第一篇：東北師大學(xué)習(xí)心得

智慧教學(xué)，科學(xué)育人

——參加現(xiàn)代型優(yōu)秀高中教師研修班學(xué)習(xí)心得

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。我有幸參加了東北師大此次組織的研修班學(xué)習(xí)，聆聽了多位教育專家的悉心教導(dǎo)，使我更深刻地體會到：我們的課堂教學(xué)，需要教師利用自己的智慧教育教學(xué)，既要規(guī)范，又要積極進(jìn)行教育創(chuàng)新。我們都希望我們的課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有針對性的、講求實(shí)效的師生雙邊活動(dòng)，我也希望應(yīng)用此次學(xué)習(xí)的理論來指導(dǎo)我的教育教學(xué)實(shí)踐，讓我在實(shí)踐中不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷成長?，F(xiàn)結(jié)合我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐反思如下：

通過研修學(xué)習(xí)，我更加深刻地認(rèn)識到：在當(dāng)今這個(gè)信息化和學(xué)習(xí)化的社會里，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者，教學(xué)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師的角色不應(yīng)再是知識的灌輸者，而是有效教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、管理者和協(xié)調(diào)者。剛開始時(shí)，我們教師在課堂上由一個(gè)喋喋不休的布道者，一下變成了“閑人”，總覺得學(xué)生們在討論時(shí)不好意思打擾他們，除了學(xué)生有問題時(shí)，就會忙無目的地在走道上晃來晃去，盤算著怎樣控制每一環(huán)節(jié)的時(shí)間。課后我們進(jìn)行評課時(shí)，積極反思這種現(xiàn)象。教師在課堂上是組織者，而不是閑人，教師要積極地調(diào)控學(xué)生，管理學(xué)生。既能指導(dǎo)學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”還要教會他們師生、生生間“協(xié)同作戰(zhàn)”。在以后的課堂上，大家就有意識地組織、引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)有學(xué)生偷懶，沒有及時(shí)參與交流、討論時(shí)，要鼓勵(lì)他們加入到交流、討論的隊(duì)伍中來；當(dāng)發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，而又缺乏自信的同學(xué)做對了題或想法很好時(shí)，就請他們給同學(xué)做解答，大膽地說出自己的想法，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的積極性和興趣。老師還會主動(dòng)地走到某些小組中間，俯下身來，或傾聽他們的看法，或?qū)λ麄冞M(jìn)行引導(dǎo)，或看看他們討論得怎么樣；當(dāng)他們的想法得到老師的肯定時(shí)，在下一個(gè)回答問題的環(huán)節(jié)中，就會很自信的站起來流利地說出自己的想法或是小組討論的成果。這樣，課堂氣氛自然活躍起來了。課堂上不再是只能看到少數(shù)積極分子的身影，因?yàn)閯?dòng)起來的人越來越多了。我們還發(fā)現(xiàn)當(dāng)你走進(jìn)學(xué)生的時(shí)候，因?yàn)槭窃谙旅姘l(fā)言，學(xué)生們很愿意說出自己的想法，得到你的肯定時(shí)會非常高興，無形之中拉進(jìn)了教師與學(xué)生之間的距離；而那些你還沒有來得及關(guān)照的小組也會流露出期盼的眼神，歡迎你盡快加入到他們的行列中來。整個(gè)課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，師生合作自然愉快。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教學(xué)中開展“問題導(dǎo)學(xué)法”，通過問題引領(lǐng)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而形成了多邊的教學(xué)交流，課堂氣氛開放而民主。傳統(tǒng)教學(xué)中也有大量的問題，它們的區(qū)別在于：傳統(tǒng)教學(xué)中的問題只不過是一種陪襯，只是獲取現(xiàn)成知識的跳板而已。提出問題往往只是為了追求標(biāo)準(zhǔn)答案，獲取現(xiàn)成知識，因而一定程度上壓抑了學(xué)生求異、創(chuàng)新的精神。我們的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們學(xué)生的主體作用，不僅體現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主討論，而且可以自主提出新的設(shè)問。問題甚至可以是學(xué)生結(jié)合生活、學(xué)習(xí)自主思考的一些個(gè)性化疑問，答案也具有非常大的開放性。例如：《地域文化與人口》一課中，學(xué)生 提出了：

