第一篇：人文環(huán)境、自我追求為教師專業(yè)發(fā)展提供可能 -----成都學(xué)習(xí)體會

北京市第六屆‘京研杯’教育教學(xué)研究成果征文

題 目：人文環(huán)境、自我追求為教師專業(yè)發(fā)展提供可能

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-----成都學(xué)習(xí)體會

徐學(xué)軍

西城區(qū)

北緯路中學(xué)

63031201 西城區(qū)梁家園胡同5號

*** z_wz@sina.com 人文環(huán)境、自我追求為教師專業(yè)發(fā)展提供可能

-----成都學(xué)習(xí)體會

摘要：10月的成都處處散發(fā)著秋天的涼爽氣息。濕潤的空氣讓北方來的我像沐浴在溫暖的水霧中，舒服極了，愜意極了。成都的慢節(jié)奏生活也讓我放慢了行進(jìn)匆匆的腳步，細(xì)細(xì)品味起日常生活中的點點滴滴，過往教學(xué)經(jīng)歷的點點滴滴。對自己的發(fā)展開始理性的反思。眾所周知環(huán)境對教師的專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，但教師本人的意愿卻起著決定性作用，二者的有機(jī)結(jié)合才是教師專業(yè)發(fā)展的最好保障。結(jié)合這次成都學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱母惺?。關(guān)鍵詞：環(huán)境、自我追求、教師專業(yè)發(fā)展

離開北京，遠(yuǎn)赴成都，就是要進(jìn)入不同的課堂，體會外省教育。從成都七中、成都教科院到成師附小，從青羊區(qū)教科院到錦江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，兩個城區(qū)的走訪，三節(jié)課的觀摩與座談，讓我深受觸動。從下面四個方面闡述。

一、成都七中觀感及聽課感受

成都七中是一所百年名校，它的宗旨是精英教育，所以它是培養(yǎng)精英的搖籃，百年來涌現(xiàn)了十幾位中科院院士和各類狀元。學(xué)生在課堂中展示出較高素質(zhì)，教師嫻熟的教學(xué)技能，學(xué)校呈現(xiàn)出來的人文氣息，加深印證了百年名校不在于有高樓，而在于有名師。校園環(huán)境：鳥語花香，綠樹成蔭，環(huán)境優(yōu)美，人文教育處處在。

百年來，特別是課改以來，學(xué)校搭臺，為老師的發(fā)展提供各種機(jī)會，為教師的成長鋪路。充分發(fā)揮百年老校的各種優(yōu)勢（環(huán)境、好的教育傳統(tǒng)、生源等）開展一些切合學(xué)校實際的創(chuàng)新，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，最終形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。學(xué)科教育不僅于知識的傳授，而注重的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。更關(guān)注教師精神層面的要求。孩子想學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，時常聽到孩子們開心的笑聲，課堂氛圍融洽，學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)的愿望強(qiáng)烈。抓住一個契機(jī)，踏實地進(jìn)行自我反省，找出方向。對成都七中（高二12班陳忠根）數(shù)學(xué)課聽課體會：教師問題很開放。語言生動幽默有趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識。教師的知識儲備量大，思維敏捷，了解學(xué)生的實際。課堂生成自然流暢。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)問題出在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能夠有地想，有地做。設(shè)計體現(xiàn)創(chuàng)新意識和探究精神?？鞓返恼n堂，不斷傳出陣陣開懷大笑。課堂非常民主（隨時有爭執(zhí)）

文化底蘊(yùn)深。站位高，視野開闊。強(qiáng)調(diào)打整體仗，不倡導(dǎo)個人英雄主義。教師工作積極主動，有強(qiáng)烈的主人翁精神。教學(xué)秩序規(guī)范，多媒體的使用是切合教學(xué)實際，不是作秀。一節(jié)課折射出教師平時教學(xué)的特點：能力；思維的培養(yǎng)（發(fā)散），給足學(xué)生思考的空間。給我最大的反思是：數(shù)學(xué)課到底講什么？應(yīng)該怎么講？誰來講？解決好這些問題，數(shù)學(xué)課的成效也就體現(xiàn)出來了。

