第一篇：小學(xué)作文教學(xué)的探索與研究（定稿）

小學(xué)作文教學(xué)的探索與研究

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一大難點，更是我的一個薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力，是我在教學(xué)中研究的一個重點。從２００３年接收首批新課改班級后，對一至六年級的教學(xué)進(jìn)行了一個系列的探索與研究，摸索出了一條作文教學(xué)之路。

一、低年級——加強寫話練習(xí)，奠定習(xí)作基礎(chǔ)

低年級寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的重要基礎(chǔ)?！叭f丈高樓從地起”，低年級寫話起步教學(xué)是否成功，基礎(chǔ)打得是否扎實，對學(xué)生今后的作文水平影響極大。因此，我一改以往的做法，教學(xué)中大量加強寫話練習(xí)。

１．從說寫一個完整句入手

說話、寫話要從興趣著眼，從說一句話、寫一句話做起，即從練習(xí)造句、煉句做起。從認(rèn)識第一個生字“爸”起，我就開始讓孩子用“爸爸”說一個完整的句子，并且從不同的角度來說。然后按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生說幾句話或一段話。經(jīng)過一段時間的說話訓(xùn)練，在孩子學(xué)完拼音并認(rèn)識一定的漢字后，教孩子把拼音和漢字結(jié)合起來練習(xí)寫話。先練習(xí)寫一句話，然后練習(xí)寫幾句話或一段話。

２．仿寫

對于小學(xué)生來說，模仿具有特殊的意義。特別是低幼兒，開始都是模仿性占優(yōu)勢。利用教材，仿寫一些句式、段落、兒歌、詩歌等，可訓(xùn)練他們學(xué)寫話的能力。例如二年級上冊《假如》這篇課文，是一首很貼近兒童生活和思想的詩，很容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。詩中借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。當(dāng)學(xué)完全詩后，我問大家：假如你有一支馬良的神筆，你會用他畫什么，表達(dá)什么愿望？在學(xué)生盡情表達(dá)后，我讓大家仿照課文寫一節(jié)或幾節(jié)詩歌。

３．寫口語交際

口語交際的內(nèi)容豐富多彩：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡要地講述自己感興趣的見聞等。認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生說話，然后寫下來，是練筆的大好機會。

４．看圖寫話

看圖寫話是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話最常見的一種形式。適當(dāng)安排一些由簡單到復(fù)雜，由單幅到多幅的寫話練習(xí)，既訓(xùn)練了學(xué)生按一定順序觀察的能力，又提高了寫話水平。

５．編童話故事

吳立崗教授說：“低年級段是兒童想象活動的敏感期，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是想象性寫話和童話體寫話?！弊裱@一原則，我也安排了一定的童話體寫話訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

６．放膽寫話——周記

葉老先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流過不歇?！鄙顬閷W(xué)生提供了很多的寫話材料，讓學(xué)生從小記錄生活中的點點滴滴，是一件非常有意義的事。從一年級上期第四學(xué)月起，開始鼓勵孩子們放開膽子，運用已學(xué)的漢語拼音和已經(jīng)學(xué)會的漢字，寫自己愿意寫的內(nèi)容，一句、兩句、幾句，一次、兩次、多次都可以，愿意多寫就多寫，不愿意也可少寫，想寫什么就寫什么。每周末安排一次小練筆。

經(jīng)過近兩年大量的寫話練習(xí)，孩子們逐漸養(yǎng)成了寫作的習(xí)慣，并且在寫的過程中逐漸把語言寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，進(jìn)入中年級后，不再懼怕作文，水到渠成。

二、中年級——訓(xùn)練“下水”能力，扎實習(xí)作基本功

要真正提高學(xué)生的習(xí)作能力，我認(rèn)為，不僅僅是完成教材中每期八篇作文訓(xùn)練，一定要擠出更多的時間，對學(xué)生的“下水”能力進(jìn)行一個系統(tǒng)訓(xùn)練，扎扎實實打好基本功。

１．培養(yǎng)留心觀察的習(xí)慣

生活是我們教學(xué)的源泉，也是學(xué)生寫作的源泉。學(xué)生習(xí)作時無話可說，或?qū)懖磺宄?、具體，是因為沒有做生活的有心人，對生活印記、經(jīng)驗等模糊不清，對一些情節(jié)、場景、過程、細(xì)節(jié)等觀察不夠。因此，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察，從觀察中豐富感知，認(rèn)識生活，辨析美丑，培養(yǎng)情操，廣泛積累素材是習(xí)作的關(guān)鍵所在。為了讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，從三年級開始，我采取“每日一觀察，每日一交流”的形式，讓學(xué)生隨便觀察什么都可以，只要有新發(fā)現(xiàn)即可，然后利用晨會

課、午間之聲時間進(jìn)行交流。待學(xué)生產(chǎn)生觀察興趣后，教給觀察方法，讓學(xué)生去觀察周圍的人、事、物、景，并寫成觀察日記或周記。兩年的觀察訓(xùn)練，既讓學(xué)生養(yǎng)成了留心觀察的習(xí)慣，又積累了不少的寫作素材，還提高了寫作能力。

２．訓(xùn)練遣詞造句的能力

學(xué)生初寫作文，或顛三倒四，語無倫次，或不能準(zhǔn)確達(dá)意，或不能鮮明表情，或不能生動傳神。究其原因，是不懂得遣詞造句。針對這種情況，每次習(xí)作之后，我都舉辦一次“作文診所”。有選擇性地出示學(xué)生中的作文病句，師生共同討論修改，在討論修改的過程中讓學(xué)生體會怎樣用詞才準(zhǔn)確、規(guī)范、簡練、優(yōu)美，指導(dǎo)怎樣把句子寫連貫，寫得富有變化，寫得生動形象，還可以運用關(guān)聯(lián)詞寫句子等。然后讓學(xué)生分成小組共同討論修改本組中的幾篇習(xí)作。按照循序漸進(jìn)的過程，每次著重訓(xùn)練一個重點。

３．指導(dǎo)寫好段

段是構(gòu)成文章的基礎(chǔ)。學(xué)生要寫好作文，必須要寫好這一個一個的段。為了牢實這“基礎(chǔ)”，我在段的訓(xùn)練上下了一定的功夫。訓(xùn)練學(xué)生先總寫，后分寫；先分寫，后總寫；先總寫，后分寫，再總寫；有層次地寫一段話；圍繞中心寫一段話；寫開頭段、結(jié)尾段等。

４．搭建篇的架子

文章要有頭、腹、尾、神。學(xué)生初寫作文，雖重點進(jìn)行片段練習(xí)，但最好一開始就給他們建立篇的概念。也就是說，要講究開頭、結(jié)尾，要表達(dá)一定的中心。

三、高年級——培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鼓勵個性表達(dá)

作文是智力活動。智力的核心是思維，思維活躍，則觀察入微，分析敏銳，文思活潑流暢；思維呆滯，則視聽不靈，反映遲鈍，文思狹窄凝滯。要學(xué)生在作文中吐胸中積蓄，抒真情實感，甚至師心獨見，發(fā)人所未發(fā)，就必須以活躍思維為前提。進(jìn)入高年級后，除了扎實篇的訓(xùn)練外，不應(yīng)忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

１．啟發(fā)思維

每個小學(xué)生都有胸中的積蓄，都有沉淀的記憶?！白魑牡绞郑瑹o從下手”或千篇一律，重要原因之一是學(xué)生思維不活躍，不會就其相近、相似、相連、相異處展開聯(lián)想，更不會“思接千載”，“視通萬里”，在想象的世界里馳騁。為了啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬作文思路，特別是選材的思路，在進(jìn)行作文指導(dǎo)時我首先創(chuàng)設(shè)