1、為什么婚姻關(guān)系不穩(wěn)定，人口出生率低？

2、為什么發(fā)展中國家人口出生率高？

3、歐洲國家信仰宗教為什么人口出生率低？首先，老師對這些提出問題的學(xué)生給予了充分的肯定與鼓勵(lì)，另外又組織了以下教學(xué)活動(dòng)：①教師參與各小組討論。②依據(jù)學(xué)生答題情況教師適時(shí)點(diǎn)撥。具體討論過程：

①4人小組討論問題。②小組代表選擇題目作答。③其他小組補(bǔ)充回答。由于問題來自于學(xué)生自身，整個(gè)過程學(xué)生們都積極參與，充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識經(jīng)過分析、判斷、推理、歸納等思維過程，積極想要自主解決問題。提出疑問的同學(xué)更是感覺又興奮又滿足。真正體現(xiàn)了主體參與，自主發(fā)展。

反思以往的課堂教學(xué)，我們還可以通過學(xué)生實(shí)際生活場景中的實(shí)際問題為案例，讓學(xué)生分析問題，結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)際給予評價(jià)或建議。下面我就列舉幾個(gè)不同章節(jié)的例子，例：

1、利用網(wǎng)絡(luò)等手段探究全球氣候變化對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境和我們的日常生活會產(chǎn)生什么影響？我們國際社會有何積極行動(dòng)？

2、分析山西省煤炭資源的過度開發(fā)，會照成地理環(huán)境的哪些變化？我們應(yīng)該如何應(yīng)對？（“自然環(huán)境整體性表現(xiàn)”一節(jié)）

3、分析武漢市的形成和發(fā)展與哪些區(qū)位因素有關(guān)？

4、首鋼集團(tuán)冶煉部的位置的變化體現(xiàn)了工業(yè)區(qū)位因素怎樣的變化？等等。

可見，一般這些問題具有明顯的開放性，多由學(xué)生合作探究，然后教師做點(diǎn)撥與總結(jié)。這些問題的解決過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究性問題的主動(dòng)意識、合作意識,而且也培養(yǎng)了學(xué)生的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、知識整合與遷移能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，以及交流與合作的能力。一舉多得，豈不善哉！

另外，我們在學(xué)生評價(jià)，知識反饋，課堂小結(jié)等方面也與時(shí)俱進(jìn)，積極改革，有了一定進(jìn)步?？傊?，研修學(xué)習(xí)使我更加深刻地領(lǐng)會到：課堂教學(xué)的改進(jìn)需要你我都積極參與，不斷思考。今后的教學(xué)實(shí)踐中，讓我們用我們的智慧點(diǎn)亮有效教學(xué)之燈，開啟有效教學(xué)的大門，步入有效教學(xué)的殿堂，快步踏上有效教學(xué)的大道，共同謀求教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

山西省祁縣中學(xué)

常愛琴

2012年8月

第二篇：東北師大學(xué)習(xí)心得

更新觀念，做一名幸福的老師

—東北師大培訓(xùn)心得體會

2013年5月20日—27日我有幸到東北師范大學(xué)參加了青海省西寧市高中學(xué)科骨干教師高級研修班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間東北師范大學(xué)的教育教學(xué)專家從教育教學(xué)理念的更新和轉(zhuǎn)變、教育教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和心理的關(guān)注、教育教學(xué)與信息化教學(xué)資源的整合等方面作了詳盡的講解和詮釋。包括有王小英教授的《有效教學(xué)幾個(gè)基本問題的思考》、路海東教授的《中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的表現(xiàn)、成因及對策》、鄧濤教授的《教師專業(yè)發(fā)展》、王海英教授的《學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與維持》、吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長、特級教師黃寶國的《教師教育力的研究》，他們的精彩講解無論是新的教育教學(xué)理念，還是教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)策略等都讓我受益匪淺。

