第一篇：多元化教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

多元化教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

作者簡(jiǎn)介：作者簡(jiǎn)介：屈紅煊，女，河南省三門峽市衛(wèi)生學(xué)校講師，1990年起從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)藥理學(xué)、臨床藥理研究和教學(xué)。摘要：隨著教學(xué)改革的深入，單

一、刻板、教條主義的灌輸式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)向多層次、生動(dòng)、靈活的多元化教學(xué)模式，重應(yīng)用、重技能、重綜合素質(zhì)的教學(xué)理念已經(jīng)成為當(dāng)今我國成人教育教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)和切入點(diǎn)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嘣虒W(xué)模式在藥理學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)模式；協(xié)調(diào)發(fā)展；藥理學(xué)教學(xué)

所謂多元化教學(xué)模式，是指根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，在教學(xué)過程中將師生、生生互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者結(jié)合多年的藥劑專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嘣虒W(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種問題導(dǎo)向教學(xué)法，是將理論知識(shí)與臨床案例緊密聯(lián)系的有效教學(xué)方式。案例教學(xué)可以使復(fù)雜抽象的內(nèi)容感性化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和臨床思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如，在講解解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥時(shí)，引入感冒發(fā)熱的病例――一18歲的男性患者，高熱39℃，渾身酸痛、頭痛乏力，素有胃炎病史。由該案例引出兩個(gè)問題讓學(xué)生思考和討論：①對(duì)此患者我們應(yīng)選用什么藥物來退熱？②如何指導(dǎo)患者安全用藥？在該法的實(shí)踐過程中，借助真實(shí)案例所提供的問題，營造仿真的問題學(xué)習(xí)情境，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維方向直指新知識(shí)。這種方法不僅可以激發(fā)學(xué)生解決疑難問題的欲望，而且可讓以學(xué)生養(yǎng)成善思多辨的習(xí)慣。

2情景模擬法

情景模擬法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中提煉、創(chuàng)設(shè)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景任務(wù)，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。以降血糖藥物教學(xué)為例，教學(xué)安排情景模擬是l型糖尿病患者應(yīng)用胰島素，劇情的編排主要以學(xué)生為主體完成，學(xué)生們邊欣賞由自己編排表演的生動(dòng)鮮活的模擬情景，邊進(jìn)行糾錯(cuò)練習(xí)。整個(gè)教學(xué)過程“活”而“動(dòng)”，顯得寬松、和諧、愉快，生生互動(dòng)中既檢驗(yàn)了他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。情景模擬法把直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的接軌，素質(zhì)教育與社會(huì)需要、是培養(yǎng)應(yīng)用型人才實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力非常有效的教學(xué)方法。

3比較法

把比較法引入藥理學(xué)理論課教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的分析、歸納、概括能力。在比較法中常將需要比較的內(nèi)容制成表格形式，列出要點(diǎn)，加以歸納串聯(lián)。這樣不但方便記憶，而且有益于訓(xùn)練思維。例如，學(xué)習(xí)抗消化性潰瘍藥時(shí)，將各類藥物的代表藥、作用方式、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等進(jìn)行列表比較，各類藥物的特點(diǎn)一目了然，可使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)全面、準(zhǔn)確的掌握。

4小組自學(xué)討論法

在專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，采取小組自學(xué)討論的方法，強(qiáng)化理論知識(shí)的傳授。例如按照教學(xué)大綱的要求，將藥理學(xué)必須掌握和熟悉的內(nèi)容，以疑問式、選擇式、圖形式、總結(jié)式、列表比較式、病案式、處方式編寫出藥理學(xué)總論部分，列出神經(jīng)系統(tǒng)藥，心血管系統(tǒng)藥，中樞神經(jīng)系統(tǒng)和血液、消化、呼吸系統(tǒng)藥，化療藥物四大板塊，根據(jù)各板塊教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的討論題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，組成興趣學(xué)習(xí)小組，并以討論題為藍(lán)本，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，相互討論、自我設(shè)疑、互相解答。然后結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生正確思考、邏輯推理，講透重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并在與臨床聯(lián)系的基礎(chǔ)上，總結(jié)出若干順口溜。如用“一個(gè)受體（阻斷M受體），兩塊肌肉（虹膜括約肌及睫狀?。?，三個(gè)效應(yīng)（擴(kuò)大瞳孔、升高眼內(nèi)壓、調(diào)節(jié)麻痹），四種用途（檢查眼底、驗(yàn)光配眼鏡、治療虹膜睫狀體炎、治療有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的眼部癥狀）”的順口溜，強(qiáng)化學(xué)生掌握阿托品對(duì)眼睛的作用與用途。用“四抗一血一中樞，皮質(zhì)激素作用廣（指抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克，對(duì)血液系統(tǒng)和造血系統(tǒng)的影響，興奮中樞及降低體溫調(diào)節(jié)中樞對(duì)致熱源的敏感性）”的順口溜，加深學(xué)生對(duì)糖皮質(zhì)激素作用、用途的記憶。

5實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過學(xué)習(xí)小組共同完成實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的一種學(xué)習(xí)方法，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解及記憶，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、動(dòng)手能力、分析問題和解決問題的能力。例如，在講授“影響藥物作用因素”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察一組現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)：取2只家兔分別耳緣靜脈注射與肌肉注射同等劑量的戊巴比妥鈉，要求學(xué)生觀察結(jié)果并分析其異同。學(xué)生在這種直觀而又新鮮的方法面前，學(xué)習(xí)興趣極濃，頻頻提問，各抒己見。教師要抓住這一有利形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思維，不失時(shí)機(jī)地將巴比妥類藥物的作用及臨床應(yīng)用、給藥途徑對(duì)藥物吸收過程的影響、臨床休克患者的給藥方法等重要內(nèi)容傳授給學(xué)生。如此一來，課堂生動(dòng)活潑、趣味橫生，學(xué)生學(xué)得輕松，教師講得自如，學(xué)生的觀察力、思維力、理解力、記憶力及邏輯推理均得到培養(yǎng)。