二、成師附小小學(xué)聽課體會（數(shù)學(xué)袁平，語文楊玲）：

走入成師附小是一次充滿感動與驚嘆的體驗。課堂上學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性與人文性展現(xiàn)得淋漓盡致，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)如行云流水般流暢自然，恰如其分?？傮w而言，小學(xué)的課堂是積極的、探索的，學(xué)生用生動鮮活的話語賦予課堂生命的氣息。

兩節(jié)課的共同特點學(xué)科特點非常明顯的體現(xiàn)出來，切合主題選擇教學(xué)材料應(yīng)用于教學(xué)。教師的內(nèi)在很豐富，體現(xiàn)了教師一貫的科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀。很像美國的課堂，符合學(xué)生的心理發(fā)展?；氐綄W(xué)科的原點，教育的原點，循循善誘，高效課堂。

對數(shù)學(xué)課的感受：聽出了數(shù)學(xué)的味道；教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的方式思考問題；嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)；把鼓勵、創(chuàng)新、方法、尊重帶進(jìn)課堂；靈活、機(jī)智的處理課堂生成問題、偶發(fā)問題。不講究結(jié)果，總把自己擺在配角的位置，學(xué)生永遠(yuǎn)是主角的位置。構(gòu)建大教育觀的理念，對從小學(xué)到高中甚至大學(xué)的數(shù)學(xué)知識做貫通和整合，明確數(shù)學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及心理發(fā)展的規(guī)律設(shè)計自己的教學(xué)。

宏觀強(qiáng)調(diào)，細(xì)節(jié)研究，為改而改，回歸本真。站在高位思考。

對語文課的感受：抓住核心問題，核心的講解。作為聽課的我到底想聽到什么，現(xiàn)在想不是講得越多就好。讓學(xué)生精讀，多讀，讓學(xué)生多讀多寫，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)生的發(fā)言只要是有價值就行，有話就長，無話則短。鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，體現(xiàn)語文課的真正價值。

同時，無論是成師附小的課堂，還是成都七中的課堂，還讓我看到了具有“溝通”理念和能力的優(yōu)秀教師，他們把學(xué)生當(dāng)作與教師平等的個體來對待，因此教學(xué)也就本真地體現(xiàn)為師生的平等交往。師生在課堂溝通中是“我”與“你”的平等個體間對話關(guān)系。師生雙方同時在場，共同參與。整個溝通過程是師生雙方精神上平等相遇，沒有權(quán)威，沒有附和，只有心靈的交流與思想的交匯，在真誠、理解、接納的心靈對話中達(dá)到高度的融合。教師在溝通中不再是知識的傳授者，而是“一個背景材料的提供者，交談環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對話教學(xué)的引導(dǎo)者，兒童表達(dá)獨特見解的傾聽者，是學(xué)生游戲的伙伴和可信賴的朋友”。三位教師之所以能帶給我們這樣深刻的感受，應(yīng)該得益于成都市和教師所在區(qū)給予他們的培訓(xùn)，得益于教師自己努力尋求發(fā)展的事業(yè)追求，更源于其所在學(xué)校所形成的文化氛圍的影響。溝通是師生理解的橋梁。教師只有將自身角色定義為學(xué)習(xí)者、研究者、合作者，才能不斷反思自己的觀念與行為，并加以改進(jìn)，從而與學(xué)生在溝通中教學(xué)相長。

三、兩個教研所參觀和座談的感想：

成都：慢中有快，秩序井然的特色教學(xué)和教科研，鋪設(shè)了一條適合教師專業(yè)發(fā)展的時代之路.感受最深的是成都教育工作者是在實實在在工作，不管是教師教學(xué)還是學(xué)校辦學(xué)還是教科院搞教師培訓(xùn)都是在科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度下認(rèn)真地做著自己的事情。教師自身要有一個發(fā)展愿望，才能真正起到培訓(xùn)的作用。以最直接的問題形式開始培訓(xùn)。從小處著眼，做實實在在的研究。在此基礎(chǔ)上結(jié)合所需進(jìn)行理論研修。不斷理論—實踐—理論形成螺旋上升。

