第一篇：《教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略》學(xué)習(xí)體會

教師自主專業(yè)成長應(yīng)這樣做

——《教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略》學(xué)習(xí)體會

教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流 , 也是我國教師教育改革所探討的熱點(diǎn)問題之一。隨著新課程改革在全面推開，人們越來越認(rèn)識到確立教師在學(xué)校教育和教育改革中的主體地位，發(fā)揮其主導(dǎo)作用的重要性。教師專業(yè)發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面做起：

1、教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力

現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

2、教師專業(yè)發(fā)展的重要方式是研究性學(xué)習(xí)

21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的社會，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種生活方式，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)習(xí)不僅能提升聰明，更能增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。學(xué)習(xí)的過程就是吸收、成長的過程。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業(yè)素質(zhì)，更離不開教師的教研意識，而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能使教師帶著自己原有的知識結(jié)構(gòu)、知識水平和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)教學(xué)與研討活動之中，可極大地調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極主動性，以實(shí)現(xiàn)教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。讀書是研究性學(xué)習(xí)的有效手段,教育是最富有生命活力的事業(yè)，缺乏讀書的教育是沒有前途的教育，教師要大量閱讀思想家、教育家的著作，學(xué)校要在教師中形成濃烈的讀書之風(fēng)氣。教師的讀書不是“走馬觀花”，而是要走進(jìn)思想家、教育家的精神世界、心靈世界，要讀思結(jié)合、讀用結(jié)合、讀悟結(jié)合，讀寫結(jié)合。只有學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，才能學(xué)會搶抓教學(xué)的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學(xué)的資源觀。

3、教師專業(yè)自主發(fā)展的主陣地——課堂打磨

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是教師進(jìn)行教學(xué)研究，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場。教師要自覺地樹立以課堂為中心、改進(jìn)教學(xué)方式的校本教研觀。聚焦課堂、通過教研改變教與學(xué)的方式是校本教研的重要使命。教師要在課堂上打磨自己，注重教學(xué)“五環(huán)節(jié)”（備課、上課、輔導(dǎo)、批閱作業(yè)、質(zhì)量檢測），練好教師“五課功”（備課、說課、上課、聽課、評課）。備課是課堂教學(xué)行為的起點(diǎn)，也是教師研修的重要環(huán)節(jié)。在推行新課程改革中，集體備課是校本教研的一個(gè)十分有效的平臺，它對于提高教師教學(xué)水平，具有舉足輕重的作用。教師備課的好壞直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，堅(jiān)持組織教師認(rèn)真研究教學(xué)活動設(shè)計(jì)，且教學(xué)之后及時(shí)反思，能很好地提高教師的專業(yè)水平，增長教師的教學(xué)智慧。集體備課應(yīng)確定主題，指定中心發(fā)言人，認(rèn)真準(zhǔn)備，有的放矢。

4、教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑——校本研修

校本研修是一種彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，其出發(fā)點(diǎn)是基于學(xué)校，為了學(xué)校，發(fā)展學(xué)校。校本研修也是一種文化建設(shè)，它的價(jià)值不是直接給教師多少結(jié)果，而是引發(fā)教師多思考，最終促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而讓教師學(xué)會研究。校本研修的目的是讓教師成為研究者，從而不斷激發(fā)自主發(fā)展需要；讓教師成為思想者，從而不斷提升專業(yè)發(fā)展的思維能力；讓教師成為有思想的行動者，從而不斷提升生命的質(zhì)量。校本研修是立足學(xué)校的問題、困惑教師進(jìn)行的自主研究、自主學(xué)習(xí)、修業(yè)、修煉的持續(xù)發(fā)展過程，包括制定規(guī)劃、集體備課、課例開發(fā)、課題研究、論文撰寫、成果分享等