6調(diào)查實(shí)踐法

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)藥理學(xué)中“藥物的相互作用”及“配伍禁忌”內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，我們從做社會(huì)調(diào)查入手，發(fā)動(dòng)學(xué)生到各級(jí)醫(yī)院收集一些因處方用藥及配伍不合理造成患者身體損害和精神損害的資料。資料表明，門診處方一張用藥4～5種約為20%，6種以上占7%左右，最多達(dá)13種藥物，住院病歷中患者一日用藥品種最高達(dá)27種，且不合理用藥處方占總處方數(shù)的14%。如此紊亂的用藥情況，給患者造成的身體上、經(jīng)濟(jì)上的損害使學(xué)生震驚，從而激發(fā)了學(xué)生渴望掌握知識(shí)、學(xué)到真正本領(lǐng)的熱情。此時(shí)，教師從分析這些資料入手，將藥物相互影響、吸收、分布、代謝、排泄導(dǎo)致影響血藥濃度高低，藥理作用的相互增強(qiáng)或抵消，藥物混合后外觀變化及潛在改變等知識(shí)傳授給學(xué)生，可起到純理論教學(xué)無法達(dá)到的效果。

7多媒體教學(xué)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)融聲、形、貌為一體，把枯燥、瑣碎的專業(yè)課變得生動(dòng)形象，深入淺出。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段向?qū)W生播放藥理實(shí)驗(yàn)影片和用藥案例，介紹實(shí)用的藥學(xué)網(wǎng)站及藥學(xué)資料查詢知識(shí)，增加了教學(xué)的直觀性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，提高了教學(xué)效率，有事半功倍之效。

教學(xué)是一門藝術(shù)，靈活多變的教學(xué)方法是教學(xué)的根本。在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，更新觀念，擯棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法，運(yùn)用多元化教學(xué)模式和教學(xué)方法，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、分析和解決問題的能力、發(fā)散性思維能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多重能力。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：刑事訴訟法多元化教學(xué)模式探析

刑事訴訟法多元化教學(xué)模式探析

摘要：在刑事訴訟法的教學(xué)中，通過實(shí)施多元化教學(xué)改革，構(gòu)建一種教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法多元化的新的教學(xué)模式，使相對(duì)抽象的刑事訴訟課程增加直觀性。注重學(xué)科之間的聯(lián)系和知識(shí)面的拓展，增加教學(xué)的信息量，使學(xué)生在對(duì)本學(xué)科知識(shí)理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的理解。將訴訟法課程視為一個(gè)與實(shí)體法相對(duì)應(yīng)的體系，正確應(yīng)對(duì)法學(xué)教育中提出的一系列要求，從而塑造應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)法律人才。

一、刑事訴訟法多元化教學(xué)的必要性

(一)刑事訴訟在法學(xué)教育體系中的重要作用《刑事訴訟法》課程是高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)核心課程和必修課程，也是教育部制定、頒布的法學(xué)主干課程之一。刑事訴訟法學(xué)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃體系中占有舉足輕重的地位。長(zhǎng)期以來，訴訟法僅被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)實(shí)體權(quán)利的手段和工具，認(rèn)為是輔助性部門法。很多人由此認(rèn)為實(shí)體結(jié)果正確具有重要的作用。因此在法學(xué)教育中也存在著重實(shí)體輕程序的觀念。實(shí)體法因調(diào)整主體實(shí)體權(quán)利義務(wù)關(guān)系，所以備受重視。但若沒有訴訟法的程序保障功能，義何以保障結(jié)果的正確和法律的公正性呢?特別是在刑事訴訟法這一被稱為第二憲法的部門法的實(shí)踐中，關(guān)乎人身自由和生命之最重要的權(quán)利 此，在訴訟法類課程的教學(xué)工作中貫徹“ 序 障” 程序公正”的理念，對(duì)糾正在司法界、學(xué)術(shù) 仃 的“重實(shí)體，輕程序”的錯(cuò)誤觀念具有十分 的意義。

(二)刑事訴訟法學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)法律屬于規(guī)定性的上層建筑，在特定情況下可能發(fā)生、應(yīng)該發(fā)生的事情在法律中都事前有所規(guī)定。

抽象的法律被規(guī)定在成文法條之中，假定的事實(shí)被記錄在教科書或有關(guān)的法律報(bào)告中，法律的學(xué)習(xí)者通過參加書面練習(xí)和測(cè)試掌握有關(guān)的法律知識(shí)。由于法律職業(yè)的高度技術(shù)性和刑事訴訟的程序性特征，使得刑事訴訟法的教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。從事法律職業(yè)不僅需要深厚的法學(xué)理論素養(yǎng)，還需要有清晰明了的表達(dá)、敏捷準(zhǔn)確的思維、健康穩(wěn)定的心理、超凡卓越的人際溝通等能力以及實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。1 我國法學(xué)教育歷來強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐性教學(xué)則是一個(gè)很薄弱的環(huán)節(jié)。正規(guī)的法學(xué)教育可能在某種程度上以高度抽象甚至是思辨性的問題為中心，這樣似乎脫離司法實(shí)踐。

刑事訴訟法學(xué)在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下存在教學(xué)內(nèi)容單

一、抽象的情形，這成為我國刑事訴訟的司法水準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)的差距和將來教學(xué)側(cè)重的方向，教學(xué)中也會(huì)涉及刑事訴訟法學(xué)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域以及司法實(shí)踐領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

由于刑事訴訟法屬于程序法，相對(duì)于實(shí)體法來講更具有抽象性特點(diǎn)，加之學(xué)生是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)訴訟程序缺乏直觀性的認(rèn)識(shí)，因此，在學(xué)習(xí)過程中急需一些感性的認(rèn)識(shí)，以幫助他們加強(qiáng)對(duì)刑事訴訟法的理解。法律職業(yè)的專業(yè)性不僅指法律職業(yè)人具有法律專業(yè)知識(shí)，還包括運(yùn)用法律的專業(yè)技能。對(duì)專業(yè)技能的靈活運(yùn)用有時(shí)甚至比專業(yè)理論知識(shí)的擁有量更為重要。

二、刑事訴訟法教學(xué)模式的多元化

(一)注意相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的比較以及對(duì)刑事訴訟前沿問題的了解欠缺，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)行刑事訴訟法律規(guī)范在具體規(guī)定上的缺陷、漏洞，甚至于與聯(lián)合國刑事司法準(zhǔn)則的比較理解不夠，因而無法激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的探究興趣和鉆研熱情，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和正義感的法律知識(shí)基礎(chǔ)。

