第一篇：小學(xué)語文課后練習(xí)有效教學(xué)探究_3

小學(xué)語文“課后練習(xí)”有效教學(xué)探究

【內(nèi)容摘要】語文教材在課文后編排思考、練習(xí)的做法由來已久，作為課文的“尾巴”，其實(shí)也體現(xiàn)了編者的思想。但是在一些老師眼中，課后練習(xí)這個(gè)“尾巴”仍然是一個(gè)無足輕重的“小問題”，這就使得課后練習(xí)這一重要資源未能得到充分利用。這一資源的流失勢(shì)必影響語文教學(xué)的質(zhì)量。因此，重視“課后練習(xí)”，積極利用它來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的理解、拓展和有效的積累，使得教學(xué)更趨于規(guī)范是我們的當(dāng)務(wù)之急。本文針對(duì)這些存在的現(xiàn)象做了初步分析，提出了一些提高課后練習(xí)時(shí)效的方法，讓課后練習(xí)成為有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞 課后練習(xí)

有效教學(xué)

方法

一、癥狀分析

1．擎?zhèn)阌执黧摇嘤?/p>

審視當(dāng)前課堂教學(xué)，“走進(jìn)文本，研讀教材”等諸如此類的話已屢聽不鮮。很多老師都談到研究教材，走進(jìn)文本，與人物、作者對(duì)話，但是我們只是一味地注重鉆研文本卻忽略了與編者的對(duì)話。語文教材在課文后編排思考、練習(xí)的做法由來已久，作為課文的尾巴，其實(shí)體現(xiàn)著編者的思想，涵蓋著編者的意圖。而這恰恰是許多教者忽視的地方，沒有把課文后面練習(xí)作為一項(xiàng)重要的教材組成部分和教學(xué)資源，習(xí)慣性地在教學(xué)末尾帶著學(xué)生枯燥地完成，造成了課后練習(xí)可有可無的現(xiàn)象。

2．換湯不換藥——無知識(shí)拓展

課后練習(xí)從最初讓學(xué)生只是做些習(xí)題到現(xiàn)在成為課堂教學(xué)的有效組成部分，在形式和內(nèi)容上都有所創(chuàng)新。可是這兩方面由于受到舊認(rèn)識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)地干擾，許多教師在教學(xué)時(shí)只是形式上做些工作，真正需要強(qiáng)化、鞏固的知識(shí)卻如過場一樣，一掃而過，內(nèi)容也是一成不變，無非把“學(xué)后感想”變成了“課堂小練筆”,把“背誦課文第幾段”變成了“讀一讀，抄寫課文中你最感動(dòng)的語句”只換形式不換內(nèi)容，毫無知識(shí)拓展的痕跡。讀論語而不知論語——只為做而做。

無論現(xiàn)在翻開哪一版本的教科書，幾乎每一篇課文后面都有練習(xí)。針對(duì)低、中、高不同年段，練習(xí)的內(nèi)容、形式各不相同，像低段，主要突出讀、背、識(shí)、寫這幾項(xiàng)最基本也是最重要的語文基本功的訓(xùn)練，為以后提高語文綜合能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。課后練習(xí)這樣安排，正是體現(xiàn)了教材編寫者的良苦用心?？墒牵S多教師教學(xué)時(shí)，僅僅局限于練習(xí)本身，為了練習(xí)而練習(xí)，忽略了課后練習(xí)本身的意義，使課后練習(xí)題的價(jià)值大打折扣。

3．空中樓閣——上下脫節(jié)

“課文”與練習(xí)的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“學(xué)”和“習(xí)”的關(guān)系，兩者之間應(yīng)該密切聯(lián)系、相輔相成，而非相互分離：練習(xí)是輔助學(xué)生理解、鞏固、深化“課文”的工具；“課文”則是練習(xí)設(shè)計(jì)的源頭，對(duì)練習(xí)提供基礎(chǔ)和指導(dǎo)。有些老師認(rèn)為“課后練習(xí)”即上完課后去練習(xí)，所以，僅把課文后練習(xí)當(dāng)作檢測(cè)教學(xué)效果的手段。結(jié)果就導(dǎo)致了這樣的現(xiàn)象：講是課堂上的事，練是課后的事，講完課文再來練似乎成了一種定式，這種“講”與“練”脫節(jié)，課文與練習(xí)“兩張皮”的現(xiàn)象，影響了學(xué)生知識(shí)掌握和課堂教學(xué)的時(shí)效。

二、他山之石——國外課后練習(xí)的教學(xué)方法

魏書生老師曾說過：“國外小學(xué)三四年級(jí)的小學(xué)生，能夠做像模像樣的研究性閱讀、文學(xué)分析，寫像模像樣的研究報(bào)告、小論文，而我們的大學(xué)生有許多直到畢業(yè)，還沒學(xué)會(huì)帶研究的閱讀（閱讀等于記住、考出），也沒學(xué)會(huì)基本的論文規(guī)范（論文等于刊物里同話題文章的剪輯），這不是我們的學(xué)生水平低，人家水平高，是因?yàn)槲覀儚膩頉]有用那種方法教過那種樣式的閱讀、那種樣式的寫作。

世界各**語教材的基本內(nèi)容都是民族的語言文字，但是由于不同國家和地區(qū)各自文化傳統(tǒng)和文化政治因素的差異，其練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法也各具特色，主要采用以下集中方法：

1．重視與文本結(jié)合，邊學(xué)邊做邊研究

國外教科書的練習(xí)系統(tǒng)十分善于聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，重視生活情景的設(shè)計(jì)，練習(xí)題題材時(shí)常來源于生活，因此教師在教學(xué)時(shí)常采用邊學(xué)邊做邊研究的方法，文本與課后問題相結(jié)合，將課后問題在文本中解決、滲透、提升，使文本和課后問題有效地整合，避免了教師空洞說教和“講”與“練”脫節(jié)現(xiàn)象。例如日本小學(xué)《國語》(日本光

村圖書出版株式會(huì)社)一年級(jí)下“朋友篇”的練習(xí)“大家一起來做，一起來玩”（1）上面的圖畫里畫的是一個(gè)什么樣的商店呀?你知道這個(gè)商店里擺放著的商品的名稱嗎？（2）這幅畫里又是一個(gè)什么樣的商店呀?這家店里出售的商品當(dāng)中，哪些是你能叫出名的?教師在處理這兩道課后練習(xí)題時(shí)就穿插于課文中進(jìn)行討論解決，沒有在課文后單獨(dú)一個(gè)個(gè)練習(xí)，這樣有助于學(xué)生邊學(xué)邊用，提高實(shí)際操作能力。

