第一篇：教學(xué)測(cè)試與評(píng)估

新疆大學(xué)研究生課程考試（查）論文

2012——2013年 第二學(xué)期

《語(yǔ)言測(cè)試中英語(yǔ)翻譯與寫作測(cè)試研究》

課程名稱： 教學(xué)測(cè)試與評(píng)估 任課教師： 徐彥 學(xué) 院： 國(guó)際文化交流學(xué)院 專 業(yè)： 漢語(yǔ)國(guó)際教育 學(xué) 號(hào)： 107551201417 姓 名： 郭敏潔 成 績(jī)：

摘 要

本文研究的是主觀型的寫作與翻譯測(cè)試，這是因?yàn)榻陙?lái)在寫作測(cè)試中主觀題又占了上風(fēng)。我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要并能夠發(fā)展翻譯能力。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的翻譯能力與英語(yǔ)寫作能力顯著相關(guān)。本文通過對(duì)我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)寫作能力和翻譯能力的需要、寫作與翻譯在語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚撝械牡匚?、英語(yǔ)寫作和翻譯測(cè)試的效度、信度分析等幾個(gè)方面的研究來(lái)看,應(yīng)該可以設(shè)計(jì)出更加可信、有效、實(shí)用的測(cè)試方法。

關(guān)鍵詞：翻譯測(cè)試；語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摚恍哦?/p>

1．對(duì)英語(yǔ)寫作能力和翻譯能力的需要

很少有人會(huì)認(rèn)為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不需要發(fā)展英語(yǔ)寫作能力。然而人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否需要發(fā)展翻譯能力可能會(huì)有不同看法。認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)展英語(yǔ)聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的人顯然是把翻譯能力排除在外了。而認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)展聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的人則是把翻譯能力包括在內(nèi)的。實(shí)際上這種差別主要是由語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和將來(lái)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境造成的。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)(在本族語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語(yǔ))中,由于師生有相同語(yǔ)言背景,翻譯可以作為一種有效教學(xué)手段,發(fā)展學(xué)生的翻譯能力才有可能性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)成之后大多留在本族語(yǔ)環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)、生活,周圍的人們大多不懂外語(yǔ),需要翻譯架設(shè)與外國(guó)人交際的橋梁。翻譯不是直接交際手段,卻是語(yǔ)言不通的人們之間交際的必由之路。這樣發(fā)展學(xué)生的翻譯能力就有了必要性。而第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)(在目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)目的語(yǔ)),由于師生往往語(yǔ)言背景不同,就不具備發(fā)展學(xué)生翻譯能力的條件。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者(移民居多)學(xué)成之后多留在目的語(yǔ)環(huán)境中,周圍人是其目的語(yǔ)的使用者,翻譯能力的需要程度自然大大降低。我國(guó)是外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,有條件有必要發(fā)展外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的翻譯能力。我國(guó)80年代中期實(shí)施的幾個(gè)英語(yǔ)教學(xué)大綱都把翻譯能力列為教學(xué)目標(biāo)之一。翻譯能力是英漢互譯能力的一部分,自然應(yīng)為英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一部分。因此可以說我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要發(fā)展英語(yǔ)寫作能力,也需要發(fā)展翻譯能力。

2．寫作與翻譯測(cè)試在語(yǔ)言測(cè)試中的地位

語(yǔ)言測(cè)試有悠久歷史,其間出現(xiàn)了傳統(tǒng)法、心理測(cè)量學(xué)法、心理語(yǔ)言學(xué)法和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)法。主張測(cè)量寫作與翻譯兩種能力的有傳統(tǒng)法和心理測(cè)量學(xué)法。不同的是傳統(tǒng)法采用高效度、低信度的主觀題型,用寫作與翻譯題測(cè)量考生的綜合語(yǔ)言能力,而心理測(cè)量學(xué)法采用的是高信度而效度有爭(zhēng)議的客觀題型,用寫作與翻譯題分別并僅僅測(cè)量考生的寫作與翻譯能力。心理語(yǔ)言學(xué)法拒絕單獨(dú)測(cè)量寫作與翻譯能力,因?yàn)樵摲ㄖ鲝垳y(cè)量考生的整體能力或語(yǔ)用預(yù)期語(yǔ)法能力。主張測(cè)量寫作能力而拒絕測(cè)量翻譯能力的僅是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)法該法伴隨交際語(yǔ)言教學(xué)。翻譯在該法中被排斥的原因可能是翻譯不是交際活動(dòng)。不可否認(rèn)語(yǔ)言測(cè)試界有不少人對(duì)翻譯持批評(píng)態(tài)度。批評(píng)意見主要有:1.翻譯測(cè)試(主觀題)信度低;2.翻譯是一種專門化的復(fù)雜活動(dòng);3.考生的翻譯能力與其聽、說、讀、寫能力不相干;4.翻譯會(huì)招致母語(yǔ)干擾。本人也承認(rèn)很多人一生也不能充分發(fā)展其本族語(yǔ)寫作能力。遷移是一種心理現(xiàn)象,影響的絕不僅僅是翻譯。在初級(jí)階段學(xué)生作文中的語(yǔ)際錯(cuò)誤處處可見,即使高級(jí)階段的學(xué)生也不能避免，單單責(zé)備翻譯會(huì)招致母語(yǔ)干擾是不公正的。

3.英語(yǔ)翻譯與寫作測(cè)試信度分析

3.1題型設(shè)計(jì)

測(cè)試的信度是指考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性。影響信度的因素很多,比如:試題的量、試題的性質(zhì)、試題的區(qū)分度、考試之間的差異性、題目的難易度等等。針對(duì)翻譯測(cè)試的特殊性質(zhì),我們主要關(guān)注的是評(píng)分是否客觀。一般來(lái)說,主觀測(cè)試的評(píng)分常常因人而異,而客觀測(cè)試的評(píng)分由于不受評(píng)卷人的影響,因此信度較高。當(dāng)然,翻譯測(cè)試為了追求信度,完全采取客觀測(cè)試,顯然是荒謬的。翻譯既是藝術(shù)又是科學(xué),有一定的內(nèi)在規(guī)律,也存在相應(yīng)的理論體系,所以翻譯測(cè)試可以適當(dāng)引入并提高客觀題的比重?？傊?題型不能單一,要多樣化、科學(xué)化,并有針對(duì)性。