法律實(shí)踐往往呈現(xiàn)出雜亂無章和不系統(tǒng)性。每日發(fā)生的事件都是偶然的，且具有很大的意外性。

學(xué)習(xí)過程中設(shè)定的問題并非法律職業(yè)者每天都要處理的或者經(jīng)常遇到的問題，只是為了提高法律職業(yè)人員應(yīng)對(duì)實(shí)踐問題的能力。就像醫(yī)生面臨不斷涌現(xiàn)的、不同的疑難病癥一樣。新的病因和癥狀不斷出現(xiàn)，醫(yī)生要用事先學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的病因進(jìn)行分析，從而找到解決和治療的方法。正規(guī)的法律教育課程，就像醫(yī)學(xué)教育一樣，將研究的問題系統(tǒng)化，總結(jié)各部門法之間的關(guān)聯(lián)性，找到理論知識(shí)與實(shí)踐的共性，從而使學(xué)科教育中對(duì)法律的講解，都可以按照一定的順序進(jìn)行安排。另外，現(xiàn)代高校法學(xué)教育呈現(xiàn)出二元結(jié)構(gòu)。表現(xiàn)在：第一，在法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)上，既要為法律職業(yè)部門培養(yǎng)人 2 才，也要為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)人才，甚至還要培養(yǎng)治國人才和管理社會(huì)的人才。第二，在法學(xué)教育的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，高等法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)既具有高等學(xué)校法學(xué)教育部分，亦具有法律職業(yè)教育部分。第三，就法學(xué)教育的性質(zhì)而言，高等法學(xué)教育既是教育制度的重要組成部分，也是法律人才制度，甚至是司法制度的重要組成部分¨。而法律職業(yè)教育部分的內(nèi)容須由訴訟法類課程來完成。在刑事訴訟法的授課過程中，一定會(huì)遇到刑法中的犯罪構(gòu)成和定罪與量刑。還會(huì)涉及刑事訴訟與民事訴訟、行政訴訟的相關(guān)問題的比較，例如，刑事辯護(hù)制度與民事代理制度的比較，教師在講授時(shí)應(yīng)相互呼應(yīng)，不能拘泥于自己的學(xué)科。

這樣可以在刑事訴訟的教學(xué)中基于程序法律特點(diǎn)，形成與實(shí)體法、其他程序法等法律專業(yè)教育的系統(tǒng)化，形成一個(gè)知識(shí)的共同體、語言的共同體。

(二)組織理論性學(xué)術(shù)講座在刑事訴訟法的教學(xué)過程中同樣會(huì)經(jīng)常遇到熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，由于課時(shí)所限致使這些問題不可能在教學(xué)過程中充分展開。例如，我國刑事訴訟法確立的證據(jù)制度、證明標(biāo)準(zhǔn)體系、律師辯護(hù)權(quán)問題，偵查羈押?jiǎn)栴}、簡(jiǎn)易程序、自由裁量權(quán)問題，公開審判問題以及死刑復(fù)核程序等等。這部分內(nèi)容除常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容之外，還可以將相關(guān)的改革與完善作為知識(shí)的補(bǔ)充?？梢葬槍?duì)本學(xué)科的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題舉辦一系列的學(xué)術(shù)講座，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加其鉆研問題、探究問題的途徑。

在專業(yè)科研講座中，學(xué)生和教師都有機(jī)會(huì)分享專家、學(xué)者們潛心研究的成果，聆聽他們的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)與各位專家、學(xué)者直接交流，讓同學(xué)們領(lǐng)悟?qū)Ρ緦W(xué)科前沿問題的直覺和洞察力。通過有關(guān)講座，使學(xué)生了解刑事訴訟法修改的最新動(dòng)向和刑事訴訟法修改的背景等問題。理解刑事訴訟法的修訂是在總結(jié)司法實(shí)踐之經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國已簽署的國際公約以及憲法保障人權(quán)理念的需要，形成刑事訴訟法的修訂基礎(chǔ)。同時(shí)，刑事訴訟法的修改應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持寬嚴(yán)相濟(jì)政策、打擊犯罪和保護(hù)人權(quán)的關(guān)系、強(qiáng)化制約與監(jiān)督的基本原則。

學(xué)術(shù)講座既是大學(xué)生課余生活的重要組成部分，也是大學(xué)生拓展學(xué)習(xí)視野的一種很好的途徑。

大學(xué)校園里的學(xué)術(shù)講座以其形式多樣、內(nèi)容廣博、啟發(fā)引領(lǐng)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)而備受大學(xué)生的青睞和推崇。豐富多彩的講座在繁榮校園文化，活躍學(xué)術(shù)氣氛，鼓勵(lì)理論研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面都具有積極的促進(jìn)作用。

(三)將實(shí)踐性教學(xué)定為一種教學(xué)常態(tài)刑事訴訟法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們培養(yǎng)的本科法律人才絕大多數(shù)要從事法律實(shí)務(wù)工作，而非從事學(xué)術(shù)研究，因此在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要具備實(shí)踐工作能力。大陸法系的法律講授往往是以理論為主，先作出高度的抽象理論總結(jié)，然后再作具體的實(shí)踐分析，是從抽象到具體的教學(xué)模式。而英美法系則是由具體到抽象的講授模式，其特點(diǎn)是先講若干案例，再從中抽出這類案例共同適用的規(guī)則。兩大法系的講授方法各有優(yōu)劣。美國法學(xué)院的課程設(shè)計(jì)主要圍繞法律專業(yè)知識(shí)和法律實(shí)務(wù)技能兩方面展開。美國法學(xué)院的教授們大都出身法律職業(yè)，具有執(zhí)業(yè)資格，很多人具有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，法學(xué)院還聘請(qǐng)很多專職律師到法學(xué)院講授一些課程，法官能否公正審判、律師在法庭上能否取勝，不僅取決于對(duì)案件事實(shí)的發(fā)掘和對(duì)法律的理解程度，而且取決于在法庭上對(duì)事實(shí)和法律的表達(dá)和說明，因此，優(yōu)秀的律師或法官一定具有優(yōu)秀的口才和文字功底。法學(xué)院開設(shè)有法律寫作課程，鍛煉學(xué)生的說服性寫作技能，法庭辯論課程和比賽則是訓(xùn)練學(xué)生的法庭表達(dá)能力。法學(xué)院還普遍開設(shè)司法實(shí)踐教育，學(xué)生像律師那樣受理案件和到法庭出庭，不僅能夠掌握相應(yīng)的職業(yè)表達(dá)能力，而且能夠?qū)W到法律人的思維。美國大法官霍布斯在他的《普通法》一書中曾斷言：“法律的靈魂從來不是邏輯，而始終是經(jīng)驗(yàn)?！?]

