第一篇：小學(xué)語文論文《淺談朗讀、感悟和積累》

淺談朗讀、感悟和積累

云南省普洱市思茅第六小學(xué)羅惠春

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，在應(yīng)付考試、會考試等觀念的指導(dǎo)下，重講解分析，輕朗讀感悟、積累的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睆闹锌梢钥闯?，重視語言積累，培養(yǎng)語感已提到了重要的位置。而語言積累、語感的形成是和朗讀緊密聯(lián)系在一起的。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就朗讀、感悟和積累談一談體會。

一、做好朗讀，以讀促悟

朗讀是感悟和積累的前提和基礎(chǔ)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都重要視朗讀和默讀。”因此，做好朗讀教學(xué)顯得十分重要，古人言：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”是有道理的。讀的形成是多種多樣的，可是是教師范讀，可以是齊讀、引讀、個(gè)別讀、分角色朗讀。采用哪種形式要根據(jù)課文內(nèi)容而定。一般來講，了解大意，分段分層，理解詞句可采用默讀；讀正確、有感情等可采用指名讀；指導(dǎo)示范可采用范讀；分清段落層次采用教師引讀，引總起句和過渡句；活躍課堂氣氛的采用齊讀；對話多的采用分角色讀；但要做到正確流利有感情的朗讀就得下一翻功夫。

首先，要讀正確、流利。讀正確、流利是感情朗讀的前提和基礎(chǔ)，關(guān)鍵是要掃清生字詞的障礙。如果會讀生字，理解詞意，然后在多讀、讀熟?；旧暇湍茏x正確、流利。

再次，要讀出感情。做到感情朗讀不得件容易的事，本人參考了一些 1

關(guān)于朗讀的文章，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際做了以下幾方面，覺得還是非常有效的。

1、注意老師的范讀。學(xué)生模仿性很強(qiáng)，老師好的范讀能起到很強(qiáng)的示范作用。但并不是篇篇文章都范讀，有些文章的段落學(xué)生讀得不夠好，老師范讀，再讓學(xué)生模仿老師讀。

2、用提示語來引導(dǎo)學(xué)生讀。課文引用人物語言的句子，給我們提供了感情朗讀的提示。如《將相和》一課的一句：藺相如理直氣壯的說：“我看你不想交付十五座城?，F(xiàn)在壁在我手里，你要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上?！备鶕?jù)提示語“理直氣壯”，就要讀出理由充分、氣勢旺盛的語氣。再如《巨人的花園》一課的一句：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。根據(jù)提示語“大聲斥責(zé)”，不但聲音要讀得響亮，還要帶有嚴(yán)厲、斥責(zé)的語氣。又如選讀課文《小抄寫員》一課的一句：父親很高興，拍拍敘利奧的肩膀說：“哎，敘利奧！你爸爸還真的沒有老哩??”根據(jù)提示語“高興”，就應(yīng)該把父親高興、興奮的語調(diào)讀出來等等。

3、根據(jù)情感基調(diào)來讀。每篇文章都有一定情感基調(diào)。寫景壯物的文章可讀得抒情、優(yōu)美些，語調(diào)明亮些。如《美麗的小興安嶺》、《鳥的天堂》、《桂林山水》等。寫人記事的文章根據(jù)具體內(nèi)容來定，反映黑暗社會勞動

人民生活的文章要讀得低沉些、慢些。如《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等。

4、根據(jù)課文內(nèi)容來讀。課文內(nèi)容決定了用什么感情來讀，要讀出感情就必須讀懂內(nèi)容，理解句子的意思。如在讀《去年的樹》一課時(shí)，讀到小鳥春天會來找它的好朋友樹時(shí)的三次對話，鳥都是在尋找樹，要用詢問的語氣來讀，當(dāng)它一次又一次地找不著時(shí)，心里是非常焦急的。所以，讀鳥向門先生和小女孩的問話時(shí)，心情一次比一次急切。當(dāng)它得知樹被“砍倒”，被切成“細(xì)條條兒 ”“做成火柴”“ 賣掉了”“ 火柴已經(jīng)用光 ”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著，它的內(nèi)心越來越憂傷，讀時(shí)要突出一次又一次傷

心，一次又一次難過。三個(gè)角色的回答，其身份不一樣，朗讀時(shí)也應(yīng)有所區(qū)別。讀樹根的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語氣，因?yàn)闃涓臼菢涞囊徊糠?；讀門先生的話，聲音要顯得平淡，因?yàn)楣S的大門對這樣的聲音見得多了，不以為然了；小姑娘的回答聲音要稚嫩些。

