第一篇：關(guān)于英語寫作教學(xué)的探索與研究

關(guān)于英語寫作教學(xué)的探索與研究

【摘 要】英語的聽、說、讀、寫是英語的四項基本語言技能，四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)。寫是語言能力的重要表現(xiàn)形式。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫的能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作；詞句基礎(chǔ)；模仿練習(xí)；語篇銜接

目前，高中英語書面表達訓(xùn)練相對滯后，教師大多只注重寫作結(jié)果，而忽視寫作前的引導(dǎo)過程。學(xué)生的習(xí)作也是信息處理的很凌亂，表達缺乏邏輯性而且內(nèi)容空洞。因此，在高中階段加強寫作訓(xùn)練是很有必要的。以下是我圍繞外研版英語教材并結(jié)合自己的教學(xué)實踐所談的關(guān)于高中英語寫作教學(xué)的體會。

一、積累詞句，抓好基礎(chǔ)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力應(yīng)從詞句入手，抓好基本功訓(xùn)練。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。大綱明確指出，學(xué)生應(yīng)“能拼寫所學(xué)單詞”、“知道基本詞義，能聽懂，在口、筆頭練習(xí)中能運用”。為達到大綱要求，提高學(xué)生寫的能力，我在多年的教學(xué)中，一直都要求學(xué)生默寫正確率達到96%，對默寫錯了的，要立即訂正。

此外，對于課文中出現(xiàn)的活躍動詞要特別注意，因為動詞掌握得好壞，是學(xué)生能否正確遣詞造句的關(guān)鍵，每學(xué)到一個重要動詞，都要學(xué)生聯(lián)系簡單句五個基本句型考慮組成句子。

再者，英語是結(jié)構(gòu)語言，具有其自身的固定搭配、習(xí)慣用語和基本句型。對于學(xué)生，尤其是高一新生來說，可以根據(jù)教材不同話題的寫作要求，進行寫作基本訓(xùn)練。外研版教材話題新穎，有許多新的常用詞匯、短語和重要句型。例如，Book 3 Module One Europe，本模塊主要介紹歐洲某些國家的名稱、首都、語言、著名城市和文藝建筑，要求學(xué)生進一步了解歐洲概況，學(xué)會表達地理位置，最終能以筆頭形式自如的介紹城市和地區(qū)的位置及特色。我教學(xué)寫作部分之前，每天給學(xué)生2～3個短語或句型，讓學(xué)生造句；或者給出兩句中文，讓學(xué)生根據(jù)所給的詞組譯成英文。

二、套用格式，進行模仿寫作訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)生具備一定的遣詞造句能力之后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容開展模仿寫作訓(xùn)練。教師在精心篩選話題之后，圍繞話題設(shè)計一定的寫作格式，讓學(xué)生套用。這種方法可以使學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)完整、格式規(guī)范，有利于學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的寫作習(xí)慣。例如，外研版 Book Two Module Six Films and TV Programmes的寫作部分要求學(xué)生寫一篇影評。寫影評對高一學(xué)生來說要求較高，多數(shù)學(xué)生不知如何下筆。運用以下格式來寫，學(xué)生就覺得輕松多了：

This story（Crouching Tiger，Hidden Dragon）is about.It is set in.The characters are.The plot is.The scenes are.In my opinion，it is a film，and it is well worth seeing.三、加強語篇銜接訓(xùn)練

所謂語篇銜接，就是人們通常所說的布局謀篇或連句成篇。也就是說，句與句之間必須符合邏輯，上下文意思要連貫。在學(xué)生的習(xí)作中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生只注重了單個句子的表達，卻忽視了句與句、段與段之間的銜接。如果學(xué)生能恰當(dāng)?shù)倪\用一些過渡語，比如，表示時間的 at first，then，later，meanwhile，in the end，finally，the next moment等，表示推進的 what’s more，as well，still等，此外，還有表示總結(jié)的、表示轉(zhuǎn)折的等，就可以使整篇作文順暢自然，嚴密緊湊。比如，在下面的作文中，作者緊緊抓住了語篇上時間關(guān)聯(lián)和人物聯(lián)系，以時間和人物為線索簡練而準(zhǔn)確敘述了事情發(fā)生的經(jīng)過。首先，在時間方面，從7：15到Then，再到 The next moment，two minutes later，讀者會覺得時間主導(dǎo)著事情的發(fā)展，緊湊而有序。接著，人物依次出場，再同一地點（Park Road）的不同位置出現(xiàn)了三個人物：“我”、老人、和司機，三者之間的聯(lián)系也交代得很清楚（附：作文要點要求及范文）。

1.2000年2月8日早上7：15，“我”沿“公園路”向東走，一位老人從“城市公園”走出來；

2.一輛黃色小汽車正從3號大街向右拐，將駛?cè)牍珗@路；

3.小汽車將老人撞倒在地，開車的是一位女士；

4.車沒停，老人和我都看到了車牌號是AC864。

It was 7：15 on the morning of February 8，2000.I was walking along Park Road towards the east when an elderly man came out of the park on the side of street.Then I saw a yellow car drive up Third Street and make a right turn into Park Road.The next moment the car hit him while he was crossing the road.He fell with a cry.The car didn't stop but drove off at great speed heading west.I noticed the driver was a young women and the plate number was AC864.About two minutes later I stopped a passing car and took the old man to the nearest hospital.在這篇一百多詞的小文章中，作者的語篇意識是很明顯的，而且表達的也恰到好處。近年來，高考中有關(guān)語篇考查的分值在不斷增加，這對高中英語教學(xué)是一個很大的挑戰(zhàn)。

總之，寫是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。作為教師，我將不懈地嘗試更多的訓(xùn)練方法，以求提高學(xué)生的寫作能力。

