第一篇：《以課堂教學(xué)為載體,追求校本教師專業(yè)發(fā)展》總課題中期報告

中 期 報 告

《以課堂教學(xué)為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》

總課題中期報告

執(zhí)筆人：閩侯第一中學(xué) 張煒紅

2008年5月，經(jīng)聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)APEID聯(lián)系中心批準，我校承擔(dān)了聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)教師教育教席聯(lián)席學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課題《以課堂教學(xué)為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》的研究工作，目前，課題前半段工作已經(jīng)完成，為總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，進一步探討和解決問題，以更好的指導(dǎo)下階段課題研究工作的深入開展，我們進行了中期總結(jié)。

一、課題研究的背景與意義

唐代韓愈在《師說》一文中，論述了“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的道理，明確了教師作為一種社會職業(yè)的基本定位和規(guī)范。教師依據(jù)成人社會的規(guī)則對學(xué)生有目的、有計劃地施加符合社會要求的影響，即教育影響，因此，學(xué)生的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師，且還要教師不斷地實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)代社會，教師專業(yè)發(fā)展已越來越成為國際教師教育改革的一個引人注目的趨勢，受到許多國家的重視。教師的專業(yè)發(fā)展也成為教師自身和教育管理者共同關(guān)心的話題，因為促進教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一流的師資隊伍，是教師和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有力保證。同時，新課程在實施的過程中，明顯地體現(xiàn)出學(xué)科的綜合性，對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等都提出了較高的要求。作為新課程的實施者、組織者和建設(shè)者，教師必須不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，建立一個綜合的跨學(xué)科的知識體系，更新自己的知識網(wǎng)絡(luò)，以實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

我國學(xué)者在分析了國外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身主動學(xué)習(xí)，逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程。從國外現(xiàn)有的研究來看，研究者對“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣的。如佩里認為：“就其中意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師已經(jīng)成長為一個超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)，成為一個把工作提升為專業(yè)的人，把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人”。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多，其中教師的教學(xué)實踐在教師專業(yè)發(fā)展中有著重要的作用。教學(xué)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和來源，也是教師專業(yè)發(fā)展的動力與生命，而學(xué)校真實的課堂教學(xué)則是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實的土壤。以課堂教學(xué)為載體，追求教師專業(yè)發(fā)展，通過教學(xué)過程中的五個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試），是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一條實在而有效的途徑?；诖?，我校姜祥炎校長指導(dǎo)我們結(jié)合本校實際，選擇了《以課堂教學(xué)為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》的課題進行研究。

二、課題研究的開展與實施

（一）第一階段：2008年3月---4月，在華東師范大學(xué)豐繼平、郝麗平等專家指導(dǎo)下，根據(jù)我校準備參加福建省一級達標校評審工作，以促進我校發(fā)展的現(xiàn)狀，我們確定《以課堂教學(xué)為載體，追求校本教師專業(yè)發(fā)展》作為我校的研究課題，向聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)APEID聯(lián)系中心提出課題申請，并于2008年5月在青島舉行的“聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)教師教育教席聯(lián)席學(xué)校網(wǎng)絡(luò)第三屆論壇中通過課題評審。

（二）第二階段：2008年6月—12月。主要內(nèi)容：

1、組織理論學(xué)習(xí)。知識素養(yǎng)是教師進行教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和思想來源。通過組織理論學(xué)習(xí)，為教師開展研究工作提供了思想的指導(dǎo)和行動的引領(lǐng)。

2、分解子課題。為了能對本課題進行深入而扎實有效的研究，課題組成員經(jīng)過討論研究，決定把課堂教學(xué)五個環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試），分別作為各教研組承擔(dān)的子課題，各教研組根據(jù)本組的子課題組織本組有科研和實踐能力并有意向的教師參與課題的研究工作。各教研組承擔(dān)的子課題如下：

政治、化學(xué)組：備課環(huán)節(jié)的研究； 語文、體育組：上課環(huán)節(jié)的研究； 英語、歷史組：輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的研究； 數(shù)學(xué)、地理組：作業(yè)環(huán)節(jié)的研究； 物理、生物組：考試環(huán)節(jié)的研究。

3、研究方法。經(jīng)各成員共同討論，采用以下幾種研究方法：觀察法、文獻資料法、比較研究法、個案研究法、反思研究法、問卷法等。

4、研究的內(nèi)容。借助我校的校本研究，立足各組子課題，在教學(xué)實踐中通過各種研究方法，去發(fā)現(xiàn)問題，探索研究，反思總結(jié)。

5、研究的目標。通過課題研究，探索總結(jié)新課程下如何通過課堂教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展，并形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例，成為全體教師共享的資源。

6、研究的過程。

在姜祥炎校長等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下，課題組成員通過各種方式和載體展開研究、探索實踐。

第一，立足課堂教學(xué)。各子課題組的組長組織指導(dǎo)本組的成員，立足教學(xué)實踐，在教學(xué)中開展研究，發(fā)現(xiàn)問題，共同探討解決問題，總結(jié)反思，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

第二，開展同課異構(gòu)活動。以教務(wù)處的公開周為契機，各子課題的成員，根據(jù)高、中、初級教師的不同層次和不同要求，以同一課題為例，高級教師開設(shè)觀摩課、中級教師開設(shè)示范課、初級教師開設(shè)研究課的方式，開展同課異構(gòu)活動。各開課教師在全組老師的共同努力中，精心選題，深入鉆研教材內(nèi)容，科學(xué)合理的進行教學(xué)設(shè)計，靈活主動的進行課堂教學(xué)，齊心協(xié)力進行教學(xué)反思，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

第三，開展校際交流。帶著對課題的研究，借助八縣一中的教學(xué)聯(lián)合體的作用，利用各兄弟校的公開周活動，我校經(jīng)常性組織教師開參加校際交流活動。我校教師尤其是課題組成員，在聽課后積極主動與開課教師共同切磋，研究探討教學(xué)中的成功經(jīng)驗和存在的不足，并通過聽取專家點評，不斷地吸收先進的教學(xué)理念，優(yōu)秀的教學(xué)方式，成功的教學(xué)行為，并自覺主動的內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

第四、借助專家引領(lǐng)。我校認真組織教師尤其是課題組成員參加各級部門組織的培訓(xùn)活動，如高中教師初級崗位培訓(xùn)，中級崗位培訓(xùn)，高中新課程培訓(xùn)，高三教學(xué)研討會等。如參加“2009年福建新課標高考指向與高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)研討會”、“全國閱讀課題研討會”，聽取華中師范大學(xué)北京研究院魯子問教授的講座“課內(nèi)外互動閱讀教學(xué)思路”以及來自全國各地的優(yōu)秀教師的發(fā)言、“2009年新課標高考備考方略學(xué)習(xí)研討會”等等。并利用大學(xué)城優(yōu)勢，聘請專家學(xué)者來我校指導(dǎo)交流，如福建師大薛常明教授、福州市特級教師陳杰生、福州市教育學(xué)院各學(xué)科教研員等來我校開設(shè)講座。教師通過聽取專家講座，以及近距離的接觸交流，更多的了解了課改現(xiàn)狀，動態(tài)，拓寬了教育視野，解決了不少教學(xué)中的困惑和問題。專家的引領(lǐng)使校本教研避免低水平的重復(fù)運作，以及機械化、形式化和平庸化的風(fēng)險，使教師不斷提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。

第五，開展校際幫扶。根據(jù)縣教育局的建議及我校的實際情況，我校與閩侯四中結(jié)成了結(jié)對子幫扶關(guān)系。兩所學(xué)校互派教師深入到對方學(xué)校聽課、授課、評課，在幫助結(jié)對子學(xué)校教師成長的同時，我校教師也在精心的指導(dǎo)中獲得教師的專業(yè)發(fā)展，在對方學(xué)校師生的贊譽聲中獲得了極大的職業(yè)成就、心靈滿足和情感需求。

（三）課題研究的階段成果

在本階段的研究中，各子課題組成員不斷收集整理資料，形成典型教學(xué)案例，撰寫中期報告。通過本階段的課題研究，各成員都進行了認真而深入的反思總結(jié)，共有四十多位老師撰寫六十多篇的典型的教學(xué)案例，我校將其中的部分有代表性的教學(xué)案例集結(jié)成冊，并組織全體教師共同學(xué)習(xí)、分享、交流、探討，以促進我校教師的專業(yè)發(fā)展。同時組織課題組成員深入暢談體會，大家都感受到通過課題研究中的實踐行動，在思想、專業(yè)、能力等各方面有了極大的提高。

如吳月鳳教師談到：“在短短半個鐘頭，她們熱情友好地給我上了一節(jié)準確到位的評點課，讓我豁然開朗，撥開云霧見到了光日。于是我又開始了新一輪的備課學(xué)習(xí)，對她們提到的每一點，力爭都能有所突破。首先作為詩意學(xué)科的老師，我更是懷揣著一顆“詩心”，讓溫柔的詩意在自己心中汩汩流淌，讓詩情畫意在學(xué)生心中油然而生。在課堂語言上，我仔細斟酌了每一句甚至每一詞，將之打造得更為晶瑩剔透??”