一、個(gè)人收獲及提高

1、面對新課程,新教材的實(shí)施, 我們必須更新觀念，只有更新觀念，才能真正提高課堂教學(xué)效果,做到課堂的實(shí)效和高效。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí),不僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生,而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究,探討課堂教學(xué)的方式、方法.要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué).同時(shí)還要做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變，由權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究,共同探討教學(xué)中的各種問題，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律,努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。王小英教授的《有效教學(xué)幾個(gè)基本問題的思考》里講到“有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生形成‘有效學(xué)習(xí)’即‘有意義的學(xué)習(xí)’”，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有整體性，要在身、心、腦健康和健全的基礎(chǔ)上進(jìn)行，我們的教育更多注重了花果的催生——腦的開發(fā)，忽略了根的滋養(yǎng)——身心健康；教師的角色是為學(xué)生“打開一扇窗，而不是挖好一口井”，優(yōu)秀的教師不只是刺激學(xué)生的頭腦，還觸及學(xué)生的心靈。教育是引出、是喚醒、是激活。實(shí)在是站在人文和人性關(guān)懷的角度為教育注入了新的陽光，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的“學(xué)的效益”買下了保險(xiǎn)。

2、教育教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和心理關(guān)注的重要性，讓我深切感受到心理教育對學(xué)生一生的重要影響以及它對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大作用。專家的精彩有趣的講解讓我產(chǎn)生了新的思考，心理學(xué)作為一門科學(xué)，它應(yīng)該走進(jìn)課堂，真正起到清除學(xué)生心靈垃圾，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，健康學(xué)習(xí)生活。因此在教育教學(xué)中教師①可針對學(xué)生的心理需求，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，備課時(shí)充分考慮了學(xué)生的心理需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價(jià)的選擇等方面，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在張弛有度、和諧自信的氛圍中學(xué)習(xí)；②針對學(xué)生的心理狀況，改革教學(xué)方法。在開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，要注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長”。所以，我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，針對學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行教學(xué)改革。把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生。將來我們?yōu)閷W(xué)生這種敢于超越教材和教師思維的方法喝彩，更為我們老師了解學(xué)生的心理需求而贊嘆。

二、教師在合作中求發(fā)展

教育教學(xué)要求教師朝專業(yè)化發(fā)展，成長為優(yōu)秀教師骨干教師，完成教師的提升。新課改的實(shí)施對于絕大多數(shù)教師而言,幾乎很難獨(dú)立一人較好的完成,這就要求教師善于了解其它學(xué)科,學(xué)會與其他教師合作,互助配合,齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生.從而使各學(xué)科,各年級的教學(xué)有機(jī)融合,互助促進(jìn)，共同完成教育教學(xué)的重要任務(wù)。

做專家型、研究型、學(xué)者型教師是新時(shí)代對人民教師的要求。

溫家寶總理曾說過：“我們的國家不缺一般型的教師，缺少的是教育家型教師?！笨偫淼囊环捴档梦覀兩钏迹畹膲毫?，職業(yè)的倦怠，年復(fù)一年，我們在重復(fù)著教案，身上“匠氣”有余，“靈氣”卻不足。久而久之，我們離“人師”越來越遠(yuǎn)，充其量只是個(gè)“經(jīng)師”。如果僅僅把教書當(dāng)作謀生的手段，維持生活的需要，我們會覺得非常累，很乏味，會把上課、改作業(yè)、教育學(xué)生看作是負(fù)擔(dān)、重荷?？涿兰~斯說過，如果要想使教師工作變得有樂趣，不把天天的上課變成一種負(fù)擔(dān)，就需要引導(dǎo)教師走科研之路。

作為一名教師，要想自己職業(yè)生涯幸福，必須從讀書開始，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，努力做一名學(xué)者型的教師，教學(xué)中才能游刃有余，左右逢源。我們經(jīng)常要求學(xué)生假期讀多少本書，背多少首詩，一次又一次地給學(xué)生推薦讀書篇目。試問一下自己平時(shí)讀了多少？你的潛移默化、示范引領(lǐng)在哪？試想一個(gè)老師平時(shí)從不讀書，知識面狹窄，教學(xué)語言干巴枯燥，照本宣科，在閱讀教學(xué)中不能廣泛地鏈接有趣的課外知識，學(xué)生怎能被你吸引？學(xué)習(xí)的熱情怎能被激發(fā)？長期以往，耗時(shí)低效的課堂沉悶，缺乏勃勃生機(jī)，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)和發(fā)展。