5、教師專業(yè)發(fā)展的有效方法是不斷進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的對話，而不斷的教學(xué)反思則會促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。一個(gè)好的教師在課后對教學(xué)手段記憶猶新時(shí)，要靜思回顧，及時(shí)準(zhǔn)確地記下課后的心得體會，進(jìn)一步完善、修正原來的教案，以便改進(jìn)以后的教學(xué)工作。我國著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思”的成長公式，全國特級教師袁蓉從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出：教學(xué)成功＝教學(xué)過程＋反思。一些專家提出，21世紀(jì)教師最重要的能力之一就是自我反思能力。教學(xué)反思有利于促成教師從“一般型”向“骨干型”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而由“教書型”成長為“專家型”，由“學(xué)科型”成長為“學(xué)者型”。教學(xué)反思包括課前（對教學(xué)設(shè)計(jì)的）反思，課中（對教學(xué)過程的）反思，課后（對教學(xué)效果的）反思，這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回顧與總結(jié)截然不同。反思主要反思教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程，總結(jié)得失，具有批判性。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實(shí)施。

6、小課題研究

小課題研究是指作為教育活動“當(dāng)事人”、“實(shí)踐者”的教師，自覺針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為。通俗地說，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。它具有開口小、周期短、易實(shí)施、見效快的特點(diǎn)。這類課題無須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為。它提倡一種“教學(xué)即研究、問題即課題、教師即研究者、成果即成長”的理念。從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)是責(zé)任主體，也是利益主體。這種研究要求選題要小，要有針對性和實(shí)踐指導(dǎo)性，如“課堂提問的藝術(shù)”、“如何導(dǎo)入新課？”、“板書的基本要求”等等。

7、論文撰寫

這是對自己思考的問題的一種梳理、一種總結(jié)，也是形成自己思想的一個(gè)過程。論文形成以后，可以請學(xué)科專家指點(diǎn)，成熟后盡量發(fā)表，并及時(shí)與同伴進(jìn)行分享，甚至在全校推廣應(yīng)用。

總之，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)工程，只要你心理上認(rèn)同你是教師，并且把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)做一項(xiàng)終身的事業(yè)來做，那么，專業(yè)發(fā)展就是提升自己專業(yè)品位，提高自己社會地位，獲得精神幸福的最有效的途徑和方法。

教師自主專業(yè)成長應(yīng)這樣做

——《教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略》學(xué)習(xí)體會

楊 木 川 中 心 小 學(xué)

姜 琳 琳

第二篇：教師專業(yè)自主發(fā)展

引領(lǐng)教師合理規(guī)劃促使教師專業(yè)自主發(fā)展

教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)專業(yè)自主發(fā)展化發(fā)展是統(tǒng)一的，教師職業(yè)生涯應(yīng)由教師自主規(guī)劃，教師專業(yè)化也應(yīng)由教師自主發(fā)展，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者則應(yīng)以教學(xué)為中心，做教師職業(yè)規(guī)劃的引航者，當(dāng)教師專業(yè)自主發(fā)展的促進(jìn)者。

一、引領(lǐng)教師合理規(guī)劃職業(yè)生涯，促使教師創(chuàng)造專業(yè)生命價(jià)值對教師專業(yè)化的正確理解是：教師是一種專業(yè)性職業(yè)，教師個(gè)體是專業(yè)成員，教師個(gè)體專業(yè)化存在于教師職業(yè)專業(yè)性之中。在職教師的專業(yè)化發(fā)展，是指教師個(gè)體在其職業(yè)生涯中，通過“專業(yè)繼續(xù)教育”，習(xí)得專業(yè)知識及技能，體驗(yàn)專業(yè)道德，持續(xù)增長專業(yè)能力的過程。具體表現(xiàn)為忠誠教師職業(yè)、提升教學(xué)品質(zhì)、優(yōu)化專業(yè)行為、增強(qiáng)專業(yè)責(zé)任，從而形成專業(yè)自我。專業(yè)自我，即教師在職業(yè)生涯中自覺地自主發(fā)展專業(yè)水平。這是教師自身的生命成長的高境界。這種高境界不會自發(fā)產(chǎn)生，它需要學(xué)校管理者關(guān)注，引領(lǐng)他們走階段性的自我發(fā)展之路。指導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯，就是引領(lǐng)教師在職業(yè)生命的各個(gè)階段上煥發(fā)專業(yè)發(fā)展的生命活力，逐步創(chuàng)造生命價(jià)值。教師制定的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃必須具有合理性。所謂合理就是一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。因此，學(xué)校管理者在教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中要正確引領(lǐng)。