作文情境，喚起經(jīng)驗，通過回憶聯(lián)想，讓學(xué)生打開記憶的大門；然后采用北京思維技能研究所所長許國泰創(chuàng)造的“魔球理論”——“信息交合論”組合題目，從廣度啟發(fā)，讓學(xué)生明白寫作的話題很多很多，要展示自己獨立的世界；接著從深度啟發(fā)，同一題材、同一題目、同一內(nèi)容，如何從不同的角度、不同的方向、不同的層次去思考，寫出“獨特之處”，以發(fā)散學(xué)生的求異思維能力。

２．訓(xùn)練想象力

作文需要想象的配合。想象力豐富的作者，他的文章一定生動形象，有聲有色，一定神思飛躍，奇瑰競呈?？磮D想象、擴(kuò)充想象（如提供一個主句）、接續(xù)想象（續(xù)寫完已提供的部分想象）和自由想象（虛構(gòu)童話、寓言故事或虛構(gòu)場面和人物想象）等是訓(xùn)練想象力的有效手段。五年級周記，增加大量的想象作文。

３．鼓勵個性表達(dá)

鼓勵學(xué)生用創(chuàng)新的富有個性化的語言文字表達(dá)自己對生活的新的感受和新的發(fā)現(xiàn)，只要內(nèi)容和形式有新意，體現(xiàn)著自己的個性創(chuàng)造就是好作文。作文賞析重在欣賞創(chuàng)意表達(dá)，既讓寫作者倍受鼓舞，激發(fā)創(chuàng)作熱情，又讓其他同學(xué)受到啟發(fā)，營造創(chuàng)新氛圍。六年級周記，以自由習(xí)作創(chuàng)意表達(dá)為主。

四、閱讀和積累讓習(xí)作枝繁葉茂

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@就是說，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。大量的閱讀，可以開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生知識面，豐富情感，積累詞語句式和文章樣式等。所謂“厚積薄發(fā)”正是前人的一條寶貴經(jīng)驗。因此，我從低年級開始，就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀和積累的習(xí)慣，以豐富學(xué)生語言，讓學(xué)生習(xí)作時有大量生動的語言涌向筆端。具體做法：低年級，每日一刻鐘閱讀，由親子共讀逐步放手學(xué)生自讀注音讀物，家長填寫閱讀記錄表，從二年級開始，給孩子們準(zhǔn)備采蜜本，每周積累五個好詞，兩個佳句；中年級，每日半小時閱讀，每周積累五個好詞，五個佳句，兩個優(yōu)美段落；高年級，每日一小時閱讀，每周積累五個好詞，五個佳句，五個優(yōu)美段落，也可積累名篇或?qū)懽x書心得，多者不限，學(xué)生自填閱讀記錄表。通過實驗，這些做法對提高學(xué)生習(xí)作水平大有幫助。

第二篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與研究

《小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與研究》

課題研究階段性總結(jié)

西河鎮(zhèn)中心小學(xué) 汪慶豐

經(jīng)過將近兩個學(xué)期的研究與實踐，取得了一定的研究成果。我校在這過去的一學(xué)期中按照課題實驗方案，不僅已經(jīng)較好的完成了第一階段準(zhǔn)備階段的實驗研究工作，而且正在進(jìn)行第二階段實施階段的實驗研究工作。下面對課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、加強學(xué)習(xí)總結(jié)，提高課題研究質(zhì)量

1、加強理論學(xué)習(xí)

學(xué)校強化《有效教學(xué)》、《有效教學(xué)論》、《教學(xué)策略》、《高效率教學(xué)》、《50種教與學(xué)的思考》、《中國著名特級教師課堂經(jīng)典解讀》等與課題有關(guān)的資料的學(xué)習(xí)。學(xué)校首先組織課題組成員學(xué)習(xí)李老師 《小學(xué)語文有效教學(xué)設(shè)計研究》實施方案了解課題的研究現(xiàn)狀、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法等。同時采取多種渠道如網(wǎng)上查找、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)等方式，了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)識課題的內(nèi)涵，要求教師做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學(xué)的含義和相關(guān)理論知識，為在實際教學(xué)工作中真正實施有效教學(xué)打下堅實的理論基礎(chǔ)。積累了課題研究資料。

學(xué)校還組織課題組核心成員進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)交流座談會，老師們在會上，對自己學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)體會作了深刻的發(fā)言，有的對理論與實際的結(jié)合，提出自己的見解。有的帶著實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗去尋求理論的升華。

2、加強理論對實際的指導(dǎo)

全校教師尤其是課題組核心成員，積極將學(xué)習(xí)的理論知識與自己課堂教學(xué)的實際緊密結(jié)合起來，努力探求有效的課堂教學(xué)，追求高效的40分鐘力求在課上達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)習(xí)效果。我們的課題組成員經(jīng)?；ハ嗦犝n，然會進(jìn)行交流，取長補短，共同探尋好的方法。

學(xué)校進(jìn)行了“小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)講座”，從理論上武裝全體語文教師的頭腦。

二、加強有效教學(xué)，發(fā)揮課題研究實踐功能

1、加強期中考試質(zhì)量分析和期中教學(xué)常規(guī)總結(jié) 學(xué)校在期中考試后，對每個班的語文考試成績進(jìn)行了數(shù)具統(tǒng)計分析，同年級不同班級之間的比較，與上學(xué)期的考試成績的比較，與入學(xué)時的起始成績的比較，與其他學(xué)科考試成績的比較等等。在教師會上進(jìn)行分析討論，總結(jié)自己半學(xué)期以來采取語文有效閱讀教學(xué)的得與失。學(xué)校還對半學(xué)期以來的教學(xué)常規(guī)進(jìn)行總結(jié)，分析教師們嘗試語文有效教學(xué)方面的成功經(jīng)驗和存在問題，為下一階段更加高效地實施有效教學(xué)提供依據(jù)。

2、加強有效課堂教學(xué)

學(xué)校根據(jù)課題研究的需要，為進(jìn)一步促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，打造青年教師隊伍，培養(yǎng)和挖掘人才。學(xué)校舉辦“青年教師優(yōu)質(zhì)課”評比大賽，此次大賽旨在將教學(xué)評比作為教師實踐、反思、研究、提高的策略和措施。學(xué)校共有十幾位青年教師參加了此次課堂教學(xué)大賽，每位參賽教師都精心準(zhǔn)備，充分運用有效教學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐，取得了較好的教學(xué)效果。課后學(xué)校大賽評委會與參賽青年教師進(jìn)行了課堂教學(xué)點評交流會，對青年教師課堂教學(xué)中成功之處給予積極的肯定，同時對存在的問題也明確地指出，幫助我校青年教師獲得更快的進(jìn)步，促進(jìn)廣大青年教師的專業(yè)化成長。學(xué)校對部分課堂教學(xué)進(jìn)行了攝像，制作了光盤，積累了資料，也便于這些教師以后重溫，進(jìn)而感受到自己的進(jìn)步，學(xué)校認(rèn)為這種方式也是為教師的專業(yè)化成長提供了新的途徑。

3、加強有效教學(xué)實踐經(jīng)驗交流 學(xué)校還采取不同形式的課題研究方式。關(guān)于課程資源的開發(fā)采取了問卷調(diào)查法。關(guān)于有效課堂研究，學(xué)校舉行了沙龍式研討法，學(xué)校每一位教師都就有效課堂研究進(jìn)行深入的研究總結(jié)，形成自己的經(jīng)驗體會；然后學(xué)校就有效課堂研究舉行了沙龍式研討會，會上廣大教師競相發(fā)言，就有效課堂的各個方面進(jìn)行了形式活潑的討論；不僅交流了經(jīng)驗，而且形成了共識，為有效課堂教學(xué)研究獻(xiàn)計獻(xiàn)策，有效推進(jìn)了廣大教師的專業(yè)化成長。