“要求學(xué)生跟隨自己暫時忘掉自己是閩侯一中高二4班的師生，搖身一變，變成一個才子文人張若虛，前往一千多年的初唐，在一個春日的夜晚來到了江畔，春水碧波蕩漾，煙波浩淼，無邊無際，似乎與波濤洶涌的大海連成了一片。此時一輪明月伴隨著“海潮”冉冉升起。頓時皎潔的清輝隨春潮奔涌，光耀千萬里。借助想象的翅膀并跟隨這輪明月，學(xué)生緩緩地走入那動人的良辰美景：一江春水，一輪明月，一片芳草地，一個靜謐的夜晚?！?/p>

如劉思鶯老師認為：創(chuàng)新點應(yīng)該來源于教師對教材的獨到見解,它是教學(xué)個性的體現(xiàn)和標志。老師只有有了自己的個性才能創(chuàng)造出更加靈動的教學(xué)思路。而這教學(xué)個性的形成恰恰與教師認真、好學(xué)、愛思考，愛讀書、不斷研究、反思課堂實效的教學(xué)行為等息息相關(guān)的。有志于在“學(xué)習(xí)——實踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實踐——再反思、總結(jié)”中提高自己專業(yè)水平的，如此往復(fù)下去，定然會闖出一條屬于自己的路子。因為課堂就是教育教學(xué)實踐的主陣地，哪怕是一個教學(xué)智慧的火花的擦亮，都將燃起一片教學(xué)信心與熱情！

我堅信：人總是在不斷自我否定和自我超越中前進的。

如陳清老師說：“為了較好的完成此次的朗讀示范，我有意識的多聽了許多名家的朗誦，優(yōu)美朗誦的熏陶不僅對朗誦素質(zhì)的提高有著潛移默化的作用，在聽的過程中，不但聽到他們的發(fā)聲方法，而且還能欣賞到他們對藝術(shù)作品的不同處理和表現(xiàn)。經(jīng)過較長時間的學(xué)習(xí)和熏陶以及最后的實踐，我發(fā)現(xiàn)這不僅能夠讓自己在這種良好的氛圍中自然地樹立起正確的朗誦狀態(tài)，培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)，從中汲取了不同風(fēng)格的表現(xiàn)手法，增強了自身的藝術(shù)表現(xiàn)力，而且還進一步加深了對課文內(nèi)容的理解與把握，在與學(xué)生探討、研究的過程中無形的也將文本解讀的更加到位與深入，更促進了學(xué)生的理解。

如潘鑫老師認為：課堂的研究還會激發(fā)教師研究自己工作的自覺，喚醒改變教學(xué)的勇氣，重樹教師研究的信心，觸動教師做這種研究的欲望，而不是去闡述某個教學(xué)命題，去發(fā)現(xiàn)某條教學(xué)規(guī)律。讓教師從自身的角度反思教學(xué)、改進教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，更好地完成“教書育人”的任務(wù)?！巴ㄟ^這篇課文的設(shè)計，我深深感受到：每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài)，不斷更新教育觀念，積極探索課改新路，大膽實踐課改精神，從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài)，用新的課程標準理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，從而促進高中語文教師專業(yè)發(fā)展，推動高中語文新課程改革的順利進行?！?/p>

如陳育老師說到：“臺上三分鐘，臺下十年功”。作為一名教師，充分的備課是上好課的前提。課前備課的過程其實就是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的過程。教師通過一次次的學(xué)情分析、收集資料、選擇教法、課后反思，其專業(yè)水平必然得以提升。為什么同一教師在開觀摩課時效果一般比平時好，原因并非在觀摩課上，教師的素質(zhì)提高了，而是認真的籌劃、精心的設(shè)計、充分的備課使可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力了。

如潘玉華老師認為：“為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，教師要盡快轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)“意識”，雖然要立足于教材，但也要避免照本宣科，而要將教材作為教學(xué)活動的載體和媒介之一，要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變，從知識性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變，從把握課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)促進校本教師專業(yè)發(fā)展?！?/p>

如朱桂香老師說到：總之學(xué)無止境，在備課過程中需要考慮的問題很多，教學(xué)中總會有我們沒有遇到過的這樣或那樣的難題，在新課程理念下，教師在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究獲得學(xué)習(xí)方法的過程中，自己也會不斷進步。教師角色的變化不但解放了傳統(tǒng)的教學(xué)，而且在參與過程中亦不斷獲得快樂。我想這就是新課程改革給我的啟發(fā)與思考。新課程改革對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，不斷地充實自己，及時而有效的備課是教師實現(xiàn)自我發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，唯有如此，才能使自己的專業(yè)獲得長足的發(fā)展，才能讓自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的合格教師。備課的過程就是促進教師成長的過程。” 如吳月鳳老師說：“把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的預(yù)料之外的盲點、閃光點、疑惑點、疲倦點等等的關(guān)鍵點，用你幽默生動的語言轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的亮點和精彩點，使課堂閃爍著智慧的亮光，使學(xué)生產(chǎn)生認同感、愉快感并期待著下一次欣賞教師人格魅力的時刻的到來，使教師因為成就感而快樂著并為了那一份期待的美麗而努力著，這是作為一個教師窮盡一生需要追求的境界，這需要教師長年積累、厚積薄發(fā)，無疑也實現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展?！?/p>

如黃容光老師說：“先前由于缺乏自我發(fā)展意識，再加上教學(xué)工作中存在的某種程度的內(nèi)容重復(fù)性造成相當(dāng)一部分教師職業(yè)上的倦怠感，這一點報刊網(wǎng)絡(luò)上多有報導(dǎo)。參加課題后把我們注意力引向自身的發(fā)展上，激活了我們的求知欲，求知的過程讓我們更加充實，也改變了我們的教師面貌?！?/p>

如阮久平老師說：“對有效的作業(yè)試題的評析，教師了解了學(xué)生，也了解了自己的教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足地方，為進一步開展教學(xué)指明方向。關(guān)于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面，教師就掌握了更多的課程資源，教師教學(xué)視野就更開闊，教學(xué)內(nèi)容選擇就更有針對性，教學(xué)效果也會不斷地提高。也就是說，通過作業(yè)評析，獲得眾多的教學(xué)資源并加以運用一定會促進教師的專業(yè)發(fā)展。特別是高三地理教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常問到五花八門的問題，要能夠自如應(yīng)付，除了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，穩(wěn)定的心理素質(zhì)也必不可少，否則就會出現(xiàn)畏縮現(xiàn)象。從這角度來看，通過作業(yè)訓(xùn)練，獲得足夠多的課程資源，也會提高教師穩(wěn)定的專業(yè)心理素質(zhì)?！?/p>

如林云霞老師認為：“在實施新課程的今天，我們教師一方面要提高自己的智力水平，另一方面要不斷提高與我們教學(xué)實踐直接相聯(lián)系的特殊能力，如語言表達能力、組織和實施教學(xué)任務(wù)的能力、學(xué)科教學(xué)能力以及提高有利于我們教師對教學(xué)實踐認識的教育科研能力，不斷提高自我意識，使自己成為完全意義上的專業(yè)發(fā)展的主體，不斷強化掌握專業(yè)發(fā)展的需要意識，理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未來的自我、控制今天的行為。真正從內(nèi)心更新觀念必須擺在第一位，然后勇于實踐，做到更新觀念、熱情投入，夯實基礎(chǔ)、拓寬視野，廣泛搜集、用心整合，精心設(shè)計、多方展示。”

三、課題研究中的困惑與困難

1、傳統(tǒng)教學(xué)中與新課程精神相悖的不良的做法還在不時地發(fā)揮著其慣性作用，看來新課程理念在具體教學(xué)實踐中的很好貫徹還需要一個過程，這個過程也可能出現(xiàn)意想不到的原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

2、新課程實施中，無論是教師還是學(xué)生，要收集整理上交的材料越來越多，許多老師尤其是班主任，為此花費了不少的精力甚至感覺疲于奔命。

3、我省今年自主命題，這也是我省新課程改革中的一個重要內(nèi)容，為些許多高三老師用了大量的時間研究高考，同時我校的生源現(xiàn)狀和高考任務(wù)，也使我們老師感覺到巨大的壓力，把更多的時間投入在日常教學(xué)中，但沒有很好地對教學(xué)中的問題進行深入的思考，一定程度上限制了研究的程度和成果。

4、有一部分老師在不自覺中把主要的研究方向放在如何體現(xiàn)“以生為本，”實現(xiàn)學(xué)生的成長，而忽視了通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來反思并促進自己的專業(yè)發(fā)展。

以上的問題有待于我們在下階段的研究中進一步調(diào)整和改善，以獲得更大的收獲和更多的成果?？傊處煂I(yè)成長的路還很長，路上也許會有荊棘，會有路障，但任何困難和坎坷都阻擋不了我們前進的步伐。

第二篇：2010年教師專業(yè)發(fā)展總課題

《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》子課題

地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

結(jié)題報告

課題摘要：面向21世紀的現(xiàn)代化學(xué)校，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍是至關(guān)重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結(jié)了促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為學(xué)校教育中最活躍，最關(guān)鍵的因素，其本身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是學(xué)校教育持續(xù)改進的最深刻的變革力量，是學(xué)校教育不斷提升的動力源泉。教師的專業(yè)水平在學(xué)校教育中的地位和作用已被世界所公認。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點。1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進，不可避免地對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，進一步深化素質(zhì)教育，落實“十一五”工作規(guī)劃，促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機制，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，吉林市教育局啟動了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進工程》，我校作為實驗基地校，承擔(dān)了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。地理教研組作為課題的實驗對象和研究人員，承擔(dān)了“地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一子課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓(xùn)工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強，也曾參與過地理課堂教學(xué)改革的若干課題，但科研的意識不強烈，教學(xué)教研活動開展不活躍，對理念的更新到教學(xué)實踐的應(yīng)用上存在一定的困惑，缺少個人發(fā)展的目標和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動力，長此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐研究，既注重解決當(dāng)前學(xué)校教師面臨的實際問題，運用各種策略增強教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)技能，提升教師的教育教學(xué)的質(zhì)量，增強教師主動學(xué)習(xí)研究的意識，以研促教，以教促研，最終達到全面促進地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)研究的經(jīng)驗，將實驗的結(jié)果提升為理論，為今后學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、科學(xué)的發(fā)展觀