“腹有詩書氣自華”，攜一襲書香進(jìn)校園，只有教師自己愛上讀書，才能帶領(lǐng)學(xué)生在書籍的海洋中酣暢地遨游，才能在學(xué)生面前展示自身的人格魅力，學(xué)生才會仰慕你，信服你，才會喜歡上你所授的學(xué)科，你的教育教學(xué)效果才能事半功倍。我們平常常會聽到有些老師叫苦不迭：“教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生不聽話，學(xué)習(xí)成績

差，家務(wù)事繁雜，回到家已疲憊不堪啦！哪有時(shí)間讀書呀！”其實(shí)時(shí)間就像吸水的海綿一樣，只要擠一擠是能擠出水分的。關(guān)鍵是要讓讀書成為一種習(xí)慣，像一日三餐那樣，一天不讀書，就不舒服，就有饑餓感，就達(dá)到愛書如命的境界了。伴著書香，快樂閱讀，親其師，信其道，你的教學(xué)將變得輕松自若，幸?？鞓贰?/p>

第三篇：赴東北師大學(xué)習(xí)心得

赴東北師大學(xué)習(xí)心得

錫市三中

胡宏文

2013年12月13日，在邵局長的帶領(lǐng)下，帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深深囑托和教育局領(lǐng)導(dǎo)的殷切期望，錫市中小學(xué)學(xué)科帶有人150余人來到美麗的長春東北師大，開始了為期八天的學(xué)習(xí)。

此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，得到了教育局溫局長的大力支持和關(guān)懷，在左局長先到長春東北師大，與有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)，為本次培訓(xùn)工作的順利開展做出很大的努力。

轉(zhuǎn)眼間，參加?xùn)|北師大二十天的培訓(xùn)已結(jié)束了，回顧這二十天的學(xué)習(xí)生活，我們忙碌著，卻充實(shí)著；我們勞累著，卻快樂著。因?yàn)?，我們收獲的不僅僅有知識，更有精神上的收獲與充實(shí)。下面就談?wù)勎以谶@次數(shù)學(xué)培訓(xùn)中的心得體會：

首先感謝學(xué)校為我們提供了“赴東北師大——溫州市小學(xué)農(nóng)村骨干教師研修班”學(xué)習(xí)的這次機(jī)會。能夠和東北師范大學(xué)的教授們近距離的交流，我們真是受益匪淺。3月12日早上，學(xué)習(xí)培訓(xùn)班在東北師范大學(xué)圖書館報(bào)告廳舉行了一個(gè)簡單而隆重的開幕式，盡管簡短，但是有強(qiáng)勁的高級別的專家陣容，開幕式由東北師大國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任于海博導(dǎo)主持，東北師大教育科學(xué)院院長馬云鵬和溫州教育學(xué)院副院長麻曉春書記分別講話。這么足以表明培訓(xùn)班的檔次之高、要求之高。

走進(jìn)東北師范大學(xué)的校園，最吸引我的就是北國紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，領(lǐng)略了北國寒冷的冬天，零下十四攝氏度的天氣，在這次學(xué)習(xí)中，特級教師和博導(dǎo)教授們共計(jì)二十二位為我們這些一線教師授課講座，真的讓我們受益匪淺?；貋砗笪覍懴铝宋覀兊膶W(xué)習(xí)感受。參訓(xùn)后的反思——東北師大學(xué)習(xí)體會 錫市三中 張喆寧 為了提升我市的教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)素養(yǎng)，錫林 浩特市教育局委托東北師大理想信息技術(shù)研究院對全市中小學(xué)學(xué)科帶頭人進(jìn)行培訓(xùn)，我作為一名青年教師有幸參加，在12月14號來到長春，在八天的學(xué)習(xí)中感觸很大，從我們的所聽、所見、所聞，沉淀了我們許多所獲、所思、所悟，此次真是不虛此行。