在以往我國法律院系的課程教學(xué)中，更多注重理論的總結(jié)，很少考慮實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，也很少考慮社會(huì)的實(shí)際需求。這樣無法塑造應(yīng)用型的法律人才，而刑事訴訟實(shí)踐環(huán)節(jié)具有許多課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)點(diǎn)，它改變了教師與學(xué)生的思維習(xí)慣，為學(xué)生積累了豐富的感性材料，為理論聯(lián)系實(shí)際提供了很好的橋梁，促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的 4 培養(yǎng)。實(shí)踐性教學(xué)在刑事訴訟法課程中設(shè)置的主要目的是讓學(xué)生除了向老師和課本學(xué)習(xí)外，還要通過親自去參與司法實(shí)務(wù)活動(dòng)，經(jīng)過一定的司法流程，了解書本知識(shí)的有限性與社會(huì)司法實(shí)務(wù)的無限繁雜性，從中積累一定的司法經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)操作的能力和訴訟的技巧。所以，在教學(xué)過程中，可以經(jīng)常與司法實(shí)踐部門聯(lián)系，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、刑事訴訟教學(xué)手段的多元化設(shè)置

(一)組織開展模擬法庭模擬法庭是高等院校法學(xué)院(系)普遍進(jìn)行的具有法律實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)輔助方法。模擬法庭式教學(xué)，是通過選用一個(gè)真實(shí)的案例，讓學(xué)生分別充當(dāng)公訴人、法官和訴訟參與人(包括被告人、辯護(hù)人、被害人、證人等)，模擬真實(shí)的刑事庭審的情景，按照刑事訴訟法的規(guī)定，進(jìn)行模擬審判的一種教學(xué)模式。

在組織模擬法庭的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在具體承擔(dān)的角色中。他們從不同的角度參與同一案件的審理，并全力以赴地為所扮演的角色爭(zhēng)取最有利的結(jié)果，對(duì)模擬法庭課程進(jìn)程的推動(dòng)起著決定性作用。沒有實(shí)際參與角色的同學(xué)也可以從觀看的過程中直觀地學(xué)到庭審的知識(shí)。教師作為模擬法庭教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，在模擬法庭課程教學(xué)中起輔助和引導(dǎo)作用。教師為學(xué)生提供典型案例，同時(shí)對(duì)學(xué)生在組織模擬過程中提出的各種問題給予明確的答復(fù)，或提供解決的思路，或提供必要的資料幫助，并做好庭后總結(jié)和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)不足，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這種師生雙向活動(dòng)式的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)達(dá)到和諧的統(tǒng)一。

模擬法庭式教學(xué)是一種在校內(nèi)較容易開展的教學(xué)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生綜合的法律職業(yè)能力，也是最能體現(xiàn)高等法律院校辦學(xué)特色的最佳方法，是訴訟法教學(xué)過程中的必需。由學(xué)生飾演訴訟中的各種主體角色，要求學(xué)生嚴(yán)格按照程序法和實(shí)體法的規(guī)定對(duì)訴訟活動(dòng)的全過程進(jìn)行模擬。從刑事案件的庭前準(zhǔn)備，到法庭調(diào)查、法庭辯論，到最后宣判的整個(gè)完整過程，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以提高學(xué)生對(duì)庭審中控、辯、審三方技巧的駕馭能力。

另外，有條件的學(xué)校還可以與法院等司法實(shí)踐部門聯(lián)系，使法院 5 的真實(shí)庭審走進(jìn)校園，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀摩真實(shí)的庭審過程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)訴訟中庭審的直觀的感性學(xué)習(xí)。

(二)增加案例討論在教學(xué)中的運(yùn)用在刑事訴訟法的教學(xué)過程中，案例的運(yùn)用可以使學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，畢業(yè)后也能迅速適應(yīng)司法實(shí)踐中的工作。在案例教學(xué)中，事先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型案例，并附加若干問題，交由學(xué)生分組討論。通過對(duì)案例的閱讀、討論、分析、思考、辯論和總結(jié)，學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大了視野。教學(xué)中，選取典型案例，學(xué)生針對(duì)案例中所反映的問題，通過自己的研析和判斷，提出解決的方案，不但增進(jìn)了對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，也使相關(guān)學(xué)科的知識(shí)在分析案例的過程中得以溫習(xí)和鞏固。例如，在講到證據(jù)的種類和分類時(shí)，給學(xué)生一個(gè)案例，讓學(xué)生通過每個(gè)證據(jù)的表現(xiàn)形式，分析該證據(jù)的種類名稱以及在理論分類上的所屬。在課堂上學(xué)生通過對(duì)案例的分析、討論、發(fā)言甚至相互辯論，最后，由任課教師作出總結(jié)，使學(xué)生不但鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，也可以使他們相互學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)中的不足。

由于我國的法學(xué)教育是第一學(xué)歷教育，不像美國是在其他本科教育完成之后的第二學(xué)歷教育，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先還是基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。增加案例的穿插教學(xué)，可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。

過去教學(xué)方法上多采用課堂講授的方式，輔助性教學(xué)手段不多，課堂氣氛易出現(xiàn)沉悶和懈怠情形，學(xué)生思維不活躍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容回應(yīng)不夠，教和學(xué)之間交融程度不夠高。案例教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，也可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。在學(xué)生思考的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開辯論，從不同角度提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)用精練的語言針對(duì)事實(shí)和現(xiàn)行法律逐一分析，突出重點(diǎn)，根據(jù)所依據(jù)的法律原理、法律規(guī)定進(jìn)行講解，甚至可以涉及學(xué)科前沿問題的分析，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的思路和方法，使學(xué)生在分析案例的基礎(chǔ)上能夠熟練運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。

(三)多媒體課件在教學(xué)中的靈活性在刑事訴訟法課堂教學(xué)中采用多媒體課件，可以將圖示教學(xué)方法融入教學(xué)，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性 6 和趣味性，把理性、抽象、艱深的法律問題形象化、生動(dòng)化。讓抽象的內(nèi)容增加一些直觀性，使學(xué)生在頭腦中形成一定的結(jié)構(gòu)圖。例如，現(xiàn)代民主法治國家的刑事訴訟中控訴、辯護(hù)、審判三大基本訴訟職能的關(guān)系結(jié)構(gòu)圖，控辯平等、對(duì)抗、審判中立所形成的控辯審三者關(guān)系應(yīng)當(dāng)保持等腰三角形結(jié)構(gòu)，是現(xiàn)代刑事訴訟的基本理念，也是實(shí)現(xiàn)司法公正的保障。

再比如，在講解檢察機(jī)關(guān)的抗訴程序時(shí)，通過圖示，對(duì)二審程序的抗訴途徑與再審程序的抗訴途徑做一個(gè)形象的比較(如圖所示)。運(yùn)用圖解使這些概念更易于理解和掌握，使抽象的知識(shí)變得具體化。