第二篇：淺談一節(jié)信息技術(shù)下英語寫作教學(xué)探索（模版）

淺談一節(jié)信息技術(shù)下英語寫作教學(xué)探索

王宇歆

一、英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

許多老師在面對應(yīng)試化教學(xué)的考試制度下，把精力都投入到了詞匯、語法和閱讀的教學(xué)上，往往忽視了寫作能力的培養(yǎng)。在處理寫作任務(wù)是總是簡單，形式化處理。大多教師都是按照考試模式，給出題目和提示讓學(xué)生去發(fā)揮，臨近考試甚至干脆給出范文，讓學(xué)生熟讀或背誦。雖然這樣學(xué)生在短時間內(nèi)可以掌握文章結(jié)構(gòu)，但具體表達時往往錯誤百出。這樣的英語寫作教學(xué)方法單調(diào)，乏味，死板不僅使老師寫作教學(xué)效率底下，質(zhì)量不高，更使學(xué)生喪失了寫作的熱情和欲望，對寫作感到迷茫，無從下手，寫不出有新意的短文，寫作能力難以提高。

二、初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革重點、任務(wù)及對寫作提出的要求。

此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

解讀《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，它對初中階段寫作提出的目標(biāo)要求則是：重視內(nèi)容，力求使表達的內(nèi)容生動，有趣，能結(jié)合自身實際情況；強調(diào)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)會自己收集，整理，加工，輸出材料。初中新課程標(biāo)準(zhǔn)依舊倡導(dǎo)任務(wù)行教學(xué)模式，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)完成任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)過程中進行真實的寫作情境導(dǎo)入和訓(xùn)練策略的設(shè)置，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高，培養(yǎng)了學(xué)生綜合語言運用的輸出能力！

三、信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)整合的理念

信息技術(shù)與課程整合，強調(diào)要利用信息技術(shù)所提供便捷，高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉?；谶@樣的理念，針對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，只有把重點放到培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣上，才能真正提高學(xué)生的寫作能力。

四、信息技術(shù)與英語寫作教學(xué)整合的實踐探索

下面我通過解讀一節(jié)信息技術(shù)下的英語作文優(yōu)質(zhì)課（Favorite food)來談?wù)?，如何有效利用信息技術(shù)提高寫作能力。

（一）巧用多媒體，增強任務(wù)的生動性和趣味性，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，記憶能力，做好寫作前單詞儲備熱身活動。

步驟1：讓學(xué)生觀看一段有關(guān)食物如水果、蔬菜、肉類、主食的小視屏，說說你在視頻中都看到了哪些東西？并看看哪組同學(xué)觀察的最仔細，記住的食物做多。由于圖像新奇、生動、搞笑，畫面不斷出新，不斷閃爍，吸引了學(xué)生認真觀察，及記憶的速度，大大提高了收集信息的效率。教師通過引導(dǎo)性問題如“They can be...?讓學(xué)生從中又學(xué)會了信息的整理能力，把腦海里的圖片碎片分類歸納。然后出示PPT，教師給出單詞首字母，讓學(xué)生搶答補全單詞。輸出的信息，為寫作打好磚，瓦。

（二）巧用多媒體，增強任務(wù)的挑戰(zhàn)性和刺激性，訓(xùn)練學(xué)生聽和說的能力，做好寫作前語句表述準(zhǔn)備活動。

在語言學(xué)習(xí)和教學(xué)中，把“聽”放在首位被認為是最好的辦法之一，可以通過培養(yǎng)聽力技能來有效地提高說的能力。尤其是當(dāng)學(xué)生受到激發(fā)全身心地投入到聽的過程中時，很容易體會到話語的停頓、重音、節(jié)奏和語調(diào)，把握好語感。

步驟2：讓學(xué)生聽一段有關(guān)My favorite food 的聽力，補全聽力材料。一來檢測了剛復(fù)習(xí)過的有關(guān)食物的單詞，二來讓學(xué)生初步感知了語句的整體性。學(xué)生全體誦讀，通篇把握文章。教師利用多媒體操作的快捷，對文章進行遞減挖空，學(xué)生誦讀的策略，直到只剩標(biāo)點的形式，實現(xiàn)學(xué)生對文章模板的記憶，形成了寫作思維的一個構(gòu)架。在任務(wù)形快捷的刺激下，讓學(xué)生更加積極主動，斗志昂揚，勇于挑戰(zhàn)自我，突破極限。在教師的引領(lǐng)下，理出寫作的思維導(dǎo)圖，掌握寫作技巧。

（三）巧用多媒體，增強對新知內(nèi)容的興趣和關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生主動，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，做好寫作內(nèi)容呈現(xiàn)活動。

好的開始是成功的開端，只有吸引住學(xué)生，學(xué)生感興趣，才能激發(fā)起他們的寫作欲望。學(xué)生對新鮮事物的接受能力是比較強的，在這種強烈的求知欲的沖刷下，世上也就無難事了，他們會克服的。步驟3：讓學(xué)生欣賞了一個老師制作的有關(guān)新疆美食的MV，通過欣賞新疆獨具特色的歌曲和地方特色的美食，如新疆大盤雞：Xin Jiang big plate chicken，馓子:Sanzi，烤包子:Baked，烤全羊:roasted whole lamb，抓飯:Hand pilaf等，讓學(xué)生感知，體驗，似乎正在享用著這些美食，從而達到身臨其境的狀態(tài)。老師讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的形式，完成游戲連連看，把新疆美食的漢語和英語表述形式進行配對連線。學(xué)生可以借用工具書，互相商討等形式完成。增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，克服困難解決困難的能力，實現(xiàn)了樂學(xué)、自學(xué)、求學(xué)的積極有效機制。老師再為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)情境。***要來新疆慰問了，在工作之余，給***介紹一下新疆的美食吧！創(chuàng)設(shè)了寫作情境，大大提高了學(xué)生的受關(guān)注度。