傳統(tǒng)的翻譯測(cè)試一般只進(jìn)行單純的句子、段落或者篇章的翻譯。這種過于簡(jiǎn)單的命題方式的缺陷除了評(píng)分主觀性較大以外,測(cè)試目的也不明確,覆蓋面過窄,試題內(nèi)容難以涉及需要檢查的知識(shí)和技能,致使教學(xué)重點(diǎn)不突出,所學(xué)的知識(shí)得不到鞏固。除了傳統(tǒng)的句子翻譯、段落翻譯和篇章翻譯,翻譯教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了很多行之有效的題型。例如: 1.單項(xiàng)填空。這種題型可分為基礎(chǔ)知識(shí)填空和實(shí)踐填空兩種。翻譯原則、基本概念、兩種語(yǔ)言的不同點(diǎn)以及譯者素養(yǎng)都可作為測(cè)試點(diǎn)。實(shí)踐填空,也稱完成下列譯文,側(cè)重于檢測(cè)考生運(yùn)用某種技巧的能力?？崭駜?nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)具有代表性并能體現(xiàn)出某種技巧在具體實(shí)踐過程中所發(fā)揮的作用。

2.判斷題和多項(xiàng)選擇題。判斷題和多項(xiàng)譯文選擇題都以忠實(shí)、通順作為答題標(biāo)準(zhǔn),這兩種題型便于考查考生運(yùn)用翻譯理論診斷、分析譯文的能力。3.改錯(cuò)題。改錯(cuò)題是指給出有錯(cuò)誤的譯文,讓考生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并予以糾正的試題。這種試題難度較大,能有效地檢測(cè)考生解決問題的能力。

4.段落填空和段落改錯(cuò)題。段落填空的特點(diǎn)是讓考生根據(jù)一段相對(duì)完整的原文在譯文中的空白處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。段落改錯(cuò)的特點(diǎn)是對(duì)照原文找出譯文的錯(cuò)誤或欠妥之處,并予以糾正。

5.條件性翻譯測(cè)試題。條件性翻譯的命題方式是在一段文章中對(duì)一些重點(diǎn)測(cè)試點(diǎn)提出條件,限定翻譯方法。這種試題的優(yōu)勢(shì)是能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用技巧進(jìn)行翻譯的能力。在制定翻譯條件時(shí),所提出的條件應(yīng)是唯一理想的翻譯方法。

6.翻譯評(píng)論。翻譯評(píng)論題的設(shè)計(jì)有兩種:以篇章為評(píng)論對(duì)象或以劃線句子為評(píng)論對(duì)象。前者難度較高,比較適合程度較高的學(xué)生,后者較前者容易控制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。翻譯評(píng)論題便于檢測(cè)考生的知識(shí)深度和綜合分析能力。

3.2形成性評(píng)估

評(píng)價(jià)/評(píng)估是指為某種決策而收集資料,并對(duì)資料進(jìn)行分析,作出解釋的系統(tǒng)過程。與測(cè)試相比,評(píng)價(jià)的含義更廣、綜合性更強(qiáng)。除了作為科研工具的測(cè)試,教學(xué)測(cè)試往往是評(píng)價(jià)的主要手段(。作為教師,我們不僅會(huì)關(guān)心教學(xué)測(cè)試,而且會(huì)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià),特別是怎樣的翻譯教學(xué)測(cè)試能有利于作出客觀、科學(xué)、具有前瞻性的教學(xué)評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)上我們習(xí)慣以終結(jié)性課程評(píng)價(jià)為主,也就是說,一般以學(xué)期末或某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后的學(xué)生測(cè)試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)對(duì)象,對(duì)學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評(píng)價(jià)。近年來(lái),外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的諸多研究對(duì)翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大的借鑒意義,有學(xué)者希望今后能夠采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的做法,既要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià),還要進(jìn)行初始評(píng)價(jià)與過程中的持續(xù)性評(píng)價(jià),從而形成對(duì)翻譯學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。還有學(xué)者主張加強(qiáng)形成性評(píng)估,采取觀察、日記、問卷、訪談、文獻(xiàn)和資料分析、自我評(píng)估等方法,讓漸進(jìn)性、為學(xué)生提供適當(dāng)反饋的形成性評(píng)估對(duì)翻譯教學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)有力的、正面的影響。也就是說,只有形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合,才能保證測(cè)試和評(píng)估的信度。3.3教師評(píng)閱

在純粹的翻譯測(cè)試中,我們可以增加一些客觀試題,由此可以避免閱卷過程中的誤差;但是翻譯測(cè)試和寫作測(cè)試一樣,有自身的特點(diǎn),必須包括相當(dāng)?shù)闹饔^試題。那么,如何避免教師評(píng)閱過程中的主觀性呢? 1.制定參考/標(biāo)準(zhǔn)譯文。由評(píng)閱教師親自參與參考譯文的翻譯與修訂,不能以某一名家譯文或已出版的譯文作為唯一標(biāo)準(zhǔn);充分考慮受試者的實(shí)際水平,尤其要參考預(yù)測(cè)所得的中等水平考生的譯文質(zhì)量;明確區(qū)分可接受與不可接受的譯文;盡量羅列出可以接受的譯文,并按其優(yōu)劣程度排列。

2.評(píng)閱信度。比較大規(guī)模的測(cè)試,如專業(yè)英語(yǔ)八級(jí)考試,要求主觀題評(píng)閱教師進(jìn)行集體培訓(xùn)。進(jìn)行試評(píng)、互校,遇到疑難問題,集體協(xié)商解決,并統(tǒng)一認(rèn)識(shí),這是很有必要的。楊惠中、金艷談到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的主觀題閱卷時(shí),也表示:主觀題部分,如作文,要通過調(diào)整以濾除閱卷員主觀因素的影響。為了保證閱卷員的閱卷信度(包括閱卷員本人的評(píng)分一致性、閱卷員之間的評(píng)分一致性、閱卷點(diǎn)之間的評(píng)分一致性),大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試采取了一系列措施,包括制定明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、確定評(píng)分參照卷、嚴(yán)格的閱前培訓(xùn)、閱卷過程隨機(jī)抽查等等。在采取以上這些有效措施后依然存在的誤差,可以稱為系統(tǒng)誤差,對(duì)比,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試開發(fā)了一套軟件系統(tǒng),根據(jù)考生在主、客觀題上得分的相關(guān)性進(jìn)行調(diào)整,以濾除系統(tǒng)誤差。實(shí)踐證明,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文部分的閱卷信度相當(dāng)高。

