建設(shè)的基本情況

作為2010“全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生預(yù)征工作先進集體”，廣東石油化工學(xué)院堅持科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生軍事理論課教學(xué)工作，切實貫徹全國學(xué)生軍訓(xùn)發(fā)展規(guī)劃，緊密結(jié)合學(xué)校具體實際，采取政策引導(dǎo)、制度規(guī)范、基礎(chǔ)夯實，重點突出、檢查促改、穩(wěn)步推進的發(fā)展思路，初步構(gòu)建基于“三位一體”體系下軍事理論課程規(guī)范化建設(shè)的平臺，為全面推進國防教育奠定堅實的基礎(chǔ)。

自1986年開始，我院每年都堅持按上級要求對入學(xué)新生進行為期兩至三周（含入學(xué)教育時間）的軍事訓(xùn)練。從2007年開始，在嚴(yán)格執(zhí)行教育部、總參謀部、總政治部聯(lián)合下發(fā)的《普通高校學(xué)校軍事理論課教學(xué)大綱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，針對當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、勇于創(chuàng)新的特點，不斷對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，逐步構(gòu)建了軍事必修課為主干、以軍事類公共選修課和國防教育系列講座為拓展、以國防體育活動為補充的“三位一體”的課程教學(xué)體系和教學(xué)模式。通過幾年來的探索和實踐，取得了一些較好的經(jīng)驗。

二、軍事理論課課程建設(shè)的基本經(jīng)驗

1．充分發(fā)揮課程建設(shè)政策導(dǎo)向作用，不斷完善課程建設(shè)總體規(guī)劃。

學(xué)生軍訓(xùn)和軍事理論教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是新的歷史條件下大學(xué)生愛國主義教育的主渠道，也是增強國防意識、強化個人紀(jì)律觀念的有效形式。我院歷年來都將軍事理論課教學(xué)納入學(xué)校的整體教學(xué)計劃，軍事理論教學(xué)為2個學(xué)分，做到統(tǒng)籌安排，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一檢查評估，制定《學(xué)生軍事技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)》，考核成績記入學(xué)生檔案。為保證軍訓(xùn)計劃落實，做到早計劃、早準(zhǔn)備。為解決聘請軍事教官難的問題，從1990年開始，我院就與海軍陸戰(zhàn)隊第一旅正式建立共建關(guān)系，雙方互幫互訪、互相支持，每年在進行軍事訓(xùn)練時，部隊不管工作和訓(xùn)練任務(wù)多么繁重，都給予我院軍訓(xùn)工作大力支持，選派軍政素質(zhì)好的官兵來院擔(dān)任軍事教官，從而保證了軍事教學(xué)工作順利完成。本科學(xué)生軍事教官來自海軍陸戰(zhàn)隊第一旅，?？茖W(xué)生軍事教官來自武警茂名市支隊。同時，為了完成好學(xué)生軍事理論課的教學(xué)任務(wù)，我院還先后選派5名軍事理論課教學(xué)骨干到廣東省教育廳舉辦的軍事理論課培訓(xùn)班學(xué)習(xí)；同時，我院武裝部每年在課前都召開軍事理論課教師布置會，要求以二級院（系）為單位進行集體備課。這些教師從事軍事教學(xué)工作多年，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，講課生動，在授課時能夠做到授課與舉例相結(jié)合，氣氛非常活躍，深受廣大學(xué)生的好評，收到了良好的教學(xué)效果，保證了教學(xué)質(zhì)量。

2．堅持以課程建設(shè)為載體，全面落實軍事理論課教學(xué)大綱要求。

（1）堅持以課程建設(shè)為載體，抓好課程內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展。我院從2007年開始，按照廣東省教育廳、省軍區(qū)有關(guān)要求，實施“新軍訓(xùn)”計劃，即按

第三篇：外貿(mào)函電課程多元化教學(xué)模式的融合

摘 要： 外貿(mào)函電課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，為了讓學(xué)生全面地掌握這門課程的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中必須以學(xué)生為中心，采取多種教學(xué)模式以滿足不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 外貿(mào)函電課程 教學(xué)模式 多元化

外貿(mào)函電課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，此課程要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握商務(wù)知識和外貿(mào)函電的基本內(nèi)容、規(guī)范格式、專業(yè)詞匯、常用句式、行文方法與文體特點，提高學(xué)生正確、規(guī)范、熟練地使用專業(yè)英語對外進行各項業(yè)務(wù)的信函溝通能力，是一門實踐性極強、與未來工作崗位緊密相連的職業(yè)技能課程。但是學(xué)生普遍認為這門課程內(nèi)容繁多，單純地按照教材學(xué)習(xí)，過程枯燥，沒有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。單一的講練或某種固定的模式只會讓學(xué)生厭煩，課堂氣氛不活躍，因此，針對這種情況，在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用多種教學(xué)模式，貫穿整個課程，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大實踐教學(xué)的力度，真正做到以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，為企業(yè)輸送合格的能說會寫的外貿(mào)人才。

一、高職外貿(mào)函電課程的主要內(nèi)容

外貿(mào)函電課程的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容以國際貿(mào)易實務(wù)的流程為主線，主要可劃分為以下五大模塊：1.商務(wù)信函基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)磋商的準(zhǔn)備，2.業(yè)務(wù)磋商的主要環(huán)節(jié)，3.交易的達成，4.主要交易條款的磋商，5.爭議及爭議的解決。在這五個模塊內(nèi)容中，又有重點模塊和次重點模塊。比如業(yè)務(wù)磋商的主要環(huán)節(jié)和主要交易條款的磋商就是重點模塊，商務(wù)信函基礎(chǔ)和業(yè)務(wù)磋商相對來說就歸屬于次重點。根據(jù)內(nèi)容的重要程度，在不同的學(xué)習(xí)階段，我們可采用靈活多變的教學(xué)模式，融合各種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，單一規(guī)定的教學(xué)模式并不能全面地調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、高職外貿(mào)英語函電課程的教與學(xué)的現(xiàn)狀分析