（四）巧用信息技術(shù)，增強作文評價的高效性和實用性，激發(fā)了學(xué)生自我的認同感，自信心的樹立，提供了互相學(xué)習(xí)的廣闊平臺。

1、教師利用多媒體投影展示出來具有代表性的學(xué)生作文，集體閱 讀。讓學(xué)生自評，讓她主動去找出自己習(xí)作中精彩的詞、句、段，甚至整篇作文同時發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題并改正。學(xué)生互評，互相閱讀修改，互助商討找優(yōu)，改錯。教師點評，利用多媒體投影把學(xué)生互評中出現(xiàn)的問題展示出來，進行具體的分析，最后再提供范例講評。，通過學(xué)生自評，生生互評，老師點評，大家討論，相互促進，從而調(diào)動了學(xué)生的參與意識，也培養(yǎng)了師生協(xié)作意識，對提高作文教學(xué)質(zhì)量起到錦上添花的作用。

在信息技術(shù)與初中英語寫作課程整合的教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師創(chuàng)設(shè)的情境，活動任務(wù)，合作探討等，都要圍繞寫作內(nèi)容提供信息，在規(guī)定時間內(nèi)最大化提高學(xué)生寫作效率，充分訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會收集信息，調(diào)動學(xué)生的主動性，積極參與整理和輸出信息的能力，通過合作探討學(xué)生自我解決寫作中遇到的實際問題，互相評價形成自己的文章。運用信息技術(shù)與英語作文教學(xué)的整合，革新了寫作教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生對寫作的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力得到了有效鍛煉，從而有效地提高了寫作教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用對英語寫作教學(xué)可謂是開辟了新的天地，對教學(xué)效果具有重要意義！

第三篇：幼師聲樂教學(xué)探索與研究（模版）

幼師聲樂教學(xué)探索與研究

摘 要：

幼師教育是國家教育的重要組成部分，與幼兒教育緊密相關(guān)，隨著家長認知水平的提高，社會對幼師的要求也越來越嚴格。幼師這個職業(yè)是從事幼兒園教育教學(xué)活動的專門人才，必然要適應(yīng)幼兒園的模式體系。幼兒教學(xué)中，絕大部分的教學(xué)活動都是通過游戲的形式來實現(xiàn)，而在游戲活動中音樂無所不在，音樂可以說是幼兒游戲的引領(lǐng)者。而聲樂教學(xué)在幼兒園中最為常見，是組織課堂教學(xué)和參與游戲活動的催化劑。為適應(yīng)幼師學(xué)生將來所從事的幼兒教學(xué)，聲樂教學(xué)也面臨著嚴峻的考驗。一直以來，幼師聲樂教學(xué)大多采用專業(yè)聲樂教學(xué)的方法，只重視演唱技能的提高，從而忽略了技能的培養(yǎng)，并且缺乏實踐，造成教學(xué)內(nèi)容單

一、乏味、不夠突出，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退等許多問題，使幼師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

本文通過對聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析對比、提出了相應(yīng)的方案，希望能對提高幼師聲樂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：聲樂教育 幼師 聲樂 幼師學(xué)生

一、前言

隨著社會對幼師人才需求的加大，幼師專業(yè)學(xué)生的教學(xué)也在不斷的調(diào)整和更新。幼師聲樂教學(xué)是幼師教育的重要環(huán)節(jié)，與其他學(xué)科一樣，服務(wù)于幼師人才的培養(yǎng)，以提高幼師演唱水平，提升學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)。幼師學(xué)生將來從事的工作崗位對音樂素質(zhì)有一定的要求，教學(xué)水平?jīng)Q定了學(xué)生的聲樂水平。因此，聲樂教學(xué)要圍繞幼師學(xué)生專業(yè)進行開展，以適應(yīng)幼兒教學(xué)的實際需求為準(zhǔn)則。

聲樂課是幼師專業(yè)的一項技能課，更是幼教專業(yè)學(xué)生在校期間重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對幼師素質(zhì)培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。聲樂學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促進聲樂教學(xué)。目前，幼師聲樂教學(xué)中存在著很多阻礙聲樂教學(xué)發(fā)展的因素。在幼師聲樂教學(xué)中，學(xué)生音樂素質(zhì)低、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備稀缺、教學(xué)方法單一等都是阻礙聲樂教學(xué)發(fā)展的主要因素。然而許多聲樂教師對幼師聲樂教學(xué)的認識依然停留在發(fā)聲練習(xí)、演唱技巧上，對幼師學(xué)生將來所面對的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容缺乏重視，與培養(yǎng)幼師人才的目標(biāo)相背離。為了幼師聲樂教學(xué)的生存和發(fā)展，進行教學(xué)改革和實踐探索，是每個幼師聲樂教師的責(zé)任和義務(wù)。同時能夠通過自己的教學(xué)探索，為幼師聲樂教學(xué)科學(xué)、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻自己的一份薄力，對促進幼師聲樂教學(xué)工作有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、幼師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、生源素質(zhì)較低

幼教生源多來自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所接受的音樂教育有限，很多學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)階段沒有上過正規(guī)的聲樂課，缺乏音樂技能性訓(xùn)練。目前幼師的學(xué)生大多存在著音準(zhǔn)差、樂感差、節(jié)奏感差的問題。有些幼師 2 學(xué)生為了應(yīng)付考試，只簡單的學(xué)習(xí)一些曲目蒙混過關(guān)。由此可見，幼教專業(yè)學(xué)生總體的聲樂素質(zhì)比較低，駕馭聲樂作品的能力也很有限，這些都迫切的需要聲樂教學(xué)來改變現(xiàn)狀。