1．引領(lǐng)教師樹立教師職業(yè)理想是規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展方向的根本原則

上世紀(jì)50年代，黨和國家就把教育當(dāng)作杜會發(fā)展的重要事業(yè)，把教師當(dāng)作社會事業(yè)的一個(gè)重要職業(yè)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代。隨著市場經(jīng)濟(jì)

和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人才市場也正在發(fā)育，人才交流十分廣泛，在職教師可以跳槽改行，也可以通過考研究生的渠道去追求高薪職業(yè)或進(jìn)入其他領(lǐng)域的研究行列。所以，學(xué)校實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，不能脫離教師本身對教師這一職業(yè)的實(shí)際思想。如果有些教師職業(yè)思想不穩(wěn)定，或者始終不愿把教師當(dāng)作終身職業(yè)，那么所做的教師職業(yè)規(guī)劃，只是敷衍，走走形式而已。因此，引領(lǐng)教師制定教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，首先要了解分析每一位教師的職業(yè)發(fā)展方向，通過多種教育途徑與方式指引方向，使他們把教師職業(yè)作為人生追求，努力創(chuàng)造教師職業(yè)生涯的生命價(jià)值。

2．引導(dǎo)教師全面理解教師專業(yè)內(nèi)涵是規(guī)劃職業(yè)生涯的指導(dǎo)思想目前，國內(nèi)外對教師職業(yè)專業(yè)化的內(nèi)涵，說法尚不統(tǒng)一，涵蓋內(nèi)容有多有少。如篩選其中要素，可歸納為：專業(yè)道德、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)境界、專業(yè)修煉、學(xué)科知識、教學(xué)技能等。所以我們不能把專業(yè)內(nèi)涵片面地局限于學(xué)科知識和教學(xué)技能方面。還應(yīng)特別注重教師高尚道德品質(zhì)的養(yǎng)成，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，職業(yè)道德規(guī)范的本身只能是抽象的，而遵循落實(shí)卻是具體的。況且，我國1997年8月7日修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，內(nèi)容全面，有的條款已經(jīng)比較具體。如第四條中就明確要求：“樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)和科研水平?！逼鋵?shí)這就是專業(yè)道德的規(guī)定性要求。教師的專業(yè)道德，涵蓋內(nèi)容豐富，它是教師專業(yè)內(nèi)涵的核心，是規(guī)劃教師職業(yè)生涯的指導(dǎo)思想。因此，學(xué)校管理者在引領(lǐng)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，首先應(yīng)注

重教師職業(yè)道德，將其具體落實(shí)在專業(yè)化之中。

3．以學(xué)校共同遠(yuǎn)景為基礎(chǔ)確定層次性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是學(xué)校發(fā)展的重要策略

教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)置于學(xué)校整體發(fā)展之中，但沒有教師的職業(yè)發(fā)展，就沒有學(xué)校的整體發(fā)展，教師職業(yè)發(fā)展推進(jìn)了學(xué)校整體發(fā)展。因此學(xué)校在教師個(gè)體制定“教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”時(shí)，要引導(dǎo)教師在自我反思的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)自己的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)三年發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校可對首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師和近年任職的合格教師五個(gè)層級，提出層次性的要求，要求做到發(fā)展目標(biāo)定位準(zhǔn)確，分段實(shí)施逐步推進(jìn)。

二、搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，促使教師在過程中自主發(fā)展

學(xué)校管理者在引領(lǐng)教師實(shí)施職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的過程中，不僅要重視發(fā)展的結(jié)果，更要注重發(fā)展的過程。應(yīng)當(dāng)考察階段性的“過程發(fā)展”中的情感、態(tài)度和價(jià)值趨向，從而作出相應(yīng)的引領(lǐng)策略，其中特別要重視創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。提供自主發(fā)展的平臺，開拓自主發(fā)展的空間，是讓教師自主實(shí)現(xiàn)動態(tài)性發(fā)展的重要條件。學(xué)校提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺，為教師提供了平等的發(fā)展機(jī)會，就是為了引發(fā)教師的內(nèi)在動力，走自主發(fā)展的道路。提供教師專業(yè)自主發(fā)展的平臺有種種，以筆者之見。主要應(yīng)創(chuàng)設(shè)好以下三塊平臺。