一、《優(yōu)化整合教學(xué)的基本途徑》和《教師自我反思的實(shí)踐研究》讓我意識到不足。經(jīng)過15小時(shí)的長途汽車的顛簸，可以說人困馬乏。早上就要學(xué)習(xí)人全無精神。但是第一天聽了教授的講座，頓時(shí)疲勞一掃而光，受益匪淺。第一天聆聽了劉茂林、郝淑霞兩位教授的專題講座，受益匪淺。21世紀(jì)教育的生存與發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)，我本人在教學(xué)中已逐步將信息技術(shù)和教學(xué)相結(jié)合，聽了劉教授的講座，有了更深刻的理解。也給我留下了深刻的印象。從劉教授帶有風(fēng)趣、幽默的講述中進(jìn)一步了解了教師的教學(xué)行為是教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)實(shí)施行為、教學(xué)反饋行為、教學(xué)評價(jià)行為，教師的教學(xué)行為接受現(xiàn)代教學(xué)思想理論的指導(dǎo)才可能是科學(xué)的、有序的、有效地同時(shí)也知道了技能的形成是語意知識在應(yīng)用中，通過對其適用條件的概括與分

第四篇：東北師大進(jìn)修及師大附中參觀學(xué)習(xí)心得[推薦]

東北師大學(xué)習(xí)心得

11月我與本校一行30人去東北師大交流學(xué)習(xí)，現(xiàn)總結(jié)此次學(xué)習(xí)心得如下。中美教育：美國的教育方法與中國相異。教育價(jià)值取向不同中國學(xué)生成才取向是讀書型，美國學(xué)生成才取向是創(chuàng)造型。中美兩國教學(xué)方法差異比較，中國教學(xué)內(nèi)容范圍較窄，涉及的知識面不廣但內(nèi)容較深。在教學(xué)過程中，教師主宰課堂并把課本知識“灌”給學(xué)生；學(xué)生死記硬背、被動(dòng)地接受知識、不重視課外和其他形式的教育活動(dòng)；美國自主式教育：這是美國家庭和學(xué)校教育的主導(dǎo)思想，教師十分尊重和信任學(xué)生，給學(xué)生提供充分自由的發(fā)展機(jī)會，讓他們提高自理能力。其施教前提是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，認(rèn)為人的成長取決于個(gè)體的特性、潛能的發(fā)揮和人的自我實(shí)現(xiàn)。美式教育也有其弱點(diǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，學(xué)生計(jì)算能力弱等問題。

中美教育應(yīng)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。教師成長：

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教師是從事教育教學(xué)工作的首要校本資源，我們要充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強(qiáng)化校本教研這一自我反思、同伴互助、共同提升的基地職能，使教師群體樸素的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究成為促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展、能力不斷提升的有效途徑。

通過培訓(xùn)，使不同水平、不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都能得以成長和發(fā)展。通過培訓(xùn)，把學(xué)校構(gòu)建成教師的精神生態(tài)園，使教師身有閑適，心懷感激，與書為伴，超越自我；通過培訓(xùn)，使教師成為學(xué)生心中“真人”楷模：真情實(shí)感、真抓實(shí)干、真才實(shí)學(xué)、真知灼見。培訓(xùn)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)展性與應(yīng)急性相結(jié)合，集中培訓(xùn)與分散自學(xué)相結(jié)合，顯性培訓(xùn)與隱性培訓(xùn)相結(jié)合，重結(jié)果與重過程相結(jié)合，主講式與互動(dòng)式相結(jié)合。

豐富教師的專業(yè)知識。一個(gè)適應(yīng)時(shí)代的教師首先必須具有扎實(shí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識，掌握所教學(xué)科的基本理論和基本知識。包括通用知識、學(xué)科知識、教育科學(xué)知識（教育原理知識、課程與課堂教學(xué)知識、心理健康與輔導(dǎo)知識、課堂與班級管理知識、教育環(huán)境與教育技術(shù)知識）教育研究知識等，并了解所教學(xué)科的最新成就、最新水平及未來發(fā)展趨勢。