2、教學(xué)材料缺乏

教學(xué)資料的完善是促進教學(xué)發(fā)展的有力保障?，F(xiàn)在開設(shè)幼教聲樂教學(xué)的學(xué)校，大部分都存在著教學(xué)材料緊缺的情況。首先是樂器的數(shù)量太少，達不到學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對于聲樂學(xué)生來說，樂器是輔助聲樂教學(xué)最得力的工具，課上老師需要進行對知識進行講解和示范演唱技巧，課下學(xué)生需要練習(xí)曲目。其次聲樂書籍和光盤緊缺，聲樂是一門綜合的學(xué)科，涵蓋了豐富的內(nèi)容，教學(xué)資料的匱乏是一個不容忽視的問題。學(xué)生可以通過閱讀書籍，了解作品的來源、背景、歷史、內(nèi)容，來加深對聲樂作品的理解，還可以通過對作者的介紹、創(chuàng)作的靈感和表達的思想感情進行全方位的認識，加深對聲樂的把握。光盤是必備的教學(xué)資源，許多國內(nèi)外經(jīng)典的歌劇、優(yōu)秀的聲樂教學(xué)講座、傳統(tǒng)的戲曲以及聲樂比賽、聲樂作品的范唱都對幼教聲樂學(xué)習(xí)有著很大的幫助。學(xué)生可以通過對教學(xué)書籍、光盤的借閱和翻錄進行學(xué)習(xí)，從而開闊自己的眼界，拓寬學(xué)習(xí)的思路。

3、師資隊伍薄弱

聲樂教師的能力對幼師聲樂教學(xué)的影響是最主要的，能力水平較高的教師，在聲樂教學(xué)上有自己獨到的見解，可以根據(jù)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。反之，對幼教聲樂教學(xué)的良性發(fā)展所起的作用微乎其微。目前，許多學(xué)校存在著聲樂教師能力水平相差較大，教學(xué)經(jīng)驗參差不齊，教師人數(shù)緊缺，無法滿足學(xué)生的需求等問題。許多教師參加工作后缺少對外學(xué)習(xí)的機會，缺乏主動更新知識的意識，導(dǎo)致了 3 幼教聲樂教學(xué)無法跟上時代的步伐。也有些聲樂教師年齡偏大，教學(xué)思路和方法陳舊，致使學(xué)生興趣度不高。

4、教學(xué)質(zhì)量較差

教材選擇混亂是幼師聲樂教學(xué)的一大弊病，這可能會影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。聲樂教學(xué)現(xiàn)今沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，大多選取一些國內(nèi)外的藝術(shù)歌曲、歌劇片段，缺乏流行歌曲、幼兒歌曲、民間音樂等內(nèi)容，再加上在歌曲的選擇上比較隨意，并且缺乏對聲樂新作品的更新，致使幼師聲樂教材曲目陳舊，缺乏科學(xué)性，針對性。

同時受傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的影響，幼師聲樂教師經(jīng)常會按照學(xué)生的嗓音和音色分為民族和美聲唱法。然而，學(xué)生對聲音的鑒賞能力參差不齊，有些學(xué)生一時接受不了，很難培養(yǎng)學(xué)生對某種唱法的審美意識，導(dǎo)致其逐漸的喪失興趣。聲樂教學(xué)課堂上教師過多的示范，引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲樂作品的能力很差，很難發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦脫離了引導(dǎo)，演唱技巧和駕馭歌曲的能力就會大大下降，等到學(xué)生工作之后，很難將在校所學(xué)的音樂知識和演唱技巧應(yīng)用到教學(xué)。

另外，幼師聲樂教學(xué)的時間一般都控制在兩年和三年不等。每周安排一節(jié)或兩節(jié)聲樂課，一學(xué)期也是寥寥無幾的幾節(jié)課。同時大部分都采用集體課的形式，很難兼顧到每個學(xué)生，由于學(xué)生的人數(shù)眾多，上課的時間又短，聲樂教師很難照顧到每個學(xué)生，即使課堂中出現(xiàn)的問題都沒有太多的時間進行糾正，所以教學(xué)效果并不理想。

三、幼師聲樂教學(xué)改革措施

1、轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建先進的教學(xué)理念

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)不認同通俗唱法，也不贊成學(xué)生學(xué)習(xí)流行歌曲，并 4 且教師對學(xué)生缺乏了解，每個學(xué)生有著不同的條件和個性，多數(shù)教師沒有做到因材施教。聲樂教師一般根據(jù)自己的主觀判斷，將學(xué)生分為民族和美聲唱法，隨著當(dāng)今社會對原生態(tài)音樂的關(guān)注，原生態(tài)唱法也逐漸的引起了重視。因此，教師要有廣闊的眼界和思路，采用先進的教學(xué)理念，破除民族和美聲的禁錮，給學(xué)生們更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。優(yōu)秀的聲樂教師更注重學(xué)生在教學(xué)過程中的收獲，他教會學(xué)生如何運用知識、方法來開啟聲樂殿堂的大門。學(xué)會唱歌，不如掌握會唱歌的方法，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生會唱幾首歌就可以，而是能夠欣賞作品，結(jié)合自身去演唱歌曲，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

2、注重創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)手段

幼師聲樂教學(xué)現(xiàn)在依然是以聲樂技能練習(xí)為主，在練習(xí)方法上下了很大的功夫，這對學(xué)生來說是極其不利的。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的方法，改變陳舊的方式，而且要針對幼師聲樂教學(xué)的特殊性，在教學(xué)中巧妙的利用舞蹈、繪畫、文學(xué)、游戲等多種形式與聲樂教學(xué)進行整合，全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，聲樂與舞蹈的結(jié)合，歌舞不分家，歌舞相隨所產(chǎn)生的藝術(shù)效果會使學(xué)生對聲樂的興趣度更高。特別是在學(xué)生今后的幼兒聲樂教學(xué)階段，歌舞相結(jié)合的模式對孩子的吸引力更大。再如，聲樂與不同藝術(shù)的結(jié)合。社會的不斷發(fā)展，各民族、地區(qū)之間的交流也越來越頻繁，多元文化的包容，使得音樂藝術(shù)的形式精彩紛呈。傳統(tǒng)的民間戲曲、豐富的電視、電影藝術(shù)已經(jīng)成為人們欣賞、娛樂、休閑的享受，所以將這些大眾熟悉和喜歡的形式與聲樂教學(xué)相結(jié)合，有利于聲樂教學(xué)的發(fā)展。