3.4評(píng)分方法

翻譯的評(píng)分方法仍然處于探索階段。除了翻譯測(cè)試中的少量客觀性題型,翻譯測(cè)試的評(píng)分方法總的來(lái)說是比較片面和主觀的,然而經(jīng)過多年的實(shí)踐,這些現(xiàn)行評(píng)分方法多多少少對(duì)當(dāng)下的研究還是有一定借鑒意義的。

如今三種流行的寫作評(píng)分方法:機(jī)械法、印象法和分析法。那么,寫作評(píng)分方法和翻譯的評(píng)分有什么聯(lián)系呢?提到翻譯的評(píng)分可以參考作文的評(píng)分。我們不難發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的翻譯評(píng)分方法確實(shí)和這三種寫作評(píng)分方法相當(dāng)一致。

1.機(jī)械法,又稱計(jì)算錯(cuò)誤法。數(shù)出譯文中的錯(cuò)誤,按照錯(cuò)誤數(shù)目扣分。有時(shí)評(píng)閱人還會(huì)根據(jù)誤譯的嚴(yán)重性或者誤譯的性質(zhì)扣分,比如說,嚴(yán)重的誤譯扣2分,不嚴(yán)重的扣1分,或者是屬于翻譯錯(cuò)誤(即影響轉(zhuǎn)換,屬于雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力問題)的扣2分,屬于語(yǔ)言錯(cuò)誤(即不影響轉(zhuǎn)換,屬于語(yǔ)言能力問題)的扣1分,同時(shí)對(duì)好的譯文可酌情加分。

2.印象法,又稱綜合法。憑閱卷者的總體印象給一個(gè)級(jí)別或檔次。比如說專業(yè)八級(jí)的英漢互譯評(píng)分就分成5級(jí),閱卷者根據(jù)考生譯文的情況和標(biāo)準(zhǔn)描述給出一個(gè)級(jí)別。

3.分析法。把一篇譯文分成若干項(xiàng)目,按照事先集體規(guī)定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),對(duì)每項(xiàng)分別評(píng)分,最后統(tǒng)計(jì)總分,給等級(jí)或百分。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)會(huì)的翻譯資格證書考試,每年都由專家修訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),適時(shí)更新。再如,美國(guó)唐納德#基拉利在1990年提交的博士論文中探討過五分制的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),值得注意的是,實(shí)施這份標(biāo)準(zhǔn)的不是翻譯教師一個(gè)人,而是三位評(píng)分者同時(shí)獨(dú)立評(píng)判。其中一位是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教師,沒有翻譯教學(xué)和職業(yè)翻譯經(jīng)驗(yàn),這主要是從語(yǔ)言能力教授者的角度來(lái)考查學(xué)生;一位是職業(yè)譯員,這是從狹義的翻譯能力來(lái)考察;還有一位是譯語(yǔ)文本審讀者。他們先要通讀所有試卷,然后逐份根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分,學(xué)生的最后得分是他們所給分?jǐn)?shù)的平均值。

上述這些翻譯測(cè)試評(píng)分實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)給我們一些啟示: 第一,評(píng)分方法要便于實(shí)際操作,否則會(huì)形同虛設(shè),尤其在大規(guī)模測(cè)試中最好利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì),即教師只負(fù)責(zé)分項(xiàng)評(píng)分,總分等由軟件處理。

第二,盡量使用各種評(píng)分方法(機(jī)械法、印象法和分析法)的綜合效應(yīng),因?yàn)閱为?dú)使用各種方法會(huì)有各自的短處,而且自身無(wú)法克服。比如,機(jī)械法給人只見樹木不見森林的感覺;分析法的著眼點(diǎn)是單因素,拋開了整體印象;印象法則過于主觀。因此,三種評(píng)分方法應(yīng)該綜合使用:可量化的機(jī)械法所指出的數(shù)據(jù),往往代表比較負(fù)面的評(píng)價(jià),需要印象法來(lái)加以修正,而印象法所評(píng)定的結(jié)果則由于無(wú)法記住所有細(xì)節(jié)往往趨于寬容,因而可以籍機(jī)械法和分析法來(lái)補(bǔ)充整體的判斷。

第三,針對(duì)不同的體裁、題材的翻譯類型,應(yīng)該制訂不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),不能一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大小通吃。例如,科技類翻譯在內(nèi)容的準(zhǔn)確性上要加大百分比,散文類則需要更多地著眼于風(fēng)格和文采,等等。

第四,針對(duì)大型考試,設(shè)計(jì)系統(tǒng)誤差軟件來(lái)濾除閱卷員主觀因素的影響。如前所述,大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試開發(fā)了一套軟件系統(tǒng),以濾除系統(tǒng)誤差。專業(yè)四、八級(jí)考試或可參照大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的做法,科學(xué)有效地提升翻譯、寫作等主觀試題的閱卷信度。

第五,如果能由兩人或多人評(píng)閱同一份試卷,這對(duì)于提高閱卷信度也是很有好處的。上海市的高考英語(yǔ)翻譯項(xiàng)目評(píng)閱在2008年已開始采用一份試卷兩人評(píng)閱的方法,一旦兩個(gè)分?jǐn)?shù)之差超過一定數(shù)值,將由第三人仲裁,最后取平均值。而且每一個(gè)評(píng)閱人的評(píng)卷情況根據(jù)與平均分的差距,適時(shí)進(jìn)行提醒或警告。當(dāng)然,這種方法是否適合翻譯測(cè)試,要看很多因素,比如,翻譯試卷必須采用網(wǎng)上閱卷,還有,閱卷經(jīng)費(fèi)和時(shí)間限制等。