提高教師的專業(yè)能力。我國的教育已從傳播知識為主轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取和應(yīng)用知識的能力、獨(dú)立分析與思考問題的能力。因此必須要培養(yǎng)教師的專業(yè)能力。包括通用能力（溝通表達(dá)能力、人際關(guān)系能力、獲取信息能力、自學(xué)能力、運(yùn)用技術(shù)能力）心理輔導(dǎo)能力、解決問題能力、個(gè)案分析能力、創(chuàng)新思維能力、整合能力等。

培養(yǎng)教師的專業(yè)精神。教師要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學(xué)生，樂于教學(xué)，愿為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切。、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)：

在很長一段時(shí)間內(nèi)“高考、中考、中考”成了中學(xué)教育的指揮棒在這樣的教育模式中升學(xué)率成為管理部門和社會評價(jià)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的“硬杠子”學(xué)生的考分幾乎成為衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)。這顯然與當(dāng)今的社會發(fā)展趨勢格格不入也與新課程改革如火如荼開展的教育形勢不相協(xié)調(diào)。但是當(dāng)今的國情還不允許也不可能摒棄高考、中考、中考。在這樣的現(xiàn)實(shí)下尋求高考、中考成績與學(xué)生終身發(fā)展之間的平衡或者說讓學(xué)生既得高分又得高能成了教學(xué)工作必須解決的問題。我們可以嘗試從學(xué)業(yè)評價(jià)方面尋求解決這個(gè)問題的突破口。

學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)方法主要分終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)兩類。終結(jié)性評價(jià)使用的主要形式是測驗(yàn)如單元測驗(yàn)、期中考試、期末考試、會考、高考、中考等均屬于測驗(yàn)的范疇它們是量化的評價(jià)方法。終結(jié)性評價(jià)是學(xué)業(yè)評價(jià)的重要組成部分即使從促成學(xué)生發(fā)展的角度來看測驗(yàn)也是必不可少的也是目前用得最廣泛、研究得最透徹的評價(jià)方法。過程性評價(jià)側(cè)重于質(zhì)性評價(jià)近年來國內(nèi)外比較流行的過程性評價(jià)方法有表現(xiàn)性評價(jià)、蘇格拉底式討論評價(jià)、檔案袋評價(jià)以及動(dòng)態(tài)評價(jià)法等從生物學(xué)科的特點(diǎn)和可操作性兩個(gè)方面考慮表現(xiàn)性評價(jià)和蘇格拉底式討論評價(jià)比較適合用來進(jìn)行高中生物的過程性學(xué)業(yè)評價(jià)。

在進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)我們需要準(zhǔn)備相應(yīng)的評價(jià)工具?！肮び破涫陋叵壤淦?。”要做好學(xué)業(yè)評價(jià)這件“事”必須先有評價(jià)工具這個(gè)“器”。事實(shí)上在學(xué)業(yè)評價(jià)方面我們的很多精力和時(shí)間就是花在評價(jià)工具的改造和編制上的。

東北師大附校，吉林大學(xué)附校參觀：

東北師大附校以“研究型”“實(shí)驗(yàn)性”的辦學(xué)特色，躋身于全國知名中學(xué)行列，是“吉林省首批示范性高中”，被譽(yù)為“吉林省基礎(chǔ)教育的名片”。學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，篤行“為學(xué)生一生奠基，對民族未來負(fù)責(zé)”的教育理想，堅(jiān)持“教育家辦學(xué)”之路，堅(jiān)守“志存高遠(yuǎn)、學(xué)求博深”的校訓(xùn)，追求“崇高而優(yōu)美”的教育。學(xué)?；诹侨瞬排囵B(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，營造鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的開放環(huán)境，努力培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洌泻弦?；身心康健，人格?dú)立”、具有“中國芯”的世界級優(yōu)秀人才。

吉林大學(xué)附校以分層教學(xué)，完全由學(xué)生自愿選擇，選擇層次來去自由，每兩個(gè)月調(diào)整一次。教師要“教會全體學(xué)生!”是分層教學(xué)的理念。針對初一學(xué)生學(xué)科超常生多的特點(diǎn)，學(xué)校又推出新舉措:在平行班的基礎(chǔ)上，對學(xué)科超常的孩子，配備專職教師，進(jìn)行特長培養(yǎng)。分層教學(xué)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān);促進(jìn)了教育科研的發(fā)展。分層教學(xué)使學(xué)生樹立了一種積極向上的、自信、自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，有了學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境和可取能行的學(xué)習(xí)方法，必將使他們終生獲益。