單一的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，這極大的阻礙了聲樂教學(xué)，教師必需要學(xué)會利用不同教學(xué)手段和內(nèi)容來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高 5 效率。教師可以根據(jù)實際情況采用以下幾種方法：第一是開展集體課，集體課是幼師聲樂教學(xué)采取最多的方式，對于沒有聲樂基礎(chǔ)的幼師學(xué)生來說有一定的教學(xué)意義，但在教學(xué)中，其有不能因材施教，全面兼顧和體現(xiàn)個體能力水平的缺點。短時間的集體學(xué)習(xí)，只能照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對于個人能力的發(fā)展產(chǎn)生了極大的阻礙。但是，集體課具有聲樂入門快、節(jié)省時間和培養(yǎng)自信心等優(yōu)點。幼師學(xué)生一般基礎(chǔ)薄弱，培訓(xùn)時間有限，其演唱能力與高師聲樂專業(yè)的學(xué)生相比有一定的懸殊。集體課應(yīng)該打造成一個舞臺，采用不同的方式方法，對學(xué)生進行專業(yè)的訓(xùn)練。讓所有的學(xué)生能夠進行聲樂實踐，展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的唱歌能力，提高對歌曲的駕馭能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心第二是開展匯報演出教學(xué)。教師要清楚的認識到教學(xué)與實踐不能相接軌，是聲樂教學(xué)存在的普遍問題，這就要求教師提供實踐平臺，增加學(xué)生的經(jīng)驗。比如在小范圍內(nèi)讓學(xué)生自主策劃演出進行實踐，這可使學(xué)生提提高學(xué)習(xí)的緊迫感，和學(xué)習(xí)的動力，也能使其得到充分的鍛煉，提升自信心，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。第三是實施合唱教學(xué)。通過聲樂合唱教學(xué)，可以使學(xué)生的演唱能力得到提升，視野得以拓展，但學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，樂感和音準(zhǔn)上都存在著一些問題，只有運用正確的方法才能得到滿意的教學(xué)效果。首先根據(jù)學(xué)生不同的能力，劃分聲部，其次合唱曲目可以在集體教學(xué)時作為聲樂曲目進行學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生加深對歌曲的認識，然后再進行合唱曲目的編排，最后合唱曲目的選擇要難易適中。

3、重視感情，加強情感教學(xué)運用

在許多聲樂藝術(shù)表演中，只有用真摯的情感，發(fā)自內(nèi)心的感觸和表達，才能賦作品予靈魂。在教學(xué)中，教師就是引導(dǎo)者，教師的情感 6 具有潛移默化的感染作用，如若教師的行為充滿了感情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會很高。聲樂演唱的過程本身就是情感的表達，通過歌曲的形式來抒發(fā)自身的情感。每個人對聲樂作品的情感體驗，除了與自身的音樂天賦有極大的關(guān)系以外，豐富的音樂知識和個人生活經(jīng)驗也有著極大的聯(lián)席，這就要求教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，幼師學(xué)生只有從內(nèi)心深處去走近音樂，才能感受到音樂的魅力。

4、豐富內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的實踐能力

幼師聲樂教材內(nèi)容要符合學(xué)生的特點，也要符合他們將來從事的職業(yè)。演唱能力是一方面，不但要教會學(xué)生唱歌，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的情趣，進行全面綜合的教育，所以，有計劃，有目的，合理科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容非常重要。幼師聲樂教材要以國內(nèi)藝術(shù)歌曲為基礎(chǔ)，選取一些國外經(jīng)典的聲樂作品進行補充，教學(xué)中要重視幼兒歌曲的學(xué)習(xí)，應(yīng)多選擇一些新穎、有趣的兒童歌曲和本地音樂做為教學(xué)內(nèi)容，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，這樣就可以將課堂知識與工作實踐結(jié)合起來。聲樂教師對教材的合理應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求整合資源是非常必要的，不能單從美聲、民歌、通俗、合唱和兒歌這幾個方面選擇教材，同還要注重本地音樂元素的融入，要讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的音樂有所了解，增加學(xué)生對本地傳統(tǒng)戲劇的熱愛。但這并不是說，所有教材和歌曲的選擇都是獨立的，所有方向的選擇之間是相互聯(lián)系，互相作用的，只有進行合理的編排，形成科學(xué)邏輯的教學(xué)計劃，才能使聲樂教學(xué)更具有科學(xué)性和發(fā)展性，才有利于幼師綜合實踐能力的開發(fā)。

五、結(jié)論

幼兒教育是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，孩子更是祖國的明天，也是未來的希 7 望，幼師作為服務(wù)幼兒教育的工作者，在其培養(yǎng)的力度上，我們更應(yīng)該重視。幼師培養(yǎng)與幼兒教學(xué)緊密相連，幼兒教師的能力和水平直接影響著少兒基礎(chǔ)教育的扎實程度。為適應(yīng)社會對幼師人才的需求，以及幼兒教學(xué)對幼師人才的需求，聲樂教學(xué)的開展和改革是非常必要的，聲樂教師對聲樂教學(xué)的研究和實踐探索也是非常有意義的。只有明確幼師聲樂教學(xué)的目標(biāo)，把握幼師聲樂教學(xué)的正確方向，才能真正的服務(wù)于幼師教育，才能真正的培養(yǎng)幼師人才。本文旨在希望通過自己對幼師聲樂教學(xué)的研究，能夠為幼師聲樂教學(xué)的發(fā)展貢獻自己微薄的力量。