三個聯(lián)動（教科所、學(xué)校、教師），六個跨越（地域、學(xué)區(qū)、學(xué)校、學(xué)科、教師、學(xué)生）是我對成都教育的一個整體看法，就是因為他們的這種大教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，使得我見到的成都老師都是會生活，會工作的人，他們享受生活，理性工作，他們是生活的強(qiáng)者，工作的智者。這也說明一個教師光有工作熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要有工作智慧。一節(jié)好課要自己獎賞，同行贊賞和學(xué)生欣賞。成都對教育的科學(xué)認(rèn)識是激發(fā)骨干教師持續(xù)發(fā)展的動力，讓他們具有持續(xù)發(fā)展的意識，掌握持續(xù)發(fā)展的方法。使培訓(xùn)成為教師人生成長的關(guān)鍵。培訓(xùn)主要是從教師專業(yè)素質(zhì)的三個組成部分入手，關(guān)注一線教師的需求，找到教師的契合點。如他們的骨干教師培訓(xùn)時間為三年，第一年強(qiáng)調(diào)在反思的基礎(chǔ)上，理念的沖擊，名師范式的沖擊，理念，實踐和規(guī)劃相結(jié)合，第二年實踐的培訓(xùn)，特色的提煉，兩年半時設(shè)計校本課程的研修方案，第三年概括提升，形成成果，固化自己的教學(xué)成果。形式多種多樣，如故事征集、論文評選。理念和實踐穿梭。當(dāng)這些教師躬耕在課堂時，不僅讓學(xué)生受益，而且也讓老師成長。不期許把所有的問題都解決掉，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的方式注重參與和對話，聚焦式的對話；注重行動研究，能夠每次有點滴的反思；強(qiáng)調(diào)教師的合作，發(fā)揮教師的能量，教師需要一個平臺和場域。理論建構(gòu)，高端引領(lǐng)，實踐回歸。把老師向素養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。從所聽的幾節(jié)課感覺到他們?nèi)蝹湔n的觀念已經(jīng)深入每個教師的實際行動中。

兩個教研所都提出了現(xiàn)代課堂的理念，現(xiàn)代課堂的構(gòu)建要強(qiáng)調(diào)“務(wù)實、踏實與求實的作風(fēng)”，“教育一定不能浮躁，我們要真正去探討一些有實質(zhì)性的問題，在討論之后鎖定一點實實在在的問題去突破?！边@是我聽到的最實在的話，這是真正在做教育。

我們總在談教師專業(yè)發(fā)展，如何去做？成都這兩所教研所給我們指出了方向，實際上沒有理念不能有科學(xué)的實踐，沒有實踐也只是空洞的設(shè)想，專家型教師必須是理念與實踐相結(jié)合下才能達(dá)到的。

四、自我感受：

結(jié)合兩年來得培訓(xùn)和這次成都之行，開始學(xué)會從理論角度重新審視自己過往的教學(xué)實 踐，認(rèn)識現(xiàn)在教學(xué)理論的核心與實質(zhì)，希望最終形成自己的教學(xué)特色，為自己的專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)合理的理論與實踐幫助，形成強(qiáng)大的推動力。從理論層面上加以提高，跳出目光短淺、只關(guān)心自己的一畝三分地兒的狹隘觀念。

想做事情的人：首先要知道自己要什么，然后明確為什么，最后再考慮如何做.認(rèn)真、仔細(xì)、科學(xué)、理性的去做實事。要有想法、有計劃、有時間的提高自己專業(yè)能力。參考文獻(xiàn)

成都教育局.反思、重構(gòu)、生成.四川教育出版社，2012

第二篇：教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

讓自己成為更好的老師

——教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

通過本次教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，華南師范大學(xué)幾位教授的精彩講座，讓我覺得如沐春風(fēng)，喚醒了我內(nèi)心深處的沖動和感動，重新好好思考了自己當(dāng)下的狀態(tài)，給予我今后的教學(xué)學(xué)習(xí)工作很大的啟示。