黨的“十六大”提出“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展?！薄吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強人才工作的決定》更明確地指出：“小康大業(yè)，人才為本”，并根據(jù)“人才資源是第一資源”的科學(xué)判斷，提出了“人才強國”的戰(zhàn)略，而人才的培養(yǎng)需要教育，教育的發(fā)展則需要教師的積極參與。

2、以人為本。

“辦人民滿意教育”，是以人為本思想的重要體現(xiàn)，是學(xué)校教育第一位的，它維系著學(xué)校教育的宗旨，維系著每一個教師的使命和職責(zé)?！稗k人民滿意教育”就必須堅持以師為本的發(fā)展觀。教師是學(xué)校的第一資源，學(xué)生要“全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展”，教師是決定因素。

3、“科研興?！迸c“人才強?！薄?/p>

鄧小平同志曾語重心長的指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！敝軡块L最近也指出：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教育事業(yè)的第一資源。教育質(zhì)量的關(guān)鍵在教師；辦好人民滿意的教育關(guān)鍵在教師。沒有教師的質(zhì)量，就沒有教育的質(zhì)量；沒有教育的質(zhì)量，就沒有人才的質(zhì)量。我們必須促進教師發(fā)展，實現(xiàn)從“科研興?！钡健叭瞬艔娦！钡呐c時俱進。

4、終身學(xué)習(xí)的理念

國家教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中指出:“21世紀，教育將始終處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用并導(dǎo)致教育體系發(fā)生深刻的變化，終身教育將是發(fā)展與社會進步的共同要求?！边@充分肯定了終身教育的重要地位。胡錦濤同志在2007年8月的全國優(yōu)秀教師代表座談會上指出：“推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵”。新的教育觀念認為終身教育和終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育成長和發(fā)展的必由之路。

三、課題研究的原則

1.理論與實踐相結(jié)合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，要從教師專業(yè)發(fā)展的實際需要出發(fā)，既要注重提高教師的理論修養(yǎng)，豐富和完善教師的知識結(jié)構(gòu)，又要注重提高教師的教育教學(xué)實踐能力。

2.面向全體與彰顯個性相結(jié)合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，要著眼于全體教師，不斷提高全體教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力，還要注重個體差異，對不同層次的教師提出不同的要求，使其均能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.統(tǒng)一要求與自主發(fā)展相結(jié)合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，要制定切實可行的發(fā)展目標，全面提高全體教師的基本專業(yè)素養(yǎng)，還要充分調(diào)動教師的積極性、主動性，促進教師自主發(fā)展。

4.統(tǒng)籌規(guī)劃與層級推進相結(jié)合。

促進教師專業(yè)發(fā)展，在宏觀管理層面要進行統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)范促進教師專業(yè)發(fā)展的目標、原則與實施辦法；在微觀操作層面要注意分類指導(dǎo)、分層推進，形成層級推進的基本工作機制。

四、課題研究的內(nèi)容及目標

1、研究內(nèi)容：

通過三年時間，探索一條促進地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，找到一些可以促進教師專業(yè)發(fā)展的方法，從研究過程中總結(jié)出促進地理教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

2、研究目標：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標。具有堅定的職業(yè)認同感，強烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責(zé)任感。

②先進的專業(yè)理念

具有符合時代要求和社會進步的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學(xué)觀、地理評價觀；具有符合地理學(xué)科特點的科學(xué)觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復(fù)習(xí)鞏固地理學(xué)科的專業(yè)知識，及時了解地理學(xué)科的教研動態(tài)，同時也要研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，達到既廣博又精深的專業(yè)知識儲備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實，實用性強的地理基本功；具備對地理區(qū)域進行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務(wù)嫻熟、運用自如的地理綜合實踐能力；具備運用地理專業(yè)軟件進行地理教學(xué)等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠見的專業(yè)發(fā)展

具有強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界。

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準備階段（2008年6月-2008年10月）

1、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。組織成員學(xué)習(xí)了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進工程實施意見》，孔凡哲教授的專家報告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認識了教師專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)的影響，明確進行促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責(zé)任分工。2008年9月，組建“地理教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進行相應(yīng)的責(zé)任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計劃。圍繞課題的目標與課題實施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開展了科學(xué)的論證，設(shè)計研究方案，填寫課題《申請議定書》，制定《2008年課題研究計劃》和具體的操作步驟。

4、加強師資培訓(xùn)，提高科研能力。參加了專家``老師的《備課大賽培訓(xùn)講座》和``老師的《命題方法講座》。

（二）第二階段：研究實施階段（2008年10月—2010年8月）

1、利用集體備課，提高教學(xué)能力

采取“先行課”引領(lǐng)集體備課的方式，嚴格按照“個人備課、集體備課、個人細備”三個程序進行“說課、聽課、評課”活動，通過集體備課提高教師的教學(xué)水平和教研能力。

2、利用絕活展示，苦練教學(xué)基本功

憑借學(xué)校開展“每人一絕“大練教學(xué)基本功的契機，提高教師的地理基本功和基本技能。

3、利用化雨杯，錘煉教學(xué)藝術(shù)

利用學(xué)校舉辦的“化雨杯”活動，組織教師積極參與觀摩課的聽、評課工作，即時進行反思，積極參與“同課異構(gòu)”，立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學(xué)藝術(shù)。

4、利用自學(xué)，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《中國國家地理》等現(xiàn)刊，充實自己的專業(yè)知識；研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。

5、利用學(xué)院大賽，增強合作意識

利用學(xué)院舉辦的“學(xué)苑杯”備課大賽和組題大賽的機會，通過任務(wù)分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學(xué)校每個月組織的名師講壇，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學(xué)習(xí)他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們團結(jié)合作的團隊意識。

（三）第三階段：成果驗收階段（2010年8月-2010年10月）

1、整理各個階段的研究成果，完成課題的結(jié)題報告撰寫工作。

2、認真填寫結(jié)題鑒定書，完成結(jié)題上報工作。

3、收集整理各階段的研究計劃和總結(jié)，統(tǒng)一打印裝訂成冊，等待學(xué)院驗收。

4、整理兩年來教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，包括：論文、教學(xué)反思、錄像課、典型案例，學(xué)術(shù)專著等，申報優(yōu)秀成果獎，等待結(jié)題驗收。

5、、整理兩年來教師在學(xué)術(shù)上獲得的成績證書，等待結(jié)題。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構(gòu)建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的工程，是創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的名師培養(yǎng)機制的工程。它關(guān)系到教師隊伍的質(zhì)量，關(guān)系到民族教育的興衰，為此名師工程應(yīng)講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領(lǐng)的策略

名師是一面旗幟，引領(lǐng)著教師隊伍向著更高更強的方向前進；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽，更是一種責(zé)任。名師應(yīng)以嚴于律己，率先垂范的實際行動來影響他人；以學(xué)而不厭、認真務(wù)實的工作精神來打動他人；以樂觀向上、心胸豁達的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵、輻射、引領(lǐng)作用，帶動地理教師隊伍整體素質(zhì)的提高，帶動全市地理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實踐的基石，沒有思想指導(dǎo)的實踐是盲目的。只有扎實的理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐工作。為了更好地促進教師教育教學(xué)理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學(xué)校進行學(xué)術(shù)交流，與其他省市的學(xué)校進行交流，感受先進的教育教學(xué)理念；定期把教育專家“請進來”，提升教師的教育教學(xué)理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。也可以通過自讀自學(xué)活動，摘抄筆記、記錄反思促進教師學(xué)思結(jié)合，聯(lián)系實際，融會貫通。

3．注重實踐的策略

理論來源于實踐，同時又指導(dǎo)著實踐。只有在反復(fù)的實踐教學(xué)中，理論才能得以證實和運用。課堂是教育教學(xué)的主陣地，為此課堂教學(xué)是我們的根本，上課、觀課、評課、反思是提高教學(xué)能力的主要途徑。平時教師應(yīng)參與優(yōu)質(zhì)課、研討課，積極評課，即時進行反思。立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，提高課堂教學(xué)設(shè)計的水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，錘煉自身的教育藝術(shù)。

4．任務(wù)驅(qū)動的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進步成長，敦促教師順利地完成既定的目標，學(xué)校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長搭建綠色平臺。每個學(xué)期作為學(xué)校要求的任務(wù)，要求教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學(xué)反思、寫一篇教學(xué)案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學(xué)論文等等。在任務(wù)驅(qū)動下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機。以任務(wù)驅(qū)動為手段，引導(dǎo)教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個變革的時代。不僅社會在變革，學(xué)校在變革，每個人都在不斷地進行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標。教師每個學(xué)期不僅思考自己的個人發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計出自己在這個學(xué)期的提升目標和行動計劃，而且還應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展目標做出規(guī)劃，設(shè)計出學(xué)生在本學(xué)期知識和能力發(fā)展的目標。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，以自我規(guī)劃作為動力，開發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，最終促進自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校在時間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學(xué)實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)采用不同的管理方法，使之成為從外部促進教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學(xué)科建設(shè)制度，地理基本功訓(xùn)練制度等；其次，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該努力創(chuàng)造條件使中小學(xué)教師與大學(xué)教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學(xué)習(xí)和合作時間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學(xué)院的督導(dǎo)下，在基地學(xué)校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項長期堅持不懈的工程，是一項功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結(jié)束，才剛剛開始。它隨著社會的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強。