總之，無論是哪種朗讀，最終歸結(jié)到一點(diǎn)，就是根據(jù)課文內(nèi)容來讀。朗讀的過程，就是理解感悟課文內(nèi)容的過程。同樣，理解感悟課文內(nèi)容，又為有感情的朗讀創(chuàng)造了條件，這樣循環(huán)往復(fù)，最終達(dá)到以讀促悟。

二、熟讀成頌，積累運(yùn)用

學(xué)生通過熟讀課文，會有所理解和感悟。但要達(dá)到充分的理解和感悟或者說自讀自悟，這其中還有一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生從讀到悟的過程，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域探索和發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。這個(gè)過程是一復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在此不在進(jìn)行探討。

作為語言積累，它包括的內(nèi)容是多方面的：“一是語言材料的積累。如識字和寫字，掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯等，這是語言發(fā)展的基礎(chǔ)。二是語言運(yùn)用規(guī)律的積累。口語交際、閱讀、習(xí)作，都有自己的規(guī)律。了解這些語言規(guī)律是語言發(fā)展的內(nèi)核。三是規(guī)范語言的積累，如教材文本的學(xué)習(xí)、記誦古今中外優(yōu)秀作品等。它為語言發(fā)展獲得了借鑒?！痹诖酥会槍Φ谝?、三種積累（具體的說詞句等的積累）談一談自己的做法。

學(xué)習(xí)語文要重視積累和運(yùn)用，只有儲存大量的優(yōu)美詞句和名篇佳作，并使之轉(zhuǎn)化為自己的語言，才能提高閱讀和寫作能力。新教材很重視語言的積累和運(yùn)用，很多課文后的思考、練習(xí)都有“背誦喜歡的段落”、“把你覺得需要記住的詞語和句子抄下來”，或者“把自己喜歡的語句抄下來”等。那么，在教學(xué)中如何做到積累和運(yùn)用呢？

1、關(guān)于積累。首先，讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語和句子，課堂上叫學(xué)

生用波浪線把自己喜歡的語句畫出來。再次，說說自己對所畫語句的理解。有些學(xué)生喜歡的語句可能意思很明顯，不必讓學(xué)生說出自己的理解；有些語句含義較深，學(xué)生可能理解得不夠全面，需要老師的指導(dǎo)，教師要針對多數(shù)學(xué)生喜歡而含義較深的句子讓學(xué)生說說自己的理解，就學(xué)生理解得不夠全面的地方給予引導(dǎo)解決。當(dāng)然，既然是學(xué)生喜歡的詞語一定是學(xué)生理解了的，但讓學(xué)生說說自己的理解有利于學(xué)生更深入的體會句子的含義。再次，讓學(xué)生說說自己喜歡的原因。喜歡總要有喜歡的原因，說出喜歡的原因能夠使學(xué)生更深入的理解意思、感悟語言、體會情感。從中還可以看出學(xué)生對語言的感悟程度。如學(xué)了第十二冊《匆匆》一課，有很同學(xué)喜歡第二自然段的一句：“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子?！庇械膶W(xué)生說：“這一句語句優(yōu)美，很富有詩意，所以我喜歡”，這是從感覺層面上說的。有的說：“這一句用了很形象的比喻，把時(shí)間比作大海，把日子比作了一滴水，所以我喜歡，”這是從內(nèi)容層面上說的。相比之下，后一種對內(nèi)容的理解和語言的感悟就更深。第三，讓學(xué)生熟讀背誦，有時(shí)間的話還可安排學(xué)生默寫，然后抄寫在讀書筆記本上。

2、關(guān)于運(yùn)用。學(xué)生大腦中儲存了優(yōu)美的詞句和名篇佳作就不愁不會用了，但教師的指導(dǎo)也是非常必要的。如寫家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景《家鄉(xiāng)的》時(shí)，許多學(xué)生寫了家鄉(xiāng)的山、水和樹，我提醒學(xué)生：寫山水和樹可以借鑒我們的哪些課文？學(xué)生很自然的想到了《桂林山水》和《鳥的天堂》，并將積累到的語句很巧妙的運(yùn)用到自己的作文中。有個(gè)學(xué)生這樣寫到：“家鄉(xiāng)的山真綠啊，到處是碧綠的森林，仿佛是一望無際的綠色的海洋”；又有個(gè)學(xué)生這樣寫到：“家鄉(xiāng)有水真爽啊，輕輕喝一口，就像那清涼糖，讓你全身輕松自然?！闭n文中的優(yōu)美詞句更是目不暇接的應(yīng)用到作文中，學(xué)生真是嘗了“學(xué)以致用”的甜頭。