盡管外貿(mào)函電課程是一門重要的核心課程，掌握信函溝通能力是成為一名合格的外貿(mào)人才必備的基本技能，但是從近幾年的教學(xué)實踐和教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并不樂觀，很多學(xué)生認為外貿(mào)函電課程是最難學(xué)的一門課。在就業(yè)工作崗位上，學(xué)生也很難完全勝任工作，甚至有學(xué)生反映畢業(yè)后重新學(xué)習(xí)外貿(mào)函電教程。筆者分析發(fā)現(xiàn)目前外貿(mào)函電課程主要存在的問題為以下幾個方面：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待提高。

外貿(mào)函電課程內(nèi)容繁多，涉及語言、文化、國貿(mào)實務(wù)等多方面的知識，對于初學(xué)者來說，普遍感覺難度大、進步慢、不愿學(xué)。尤其對于高職學(xué)生，英語基礎(chǔ)不是特別扎實，外貿(mào)知識又比較薄弱，學(xué)習(xí)之初還愿意參與課堂，但如果老師總是拘泥于信函的格式和語言的學(xué)習(xí)，不能深入淺出地講解專業(yè)知識和采取有效的教學(xué)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很快就會失去學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

（二）教學(xué)模式有待改進。

根據(jù)對一些兄弟院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校外貿(mào)函電課程主要還是采取課堂教學(xué)為主，注重語言的學(xué)習(xí)。其主要原因在于目前具備雙師素質(zhì)的教師的缺乏，商務(wù)英語專業(yè)大部分擔(dān)任外貿(mào)函電課程的老師都是英語專業(yè)出身，缺乏外貿(mào)實踐經(jīng)驗，只能照搬教材，很難生動地引入時新案例，深入淺出地講解理論知識。因此，課堂教學(xué)模式較為單一，缺乏趣味性和吸引力。

（三）教學(xué)內(nèi)容有待更新。

目前，外貿(mào)函電課程教材種類不少，適用于高職院校的卻不多，并且內(nèi)容普遍跟不上時代的發(fā)展和變化。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，跨境電商已成為外貿(mào)行業(yè)的主要趨勢，傳統(tǒng)的商務(wù)信函寫作基本已被電子郵件及傳真替代，國內(nèi)的外貿(mào)函電教材的內(nèi)容主要還是以信函寫作為主，強調(diào)寫作的規(guī)范性，但是在實際工作中，基本以e-mail為主，無須再過分強調(diào)信函的格式、寫信日期等，電子郵件中都會自行記載日期和具體時間。再如如今建立業(yè)務(wù)關(guān)系主要通過網(wǎng)絡(luò)、展銷會等，教材中大多數(shù)還列舉了商務(wù)參贊處等傳統(tǒng)的渠道，在目前市場上的外貿(mào)函電教材中，能夠根據(jù)現(xiàn)狀進行更新的教材很少。因此，高職院校的一線教師應(yīng)根據(jù)目前的實際情況，更新教學(xué)內(nèi)容。

三、高職外貿(mào)函電課程多元教學(xué)模式的融合

針對高職外貿(mào)函電課程教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者根據(jù)近年來的教學(xué)實踐，總結(jié)出以下多種教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果，以供參考：

（一）設(shè)置情境，案例導(dǎo)入。

情境教學(xué)法是指根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)置與職業(yè)崗位環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)情境，通過真實或模擬的工作情境，使學(xué)生認識職業(yè)崗位所需的知識要求、技能要求和素質(zhì)要求，并通過身臨其境，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主觀能動性[1]。

在外貿(mào)函電課程中，在課堂教學(xué)中，我們可通過設(shè)置具體的情境，通過真實的案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。具體的做法如下：比如建立業(yè)務(wù)關(guān)系部分，老師可采取三個步驟進行：（1）案例呈現(xiàn)。根據(jù)建立業(yè)務(wù)關(guān)系這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通過網(wǎng)絡(luò)和本地企業(yè)收集一手案例，分發(fā)給每個學(xué)習(xí)小組，給予一定的時間準(zhǔn)備討論。（2）案例分析和討論。各小組在拿到案例之后，就具體案情進行分析和討論，具體該如何操作，老師到各個小組中聆聽學(xué)生的討論和觀點，引導(dǎo)學(xué)生找出案例的關(guān)鍵點，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點。（3）案例總結(jié)。每組同學(xué)選派一名同學(xué)對案例總出總結(jié)，表達出本組的觀點，老師進行歸納總結(jié)。

通過在課堂上設(shè)置情境，引入案例，把學(xué)生帶入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生參與、分析和思考，從而加深對相關(guān)的基本理念和概念的認識，是一種行之有效的教學(xué)方式[2]。

（二）小組合作，任務(wù)驅(qū)動。

任務(wù)教學(xué)法就是將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的任務(wù)活動中，使課堂教學(xué)更趨真實化、社會化，體現(xiàn)了“以用促學(xué)，邊用邊學(xué)，從做中學(xué)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同合作和解決問題的能力[3]。在外貿(mào)函電課程中，我們可以結(jié)合小組分工合作來完成教學(xué)任務(wù)，具體可采用以下形式：在開學(xué)之初，把全班同學(xué)分成若干組，每組5-6名同學(xué)，確定一個小組長，在學(xué)習(xí)過程中主要以小組學(xué)習(xí)為主要模式，包括閱讀樣函、分析結(jié)構(gòu)、撰寫信函等，每個組都將收到自己的任務(wù)清單?，F(xiàn)以建立業(yè)務(wù)關(guān)系為例：（1）任務(wù)前，老師通過問題導(dǎo)入，介紹背景，明確具體的任務(wù)，指出任務(wù)的重難點及完成的步驟。（2）任務(wù)中，每個小組都需要按要求完成自己的建立業(yè)務(wù)關(guān)系的任務(wù)。（3）任務(wù)后，在按規(guī)定時間后，每個小組都要呈現(xiàn)各個小組完成任務(wù)的情況，并由老師點評，歸納撰寫建立業(yè)務(wù)關(guān)系的基本要求和結(jié)構(gòu)，掌握必要的詞匯和句型。通過小組合作，學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)更加生動化、真實化，也激發(fā)了學(xué)生團隊合作的精神。