2、為了應(yīng)對知識的快速更新，競爭日趨激烈的社會，教師個人應(yīng)該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項教學(xué)工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個人的發(fā)展需求和個人的愿望，也應(yīng)該得到學(xué)校和政府相關(guān)部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，挖掘途徑，這就需要學(xué)校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學(xué)校和學(xué)院給教師提供的理論學(xué)習(xí)機會較少，教師們沒有得到專家的親臨指導(dǎo)，所以教育教學(xué)理論水平提高教慢。

參考文獻 ：

[1]教師專業(yè)發(fā)展的理論探討教師教育

[2]教師團隊策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內(nèi)涵的關(guān)鍵作者王建軍

[4]論數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵

[5]運用教育信息化促進青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6]《以校為本 研評一體 促進教師專業(yè)化發(fā)展》課題實驗結(jié)題報告作者趙艷霞

[7] 關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級教師教學(xué)思想錄中學(xué)地理卷陳爾壽

第三篇：以課題研究為載體 有效開展校本教研

以教學(xué)常規(guī)為載體 有效開展校本教研

臨渭區(qū)三張鎮(zhèn)中心小學(xué)

校本研修，是學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的核心，更是學(xué)校課程改革的需要。近年來，我校的校本研修工作走向了常規(guī)化。學(xué)校緊緊圍繞教學(xué)常規(guī)搞調(diào)研，積極開展以課堂為主陣地，以學(xué)生快樂學(xué)習(xí)為目標，根植于學(xué)校常規(guī)工作，使教學(xué)、調(diào)研等工作環(huán)環(huán)相扣，提升教師教育教學(xué)能力，有力的促進學(xué)校教研和教育質(zhì)量的提高。具體表現(xiàn)在：

一、強化備課管理和培訓(xùn)

（一）研讀新課程標準

如果說課程標準是課程的標尺，那么我們教師首先就要研讀課程標準，在自己的教學(xué)實踐中用課程標準為自己的教學(xué)工作把脈。為此，我們組織引導(dǎo)教師結(jié)合教學(xué)實踐學(xué)習(xí)新課程標準，熟悉三個學(xué)段知識之間的銜接，掌握每個學(xué)段教材的編排體系和每冊教材的重點、難點和關(guān)鍵，做到心中有數(shù)，為在授課中有效地把握教材深淺提供保障。

（二）研讀教材

教材是完成課程標準的工具。北師大版教材與以往的教材不同，更多地呈現(xiàn)出了開放性的課程內(nèi)容。如何才能更好的應(yīng)用好教材呢？如何才能更好的挖掘教材的內(nèi)涵？為此我們組織教師細讀當(dāng)前所教年級教材，吃透教材在整個學(xué)科中的地位，作用，能夠?qū)滩倪M行靈活的加工和處理，能夠就全冊內(nèi)容特點書寫高質(zhì)量的教材分析，掌握教材的知識點、重點、難點，寫出整冊和單元性教學(xué)計劃。

（三）備課能力的研修

1、通過過程并不復(fù)雜的備課能力研修。

裸備——交流、思考——查閱資料、充實備課——小組交流，完善備課。

教師知其不足，才能對癥下藥，通過一定途徑提高自己。

2、同題異構(gòu)。

不同教師面對同一課題，根據(jù)自身實際進行文本解讀，從而構(gòu)建出差異教學(xué)，然后分別執(zhí)教，請同伴教師在課堂上進行觀察、比較、分析、反，從而琢磨同一教學(xué)設(shè)計在課堂實現(xiàn)上的差異，以獲得更深刻的教學(xué)經(jīng)驗，形成操作性強，使用方便的的教學(xué)設(shè)計。

3加強成熟模式的推廣和應(yīng)用。

加強語文“六環(huán)五步”、數(shù)學(xué)“四環(huán)”教學(xué)模式的應(yīng)用和探究。按照中心校統(tǒng)一要求，我校給教師配備了“六環(huán)五步”、和 “四環(huán)”模式教案，切實引導(dǎo)教師認真研讀，切合自己實際及時修改，以簡單、規(guī)范地應(yīng)用和方便實用的操作，切實提高自己的授課水平和課堂掌控能力。

4、教導(dǎo)處和教研中心加強教學(xué)設(shè)計的檢查與評價。

學(xué)校教導(dǎo)處及時對同志的教學(xué)設(shè)計進行檢查，定期組織經(jīng)驗豐富的老教師進行反饋。提高課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，加強教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性評價，以提高教學(xué)效果。

5、定期進行優(yōu)秀教案收集與獎評工作。

通過定期的優(yōu)秀教案收集，以鼓勵優(yōu)秀，形成競爭，從而整合優(yōu)秀資源，達到共享的目的。

二、落實課堂教學(xué)過程

（一）公開課

1、用“合作診治”研究法，開展公開課課前“磨課”活動，通過磨課活動，解讀教材和課標。

2、有針對開展“課堂觀察”活動，提高教師課堂教學(xué)技巧，加強教學(xué)目標落實，教師課堂教學(xué)行為、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的習(xí)慣養(yǎng)成。

3、用比較研究法，開展“同題異構(gòu)”活動，提升教師教學(xué)能力。學(xué)校一公開課為契機，從細節(jié)入手，在實踐中學(xué)習(xí)提高，以規(guī)范教師上課行為，已達到喚醒教師自覺研究意識的目的。

（二）加強教學(xué)目標確定與落實。

本學(xué)期，為提高大家課堂教學(xué)效果，我們多次開展“議標—調(diào)標—試標—測標—定標”的教學(xué)目標確定訓(xùn)練，達到了較好的效果。

（三）規(guī)范教師課堂教學(xué)行為

加強語文“六環(huán)五步”、數(shù)學(xué)“四環(huán)”教學(xué)模式的探究，切實提高自己的授課水平和課堂掌控能力。多次組織專家報告的形式培訓(xùn)語文“六環(huán)五步”、數(shù)學(xué)“四環(huán)”教學(xué)模式的操作，并印制成熟教案供大家參考，以規(guī)范上課，使得課堂陣地有效落實。努力使教師對新課程理念的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，結(jié)合優(yōu)質(zhì)課展示及時總結(jié)提高，以此促進了新課程課堂教學(xué)，形成了我校特有的課堂教學(xué)模式，提高了課堂效果。我校薛榮歌老師、張鴿老師的“六環(huán)五步瓢飲式”多篇教學(xué)設(shè)計獲獎，被選中匯編成教案，全區(qū)交流。

（四）課堂教學(xué)的設(shè)計與評價。

提高課堂教學(xué)設(shè)計的有效性，加強教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性評價，以提高教學(xué)效果。

（五）“四輪”聽評課活動

在校本研修活動中，我校提出了“四輪”聽評課活動。四輪即“展、示、提、匯”。“展”是第一輪，即“公開展示課活動”；由我校中青年教師每人準備一節(jié)課，內(nèi)容自選，以賽教的形式進行，組內(nèi)評出優(yōu)勝者?！笆尽笔堑诙?，即示范課，由各組第一輪推出的教學(xué)優(yōu)勝者在集體研討的前提下，進行全校示范教學(xué)，展示一節(jié)優(yōu)質(zhì)課?！疤帷笔堑谌啠傅氖翘岣邊R報課，由語數(shù)組安排一名教學(xué)藝術(shù)相對薄弱的教師，先由個人備課，再進行集體備課，共同訂正后，該同志組織一節(jié)展示課，由組內(nèi)同志共同評議，進一步提高教師個人教學(xué)藝術(shù)。“匯”是第四輪，我校要求30歲以上的教師在全校范圍內(nèi)展示一節(jié)匯報課，通過匯報課，展示自己一學(xué)期以來在課堂教學(xué)上的收獲，進行“高效課堂”的有效探索。這樣通過精心備課—集體研討—認真上課—反思總結(jié)，形成課堂教學(xué)的一個完整體系，經(jīng)過這樣的聽評課活動，老師們不怕上公開課了，明確了什么樣的課堂是學(xué)生喜愛的，什么樣的課堂是高效的。極大地更新了老師的教學(xué)理念，增加老師的知識儲備，提升了老師的教學(xué)水平，真正做到學(xué)以致用，學(xué)有所長。

三、課題研究初顯成果

（一）思路清晰，認識明確

我校申報的區(qū)級重點課題《小學(xué)生常見的計算錯誤、原因及對策研究》獲批立項，課題組成員積極認真做好課題研究第一階段資料搜集工作，再此基礎(chǔ)上對學(xué)生計算錯誤進行歸類，分析，尋找解決問題的對策。語文組的課題是《以讀促寫、課堂教學(xué)中的讀寫結(jié)合》，在課題研究的過程中，我們是這樣做的：1.認真研讀教材，自主備課時有意識地確定好課文的讀寫（說）結(jié)合點。2.將精彩說話集和優(yōu)秀的練筆集集中展示，并在班級中的交流。通過互評互閱，讓孩子共享成功的快樂，激勵孩子寫（說）出更多的好片段。課題研究的過程是艱難的，課題組成員經(jīng)歷了剛開始的茫然，沒有思路；在課題主持人周老師的精心指導(dǎo)下，課題組成員思考、討論，最終明確了研究的方向，掌握了課題研究的方法，提高了教學(xué)效果。經(jīng)過嘗試研究，老師們的觀念改變了，思路清晰了，認識明確了，不再認為課題研究是專家的事，與自己無關(guān)。