如何做一名好老師？如何成為一名適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的好老師？如何讓自己在現(xiàn)有的水平上有更大的進(jìn)步和突破？如何讓自己成為更好的老師？這一系列的問題，在培訓(xùn)講座之后縈繞于自己的腦海之中，促動自己進(jìn)行深入地思考和反?。?/p>

一、做一名快樂的老師。教師，這份職業(yè)是崇高而又光榮的，而教師的職責(zé)就是教書育人，教與學(xué)生知識，培育學(xué)生人格，以生命教育生命的一項工程來的。每一個學(xué)生都是一個生機(jī)勃勃的生命體，他們總會不時給予你驚喜和樂趣，這些都不是設(shè)定或者按照某種程序來的，而作為一名老師，就是要去探索他們身上的精彩和閃光點。因此，保持一種快樂又平和的心態(tài)來對待教學(xué)，對待學(xué)生，是一名老師最先需要具備的因素?？鞓返睦蠋煟偰馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的美妙之處，總能給予學(xué)生感動之點，從而享受自己的教師工作。

二、做一名學(xué)習(xí)的老師。教師的本職工作，就是授業(yè)、傳道、解惑。如何讓自己的學(xué)生能從自身獲取更多的知識學(xué)習(xí)，那么首先就是教師自己要不斷的學(xué)習(xí)。這不僅是適應(yīng)社會時代的快速發(fā)展，也是多元化信息技術(shù)的需求，更是當(dāng)今學(xué)生個性化個體化特點的需要。如何學(xué)習(xí)呢？那首先就需要自身不斷的學(xué)習(xí)充電，做一個愛讀書的人，廣泛閱讀，包括自己專業(yè)知識，也包括各種學(xué)科知識和信息，更包括各種各樣的資訊，努力讓自己保持與這個快速發(fā)展社會的接軌，適應(yīng)當(dāng)今社會對于老師的需求。其次就是不斷思考自己，思考每天的教學(xué)工作不足之處，思考自己的教學(xué)專業(yè)得與失，思考自己下一步的目標(biāo)和前進(jìn)方向等等。

三、做一名創(chuàng)新的老師。當(dāng)今社會已然是互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的時代，素質(zhì)教育已成為不可避免的發(fā)展趨勢，學(xué)生的個體化更加突出明顯，這就對我們教師職業(yè)提出了更大的挑戰(zhàn)，因此創(chuàng)新成為當(dāng)今教師必不可少的因素。在實際的教學(xué)工作中，許多原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被重新更改，這需要我們的創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)今教育發(fā)展和學(xué)生個性需求，找準(zhǔn)一個切入點，開辟一個新的視界，尋找不一樣而又有效的教學(xué)道路。

本次的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)雖然時間短暫，但是給予我自身的觸動和思考是長遠(yuǎn)，讓我樹立了更加明確的教學(xué)和職業(yè)目標(biāo)，做一名快樂、學(xué)習(xí)而又創(chuàng)新的老師，對于我自身提出了很大的挑戰(zhàn)，今后將以此為目標(biāo)和動力督促自己學(xué)習(xí)，努力讓自己成為一名更好的老師。

第三篇：為教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航

為教師專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航

為孩子終身幸福沐浴書香

中固鎮(zhèn)中心小學(xué)教師：王書敏

中固鎮(zhèn)中心小學(xué)郭鳳云校長在一次校內(nèi)會議上提出：校內(nèi)所有師生一起發(fā)動起來，積極開展讀書活動。

作為一位小學(xué)教師，這項“開展讀書倡議”的活動引起了我的思索，不禁回到了從前……

30年前，我剛剛參加工作。那時的老師、學(xué)生大多背著內(nèi)裝書本的軍用挎包，手拿鐵皮飯盒，在教室、圖書館、食堂、寢室之間行色匆匆地穿梭。為求得一好書，不惜一切代價。