不論是國(guó)家范圍的翻譯專業(yè)資格考試,還是學(xué)校的課程考試,翻譯測(cè)試設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮效度、信度及區(qū)分度等問題,以達(dá)到評(píng)估認(rèn)證的目的。顯然,翻譯測(cè)試的信度研究只是翻譯測(cè)試研究的一個(gè)方面,筆者希望更多同仁有更多的研究成果,能對(duì)全國(guó)外語(yǔ)翻譯證書考試、翻譯本科專業(yè)的測(cè)試、英語(yǔ)專業(yè)以及非英語(yǔ)專業(yè)的翻譯測(cè)試中信度、效度的提高有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估

留學(xué)生漢語(yǔ)水平教學(xué)測(cè)試與評(píng)估

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)測(cè)試與評(píng)估是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)重要的環(huán)節(jié)之一，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言測(cè)試和評(píng)估，我們能夠更好的掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)中存在的不足，以便我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中對(duì)這些不足加以改正，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、測(cè)試對(duì)象

湖南師范大學(xué)留學(xué)生，他們分別來(lái)自古巴、土耳其、蒙古、越南、泰國(guó)、印尼等國(guó)家，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間約為1——3年不等。

二、評(píng)估對(duì)象

本次評(píng)估內(nèi)容是基于一位叫佳楠的學(xué)生完成試卷的情況分析，因此評(píng)估對(duì)象為佳楠，是一位來(lái)自土耳其的留學(xué)生。

二、測(cè)試類型

水平測(cè)試。選擇水平測(cè)試的原因是：一般而言 ,水平測(cè)試有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。它以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平, 能夠證明達(dá)到同樣分?jǐn)?shù)線的考生具有基本相同的目的語(yǔ)水平。其次，水平測(cè)試不以任何一個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)大綱或某一種教材為依據(jù)，所以同一種水平測(cè)試可以適用于不同的測(cè)試對(duì)象。

三、測(cè)試目的

希望通過水平測(cè)試能夠有效地測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平，檢測(cè)測(cè)試對(duì)象的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，為今后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

四、題目設(shè)置依據(jù) 試卷依據(jù)《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》和《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》，以HSK樣卷為模板出題。

五、試卷內(nèi)容評(píng)估

本套試卷分為三部分，第一部分為聽力理解，第二部分為閱讀，第三部分為書寫。

聽力理解部分通過判斷對(duì)錯(cuò)和多項(xiàng)選擇兩種題型來(lái)測(cè)試學(xué)習(xí)者的聽力理解能力。聽力材料從句子到簡(jiǎn)單對(duì)話到長(zhǎng)對(duì)話到短文，難度由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，符合測(cè)試者的學(xué)習(xí)心理和做題習(xí)慣。判斷對(duì)錯(cuò)主要考察的是測(cè)試者能否聽懂正常語(yǔ)速的句子，并能夠理解句子的內(nèi)容，掌握句子大意。該部分的句子比較簡(jiǎn)單明了，所用的詞語(yǔ)均在大綱范圍之內(nèi)，題目的設(shè)置主要采用了近義詞替換、正話反說、無(wú)中生有等方式進(jìn)行干擾，以此考察測(cè)試者是否真正聽懂句子的大意。多項(xiàng)選擇部分又分為對(duì)話和短文部分。通過試題的設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)，題目主要傾向于考察測(cè)試者能否從大量信息的輸入過程中抓住其中的主要信息或某些重要細(xì)節(jié)如：?jiǎn)栃罗k公室的地點(diǎn)在哪里等，其次，考察根據(jù)所聽到的材料進(jìn)行推理和判斷能力，如：請(qǐng)測(cè)試者對(duì)短文中的“我”是誰(shuí)進(jìn)行判斷。再次，根據(jù)聽力材料理解說話人的目的和態(tài)度如：在第三段短對(duì)話中，就是問測(cè)試者“第二個(gè)人所要表達(dá)的意思”。

通過對(duì)聽力理解試題的分析，我們覺得其內(nèi)容效度較好，選取的內(nèi)容貼近我們的日常生活，符合語(yǔ)言交際的原則，用詞符合《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》及學(xué)生的漢語(yǔ)水平，所用的詞語(yǔ)較準(zhǔn)確，沒有有歧義的詞語(yǔ)，但是在意思表達(dá)的簡(jiǎn)潔度方面還有待進(jìn)一步提高，而在內(nèi)容的覆蓋面方面，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容包含了聽力理解大部分的聽力項(xiàng)目，如：對(duì)細(xì)節(jié)的把握、對(duì)材料的推斷理解等，在內(nèi)容的覆蓋面上做得比較好。

閱讀部分主要包括選詞填空、把詞語(yǔ)放在正確的位置、選擇與劃線詞語(yǔ)意思相近的詞語(yǔ)及閱讀理解四個(gè)大題。選詞填空對(duì)我們教學(xué)中的重點(diǎn)詞匯和日常生活中常用詞匯進(jìn)行了考察，其實(shí)質(zhì)是在一定的語(yǔ)境下這些詞語(yǔ)的運(yùn)用。本套試卷中的詞語(yǔ)考察主要以動(dòng)詞為主，除此之外。還對(duì)常用的形容詞、副詞、名詞等進(jìn)行了考察。但是，我們認(rèn)為在詞語(yǔ)的選擇方面，對(duì)象明確性還有待進(jìn)一步提高，因?yàn)闇y(cè)試對(duì)象屬于中等漢語(yǔ)水平，而試題所選擇的詞語(yǔ)對(duì)于測(cè)試者來(lái)說相對(duì)簡(jiǎn)單，如：便宜屬于初級(jí)詞匯。另外，由于題型影響，本題中各小題的相互影響性較大，一般每一項(xiàng)如發(fā)生錯(cuò)誤至少是兩小題都錯(cuò)。如果五個(gè)小題中，有四個(gè)會(huì)做，最后一個(gè)的答案也是顯而易見的。我們認(rèn)為隨著學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的了解加深，這一題型的分值應(yīng)適當(dāng)減少。