三、加強骨干示范，推進(jìn)課題研究縱深發(fā)展

我校專門對實驗教師進(jìn)行集中培訓(xùn)使教師盡快提高課堂教學(xué)的有效性，為課題研究的順利推廣打下堅實基礎(chǔ)。

學(xué)校抓好一支課題研究骨干隊伍，做好課題領(lǐng)頭示范工作，首先從青年骨干教師抓起，著力提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教學(xué)理論與駕馭課堂的能力，提高自身素質(zhì)，讓他們迅速成長起來，并對全校的教學(xué)課題研究工作發(fā)揮示范作用。

為了我校課題研究工作的開展，校領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師一起全心全意，任勞任怨地投入到課題研究中去。校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聽取課題小組的匯報，及時為課題研究工作出謀化策，指導(dǎo)課題研究工作；課題小組定期召集課題組成員，制定課題階段性研究計劃，總結(jié)課題研究工作；教導(dǎo)處則重點指導(dǎo)骨干教師的備課和上課，把新的教學(xué)的方法和手段運用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮課題研究的作用。學(xué)校課題研究小組分工明確，同時又密切協(xié)作，為我校課題研究工作取得成績奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)校還將課題研究與校本教研緊密聯(lián)系起來，將“有效教學(xué)”研究作為學(xué)校校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容，除了學(xué)習(xí)《有效教學(xué)》外，還布置老師針對有效教學(xué)寫出自己的點滴體會，收錄在積累手冊中。

四、取得的成績

我校的課題研究工作開始由骨干教師向全體教師輻射，我校的課題研究工作逐步轉(zhuǎn)向全面推進(jìn)，人人參與，個個實踐的良好局面。并已經(jīng)取得了一定的成績，比如解讀一篇課文，如何選擇一個有價值的大問題，我們的實驗教師都已經(jīng)具備了這個能力；另外，在調(diào)動學(xué)生的發(fā)言積極性上，我們也做了嘗試（例如王紅艷老師的課堂）；在精讀課文和略讀課文的處理上我們也掌握了一定的方法；在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的教學(xué)策略上也在進(jìn)行不斷地嘗試，特別是我們實驗教師的理論水平在進(jìn)行課題研究的過程中在不斷的提高。課題研究過程中，我們也有許多困惑，特別是隨著研究的深入，我們的困惑也越來越多，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，從而形成語文能力，說起來容易，做起來卻很難，我們很感謝李老師將我們漸漸由一個只會教書的教師引領(lǐng)成為一個個善于思考的專研性的教育工作者，正是因為我們思考了，所以才產(chǎn)生了許多的困惑，可能也是因為懂的東西越來越多了，才感覺到自己不好駕馭的東西越來越多了，比如：我們都在困惑的如何讓學(xué)生自己會讀書，怎樣指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀從而體會文章的內(nèi)涵形成學(xué)生的語文能力等等。課題研究本身對于我們來說就是一次考驗，我相信在李老師的帶領(lǐng)下，我們一定能夠攻克一個個難關(guān)，順利結(jié)題。

第三篇：小學(xué)語文論文：“本色作文”教學(xué)的探索與研究

回歸本色

放飛生命

——“本色作文”教學(xué)的探索與研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。作文教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！庇纱丝梢?，小學(xué)生作文教學(xué)要求我們要切實關(guān)注孩子們的生活軌跡，從學(xué)生的“生命”本體去考察。其實，每個孩子其實都是天真爛漫的，每個孩子天生就是“詩人”、“藝術(shù)家”，對萬物有他們自己至真至純的獨體驗。小學(xué)生習(xí)作需要這種純真本色，我們教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子用自己的眼睛觀察這個世界，學(xué)習(xí)用自己的話，準(zhǔn)確地抒發(fā)自己“胸中”的意思和情感，使作文從本色中來，到本色中去。

所謂本色就是原來、原始、根本的意思。首先需要教師立足本色，返樸歸真，正本清源，積極引導(dǎo)，挖掘人的真、善、美，用心靈和真情實感去寫文章，還學(xué)生心目中對事物最本色的認(rèn)識。其次需要讓學(xué)生展示生命的“本色”。教學(xué)應(yīng)還生命以本色，將習(xí)作過程中的學(xué)生置于個體現(xiàn)實的生命事件中觀察、感悟、再現(xiàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽地寫，有個性地寫，寫出真我，寫出真愛，流露真情，捕捉真意，寫出生命的真實，從而實現(xiàn)習(xí)作過程與生命活動過程的和諧統(tǒng)一。

然而，當(dāng)前小學(xué)生的作文正面臨著“灰色污染”?！盎疑廴尽钡奶卣髦痪褪沁^于早熟，作文中有明顯的成人腔。有的整齊的句式落不下多少稚嫩的痕跡，有的純熟的語言看不到一點童言的影子，有的深邃的思想拔高得讓人驚奇贊嘆，成人的腔調(diào)也不時在作文中出現(xiàn)，讓人根本分不清是小學(xué)生還是中學(xué)生?！盎疑廴尽钡奶卣髦褪墙M抄，作文中有明顯的抄襲痕跡。不少學(xué)生手中都掌握有一定數(shù)量的“作文選”，寫作時對同題作文生搬硬套，復(fù)制出一篇篇“拷貝作文”，對類似作文東拼西湊，“剪切作文”大量出現(xiàn)。“灰色污染”的特征之三就是程序化，作文中有明顯的套路。不少學(xué)生熱衷于“一湊、二抄、三套”的 “作文訣竅”，作文往往千人一面、千篇一律。程序化、模式化、成人化習(xí)作的泛濫，使原本生機勃勃的學(xué)生泯滅了個性、抹殺了靈性、窒息了創(chuàng)造性。

根除“灰色污染”的關(guān)鍵在倡導(dǎo)“本色作文”。筆者近幾年致力于“本色作文”的教學(xué)研究，探索了了一種以“三性”（工具性、生活性、個體性）“三本色”（主體本色、內(nèi)容本色、形式本色）為主要內(nèi)涵的教學(xué)方法，取得了較好的成績。

一、返樸歸真，還原習(xí)作的工具性，反映習(xí)作主體的生活本色

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睆堉竟捕啻螐娬{(diào)：“作文是進(jìn)行思維和交流思想的工具，因而是學(xué)習(xí)文化知識和科學(xué)技術(shù)的工具，是進(jìn)行各項工作的工具。”由此可見，作文具有表達(dá)心聲、交流情感的功能。但在日常的作文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生作文積極性不高，作文水平低，造成這種現(xiàn)狀的最主要原因是有些教師沒有搞清對習(xí)作工具性的認(rèn)知。這種習(xí)作工具性認(rèn)知偏差的分界線就是“要我寫”還是“我要寫”。如果學(xué)生認(rèn)識到寫作是交際的實際需要，就會變“要我寫”為“我要寫”。

作為“本色作文”的教學(xué)，應(yīng)該具有“喚醒”功能，營造一種“作文是人際交流的的需要，作文是成長發(fā)展的需要”的習(xí)作氛圍。逐步還原習(xí)作的工具性，指導(dǎo)學(xué)生在生活中作文，在作文中生活，讓學(xué)生從心理上認(rèn)同作文，接受作文，喜歡作文，讓作文成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分。只要讓學(xué)生認(rèn)識習(xí)作與自己的生活息息相關(guān)，只要把習(xí)作還原到日用工具的狀態(tài)，作文教學(xué)就有了“本色”的土壤。