2．變單一為多樣，變枯燥為有趣

《小鷹學(xué)飛》是一篇童話，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)，從而使小鷹知道學(xué)習(xí)沒有止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課后問題：分角色朗讀課文。編者設(shè)計(jì)此問題的目的主要通過朗讀，體會(huì)小鷹心情的變化，讀出心情變化的語氣。為了節(jié)省課堂上的時(shí)間，教師往往只是單一的讓幾個(gè)同學(xué)站起來讀一讀，練習(xí)里要求是讀，他也就照搬書本讓學(xué)生讀。再來看一看英、美、法、俄這樣類似的課后練習(xí)也比比皆是，可是他們相當(dāng)注意練習(xí)形式的多樣性以及生動(dòng)有趣性，利用游戲、活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生模擬課文角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，文中的“事”好象是自己做的，文中“話”好象是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了練習(xí)的效率。

3．以學(xué)生為中心，變“你要我做”成“我要去做”

國外的母語教科書大多強(qiáng)調(diào)母語學(xué)習(xí)重要的不是結(jié)果，而是參與。所以，他們?cè)诰毩?xí)的安排上，具有點(diǎn)撥和引導(dǎo)的特征，其練習(xí)題呈開放式，即使再難的答案也是由學(xué)習(xí)者通過自己的參與、觀察、分析和感悟得出。在英國教科書中，有些練習(xí)直接把學(xué)生推向社會(huì)去鍛煉、提高其語言運(yùn)用能力。如設(shè)計(jì)專題“新產(chǎn)品上市”，這一綜合訓(xùn)練從調(diào)查市場需求到考慮商品生產(chǎn)、商標(biāo)確定、包裝設(shè)計(jì)，再到發(fā)動(dòng)媒體推銷產(chǎn)品，大做廣告宣傳等等，設(shè)計(jì)了一系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立完成，這就需要老師充分讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在人教版第九冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》課后也有類似的習(xí)題：通過這段時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)，你一定有很多感受和收獲吧！你可以把它寫下來，然后通過辦手抄報(bào)、辦展覽、開成果匯報(bào)等形式，展示學(xué)習(xí)成果。面對(duì)這樣的一個(gè)課后練習(xí)題，或許還有很多老師無從下手，最多布置學(xué)生回家編個(gè)小報(bào)，挑選幾張優(yōu)秀的展覽一下，就當(dāng)是完成練習(xí)了。學(xué)生也覺得這是老師布置的回家作業(yè)，而不是自己的研究成果匯報(bào)，反而成了一種負(fù)擔(dān)。

三、課后練習(xí)，真的可以成為無足輕重的“尾巴”嗎------重新認(rèn)識(shí)課后練習(xí)的地位與作用

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，執(zhí)教者對(duì)于課文的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過課文后練習(xí)。不少教師將課文后練習(xí)的處理置于教學(xué)環(huán)節(jié)的末尾，或匆匆地讓學(xué)生思考討論后，說出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；或把課文后練習(xí)當(dāng)作書面作業(yè)，讓學(xué)生課外完成。針對(duì)課后練習(xí)簡單甚至流于形式的處理，使這一重要教學(xué)資源白白流失這一現(xiàn)象，我們有必要重新審課后練習(xí)自身其獨(dú)特的價(jià)值。通過人教版小學(xué)中高年級(jí)語文教材的修訂要點(diǎn)可以看出課后練習(xí)的重要性。①增，增加了新的訓(xùn)練項(xiàng)目。新增加的項(xiàng)目有“一邊讀，一邊想”“理解重點(diǎn)詞句”“重視語言的積累”“體會(huì)句子含著的意思”“選做題”。這些項(xiàng)目突出了良好讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)，突出了對(duì)語言的理解、感悟與積累，突出了引導(dǎo)獨(dú)立思考，讀書有自己的理解與感受，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的基本思想。②調(diào)，調(diào)整了練習(xí)形式。原教材的思考練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方式的題型比較單調(diào)，如學(xué)習(xí)積累詞語的題目，主要就是“讀讀寫寫”這一種形式。修改后的練習(xí)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，且都體現(xiàn)了讓學(xué)生自主選擇，主動(dòng)積累。例如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用詞句的練習(xí)有：“把課文中新學(xué)到的詞語抄寫下來”（《開國大典》），“把課文中你喜歡的詞句摘抄下來”，比如，寫翠鳥羽毛顏色的，寫翠鳥樣子的，寫翠鳥捉魚動(dòng)作的??，寫好后再讀一讀?！保ā洞澍B》）“你喜歡課文中的哪些句子？先抄下來，再想想這樣寫有什么好處?！薄罢页雒鑼懲苤馨l(fā)憤學(xué)習(xí)的詞句，再抄下來”（《一定要爭氣》）

“抄寫課文中讓你感動(dòng)的語句”（《梅花魂》）

朗讀、背誦也是學(xué)習(xí)、積累語言的重要方法。修改后的練習(xí)，加強(qiáng)了朗讀、背誦，而且除了安排一定規(guī)定背誦內(nèi)容外，還增加了自由度，不少課文都是由學(xué)生自己選擇背誦的部分，如“把你覺得寫得好的段落背下來（《 頤和園》）”，“背誦自己喜歡的段落（《開國大典》）”等。

（一）課前，引領(lǐng)作用。1．是教師備課的指南針

備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)，也是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。他具有指導(dǎo)性，統(tǒng)整性，操作性，預(yù)演性，突顯性等特點(diǎn)。教案是教師備課成果的書面體現(xiàn)，是教師綜合主客觀情況進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)處理的結(jié)晶，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是教師綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。我們總結(jié)優(yōu)秀教師教案的特征可以發(fā)現(xiàn)，一份好的教案，必須符合教學(xué)實(shí)際，必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須做到前后銜接，邏輯嚴(yán)密，必須做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，必須做到層次分明，過渡自然。

課后練習(xí)是教材的有機(jī)組成部分，與課文相輔相成并構(gòu)成一個(gè)整體，是教材編者針對(duì)課文特點(diǎn)設(shè)置的能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，編者在選文時(shí)已經(jīng)先對(duì)文本做了研究，他們的研究側(cè)重點(diǎn)在文本的教和學(xué)，而課后練習(xí)正式編者考慮的結(jié)晶，只有弄清楚編者的意圖，著力挖掘練習(xí)的價(jià)值，才可能理清教學(xué)脈絡(luò)，優(yōu)化備課思想，幫助學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、提升能力，使課堂教學(xué)事倍功半，課后練習(xí)應(yīng)該是教師備課的指南針。

2．是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的引領(lǐng)者

課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)中，教師可以利用課后練習(xí)讓學(xué)生先進(jìn)行揣摩，為課堂教學(xué)做鋪墊，以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（1）課后習(xí)題能促使學(xué)生有效掌握漢字