（三）過程導(dǎo)向，模擬公司法。

模擬公司教學(xué)法是起源于上世紀(jì)50年代德國的一種實踐教學(xué)方法，通過聚焦于單個的、系統(tǒng)的、可體驗的職業(yè)情境的腳本，使學(xué)生在公認的國際商務(wù)運作慣例和框架中體驗企業(yè)情境，進行模擬的生產(chǎn)經(jīng)營活動，邊做邊學(xué)，在做的過程中習(xí)得知識和技能，是一種歸納的學(xué)習(xí)模式[4]。根據(jù)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，在建立業(yè)務(wù)關(guān)系之后，要進行一系列的詢盤、報盤、還盤的業(yè)務(wù)。在經(jīng)過這個階段的課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生初步掌握了進出口貿(mào)易流程及一些重要的概念和理論，并熟悉了英語函電的格式和各種貿(mào)易術(shù)語，能夠自己撰寫業(yè)務(wù)信函，我們可進行階段性的總結(jié)學(xué)習(xí)，采取模擬公司教學(xué)法讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。教師通過創(chuàng)造模擬的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的公司中擔(dān)任一定的職務(wù)并完成相關(guān)的工作任務(wù)，在高職外貿(mào)函電教學(xué)中起到良好的教學(xué)效果。其具體操作可參考以下步驟：

1.準(zhǔn)備階段：把各個小組分為進口商和出口商，為體現(xiàn)買方市場，出口商略多于進口商。教師規(guī)定模擬交易的商品名稱、數(shù)量、尺寸及交易方式。規(guī)定出口商的最低成本價，在報盤時不得低于此成本價。規(guī)定出口商可用的最高金額，使用的費用不能超出所給金額。

2.實施階段：各個小組成立自己的公司，包括公司名稱、標(biāo)識、企業(yè)文化及公司聯(lián)系方式、郵箱等，并設(shè)計公司架構(gòu)與崗位職責(zé)。在全班用英語介紹公司簡介，并歡迎其他公司與己建立業(yè)務(wù)關(guān)系。

3.模擬過程階段：各個小組不管是進口商還是出口商，都需要撰寫開發(fā)信，用來與潛在的客戶建立業(yè)務(wù)關(guān)系。在建立業(yè)務(wù)關(guān)系之后，出口商要在小組內(nèi)部進行討論，商定商品的定價及交易形式等，然后給進口商進行報盤等一系列交易活動。進口商在接到各家出口公司的報盤之后經(jīng)過比較，進行還盤、接受、下訂單等一系列溝通活動。雙方在進行商務(wù)信函溝通之前，都應(yīng)進行小組討論，如自己公司的產(chǎn)品優(yōu)勢、利潤空間及信函該從哪些方面進行書寫，如何正確地運用所學(xué)的詞匯句型等。在這個交易溝通過程中，都由各個小組獨立完成，老師只是活動的組織者、策劃者，學(xué)生是活動的完成者。

4.總結(jié)點評階段：經(jīng)過3-4節(jié)課的業(yè)務(wù)模擬，各個小組都基本完成交易。每個小組派一個代表上臺公布各個小組的業(yè)績。出口商公布與之建立業(yè)務(wù)關(guān)系的公司和盈利總額，以盈利額度的高低進行排名。進口商也公布自己完成任務(wù)所花費的金額，金額花得少者取勝。最后，老師進行總結(jié)點評，并挑選出優(yōu)秀的作品進行分享和點評。

模擬公司教學(xué)法注重理論聯(lián)系實際，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在虛擬的工作崗位上進行實際操作。各個小組就是一個個虛擬的外貿(mào)企業(yè)，通過小組（虛擬公司）的討論，制訂銷售計劃，作出決策，包括報盤、還盤等。在整個實踐過程中，學(xué)生是主體參與者，教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，起一個引領(lǐng)作用。通過模擬公司教學(xué)法，實現(xiàn)了感性知識和理性知識的雙向轉(zhuǎn)化，使課堂教學(xué)和實踐活動有機結(jié)合，獲得了單純的課堂講授難以達到的教學(xué)效果[5]。

（四）實踐為先，強化頂崗實習(xí)。

高職教育的顯著特點之一就是強調(diào)實踐性，特別外貿(mào)函電課程是一門實踐性強的課程，因此實踐教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)從組織上可分為課內(nèi)實踐、模擬實訓(xùn)、見習(xí)、實習(xí)等。在經(jīng)過14周的理論加實踐學(xué)習(xí)之后，安排學(xué)生進行兩周的專項強化訓(xùn)練，按照外貿(mào)流程進行模塊化訓(xùn)練，可利用校內(nèi)國際貿(mào)易仿真實訓(xùn)室，讓學(xué)生切身體會整個外貿(mào)流程，了解熟悉每個環(huán)節(jié)的操作細節(jié)，從而掌握一定的業(yè)務(wù)實踐操作技能。通過這種總結(jié)性的實踐，可以及時鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并融會貫通，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

頂崗實習(xí)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。在經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生必須上崗實踐才能真正學(xué)有所用。學(xué)校可安排學(xué)生在校企合作單位進行頂崗實習(xí)，老師跟蹤輔導(dǎo)，及時解決在實習(xí)過程中遇到的困難和問題，彌補學(xué)校實踐實訓(xùn)的不足，進而讓學(xué)生全面掌握外貿(mào)技能。