（二）“說課標、說教材” 獲益多多

為進一步使我校教師熟悉課程標準和教材體系，更好地提高掌握教材和使用教材的能力，我們按照上級安排，積極選派骨干教師多次參加“說課標說教材”培訓(xùn)，認真組織教師學(xué)習(xí)課標，并進行說課標活動，全體教師參與，并寫出了相關(guān)的說課標說教材文字稿，張鴿老師更是做出了知識樹這樣的課件。這項活動的開展，老師們從中獲益多多，真正把握了課堂教學(xué)的方向。

（三）集體備課，碰撞智慧

“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得”。有效的集體備課是融合集體智慧，提高備課質(zhì)量，提升教師課堂教學(xué)水平的重要途徑。我校在開學(xué)初統(tǒng)一安排各學(xué)科組的集體備課，在自身認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，定時間、定內(nèi)容，使集體備課做到有計劃性、有針對性、有實效性。同時堅持推門聽課制度，要求每位教研組長每月對本組教師至少隨堂聽課一次，及時反饋交流，在交流中共同學(xué)習(xí)，共同提高。

（四）研修形式多樣化 教師以參加課題研究活動為主，以個人自主研修為輔，校本研修活動安排包含以下內(nèi)容：

集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構(gòu)、案例分析、專題講座、結(jié)對互助、教研活動、教學(xué)競賽。

總之，我們目前對校本研修的嘗試還處于粗淺的探索認識階段，要深化我們的認識，形成正確的理論，再用理論指導(dǎo)我們實踐、深化我們的研修，還有待于我們持之以恒積極堅持探索，希望各位領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴的意見，指出發(fā)展的方向，為我校出謀劃策，力促我們茁壯成長。

三張鎮(zhèn)中心小學(xué)

2013-10-20

第四篇：《教師專業(yè)發(fā)展策略研究》總課題

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

中期研究報告

課題摘要：面向21世紀的現(xiàn)代化學(xué)校，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊伍是至關(guān)重要的。本課題根據(jù)吉化九中兩年來地理教師專業(yè)發(fā)展的軌跡，探索了一條提高地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，并從中總結(jié)了促進教師專業(yè)發(fā)展的基本策略。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展策略

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

（一）問題提出的背景

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師作為學(xué)校教育中最活躍，最關(guān)鍵的因素，其本身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是學(xué)校教育持續(xù)改進的最深刻的變革力量，是學(xué)校教育不斷提升的動力源泉。教師的專業(yè)水平在學(xué)校教育中的地位和作用已被世界所公認。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織就提出了“教師職業(yè)即專業(yè)性職業(yè)”的觀點。1996年第45屆國際教育大會上又明確指出改善教師地位，“專業(yè)化”是最有前途的中長期策略。在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上，不少國家以法律形式明文規(guī)定教師是專業(yè)人員，教師教育是專業(yè)教育。我國在《教師法》中也規(guī)定了“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。

隨著課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷推進，不可避免地對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新能力提出更高的要求。為了深入貫徹“科教興國”戰(zhàn)略，進一步深化素質(zhì)教育，落實“十一五”工作規(guī)劃，促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，構(gòu)建和諧普惠的教育體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的教師培養(yǎng)工作機制，造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，我校承擔(dān)了“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。

（二）課題研究的意義

1、現(xiàn)實意義

首先，新課程改革以來，隨著各種培訓(xùn)工作的深入開展，我校地理教師的課改理念逐漸增強，也曾參與過地理課堂教學(xué)改革的若干課題，但科研的意識不強烈，教學(xué)教研活動開展不活躍，對理念的更新到教學(xué)實踐的應(yīng)用上存在一定的困惑，缺少個人發(fā)展的目標和規(guī)劃，缺少創(chuàng)新的動力，長此以往產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

教師專業(yè)發(fā)展的策略研究以地理教師為主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐研究，既注重解決當(dāng)前學(xué)校教師面臨的實際問題，運用各種策略增強教師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教育教學(xué)技能，提升教師的教育教學(xué)的質(zhì)量，增強教師主動學(xué)習(xí)研究的意識，以研促教，以教促研，最終達到全面促進地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的目的。

2、理論意義

通過三年“地理學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”，探討促進教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑，探索教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)研究的經(jīng)驗，將實驗的結(jié)果提升為理論，為今后學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）教師成熟發(fā)展階段論

福勒和布朗（Fuller & Brown 1975）指出：一個教師的成熟發(fā)展必須經(jīng)過四個階段：

1、學(xué)前關(guān)注階段：職前培養(yǎng)階段。對于教師的角色處于想象階段。

2、早期生存關(guān)注階段：初次任教階段。能否得到領(lǐng)導(dǎo)的贊揚、同事的認可、學(xué)生的尊重、家長的滿意是能否順利渡過這一階段的關(guān)鍵所在。

3、教學(xué)情景關(guān)注階段：教師開始將注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)情景中的種種問題和限制上，他們關(guān)注學(xué)校能否提供他們教學(xué)上所需的資源和條件。但他們所關(guān)注的仍是他們在教學(xué)情景中的教學(xué)表現(xiàn)。

4、關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段：此階段的教師，已能自如地把注意力從自我身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展上。經(jīng)過前三階段的發(fā)展，他們已能適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)情景和本身的工作任務(wù)。因此，他們更能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生的心理和學(xué)習(xí)成果。

（二）教師成熟發(fā)展循環(huán)論

菲斯勒（Fessler，1985）提出。所謂循環(huán)，即認為教師的發(fā)展軌跡并非是一種直線式的階段模式，而是一種具有可循環(huán)的、可重生的發(fā)展系統(tǒng)。教師的發(fā)展是個人環(huán)境（家庭影響、成長經(jīng)歷、重要事件、個人氣質(zhì)和個體經(jīng)驗等）；組織環(huán)境（學(xué)校自然環(huán)境、人際環(huán)境、專業(yè)組織機構(gòu)、管理風(fēng)格和社會期望等）和生涯環(huán)境（職業(yè)引導(dǎo)、能力建立、職業(yè)熱情、生涯挫折等）相互影響和作用的結(jié)果。

教師專業(yè)化：是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件。教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)；教師專業(yè)化成長的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)；教師專業(yè)化成長的過程也是教師認識自我、提升自我價值的過程；教師專業(yè)化成長的主要途徑是對教學(xué)進行持續(xù)不斷地研究和反思；教師專業(yè)化成長是在師生共同的生活世界中教學(xué)相長；優(yōu)秀的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人，不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展是一個終身過程，教師是發(fā)展中的個體，教師必須以教師專業(yè)發(fā)展的思想引導(dǎo)自己成長，在不斷豐富知識，提高教育教學(xué)水平與能力的同時，加強自身專業(yè)精神的修養(yǎng)與提高。建構(gòu)論認為：隨著皮亞杰對人的認識發(fā)生機制的研究以及建構(gòu)主義哲學(xué)思潮的影響，認為知識是不固定的，不斷擴展的，是在學(xué)習(xí)者和教學(xué)者之間互動共同建構(gòu)的。因此，強調(diào)教師是成長過程中的人，需要不斷地建構(gòu)自己的知識體系，把知識變成完全個人化的而不是外在于自己的東西。反思論范式：主張教師的成長應(yīng)該培植起反思的意識，不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。這種培養(yǎng)范式正逐漸成為國際教師教育的主流。

四、課題研究的內(nèi)容及目標

1、研究內(nèi)容：

力爭通過四年時間，探索一條促進地理教師專業(yè)發(fā)展的道路，培養(yǎng)地理教師強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；要有強烈的反思意識，在反思中不斷進步，不斷前進；要有強烈的科研意識，由教書匠向教育家不斷邁進。使地理教研組的全體教師具有較高的思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)，具備較強的應(yīng)對未來社會教育挑戰(zhàn)的能力；在教育理論、學(xué)科專業(yè)和文化修養(yǎng)等方面打下堅實的基礎(chǔ)；在教育思想、教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)效果等方面有自己獨特的探索成果，有顯著的教育教學(xué)業(yè)績。在此基礎(chǔ)上，發(fā)掘和培養(yǎng)一批面向21世紀的骨干教師、名優(yōu)教師，通過其示范和表率作用，帶動教研組整體素質(zhì)的提高。

2、研究目標：

①健全的專業(yè)情意

鐘情于地理教育事業(yè)，并把從事地理教育工作看成自己的人生目標。具有堅定的職業(yè)認同感，強烈的職業(yè)成就感，良好的職業(yè)責(zé)任感。

②先進的專業(yè)理念

具有符合時代要求和社會進步的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀；具有符合地理新課程改革的地理課程觀、地理教學(xué)觀、地理評價觀；具有符合地理學(xué)科特點的科學(xué)觀、人地觀、可持續(xù)發(fā)展觀；

③廣博的專業(yè)知識

多讀書、勤思考、善積累、常反思。不僅復(fù)習(xí)鞏固地理學(xué)科的專業(yè)知識，及時了解地理學(xué)科的教研動態(tài)，同時也要研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)，達到既廣博又精深的專業(yè)知識儲備。

④精干的專業(yè)能力

具備穩(wěn)健扎實，實用性強的地理基本功；具備對地理區(qū)域進行綜合分析和考察的思維力；具備業(yè)務(wù)嫻熟、運用自如的地理綜合實踐能力；具備運用地理專業(yè)軟件進行地理教學(xué)等的地理教師專業(yè)能力。

⑤遠見的專業(yè)發(fā)展

具有強烈的專業(yè)發(fā)展意識，達到“要我發(fā)展——我要發(fā)展——我能發(fā)展”的理想境界；

五、課題研究的步驟及方法

（一）第一階段：準備階段（2010年10月-2010年12月）

1、提高認識，轉(zhuǎn)變觀念。組織成員學(xué)習(xí)了《吉林市教師專業(yè)發(fā)展促進工程實施意見》，孔凡哲教授的專家報告《教育科研與教師專業(yè)發(fā)展》，認識了教師專業(yè)發(fā)展對教育事業(yè)的影響，明確進行促進教師專業(yè)發(fā)展策略研究的重要性。