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地要求學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)掌握兩千五百個(gè)常用漢字，為了能使學(xué)生在六年中能正確地讀準(zhǔn)字音，認(rèn)識(shí)字形，辨析字義，課文后的習(xí)題往往把生字詞語歸列到“我會(huì)寫”、“我會(huì)讀”、“讀讀認(rèn)認(rèn)”“找找說說”、“我的發(fā)現(xiàn)”等題目類型之中。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)到了不教自通的效果。

（2）課后習(xí)題能夠促使學(xué)生深刻地體會(huì)句子含義

在教材中，關(guān)于理解句子或段篇含義的問題，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)體會(huì)作者的寫作目的，挖掘好內(nèi)涵，有很大幫助。如《落花生》課后習(xí)題三：下面這兩句話有什么含義，你是怎么體會(huì)到的？①所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。②那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。學(xué)生通過做這個(gè)練習(xí)，就能較快地悟出作者的思想感情。

（3）課后習(xí)題能夠促使學(xué)生理清文章層次，掌握主要內(nèi)容

課后很多練習(xí)題能幫助學(xué)生理清文章層次。如《狼牙山五壯士》課后的習(xí)題：默讀課文，想想課文的敘述順序，并填空。接收任務(wù)→（）→（）→（）→（）→跳下懸崖。這樣的題目，能引導(dǎo)學(xué)生感知全文，理清文章層次，掌握課文主要內(nèi)容。

（二）課中，輔助作用 1．用作課堂教學(xué)的主線

課后練習(xí)往往是緊緊圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教材的重、難點(diǎn)，它能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，發(fā)展學(xué)生思維。我們可以將有價(jià)值的課后練習(xí)作為課堂教學(xué)的主線，提高課堂時(shí)效。例如《新型玻璃》就可以圍繞課后練習(xí)一進(jìn)行課文教學(xué)：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里。根據(jù)這一練習(xí)學(xué)生進(jìn)行課堂討論就能初步了解課文的主要內(nèi)容，其次再解讀課后練習(xí)二：舉例說一說，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法？通過這一練習(xí)，學(xué)生對(duì)說明文的幾種說明方法又有了初步的了解，應(yīng)該說只要抓住了這兩個(gè)課后練習(xí)也就初步掌握了這篇文章所要傳授的知識(shí)。又如《詹天佑》課后練習(xí)：為什么說詹天佑是一位杰出的愛國工程師？學(xué)生圍繞這一課后問題，從“杰出”、“愛國”兩方面探究就能掌握文章的主旨，可以說是牽一發(fā)而動(dòng)全身呀。

2．用作語文基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練

課文后練習(xí)中，往往將聽、說、讀、寫、思等能力分成若干訓(xùn)練重點(diǎn)，在課堂上分布完成基礎(chǔ)性的課后練習(xí)，進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺。例如人教版二年級(jí)上冊(cè)《歡慶》課后練習(xí)一“我會(huì)認(rèn)”認(rèn)識(shí)“慶、獻(xiàn)、幟、潔、奏、曲、憶”七個(gè)生子；練習(xí)二“我會(huì)寫”描紅并掌握這幾個(gè)生字；練習(xí)三“讀讀背背”朗讀課文，背誦課文；練習(xí)

四“讀讀寫寫”給“潔、慶、曲”三個(gè)字組詞。課后練習(xí)根據(jù)文本一步一步扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，為語文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3．根據(jù)課后練習(xí)的提示，突出語文實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，就是在練習(xí)的基礎(chǔ)上增加了大量與課文內(nèi)容有關(guān)的語文課外實(shí)踐活動(dòng)。比如《長城》是“課外閱讀有關(guān)長城的書籍”，第8課《古詩二首》是“舉辦一次書法比賽。把自己最喜歡的古詩寫成書法作品，比一比誰寫得好”。第3課《小攝影師》是“分角色，把課文內(nèi)容演一演”，第7課《富饒的西沙群島》是“我們的祖國地域遼闊，物產(chǎn)豐富，有很多像西沙群島這樣美麗富饒的地方。請(qǐng)你收集有關(guān)這方面的圖片或文章，在同學(xué)之間交流，說一說你收集的是什么地方的資料，這個(gè)地方有什么特點(diǎn)，然后辦一期墻報(bào)?！钡?0課《一定要爭氣》是“課外找一個(gè)我國科學(xué)家發(fā)憤學(xué)習(xí)的故事，讀一讀，再講給別人聽”。再如六年制第七冊(cè)安排的實(shí)踐活動(dòng)，第4課《爸爸和書》是“討論：你覺得讀書有樂趣嗎？舉個(gè)例子說一說”等等。充分利用課后練習(xí)中的語文活動(dòng)資源，有聲有色地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的容量和空間，讓學(xué)生到生活圈中去歷練，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能培養(yǎng)和展現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，體驗(yàn)合作與成功的快樂。

（三）課后，促進(jìn)拓展作用 1．活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維

課后練習(xí)中富有創(chuàng)意的題目既扣住教學(xué)重點(diǎn)，又適度地向課外輻射，巧妙地利用這類題目就可以成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和辯證思維能力。例如《搭石》課后練習(xí)題：課文許多地方都使我們感到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來，體會(huì)體會(huì)。學(xué)生通過語句尋找，體會(huì)到有些事物雖然并不起眼也不美，但它的內(nèi)心卻非常美，山里的人就像這搭石一樣，外表樸實(shí)但心靈很美。從而讓學(xué)生明白考慮事情，對(duì)待事物應(yīng)從各個(gè)角度出發(fā)，不能一概而就，由此他們的思維得到了發(fā)散，也學(xué)會(huì)了辯證思考。在完成課后練習(xí)的過程中,學(xué)生往往既要?jiǎng)涌?、?dòng)眼,也要?jiǎng)邮帧?dòng)腦,讓多種感官協(xié)同“作戰(zhàn)”,所以很能吊起學(xué)生的胃口,使學(xué)生躍躍欲試,變“不愿“為“情愿”。它立足于課內(nèi)，要求聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)或生活實(shí)際來發(fā)表意見，教師在教學(xué)中有機(jī)把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激活學(xué)生的思維。

2．利用課后練習(xí)，促進(jìn)課堂有效生成

生成源于質(zhì)疑，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，領(lǐng)悟質(zhì)疑的方法，而課后練習(xí)往往能引發(fā)課堂生成。我在上六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》時(shí)就碰到了課后練習(xí)生成課堂資源的情況。題目是這樣的：有感情地朗讀課文，說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)來說給課文換個(gè)題目不是一件難事，怎樣讓這個(gè)練習(xí)點(diǎn)成為一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)呢？有句話說：授之于魚不如授之于漁。于是，我首先啟發(fā)他們思考：可以從哪些方面給文章定題目。學(xué)生討論后接著再啟發(fā)學(xué)生思考：題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如果要換題目，可以換成什么題目？真是一石激起千層浪，這一問題激發(fā)了學(xué)生的思維，大家踴躍發(fā)言：“可以從朋友角度出發(fā)——《特別的朋友》?！薄翱梢詮淖髡咔楦薪嵌瘸霭l(fā)——《情系故友》、《特別的愛，特別的‘人’》?！钡鹊?，使原本一個(gè)簡單課后的練習(xí)題成為了升華課文主題思想橋梁，提高了課堂的有效生成。