四、結(jié)語

外貿(mào)函電課程的教學(xué)應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的步伐，與社會的需求接軌，不斷更新教學(xué)材料，突出課程的實踐性，融合多種教學(xué)模式。在具體教學(xué)過程中，教師必須引進先進的教學(xué)理念，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，引入情境導(dǎo)入、任務(wù)教學(xué)、模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。此外，外貿(mào)函電課程是一門操作性很強的課程，所以必須特別注重實訓(xùn)和實習(xí)教學(xué)，學(xué)生只有在實際操作中才能真正掌握所學(xué)內(nèi)容，才能在未來的工作崗位上勝任自己的工作。

參考文獻：

[1]戴艷.高職外貿(mào)課程情境化教學(xué)應(yīng)用研究――以外貿(mào)函電課程為例[j].赤峰學(xué)院學(xué)報，2013（2）.[2]羅小玲，楊小鳳.案例教學(xué)法在外貿(mào)函電教學(xué)中的運用[j].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2011（12）.[3]倪偉清.外貿(mào)英語函電教學(xué)模式與教學(xué)方法的思考[j].浙江樹人大學(xué)學(xué)報，2009（5）.[4]林繼玲.模擬公司教學(xué)法在外貿(mào)函電課堂上的應(yīng)用[j].教育教學(xué)論壇，2014（1）.[5]趙鳳玉，蔣和平.模擬公司教學(xué)模式在外貿(mào)英語函電教學(xué)中的應(yīng)用研究[j].教育與職業(yè).，2011（12）.本文為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項目基金資助階段性成果，項目批準(zhǔn)號2015c33。

第四篇：多元化高校健美操教學(xué)的探討

多元化高校健美操教學(xué)的探討

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本文引用《才智》

摘要：健美操教學(xué)多元化的研究是我們在充分挖掘健美操項目特點的基礎(chǔ)上，通過對多年健美操教學(xué)實踐的總結(jié)，實現(xiàn)公共體育課健美操鍛煉價值最大化的一點感悟和理解。主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段及考核評價等四方面進行多元化研究的闡述。關(guān)鍵詞：健美操教學(xué)，多元化，高校

健美操是融體操、舞蹈、音樂為一體，以有氧運動為基礎(chǔ)，以健、力、美為特征的體育運動。既有廣泛的適應(yīng)性、兼容性、健身性，又有很強的感染力和較高的欣賞價值，符合學(xué)校體育“以人為本，健康第一”的健身需求。健美操作為高校公共體育課的一門課程，如何充分發(fā)揮健美操項目的特點，利用公共體育課的平臺，在高校健美操教學(xué)中實現(xiàn)體育價值的最大化，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)的高校人才做貢獻，一直是我們思考的問題。健美操教學(xué)多元化研究，是我們在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，所進行的深層次探索。

一、教學(xué)目標(biāo)多元化

一直以來，我們在健美操教學(xué)中始終處于一種簡單的模仿練習(xí)形式。絕大多數(shù)學(xué)生是為應(yīng)付考試而勉強地學(xué)習(xí)和練習(xí)，健美操項目本身的多元價值沒有充分的挖掘與體現(xiàn)出來。在如今高校體育從“階段體育”向“終身體育”，“技能體育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的趨勢下，我們有義務(wù)在健美操教學(xué)中利用健美操項目的特點，加強學(xué)生科學(xué)健身、自我鍛煉意識的引導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、自我學(xué)習(xí)分析判斷的能力。在表現(xiàn)美、展示美中提升自己審美意識。使學(xué)生知識與技術(shù)、能力與素質(zhì)等多方面得到全面的發(fā)展。

二、教學(xué)內(nèi)容多元化

目前，高校體育課尚無統(tǒng)一教材，各高校的健美操教學(xué)內(nèi)容存在著自主性、隨意性的特點。健美操教學(xué)內(nèi)容的多元化主要表現(xiàn)在兩方面：分層教學(xué)和引入邊緣學(xué)科。

1、分層教學(xué)，滿足不同健美操水平學(xué)生的需求

近年來，我們通過每學(xué)年在學(xué)期初對公共體育健美操選項課的學(xué)生進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在健美操項目運動儲備程度方面差異較大。分層教學(xué)主要是針對這種現(xiàn)象。原有“一刀切”，所有學(xué)生一樣的教學(xué)內(nèi)容已阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在可能的情況下，我們對同一時段健美操選項課的學(xué)生進行分層教學(xué)，盡可能照顧到大部分同學(xué)水平。

2、引入邊緣學(xué)科，拓寬知識素養(yǎng)引入邊緣學(xué)科主要以拓寬學(xué)生的知識素養(yǎng)，提高教學(xué)效果為目的。在健美操教學(xué)不同階段，根據(jù)課的任務(wù)、內(nèi)容不同，適當(dāng)引進、融入些形體、瑜伽、拉丁、街舞等邊緣項目，對活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生知識素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很好的促進作用。如在熱身階段，安排些簡單的拉丁操和街舞，既調(diào)劑課堂氣氛，放松學(xué)生們的心情，又培養(yǎng)學(xué)生肢體語言的表現(xiàn)力和感染力。在拉伸階段，安排些形體和瑜伽體位法，對改進學(xué)生的基本姿態(tài)，提高學(xué)生柔韌性具有很好的效果。在課程結(jié)束階段引入瑜伽休息術(shù)，對緩解、降低學(xué)生健美操運動后的疲勞，保持良好的精神狀態(tài)具有很好的效果。

三、教學(xué)方法、手段多元化

在多年的健美操教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課上喜愛健美操，課中自我練習(xí)很好，但課后自我實踐很少。這種現(xiàn)象未能發(fā)揮出健美操不受場地條件限制、簡單易行的項目優(yōu)勢。為此我們對多年的健美操教學(xué)方法、教學(xué)手段進行反思。在健美操教學(xué)實踐中既要“授之以魚，更要授之以漁”。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉能力和科學(xué)健身習(xí)慣。