（一）多方引導(dǎo)疏通，增強學(xué)生習(xí)作的欲望。引導(dǎo)就是用大量的事實和精選的案例，讓學(xué)生明確寫作的概念與內(nèi)涵，明白寫作在交際中扮演的角色，認(rèn)識習(xí)作與生活的關(guān)系，進(jìn)而深入理解習(xí)作是生命的組成部分。比如我班有位同學(xué)，父母出門在外，一年回家一趟。這孩子每逢佳節(jié)倍思親，常常郁郁寡歡。于是，我鼓勵孩子多寫信，既可敘事、匯報最近學(xué)習(xí)情況，又可抒發(fā)思念之情。孩子試著寫了，沒想到一發(fā)不可收拾，父母的心與孩子的心就因為這封封信函彼此產(chǎn)生了共鳴，從此，他不僅性格開朗，還懂得體諒關(guān)心父母，更難得的是他的寫作水平突飛猛進(jìn)。又如一名學(xué)生常常要求調(diào)座位，我不置與否，只是爽快地說：“就是告狀也得寫狀紙，你把要求調(diào)座位的理由寫出來交給我，如果確實有理有據(jù)，可以考慮。”這名學(xué)生欣然同意。結(jié)果兩星期后，一本厚厚的《同桌冤家》小說就出現(xiàn)了。從上面兩個例子中，不難看出，教師能見縫插針，多方引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到寫作在生活中的不可或缺，那么他們便不會排斥作文，而會自覺不自覺地在

生活中“因需作文”。

（二）巧妙設(shè)置場景，提高學(xué)生習(xí)作的樂趣。交流是生活的必需，習(xí)作也是師生交流、學(xué)生交流的必需，只不過這種交流是以文字為符號在人與人之間獨特的交互方式。教師要創(chuàng)設(shè)真實的交流場，讓學(xué)生在這個交流場里以文字為載體，用心去觸摸文字背后的心跳和靈魂。比如，在國慶返校后安排口頭作文，讓學(xué)生口頭表述國慶見聞，讓學(xué)生講到動情處眉飛色舞，手舞足蹈，讓學(xué)生聽到高興初心馳神往，躍躍欲試，讓學(xué)生感受作文就是一種享受；再如指導(dǎo)學(xué)生編寫手抄報，出黑板報，布置宣傳櫥窗，讓他們自己選擇素材，自己裁剪編排，讓他們感受習(xí)作就是一種宣傳；教師學(xué)生要參與干部競選了，教師指導(dǎo)他寫演講稿，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是一種提煉。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到寫作在學(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用價值，那么他們不僅不會排斥作文，反而會主動地在生活中“應(yīng)用作文”。

（三）開辟“綠色”通道，搭建師生互動的平臺。通道分兩種，一是自由通道，就是鼓勵學(xué)生自備筆記本，寫些日記文章和隨筆，文章不要求題材，不限制體裁，不規(guī)定長短，日記文章和隨筆可以交給老師點評，也可以同學(xué)之間交流，也可以自己保留，每個季度總結(jié)展示一次，評選十佳練筆，推薦好的文章開辟“佳篇有約”專欄。二是綠色通道，開通“班主任信箱”，開辟心靈交流的綠色通道，自由地和學(xué)生書信來往，鼓勵學(xué)生暢談人生，抒發(fā)喜悅，傾訴煩惱，詢問對策，讓教師參與學(xué)生的生活，一起分享成功，安慰失敗，排除苦惱，蕩滌心靈，讓學(xué)生感受習(xí)作就是一種傾吐，一種傾訴。只有當(dāng)寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一個有機組成部分，那么他們作文就會自然而然地成為生活中的“必需品”。

二、固本清源，重視習(xí)作的生活性，反映習(xí)作內(nèi)容的生活本色

葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑潑地流個不歇。”豐富多彩的生活是孩子寫作的巨大素材庫，所以我們沒有必要放著“鮮貨”不嘗，卻去嚼些“陳年干貨”。作文指導(dǎo)如果僅僅囿于教室，限于書本的字詞句段篇的反復(fù)咀嚼，那么必將走入一條死胡同，進(jìn)退兩難。引導(dǎo)學(xué)生投入生活的懷抱，教導(dǎo)學(xué)生做個生活的有心人，日積月累，就不愁語文學(xué)不好，作文寫不好。

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察社會，捕捉生活的亮點。社會生活是習(xí)作內(nèi)容的主要來源，在原生態(tài)的社會環(huán)境中，任何經(jīng)過學(xué)生的觀察得來的素材，才更顯得親近、有血有肉；生活中積累的素材信手拈來，才會言之有物、清新自然。因此，我們

要讓學(xué)生們?nèi)プ錾畹膮⑴c者。教師和家長要教育孩子做生活的有心人，引導(dǎo)孩子們?nèi)谌肷鐣?，適應(yīng)社會，在社會生活中自然成長。比如有位同學(xué)跟媽媽去大廈買東西，這在孩子們看來是一件平凡得再也不能平凡的事，沒有什么“奇”、“趣”可言，沒有必要寫進(jìn)文章里。但是我的這個學(xué)生卻把它寫得有滋有味，因為他注意了觀察，注意了發(fā)現(xiàn)，體察媽媽挑選某種商品的目的和意圖，向媽媽詢問商品的性能和質(zhì)量。另外，他還主動了解某些商品的牌號、產(chǎn)地，仔細(xì)觀察它的包裝等等。每去一次大廈，他都有新的發(fā)現(xiàn)、新的感受，每次回來他都能寫出一篇象樣的短文。細(xì)致的觀察使他擁有了那么多的“庫存”，寫起文章來當(dāng)然不發(fā)愁沒內(nèi)容可寫。

（二）有的放矢組織活動，豐富寫作的素材。愛玩是孩子們的天性，組織必要的活動可以補充課堂教學(xué)和社會生活的不足，作為第二課堂進(jìn)行必要的拓展和適當(dāng)?shù)难由?。無論是大型活動，還是以小組為單位的小組活動，哪怕是經(jīng)過策劃的個體的行動，都會給孩子們留下深刻的印象。因為自己是身體力行的，體驗當(dāng)然會更加深刻。我們可以組織學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)，參加公益活動、環(huán)?；顒?，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累活生生的寫作資源。有了生活，才有豐富的素材，讓習(xí)作成為生活中的習(xí)作。比如組織學(xué)生參觀奉化滕頭村，江南風(fēng)情園、盆景園生態(tài)景物讓學(xué)生進(jìn)一步感受到自然之美，憨牛猛斗、溫羊角力、笨豬賽跑農(nóng)俗游樂讓學(xué)生真切領(lǐng)略到農(nóng)作風(fēng)情之樂，學(xué)生一路走來，興致盎然，文思涌動，寫出來的文章不再空洞、乏味，而是有感而發(fā)。

（三）鼓勵參加生活體驗，拓展生活的視野。只要是親身體驗，都會是鮮活的、真實的、有生命力的，在體驗基礎(chǔ)上的習(xí)作，也就能富有張力和感染力。我們提倡學(xué)生多參加社會實踐，多一份生活積累，多一點生活體驗，體驗大自然的壯美，體驗親情友情的純真，體驗勞動的艱辛，體驗成功的歷程與喜悅，體驗人際交往的關(guān)懷，體驗失敗后的自強。當(dāng)這些親身體驗與習(xí)作結(jié)合，文章就血肉豐滿。比如我校和寧波朱雀小學(xué)、勤州宋詔橋小學(xué)開展的“手拉手，找朋友”城鄉(xiāng)結(jié)對活動，讓農(nóng)村的學(xué)生進(jìn)城到城市的學(xué)生家中體驗生活，讓城市的學(xué)生下鄉(xiāng)到農(nóng)村的學(xué)生家中體驗生活，雖然只有短短的幾天，但是對學(xué)生來說這份體驗是新奇而獨特的，難忘的經(jīng)歷拓寬了學(xué)生的生活視野，寫出了一篇篇情文并茂的佳作。