3．利用課外練習(xí)，進(jìn)行課后拓展

語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā),積極利用?！笔堑?，作為母語，語文無處不在，而一本薄薄的語文課本，其內(nèi)容是何其有限。所謂教材只是例子，在課堂教學(xué)中通過這些例子讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)后，充分利用課后練習(xí)資源，舉一反三，才能讓學(xué)生的語文能力與素養(yǎng)得到提高。例如六年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌的大門》，通過學(xué)生收集、大量閱讀詩歌后，自己動(dòng)手寫一寫，課外合作編本小詩集。這一練習(xí)不僅讓學(xué)生了解詩歌，感受了詩歌魅力，同時(shí)讓學(xué)生初步掌握了寫詩的方法，激發(fā)了他們文學(xué)創(chuàng)作的欲望，同時(shí)合作編本小詩集，也培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)合作的精神，使課后練習(xí)得到了廣泛地拓展。

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，語文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，無處不在，無時(shí)不有。而課外練習(xí)的設(shè)計(jì)形式也是豐富多彩的，只要我們牢記“生活處處皆語文”，拓展語文學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新課外練習(xí)的設(shè)計(jì)，使語文學(xué)習(xí)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文，在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)，那定會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]課文后練習(xí)是課文的副產(chǎn)品嗎？ 《江蘇教育》2008年第20期 課文后練習(xí)應(yīng)是課文后完成的嗎？ 葛敏蕓 [2]《小學(xué)語文教師》上海教育出版室 2006年第2期

[3]于漪.語文教學(xué)談藝錄.上海：上海教育出版社1997年7月第1版

?4? 倪文錦.《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》.高等教育出版社.2003年9月.第132頁--第140頁

第二篇：小學(xué)語文有效教學(xué)策略探究

小學(xué)語文有效教學(xué)策略探究

摘 要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生的思想品德和文化素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操等方面起著十分重要的作用，應(yīng)引起廣大師生的高度重視。但是，由于受到一些因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下，語文教學(xué)效果差強(qiáng)人意。鑒于此，本文就從我國小學(xué)語文教學(xué)存在的問題出發(fā)，圍繞有效教學(xué)策略展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；教學(xué)策略

近年來，小學(xué)語文新課程改革逐步推進(jìn)，這就對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師要提升教學(xué)效率，以適應(yīng)當(dāng)代的主旋律。然而，語文教師認(rèn)真開展教學(xué)，但教學(xué)效果卻并不令人滿意。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)如何開展教學(xué)才能真正提升教學(xué)效果，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)呢？筆者從事小學(xué)語文教學(xué)多年，僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方式較為單一

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最常見的也是教師運(yùn)用最多的就是傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師作為整個(gè)課堂的主宰，占據(jù)大部分的課堂時(shí)間開展一人教學(xué)，而學(xué)生則是坐在課桌前默默地聽講。教師講解完后剩余不多的時(shí)間或留給學(xué)生背誦、朗讀課文，或是進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，或是學(xué)生自己做作業(yè)。整節(jié)課堂學(xué)生都是在被動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完全沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。而如此語文教學(xué)勢(shì)必帶來枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，語文教學(xué)效果又怎會(huì)提升呢？

2.忽略小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

眾多小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常忽略小學(xué)生的年齡特性，導(dǎo)致所采用的教學(xué)方法在很大程度上只適合教師，對(duì)于小學(xué)生來說則缺乏足夠的吸引力。由于小學(xué)生處于對(duì)一切新鮮事物感興趣的年齡階段，尤其是對(duì)游戲最感興趣，如果語文教師所采用的教學(xué)方法能夠滲透一定的游戲環(huán)節(jié)，定會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來事半功倍的效果。

二、小學(xué)語文有效教學(xué)的策略探究

小學(xué)語文教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，要以教師采用有效的教學(xué)策略為前提條件，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以小學(xué)生的年齡特征為原則開展教學(xué)，多管齊下，從而達(dá)到教學(xué)效果穩(wěn)步提升的目的。

1.轉(zhuǎn)變語文教師的觀念

小學(xué)語文教學(xué)效率的提升，首先就要轉(zhuǎn)變語文教師的觀念。教師要清醒地認(rèn)識(shí)到課堂并非教師一個(gè)人的課堂，而是師生共同的課堂；教師要把握好自身角色定位，不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要做一名優(yōu)秀的引導(dǎo)者，即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)；要充分意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，教師不能越俎代庖；教師還要樹立一切為了學(xué)生的全局觀念，不應(yīng)只是為了應(yīng)試教育，為了完成自身教學(xué)任務(wù)而開展形式教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，師生在課堂上緊密配合，學(xué)生興趣滿滿，教學(xué)效率的提升將會(huì)指日可待。

2.開展生活化語文教學(xué)

任何學(xué)科都來源于生活，并和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，語文學(xué)科更是如此。為了增加語文教學(xué)的趣味性，教師可將語文教學(xué)生活化，在講解的同時(shí)，可與小學(xué)生日常實(shí)際生活所遇、所見、所聞密切結(jié)合，讓小學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)就在他們身邊，增強(qiáng)小學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，在條件允許的情況下，教師還可以定期組織學(xué)生開展校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如在學(xué)習(xí)革命先烈的英勇事跡時(shí)，可將課堂轉(zhuǎn)移到革命紀(jì)念館，學(xué)生如身臨其境，這時(shí)再加上精彩的講解，教學(xué)效果就會(huì)更進(jìn)一步。因此，開展語文生活化教學(xué)，拉近了學(xué)生與知識(shí)之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步增強(qiáng)，小學(xué)語文教學(xué)效果提升定是水到渠成之事。

3.開展語文游戲教學(xué)

愛玩游戲是小學(xué)生的天性，語文教師如果經(jīng)常采用游戲教學(xué)，將會(huì)收到意想不到的效果。如在講解《坐井觀天》一課時(shí)，可組織學(xué)生開展成語接龍的游戲。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，對(duì)表現(xiàn)好的、積極的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。此外，語文教師還可組織學(xué)生開展猜成語游戲，讓學(xué)生以最快的速度補(bǔ)全成語等。實(shí)踐證明，游戲教學(xué)深受師生喜歡，已成為語文不可或缺的教學(xué)手段之一。

4.實(shí)施情感教學(xué)