刑事訴訟法是具有很強(qiáng)操作性的課程，實(shí)行案例教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法，有時(shí)也不能反映整個(gè)刑事訴訟的全貌。案例是有限的，案例教學(xué)也難以使學(xué)生系統(tǒng)地掌握刑事訴訟整個(gè)體系的理論知識(shí)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用可以彌補(bǔ)實(shí)際操作的不足。在教學(xué)過程中，能夠運(yùn)用多媒體，使用一定的電教儀器設(shè)備輔助教學(xué)，會(huì)增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。通過圖片、圖示、動(dòng)畫、影像等將刑事立案?jìng)刹?、審查起訴、審判和執(zhí)行的整個(gè)過程展現(xiàn)出來，使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際操作能力，創(chuàng)立刑事訴訟法立體化教學(xué)模式。如果條件允許，還可以增加司法技術(shù)模擬分析室、偵查實(shí)驗(yàn)及其他偵查技術(shù)方面的相關(guān)的教學(xué)輔助設(shè)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中直觀地了解刑事訴訟需要經(jīng)過哪些法定程序、如何展開刑事偵查、如何分析和認(rèn)定刑事證據(jù)、如何撰寫法律文書、如何對(duì)被告人定罪量刑等，將平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的知識(shí)匯總起來，使刑事訴訟程序中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，從而有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握刑事訴訟這門相對(duì)抽象的學(xué)科知識(shí)，也使刻板的課堂教學(xué)氣氛變得輕松些、活躍些。

通過實(shí)施多元化教學(xué)改革，構(gòu)建一種教學(xué)內(nèi)容多樣化、教學(xué)方法多元化的新的教學(xué)模式，以求實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。所以，以整體聯(lián)系的視角看待刑事訴訟法這門課程的教學(xué)，有助于將相對(duì)抽象的訴訟法課程視為一個(gè)與實(shí)體法相對(duì)應(yīng)的體系，正確應(yīng)對(duì)法學(xué)教育中提出的一系列要求，從而塑造應(yīng)用型、復(fù)合型的高素質(zhì)法律人才。

第三篇：運(yùn)用五步教學(xué)模式

運(yùn)用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫作興趣

提高寫作素養(yǎng)

東城區(qū)171中學(xué)

李蒙

運(yùn)用五步教學(xué)模式 發(fā)展寫作興趣

提高寫作素養(yǎng)

文章摘要：為解決作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問題，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫作—批閱—講評(píng)”，嘗試研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，力求優(yōu)化自主學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生探求，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：五步教學(xué)模式

主動(dòng)性學(xué)習(xí)

師生互動(dòng)

一、問題的提出

每逢上作文課，總可以看到這樣的情景：大多數(shù)同學(xué)咬著筆尖，瞪著眼，面對(duì)著方格作文紙苦思冥想，筆似有萬鈞之重，難移寸格之地。這是什么原因呢？這是因?yàn)橹袑W(xué)生受年齡和閱歷的限制，對(duì)社會(huì)了解不夠，而作文題目有越來越與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密。這就造成許多中學(xué)生在作文中無話可說。及至勉強(qiáng)成篇，也會(huì)枯燥乏味，空洞無物——作文難！難在哪兒？難在學(xué)生不知道寫什么？怎么寫？更難在學(xué)生沒有寫作熱情，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式也難以激發(fā)熱情。因此，教師必先要給學(xué)生解決這兩個(gè)難題，否則要提高作文效率是不可能的。

二、研究目標(biāo)：

研究“傳授——激趣——自辨——嘗試——反饋”五步教學(xué)模式，發(fā)展寫作興趣，提高寫作素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式“指導(dǎo)—寫作—批閱—講評(píng)”適用了多年，有它一定的合理性、適用性。它可以使學(xué)生在審題、立意、選材、布局諸方面做到心中有數(shù)，少出“次品”和“廢品”；但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，抑制了學(xué)生的寫作興趣。老師在這里的“導(dǎo)”實(shí)際上是老師的“獨(dú)角戲”。對(duì)文題如何理解？有幾種立意的可能？可選哪些材料？結(jié)構(gòu)如何安排？……老師全給包了。學(xué)生是被動(dòng)的執(zhí)行者，而非創(chuàng)作的主動(dòng)者。為此，老師何時(shí)“導(dǎo)”、怎么“導(dǎo)”應(yīng)放在思慮的主要位置。

筆者認(rèn)為：“導(dǎo)”是以學(xué)生討論、自辯、評(píng)析為主，老師適時(shí)點(diǎn)撥，按預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，分別予以指導(dǎo)和修正的過程，是對(duì)已完成的“作品”進(jìn)行修改和評(píng)估的過程。學(xué)生還是“評(píng)”和“改”的主體，由于學(xué)生有了一個(gè)探求的過程，那些受肯定的學(xué)生會(huì)有豐收的愉悅；那些曾百思不得其解的學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)撥，又會(huì)有一種豁然開朗的欣喜。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，做到變教為學(xué)，從理論上是合理的，從實(shí)踐上看也是行之有效的。

三、理論依據(jù)：

1．主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。

錢夢(mèng)龍先生在試驗(yàn)“三主四式”導(dǎo)讀法之后，曾有這樣的感慨：學(xué)生學(xué)習(xí)過程雖然是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，但無論這一過程如何特殊，學(xué)生總是認(rèn)識(shí)的主體。他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能通過他們自己的實(shí)踐感知，在他們自己的頭腦里進(jìn)行，別人誰也代替不了?！边@明確地闡述了“語文教改”的關(guān)鍵是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的首要特征。它在學(xué)生的具體活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)。我要學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。一種愉快的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。2．教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)者。這是教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

四、研究方法及過程：

多年以來，專家們?yōu)樽魑慕虒W(xué)的改革探索出一條又一條新路，但作文教學(xué)自身存在的多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)又是不容忽視的。因此，教師又必須根據(jù)自身的教情與學(xué)生的學(xué)情，摸索出一條有自己特色的思路，使作文教學(xué)逐步走上有序、高效的正軌。

1、總體思路：

我采用的是拆塊寫的思路，即有系統(tǒng)地把人、事、物分成若干片斷，一個(gè)片斷一個(gè)片斷去寫，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。譬如：寫人可分為專寫外貌、專寫語言、專寫心理、專寫動(dòng)作等。拆塊訓(xùn)練，我認(rèn)為有很強(qiáng)的指向性和集中性，老師講評(píng)時(shí)能一次一個(gè)重點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)突破。另外，拆塊寫的思路優(yōu)點(diǎn)還在于學(xué)生每次寫作的字?jǐn)?shù)總在一二百字左右，心理負(fù)擔(dān)小，也就更容易寫好，目標(biāo)容易達(dá)成。隨著成功的次數(shù)增多，寫作的興趣也就越濃厚。長(zhǎng)此堅(jiān)持下來，學(xué)生有了扎實(shí)的基本功，再把塊連成完整的長(zhǎng)篇也就容易多了。