比較起來，現(xiàn)在的人們太幸福了，有足夠的好書可以看，只可惜在信息高速發(fā)展的今天，在文化消費日益快餐化的今天,看書的時間越來越少，那種如饑似渴的讀書狀態(tài)早已不復(fù)存在。有的只是百度上的搜索以及在電腦屏幕上的快速瀏覽。現(xiàn)在想想些許慚愧，自己最后一次真正的拿起書來細(xì)細(xì)品味也早在半年前了。網(wǎng)絡(luò)雖好，可是來自網(wǎng)絡(luò)的知識有不完整、不正規(guī)、不系統(tǒng)的特征，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識，讀書仍舊是重要渠道，是了解世界的最佳的途徑。所以我們今天仍然需要靜下心來細(xì)細(xì)地讀書。

作為圖書室管理員，我不能再坐以待斃了。配合校長制定針對教師讀書，學(xué)生讀書的多項舉措：

針對教師方面，每年每一位教師必須認(rèn)真閱讀4－5本教育論著。認(rèn)真閱讀的同時，要寫好讀書筆記。每人每月向《教育信息》雜志投稿件一篇。每學(xué)期舉行一次“讀后反思”的評比，對獲獎教師給予精神、物質(zhì)上的獎勵。這樣一來，勤進(jìn)圖書館，勤讀課改書籍，早已成為各位教師的習(xí)慣。

針對學(xué)生方面，由于學(xué)校提供了大量圖書，學(xué)生可以每人多借幾本，看完后在組與組之間，班與班之間流動借閱。學(xué)生閱讀圖書的同時，互相交流，毫無拘束的暢游在書海里。這樣激發(fā)了他們濃厚的讀書興趣。

無論師生，只要你走進(jìn)窗明幾凈的閱覽室里。精美的書架，琳瑯滿目的圖書，一幅幅制作精良的標(biāo)語，無一不透露出知識的力量，讓你有暢游在書海里的沖動。

正是因為這樣，省普九檢查團(tuán)在檢查讀書活動時給與了我校一致好評。各級領(lǐng)導(dǎo)的點頭稱贊給了我很大力量，決心在以后的圖書管理工作中，繼續(xù)做好后勤保障，讓全校師生有更好的讀書環(huán)境。

最后我想說：書,饑之以當(dāng)肉，寒之以當(dāng)裘，孤寂以當(dāng)友朋，讀書吧！會讓你的人生絢麗多彩！

第四篇：《校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)體會

《校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展》學(xué)習(xí)體會

學(xué)校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。在提倡“以人為本”的今天，我們既應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村中小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，讓教師在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)不斷加強(qiáng)的重要保證。

李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學(xué)生，辦出一所好學(xué)校?！毙ｉL只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯?！闭_認(rèn)識影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展，對于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)成長過程，特別是教師個體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個人因素等。

、環(huán)境因素新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。但是，近幾年中中小學(xué)教育失衡，城市農(nóng)村中小學(xué)教育的差距越來越大。一是學(xué)校設(shè)施，在校舍和教育教學(xué)配套設(shè)施方面城里中小學(xué)優(yōu)于農(nóng)村中中小學(xué)這是不爭的實事，從我們參觀考察城區(qū)中小學(xué)可窺一斑，我們農(nóng)村中小學(xué)是望而興嘆。二是學(xué)校師資，城里中小學(xué)教師的質(zhì)量比農(nóng)村中小學(xué)高，編制數(shù)也比農(nóng)村中小學(xué)多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長和進(jìn)步比農(nóng)村學(xué)校的教師快。農(nóng)村中小學(xué)教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實是政府不可能把農(nóng)村的每一處中小學(xué)都建設(shè)成“實驗中小學(xué)”。

2、學(xué)校因素學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有制定教師培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，也沒有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)校極少為教師發(fā)展搭建平臺，提供條件支撐。

3、群體因素群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競爭的機(jī)制，直接影響了教師個體的專業(yè)成長。管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村中小學(xué)，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為校長就必須采取科學(xué)的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學(xué)校這個“木桶”的“存水量”達(dá)到更大值。