兩所學(xué)校各有各自辦學(xué)特色，應(yīng)向其學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，在個(gè)人的教學(xué)中有所滲透。綜上所述，此次學(xué)習(xí)，收獲頗多，需好好沉淀。

第五篇：赴東北師大學(xué)習(xí)心得 高志娟

赴華東師大學(xué)習(xí)心得

高志娟

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，我校與鄭州48中的教師，于6月26日——7月2日赴上海華東師大參加高級研修班的學(xué)習(xí)。通過聽報(bào)告、座談的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、參觀。在這短短的7天的學(xué)習(xí)中，我深刻體會到了華東師大先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍以及深厚的校園文化底蘊(yùn)。

特別是那些專家們的教育理念令我受益匪淺。卜玉華教授的《當(dāng)前課前教學(xué)改革的價(jià)值追求與實(shí)踐轉(zhuǎn)化——兼談“新基礎(chǔ)教育”的改革經(jīng)驗(yàn)》中我們應(yīng)該追求什么？是??！作為一名教師，我們應(yīng)該追求什么呢？我們平時(shí)上課時(shí)的講——問——答——練，除了能讓積極生有部分收獲之外，卻有著雙重的不公平：

1、剝奪了大部分學(xué)生主動(dòng)思考的時(shí)間與空間。

2、造成了對普通學(xué)生的不公平。這是教育不公平的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。面對差異，有些教師不顧及學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，滿堂灌；有些教師不再滿堂灌，但只與少量優(yōu)生對話，替代大部分學(xué)生的思考；有些教師下移重心，關(guān)注差生，但糾纏于此，無法關(guān)照全體，提升不足。面對這些差異，我們應(yīng)該反思教育中存在的傳統(tǒng)問題，實(shí)施有效明確的可操作性程序。

首先，我們應(yīng)該追求高質(zhì)化的教學(xué)。

高效率=高質(zhì)量？

“走得快”≠“走得遠(yuǎn)”。蘇格拉底的教學(xué)案例證明能知道原因，換種眼光看世界的人才有資格做老師。

其次，我們應(yīng)該追求教育的平等化。

面對差異，引導(dǎo)每個(gè)孩子有質(zhì)量的卷入課堂教學(xué)，不讓一些孩子滯留在消極的，帶有挫折感，甚至滋生憎恨的處境中。

再次，我們應(yīng)該追求課堂學(xué)習(xí)的積極化。

熱鬧=積極？

活潑=主動(dòng)？積極學(xué)習(xí)需要個(gè)體維度，不能總是陪同孩子學(xué)習(xí)，要孩子學(xué)會自理；需要群體維度，置身于差異之中，具有平等與尊重他人的意識。

孔企平教授的《課堂教學(xué)策略研究》中，有效教學(xué)時(shí)間的研究；如何才能上好一堂有效的課；以及如何對課堂教學(xué)評價(jià)和案例寫作的傳授，對我影響頗深，很多以前苦惱的問題都迎刃而解，豁然開朗。

高丹丹教授的《新技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用》更是讓我大開眼界。原來科技、社會和教育之間有如何深厚的關(guān)系，很多我們不知道的高科技都能為教育做出很大貢獻(xiàn)。頓時(shí)覺得在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的世界中，我所學(xué)的知識太少，我還需要不斷地努力充實(shí)自己。

胡慧閔博導(dǎo)的《教育設(shè)計(jì)的依據(jù)與方法》，教會我課堂小結(jié)很重要，尤其是學(xué)生的總結(jié)；教會我如何進(jìn)行學(xué)情分析；如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且某一環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)。以及張人利教授的后“茶館式”教學(xué)，讓我知道了什么是因材施教，什么樣的教育方式才真正適合不同的學(xué)生。

為期7天的學(xué)習(xí)結(jié)束了，但我們的思想已經(jīng)提升了許多。感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們創(chuàng)造的這次學(xué)習(xí)機(jī)會，讓我們在反省中不斷進(jìn)步，逐步發(fā)展。