2、組建課題組，明確責(zé)任分工。2010年10月，組建“教師專業(yè)發(fā)展的策略研究”這一課題。確定課題組成員，進行相應(yīng)的責(zé)任分工

3、確立課題研究方向，制定研究計劃。圍繞課題的目標與課題實施背景，根據(jù)我校的具體情況，課題組成員開展了科學(xué)的論證，設(shè)計研究方案，填寫課題《申請議定書》，制定《課題研究計劃》和具體的操作步驟。

4、加強師資培訓(xùn)，提高科研能力。利用教研組備課，組織成員學(xué)習(xí)了“建構(gòu)主義理論”“校本教研”“多元智能理論”等。

（二）第二階段：研究實施階段（2011年3月—至今）

1、利用集體備課，提高教學(xué)能力

采取“先行課”引領(lǐng)集體備課的方式，嚴格按照“個人備課、集體備課、個人細備”三個程序進行“說課、聽課、評課”活動，通過集體備課提高教師的教學(xué)水平和教研能力。

2、、利用化雨杯，錘煉教學(xué)藝術(shù)

利用學(xué)校舉辦的“化雨杯”活動，組織教師積極參與觀摩課的聽、評課工作，即時進行反思，積極參與“同課異構(gòu)”，立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，錘煉自身的教學(xué)藝術(shù)。

4、利用自學(xué)，提高專業(yè)水平

閱讀專業(yè)書籍《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教育》《中國國家地理》等現(xiàn)刊，充實自己的專業(yè)知識；研讀教育專家的論著，掌握教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)。

5、利用學(xué)院大賽，增強合作意識

利用學(xué)院舉辦的“學(xué)苑杯”備課大賽和組題大賽的機會，通過任務(wù)分工、相互合作培養(yǎng)教師的合作意識，提升教研組的凝聚力。

6、利用名師講壇，提高職業(yè)道德

利用學(xué)校每個月組織的名師講壇，學(xué)習(xí)名優(yōu)教師刻苦鉆研的奮斗精神，學(xué)習(xí)他們忘我工作的敬業(yè)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們團結(jié)合作的團隊意識。

六、課題研究的成果

（一）理論成果

教師專業(yè)發(fā)展工程是構(gòu)建和諧、普惠教育體系的工程，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的工程，是創(chuàng)建科學(xué)、合理、高效的名師培養(yǎng)機制的工程。它關(guān)系到教師隊伍的質(zhì)量，關(guān)系到民族教育的興衰，為此名師工程應(yīng)講求策略，合理規(guī)劃，共謀發(fā)展。

1．名師引領(lǐng)的策略

名師是一面旗幟，引領(lǐng)著教師隊伍向著更高更強的方向前進；名師是一盞明燈，照亮了年輕教師的執(zhí)迷心田；名師是一座橋梁，背負著國家教育的美好明天。名師不僅是一種榮譽，更是一種責(zé)任。名師應(yīng)以嚴于律己，率先垂范的實際行動來影響他人；以學(xué)而不厭、認真務(wù)實的工作精神來打動他人；以樂觀向上、心胸豁達的工作態(tài)度感染他人。借助名優(yōu)地理教師的示范、激勵、輻射、引領(lǐng)作用，帶動地理教師隊伍整體素質(zhì)的提高，帶動全市地理教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．理論奠基的策略

理論是實踐的基石，沒有思想指導(dǎo)的實踐是盲目的。只有扎實的理論基礎(chǔ)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐工作。為了更好地促進教師教育教學(xué)理論的發(fā)展，定期組織教師“走出去”與本市學(xué)校進行學(xué)術(shù)交流，與其他省市的學(xué)校進行交流，感受先進的教育教學(xué)理念；定期把教育專家“請進來”，提升教師的教育教學(xué)理論水平，幫助教師在梳理工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，更新觀念，深刻反思，為教師的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。也可以通過自讀自學(xué)活動，摘抄筆記、記錄反思促進教師學(xué)思結(jié)合，聯(lián)系實際，融會貫通。

3．注重實踐的策略

理論來源于實踐，同時又指導(dǎo)著實踐。只有在反復(fù)的實踐教學(xué)中，理論才能得以證實和運用。課堂是教育教學(xué)的主陣地，為此課堂教學(xué)是我們的根本，上課、觀課、評課、反思是提高教學(xué)能力的主要途徑。平時教師應(yīng)參與優(yōu)質(zhì)課、研討課，積極評課，即時進行反思。立足課堂，引用所學(xué)理念，模仿名家名師，提高課堂教學(xué)設(shè)計的水平，提高駕馭課堂教學(xué)的能力，錘煉自身的教育藝術(shù)。

4．任務(wù)驅(qū)動的策略

為了保障教師高效地工作，快速地進步成長，敦促教師順利地完成既定的目標，學(xué)校要為教師的發(fā)展創(chuàng)造外部環(huán)境，為教師的成長搭建綠色平臺。每個學(xué)期作為學(xué)校要求的任務(wù)，要求教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：寫一篇讀書心得、寫一篇教學(xué)反思、寫一篇教學(xué)案例、上一節(jié)精品課、寫一篇教學(xué)論文等等。在任務(wù)驅(qū)動下，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動機。以任務(wù)驅(qū)動為手段，引導(dǎo)教師在創(chuàng)新性解決問題過程中實現(xiàn)自我突破。

5、規(guī)劃發(fā)展的策略

我們都生活在一個變革的時代。不僅社會在變革，學(xué)校在變革，每個人都在不斷地進行自我變革。這種自我變革的重要手段就是規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景，設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標。教師每個學(xué)期不僅思考自己的個人發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計出自己在這個學(xué)期的提升目標和行動計劃，而且還應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)展目標做出規(guī)

劃，設(shè)計出學(xué)生在本學(xué)期知識和能力發(fā)展的目標。只有建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，以自我規(guī)劃作為動力，開發(fā)自身的潛能，實現(xiàn)自我管理，使教師變成教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實踐者，才能使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，最終促進自己的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自己的人生理想，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界

6、支持、管理的策略

教師專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校在時間、資源等方面的必要支持和管理。首先，在教育教學(xué)實踐中，針對教師的不同發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)采用不同的管理方法，使之成為從外部促進教師專業(yè)發(fā)展的必要力量，如建立檔案袋管理制度，地理學(xué)科建設(shè)制度，地理基本功訓(xùn)練制度等；其次，學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該努力創(chuàng)造條件使中小學(xué)教師與大學(xué)教師結(jié)成伙伴，通過探索、交流與對話創(chuàng)造出新的教師教育文化。此外，充分的學(xué)習(xí)和合作時間、豐富的學(xué)習(xí)和教學(xué)資源、友善的同事關(guān)系和支持性的領(lǐng)導(dǎo)方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構(gòu)成有效促進教師專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。

（二）實踐成果

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”三年來，在市學(xué)院的督導(dǎo)下，在基地學(xué)校的大力支持下，在專家的親自指揮下，地理名優(yōu)教師在各個方面取得了輝煌的成績。

七、課題研究帶來的思考

1、一流的教育，需要有一流的名校，一流的名校需要有一流的教師。教師專業(yè)發(fā)展工程是一項長期堅持不懈的工程，是一項功蓋千秋萬代的教育工程。所以本次課題研究沒有結(jié)束，才剛剛開始。它隨著社會的變革，人才的需求，研究的深度和廣度還要加強。

2、為了應(yīng)對知識的快速更新，競爭日趨激烈的社會，教師個人應(yīng)該有專業(yè)發(fā)展的需求，由內(nèi)而外釋放自己想要發(fā)展的愿望，運用自我約束力，自我規(guī)劃力，自我管理能力，把專業(yè)發(fā)展看作自己日常的一項教學(xué)工作，日積月累，厚積薄發(fā)，最終實現(xiàn)自己人生和事業(yè)上的雙飛躍。

3、教師的專業(yè)發(fā)展不只靠教師個人的發(fā)展需求和個人的愿望，也應(yīng)該得到學(xué)校和政府相關(guān)部門的大力支持，為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺，挖掘途徑，這就需要學(xué)校和政府的大力投入。從本次課題研究情況來看，學(xué)校和學(xué)院給教師提供的理論學(xué)習(xí)機會較少，教師們沒有得到專家的親臨指導(dǎo)，所以教育教學(xué)理論水平提高教慢。

參考文獻 ：

[1]教師專業(yè)發(fā)展的理論探討教師教育

[2] 教師團隊策略研究作者：呂巧芳

[3]教師專業(yè)發(fā)展：提升教育內(nèi)涵的關(guān)鍵作者王建軍

[4]論數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的背景、意義與內(nèi)涵

[5]運用教育信息化促進青年教師專業(yè)發(fā)展課題作者閆杰張愛迪

[6] 《以校為本 研評一體 促進教師專業(yè)化發(fā)展》課題實驗結(jié)題報告作者趙艷霞

[7] 關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的一些基本理論作者 盧曉中

[8] 中國著名特級教師教學(xué)思想錄中學(xué)地理卷陳爾壽

第五篇：以校本教研活動為抓手 走教師專業(yè)發(fā)展之路

以校本教研活動為抓手

走教師專業(yè)發(fā)展之路

——趙各莊第四小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校匯報材料

趙各莊第四小學(xué)原是一所礦建學(xué)校，始建于1919年?，F(xiàn)有學(xué)生935人，22個教學(xué)班，平均班容量42人。學(xué)?，F(xiàn)有專任教師73名，學(xué)歷達標率為100%，學(xué)校始終重視教師的專業(yè)發(fā)展，致力教師能力的提升，現(xiàn)有省級骨干教師1人，市級骨干教師1人，區(qū)級骨干教師1人，區(qū)級名師1人。