1、以音樂先導(dǎo)，提高學(xué)生對動作的領(lǐng)悟力

健美操是集音樂、身體練習(xí)為一體的一項運動。音樂是健美操的靈魂，學(xué)生對音樂及節(jié)拍的理解力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在健美操教學(xué)初始階段，應(yīng)拿出一定時間讓學(xué)生了解音樂，掌握相關(guān)的音樂知識。通過一段時間的練習(xí)，使學(xué)生能夠獨立傾聽音樂完成動作。形成在不同的音樂背景下，完成一定健美操套路動作的能力。學(xué)生對音樂理解力的提升，提高了動作的領(lǐng)悟力，從而促進了動作技能的形成。

2、加強理論引導(dǎo)，增加學(xué)生的專業(yè)健身知識

在傳統(tǒng)的健美操教學(xué)中我們普遍重視學(xué)生對健美操動作技術(shù)的掌握，而忽略對學(xué)生進行健美操相關(guān)知識的介紹。學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生基本上都只能在規(guī)定音樂伴奏下完成規(guī)定的動作，但卻不能說出每個組合動作的技術(shù)構(gòu)成。我們通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，如果讓學(xué)生明晰教學(xué)內(nèi)容，不僅會提高學(xué)生當(dāng)次課的學(xué)習(xí)效率，還為學(xué)生健美操創(chuàng)編實踐能力的形成打下了基礎(chǔ)。

3、注重創(chuàng)編能力，提高學(xué)生自我健身實踐能力教師在每次課教學(xué)中介紹組合動作時，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行組合動作分析，使學(xué)生了解健美操編排的原則與方法。并鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的特點利用已學(xué)的基本動作進行創(chuàng)編。從最初自編2*8拍一個組合，到自編4*8拍一個組合，進而能夠進行多個組合的編排，形成一套具有自身特點的健身操。教師課上對學(xué)生進行這種創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，不僅加強了學(xué)生對規(guī)定動作的掌握，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的自我實踐能力，對其形成終身體育意識具有促進作用。

4、進行團隊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力

在學(xué)期初，根據(jù)每個健美操教學(xué)班的實際情況，采取自愿組合、隨機分組、等形式將學(xué)生分成若干小組。形成學(xué)期固定的合作學(xué)習(xí)團隊，做到優(yōu)勢互補，共同進步。團隊共同學(xué)習(xí)使一些簡單錯誤問題在團隊內(nèi)自行解決，既節(jié)省教師個別指導(dǎo)時間，又促進同學(xué)間的溝通和交流。培養(yǎng)學(xué)生積極思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。團隊集體展示，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感。更多期刊發(fā)表詳情聯(lián)系QQ：1286503325電話：***王編輯

四、考核評價多元化

評價方法是檢驗教學(xué)效果的媒介手段，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和驅(qū)動性的有效方法。因此，在健美操教學(xué)中主動尋求在考核內(nèi)容、考核形式上的突破，是促進教學(xué)質(zhì)量提升的重要一環(huán)。我們在學(xué)期評價中改變過去一套動作定結(jié)果的方法，即每學(xué)期的考核評價內(nèi)容都包括多項內(nèi)容。將學(xué)生平時表現(xiàn)與期末表現(xiàn)，自我學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)、課內(nèi)表現(xiàn)與課外活動等相關(guān)方面按照一定的比例納入總成績中。利于全面合理的綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性。

參考文獻：

[1]王佳麗：《健美操教學(xué)評價新視角—多元智能》，《北京體育大學(xué)學(xué)報》，2008，31(7):982-984。

[2]何艷芳：《對創(chuàng)造性思維引入高校健美操教學(xué)的探討》，《廣州體育學(xué)院學(xué)報》，2002，22。

[3]宋翠翠、孫琴：《將“創(chuàng)造性比賽”引入高校健美操教學(xué)考核的實驗研究》，《北京體育大學(xué)學(xué)報》，2008，31(1):105-107。

第五篇：刑事訴訟法多元化教學(xué)模式探析

刑事訴訟法多元化教學(xué)模式探析

摘要：在刑事訴訟法的教學(xué)中，通過實施多元化教學(xué)改革，構(gòu)建一種教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法多元化的新的教學(xué)模式，使相對抽象的刑事訴訟課程增加直觀性。注重學(xué)科之間的聯(lián)系和知識面的拓展，增加教學(xué)的信息量，使學(xué)生在對本學(xué)科知識理性認識的基礎(chǔ)上增強感性認識，促進學(xué)生對本學(xué)科的理解。將訴訟法課程視為一個與實體法相對應(yīng)的體系，正確應(yīng)對法學(xué)教育中提出的一系列要求，從而塑造應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)法律人才。

一、刑事訴訟法多元化教學(xué)的必要性

(一)刑事訴訟在法學(xué)教育體系中的重要作用《刑事訴訟法》課程是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程和必修課程，也是教育部制定、頒布的法學(xué)主干課程之一。刑事訴訟法學(xué)在整個教學(xué)計劃體系中占有舉足輕重的地位。長期以來，訴訟法僅被認為是實現(xiàn)實體權(quán)利的手段和工具，認為是輔助性部門法。很多人由此認為實體結(jié)果正確具有重要的作用。因此在法學(xué)教育中也存在著重實體輕程序的觀念。實體法因調(diào)整主體實體權(quán)利義務(wù)關(guān)系，所以備受重視。但若沒有訴訟法的程序保障功能，義何以保障結(jié)果的正確和法律的公正性呢?特別是在刑事訴訟法這一被稱為第二憲法的部門法的實踐中，關(guān)乎人身自由和生命之最重要的權(quán)利 此，在訴訟法類課程的教學(xué)工作中貫徹“ 序 障” 程序公正”的理念，對糾正在司法界、學(xué)術(shù) 仃 的“重實體，輕程序”的錯誤觀念具有十分 的意義。