閱讀部分的第二道大題把括號(hào)中的詞放在正確的位置，是對(duì)常見方位詞、能愿動(dòng)詞、副詞、介詞、連詞、助詞等詞的語(yǔ)法位置考察，此題是從語(yǔ)法的角度對(duì)測(cè)試者進(jìn)行考察。本題主要是對(duì)助詞的語(yǔ)法位置的考察，因此內(nèi)容方面略顯單一，覆蓋面不大。第三道題是關(guān)于詞義的考察，主要是考察測(cè)試者對(duì)我們生活中常見的俗語(yǔ)、熟語(yǔ)及習(xí)慣用語(yǔ)掌握的情況，同時(shí)也考查其詞匯量能否適應(yīng)閱讀一定難度文章的需要。前三道題目的組合，對(duì)我們?cè)~語(yǔ)的詞義、語(yǔ)法和語(yǔ)用方面進(jìn)行了全面的考察，明確了詞匯的重要性。所選的語(yǔ)法項(xiàng)目也符合漢語(yǔ)水平等級(jí)大綱的要求。閱讀的第四大題為閱讀理解，這部分試題，主要測(cè)試考生的閱讀能力和速度。具體要求是：掌握所讀材料的主要用意和大意。了解所讀材料的主要事實(shí)和信息。跳躍障礙，捕捉所需的某些細(xì)節(jié)。根據(jù)所讀材料進(jìn)行引伸和推斷。領(lǐng)會(huì)作者的態(tài)度和情緒。這部分試題，從選材上來(lái)看，符合我們的考試要求即選材多樣性，而不是同一類型的閱讀材料，能夠從不同方面考察學(xué)生的閱讀能力。該部分的選材包括：有趣味性的敘事類材料、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明類材料、說理性地議論性材料，全面考察測(cè)試對(duì)象對(duì)不同文體的把握和理解程度，這一點(diǎn)做得比較好。但是，文章難度的梯度方面體現(xiàn)不明顯，對(duì)中等漢語(yǔ)水平的測(cè)試對(duì)象來(lái)說，文章總體難度偏向容易，題型的設(shè)計(jì)上，變化不大，需要進(jìn)一步改進(jìn)。

關(guān)于閱讀這部分的試題，我們認(rèn)為出題人考慮到了覆蓋不同的語(yǔ)言項(xiàng)目，從不同的方面考察學(xué)生詞匯習(xí)得情況及閱讀技能掌握情況。但是，這一部分的出題內(nèi)容有重合。另外，在選項(xiàng)的設(shè)置上，有一定的不足。例如，閱讀理解部分中，有些選項(xiàng)比較牽強(qiáng)附會(huì)，與其他選項(xiàng)相關(guān)性不大，如第三篇文章最后一小題的第三個(gè)選項(xiàng)與其他選項(xiàng)毫無(wú)關(guān)聯(lián)性，是一個(gè)無(wú)效選項(xiàng)。

試卷的第三部分為寫作，其實(shí)是對(duì)測(cè)試者綜合能力的考察。該部分包括兩道大題。第一大題是連詞成句，在考察學(xué)生對(duì)常見句式的掌握的基礎(chǔ)上，也考察了學(xué)生對(duì)語(yǔ)序、詞義的掌握情況，同時(shí)也考察了學(xué)生書寫漢字的能力，難度相對(duì)于前面的選詞填空、多項(xiàng)選擇有了進(jìn)一步的提升。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這部分的有些題目出得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，例如第四小題，可以有兩種答案“這兩張照片的區(qū)別你發(fā)現(xiàn)了嗎？”或“你發(fā)現(xiàn)這兩張照片的區(qū)別了嗎？”第二道題是寫作，全面考察被測(cè)試者的語(yǔ)言水平，全面反映其語(yǔ)法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用水平和漢字書寫水平及成段表達(dá)能力。本套試卷的題目也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中常見的，寫我的朋友，但是，這類題型從評(píng)分角度來(lái)說，主觀性較強(qiáng)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一難度大。為了盡可能是主觀性題型的評(píng)分客觀化方法之一是，將作文評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、量化，但是我們從試卷答案中可以看到出題者忽略了這一點(diǎn)，因此，有可能導(dǎo)師評(píng)分規(guī)則不統(tǒng)一。

通過對(duì)試卷的評(píng)估，我們發(fā)現(xiàn)，試卷的覆蓋面還是比較全面的，能在一定程度上測(cè)試出被測(cè)試者的漢語(yǔ)水平。但是，在試題的安排上，系統(tǒng)性還不夠，有部分語(yǔ)言點(diǎn)的考察上有重合現(xiàn)象，如連詞成句這一試題就包含了對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)義和語(yǔ)序的考察，因此，在試題的安排上有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

六、測(cè)試結(jié)果分析及評(píng)估

我們的評(píng)估對(duì)象是一位來(lái)自土耳其叫佳楠的留學(xué)生，她的考試得分為69分，成績(jī)不是特別理想。下面我們將結(jié)合她的答題情況進(jìn)行分析和評(píng)估。

在第一部分的聽力理解中，我們發(fā)現(xiàn)她出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方都是在于對(duì)所聽到的內(nèi)容進(jìn)行深層次的理解和根據(jù)所聽到的材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理上。出現(xiàn)這一錯(cuò)誤的原因，首先是其聽力理解能力的局限性，掌握的詞匯還不夠，其次是其考試的緊張心理對(duì)其聽力理解造成了一定的影響，在一個(gè)要求高效率的緊張氛圍中，對(duì)于所聽到的內(nèi)容來(lái)不及進(jìn)一步加工，只是單純地聽到什么就選什么。

在第二部分的閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)她的前三道題目的答題情況良好，說明其對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用掌握的比較好。但是，對(duì)常用的俗語(yǔ)、熟語(yǔ)及習(xí)慣用語(yǔ)的語(yǔ)義掌握方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)，在這方面的偏誤就是根據(jù)字面意思理解，而忽略詞語(yǔ)的真正含義或是引申義。如：講辦不好直接錯(cuò)誤理解為辦得不好等。我們認(rèn)為，這里出現(xiàn)偏誤的原因之一是，在教學(xué)過程中，老師注重的是基本詞義的教學(xué)，對(duì)引申義重視程度不夠，另外對(duì)熟語(yǔ)、俗語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)的教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中受重視程度不高，所以造成這一部分失分也相對(duì)較高。當(dāng)然，在第二部分，失分最多的是閱讀理解題，這道題相對(duì)于前三道題目來(lái)說，難度較大，要求掌握一定的閱讀技巧和提高閱讀速度。通過其錯(cuò)題分布的分析，我們發(fā)現(xiàn)其細(xì)節(jié)題做的不錯(cuò)，但是深層次的語(yǔ)義理解上還存在一定問題。例如問“根據(jù)本文意思，下面那句話是正確的”這一類需要深層次理解和推理的題目，她基本上都沒有答對(duì)，這除了跟她漢語(yǔ)水平不夠有關(guān)外，我們認(rèn)為其在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于語(yǔ)義的理解流于表面，沒有養(yǎng)成深層思考的習(xí)慣，這也是留學(xué)常易犯的毛病。因此，在做這一類型的題目時(shí)，學(xué)生易有逃避敷衍了事的心理。