學(xué)校牢固樹立“依法治校、質(zhì)量立校，教研強校、特色興校”的辦學(xué)理念，堅持“全面發(fā)展打基礎(chǔ) 不拘一格育人才”的辦學(xué)思想，以德育工作為重點，以教學(xué)工作為根本，以教師發(fā)展為抓手，完善評價機制，優(yōu)化教師隊伍，提升整體教學(xué)水平，扎實推進素質(zhì)教育，全力打造書香校園、生態(tài)校園，創(chuàng)建和諧平安校園，形成辦學(xué)特色。在2009年、2010年連續(xù)兩年學(xué)校被命名為唐山市教師繼續(xù)教育先進單位。下面就學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展工作的做法作如下匯報：

一、機制先行

促動教師專業(yè)發(fā)展

(一)領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展理念

學(xué)校制定了教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)長期規(guī)劃，樹立教師專業(yè)成長理念。一把手負總責(zé)，主抓教學(xué)校長具體負責(zé)，形成學(xué)校校長——業(yè)務(wù)校長——教導(dǎo)主任——骨干教師——學(xué)科教師的網(wǎng)絡(luò)，層層負責(zé)。成立了教師專業(yè)發(fā)展工作領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)組。校長任組長，負總責(zé)，親自抓；實行教學(xué)主任分學(xué)科承包制，在工作中，形成教導(dǎo)處——年級組——備課組——學(xué)科組層級網(wǎng)絡(luò)，明確責(zé)任，實行捆綁式評價。要求主管主任深入課堂，深入各組活動，悉心指導(dǎo)，制定切實可行的教師成長計劃，對癥下藥，實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。

(二)保障運行

奠定教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)

1、改善辦學(xué)條件。

學(xué)校建有108平方米的圖書館，館藏豐富，結(jié)構(gòu)合理?，F(xiàn)有藏書28000余冊，教師人文讀本能滿足教師需要，教育理論專著和專業(yè)理論書籍不斷充實，學(xué)科報刊雜志達30余種，教育教學(xué)文獻資料能夠有效地服務(wù)于一線教師。

建有可容納200人的階梯教室，可以滿足學(xué)校各種教學(xué)研討活動的需要，主要用于學(xué)校各種公開課的教學(xué)、各種學(xué)術(shù)、教研活動等，使用率高，效果好。

學(xué)校網(wǎng)站八兆的光纖端口，快捷的上網(wǎng)速度，提供了個性化學(xué)習(xí)的平臺，是最佳的教學(xué)研究室，與教育類專門網(wǎng)站的有效鏈接，給學(xué)校教學(xué)研究帶來了一片新天地。

2、研修經(jīng)費到位。

學(xué)校將公用經(jīng)費預(yù)算總額的5%列為教師培訓(xùn)專項資金，并且做到?？顚Ｓ?，用于校本培訓(xùn)和研修中聘請專家及教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)所需的資料費、差旅費、住宿費和飲食補助費。

3、時間保障有力。

學(xué)校每周二、四下午兩節(jié)課后的時間進行組內(nèi)校本教研，學(xué)校每月安排1次以上校級校本主題教研活動。教師外出參訓(xùn)的時間有保障。

(三)制度健全

完善教師專業(yè)發(fā)展機制

為完善教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的管理機制，學(xué)校建立健全了各種規(guī)章制度，并抓好落實，有繼續(xù)教育制度、教研制度、科研制度、導(dǎo)師制度、構(gòu)建多元化運行載體、評價獎懲制度等，確保了各項計劃的順利實施。

二、校本研修

帶動教師專業(yè)發(fā)展

為了真正讓素質(zhì)教育走進課堂，促進教師專業(yè)成長，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高，我校在古冶區(qū)教育局小學(xué)教研室的指導(dǎo)下，開展了立足課堂，服務(wù)教學(xué)的校本研修活動。

（一）校本培訓(xùn)

扎實有效

我校緊緊抓住課程改革這一機遇，從培訓(xùn)入手，根據(jù)學(xué)校制定的校本培訓(xùn)計劃，堅持“教師需要什么培訓(xùn)什么、教學(xué)薄弱什么學(xué)習(xí)什么”的原則，把校本培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的主要途徑，通過集體培訓(xùn)和個人自學(xué)相結(jié)合的形式，幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識。

培訓(xùn)內(nèi)容多樣：新學(xué)期伊始的教材培訓(xùn)、新課標培訓(xùn)、備課方法培訓(xùn)，教學(xué)困惑時的新課改理念培訓(xùn)，研討活動過程中的聽課評課培訓(xùn)，促進專業(yè)成長的校本課程開發(fā)培訓(xùn)、課題培訓(xùn)、骨干教師培養(yǎng)中的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)??每學(xué)期，由校長和教導(dǎo)主任組織不同內(nèi)容的培訓(xùn)少則4、5次，多則10幾次，多種形式的培訓(xùn)活動方法不一但目標一致，都是為了促進教師觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平的提升，教師專業(yè)的發(fā)展。在培訓(xùn)過程中，我們做到理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，提高認識與課堂應(yīng)用相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題與教學(xué)反思相結(jié)合。通過扎實有效的各類培訓(xùn)，幫助教師樹立了參與教研教改的意識，促進了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)化水平的提升。

(二)校本教研

形式多樣

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通過參加培訓(xùn)，聆聽講座，教師的專業(yè)理論水平有了提升。在進行理論學(xué)習(xí)的同時，我們還開展了形式多樣的教學(xué)研討活動。

1、主題研究活動：

在實際教學(xué)活動中，教師們邊教學(xué)邊思考，發(fā)現(xiàn)了一些問題，圍繞這些問題，各教研組在組長的帶領(lǐng)下，立足課堂，開始了本小組的主題研究。主題研究以青年教師為主要參與人，以“確立課題、學(xué)習(xí)理論、集體探究、課例實踐、研討反思、總結(jié)提升”為主要步驟，立足課堂，著重探索課堂教學(xué)更加有效的途徑，為課堂教學(xué)服務(wù)。通過一系列的探索研究，為各學(xué)科的有效教學(xué)積累了一些經(jīng)驗。通過研究讓教師們品嘗了成功的欣慰，感悟了辛勤付出后的喜悅收獲。通過研究同組教師同伴互助，共同促進，共同提高，主動參與教研教改的意識越發(fā)濃厚，科研氛圍逐步形成。

2、六步教學(xué)研討活動：

“研課—說課—講課—聽課—評課—反思”六步教學(xué)研討活動，是我校開展的一項以“課前深入研究教材”為重點的校本教研模式?！读⒆阏n前教材研究 提高課堂教學(xué)實效》在唐山市校本教研經(jīng)驗交流會上進行交流。

研課：在教研組長的帶領(lǐng)下，同組教師課前共同備課，鉆研教材，確定研討課內(nèi)容和主講人，經(jīng)過共同研討形成集體備課教案。

說課：主講老師就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、過程設(shè)計等方面進行闡述，其他教師聆聽點評，并提出良好的建議。

講課：主講教師精心準備，在全校范圍或同段范圍做公開課。

聽課：全體教師本著相互學(xué)習(xí)、共同促進的原則，認真聽課并做好聽課記錄。

評課：根據(jù)聽課情況，進行認真研討，大家暢所欲言，就講課方法講課效果等方面進行細致點評，提出合理化建議。

反思：活動之后，聽課人撰寫聽課感受，講課人撰寫課后反思，反思教學(xué)中的得失成敗，并提出改進建議。

如一年級教師準備教學(xué)語文《雪地里的小畫家》一課時，教研組的三名老師多次在一起研究教材，反復(fù)備課，確定由張朝艷老師作為主講人，張朝艷老師精心準備后，采用集體備課形成的教案執(zhí)教。同段教師進行聽課后，大家就本節(jié)課的得失優(yōu)劣各抒己見，針對有些處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)提出改進意見，形成第二次集體備課教案，再由張朝艷在另一個班執(zhí)教，達到比較滿意的效果后，大家再進行反思，積累解決問題的經(jīng)驗，探尋提高教學(xué)的方法。這樣實效的教研活動，體現(xiàn)了人人參與，人人研討的特點，對

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課堂教學(xué)起到了良好的促進作用。

3、滾動式教研：即由執(zhí)教過的上一年級教研組教師與執(zhí)教年級教師共同開展教研活動，重點是鉆研教材，探討教法、研課評課、交流心得。在教研過程中，執(zhí)教過的教師將自己對教材的理解、運用情況以及執(zhí)教的得失講出來，執(zhí)教教師虛心聽取，取長補短，共同探討教學(xué)策略，熱烈的研討氣氛表達了教師們認真學(xué)習(xí)、力求提高課堂教學(xué)質(zhì)量的迫切愿望。教師們不但認真交流教學(xué)中的心得體會，而且不同年級之間教學(xué)中發(fā)生的問題也得到了集思廣益的解決。這種新穎的教研方式，收到了良好的效果，也受到了各年級教師的一致歡迎。

4、網(wǎng)絡(luò)教研：利用學(xué)校的校園網(wǎng)，我們努力構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，推進課堂教學(xué)現(xiàn)代化。我校網(wǎng)絡(luò)教研專區(qū)共設(shè)立了三個版塊，即校本教研專區(qū)、互動交流專區(qū)、生態(tài)園特色專區(qū)。我們提倡教師們提出教學(xué)中的教學(xué)問題，積極進行研討，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)絡(luò)中尋求專家的專業(yè)引領(lǐng)，尋找同伴間的教研支持，使網(wǎng)絡(luò)教研進一步成為教師提高專業(yè)水平的橋梁。