情感教學(xué)作為提升語文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，同樣不可忽視。試想，小學(xué)生對(duì)語文教師沒有好感，又怎會(huì)在課堂中認(rèn)真聽講、努力學(xué)習(xí)呢？因此，實(shí)施情感教學(xué)的重要性不言而喻。小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，更渴望得到教師的關(guān)心和愛護(hù)。這就需要教師在日常教學(xué)中對(duì)小學(xué)生多多鼓勵(lì)、表揚(yáng)。學(xué)生犯錯(cuò)之后也不應(yīng)大聲呵斥，更不應(yīng)說有損學(xué)生自尊的話，要曉之以理，動(dòng)之以情，耐心說服。對(duì)待小學(xué)生猶如自己的孩子一樣，給予更多的關(guān)愛，這樣學(xué)生在心目中就把教師當(dāng)做父母、朋友，師生關(guān)系和諧，教師教得舒心，學(xué)生學(xué)得快樂，教學(xué)目標(biāo)在愉快的氛圍中順利實(shí)現(xiàn)。

總之，語文教師要尊重小學(xué)生的主體地位，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，同?r要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并利用多種有效教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣才能帶來小學(xué)語文教學(xué)實(shí)質(zhì)性的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁敏.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的策略[J].經(jīng)貿(mào)實(shí)踐，2017（6）.[2]宋麗娜.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策[J].赤子（上中旬），2017（6）.

第三篇：小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)探究（本站推薦）

小學(xué)美術(shù)有效教學(xué)探究

——小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問題與對(duì)策

教師有著自己的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏的是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。如果上了一堂好課，但并不清楚這堂課為什么能成功；如果這堂課效果不佳，教師也需要知道改進(jìn)的地方。我們能提供給教師的是告訴他們思考問題的視角。即思考問題的思路與解決問題的出路。

有效教學(xué)，是指教師通過在一定時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。檢驗(yàn)教師教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲。教學(xué)有沒有效益，不一定是指教師不認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。我們應(yīng)該努力去做到有效教學(xué)。美術(shù)教學(xué)的有效性建立在本學(xué)科的特性基礎(chǔ)之上。

美術(shù)教育中美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)生人文素養(yǎng)的重要組成部分。美術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)了美術(shù)課程及相關(guān)知識(shí)之后所形成的美術(shù)方面的感知、想象、思維、表達(dá)、審美和參與人際交流等方面的意識(shí)和能力，及其所伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)。是學(xué)生將來從事社會(huì)生活、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)、做出個(gè)人決策所必需的對(duì)美術(shù)科學(xué)概念和過程的理解以及一定的探究能力，還要較好地理解藝術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系和藝術(shù)的本質(zhì)，形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

1、注重內(nèi)省和內(nèi)化“情感態(tài)度與價(jià)值觀”

情感是人的需要是否得到滿足時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)。具體到美術(shù)教育上來，就是學(xué)生在接受教育過程中是否感受關(guān)懷和尊重。如果得到關(guān)懷和尊重，學(xué)生就能夠產(chǎn)生愛、快樂、歡喜與驕傲的情感，否則就會(huì)產(chǎn)生恨、厭惡和悔恨的情感。事實(shí)證明，缺乏情感的教育是蒼白的。態(tài)度是指個(gè)體對(duì)任何人、觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，它包括認(rèn)知、情感和意向三個(gè)成分。要讓一個(gè)學(xué)生形成對(duì)美術(shù)學(xué)科的積極態(tài)度，那么首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)的重要性，在情感上喜歡這門課，進(jìn)而在意向上 形成認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)的傾向性。

2、強(qiáng)化欣賞 提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在《實(shí)施建議》中也指出，美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行比較。

3、擺正美與術(shù)的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的技能、技巧。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，改變過去過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，改變過去過于關(guān)注并不是不關(guān)注。美術(shù)是視覺藝術(shù)，也是造型藝術(shù)，沒有美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，美術(shù)的學(xué)科本位還能體現(xiàn)嗎？在教學(xué)中強(qiáng)化美術(shù)的美育功能的同時(shí)，還必須強(qiáng)調(diào)“術(shù)”，把必要的美術(shù)知識(shí)與技能、技巧落到實(shí)處。

4、課外延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力

小學(xué)美術(shù)每周僅有兩節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們認(rèn)為在美術(shù)課上的學(xué)習(xí)是有限的，僅憑課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)是不夠的。教師可以通過興趣小組活動(dòng)、舉辦畫展、組織學(xué)生參加美術(shù)競賽等形式延伸美術(shù)學(xué)習(xí)，開發(fā)好課程資源。

5、體驗(yàn)過程，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。

美術(shù)課程是人文學(xué)科，美術(shù)素養(yǎng)的形成需要學(xué)生具有高尚的情操、完善的人格?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)迅速發(fā)展，社會(huì)競爭越來越激烈，壓力越來越大，需要人的豐富而高尚的情感與之平衡。在教學(xué)中，可以通過欣賞讓學(xué)生感知藝術(shù)的魅力，陶冶學(xué)生情操，通過繪畫練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的習(xí)慣，通過合作學(xué)習(xí)、討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)與協(xié)作精神。在這些活動(dòng)過程中，教師要重視學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)化與落實(shí)，重視體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)情感與態(tài)度，形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀，為未來的人生做好儲(chǔ)備。

繪畫習(xí)慣，怎能熟視無睹？

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，對(duì)每一學(xué)科來說都非常重要，美術(shù)學(xué)科是一 門綜合性的學(xué)科，每節(jié)課所帶的材料繁雜，創(chuàng)作形式也非常多樣，學(xué)生有著良好的繪畫習(xí)慣對(duì)美術(shù)教學(xué)至關(guān)重要，教師范畫，是對(duì)是錯(cuò)？

教師范畫是美術(shù)教學(xué)中最常見的一種直觀教學(xué)方法，它是教師通過形象的作畫（制作）演示，使學(xué)生在頭腦中建立起將要學(xué)習(xí)繪畫（手工）內(nèi)容的表象，以了解作畫的步驟、要領(lǐng)的方法。因此，美術(shù)教學(xué)中的教師示范，不僅可以使學(xué)生獲得必要的直觀感受，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的效率。

“熱鬧”之后你看到什么？

教學(xué)評(píng)價(jià)一直扮演著課程改革、教學(xué)改革的指揮和向?qū)У慕巧?，因此有人形象的將教學(xué)評(píng)價(jià)稱作教學(xué)改革的“牛鼻子”，隨著課程改革的深入，評(píng)價(jià)問題已日益凸現(xiàn)，并一直困擾著教學(xué)一線的廣大教師。用什么標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)新課程的教學(xué)，這是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)改革實(shí)踐表明，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制已成了課改的障礙。