參考文獻

[1]余朝紅.新時期幼師聲樂教學(xué)探討[J].教師.2009(09)[2]馬磊.內(nèi)蒙古地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)探析[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2011 [3]趙暉.幼師聲樂教學(xué)中情感表現(xiàn)的重要性[J].音樂天地.2011(05)[4]袁萍.淺談聲樂教學(xué)中的情與聲[J].中國校外教育.2010(15)[5]彭金云.淺談高師聲樂教學(xué)的問題與對策[J].南方論刊.2009(06)[6]張志瑛.師范聲樂教學(xué)原則淺談[J].中國音樂教育.1994(04)[7]趙宇濤,郝磊 多媒體教學(xué)環(huán)境下高師聲樂教學(xué)探索[J].教育與職業(yè).2010(15)[8]張慧.淺議高師聲樂教學(xué)方法的多樣化[J].安康學(xué)院學(xué)報.2009(04)[9]周杰.幼師生聲樂課教學(xué)淺談[J].職業(yè)技術(shù).2011(06)[10]尹燕妮.幼師聲樂分層教學(xué)法研究初探[J].商情(教育經(jīng)濟研究).2008(04)[11]禹魁英.新形勢下聲樂教學(xué)形式與方法探討[J].成功(教育).2010(08)9

第四篇：小學(xué)英語分層教學(xué)的探索和研究

小學(xué)英語分層教學(xué)的探索與研究

九江市湖口縣第四小學(xué) 陳美蘭

【背景】“十個手指有長有短”，這是一個眾所周知的道理，但在教學(xué)上我們的教師很容易忽視這個道理，總是把學(xué)生放在同一個起跑線上以同一個尺度來要求不同的學(xué)生，以致后進的學(xué)生經(jīng)歷了多次失敗，學(xué)習(xí)興趣全無，信心殆盡，而上層生則常有吃不飽的感覺，久而久之學(xué)生的棱角被磨去，失去了創(chuàng)造性思維，失去了他應(yīng)有的風(fēng)采，從而使課堂效率低下。在小學(xué)英語課堂中兩極分化較為明顯，優(yōu)秀的學(xué)生口齒清楚、語音語匯的掌握及運用都較自如，而且已具有一定的語感；而差一些的學(xué)生連基本的英語知識都很陌生，甚至個別學(xué)了四年英語的學(xué)生居然連26個字母都寫不全，可見他的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率是何等低下。那么，如何面向全體學(xué)生大面積而有效提高學(xué)生的知識水平，讓每個學(xué)生都有成功感，既讓優(yōu)秀的學(xué)生出類拔萃，又讓后進生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能是擺在每個教師面前的一個亟待解決的難題。在此背景下一種適合現(xiàn)代教學(xué)形勢的新的教學(xué)模式----“分層教學(xué)”應(yīng)運而生。它是指在共同的教學(xué)目標(biāo)下根據(jù)個體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生的潛能在老師的培養(yǎng)下都得到充分的發(fā)展。本人經(jīng)過一段時間的探索與實踐，取得了良好的效果?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 個別差異 分層教學(xué) 因材施教

引言：

英語作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門以來，倍受社會各界的關(guān)注。在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對待學(xué)生，實則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說明學(xué)習(xí)機會的不均等。分層教學(xué)是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，從學(xué)生豐富的個性特點出發(fā)對學(xué)生進行全面設(shè)計，激勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，以適應(yīng)未來社會需要的一種個性化的教學(xué)策略。它的優(yōu)點在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

一、當(dāng)前小學(xué)英語普遍存在的問題

目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)象。英語課堂教學(xué)當(dāng)中，面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽懂老師的簡單指令都有很大困難。經(jīng)過調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因在于當(dāng)今各類外語培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開，使得部分學(xué)生額外增加了英語的學(xué)習(xí)時間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教師要面對水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開教學(xué)。而在以往的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個別差異，造成了“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生聽不懂干脆不聽”的現(xiàn)狀。

二、實施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依據(jù)；以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，英語課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對水平差異明顯的學(xué)生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對英語的好奇心和求知欲。學(xué)生學(xué)著沒勁，聽課效率低，從而影響到教師對整個課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應(yīng)的措施，將會造成迷惑性循環(huán)。

此外，英語課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：英語教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。英語教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造實踐的機會。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個體差異，確保每位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學(xué)習(xí)英語。在英語教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成若干層次，針對各層次學(xué)生的不同特點 2 和基礎(chǔ)開展教學(xué)活動,實施分層教學(xué),滿足學(xué)生進行有效成功的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不但能讓我們較好的針對學(xué)生的實際因材施教，而且能較好地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個學(xué)生得到發(fā)展” “…力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。分層教學(xué)是為了在每一節(jié)課中落實這些要求，避免差距進一步差大。

我國古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進教學(xué)思想包括個體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論，都為實行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在具體實施分層教學(xué)過程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

四、實施分層教學(xué)必須明確的幾點

（一）分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能更好地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

（二）分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的，一般來說，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學(xué)生造成傷害。對學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個因素；

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對學(xué)生參加課外英語培訓(xùn)的情況作一個初步的了解，使分層教學(xué)更具針對性。

3、學(xué)生的潛力。這是 一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但 3 潛力較好的學(xué)生提高 一個層次來分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來說，基礎(chǔ)相對較差，又缺乏自覺性，主動性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的具體實施

（一）對學(xué)生進行合理分層，是促進學(xué)生整體發(fā)展的前提

根據(jù)上述依據(jù)，我們可以把學(xué)生分為A、B、C三個層次。A層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實施：

1、針對不同層次，采取不同辦法

對C層次學(xué)生采用“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”，對B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，主動走，抓反饋”，對A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動走，促能力”，并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識要求 和作業(yè)布置等各個教學(xué)環(huán)節(jié)上進行落實，使各層次學(xué)生都能體會到“跳一跳能摘到果子”的歡樂。對困難學(xué)生，應(yīng)給予特別的“偏愛”，采取開“小灶”或提醒、贊揚、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊藏地能量經(jīng)過教師科學(xué)而富有文藝性地點撥發(fā)揮出來。