4、個體因素教師自己缺乏自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識，應(yīng)對教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。成長需求是一個人的學(xué)習(xí)動機(jī)之所在，也是他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒中小學(xué)教師的專業(yè)成長意識，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要創(chuàng)建一種機(jī)制，用機(jī)制促進(jìn)教師自身轉(zhuǎn)變。

二、引領(lǐng)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)成長的策略跟進(jìn)

、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強(qiáng)化教師教學(xué)成就感營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機(jī)感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，把教學(xué)實踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優(yōu)秀在各種刊物上發(fā)表。對教師的成果進(jìn)行宣傳展示，無疑是他們擴(kuò)大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力，增加每位教師的成功機(jī)會。俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”，對于教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質(zhì)獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠(yuǎn)播”會讓他們頓覺“風(fēng)光無限”。

2、建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，必須考慮長期發(fā)展，制定本校教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，落實教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實際情況，組建指導(dǎo)小組把脈問診，幫助青年教師根據(jù)學(xué)?！敖處熽犖榻ㄔO(shè)三年規(guī)劃”來制訂自己專業(yè)發(fā)展三年計劃，采取各種切實有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要求教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化，做一名學(xué)習(xí)型的教師。要求教師每天看網(wǎng)、寫博，與名師進(jìn)行交流，與專家進(jìn)行對話。每學(xué)期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習(xí)慣》等等。要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，隨時寫下心得體會，定期進(jìn)行沙龍研討，只有培養(yǎng)教師廣泛閱讀的良好品質(zhì)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸納千家之精華，“腹有詩書氣自華”，教學(xué)中才能厚積薄發(fā)。

3、搭建平臺，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一是積極參加外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，拓展教師專業(yè)知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)校應(yīng)堅持“走出去，請進(jìn)來”的做法?！白叱鋈ァ甭犆麕煹恼n，感受名師的教學(xué)魅力。但多數(shù)情況下，農(nóng)村學(xué)校的校外培訓(xùn)因時間、經(jīng)濟(jì)等問題學(xué)校不可能把所有教師都送出去學(xué)習(xí)，而教師在成長過程中面臨教學(xué)實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現(xiàn)實，要求外出學(xué)習(xí)歸來的教師完成三個一：一篇學(xué)情報告、一節(jié)匯報展示課、一份教學(xué)反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓(xùn)的收獲，使一人的外出學(xué)習(xí)惠及更多的人，提高培訓(xùn)效益。校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化成長的重要途徑，也是學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的有力保障。定期舉辦學(xué)校公開研討課、教學(xué)研討會，積極承辦學(xué)區(qū)、市等各級各類教學(xué)研討活動，為教師創(chuàng)造公開教學(xué)、公開研討、公開辯論的機(jī)會。搭建平臺，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構(gòu)，有針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題，開發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進(jìn)教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊伍。二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問題，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展教師個人的教學(xué)思想和反思個體的教學(xué)的行為，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問題，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認(rèn)識。教師在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題一系列活動過程中，能夠依據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行思考，進(jìn)行研究，自覺地加入到學(xué)習(xí)和研究的行業(yè)，成為教育教學(xué)的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。三是專家引領(lǐng)，激發(fā)教師職業(yè)追求。首先是借力，即借助專家、學(xué)者的力量進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。聘請省、市級專業(yè)研究人員來校講座、作專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)診斷等，來提升教師的理論素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展。通過專家引領(lǐng)，“我上先行課，你在后邊學(xué)”。把專家引領(lǐng)和支持青年教師“走出去”參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效提高青年教師的業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)出本學(xué)校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，接受新觀念、新方法。再者是壓擔(dān)子，即給青年教師開學(xué)習(xí)菜單、任務(wù)工作單，指導(dǎo)練五功，以學(xué)促練、以教促練、以訓(xùn)促練、以研促練、以賽促練，促進(jìn)青年教師迅速成長。四是同伴合作，修煉教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。把骨干教師培養(yǎng)、名師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養(yǎng)結(jié)對子制度，把有經(jīng)驗的中老年教師與青年教師結(jié)成對子，指導(dǎo)、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學(xué)分析、同伴觀摩課研討、章節(jié)說課討論、同課異構(gòu)等方式，積極倡導(dǎo)“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學(xué)活動中進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)經(jīng)驗，共同分享教育教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，使教師在互補(bǔ)共生中成長，彼此在互動、合作中成長。五是自我反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。自我反思是教師與自我的對話，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。積極倡導(dǎo)每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學(xué)反思，在教師會上交流、點評，然后將優(yōu)秀作品推薦到教育報刊上發(fā)表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學(xué)的成敗,享受著工作的樂趣，并在逐步改進(jìn)中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。通過校長帶動，制度強(qiáng)化，讓敘事研究、教學(xué)反思成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