以上僅為對(duì)小學(xué)美術(shù)問題與對(duì)策一些個(gè)人想法及教學(xué)案例。

第四篇：小學(xué)語文有效作業(yè)的探究

小學(xué)語文有效作業(yè)的探究

教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識(shí)的重要手段。于是布置作業(yè)時(shí)也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個(gè)性發(fā)展的需要。教師布置作業(yè)時(shí)往往是一刀切，全班所有學(xué)生做得是同樣的作業(yè)。使得優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，后進(jìn)學(xué)生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎地做，早上到校抄同學(xué)的答案，字跡潦草，錯(cuò)誤率高，不認(rèn)真思考等。大量的作業(yè)占去學(xué)生的課余大部分時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。

如何讓學(xué)生把作業(yè)作為一項(xiàng)自己需要的、樂意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)又能提高作業(yè)的有效性呢？今天我就和大家從以下幾點(diǎn)共同探討一下。

一、有效作業(yè)的內(nèi)涵

什么是有效作業(yè)？有效作業(yè)的理解，可以從質(zhì)量與過程兩個(gè)基本視角進(jìn)行考察。

從質(zhì)量視角看，有效作業(yè)就是有效果與有效率的作業(yè)。所謂有效果就是指達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，而有效率就是以少的投入取得高的產(chǎn)出。達(dá)成或超過預(yù)期的目標(biāo)，是能夠?qū)崿F(xiàn)期望目標(biāo)的增值的教學(xué)。有效作業(yè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：有效作業(yè)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的 “思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“實(shí)踐”。

從過程視角看，有效作業(yè)是在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，教師有效地教，師生共同選擇作業(yè)任務(wù)，學(xué)生有效地學(xué)，師生之間有效教與有效學(xué)的交流與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。

將質(zhì)量與過程視角整合在一起，可以對(duì)有效作業(yè)做如下定義：有效作業(yè)是在特定的環(huán)境與條件下，基于預(yù)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成師生共同選擇的既定任務(wù)而開展的，通過交流與互動(dòng)達(dá)成有效果與有效益教學(xué)的活動(dòng)。

二、有效作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，其根本目的在于培養(yǎng)人，學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步與人格成長是判斷教學(xué)及教學(xué)行為有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是人們對(duì)學(xué)生成長和規(guī)格的表述，因此，我們對(duì)有效作業(yè)的判斷應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，凡是有助于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的作業(yè)都是有效作業(yè)。對(duì)作業(yè)有效性的判斷應(yīng)主要依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析。

1、有效作業(yè)是高效率的作業(yè)。

教學(xué)活動(dòng)的效率是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的比例。教學(xué)投入包括師生的精神投入與物質(zhì)投入，教學(xué)產(chǎn)出直觀表現(xiàn)為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間的相對(duì)量。教學(xué)時(shí)間有限但內(nèi)容繁多，如何保持高效率的教學(xué)是每位教師都要面對(duì)的問題。為取得一定效果而投入大量的時(shí)間與精力或投入大量的時(shí)間與精力取得較少的效果都是無效或者低效的教學(xué)行為而不是有效教學(xué)行為。因此，高效率是有效作業(yè)必不可少的成分，沒有效率的制約，僅依賴教學(xué)效果來判斷作業(yè)的有效性必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)時(shí)間的膨脹，從而剝奪學(xué)生的休息娛樂時(shí)間，引起學(xué)生厭學(xué)。

2、有效作業(yè)是高效益的作業(yè)。

效益是效率與公平的統(tǒng)一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。有效作業(yè)必須是總體上有效的作業(yè)，不是對(duì)個(gè)別學(xué)生有效的作業(yè)，它要體現(xiàn)作業(yè)的效率并實(shí)現(xiàn)作業(yè)的公平，為追求作業(yè)效率而出現(xiàn)的僅對(duì)個(gè)別學(xué)生有效的作業(yè)是不公平的。有效作業(yè)的效益包括個(gè)體效益和社會(huì)效益。由于教學(xué)由師生的共同活動(dòng)構(gòu)成，所以有效作業(yè)的個(gè)體效益不僅包括學(xué)生的成長，還包括它所帶來的教師的滿足感和進(jìn)一步完善的愿望，能促進(jìn)教師的專業(yè)成長；社會(huì)效益是由學(xué)生的成長與教師的專業(yè)成長所帶來的社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，是間接的效益。

3、有效作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作業(yè)。有效作業(yè)是為了學(xué)生有效地學(xué)，而有效地學(xué)的結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)成功又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心，使得學(xué)生付出更多的努力，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的再次成功，如此不停地反復(fù)，形成良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)

三、有效作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

1、依據(jù)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，精選、精編習(xí)題；

2、預(yù)設(shè)彈性作業(yè)，滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)需要；

3、在合理的作業(yè)形式中及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)生成矯正作業(yè)。

4、教科書作業(yè)與“課文”內(nèi)容的交叉編排

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)中，常是老師布置作業(yè)學(xué)生獨(dú)自去完成，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而且他們做作業(yè)時(shí)，無交流可言，還缺乏情趣，長此以往，學(xué)生不由自主地將作業(yè)看成是一種負(fù)擔(dān)，并逐漸產(chǎn)生望而生畏的情緒。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有極強(qiáng)的創(chuàng)造欲和表現(xiàn)欲。要想讓他們?cè)谏钪邢硎茏鲎鳂I(yè)的樂趣，首先我們教師自己要做個(gè)教學(xué)的有心人，精心設(shè)計(jì)作業(yè)的形式，使學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一種親近感，進(jìn)而增強(qiáng)他們做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。在不到一年的嘗試與探究中，我們?cè)谝韵路矫孀隽藝L試，取得了較好的效果：

1、自出自做型作業(yè)

新課程理念強(qiáng)調(diào)要把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，真正要以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們也應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，可讓他們自行設(shè)計(jì)作業(yè)。如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好自行設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，喜歡書法的孩子

將本課的生字或某些段落變成了自己的書法作品；喜歡朗讀的孩子即興朗誦了一篇相關(guān)的文章；喜歡查資料的孩子通過各種渠道收集了有關(guān)小興安嶺的知識(shí)和圖片，喜歡畫畫的孩子將課文里描寫的一些景物變成了生動(dòng)形象的圖畫??