三、求真揭趣，尊重習(xí)作的個體性，體現(xiàn)習(xí)作形式的自然本色

尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓他們用自己的方式表達(dá)自己的思想感情，用童言表

達(dá)童心，不受條條框框的束縛，不學(xué)大人腔，不說老頭說，不說空話、套話、假話，人云亦云的話。呵護(hù)童真，激發(fā)童趣，釋放童語，解放童心。讓習(xí)作者的創(chuàng)新思維，在無憂無慮的本色環(huán)境中萌發(fā)，讓習(xí)作者的靈感在自由奔放的激情中噴發(fā)火花。

（一）給學(xué)生以寫作的自由與空間，放飛學(xué)生的個性。小學(xué)生作文是觀察、思維、表達(dá)的有機結(jié)合，是運用語言文字表達(dá)自己主觀見解的直接方式。通過個案研究，我們發(fā)現(xiàn)個性飛揚的習(xí)作無一不體現(xiàn)著學(xué)生個體豐富的生活經(jīng)歷、深刻的主見、獨有的豐富情感。反之，生活時空不自由的學(xué)生，就顯得知識面不廣，聯(lián)系性不強，發(fā)散性不足，不善于用自己的大腦去思考，用自己的心去體驗。學(xué)生的習(xí)作有沒有生命，有沒有活力，在一定程度上體現(xiàn)在學(xué)生個性展現(xiàn)上。

個性飛揚離不開一個相對自由的時空環(huán)境。只有還原自由，才能放飛個性。所以，我們要協(xié)調(diào)學(xué)校、教師、家長三方的關(guān)系，為孩子爭取更多的自由時間和更廣泛的空間，不要用過頻繁的假日活動剝奪學(xué)生的時間，不用過多的作業(yè)占用學(xué)生的課余生活，不用過分的補習(xí)班、特長班壓束學(xué)生接觸社會的空間，還時間于學(xué)生，還空間于學(xué)生，還自由于學(xué)生，還靈性于學(xué)生。讓他們能在寬松環(huán)境中暢快地觀察社會，在閑情暇致中自由地感受生活，說想說的話，做想做的事，讀愛讀的書，寫喜歡寫的作文。只有當(dāng)學(xué)生涌動想表達(dá)的愿望，并且能夠隨心所欲，暢所欲言，最終就能還個性于學(xué)生，展個性于習(xí)作。

（二）啟發(fā)開拓學(xué)生的思路，亮出自己獨特的素材。人都是有個體差異的，每個人都有自己的舞臺，每個學(xué)生都是一個獨立的個體。他們都有自己的親身經(jīng)歷、所見所聞、認(rèn)識感受、獨特想像。我們在習(xí)作指導(dǎo)中，要注重開拓學(xué)生的思路，讓學(xué)生把珍藏在自己心靈深處與眾不同的東西表達(dá)出來。只有獨特的、個體的，才是靈動的、鮮活的。

要開拓思路，亮出素材，就要選取個性化的獨特經(jīng)歷。不同生命的活動，構(gòu)成了完全不同的生活經(jīng)歷。每個人都有不同于別人的成長環(huán)境，不同于別人的做法、想法，而這些不同于別人的獨特的生活經(jīng)歷正反映了個人的愛好、性格、興趣等。在作文指導(dǎo)課前，教師要多了解學(xué)生獨特的生活經(jīng)歷，在課堂上幫助學(xué)生確定最能表現(xiàn)自己獨特生活的習(xí)作內(nèi)容。學(xué)生如果能堅持寫自己獨特的生活經(jīng)歷，作文內(nèi)容就不會千人一面，學(xué)生的個性就能得到彰顯。要開拓思路，亮出素材，就要選取個性化的獨特想象。人與人之間是有差異的，想象也是海闊天空、各不相同的。同一活動、同一情境、同一事物均可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨特想象，使其思緒自由放飛，可以“心游萬仞，神鶩八極”，也可以異想天開，童言無忌。只有讓學(xué)生獨特的體驗和想像入文，學(xué)生的個性、靈性才能飛揚起來。要開拓思路，亮出素材，就要選擇個性化的認(rèn)識感悟。學(xué)生的認(rèn)識水平、生活經(jīng)歷不同，對生活、對事物的認(rèn)識感悟也往往不一樣。作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生力求表達(dá)自己的獨特感受和真切體驗。不同類型、不同背景的學(xué)生對同一題材、同一問題總有不同的感悟，正是出于不同個性學(xué)生的真實感受，即使有偏差，即使很稚嫩，也很正常，只要做好疏導(dǎo)，就會呈現(xiàn)出各抒己見、百花齊放的局面。

（三）鼓勵自由表達(dá)與創(chuàng)意發(fā)揮，展現(xiàn)應(yīng)有的情趣。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “（習(xí)作教學(xué)）要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！弊鳛檎Z文課程中最具生命個性的教學(xué)層面，習(xí)作教學(xué)是具有個性的學(xué)習(xí)主體運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生放飛情感、表明態(tài)度、實踐人生價值的體現(xiàn)。真情付出，就會春風(fēng)化雨，習(xí)作教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、敢于表達(dá)的能力，要解除羈絆于學(xué)生作文情感的條條框框，讓學(xué)生在開放中放膽作文，弘揚人性，放飛情感，寫真實的生活，述生動的情感。有情感的作文才是生命化的作文，有情感體驗和真情流露的學(xué)生才是血肉豐滿的學(xué)生。

在日常的作文教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：有些寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一旦激起了他們內(nèi)在的情感，也往往能寫出一篇篇像模像樣的文章，至少比平時那些生搬硬套的作文好上許多；而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則更會文思泉涌，筆下流出一篇篇上乘之作?？梢娨獙懞米魑?，必先有情，文隨情發(fā)才能成就佳作。我們的作文教學(xué)就是要調(diào)動、激發(fā)、轉(zhuǎn)化、延續(xù)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生一種想寫作的沖動。一旦學(xué)生能以情入文，那么，所有學(xué)生都會變得能寫、樂寫、愛寫作文了。所以，在學(xué)生習(xí)作的過程，不要過分強調(diào)形式，也不要過分注重結(jié)果，應(yīng)該重視學(xué)生對語言文字和社會生活相融合的體驗過程，尊重學(xué)生真實的生活感受和體驗，鼓勵學(xué)生抒寫真實的感受和體驗，才是本色習(xí)作教學(xué)的真諦。

第四篇：幼師聲樂教學(xué)探索與研究（模版）

幼師聲樂教學(xué)探索與研究

摘 要：

幼師教育是國家教育的重要組成部分，與幼兒教育緊密相關(guān)，隨著家長認(rèn)知水平的提高，社會對幼師的要求也越來越嚴(yán)格。幼師這個職業(yè)是從事幼兒園教育教學(xué)活動的專門人才，必然要適應(yīng)幼兒園的模式體系。幼兒教學(xué)中，絕大部分的教學(xué)活動都是通過游戲的形式來實現(xiàn)，而在游戲活動中音樂無所不在，音樂可以說是幼兒游戲的引領(lǐng)者。而聲樂教學(xué)在幼兒園中最為常見，是組織課堂教學(xué)和參與游戲活動的催化劑。為適應(yīng)幼師學(xué)生將來所從事的幼兒教學(xué)，聲樂教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的考驗。一直以來，幼師聲樂教學(xué)大多采用專業(yè)聲樂教學(xué)的方法，只重視演唱技能的提高，從而忽略了技能的培養(yǎng)，并且缺乏實踐，造成教學(xué)內(nèi)容單

一、乏味、不夠突出，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退等許多問題，使幼師聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

本文通過對聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析對比、提出了相應(yīng)的方案，希望能對提高幼師聲樂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼兒教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：聲樂教育 幼師 聲樂 幼師學(xué)生