(二)刑事訴訟法學(xué)學(xué)科的自身特點法律屬于規(guī)定性的上層建筑，在特定情況下可能發(fā)生、應(yīng)該發(fā)生的事情在法律中都事前有所規(guī)定。

抽象的法律被規(guī)定在成文法條之中，假定的事實被記錄在教科書或有關(guān)的法律報告中，法律的學(xué)習(xí)者通過參加書面練習(xí)和測試掌握有關(guān)的法律知識。由于法律職業(yè)的高度技術(shù)性和刑事訴訟的程序性特征，使得刑事訴訟法的教學(xué)具有很強的實踐性。從事法律職業(yè)不僅需要深厚的法學(xué)理論素養(yǎng)，還需要有清晰明了的表達、敏捷準(zhǔn)確的思維、健康穩(wěn)定的心理、超凡卓越的人際溝通等能力以及實際操作的經(jīng)驗。1 我國法學(xué)教育歷來強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，實踐性教學(xué)則是一個很薄弱的環(huán)節(jié)。正規(guī)的法學(xué)教育可能在某種程度上以高度抽象甚至是思辨性的問題為中心，這樣似乎脫離司法實踐。

刑事訴訟法學(xué)在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在教學(xué)內(nèi)容單

一、抽象的情形，這成為我國刑事訴訟的司法水準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)的差距和將來教學(xué)側(cè)重的方向，教學(xué)中也會涉及刑事訴訟法學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域以及司法實踐領(lǐng)域中的熱點和難點問題。

由于刑事訴訟法屬于程序法，相對于實體法來講更具有抽象性特點，加之學(xué)生是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會閱歷和經(jīng)驗，對訴訟程序缺乏直觀性的認識，因此，在學(xué)習(xí)過程中急需一些感性的認識，以幫助他們加強對刑事訴訟法的理解。法律職業(yè)的專業(yè)性不僅指法律職業(yè)人具有法律專業(yè)知識，還包括運用法律的專業(yè)技能。對專業(yè)技能的靈活運用有時甚至比專業(yè)理論知識的擁有量更為重要。

二、刑事訴訟法教學(xué)模式的多元化

(一)注意相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的比較以及對刑事訴訟前沿問題的了解欠缺，使學(xué)生對現(xiàn)行刑事訴訟法律規(guī)范在具體規(guī)定上的缺陷、漏洞，甚至于與聯(lián)合國刑事司法準(zhǔn)則的比較理解不夠，因而無法激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題的探究興趣和鉆研熱情，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和正義感的法律知識基礎(chǔ)。

法律實踐往往呈現(xiàn)出雜亂無章和不系統(tǒng)性。每日發(fā)生的事件都是偶然的，且具有很大的意外性。

學(xué)習(xí)過程中設(shè)定的問題并非法律職業(yè)者每天都要處理的或者經(jīng)常遇到的問題，只是為了提高法律職業(yè)人員應(yīng)對實踐問題的能力。就像醫(yī)生面臨不斷涌現(xiàn)的、不同的疑難病癥一樣。新的病因和癥狀不斷出現(xiàn)，醫(yī)生要用事先學(xué)到的理論知識和實踐經(jīng)驗對新的病因進行分析，從而找到解決和治療的方法。正規(guī)的法律教育課程，就像醫(yī)學(xué)教育一樣，將研究的問題系統(tǒng)化，總結(jié)各部門法之間的關(guān)聯(lián)性，找到理論知識與實踐的共性，從而使學(xué)科教育中對法律的講解，都可以按照一定的順序進行安排。另外，現(xiàn)代高校法學(xué)教育呈現(xiàn)出二元結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在：第一，在法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，既要為法律職業(yè)部門培養(yǎng)人 2 才，也要為社會各行各業(yè)培養(yǎng)人才，甚至還要培養(yǎng)治國人才和管理社會的人才。第二，在法學(xué)教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，高等法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)既具有高等學(xué)校法學(xué)教育部分，亦具有法律職業(yè)教育部分。第三，就法學(xué)教育的性質(zhì)而言，高等法學(xué)教育既是教育制度的重要組成部分，也是法律人才制度，甚至是司法制度的重要組成部分¨。而法律職業(yè)教育部分的內(nèi)容須由訴訟法類課程來完成。在刑事訴訟法的授課過程中，一定會遇到刑法中的犯罪構(gòu)成和定罪與量刑。還會涉及刑事訴訟與民事訴訟、行政訴訟的相關(guān)問題的比較，例如，刑事辯護制度與民事代理制度的比較，教師在講授時應(yīng)相互呼應(yīng)，不能拘泥于自己的學(xué)科。

這樣可以在刑事訴訟的教學(xué)中基于程序法律特點，形成與實體法、其他程序法等法律專業(yè)教育的系統(tǒng)化，形成一個知識的共同體、語言的共同體。

(二)組織理論性學(xué)術(shù)講座在刑事訴訟法的教學(xué)過程中同樣會經(jīng)常遇到熱點、難點問題，由于課時所限致使這些問題不可能在教學(xué)過程中充分展開。例如，我國刑事訴訟法確立的證據(jù)制度、證明標(biāo)準(zhǔn)體系、律師辯護權(quán)問題，偵查羈押問題、簡易程序、自由裁量權(quán)問題，公開審判問題以及死刑復(fù)核程序等等。這部分內(nèi)容除常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還可以將相關(guān)的改革與完善作為知識的補充?？梢葬槍Ρ緦W(xué)科的熱點和難點問題舉辦一系列的學(xué)術(shù)講座，以拓寬學(xué)生的知識面，增加其鉆研問題、探究問題的途徑。