近幾年來，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索使我們認(rèn)識到：教師是課程改革與學(xué)校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校必須要關(guān)注教師專業(yè)成長，從實際出發(fā)，實施有效的策略跟進(jìn)。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創(chuàng)造多大的輝煌。

第五篇：《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會[范文]

《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)體會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。學(xué)生的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展隨著時代和教育本身的發(fā)展不斷地演進(jìn)和豐富著。因而，在教師專業(yè)化和終身學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，用明晰的指標(biāo)表述教師專業(yè)素質(zhì)的要求，有助于我們教師提高自身素質(zhì)，促進(jìn)自我發(fā)展。而《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》教師更具有很高的指導(dǎo)意義。

該標(biāo)準(zhǔn)從宗旨上，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想；在內(nèi)容上，體現(xiàn)時代性的要求；在結(jié)構(gòu)上，堅持動靜結(jié)合的思想；在層次上，體現(xiàn)分階段的原則；在運用上，體現(xiàn)操作性的原則。其中終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展中最突出的特點。標(biāo)準(zhǔn)中將教師專業(yè)發(fā)展分為“新手到成熟”、“熟練到成熟”、“成熟到卓越”三個階段，每個階段都有其發(fā)展的主要任務(wù)，并結(jié)合實際案例，詳細(xì)地給予指導(dǎo)，使每一項標(biāo)準(zhǔn)并不是停留在簡單的描述上，具有很強(qiáng)的操作和實踐性。特別是我們在制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、進(jìn)行實踐反思的過程中，都有據(jù)可依，有目標(biāo)可尋，引領(lǐng)我們教師知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和綜合能力培養(yǎng)的方向。在研讀標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我也在從以下幾方面不斷反思自己今后的專業(yè)發(fā)展。

一、堅定教育理念，關(guān)注“全人”發(fā)展

烏申斯基說過：“教師的個人范例，對青年人心靈的影響，是任何教科書、人和道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代表的一種教育力量?！泵恳粋€孩子都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育；其次要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗?？鬃诱f過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗；最后還要關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿?？傊?，關(guān)注人的教學(xué)才能使學(xué)科教學(xué)同時成為情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展的過程，從而真正實現(xiàn)人的發(fā)展。教師的職責(zé)是神圣的，教師不僅僅教書，更重要的是育人。教師是人類靈魂的工程師。

二、提高自身英語學(xué)科專業(yè)水平

作為一名小學(xué)英語教師，掌握英語學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識是教學(xué)基礎(chǔ)，此外，還要有運用的能力。如掌握英語基礎(chǔ)語音知識，正確朗讀字母、單詞和所教的語言材料；能聽懂、看懂與教材難度相當(dāng)和較高的英語材料；能用英語就日常生活和工作進(jìn)行交流；具有較好的英語書面表達(dá)能力；具有用英語進(jìn)行教學(xué)的能力等等。這些雖然是自己在學(xué)校期間已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，但由于平日接觸的更多的是小學(xué)教材，如果只滿足于這些知識，自身語言的發(fā)展將會停滯不前。因而，在閱讀了標(biāo)準(zhǔn)后，我更加意識到自身專業(yè)基礎(chǔ)知識的不足，需要拓展更豐富的學(xué)習(xí)資源和渠道，不斷為自己充電。