2、走進B、C層，真正關(guān)心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時間站在B、C層之間的過道里，隨時關(guān)注他們對所學(xué)知識的掌握情況，隨時對他們進行提問，常常主動問他們有什么問題并 給予解答。對學(xué)生一旦感覺到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。

3、貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實用了。他們對老師不再是百依百順，逆來順受。批評、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會拿起法律的武器跟你評論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問題。分層 4 教學(xué)，為我們提供額一個很好的事實“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對不同層次的學(xué)生具有不用的標(biāo)準(zhǔn)。一個對于 A組學(xué)生說也許是不屑一顧的問題，但對于C組 學(xué)生只要他們解答出來就是成功；一個上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功，開展針對學(xué)生自身而言的縱向評價。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機會，并對其每一個小小的成功給予表揚，千萬不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語，讓他們在一次次贊揚這種逐漸 樹起信心，從一個個小得成功慢慢走向大的成功。

4、借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評價依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進、從而達到共同提高的目的，相對于其他教學(xué)模式來說有其獨到的優(yōu)勢。

但是，除了小班教學(xué)，現(xiàn)在的班級普遍人數(shù)偏多，特別是外來人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運用合作學(xué)習(xí)的方法呢？

（1）各組內(nèi)前后兩排四人編為一個小組，四人輪流當(dāng)組長，每人一周，負責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計組內(nèi)同學(xué)的測試成績。

（2）課堂討論時，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開討論。（3）學(xué)生回答問題是，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補充，回答情況代表小組成績。

（4）學(xué)生評價以小組為單位進行集體評價，少關(guān)心個人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實感受到自己的 進步，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（二）實行教學(xué)目標(biāo)分層，是促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，5 才能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。例如：在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys Part B Let’s learn 的教學(xué)中,我要求A層學(xué)生能夠聽、說、讀、寫動詞短語sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water，并能對單詞卡片上的圖案進行描述，如，The Koalas are sleeping.能夠完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)即可；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如，I’m a dog baby…,I’m sleeping like this.并能做出相應(yīng)的動作等；要求C層學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧闹髑榫皥D進行綜合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look ,The ducks are swimming.The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時，讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達能力。

（三）實行教學(xué)過程分層,是促進學(xué)生整體發(fā)展的手段

1、操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個體差異性

在操練中設(shè)計不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。在小學(xué)英語口語的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動的機會，特別是應(yīng)多給后進生活動的機會，如先讓C層學(xué)生讀簡單的單詞和句型；然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。例如：教學(xué) Happy New Year.我指定讓C層學(xué)生朗讀：New Year、Christmas、Festival；B層學(xué)生朗讀：Happy New Year!、Happy Christmas!、Happy Spring Festival!；而A層學(xué)生朗讀In China, we celebrate the new year in the spring.We call it Spring Festival.Oh!In England we celebrate the new year in the winter.課堂的操練是檢驗課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有 6 必要設(shè)計不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的程度而選擇練習(xí)。在英語學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，對待后進生應(yīng)多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵。

2、任務(wù)分層,讓每位學(xué)生都體驗成功喜悅

教師設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。比如在Let’s learn中，我常設(shè)計“釣魚”游戲，把一些學(xué)過的單詞寫在一些附有磁鐵的魚狀卡片上，然后讓不同的學(xué)生上前釣魚，要求在規(guī)定時間內(nèi)把釣上來的“魚”認讀出來。在擺放“魚”時，我就會有意識地將簡單一些的單詞放在程度差一點的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認讀來這些單詞時，他會認為他也能釣到“魚”且能認讀出來，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動力。

（四）實行分層作業(yè)，是促進學(xué)生整體發(fā)展的保證

與前述各個層次相應(yīng)，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進學(xué)生設(shè)計的補缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計的深化題。各個層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。

作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在PEP Book5 Unit 2 My week days Part B Read and write 的作業(yè)布置中,我要求A層學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容把句子補充完整，要求B層學(xué)生能夠用正確的形式書寫句子，要求C層學(xué)生能夠圍繞給出的語境和例句,作擴展練習(xí),進一步創(chuàng)編新的對話。并鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。

（五）實行分層評價，是促進學(xué)生整體發(fā)展的有效施措

每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有成功的機會，就會放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。C層的大部分學(xué)生就處于這種狀態(tài)，他們追求學(xué)習(xí)上的成功的欲望已被長期的學(xué)習(xí)失敗所埋沒了。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡 7 樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”如何使每一個學(xué)生都能獲得成功體驗的機會，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機會。

新課程的評價強調(diào)：評價的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整…..評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個別差異，并允許學(xué)生參與評價，同時采取動態(tài)評價體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。以往的教學(xué)評價不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會。好象學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進的，這是根本不可能的。如，在教experiment這個復(fù)合單詞時，C層學(xué)生可能當(dāng)堂掌握不了其正確發(fā)音，B層學(xué)生在教師對單詞分解成ex-peri-ment分別示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，A層學(xué)生可能在教師示范幾次的基礎(chǔ)上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應(yīng)得到鼓勵。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎(chǔ)上的評價方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進的信心。

分層評價的要點是對后進生以表揚為主，使其得到成功的激勵。同時，對中等生可以鼓勵為主，對優(yōu)秀學(xué)生則可用評價提高其競爭意識。評價重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問題，而不以名次為手段。對測驗中不達標(biāo)的學(xué)生可以允許重考，次數(shù)不限，直到達標(biāo)為止。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。

實踐證明，采取了這種分層次教學(xué)的班級，教學(xué)質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷探索，力爭教學(xué)成績有新的突破。