2、同伴合作型作業(yè)

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題，合作是未來工作、社會(huì)適應(yīng)乃至國力競爭的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，合作和協(xié)調(diào)精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必須的心理品質(zhì)。基于這樣的理念，我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)上也要充分挖掘小學(xué)生同伴間合作的潛力，發(fā)揮他們的合作精神?？梢宰寣W(xué)生分小組寫循環(huán)日記，每組一本，每天輪流寫，第一個(gè)學(xué)生寫完日記后，還可以和家長交流，請(qǐng)家長寫評(píng)語，第二天傳給第二個(gè)同學(xué)，第二個(gè)同學(xué)閱讀第一個(gè)同學(xué)的日記后，寫上自己的評(píng)語并和第一個(gè)同學(xué)交流，之后再寫日記，以此類推，一周之后教師組織評(píng)議。這樣做，既讓學(xué)生有學(xué)習(xí)、借鑒、交流的機(jī)會(huì)，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因此，他們寫日記的積極性非常高。

3、親子型作業(yè)

父母是孩子啟蒙教育的第一任老師，也是終身的老師，孩子的成長始終離不開家長。據(jù)了解，現(xiàn)在很多學(xué)校成立了家長學(xué)校，許多家長積極與學(xué)校配合做好孩子的教育工作。因此，我們抓住這種大好時(shí)機(jī)，在合適的情況下布置“親子作業(yè)”，發(fā)揮其不可忽視的作用。如北師大教材在一年級(jí)上冊(cè)第三單元后就提倡親子閱讀，要求孩子聽爸爸媽媽講故事，和父母一起讀書等。這種親子閱讀，在很大程度上激發(fā)了孩子的閱讀興趣，擴(kuò)大了孩子的知識(shí)面，又促進(jìn)了親情。此外還有一些教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)慶給學(xué)生布置一些實(shí)踐性作業(yè)。如教學(xué)北師大教材二年級(jí)下冊(cè)《媽媽的愛》時(shí)，老師特意將課文調(diào)整到三八婦女節(jié)前一天學(xué)習(xí)，學(xué)完課文后要求學(xué)生在三八婦女節(jié)這天幫媽媽做一件力所能及的事，并將這件事情記下來，第二天在班上交流。結(jié)果第二天老師一到班里，孩子們就爭先恐后地給老師講述昨天的故事：他們有的幫媽媽洗腳，有的給媽媽買了節(jié)日禮物，有的幫媽媽掃地擦桌子??他們言語間流露的盡是自豪與快樂。而且就在當(dāng)天，有好幾位媽媽給王老師打來電話感謝老師，并夸孩子的表現(xiàn)。

4、師生合作型作業(yè)

實(shí)踐表明，讓學(xué)生把作業(yè)寫完寫好，單憑教師的要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)身體力行做表率，和學(xué)生一起寫作業(yè)，讓學(xué)生看得見，可效仿，它的作用勝過千言萬語。如練字時(shí)，老師可以和學(xué)生一起寫。每次要求學(xué)生完成的作業(yè)老師必先完成，并且每星期還在班里開展一次“和老師一起做作業(yè)”的活動(dòng)，她將學(xué)生的作業(yè)分為優(yōu)秀類和進(jìn)步類。每次，先讓小組長從小組中挑選出優(yōu)秀類、進(jìn)步類各2名，再由全班從各組中分優(yōu)秀類、進(jìn)步類各評(píng)出4名，將他們的作業(yè)張貼在老師的作業(yè)旁邊。這樣做極大地激發(fā)了學(xué)生寫好作業(yè)的積極性。此外，一些老師為了激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的興趣，采用學(xué)生出題老師做，做完后學(xué)生批閱的辦法，這種辦法也不錯(cuò)，它一方面便于教師獲得教學(xué)的反饋信息，深入地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的脈搏，另一方面也有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

五、有效作業(yè)設(shè)計(jì)把握好四個(gè)度

1、激發(fā)興趣，使作業(yè)有“溫度”。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)作業(yè)要在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣上做文章，作業(yè)應(yīng)該靈活新穎、富有情趣，能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生做作業(yè)時(shí)能持續(xù)在一個(gè)恒定的“溫度”中并處于一種愉悅的環(huán)境，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的樂趣。

如：北師大版語文二年級(jí)上冊(cè)課文《秋天到》之后，可以布置了這樣的作業(yè)： ①愛好讀書的你，閱讀

一、兩篇描寫秋天的文章；

②愛好郊游的你，周末在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下去尋找秋天的腳步；③愛好誦讀的你，朗誦一篇描繪秋天的美文給父母聽；

④愛好繪畫的你，用手中的畫筆去描繪秋天的美景；

⑤愛好寫話的你，用優(yōu)美的語言去描繪這美麗的秋色；

⑥愛好文學(xué)的你，可以搜集一些描寫秋天的古詩句。

要求：可以完成一項(xiàng)或多項(xiàng)。

這項(xiàng)作業(yè)，極大地照顧了每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，并且給了每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。因此學(xué)生們興趣盎然，在作業(yè)中充分顯示了他們的才華。

2、尊重差異，使作業(yè)設(shè)計(jì)有“梯度”

泰戈?duì)栒f過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有些學(xué)生“吃不飽”、有些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)必須對(duì)不同水平的學(xué)生有所區(qū)別，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異分層布置，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)其語文能力。

例如，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，單靠課內(nèi)識(shí)字，可能會(huì)使一些學(xué)生“吃不飽”，久而久之會(huì)抑制他們的識(shí)字興趣，影響他們的識(shí)字能力，為此，老師可以開展 “給字娃娃找家”（剪貼報(bào)紙、商標(biāo)上等上面的字進(jìn)行識(shí)記），“和字寶寶交朋友”（看書、認(rèn)路牌、站牌、商店名、做游戲、看電視識(shí)字??）等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)的識(shí)字方法，在生活這個(gè)大課堂中識(shí)字。

3、貼近生活，加大實(shí)踐性作業(yè)的“力度”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。因此，我們認(rèn)為，語

文作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤活”知識(shí)，形成能力。如：語文二年級(jí)下冊(cè)《葡萄溝》這個(gè)開放性單元時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：

我的家鄉(xiāng)在，家鄉(xiāng)的特產(chǎn)真多啊。我們下周要開一個(gè)“家鄉(xiāng)特產(chǎn)推薦會(huì)”，請(qǐng)你尋訪家鄉(xiāng)特產(chǎn)，再從下列作業(yè)中至少選擇兩項(xiàng)，一周內(nèi)完成：

①仿照課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的寫法，寫一篇習(xí)作《我愛家鄉(xiāng)的》 ②動(dòng)手畫一畫家鄉(xiāng)特產(chǎn)，并配上相應(yīng)的文字做說明。

③辦一份有關(guān)家鄉(xiāng)特產(chǎn)的手抄報(bào)。

④設(shè)計(jì)或收集家鄉(xiāng)特產(chǎn)廣告詞。

⑤收集家鄉(xiāng)特產(chǎn)圖片，設(shè)計(jì)導(dǎo)購詞，并嘗試著做做小導(dǎo)購。

溫馨提示完成途徑：①實(shí)地考察；②上網(wǎng)查資料； ③請(qǐng)教父母鄰居、老師等人；④走訪特產(chǎn)商店等。

這樣的實(shí)踐性作業(yè)，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生眼、口、手、腦并用，知、情、意、行統(tǒng)一，讓學(xué)生在作業(yè)中有效地提升了能力，陶冶了情操。