在第三部分的書寫中，我們發(fā)現(xiàn)其漢字書寫工整，掌握了基本的漢字書寫技能，但是在書寫過程中，還是出現(xiàn)了多筆畫少筆畫及別字的現(xiàn)象，當(dāng)然這不排除粗心的緣故，更重要的是對(duì)于某些漢字“歲、因”等掌握得不夠牢固。另外，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生舉一反三的能力還是要進(jìn)一步提高，例如在連詞成句的最后一題“往前走一直到紅綠燈往右拐”我們?cè)谡n堂上講過類似句型，但是學(xué)生還是不會(huì)做。說明我們?cè)谡n堂上句型操練的程度不夠，要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。在作文方面，有些句子受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，如“我也是對(duì)他一樣”中也得用法就受“also”的影響，一般在英語(yǔ)中，also常跟在主語(yǔ)后面表示的意思可以對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的“也”。這也提示我們?cè)跐h語(yǔ)教學(xué)中，要關(guān)注這方面的負(fù)遷移。

本次漢語(yǔ)水平測(cè)試，相對(duì)于句子的掌握情況，詞匯的情況要掌握得更好，這也跟句子比詞語(yǔ)更加難學(xué)有關(guān)，也跟平時(shí)老師更加注重詞語(yǔ)教學(xué)有關(guān)。所以，我們認(rèn)為在今后的教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的加強(qiáng)句法教學(xué)，最好是結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行句法教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。

第三篇：第七講語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估（推薦）

第七講：語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)估

一、語(yǔ)言測(cè)試的作用與目的

1、評(píng)估教學(xué)，提供反饋信息。

2、評(píng)估人才，提供用人的重要依據(jù)。

3、是語(yǔ)言教學(xué)研究和語(yǔ)言研究的重要手段。

4、推廣被測(cè)語(yǔ)言教學(xué)，擴(kuò)大被測(cè)言影響。

二、語(yǔ)言測(cè)試的種類

第二語(yǔ)言測(cè)試可分為：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試四大類。

1、水平測(cè)試

目的：測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。

特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。原則：有效測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平。

2、成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）

目的：檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。

特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)，可以測(cè)定受試者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不一定能反映受試者的語(yǔ)言水平。例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。

3、診斷測(cè)試

目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。特點(diǎn)：A、不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行。

B、測(cè)試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性。

4、潛能測(cè)試

目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。測(cè)試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。

三、命題

1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：一般以現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過程，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測(cè)出受試者的真實(shí)語(yǔ)言水平。

B．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試以及進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測(cè)試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷。例如：作文、口試、翻譯……

B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變。如：多項(xiàng)選擇、判斷正誤……

3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）

A．分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯(cuò)、多選……

B ．綜合性試題：對(duì)受試者的整體語(yǔ)言能力進(jìn)行綜合性測(cè)試，全面考察受試者的語(yǔ)言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作…… 優(yōu)點(diǎn)： ①針對(duì)性強(qiáng) ②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化

缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語(yǔ)言水平和語(yǔ)言能力。

四、中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)

1、性質(zhì)：

中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）是為測(cè)試漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。

2、作用：

A．作為達(dá)到進(jìn)入中國(guó)高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生所要求的漢語(yǔ)水平的證明。B．作為漢語(yǔ)水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別的漢語(yǔ)課程的證明。C ．作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語(yǔ)人員的依據(jù)。第七講重點(diǎn)

1、語(yǔ)言測(cè)試的作用與目的。

2、語(yǔ)言測(cè)試的4大類型，各類的測(cè)試目的、特點(diǎn)及典型測(cè)試形式。

3、語(yǔ)言測(cè)試命題從不同角度的分析，包括標(biāo)準(zhǔn)化與非標(biāo)準(zhǔn)化試題、主觀性與客觀性試題、分離式與綜合性試題的劃分標(biāo)準(zhǔn)與題型特點(diǎn)。

4、HSK的性質(zhì)、作用與測(cè)試的形式、等級(jí)。

第四篇：你如何看待職場(chǎng)評(píng)估測(cè)試

近年來(lái)，隨著心理學(xué)日益受到人們的關(guān)注，與之相聯(lián)系的一系列“人才測(cè)評(píng)”、“人員素質(zhì)測(cè)評(píng)”等層出不窮，一些企業(yè)對(duì)于這些“科學(xué)測(cè)評(píng)”的工具和技術(shù)極感興趣，希望能夠通過測(cè)評(píng)幫助斷定一個(gè)人是否可以被錄用或擔(dān)任某些重要的職位。寶潔等全球知名的500強(qiáng)企業(yè)也紛紛將職業(yè)人格測(cè)試納入網(wǎng)申或者筆試的環(huán)節(jié)，作為初選淘汰不符合“職業(yè)定位”的人才的主要方法。

測(cè)試大行其道

為了選到更合適的雇員，近年不少公司都將心理測(cè)試引進(jìn)了網(wǎng)申甚至面試環(huán)節(jié)。

人才測(cè)評(píng)，最通俗地說，就是讓求職者做一些心理測(cè)驗(yàn)題，然后由心理學(xué)專業(yè)人士根據(jù)答題結(jié)果分析個(gè)人的能力和人格特點(diǎn)，以此判定適合從事的職業(yè)。

美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德編制了職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)，認(rèn)為人格特征與職業(yè)適應(yīng)性有著密切的關(guān)系，一定的人格適合于從事一定的職業(yè)，同時(shí)，不同的職業(yè)對(duì)人有不同的人格要求。這樣的職業(yè)人格測(cè)試在美國(guó)大學(xué)生求職過程中，被作為職業(yè)規(guī)劃的一部分，以幫助求職者最快找到符合自身人格的最佳職業(yè)。