一、前言

隨著社會對幼師人才需求的加大，幼師專業(yè)學(xué)生的教學(xué)也在不斷的調(diào)整和更新。幼師聲樂教學(xué)是幼師教育的重要環(huán)節(jié)，與其他學(xué)科一樣，服務(wù)于幼師人才的培養(yǎng)，以提高幼師演唱水平，提升學(xué)生全面素質(zhì)為目標(biāo)。幼師學(xué)生將來從事的工作崗位對音樂素質(zhì)有一定的要求，教學(xué)水平?jīng)Q定了學(xué)生的聲樂水平。因此，聲樂教學(xué)要圍繞幼師學(xué)生專業(yè)進(jìn)行開展，以適應(yīng)幼兒教學(xué)的實際需求為準(zhǔn)則。

聲樂課是幼師專業(yè)的一項技能課，更是幼教專業(yè)學(xué)生在校期間重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對幼師素質(zhì)培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。聲樂學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，因其具有的特殊性，因材施教才能真正的促進(jìn)聲樂教學(xué)。目前，幼師聲樂教學(xué)中存在著很多阻礙聲樂教學(xué)發(fā)展的因素。在幼師聲樂教學(xué)中，學(xué)生音樂素質(zhì)低、師資力量薄弱、教學(xué)設(shè)備稀缺、教學(xué)方法單一等都是阻礙聲樂教學(xué)發(fā)展的主要因素。然而許多聲樂教師對幼師聲樂教學(xué)的認(rèn)識依然停留在發(fā)聲練習(xí)、演唱技巧上，對幼師學(xué)生將來所面對的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容缺乏重視，與培養(yǎng)幼師人才的目標(biāo)相背離。為了幼師聲樂教學(xué)的生存和發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)改革和實踐探索，是每個幼師聲樂教師的責(zé)任和義務(wù)。同時能夠通過自己的教學(xué)探索，為幼師聲樂教學(xué)科學(xué)、合理、有序、健康的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份薄力，對促進(jìn)幼師聲樂教學(xué)工作有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、幼師聲樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、生源素質(zhì)較低

幼教生源多來自農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所接受的音樂教育有限，很多學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)階段沒有上過正規(guī)的聲樂課，缺乏音樂技能性訓(xùn)練。目前幼師的學(xué)生大多存在著音準(zhǔn)差、樂感差、節(jié)奏感差的問題。有些幼師 2 學(xué)生為了應(yīng)付考試，只簡單的學(xué)習(xí)一些曲目蒙混過關(guān)。由此可見，幼教專業(yè)學(xué)生總體的聲樂素質(zhì)比較低，駕馭聲樂作品的能力也很有限，這些都迫切的需要聲樂教學(xué)來改變現(xiàn)狀。

2、教學(xué)材料缺乏

教學(xué)資料的完善是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有力保障?，F(xiàn)在開設(shè)幼教聲樂教學(xué)的學(xué)校，大部分都存在著教學(xué)材料緊缺的情況。首先是樂器的數(shù)量太少，達(dá)不到學(xué)生學(xué)習(xí)需求。對于聲樂學(xué)生來說，樂器是輔助聲樂教學(xué)最得力的工具，課上老師需要進(jìn)行對知識進(jìn)行講解和示范演唱技巧，課下學(xué)生需要練習(xí)曲目。其次聲樂書籍和光盤緊缺，聲樂是一門綜合的學(xué)科，涵蓋了豐富的內(nèi)容，教學(xué)資料的匱乏是一個不容忽視的問題。學(xué)生可以通過閱讀書籍，了解作品的來源、背景、歷史、內(nèi)容，來加深對聲樂作品的理解，還可以通過對作者的介紹、創(chuàng)作的靈感和表達(dá)的思想感情進(jìn)行全方位的認(rèn)識，加深對聲樂的把握。光盤是必備的教學(xué)資源，許多國內(nèi)外經(jīng)典的歌劇、優(yōu)秀的聲樂教學(xué)講座、傳統(tǒng)的戲曲以及聲樂比賽、聲樂作品的范唱都對幼教聲樂學(xué)習(xí)有著很大的幫助。學(xué)生可以通過對教學(xué)書籍、光盤的借閱和翻錄進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而開闊自己的眼界，拓寬學(xué)習(xí)的思路。

3、師資隊伍薄弱

聲樂教師的能力對幼師聲樂教學(xué)的影響是最主要的，能力水平較高的教師，在聲樂教學(xué)上有自己獨到的見解，可以根據(jù)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。反之，對幼教聲樂教學(xué)的良性發(fā)展所起的作用微乎其微。目前，許多學(xué)校存在著聲樂教師能力水平相差較大，教學(xué)經(jīng)驗參差不齊，教師人數(shù)緊缺，無法滿足學(xué)生的需求等問題。許多教師參加工作后缺少對外學(xué)習(xí)的機會，缺乏主動更新知識的意識，導(dǎo)致了 3 幼教聲樂教學(xué)無法跟上時代的步伐。也有些聲樂教師年齡偏大，教學(xué)思路和方法陳舊，致使學(xué)生興趣度不高。

4、教學(xué)質(zhì)量較差

教材選擇混亂是幼師聲樂教學(xué)的一大弊病，這可能會影響到整體的教學(xué)質(zhì)量。聲樂教學(xué)現(xiàn)今沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，大多選取一些國內(nèi)外的藝術(shù)歌曲、歌劇片段，缺乏流行歌曲、幼兒歌曲、民間音樂等內(nèi)容，再加上在歌曲的選擇上比較隨意，并且缺乏對聲樂新作品的更新，致使幼師聲樂教材曲目陳舊，缺乏科學(xué)性，針對性。

同時受傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的影響，幼師聲樂教師經(jīng)常會按照學(xué)生的嗓音和音色分為民族和美聲唱法。然而，學(xué)生對聲音的鑒賞能力參差不齊，有些學(xué)生一時接受不了，很難培養(yǎng)學(xué)生對某種唱法的審美意識，導(dǎo)致其逐漸的喪失興趣。聲樂教學(xué)課堂上教師過多的示范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲樂作品的能力很差，很難發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一旦脫離了引導(dǎo)，演唱技巧和駕馭歌曲的能力就會大大下降，等到學(xué)生工作之后，很難將在校所學(xué)的音樂知識和演唱技巧應(yīng)用到教學(xué)。

另外，幼師聲樂教學(xué)的時間一般都控制在兩年和三年不等。每周安排一節(jié)或兩節(jié)聲樂課，一學(xué)期也是寥寥無幾的幾節(jié)課。同時大部分都采用集體課的形式，很難兼顧到每個學(xué)生，由于學(xué)生的人數(shù)眾多，上課的時間又短，聲樂教師很難照顧到每個學(xué)生，即使課堂中出現(xiàn)的問題都沒有太多的時間進(jìn)行糾正，所以教學(xué)效果并不理想。

三、幼師聲樂教學(xué)改革措施

1、轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)理念

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)不認(rèn)同通俗唱法，也不贊成學(xué)生學(xué)習(xí)流行歌曲，并 4 且教師對學(xué)生缺乏了解，每個學(xué)生有著不同的條件和個性，多數(shù)教師沒有做到因材施教。聲樂教師一般根據(jù)自己的主觀判斷，將學(xué)生分為民族和美聲唱法，隨著當(dāng)今社會對原生態(tài)音樂的關(guān)注，原生態(tài)唱法也逐漸的引起了重視。因此，教師要有廣闊的眼界和思路，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，破除民族和美聲的禁錮，給學(xué)生們更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。優(yōu)秀的聲樂教師更注重學(xué)生在教學(xué)過程中的收獲，他教會學(xué)生如何運用知識、方法來開啟聲樂殿堂的大門。學(xué)會唱歌，不如掌握會唱歌的方法，教學(xué)的目的不是讓學(xué)生會唱幾首歌就可以，而是能夠欣賞作品，結(jié)合自身去演唱歌曲，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