第二篇：小學(xué)語文朗讀教學(xué)探索論文（范文模版）

一、朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1．朗讀參與面窄

語文課堂教學(xué)中最基本的目標(biāo)之一就是讓學(xué)生會讀。教師往往只關(guān)注個(gè)別優(yōu)等生或朗讀水平較高的學(xué)生，讓他們示范讀或領(lǐng)讀，一節(jié)課40分鐘，都沒時(shí)間讓大部分學(xué)生參與朗讀，更不要說去指導(dǎo)那些朗讀水平較差的學(xué)生了，朗讀訓(xùn)練變成了少數(shù)學(xué)生的專利，大部分學(xué)生都是在非常被動地當(dāng)聽眾，連最基本的朗讀機(jī)會都無法得到，又怎么能達(dá)到會讀呢？因此，朗讀使相當(dāng)一部分學(xué)生失去了機(jī)會和信心，沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。

2．朗讀指導(dǎo)單一

朗讀指導(dǎo)方法簡單、隨意，常見的是教師在分析理解結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生帶著自己的感情生動地讀讀剛才所學(xué)的段落，或要求學(xué)生讀出溫柔婉約的語氣，或要求學(xué)生讀出粗獷豪邁的語氣。有的教師即使指導(dǎo)了，但對要領(lǐng)把握不夠，只注重聲音、語氣的形式，不重視內(nèi)心獨(dú)到的體驗(yàn)；只注重表面的朗讀技巧，不重視語言的內(nèi)涵寓意。經(jīng)常會出現(xiàn)教師隨隨便便地告訴學(xué)生讀法，如把那些字讀得重些，把這幾個(gè)詞讀得輕點(diǎn)，把某個(gè)句子讀得快些，把這些段落讀得慢些，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。因此，學(xué)生遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就讀得非常高，遇到感情比較低落的句子，就讀得十分深沉，這種時(shí)重時(shí)輕的讀法，讓他們無法理解朗讀的抑揚(yáng)頓挫，無法掌握朗讀的真正技巧。

3．范讀環(huán)節(jié)缺失

從教師的自身素質(zhì)來說，有相當(dāng)一部分教師普通話不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀基本功較差，自己都把握不住每篇課文的情感、內(nèi)涵，自己都無法獨(dú)立地、規(guī)范地、有感情地朗讀一篇課文，那如何給學(xué)生范讀、領(lǐng)讀？如何去指導(dǎo)學(xué)生朗讀？如何評價(jià)學(xué)生朗讀？學(xué)生讀完一篇課文，就只能說“很好”之類的話，讓學(xué)生無法理解好在什么地方、為什么好？這種實(shí)質(zhì)上不是評價(jià)的評價(jià)，就連最基本的激勵(lì)作用都發(fā)揮不了了，更不要說起到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生朗讀水平的作用了。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策

1．培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，我們都知道，凡是學(xué)生感興趣的活動，他們總是投入全部精力探索、研究。在小學(xué)語文教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生對朗讀缺乏興趣，不喜歡讀、不愿意讀，甚至厭倦讀，導(dǎo)致朗讀能力訓(xùn)練效果不佳、朗讀能力提高緩慢。此外，教師的引導(dǎo)作用也是非常重要的。教師應(yīng)站在學(xué)生的立場上，尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生能力發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學(xué)生心靈相通的情境，引導(dǎo)學(xué)生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中體會作者用意、收獲快樂、宣泄情感。

2．保證時(shí)間

教師要結(jié)合年級特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)、教材特點(diǎn)安排不同課型、不同文體、不同情感的朗讀時(shí)間。要有充分的時(shí)間保證，讓學(xué)生正確、流利、富有情感地朗讀課文，并要求學(xué)生使用普通話，聲音洪亮，吐字清晰，字音準(zhǔn)確，斷句得當(dāng)，特別是每節(jié)課的初讀課文，要讓每一個(gè)學(xué)生都有相對充足的時(shí)間讀完、讀懂，不能走過場，匆匆而過，草草收兵，這樣就只完成了教師對讀的心理平衡，而沒有達(dá)到預(yù)習(xí)或初讀的目的。