參考文獻：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

北京師范大學(xué)出版社 2011年5月

2、《外語教育學(xué)》章兼中主編 華東師范大學(xué)出版社 2002年2月

3、《分層遞進教學(xué)策略在課堂中運用》（胡興宏主編，中國紡織大學(xué)出版社 8 1998年）

4、《讓每個學(xué)生都擁有成功的機會——分層教學(xué)、分類指導(dǎo)實驗報告》（上海教育科研199409）

5、曹莉.胡庚申.中國語境下的英語教學(xué)（M）.北京：清華大學(xué)出版社,2000

6、林汝昌.外語教學(xué)多學(xué)科研究(M).北京：北京理工大學(xué)出版社，1995

第五篇：英語閱讀與寫作教學(xué)

英語閱讀與寫作教學(xué)

寫作教學(xué)在英語教學(xué)中非常重要，是學(xué)生學(xué)以致用的體現(xiàn)。而幫助學(xué)生利用所學(xué)英語知識正確地表達所思所想，某描寫所見所聞方法尤為重要。目前初中英語教學(xué)的書面表達相對滯后，學(xué)生的寫作水平提高甚微，究其原因是多方面的：（1）漢語影響、生詞造句；（2）詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；（3）句型誤用、語法不通；（4）信息不全、條理紊亂。下面，我就結(jié)合自己實際教學(xué)實踐，談?wù)劤踔杏⒄Z寫作教學(xué)。

一、從基本詞組、句型入手。

英語寫作能力的培養(yǎng)和提高也是這樣，并非一蹴而就的。它必

須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環(huán)扣一環(huán)地進行。教師應(yīng)注重抓基本功的訓(xùn)練。嚴格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，并注意大小寫及標(biāo)點符號；在寫作訓(xùn)練時，必須堅持“句-段-篇” 這樣的模式來開展和深化。(1)組詞成句訓(xùn)練

英語的句子類型有四種，即陳述句、你問句、祈使句和感嘆句。我讓學(xué)生牢記這些句子 基本結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上用合適的詞或詞組套入該結(jié)構(gòu)，并注意人稱、數(shù)及時態(tài)的問題。當(dāng)然，組句訓(xùn)練時鼓勵學(xué)生用最簡單的短句，只要能基本上達意即可。

(2)組句成段訓(xùn)練

教師可設(shè)置一些情景，并幫助學(xué)生圍繞這一情景將其具體化。例

如寫“My family”時，我指導(dǎo)學(xué)生寫出： There are three people in my family.They are my father,my mother and I.My father is a worker.My mother is a teacher.I am a student of Middle School.We are very happy.在整理成段后，可幫助學(xué)生總結(jié)出特定的情景下寫作的思路及句子之間的過渡和承接等的規(guī)律。這樣,學(xué)生在練習(xí)或考試時碰到相似的情景時,就不會感到束手無策了.(3)組段成篇

即將內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的段落組成一個篇章的形式，仍以上例為證。教師可結(jié)合使用一般過去時，一般將來時等語法，讓學(xué)生寫出更長的段落來；還可融入完成時及被動時態(tài)等的使用。這樣層層遞進，自然就可以拓展文章的篇幅與深度了。

二、聽寫

聽寫是一種有效提高寫作能力的手段。對于課文中出現(xiàn)的重點句型及子，教師可以進行定期的聽寫練習(xí)。讓學(xué)生對于詞組或句型的使用場合有一定的感性的認識。這樣，在寫作中碰到相同或相似的情景時，學(xué)生就可以模仿書上的句子進行寫作，而不是憑空捏造。同時，必要的聽寫訓(xùn)練也有助于他們的聽力水平的提高。

三、復(fù)述或改寫課文

這是幫助學(xué)生記憶和鞏固課文內(nèi)容的有效手段，也是培養(yǎng)寫作技巧的重要途徑。借助文字、圖、物等幫助學(xué)生復(fù)述課文，可以幫助學(xué)生消化課文的內(nèi)容。要求學(xué)生把課文中的人稱、時態(tài)、語法、體裁等加以變化。如把對話改為故事；直接引語改為間接引語等。使復(fù)述更加靈活多樣，生動有趣。

四、教師批改和學(xué)生互批

教師的寫作教學(xué)應(yīng)該從實際情況出發(fā)，顧及到各層次的學(xué)生，佳作點評和錯例糾正都是寫作教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師點評恰當(dāng)，可以使學(xué)生意識到在學(xué)習(xí)書面表達過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信，從而形成繼續(xù)進步的動力，也可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和心態(tài)。文章寫成后除了教師批改外，學(xué)生相互也可進行修改，檢查單詞拼寫、詞匯和語法是否運用正確、開頭和結(jié)尾是否自然，文章格式是否到位等，在相互合作、共同修改的過程中，學(xué)生就能不斷完善自己的作文，逐步提高寫作能力。

在英語寫作教學(xué)中，教師除了合理而有效地使用教材外，還應(yīng)積極利用其他課程資源，如網(wǎng)絡(luò)和報刊雜志等。英文報刊色彩斑斕，圖文并茂，文字淺顯且富有時代氣息，內(nèi)容多是一些貼近學(xué)生生活并讓學(xué)生感興趣的話題，如名人軼事和時事新聞等，能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。讓其養(yǎng)成課外多讀的好習(xí)慣。因為多讀可以幫助他們吸收豐富的詞匯、語法；了解英語特有的表達法及習(xí)慣用語，他們的思維習(xí)慣和社會文化背景及風(fēng)土人情等。

通過本次學(xué)習(xí)，讓我明白要在重視對學(xué)生進行聽、說、讀的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，重視寫的訓(xùn)練。提高學(xué)生寫作能力的方法是多種多樣的，只要老師能面對現(xiàn)實，以學(xué)生的實際出發(fā)，平時注重加強寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力一定會有大幅度的提高。