坦然表達(dá)自我曾應(yīng)聘過寶潔公司暑期實(shí)習(xí)生職位的應(yīng)屆本科畢業(yè)生徐力對(duì)職業(yè)人格測(cè)評(píng)有些感冒：“網(wǎng)申時(shí)，我做心理測(cè)試很謹(jǐn)慎，盡量呈現(xiàn)出外向、有能力、有上進(jìn)心的形象，但沒想到結(jié)果連網(wǎng)申都沒有通過！”

對(duì)此，華東師范大學(xué)專攻職業(yè)心理學(xué)研究的王鋒老師表示，在心理學(xué)測(cè)驗(yàn)量表中，有不少題目都是“測(cè)謊”題，為的就是檢驗(yàn)被試者是否真實(shí)將自身的情況反映在答題中，“系統(tǒng)科學(xué)的心理測(cè)試都經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)，絕對(duì)可以反映出一個(gè)人真實(shí)的人格特點(diǎn)。一旦說謊太多，那么這次心理測(cè)試的結(jié)果就會(huì)直接作廢，招聘公司更有理由懷疑求職者的誠(chéng)信?！?/p>

在面對(duì)這些工具性的心理測(cè)試和問題中，求職者應(yīng)該以自己最真實(shí)和即刻的想法去應(yīng)對(duì)，表達(dá)出一個(gè)真實(shí)的自我?！罢谡谘谘诨蛘吣嬉舛鵀?，有可能會(huì)僥幸通過，但卻很有可能為自己選擇了一個(gè)不適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展極為不利。”

雖然目前企業(yè)招聘依賴心理測(cè)驗(yàn)的程度在不斷提升，但是目前它卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)還未成為決定個(gè)人是否能獲得某個(gè)職位的最大因素，一般的人力資源經(jīng)理在決定錄取一個(gè)人的時(shí)候，多半會(huì)看一看一個(gè)人的心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，但它只是一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)而已。

知名外企的人力資源經(jīng)理Angela表示，在公司的招聘流程中，一些心理測(cè)驗(yàn)更多地被他們用來(lái)分配職位，進(jìn)而遞交給相關(guān)的部門上級(jí)主管，作為上司更加了解求職者各方面興趣、能力、性格的參照標(biāo)準(zhǔn)。

招聘者更加關(guān)心的永遠(yuǎn)都是求職者的學(xué)歷和過去的工作經(jīng)歷，絕不僅是心理測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。畢竟，人與人之間的交流，才能換來(lái)更多能力上的反映。不可能僅僅用一套心理測(cè)試，就直接決定是否錄用某個(gè)應(yīng)聘者?！靶睦頊y(cè)驗(yàn)本身是有效度的，但它畢竟是機(jī)械的，難保完全不出一點(diǎn)錯(cuò)?！?/p>

第五篇：資產(chǎn)評(píng)估多項(xiàng)選擇題測(cè)試

第一章

總

論

一、單選題

1．清算價(jià)格與現(xiàn)行市價(jià)相類似，所不同的是清算價(jià)格適用于停業(yè)或破產(chǎn)。因此，清算價(jià)

格往往（）現(xiàn)行市價(jià)。

A.高于

B.低于

C.等于

D.不確定

2．資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)作為中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估時(shí)，實(shí)行（）。

A.有償服務(wù)和無(wú)償服務(wù)相結(jié)合B.無(wú)償服務(wù)

C.有償服務(wù)

D.評(píng)估值由委托方?jīng)Q定

3．資產(chǎn)評(píng)估的價(jià)值類型決定于（）。

A.評(píng)估程序

B.評(píng)估方法

C.評(píng)估特定目的D.評(píng)估原則

4．資產(chǎn)的效用或有用程度越大，其評(píng)估值就（）。

A.無(wú)關(guān)系

B.越小

C.越大

D.不確定

5．根據(jù)現(xiàn)行規(guī)章制度，各資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)在從事資產(chǎn)評(píng)估工作時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持（）。

A.統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理

B.獨(dú)立性、客觀性、科學(xué)性

C.真實(shí)性、科學(xué)性、可行性

D.現(xiàn)實(shí)性、市場(chǎng)性、預(yù)測(cè)性

6．清算價(jià)格的評(píng)估適用于（）的假設(shè)。

A.公開市場(chǎng)

B.繼續(xù)使用

C.清算

D.企業(yè)主體

7．下列原則中，（）是資產(chǎn)評(píng)估的經(jīng)濟(jì)原則。

A.預(yù)期性原則

B.科學(xué)性原則

C.客觀性原則

D.專業(yè)性原則

8．資產(chǎn)評(píng)估是通過對(duì)資產(chǎn)某一（）價(jià)值的估算，從而確定其價(jià)值的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

A.時(shí)區(qū)

B.時(shí)點(diǎn)

C.時(shí)期

D.階段

9．資產(chǎn)評(píng)估與會(huì)計(jì)計(jì)價(jià)的關(guān)系是（）。

A.相互替代的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

B.完全無(wú)關(guān)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

C.完全相同的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)

D.既相區(qū)別，又相聯(lián)系

10．資產(chǎn)評(píng)估的工作原則是（）。

A.替代原則

B.客觀性原則

C.貢獻(xiàn)原則

D.激勵(lì)原則

11．（）是不可確指的資產(chǎn)。

A.商譽(yù)

B.機(jī)器設(shè)備

C.商標(biāo)

D.土地使用權(quán)

12．評(píng)估資產(chǎn)的公平市場(chǎng)價(jià)值，適用于（）的假設(shè)。

A.清算

B.公開市場(chǎng)

C.繼續(xù)使用

D.企業(yè)主體

13．同一項(xiàng)資產(chǎn)，在不同假設(shè)條件下，評(píng)估結(jié)果應(yīng)（）。

A.不相同

B.趨于一致

C.相同

D.不確定

14．資產(chǎn)在全新狀態(tài)下，其重置成本和歷史成本（）。

A.沒有關(guān)系

B.不等額

C.等額

D.不確定

15．資產(chǎn)評(píng)估的客觀性體現(xiàn)在同一項(xiàng)資產(chǎn)的評(píng)估結(jié)果是唯一的，這是（）的。

A.不一定對(duì)