2、訓(xùn)練過程

光有思路還不夠，能力的形成還要靠訓(xùn)練。訓(xùn)練就要有目標(biāo)，有材料，有步驟。為此，我把作文訓(xùn)練分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： ①理論輸入，傳授其技巧

即教師在明確制定目標(biāo)后，向?qū)W生傳授寫作技巧。作文想要破格，必先入格。不必讓學(xué)生在寫作之前陷入茫然無措，思路枯竭的狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)可以手把手地教給學(xué)生作文的一些活規(guī)矩，這樣做既能使他們寫作時(shí)有所依靠，又不至于抑制創(chuàng)新，讓學(xué)生盡快“入格”。例如：為解決學(xué)生作文中人物對(duì)話死板單調(diào)的毛病，可給學(xué)生設(shè)計(jì)“人物對(duì)話”專題，分別以“人物對(duì)話”的四種格式“巧添人物輔助線”為子標(biāo)題。從課下片斷練習(xí)的反饋情況來看，80%同學(xué)達(dá)標(biāo)，20%同學(xué)達(dá)優(yōu)秀。

②激發(fā)興趣，先入求感得

這里我們強(qiáng)調(diào)：先入求感得即抄寫。抄寫什么？既可抄寫根據(jù)目標(biāo)而定的范文佳作，也可抄寫同題作文拓寬思路，更可抄寫同班同年級(jí)同學(xué)的優(yōu)秀作文。從心理角度看，抄與讀在大腦皮層上劃下的痕跡更深。此時(shí)經(jīng)過的第一步的理論輸入，學(xué)生往往會(huì)帶著一種探究的心理認(rèn)真地抄寫，這不是機(jī)械的模仿，而是引發(fā)興趣的抄錄，特別是抄錄同齡人的作文，近在眼前很容易激勵(lì)學(xué)生“我也能行”的。

③自評(píng)自辯，因勢(shì)而利導(dǎo)

這是學(xué)生自辯、議論、釋疑的階段。在抄過之后，我要求學(xué)生每寫一篇評(píng)論。評(píng)什么呢？可以依據(jù)目標(biāo)只評(píng)一點(diǎn)，也可評(píng)其他成功之處，還可評(píng)取不足。抄后評(píng)論的好處在于：評(píng)，能使學(xué)生深入到寫作規(guī)律的本質(zhì)。評(píng)論的過程，就是強(qiáng)化寫作技巧的過程。學(xué)生評(píng)之后，再發(fā)給學(xué)生教師擬就的評(píng)論，進(jìn)一步深化思考。

④放手嘗試，再寫求知得

經(jīng)過以上一系列活動(dòng)之后，學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)入了積極的思維狀態(tài)，可以說學(xué)生已經(jīng)躍躍欲試了。這里要求教師的作文要求一定要精明，切不可要求學(xué)生面面俱到，做到一課一得。例如：在“人物動(dòng)作描寫”專題之后，寫小片斷《跳山羊》，要求字?jǐn)?shù)一、二百字，主要運(yùn)用動(dòng)作描寫方式。

⑤反饋矯正，后教使悟得

經(jīng)過充分的批改之后，教師要給學(xué)生進(jìn)行講評(píng)。依據(jù)目標(biāo)，適時(shí)點(diǎn)播習(xí)作的差距與得失。此時(shí)的課堂應(yīng)以學(xué)生討論為主體，教師為主導(dǎo)，或“美文欣賞”，或“病文門診“ 議過之后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的情況或修改或?qū)懽鳌＜从谜J(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

五、結(jié)論與分析

實(shí)踐證明，以上模式可使學(xué)生掌握一般寫作規(guī)律，可以大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)識(shí)不斷被深化，能力不斷被提高，興趣也會(huì)越來越高。作文課堂也會(huì)充滿生機(jī)與活力。

但值得注意的是這5個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要把主要精力放在課堂討論的導(dǎo)向上（即第3個(gè)環(huán)節(jié)），點(diǎn)播的時(shí)間也要因?yàn)閷W(xué)情的不同而已異。以求對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)切實(shí)有效。更為有益的是，這種拆塊寫的思路適合周周訓(xùn)練，老師也不必篇篇精批細(xì)改，只在粗略瀏覽之后，給學(xué)生一些積極的鼓勵(lì)性、人文氣息濃的話語。那么半年之后，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)喜歡上寫作。而寫作正是用心去體味、去發(fā)現(xiàn)平淡生活之中蘊(yùn)藏著的無數(shù)樸素真理。寫作使學(xué)生們自覺地摒棄浮躁，反思生活，使他們更快地走向成熟。這才是我們這些耕耘者最大的快樂。當(dāng)然，平時(shí)更要輔之以閱讀訓(xùn)練，隨筆訓(xùn)練，最大限度地做到教學(xué)的內(nèi)涵和外延有機(jī)統(tǒng)一。

附：參考文獻(xiàn)：,《課程改革的理論與實(shí)踐》p94-117

第四篇：關(guān)于護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)模式改革探討

護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)模式改革探討

鄭書國*，王宏婷，楊解人

（皖南醫(yī)學(xué)院藥理教研室，安徽 蕪湖 241002）

【摘要】護(hù)理藥理學(xué)是護(hù)理專業(yè)主要基礎(chǔ)課程之一，加強(qiáng)護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)改革是培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)具有護(hù)理專業(yè)特色的藥理學(xué)教材、培育高素質(zhì)的藥理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、改革藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法使其符合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，是提高護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的重要措施。

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)；護(hù)理藥理學(xué)；教學(xué)改革

護(hù)理服務(wù)是臨床醫(yī)療實(shí)踐重要組成部分之一，它與臨床醫(yī)學(xué)既密切相關(guān)，又存在本質(zhì)區(qū)別。隨著近年來醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士的工作已不再是簡(jiǎn)單的打針、發(fā)藥，以人為本的整體護(hù)理理念對(duì)護(hù)理工作提出了更高的要求，護(hù)士不僅要有精良的專業(yè)技術(shù)，還要有全面的學(xué)科知識(shí)，尤其是藥理學(xué)知識(shí)更是貫穿于整個(gè)護(hù)理程序的始終。然而，由于受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的影響，護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)多年來一直沿用臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，既缺乏護(hù)理專業(yè)特色，也難以適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理理念的要求[1]。為了提高護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)臨床護(hù)理工作特點(diǎn)，對(duì)護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了初步探討。