在專業(yè)科研講座中，學(xué)生和教師都有機會分享專家、學(xué)者們潛心研究的成果，聆聽他們的觀點和見解，同時，學(xué)生有機會與各位專家、學(xué)者直接交流，讓同學(xué)們領(lǐng)悟?qū)Ρ緦W(xué)科前沿問題的直覺和洞察力。通過有關(guān)講座，使學(xué)生了解刑事訴訟法修改的最新動向和刑事訴訟法修改的背景等問題。理解刑事訴訟法的修訂是在總結(jié)司法實踐之經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國已簽署的國際公約以及憲法保障人權(quán)理念的需要，形成刑事訴訟法的修訂基礎(chǔ)。同時，刑事訴訟法的修改應(yīng)當(dāng)堅持寬嚴(yán)相濟政策、打擊犯罪和保護人權(quán)的關(guān)系、強化制約與監(jiān)督的基本原則。

學(xué)術(shù)講座既是大學(xué)生課余生活的重要組成部分，也是大學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野的一種很好的途徑。

大學(xué)校園里的學(xué)術(shù)講座以其形式多樣、內(nèi)容廣博、啟發(fā)引領(lǐng)性強等優(yōu)勢而備受大學(xué)生的青睞和推崇。豐富多彩的講座在繁榮校園文化，活躍學(xué)術(shù)氣氛，鼓勵理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面都具有積極的促進作用。

(三)將實踐性教學(xué)定為一種教學(xué)常態(tài)刑事訴訟法是一門實踐性很強的學(xué)科，我們培養(yǎng)的本科法律人才絕大多數(shù)要從事法律實務(wù)工作，而非從事學(xué)術(shù)研究，因此在學(xué)習(xí)理論知識的同時，還要具備實踐工作能力。大陸法系的法律講授往往是以理論為主，先作出高度的抽象理論總結(jié)，然后再作具體的實踐分析，是從抽象到具體的教學(xué)模式。而英美法系則是由具體到抽象的講授模式，其特點是先講若干案例，再從中抽出這類案例共同適用的規(guī)則。兩大法系的講授方法各有優(yōu)劣。美國法學(xué)院的課程設(shè)計主要圍繞法律專業(yè)知識和法律實務(wù)技能兩方面展開。美國法學(xué)院的教授們大都出身法律職業(yè)，具有執(zhí)業(yè)資格，很多人具有豐富的實務(wù)經(jīng)驗。同時，法學(xué)院還聘請很多專職律師到法學(xué)院講授一些課程，法官能否公正審判、律師在法庭上能否取勝，不僅取決于對案件事實的發(fā)掘和對法律的理解程度，而且取決于在法庭上對事實和法律的表達和說明，因此，優(yōu)秀的律師或法官一定具有優(yōu)秀的口才和文字功底。法學(xué)院開設(shè)有法律寫作課程，鍛煉學(xué)生的說服性寫作技能，法庭辯論課程和比賽則是訓(xùn)練學(xué)生的法庭表達能力。法學(xué)院還普遍開設(shè)司法實踐教育，學(xué)生像律師那樣受理案件和到法庭出庭，不僅能夠掌握相應(yīng)的職業(yè)表達能力，而且能夠?qū)W到法律人的思維。美國大法官霍布斯在他的《普通法》一書中曾斷言：“法律的靈魂從來不是邏輯，而始終是經(jīng)驗。” ]

在以往我國法律院系的課程教學(xué)中，更多注重理論的總結(jié)，很少考慮實際操作能力的培養(yǎng)，也很少考慮社會的實際需求。這樣無法塑造應(yīng)用型的法律人才，而刑事訴訟實踐環(huán)節(jié)具有許多課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)點，它改變了教師與學(xué)生的思維習(xí)慣，為學(xué)生積累了豐富的感性材料，為理論聯(lián)系實際提供了很好的橋梁，促進了學(xué)生實踐能力的 4 培養(yǎng)。實踐性教學(xué)在刑事訴訟法課程中設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生除了向老師和課本學(xué)習(xí)外，還要通過親自去參與司法實務(wù)活動，經(jīng)過一定的司法流程，了解書本知識的有限性與社會司法實務(wù)的無限繁雜性，從中積累一定的司法經(jīng)驗，增強操作的能力和訴訟的技巧。所以，在教學(xué)過程中，可以經(jīng)常與司法實踐部門聯(lián)系，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與實踐的機會。

三、刑事訴訟教學(xué)手段的多元化設(shè)置

(一)組織開展模擬法庭模擬法庭是高等院校法學(xué)院(系)普遍進行的具有法律實踐性質(zhì)的教學(xué)輔助方法。模擬法庭式教學(xué)，是通過選用一個真實的案例，讓學(xué)生分別充當(dāng)公訴人、法官和訴訟參與人(包括被告人、辯護人、被害人、證人等)，模擬真實的刑事庭審的情景，按照刑事訴訟法的規(guī)定，進行模擬審判的一種教學(xué)模式。

在組織模擬法庭的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在具體承擔(dān)的角色中。他們從不同的角度參與同一案件的審理，并全力以赴地為所扮演的角色爭取最有利的結(jié)果，對模擬法庭課程進程的推動起著決定性作用。沒有實際參與角色的同學(xué)也可以從觀看的過程中直觀地學(xué)到庭審的知識。教師作為模擬法庭教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，在模擬法庭課程教學(xué)中起輔助和引導(dǎo)作用。教師為學(xué)生提供典型案例，同時對學(xué)生在組織模擬過程中提出的各種問題給予明確的答復(fù)，或提供解決的思路，或提供必要的資料幫助，并做好庭后總結(jié)和評價，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗和認識不足，提高學(xué)生的實踐能力。這種師生雙向活動式的法律實務(wù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生理論與實踐的學(xué)習(xí)達到和諧的統(tǒng)一。