2、注重創(chuàng)新，不斷更新教學(xué)手段

幼師聲樂教學(xué)現(xiàn)在依然是以聲樂技能練習(xí)為主，在練習(xí)方法上下了很大的功夫，這對學(xué)生來說是極其不利的。教師要在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外優(yōu)秀的方法，改變陳舊的方式，而且要針對幼師聲樂教學(xué)的特殊性，在教學(xué)中巧妙的利用舞蹈、繪畫、文學(xué)、游戲等多種形式與聲樂教學(xué)進(jìn)行整合，全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，聲樂與舞蹈的結(jié)合，歌舞不分家，歌舞相隨所產(chǎn)生的藝術(shù)效果會使學(xué)生對聲樂的興趣度更高。特別是在學(xué)生今后的幼兒聲樂教學(xué)階段，歌舞相結(jié)合的模式對孩子的吸引力更大。再如，聲樂與不同藝術(shù)的結(jié)合。社會的不斷發(fā)展，各民族、地區(qū)之間的交流也越來越頻繁，多元文化的包容，使得音樂藝術(shù)的形式精彩紛呈。傳統(tǒng)的民間戲曲、豐富的電視、電影藝術(shù)已經(jīng)成為人們欣賞、娛樂、休閑的享受，所以將這些大眾熟悉和喜歡的形式與聲樂教學(xué)相結(jié)合，有利于聲樂教學(xué)的發(fā)展。

單一的教學(xué)手段導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，這極大的阻礙了聲樂教學(xué)，教師必需要學(xué)會利用不同教學(xué)手段和內(nèi)容來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高 5 效率。教師可以根據(jù)實際情況采用以下幾種方法：第一是開展集體課，集體課是幼師聲樂教學(xué)采取最多的方式，對于沒有聲樂基礎(chǔ)的幼師學(xué)生來說有一定的教學(xué)意義，但在教學(xué)中，其有不能因材施教，全面兼顧和體現(xiàn)個體能力水平的缺點。短時間的集體學(xué)習(xí)，只能照顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于個人能力的發(fā)展產(chǎn)生了極大的阻礙。但是，集體課具有聲樂入門快、節(jié)省時間和培養(yǎng)自信心等優(yōu)點。幼師學(xué)生一般基礎(chǔ)薄弱，培訓(xùn)時間有限，其演唱能力與高師聲樂專業(yè)的學(xué)生相比有一定的懸殊。集體課應(yīng)該打造成一個舞臺，采用不同的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練。讓所有的學(xué)生能夠進(jìn)行聲樂實踐，展示自我，培養(yǎng)學(xué)生的唱歌能力，提高對歌曲的駕馭能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心第二是開展匯報演出教學(xué)。教師要清楚的認(rèn)識到教學(xué)與實踐不能相接軌，是聲樂教學(xué)存在的普遍問題，這就要求教師提供實踐平臺，增加學(xué)生的經(jīng)驗。比如在小范圍內(nèi)讓學(xué)生自主策劃演出進(jìn)行實踐，這可使學(xué)生提提高學(xué)習(xí)的緊迫感，和學(xué)習(xí)的動力，也能使其得到充分的鍛煉，提升自信心，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。第三是實施合唱教學(xué)。通過聲樂合唱教學(xué)，可以使學(xué)生的演唱能力得到提升，視野得以拓展，但學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，樂感和音準(zhǔn)上都存在著一些問題，只有運用正確的方法才能得到滿意的教學(xué)效果。首先根據(jù)學(xué)生不同的能力，劃分聲部，其次合唱曲目可以在集體教學(xué)時作為聲樂曲目進(jìn)行學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生加深對歌曲的認(rèn)識，然后再進(jìn)行合唱曲目的編排，最后合唱曲目的選擇要難易適中。

3、重視感情，加強情感教學(xué)運用

在許多聲樂藝術(shù)表演中，只有用真摯的情感，發(fā)自內(nèi)心的感觸和表達(dá)，才能賦作品予靈魂。在教學(xué)中，教師就是引導(dǎo)者，教師的情感 6 具有潛移默化的感染作用，如若教師的行為充滿了感情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會很高。聲樂演唱的過程本身就是情感的表達(dá)，通過歌曲的形式來抒發(fā)自身的情感。每個人對聲樂作品的情感體驗，除了與自身的音樂天賦有極大的關(guān)系以外，豐富的音樂知識和個人生活經(jīng)驗也有著極大的聯(lián)席，這就要求教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幼師學(xué)生只有從內(nèi)心深處去走近音樂，才能感受到音樂的魅力。

4、豐富內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的實踐能力

幼師聲樂教材內(nèi)容要符合學(xué)生的特點，也要符合他們將來從事的職業(yè)。演唱能力是一方面，不但要教會學(xué)生唱歌，還要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的情趣，進(jìn)行全面綜合的教育，所以，有計劃，有目的，合理科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容非常重要。幼師聲樂教材要以國內(nèi)藝術(shù)歌曲為基礎(chǔ)，選取一些國外經(jīng)典的聲樂作品進(jìn)行補充，教學(xué)中要重視幼兒歌曲的學(xué)習(xí)，應(yīng)多選擇一些新穎、有趣的兒童歌曲和本地音樂做為教學(xué)內(nèi)容，不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，這樣就可以將課堂知識與工作實踐結(jié)合起來。聲樂教師對教材的合理應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需求整合資源是非常必要的，不能單從美聲、民歌、通俗、合唱和兒歌這幾個方面選擇教材，同還要注重本地音樂元素的融入，要讓學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的音樂有所了解，增加學(xué)生對本地傳統(tǒng)戲劇的熱愛。但這并不是說，所有教材和歌曲的選擇都是獨立的，所有方向的選擇之間是相互聯(lián)系，互相作用的，只有進(jìn)行合理的編排，形成科學(xué)邏輯的教學(xué)計劃，才能使聲樂教學(xué)更具有科學(xué)性和發(fā)展性，才有利于幼師綜合實踐能力的開發(fā)。

五、結(jié)論

幼兒教育是基礎(chǔ)，是關(guān)鍵，孩子更是祖國的明天，也是未來的希 7 望，幼師作為服務(wù)幼兒教育的工作者，在其培養(yǎng)的力度上，我們更應(yīng)該重視。幼師培養(yǎng)與幼兒教學(xué)緊密相連，幼兒教師的能力和水平直接影響著少兒基礎(chǔ)教育的扎實程度。為適應(yīng)社會對幼師人才的需求，以及幼兒教學(xué)對幼師人才的需求，聲樂教學(xué)的開展和改革是非常必要的，聲樂教師對聲樂教學(xué)的研究和實踐探索也是非常有意義的。只有明確幼師聲樂教學(xué)的目標(biāo)，把握幼師聲樂教學(xué)的正確方向，才能真正的服務(wù)于幼師教育，才能真正的培養(yǎng)幼師人才。本文旨在希望通過自己對幼師聲樂教學(xué)的研究，能夠為幼師聲樂教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己微薄的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]余朝紅.新時期幼師聲樂教學(xué)探討[J].教師.2009(09)[2]馬磊.內(nèi)蒙古地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)探析[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2011 [3]趙暉.幼師聲樂教學(xué)中情感表現(xiàn)的重要性[J].音樂天地.2011(05)[4]袁萍.淺談聲樂教學(xué)中的情與聲[J].中國校外教育.2010(15)[5]彭金云.淺談高師聲樂教學(xué)的問題與對策[J].南方論刊.2009(06)[6]張志瑛.師范聲樂教學(xué)原則淺談[J].中國音樂教育.1994(04)[7]趙宇濤,郝磊 多媒體教學(xué)環(huán)境下高師聲樂教學(xué)探索[J].教育與職業(yè).2010(15)[8]張慧.淺議高師聲樂教學(xué)方法的多樣化[J].安康學(xué)院學(xué)報.2009(04)[9]周杰.幼師生聲樂課教學(xué)淺談[J].職業(yè)技術(shù).2011(06)[10]尹燕妮.幼師聲樂分層教學(xué)法研究初探[J].商情(教育經(jīng)濟(jì)研究).2008(04)[11]禹魁英.新形勢下聲樂教學(xué)形式與方法探討[J].成功(教育).2010(08)9