一、加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)活動(dòng)的基本工具，高質(zhì)量教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本保證。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)所開設(shè)的藥理學(xué)，其課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱均沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，雖然也有專供護(hù)理專業(yè)使用的藥理學(xué)教材，但其在內(nèi)容的編排上仍圄于傳統(tǒng)藥理學(xué)模式，未能充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色[2]。為此我們?cè)诳偨Y(jié)多年護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織編寫了《護(hù)理藥理學(xué)》。

1.調(diào)整教材內(nèi)容，突出護(hù)理專業(yè)特色。現(xiàn)代護(hù)理模式已由以疾病為中心的功能護(hù)理模式向以人為中心的整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣艿恼w護(hù)理模式對(duì)護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)也提出了更高更新的要求。因此我們?cè)诮滩木帉戇^程中，力求將以人為本的整體護(hù)理理念融入教材中，在注重藥理學(xué)基本理論和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化與臨床護(hù)理密切相關(guān)的內(nèi)容，如對(duì)有關(guān)藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制的描述適當(dāng)精簡(jiǎn)，優(yōu)化藥動(dòng)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步突出藥物不良反應(yīng)及藥物相互作用，并增設(shè)用藥護(hù)理程序及藥物不良反應(yīng)護(hù)理對(duì)策等，為增強(qiáng)護(hù)士實(shí)施整體護(hù)理能力和提高護(hù)理用藥水平奠定基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系臨床實(shí)際，注重教材的時(shí)效性和實(shí)用性。當(dāng)今醫(yī)藥學(xué)發(fā)展迅速，每年都有大量新藥上市，一些傳統(tǒng)藥物也常因安全性或有效性等方面的問題而逐漸被臨床淘汰。為此我們?cè)诮滩木帉戇^程中，除大量查閱相關(guān)資料，及時(shí)將有關(guān)新藥納入教材外，還積極與臨床教師、臨床醫(yī)生和一線護(hù)理人員進(jìn)行溝通，征詢他們的意見和建議，了解臨床用藥實(shí)際，對(duì)于一些臨床已基本淘汰的藥物和一些基本理論與臨床治療實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的內(nèi)容大膽舍棄，力求保證教材的時(shí)效性和實(shí)用 性。

3.調(diào)整教學(xué)大綱，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)大綱主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)內(nèi)容的記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本教材在內(nèi)容的編排上，對(duì)于復(fù)雜的藥理作用和作用機(jī)制，盡可能地采用簡(jiǎn)單形象的圖示加以說明，克服了大量文字?jǐn)⑹龅膯握{(diào)、枯燥，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維能力。據(jù)此，我們對(duì)教學(xué)大綱也做了相應(yīng)調(diào)整，重新分配了教學(xué)學(xué)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)藥物作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)等基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶，逐步擺脫慣用的死記硬背學(xué)習(xí)模式，真正做到學(xué)以致用。

二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程的規(guī)劃者和實(shí)施者，在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，通過多種途徑提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，打造一支精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1．加強(qiáng)人才引進(jìn)和培養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來，通過人才引進(jìn)與自主培養(yǎng)相結(jié)合的模式，藥理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上得到明顯改善，團(tuán)隊(duì)成員90％以上具有碩士以上學(xué)位。加強(qiáng)年輕教師培養(yǎng)，選送優(yōu)秀年輕教師在職攻讀博士學(xué)位，每年組織年輕教師參加國內(nèi)重要學(xué)術(shù)會(huì)議，開拓視野，培養(yǎng)其科研意識(shí)和創(chuàng)新精神。目前，藥理學(xué)教研室已形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、能力突出、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2．加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高教師專業(yè)素質(zhì)。目前，藥理學(xué)教師主要來源于臨床醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專業(yè)，大多缺乏護(hù)理專業(yè)相關(guān)背景和經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過程中對(duì)涉及臨床護(hù)理實(shí)踐的有關(guān)內(nèi)容往往難以準(zhǔn)確把握。為此，我們開展了形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如定期開展教研沙龍，學(xué)習(xí)討論如何在藥理學(xué)教學(xué)中滲透護(hù)理程序，使學(xué)生全面、立體地掌握藥物特性；開展集體備課活動(dòng)，討論教材使用和教學(xué)過程中遇到的問題，交流經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)；開展藥理學(xué)教師與臨床護(hù)理人員交流活動(dòng)，了解臨床護(hù)理需求及用藥護(hù)理實(shí)際情況，力求使教學(xué)活動(dòng)更貼近于臨床，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，真正做到從臨床中來，到臨床中去。

三、加強(qiáng)教學(xué)方法改革

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)過程中，教師主要著眼于教材內(nèi)容的講解，往往孤立地講解藥物的藥理作用及機(jī)制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等內(nèi)容，而學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受的地位，這種填鴨式的教學(xué)方法既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生利用藥 2 理學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問題的能力。為此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了改革嘗試，并取得了良好的效果。

1．在教學(xué)中融入護(hù)理程序。護(hù)理程序是指導(dǎo)護(hù)士實(shí)施計(jì)劃性、整體性護(hù)理的一種理論與實(shí)踐模式，是系統(tǒng)化整體護(hù)理的核心。護(hù)士處于臨床工作第一線，既是藥物治療的實(shí)施者，也是用藥過程的監(jiān)護(hù)者，這就要求護(hù)士不僅要有扎實(shí)的藥理學(xué)知識(shí)，還要能將有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理程序中，從而協(xié)助醫(yī)生正確診斷、用藥，使藥物治療達(dá)到最佳效果。培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用護(hù)理程序評(píng)價(jià)藥效和及時(shí)發(fā)現(xiàn)藥物不良反應(yīng)，確保臨床用藥安全、有效，是護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)[3]。在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)過程中，我們將護(hù)理程序引入教學(xué)過程，使藥理學(xué)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞整體護(hù)理的要求進(jìn)行，將護(hù)理程序與藥理學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在講述每一類藥物之前，首先引入具體病例，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理評(píng)估和診斷，擬訂護(hù)理計(jì)劃，進(jìn)而引出將要講述的藥物。在講解藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察和評(píng)價(jià)藥物療效及不良反應(yīng)，并組織學(xué)生討論相應(yīng)的護(hù)理措施和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決臨床實(shí)際問題的能力。