3．明確要求

在朗讀訓(xùn)練中，教師要對學(xué)生提出明確的要求，讓他們努力向這個(gè)方向發(fā)展。首先，要讀正確，即要用規(guī)范的普通話進(jìn)行朗讀，發(fā)音清楚響亮，不錯(cuò)讀、不唱讀、不頓讀、不加字、不丟字，做到讀的最基本標(biāo)準(zhǔn)。其次，要讀流利，即不重讀、不斷讀、不讀破、斷句間歇準(zhǔn)確、停頓時(shí)值分明、速度快慢適中、語氣連貫流暢。最后，要讀有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，掌握合適的語調(diào)、語氣，在深刻領(lǐng)會文意的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者的寫作意圖、文章的思想感情，對所蘊(yùn)含情感的表露要樸實(shí)無華、連貫自然。

4．?dāng)U大訓(xùn)練面

課堂教學(xué)中的朗續(xù)訓(xùn)練面向的是全體學(xué)生，教師要讓每一個(gè)學(xué)生在不同層面均得到不同的發(fā)展，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地參與。特別強(qiáng)調(diào)的是低段學(xué)生，他們年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間短，枯燥而單調(diào)的閱讀方法只會使學(xué)生讀得口干舌燥，造成時(shí)間和精力的極大浪費(fèi)。所以，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、搶著讀。例如，可讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，不同的角色有不同的朗讀語氣、不同的情感表達(dá)、不同的朗讀技巧，讓學(xué)生在讀的過程中、聽的過程中、評的過程中找到朗讀的興趣，激發(fā)他們的參與興趣，引導(dǎo)他們?nèi)珕T參與。

5．進(jìn)行有效指導(dǎo)

首先，要把握好文章的情感脈絡(luò)。不同的文章有不同的情感基調(diào)，如果教師在講讀課文時(shí)能夠引導(dǎo)學(xué)生很好地把握課文的情感基調(diào)的話，就基本解決了有感情朗讀的大難題。然后，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能水到渠成、輕松高效。其次，要重視技巧指導(dǎo)。朗讀技巧，主要是指對重音、停頓、語氣、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感首先來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)就是讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧準(zhǔn)確地表達(dá)出這種理解與感悟，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來，才能更好地通過聲音將作品中的“意”讓聽眾聽出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“表情達(dá)意”的目標(biāo)。

6．提高自身素養(yǎng)

要想搞好朗讀教學(xué)，語文教師需要著力提升自身的綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練達(dá)標(biāo)，除了精心策劃課堂教學(xué)以外，要多聽、多看、多讀書、多思考、多感悟，只有自己的朗讀水平有了提升，有了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?，我們才能有更好地指?dǎo)學(xué)生朗讀，我們的學(xué)生才會訓(xùn)練成為一個(gè)個(gè)朗讀小能手。

第三篇：小學(xué)語文朗讀課堂教學(xué)論文

一、未成曲調(diào)先有情——準(zhǔn)備篇

在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語言的能力。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊?。這顯然是學(xué)生對文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學(xué)生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。

三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟

學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣

一是小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會朗讀的時(shí)候，語文課堂一定會成為學(xué)生向往的樂園。

第四篇：淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“朗讀·感悟”

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淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“朗讀·感悟”

堡鎮(zhèn)小學(xué)

宋國萍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓(xùn)練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學(xué)生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是如何從文章內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？

古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在閱讀教學(xué)的過程中，要想讓學(xué)生“不待解說，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯亦是語文課的主要特點(diǎn)之一。

一、初讀課文，整體感知

初讀課文主要是讀正確、讀通順、讀流利。在實(shí)際教學(xué)中，初讀課文不是要求讀一兩遍，而是讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀到朱熹所說的那樣“凡讀書……須字字響亮，不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字”初讀強(qiáng)調(diào)的是整體把握，要把整篇課文讀正確、讀流利，語感始能得到初步的培養(yǎng)。學(xué)生初接觸課文時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過看題目抓題眼，審清題意，提問設(shè)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題初讀課文，使學(xué)生了解課文內(nèi)容的大體輪廓。這一階段還包括學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，生字新詞的學(xué)習(xí)必須扎扎實(shí)實(shí)。閱讀教學(xué)第一個(gè)層次是整體感知，初讀的形式應(yīng)以學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)為主，也可以小組同學(xué)群體的交流、切磋。