1．理論學(xué)習(xí)的平臺

如組織聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際的理論研討、定期請專家講學(xué)等，能迅速提高教師的理論水平和研究能力。在專家講學(xué)的過程中，引導(dǎo)教師

積極發(fā)表自己的見解，與專家就教育教學(xué)問題進(jìn)行對話或深入探討。專家開設(shè)的專題講座內(nèi)容，大多是對當(dāng)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念作聯(lián)系實(shí)際的詮釋，或?qū)π抡n改中的具體問題作策略性指導(dǎo)。這些講座起到了“專家引領(lǐng)”的作用，實(shí)質(zhì)上是利用“理論引領(lǐng)”的先導(dǎo)性引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。

2．教學(xué)交流平臺

在當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)以新課改的實(shí)施為切入口，通過各種活動，加強(qiáng)教師個(gè)體與同伴之間、教師個(gè)體與領(lǐng)導(dǎo)成員之間的交流與協(xié)作，共同討論和解決新課改中所出現(xiàn)的各種問題，從而達(dá)到引領(lǐng)教師發(fā)展和提高課改質(zhì)量的目的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供充分展示才華的舞臺，如：讓教師發(fā)表對某些教學(xué)現(xiàn)象的觀點(diǎn)，或展示自己成功的教學(xué)案例、闡述教育教學(xué)研究心得：以學(xué)科教研組為研究基地，開展多種研究活動，可以舉行目標(biāo)性的達(dá)標(biāo)課、示范性的觀摩課、專題性的研究課等，課后共同研討其教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)特色以及教學(xué)效度；開展教師沙龍活動，這是一種自由主題式的教育教學(xué)問題討論會，能使更多的教師積極參與，大家真誠交流，敢于自由地發(fā)表見解，營造了學(xué)習(xí)與研究、互動與共享的和諧氛圍。

三、指導(dǎo)教師實(shí)踐反思。促使教師不斷提升專業(yè)活動質(zhì)量美國在教師教育中，為促進(jìn)新教師的專業(yè)成長，要求學(xué)?！芭囵B(yǎng)反思型教師，使他們一生都研究教學(xué)、探索教學(xué)?！币簿褪驱R頭并進(jìn)，反思必須滲透于日常的專業(yè)生活之中。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師日常的專業(yè)活動質(zhì)量，為他們實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，提供充分的反思支持。

1．幫助教師提高實(shí)踐反思的認(rèn)識

通過多種途徑讓他們在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃中自覺反思，形成習(xí)慣。這是最為重要的反思支持。主要應(yīng)使教師認(rèn)識到：反思是檢驗(yàn)，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業(yè)化發(fā)展。

2．建立實(shí)踐反思機(jī)制

由于教師職業(yè)生涯的規(guī)劃與實(shí)施，是一項(xiàng)復(fù)雜的動態(tài)的系統(tǒng)工程，因此實(shí)踐反思必須理順關(guān)系、明確過程，并設(shè)定內(nèi)容和形式。(1)組建實(shí)踐反思的“拓進(jìn)團(tuán)隊(duì)”?？捎山虅?wù)處、教科室、教研組、備課組負(fù)責(zé)人及市級以上的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成。“推直團(tuán)隊(duì)”的職能是，考察各層級教師個(gè)人實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的情況，幫助查找存在問題，協(xié)助確定改進(jìn)策略(2)確定實(shí)踐反思的過程性發(fā)展路線：目標(biāo)——實(shí)踐——反思——改進(jìn)；再實(shí)踐——反思——改進(jìn)，進(jìn)到創(chuàng)新發(fā)展。這是對各階段發(fā)展目標(biāo)實(shí)踐效能及其過度的實(shí)踐反思。(3)規(guī)范反思內(nèi)容和反思方式。學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)象很多，反思不能包羅萬象，無的放矢。