B.錯(cuò)

C.對(duì)

D.不確定

二、多選題

1．資產(chǎn)評(píng)估是一項(xiàng)（）的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

A.公正性

B.政府性

C.社會(huì)性

D.行政性

E.超市場(chǎng)性

2．下列原則中，（）是資產(chǎn)評(píng)估的經(jīng)濟(jì)原則。

A.客觀性原則

B.預(yù)期原則

C.替代原則

D.貢獻(xiàn)原則

E.持續(xù)使用原則

3．在資產(chǎn)評(píng)估價(jià)值類型確定的情況下，資產(chǎn)評(píng)估方法選擇具有（）。

A.唯一性

B.替代性

C.多樣性

D.隨意性

E.選擇性

4．根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行制度規(guī)定，占有國(guó)有資產(chǎn)的單位發(fā)生下列資產(chǎn)行為時(shí)必須評(píng)估。即（）。

A.抵押貸款

B.企業(yè)兼并

C.股份經(jīng)營(yíng)

D.固定資產(chǎn)足額補(bǔ)償

E.企業(yè)租賃

5．資產(chǎn)評(píng)估具有（）的特點(diǎn)。

A.隨機(jī)性

B.咨詢性

C.現(xiàn)實(shí)性

D.預(yù)測(cè)性

E.市場(chǎng)性

6．資產(chǎn)評(píng)估與會(huì)計(jì)計(jì)價(jià)的區(qū)別表現(xiàn)在（）。

A.市場(chǎng)發(fā)育程度不同

B.發(fā)生的前提條件不同

C.執(zhí)行操作者不同

D.資產(chǎn)評(píng)估是對(duì)會(huì)計(jì)計(jì)價(jià)原則的否定

E.二者沒有區(qū)別

7．適用于資產(chǎn)評(píng)估的假設(shè)有（）。

A.公開市場(chǎng)

B.繼續(xù)使用

C.清算

D.歷史成本

E.專業(yè)性

8．（）是資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)遵循的工作原則。

A.獨(dú)立性原則

B.替代性原則

C.客觀性原則

D.預(yù)期原則

E.合理性原則

9．屬于必須進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估的經(jīng)濟(jì)行為是（）。

A.中外合資、合作、股份經(jīng)營(yíng)

B.資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)清算

C.企業(yè)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)成品出售

D.企業(yè)兼并、企業(yè)聯(lián)營(yíng)、企業(yè)出售

E.企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)分離

10．屬于同一種分類標(biāo)準(zhǔn)的資產(chǎn)是（）。

A.可確指的資產(chǎn)、不可確指的資產(chǎn)

B.無(wú)形資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、整體資產(chǎn)

C.有形資產(chǎn)、單項(xiàng)資產(chǎn)、不可確指的資產(chǎn)

D.單項(xiàng)資產(chǎn)、整體資產(chǎn)

E.有形資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)

11．確定評(píng)估基準(zhǔn)日的目的是（）。

A.將動(dòng)態(tài)下的企業(yè)資產(chǎn)固定為某一時(shí)期

B.確定評(píng)估機(jī)構(gòu)的工作日程

C.確定評(píng)估對(duì)象計(jì)價(jià)的時(shí)間

D.將動(dòng)態(tài)下的企業(yè)資產(chǎn)固定為某一時(shí)點(diǎn)

E.確定評(píng)估機(jī)構(gòu)出具評(píng)估報(bào)告的時(shí)間

12．下列（）是資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)遵循的經(jīng)濟(jì)原則。

A.貢獻(xiàn)原則

B.預(yù)期原則

C.客觀性原則

D.替代原則

E.咨詢性原則

答案

1．B

2．C

3．C

4．C

5．B

6．C

7．A

8．B

9．D

10．B

11．A

12．B

13．A

14．C

15．B

二、多項(xiàng)選擇題答案

1．AC

2．BCD

3．BC

4．BC

5．BCDE

6．BC

7．ABC

8．AC

9．ABD

10．ADE

11．CD

12．ABD

第一章

總

論

1．（單選題）

下列原則中，（）是資產(chǎn)評(píng)估的經(jīng)濟(jì)原則。

A．替代性原則

B．科學(xué)性原則

C．客觀性原則

D．專業(yè)性原則

解答及分析：

解答：A

分析：科學(xué)性原則、客觀性原則、專業(yè)性原則是資產(chǎn)評(píng)估的工作原則。

2．（單選題）

資產(chǎn)評(píng)估的工作原則是（）。

A.替代原則

B.客觀性原則

C.貢獻(xiàn)原則

D.預(yù)期原則

解答及分析：

解答：B

分析：替代原則、貢獻(xiàn)原則、預(yù)期原則是資產(chǎn)評(píng)估的經(jīng)濟(jì)原則。

3．（多選題）

資產(chǎn)評(píng)估具有（）的特點(diǎn)。

A.隨機(jī)性

B.咨詢性

C.市場(chǎng)性

D.預(yù)測(cè)性

E.可比性

解答及分析：

解答：BCD

分析：隨機(jī)性和可比性不是資產(chǎn)評(píng)估的特點(diǎn)。

4．（多選題）

屬于必須進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估的經(jīng)濟(jì)行為是（）。

A.中外合資、合作、股份經(jīng)營(yíng)

B.資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓、企業(yè)清算

C.企業(yè)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)成品出售

D.企業(yè)兼并、企業(yè)聯(lián)營(yíng)、企業(yè)出售

E.產(chǎn)品成本核算

解答及分析：

解答：ABD

分析：正常的企業(yè)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)成品出售、產(chǎn)品成本核算不涉及資產(chǎn)評(píng)估。

5．（多選題）

適用于資產(chǎn)評(píng)估的假設(shè)有（）。

A.繼續(xù)使用假設(shè)

B.資產(chǎn)收益率波動(dòng)假設(shè)

C.清算（清償）假設(shè)

D.公開市場(chǎng)假設(shè)

E.不變假設(shè)

解答及分析：

解答：ACD

分析：資產(chǎn)評(píng)估適用的假設(shè)只包括繼續(xù)使用假設(shè)、清算（清償）假設(shè)、公開市場(chǎng)假設(shè)這三種。