如《小壁虎借尾巴》一課，可在解題認(rèn)識小壁虎的基礎(chǔ)上，通過抓題眼“借”，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題：小壁虎的尾巴哪去了？他向誰借尾巴？結(jié)果怎樣？這些問題可能提的不是很邏輯，但對于低年級小學(xué)生來說，卻是新奇而有趣的，他們心理上會產(chǎn)生躍躍欲試的欲望。此時(shí)，教師就要把握時(shí)機(jī)布置學(xué)生自由朗讀課文，提出讀書要求，讓學(xué)生帶著問題初讀課文，此時(shí)學(xué)生按要求進(jìn)行的自由式朗讀既有對生字新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解，迅速感知了課文的內(nèi)容。課文讀通了，再反復(fù)練習(xí)讀，在讀中，學(xué)生多次接觸生字的形，又可減緩字形，又可減緩字形教學(xué)和寫字教學(xué)的坡度。以讀為本，能為有感情朗讀打基礎(chǔ)，感情地朗讀課文，這是閱讀教學(xué)中朗讀的基礎(chǔ)。正如，蓋大樓，樓越高，基礎(chǔ)應(yīng)越牢固。只有先讀通，再熟讀，然后才能有感情。

在讀書中，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行指導(dǎo)，特別是需要幫助的學(xué)生，要給予更多的關(guān)心、鼓勵(lì)和具體指導(dǎo)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

二、回歸整體，品味性朗讀課文

通過自由式朗讀和理解朗讀，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零散的，要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，進(jìn)行感悟。如學(xué)完《狐貍和烏鴉》，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會狡猾的狐貍是怎樣一步一步地騙了烏鴉。這里的朗讀雖然不用花費(fèi)很大的時(shí)間，卻能將學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體。

三、精讀課文，讀中感悟

在讀中感悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來。學(xué)生對課文有所感悟，有利于逐步形成閱讀和表達(dá)能力，是謂善教者授其“法”也。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！惫糯鷮W(xué)者也十分重視讀書，如教育家朱熹主張多讀書，在讀書中，做到熟讀成涌，精讀后，更多資料請?jiān)L問：豆丁 教育百科

理自見得。我們從中可以感受到循序而漸進(jìn)，熟讀而精思的重要性。

閱讀教學(xué)中的感悟有兩種情況。一種是感情語言材料積累多了，感悟就在其中，感悟是潛移默化的，是一種熏陶。等到學(xué)生在運(yùn)用時(shí)，所積累的語言材料自然會活起來，或遣詞造句，或借鑒句式，或模仿寫法。正如巴金先生說的“有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面……使我明白所謂“文章”究竟是怎么一回事?！迸c這種隱性的自悟相對而言，第二種是情況是教師有意引導(dǎo)學(xué)生去把握課文主要內(nèi)容，體會作者思想感情，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀質(zhì)疑，多讀解疑，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如《詹天佑》一課，學(xué)生在讀書中會質(zhì)疑：“這篇文章課題《詹天佑》，可是第二段根本沒有寫詹天佑，作者這樣寫是不是離了題？”對學(xué)生提出的問題，教師并不直接交給學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先刪去第二段讀課文，看文章通不通，再按原文讀，然后兩相比較。通過讀讀比比，學(xué)生恍然大悟：原來，詹天佑是在清朝政府腐敗無能，帝國主義阻撓、要挾、嘲笑的情況下接受修筑京張鐵路的任務(wù)的。如果不寫第二段，就無法突出詹天佑的愛國精神。因此，第二段不是多余的而是必不可少的。就這樣，學(xué)生的疑難在讀書的過程中水到渠成地得到了解決。

總之，朗讀是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，理解課文靠讀，感受課文思想感情靠讀，積累語言要靠讀，熟讀成誦。在閱讀教學(xué)中實(shí)施“以讀為本”，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。語文課只有書聲瑯瑯，才能情境融融，只有讓學(xué)生長期浸染在朗讀聲中，在讀書聲中受到熏陶、受到感悟，受到啟迪，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語感，提高理解能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只要每位語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立新型的學(xué)生觀，真正堅(jiān)持以讀為本，就會使素質(zhì)教育的累累碩果結(jié)滿在閱讀教學(xué)的課堂上。

第五篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。

1、在理解的基礎(chǔ)上朗讀。

在閱讀教學(xué)中，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！蔽艺垖W(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強(qiáng)調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯(cuò)誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

2、適時(shí)適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。

真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進(jìn)行音變、氣聲的訓(xùn)練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ga）、清?。╪ga）、綠?。▂a）、奇?。▂a）、秀?。╳a）、險(xiǎn)?。╪a）”。還可告訴學(xué)生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達(dá)到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。

3、注重形式，不要單一。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀??但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

4、保證充分的朗讀時(shí)間。

要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

5、朗讀面向全體。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生全身心地投入。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都

有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機(jī)會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

誦讀是架起文本與閱讀之間的橋梁、朗讀是我國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，也應(yīng)是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)朗讀有效性研究論文

朝陽鄉(xiāng)中心小學(xué)朱鳳香