模擬法庭式教學(xué)是一種在校內(nèi)較容易開展的教學(xué)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合的法律職業(yè)能力，也是最能體現(xiàn)高等法律院校辦學(xué)特色的最佳方法，是訴訟法教學(xué)過程中的必需。由學(xué)生飾演訴訟中的各種主體角色，要求學(xué)生嚴(yán)格按照程序法和實體法的規(guī)定對訴訟活動的全過程進行模擬。從刑事案件的庭前準(zhǔn)備，到法庭調(diào)查、法庭辯論，到最后宣判的整個完整過程，既可以增強學(xué)生對知識的理解，也可以提高學(xué)生對庭審中控、辯、審三方技巧的駕馭能力。

另外，有條件的學(xué)校還可以與法院等司法實踐部門聯(lián)系，使法院 5 的真實庭審走進校園，讓學(xué)生有機會觀摩真實的庭審過程，增進學(xué)生對訴訟中庭審的直觀的感性學(xué)習(xí)。

(二)增加案例討論在教學(xué)中的運用在刑事訴訟法的教學(xué)過程中，案例的運用可以使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)后也能迅速適應(yīng)司法實踐中的工作。在案例教學(xué)中，事先選擇一個或幾個典型案例，并附加若干問題，交由學(xué)生分組討論。通過對案例的閱讀、討論、分析、思考、辯論和總結(jié)，學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴大了視野。教學(xué)中，選取典型案例，學(xué)生針對案例中所反映的問題，通過自己的研析和判斷，提出解決的方案，不但增進了對本學(xué)科知識的理解和掌握，也使相關(guān)學(xué)科的知識在分析案例的過程中得以溫習(xí)和鞏固。例如，在講到證據(jù)的種類和分類時，給學(xué)生一個案例，讓學(xué)生通過每個證據(jù)的表現(xiàn)形式，分析該證據(jù)的種類名稱以及在理論分類上的所屬。在課堂上學(xué)生通過對案例的分析、討論、發(fā)言甚至相互辯論，最后，由任課教師作出總結(jié)，使學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的理論知識，也可以使他們相互學(xué)習(xí)，彌補自己在學(xué)習(xí)中的不足。

由于我國的法學(xué)教育是第一學(xué)歷教育，不像美國是在其他本科教育完成之后的第二學(xué)歷教育，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先還是基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。增加案例的穿插教學(xué)，可以增進學(xué)生對理論知識的理解。

過去教學(xué)方法上多采用課堂講授的方式，輔助性教學(xué)手段不多，課堂氣氛易出現(xiàn)沉悶和懈怠情形，學(xué)生思維不活躍，對教學(xué)內(nèi)容回應(yīng)不夠，教和學(xué)之間交融程度不夠高。案例教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，也可以提高學(xué)生獨立思考問題的能力。在學(xué)生思考的過程中，鼓勵學(xué)生提出不同的觀點，針對不同的觀點展開辯論，從不同角度提高對問題的認識，以增強對知識的理解和運用。教師在點評時用精練的語言針對事實和現(xiàn)行法律逐一分析，突出重點，根據(jù)所依據(jù)的法律原理、法律規(guī)定進行講解，甚至可以涉及學(xué)科前沿問題的分析，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的思路和方法，使學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上能夠熟練運用理論知識解決實際問題。

(三)多媒體課件在教學(xué)中的靈活性在刑事訴訟法課堂教學(xué)中采用多媒體課件，可以將圖示教學(xué)方法融入教學(xué)，增加課堂教學(xué)的生動性 6 和趣味性，把理性、抽象、艱深的法律問題形象化、生動化。讓抽象的內(nèi)容增加一些直觀性，使學(xué)生在頭腦中形成一定的結(jié)構(gòu)圖。例如，現(xiàn)代民主法治國家的刑事訴訟中控訴、辯護、審判三大基本訴訟職能的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，控辯平等、對抗、審判中立所形成的控辯審三者關(guān)系應(yīng)當(dāng)保持等腰三角形結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代刑事訴訟的基本理念，也是實現(xiàn)司法公正的保障。

再比如，在講解檢察機關(guān)的抗訴程序時，通過圖示，對二審程序的抗訴途徑與再審程序的抗訴途徑做一個形象的比較(如圖所示)。運用圖解使這些概念更易于理解和掌握，使抽象的知識變得具體化。

刑事訴訟法是具有很強操作性的課程，實行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法，有時也不能反映整個刑事訴訟的全貌。案例是有限的，案例教學(xué)也難以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握刑事訴訟整個體系的理論知識。多媒體教學(xué)的運用可以彌補實際操作的不足。在教學(xué)過程中，能夠運用多媒體，使用一定的電教儀器設(shè)備輔助教學(xué)，會增強案例教學(xué)的效果。通過圖片、圖示、動畫、影像等將刑事立案偵查、審查起訴、審判和執(zhí)行的整個過程展現(xiàn)出來，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際操作能力，創(chuàng)立刑事訴訟法立體化教學(xué)模式。如果條件允許，還可以增加司法技術(shù)模擬分析室、偵查實驗及其他偵查技術(shù)方面的相關(guān)的教學(xué)輔助設(shè)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直觀地了解刑事訴訟需要經(jīng)過哪些法定程序、如何展開刑事偵查、如何分析和認定刑事證據(jù)、如何撰寫法律文書、如何對被告人定罪量刑等，將平時學(xué)習(xí)的零星的知識匯總起來，使刑事訴訟程序中的知識點串聯(lián)成線，從而有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握刑事訴訟這門相對抽象的學(xué)科知識，也使刻板的課堂教學(xué)氣氛變得輕松些、活躍些。

通過實施多元化教學(xué)改革，構(gòu)建一種教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法多元化的新的教學(xué)模式，以求實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。所以，以整體聯(lián)系的視角看待刑事訴訟法這門課程的教學(xué)，有助于將相對抽象的訴訟法課程視為一個與實體法相對應(yīng)的體系，正確應(yīng)對法學(xué)教育中提出的一系列要求，從而塑造應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)法律人才。