4、立足文本，把握拓展性作業(yè)的“尺度”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，要“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。因此設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們一方面要注意語文學(xué)科聽說讀寫各種能力的綜合，另一方面也要注意課內(nèi)與課外的結(jié)合。因?yàn)樾W(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但畢竟有限，所以網(wǎng)絡(luò)、書刊、影視、展覽等都可以成為語文作業(yè)的資源。如：學(xué)習(xí)了《美猴王》，老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀古典名著《西游記》；學(xué)習(xí)了《美麗的武夷山》，老師可以組織學(xué)生觀看了武夷山的風(fēng)光片。此外還應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的整合，淡化學(xué)科間的界限。如學(xué)習(xí)完《將相和》一課，老師可以組織學(xué)生表演課本??；學(xué)習(xí)了課文《快樂的六一》，老師可以讓同學(xué)們喜歡唱歌的放聲歌唱，喜歡畫畫的動(dòng)筆畫畫，喜歡舞蹈的翩翩起舞??

學(xué)生做作業(yè)的過程就是其成長的過程。教師精心選擇、編制習(xí)題，在指導(dǎo)、批改作業(yè)的過程中生成新作業(yè)，是其專業(yè)知識(shí)豐富、專業(yè)技能磨礪的過程，更是專業(yè)理想的樹立過程。這一過程促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。有效作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程是師生共同成長的過程。

第五篇：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效探究

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)有效探究

傳統(tǒng)語文教學(xué)存在著語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐、語文學(xué)科與其他學(xué)科之間聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)象，這阻礙了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。針對(duì)這種狀況，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”。這意在加強(qiáng)語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、立足文本特色，豐富語文綜合學(xué)習(xí)形式

新教材中有許多課文故事性很強(qiáng)，并富有人文性，非常適合排演課本劇。而學(xué)生對(duì)于排演課本劇，也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。于是，教學(xué)完《小柳樹和小棗樹》《風(fēng)娃娃》《紙船和風(fēng)箏》，我開辟了“童話劇專場演出單元”，讓學(xué)生進(jìn)行改編、排練；教學(xué)完《晏子使楚》《將相和》《草船借箭》，我開辟了“歷史劇專場演出單元”，讓學(xué)生自由組合，自己創(chuàng)編，進(jìn)行表演。并要求學(xué)生表演時(shí)能聲情并茂地背誦臺(tái)詞，能根據(jù)人物的不同性格、心理特點(diǎn)做出相應(yīng)的表情和動(dòng)作。這就需要學(xué)生在排練的過程中讀透課文，揣摩人物心理。這樣，學(xué)生的閱讀能力、分析能力以及口頭表達(dá)能力就能得到有效提高。

除演課本劇之外，我還組織學(xué)生開展各種形式的系列活動(dòng)。如學(xué)了《地震中的父與子》《慈母情懷》《“精彩極了”和“糟糕透了”》這些歌頌父愛、母愛的課文后，我組織學(xué)生開展了“感受親情”的系列活動(dòng)：寫一篇讀后感，談?wù)剬?duì)親情的看法；寫一首小詩，表達(dá)對(duì)父母的感激之情；與父母進(jìn)行一次長談，感謝父母對(duì)自己的關(guān)愛；送父母一件禮物，表達(dá)對(duì)父母的一片深情?；顒?dòng)中，學(xué)生不僅感受到了語言

文字的魅力，而且語文綜合素養(yǎng)也得到了提高。

二、結(jié)合其他學(xué)科，提高語文綜合學(xué)習(xí)成效

跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)可開闊學(xué)生視野，提高其學(xué)習(xí)效率。因此，教學(xué)完《大瀑布的葬禮》，我組織全班學(xué)生分組考查我們家鄉(xiāng)慈溪缺水的情況。有的學(xué)生實(shí)地考察了上林湖、杜湖，親眼目睹了湖底朝天的情景；有的走訪了氣象局、環(huán)保局，向相關(guān)的工作人員了解氣候與水量的關(guān)系；有的從身邊開始調(diào)查，搜集人們平時(shí)不節(jié)約用水的事例。然后，學(xué)生將資料進(jìn)行分析、整理、研究，提出了節(jié)約用水的方案。最后，學(xué)生在語文綜合學(xué)習(xí)課《生命的源泉——水》中進(jìn)行了交流。

總之，語文與其他學(xué)科相融合，能大大提高語文綜合學(xué)習(xí)成效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

三、抓住生活閃光點(diǎn)，拓寬語文綜合學(xué)習(xí)資源

生活即語文。從社會(huì)生活、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，展開語文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，能擴(kuò)大學(xué)生的視野，增加學(xué)生學(xué)語文的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，與人初次見面時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到如何主動(dòng)打招呼，并進(jìn)行自我介紹的問題。我先讓學(xué)生展開討論，談?wù)勛约涸谏钪械捏w會(huì)，然后讓學(xué)生在模擬的情境中試著進(jìn)行自我介紹，最后全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生在積極的參與中，聽說讀寫能力得到了提高。又如，我組織學(xué)生開展了“可愛的慈溪，歡迎你”活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查、搜集所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的古今名人、名勝古跡、旅游景點(diǎn)、特色經(jīng)濟(jì)等各方面的資料，并寫出調(diào)查報(bào)告?；顒?dòng)中，我設(shè)計(jì)了“導(dǎo)游”帶領(lǐng)“北京客人”游慈溪的情景。這樣，既

生動(dòng)展示了學(xué)生的匯報(bào)成果，又促進(jìn)了他們語言能力的發(fā)展。

四、結(jié)合社會(huì)大環(huán)境，擴(kuò)大語文綜合學(xué)習(xí)的平臺(tái)

學(xué)生對(duì)國內(nèi)外大事是十分關(guān)心的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事態(tài)的全程發(fā)展，談一談自己的感受，寫一寫自己的體會(huì)，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。如“嫦娥一號(hào)”飛入太空時(shí)，我抓住這個(gè)契機(jī)，組織學(xué)生觀看電視實(shí)況轉(zhuǎn)播，之后又組織學(xué)生開展了“寫童謠，誦童謠”活動(dòng)。學(xué)生興趣盎然，寫出了一首首童謠：“成功了，成功了！嫦娥一號(hào)升空了。飛上月球探奧秘，返回地球傳佳音。拍照片，傳數(shù)據(jù)，和平探測(cè)行使命。祖國日益變強(qiáng)大，海內(nèi)海外皆歡喜?！睂W(xué)生的文筆雖然還很稚嫩，他們的誦讀也沒有什么技巧，但感情卻十分真摯，完全是有感而發(fā)，有感而誦。

總之，組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)，有利于構(gòu)建開放的語文教育體系，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。