三、提高自身通識文化水平

語言是相通的，語言和文化密切聯(lián)系，英語語言的學(xué)習(xí)絕不再是ABC的單純傳授，而是開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生思維的起航者。正如蘇霍姆林斯基所說：“老師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識路?！?因而，在教學(xué)實踐中，我們要教書同時愛讀書，并養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，廣泛涉獵，擴(kuò)大知識面，在教學(xué)中融會貫通，增強(qiáng)教學(xué)效果。對我自己而言，今后還要了解教學(xué)中涉及到的中、外文化背景知識、理解語言與文化的關(guān)系，了解中、外文化在人際交往、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀念方面的異同、豐富自身關(guān)于自然科學(xué)和社會科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識。

四、提高自身教學(xué)的能力

教學(xué)一直是我的薄弱方面，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，我重點要在以下幾方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實踐。如要根據(jù)課標(biāo)精神、所選教材和實際教學(xué)條件、學(xué)生的水平和需要，制定教學(xué)目標(biāo)和計劃；理解所用教材的編寫體系（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、活動方式等）和教學(xué)理念；根據(jù)實際靈活地、創(chuàng)造性地整合教材，提高教材的有效性；通過教材的分析，自主確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，給予“支架式”幫助，使學(xué)生由現(xiàn)有水平提高到可能達(dá)到的水平；了解與英語教學(xué)有關(guān)的測試與評價的主要目的和功能、基本概念和一般原則；了解設(shè)計試題的基本常識；能積極貫徹發(fā)展性課程評價等等。此外，對于一些問題的處理我還要更細(xì)化、具體化。就像案例中那位新手教師，在培養(yǎng)學(xué)生傾聽意識時，只是單純的告訴孩子們別人介紹時，你們要認(rèn)真聽，結(jié)果學(xué)生依然說話聲混雜。這也正是我自己課堂的真實寫照。我常常知道應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么方面的能力，如傾聽意識，但由于缺乏指導(dǎo)的策略與能力，我的要求就無法落實為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。其實我可以以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生有目的地傾聽，例如，要求學(xué)生在傾聽同學(xué)發(fā)言過程中要記錄發(fā)言者所用的比較好的表達(dá)法、好句子或者要求其重復(fù)發(fā)言者發(fā)言的主要內(nèi)容，使學(xué)生明確如何做到傾聽，學(xué)生會有目的地傾聽、記錄、交流而不是在他人發(fā)言時無所事事。標(biāo)準(zhǔn)中具體給出了這些指導(dǎo)建議，真的非常實用。

五、提高自身科研能力

一個卓越的教師應(yīng)該。對我而言，教育教學(xué)中除了繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識技能、基本的教育教學(xué)理論方法外，還要有敏銳的教育研究意識和較高的教育研究能力。了解校內(nèi)外與英語教學(xué)有關(guān)的教研活動，了解反思和總結(jié)對教學(xué)和教師發(fā)展的作用，運用常用的反思方法，如教學(xué)日記、座談、聽課觀摩等。了解和使用與英語教學(xué)有關(guān)的科研方法，如文獻(xiàn)研究法、行動研究、教育敘事研究、案例研究等?？傊鞔_自己的人生發(fā)展目標(biāo)，樹立先進(jìn)的教育理念并付諸實踐，才能不斷創(chuàng)新、可持續(xù)性發(fā)展，成為一個研究型的教師，逐步走向卓越。

以上幾方面是我在學(xué)習(xí)了標(biāo)準(zhǔn)后，對自己今后專業(yè)發(fā)展的方面和動力。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)我們對自身的教學(xué)實踐進(jìn)行反思和創(chuàng)新實踐，自我評價的工具和生涯發(fā)展規(guī)劃的標(biāo)尺，幫助我們形成專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)，通過反思和自我評價了解自己的特點與不足，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展并為提高教學(xué)水平服務(wù)，用更優(yōu)質(zhì)的教育來培育祖國的未來！