為了深化網(wǎng)絡(luò)教研，拓展校本研修途徑，我校45歲以下的教師都建立自己的教學(xué)博客，并定期舉行博客展示活動，促進教師互相學(xué)習(xí)。學(xué)校網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教研專區(qū)、教師成長博客都為教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展提供了展示和發(fā)展的平臺，在這里教師們交流心得，互相學(xué)習(xí)，記錄成長歷程，品味教學(xué)收獲。

三、骨干培養(yǎng)

推動教師專業(yè)發(fā)展

人才是學(xué)校發(fā)展的生命，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的教師是學(xué)校向更高層次發(fā)展的保證。為此，我們認真貫徹《古冶區(qū)骨干教師培養(yǎng)細則》嚴格制訂和實施我校骨干教師管理條例，努力培養(yǎng)和造就一支真才實學(xué)，德才兼?zhèn)涞墓歉山處熽犖椤?/p>

為了讓更多的青年教師脫穎而出，我們對已確定的學(xué)校骨干教師要求敢于挑重擔(dān)，在教學(xué)研究上有敢試、敢闖、敢于擔(dān)風(fēng)險的勇氣，發(fā)揮帶頭和示范作用。同時把政治素質(zhì)好、思想水平高、業(yè)務(wù)能力強、教研意識先進的青年教師及時吸收進骨干教師隊伍。

培訓(xùn)中提高：為促使骨干教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強教育創(chuàng)新能力，逐步成長為我校教育教學(xué)的中堅力量，我校對骨干教師加大培訓(xùn)培養(yǎng)力度。對骨干教師的培訓(xùn)采取集體培訓(xùn)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式，真正把教育培訓(xùn)落到實處。學(xué)校組織骨干教師聆聽專家講座、觀摩課題、開展讀書匯報會、經(jīng)驗交流會……通過學(xué)習(xí)，骨干教師的進取意識不斷增強，由 －4－

開始的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，自我提高。

在學(xué)校資金緊張的情況下，學(xué)校多次組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、聽課、聽講座，學(xué)習(xí)外地的先進經(jīng)驗，邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)來校指導(dǎo)教學(xué)教研工作。郝月、牟丹丹、柴慧艷、張昭艷等老師分別到北京、江蘇、石家莊、秦皇島、唐山、遷西等地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、觀摩專家講座、聽優(yōu)質(zhì)課，回校之后，她們把先進的教育教學(xué)理念講給其他教師，并上一節(jié)匯報課，提升實踐能力。

實踐中成長：為給骨干教師創(chuàng)設(shè)成長的空間，學(xué)校通過組織各類形式新穎的教學(xué)基本功競賽，以賽促練，使骨干教師和青年教師苦練基本功，扎實業(yè)務(wù)。理論學(xué)習(xí)之后，鼓勵骨干教師積極投身教改，參與學(xué)校的教學(xué)研討活動，在說課、講課、評課等活動中，實踐新理念、體驗新的課程要求，以此來達到學(xué)以致用，全方位提高教學(xué)能力，促進成長的目的。張昭艷、郝月、牟丹丹等老師多次在學(xué)校教學(xué)研討活動中作課，在實踐中不斷進步，不斷提高，所講公開課分別在市、區(qū)級獲獎。

交流中進?。壕W(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用為骨干教師打開了一扇新的大門，為他們創(chuàng)設(shè)了更為寬廣的舞臺。目前，我校青年骨干教師都能熟練掌握使用多媒體并能獨立制作課件，人人建立了自己的教學(xué)博客。網(wǎng)絡(luò)交流為他們提供了更為方便快捷的交流學(xué)習(xí)形式，在這里，有資源共享，有同伴互助，每一個教學(xué)博客都豐富地記錄著成長的點點滴滴。張昭艷老師的博客在我區(qū)小學(xué)教師博客大賽評比中獲得一等獎，李朝霞、郝玥、牟丹丹等老師的博客獲得學(xué)校一等獎。網(wǎng)絡(luò)交流平臺不僅記錄著骨干教師的自身成長足跡，更為他們與其他教師搭建起了共進的橋梁。骨干教師在教學(xué)實踐鍛煉中脫穎而出，在各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了主力作用。

四、課題研究

拉動教師專業(yè)發(fā)展

教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。教育科研對于推動教育改革與發(fā)展，具有不可替代的重要作用,課題研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展，帶動學(xué)校整體水平提高的良好途徑。

因此，我校始終堅持走“以教帶研、以研促教”的路子，在做好教學(xué)常規(guī)工作檢查、督導(dǎo)的同時，組織教師進行科研，有計劃地進行課題研究，及時反映學(xué)校課題研究動態(tài)，凝聚教育科研力量。國家級“十一五”語文課題《以讀促寫 提高小學(xué)生寫作水平》于2007年底批準立項。我們以此為引領(lǐng)，鼓勵教研組、教師根據(jù)自己的教學(xué)實際開展行動性研究。二十余名青年教師在學(xué)校指導(dǎo)下，制定了自己的教育科研五年發(fā)展規(guī)劃，確立了自己的課題研究，進行個人科研探究，并逐步實踐。每學(xué)期學(xué)校至少兩次對課題實施教師進行專門培訓(xùn)，組織觀看講座錄像等，提高課題實施教師

－5－ 的業(yè)務(wù)水平。在實驗進行中期，學(xué)校課題組對前段工作進行小結(jié)，并參加了由“中國當(dāng)代語文教學(xué)專業(yè)委員會”組織的課題報告會，此課題現(xiàn)已順利結(jié)題。

此課題的順利結(jié)題給我校的廣大教師帶來極大的信心，我們又相繼承擔(dān)了河北省教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)勞動教育實踐校本課程的開發(fā)與應(yīng)用》的研究。我校以生態(tài)園作為學(xué)生勞動實踐基地，開設(shè)勞動實踐課程作為校本課程。以勞動基地為實踐平臺，以勞動實踐課為主陣地，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生開展實踐探究，與其他學(xué)科整合，進行多途徑實施與多學(xué)科滲透，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，并在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力中發(fā)揮積極作用，夯實實施素質(zhì)教育的根基并以此促進教師的專業(yè)發(fā)展。

五、示范作用

助動教師專業(yè)發(fā)展

（一）校際結(jié)對： 2008年9月，我校積極響應(yīng)教育局號召，與王輦莊小學(xué)結(jié)成幫扶學(xué)校。選派三位骨干教師到該校任教。學(xué)校制定了具體的幫扶工作方案，有針對性地開展各項幫扶活動。我們除師資教學(xué)支援外，還經(jīng)常組織兩校教師開展教研活動，請骨干教師做課，兩校共同研討，起到了共同提高的目的。

2009年9月，我校又選派四位骨干教師到對口幫扶學(xué)校太古莊小學(xué)進行幫扶，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子曾多次到太古莊小學(xué)。因兩校距離較遠，就經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)進行有關(guān)工作的交流與研討，為學(xué)校的發(fā)展共謀良策。

（二）成果推廣：

在2008年迎省教學(xué)督導(dǎo)評估中，區(qū)小學(xué)教研室在我校召開了校本教研工作模擬現(xiàn)場會，市教研室的領(lǐng)導(dǎo)和教研專家對我校的校本教研工作給予了指導(dǎo)，為兄弟學(xué)校起到了拋磚引玉的作用，省教育教學(xué)督導(dǎo)評估時，我校的校本教研活動受到省領(lǐng)導(dǎo)的好評，趙杏梅所長對我校的整體教學(xué)工作給予了高度的評價。校本教研工作多次受到區(qū)小學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)的表揚，經(jīng)驗在全區(qū)推廣。

結(jié)合學(xué)校的實際，立足課堂，實施以課前教材研究為重點的校本教研，使廣大教師加深了對新課改的認識，教育理念進一步得到提升，參與教研教改的熱情不斷高漲，積極性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)水平明顯提高，教師把握教材的能力大幅度提升。我校以“課前深入研究教材”為重點的校本教研工作的具體做法是：“采用四種方式、研究四個內(nèi)容、經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)、達到四個目的”。《立足課前教材研究 提高課堂教學(xué)實效》王彥慶校長于2009年4月在唐山市校本教研經(jīng)驗交流會上進行交流。

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2009年、2010年教師繼續(xù)教育工作取得了重要進展，尤其是利用中國教師研修網(wǎng)（唐山教師教育網(wǎng)）開展中小學(xué)教師全員崗位培訓(xùn)收到了較好效果。在培訓(xùn)期間特別重視利用中國教師研修網(wǎng)（唐山教師教育網(wǎng)）開展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作，制度健全，措施得力，積極為參加培訓(xùn)的教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，教師參訓(xùn)率和合格率均達到了100%，收效明顯。2010年我校有7名教師被評為研修明星，連續(xù)兩年被評為唐山市繼續(xù)教育先進學(xué)校。

郝玥老師 在2009年區(qū)招新教師培訓(xùn)中，對45名新教師進行了培訓(xùn)，受到了局領(lǐng)導(dǎo)的好評。

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)是一項長期工作，盡管我們做了一些有益的嘗試，并取得了一定的成績，但仍然有很大的發(fā)展空間，我們一定會秉承傳統(tǒng)譜新曲，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的幸福指數(shù)，我們一定會讓教師感到：做趙四小的教師是幸福的！

唐山市古冶區(qū)趙各莊第四小學(xué)

2011年6月30日

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