2．開展案例教學(xué)法。傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，教師注重教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)模式中也逐漸養(yǎng)成了死記硬背、懶于思考的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，且普遍覺得藥理學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、難懂難記。為此我們?cè)谧o(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中開展了案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型案例進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，將藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥護(hù)理注意事項(xiàng)等教學(xué)內(nèi)容融入案例分析之中。通過案例教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，增加了師生互動(dòng)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量[4]。

3．加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用。多媒體技術(shù)能將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等多種信息集于一體，綜合發(fā)揮各種媒體信息的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺器官，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶[5]。在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)過程中，我們廣泛地采用了多媒體課件，將復(fù)雜的藥理作用和機(jī)制以圖片、動(dòng)畫等形式直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生的理解和掌握。如在講述抗心律失常藥時(shí)，采用動(dòng)畫輔助講解心律失常發(fā)生機(jī)制及心律失常類型，能將復(fù)雜的機(jī)制簡(jiǎn)單化、形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

4．改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其目的是驗(yàn)證課堂教學(xué)理論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藥物作用的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。然而，傳統(tǒng)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 3 內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單調(diào)且缺乏護(hù)理專業(yè)特色，教學(xué)方法也多采用教師講解、示教，然后由學(xué)生進(jìn)行操作的模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維積極性和解決實(shí)際問題能力。為此我們總結(jié)多年實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)臨床工作特點(diǎn)，對(duì)護(hù)理藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革，建立新的實(shí)驗(yàn)課程體系。在新體系中保留了經(jīng)典的、有代表性的、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如處方及藥物基本知識(shí)、藥物對(duì)消化道平滑肌運(yùn)動(dòng)的影響等，適當(dāng)增加了符合臨床護(hù)理特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)如不同途徑給藥對(duì)藥物作用的影響及藥物體外配伍禁忌等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生臨床用藥安全意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題的原因并積極尋找對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力和和解決實(shí)際問題的能力，為做好臨床護(hù)理工作奠定基礎(chǔ)。

總之，臨床護(hù)理工作特點(diǎn)決定了護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)不能簡(jiǎn)單套用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式。我們通過教材改革、師資隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)方法改革等一系列舉措，有效提高了護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)效果，為培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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鄭書國：通訊作者，男，博士，副教授。主要研究方向?yàn)樾难芩幚韺W(xué)、中藥藥理學(xué)。

第五篇：關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)多元化教學(xué)模式的探討

關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)多元化教學(xué)模式的探討

摘 要 本文以現(xiàn)代建構(gòu)主義教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，通過結(jié)合各門核心課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，探索了實(shí)驗(yàn)操作的支架式教學(xué)模式、社區(qū)實(shí)踐隨機(jī)教學(xué)模式、小組督導(dǎo)教學(xué)模式、以問題為中心拋錨式教學(xué)模式、臨床情境式教學(xué)模式等多種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，并取得了初步成效，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的更加多樣化提供了理論依據(jù)

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 應(yīng)用心理學(xué) 教學(xué)模式

近幾年來，我們運(yùn)用建構(gòu)主義思想積極探索我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模式的改革，取得了一些初步經(jīng)驗(yàn)。我們改革的基本目標(biāo)是： 建立一個(gè)以學(xué)生為中心的，開放式的、自主性的、師生互動(dòng)與學(xué)生合作式的、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式。結(jié)合各門課程的具體做法有以下幾種。

一、實(shí)驗(yàn)操作的支架式教學(xué)模式

在操作主義看來，概念就等于一組操作。我們深深地體會(huì)到，要將學(xué)科知識(shí)的概念真正內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力，就必須經(jīng)過“習(xí)以成性”的實(shí)驗(yàn)操作。為此，我們?cè)趲组T主干專業(yè)課程中挑選出一些學(xué)科核心概念進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過對(duì)這些核心概念提供的支架為學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)內(nèi)化的整個(gè)知識(shí)體系奠定自主性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。所謂支架式教學(xué)是借用建筑行業(yè)腳手架一詞來比喻教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。通過這種腳手架的支撐作用不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到一個(gè)新的更高水平。

二、社區(qū)實(shí)踐隨機(jī)教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握、即真正達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面而深刻的意義建構(gòu)，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。事實(shí)上，在社會(huì)實(shí)際生活中，知識(shí)的運(yùn)用總是多學(xué)科、多技能交叉、隨機(jī)和綜合應(yīng)用的，而傳統(tǒng)的單一分科的課堂教學(xué)就很難做到這一點(diǎn)。建構(gòu)主義提出了隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 模式，即學(xué)習(xí)者可以通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解。這種多次進(jìn)入，絕不只是為鞏固知識(shí)而進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)和鞏固，而是使學(xué)習(xí)者獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

三、小組督導(dǎo)教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，不同的人可能看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解，因此，通過學(xué)習(xí)者的合作可以使學(xué)生的理解更加豐富和全面。我們采用小組督導(dǎo)教學(xué)方式，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的合作精神，使交流與協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，收到了幫助一人、教育多人的教學(xué)效果。在這種小組學(xué)習(xí)方式中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，但也不能忽視教師的引導(dǎo)與督導(dǎo)作用。

四、以問題為中心拋錨式教學(xué)模式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。所謂拋錨式教學(xué)是指以真實(shí)事例或問題或真實(shí)任務(wù)為基礎(chǔ)（即比喻為“拋下一個(gè)錨”），讓整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程圍繞這個(gè)被確定的問題而展開。故拋錨式教學(xué)也可被稱之為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。所以，建構(gòu)主義主張應(yīng)盡量使課堂教學(xué)過程與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題的過程相近似，弱化學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)知識(shí)交叉，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體情境采用適當(dāng)?shù)奶剿鞑呗浴?/p>

五、臨床情境式教學(xué)模式

建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)4個(gè)部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。另外考試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，考試的目的是拿高分，最終取得學(xué)位證。而在創(chuàng)新素質(zhì)教育中，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)成為最終目標(biāo)。所以我們?cè)谛问缴希瑴p少部分閉卷考試，增加部分開卷考試。在內(nèi)容上，減少死記硬背的東西，增加靈活變化的東西，并加入動(dòng)手操作部分。在能力考試上，減少復(fù)述性的內(nèi)容，增加創(chuàng)造性題目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過考試引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生去創(chuàng)新，繼而形成和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

我們?cè)趯?duì)新入學(xué)的本科生中選取一個(gè)班通過運(yùn)用這幾種模式的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)該班在同年的期末考試中成績(jī)高出其他班級(jí)十幾個(gè)百分點(diǎn)，問卷調(diào)查結(jié)果也顯示學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度明顯增加。這些都說明我們的教學(xué)改革取得一定的實(shí)際效果。

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