第五篇：關(guān)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)的探索研究

摘 要：新課標(biāo)理念下小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因為在整個人類社會歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的，而且小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。本文讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)美術(shù)知識、讓小學(xué)生學(xué)會從比較中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的“真諦”、讓小學(xué)生在活動中體驗中“獲取”美術(shù)知識、結(jié)合學(xué)生特點激發(fā)審美情趣、結(jié)合年級特點選好學(xué)生課堂欣賞內(nèi)容、創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式方法等六個方面就小學(xué)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)

新課標(biāo)的理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動學(xué)習(xí)，強調(diào)情感體驗，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過美術(shù)實踐活動提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，終身受益。這種教育要求美術(shù)教師在教學(xué)中重新定位自己的角色。教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、輔助者，以學(xué)習(xí)者的平等的心態(tài)參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中去，協(xié)同合作，師生互動，因材施教，教學(xué)相長。為此在美術(shù)課教學(xué)中教師要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，讓學(xué)生通過美術(shù)教學(xué)相關(guān)的活動體驗到快樂，感受到了美的真諦。讓小學(xué)美術(shù)課堂教與學(xué)的環(huán)節(jié)更清晰、更明了、更順暢。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐就一堂好的美術(shù)課教學(xué)談一下自己的觀點，供參考。

一、讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)美術(shù)知識

傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)是一種教師講、學(xué)生聽的“灌輸式”和“培訓(xùn)式”的一言堂教學(xué)。學(xué)生只能夠死板的跟進(jìn)學(xué)習(xí)，被動機械的再現(xiàn)教師的“教學(xué)”，基本上沒有自由發(fā)揮的余地。這樣的教學(xué)不符合新課標(biāo)的要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情是一個打擊，就更不用說是“興趣”學(xué)習(xí)了。我們知道“興趣是學(xué)習(xí)的動力”，教師如果僅靠“正經(jīng)”的教學(xué)，是不能夠適應(yīng)新時期的教學(xué)的。為此教師要從多個方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)及參與興趣。小學(xué)生對“游戲”更是情有獨鐘，是學(xué)生喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。而且游戲還能激發(fā)學(xué)生大腦最積極最有創(chuàng)意性區(qū)域，把美術(shù)活動與創(chuàng)新能力有機結(jié)合在一起。新課程美術(shù)教材的大部分內(nèi)容當(dāng)中，多有一些潛在的游戲內(nèi)容。所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學(xué)來促使學(xué)生較順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲的名稱也要符合學(xué)生的心態(tài)。教師要針對游戲的具體內(nèi)容起一個既吸引學(xué)生又具有美術(shù)課特色的名稱。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，讓學(xué)生充分感受美術(shù)課堂教學(xué)的新鮮性和趣味性，讓他們更加喜歡上美術(shù)課。

二、讓小學(xué)生學(xué)會從比較中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的“真諦”

美術(shù)課不同于其他課程，它是一門視覺藝術(shù)，我們可以通過比較的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣具有很強的直觀性、能從多角度地對不同作品做比較分析，便于學(xué)生認(rèn)識掌握相關(guān)的知識有利于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，并能產(chǎn)生深刻印象，發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的真諦。以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要使這種方法取得理想的教學(xué)效果，還應(yīng)注意精心選擇作品，適時進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，講究科學(xué)性、典型性和藝術(shù)性。通過作品比較，加深了學(xué)生對美術(shù)作品基本藝術(shù)形式的認(rèn)識。

三、讓小學(xué)生在活動中體驗中“獲取”美術(shù)知識

在美術(shù)教學(xué)中體驗是多種多樣的，對物體性能及特征的體驗、對作品的塑造體驗。按學(xué)習(xí)的類型可分為：觸摸感覺體驗，視聽情景體驗、活動參與體驗、實踐創(chuàng)造體驗、情感審美體驗、評價交流體驗等等。教師可根據(jù)年齡特征和認(rèn)知水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)氣氛與活動環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動中體驗，感悟和認(rèn)知，獲得學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程就是“知識建構(gòu)”的過程，我們在美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。

四、結(jié)合學(xué)生特點激發(fā)審美情趣

小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是一種把造型藝術(shù)作品作為審美對象的感覺與感情為主導(dǎo)因素的心理活動形式，它與教師的引導(dǎo)和學(xué)生對事物的認(rèn)識、理解緊密相關(guān)。一是可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，注重調(diào)動學(xué)生的視覺，借助教科書上的圖案顏色來激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實，鮮明艷麗的顏色讓他們欣慰和喜悅。學(xué)生在欣賞過程中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、見聞?wù)J識由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評判。二是伴之以聽覺，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言幫助，學(xué)生對藝術(shù)作品的感受也不會很深。三是可運用了音樂伴奏的教學(xué)手段渲染氣氛，增加審美情趣。

五、結(jié)合年級特點選好學(xué)生課堂欣賞內(nèi)容

小學(xué)低年級的學(xué)生的欣賞特點必須是內(nèi)容富有情趣、符合小學(xué)生審美心理的內(nèi)容。具體表現(xiàn)在五花八門，比例不再準(zhǔn)確，表現(xiàn)無拘無束。為此教師重在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識和表現(xiàn)生活周圍的美好事物，如大腦袋，歪脖子，近大遠(yuǎn)小，樹畫在半空等等。中年級的欣賞特點是要貼近生活，欣賞課內(nèi)容對于教學(xué)有“參考資料”的作用，如第六冊的欣賞內(nèi)容是工藝作品刺繡、竹編，第八冊是“挑花”、“竹編”手工課等，主要是通過欣賞學(xué)生能理解和接受的中國古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國藝術(shù)的情感。高年級欣賞特點是了解全貌，要求比較全面地了解我國造型藝術(shù)門類的面貌，欣賞內(nèi)容除了已經(jīng)著手的中國畫教學(xué)之外，還將欣賞的領(lǐng)域擴(kuò)展到中國優(yōu)秀古建筑、雕塑、工藝美術(shù)作品中，主要是讓學(xué)生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強學(xué)生的民族自豪感。

六、創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方式方法

小學(xué)美術(shù)欣賞課主要以專題欣賞課為主，所以必須進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。一是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的目的，也就是通過教學(xué)讓學(xué)生獲得哪些方面的知識。例如美術(shù)教材中有關(guān)中國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)欣賞的內(nèi)容，通過教材中提供的有關(guān)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的照片，讓學(xué)生初步了解我國傳統(tǒng)建筑的藝術(shù)特點，懂得建筑的三大要素，使學(xué)生受到美的熏陶，增強民族自豪感。二是在美術(shù)專題欣賞教學(xué)中，采用談話法、討論法、伴音、放錄音、幻燈等手段調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，采取分析一幅或一組作品后及時提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們踴躍發(fā)言，各抒己見，積極討論。教師再對同學(xué)們細(xì)微的觀察、深刻的體會分別給予充分的肯定，能使欣賞教學(xué)收到事半功倍的功效。

總之在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的個性特點，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而打造高效小學(xué)美術(shù)課堂，讓學(xué)生學(xué)有所得，實現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育肩負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。