總之，不能脫離對職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)踐，否則就會削弱對規(guī)劃實(shí)踐的反思力，不利于進(jìn)行發(fā)展性實(shí)價(jià)，歸根到底不利于教師專業(yè)化發(fā)展。

中莊鎮(zhèn)中心小學(xué)2011、4

第三篇：教師自主專業(yè)發(fā)展

中學(xué)歷史教師與“自主”專業(yè)發(fā)展

摘要： 歷史教師是歷史課程改革成敗的關(guān)鍵，根據(jù)馬斯洛需要層次理論，歷史教師專業(yè)發(fā)展中主要途徑中最重要的就是“內(nèi)在驅(qū)動力”，歷史教師只有獲得內(nèi)在驅(qū)動力，才會獲得專業(yè)發(fā)展。筆者試圖從專業(yè)發(fā)展的自主意識、閱讀、反思、主動交流三個(gè)方式來促進(jìn)教師自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：中學(xué)歷史教師；自主；專業(yè)發(fā)展

斯滕豪斯說：“沒有教師的發(fā)展，就沒有課程的發(fā)展?！苯處熓顷P(guān)系課改成敗的關(guān)鍵。根據(jù)馬斯洛的層次需要理論，當(dāng)人的生存安全等基本需要受到威脅或發(fā)生缺失時(shí)，人的心理就會引起巨大的內(nèi)需力。教師由此產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外推式的培訓(xùn)效果的。所以內(nèi)控的教師專業(yè)發(fā)展途徑即自我專業(yè)發(fā)展意識調(diào)控下的發(fā)展途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的一種較為理想的專業(yè)發(fā)展途徑。

馬斯洛提出的需要層次理論是人本主義的發(fā)端，需要層次理論認(rèn)為個(gè)體成長有五種需要，這五種需要分為缺失性需要和發(fā)展性需要兩類。缺失性需要要求在物質(zhì)生理、生命安全、社會關(guān)系和個(gè)人尊重感這四個(gè)層面得到滿足。發(fā)展性需要即渴望自我實(shí)現(xiàn)，自我實(shí)現(xiàn)指個(gè)人價(jià)值、個(gè)性和潛能的全面發(fā)展。馬斯洛還認(rèn)為個(gè)體成長主要依靠自主學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有潛能通過學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我。盡管需要層次理論最初是用于為學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，但實(shí)際而論，需要層次理論足以詮釋中學(xué)歷史教師自主成長的動力系統(tǒng)。當(dāng)代大部分歷史教師的缺失性需要主要有物質(zhì)生理、社會關(guān)系和個(gè)人尊重感三方面，包括衣食住行、與親人朋友的關(guān)系、與同事領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、學(xué)生的認(rèn)可程度和社會的認(rèn)可程度。歷史教師發(fā)展性需要是成為一個(gè)有風(fēng)格、有思想的、有境界的教育家型歷史教師。缺失性需要會引發(fā)歷史教師熱愛人生、渴求知識文化，發(fā)展性需要會引發(fā)歷史教師反思規(guī)劃、超越自我。需要缺失性需要和發(fā)展性需要促使中學(xué)歷史教師不斷學(xué)習(xí)，以增加發(fā)展的動力，獲得發(fā)展的潛能。歷史學(xué)家錢穆說過一些人生三步驟的傳統(tǒng)觀念：第一懂生活，第二有事業(yè)，而生活需要事業(yè)，第三有德性，這是生活事業(yè)的歸屬。其實(shí)與需要層次理論不謀而合。懂生活的教師自然熱愛人生，珍惜人生的教師更重視教育事業(yè)，德性自然是一種教育境界，對人生有不懈追求的教師才能獲得境界的熏陶。此外，需要層次理論認(rèn)為，發(fā)展的途徑要依靠個(gè)人內(nèi)在地學(xué)習(xí)，因而強(qiáng)調(diào)自主性，可見中學(xué)歷史教師自主發(fā)展有其實(shí)現(xiàn)的巨大潛力。

中學(xué)歷史教師自主發(fā)展是教師能自覺端正教師心態(tài)，避免教師倦怠，充實(shí)歷史教師專業(yè)發(fā)展的動力基礎(chǔ)。歷史教師越教越?jīng)]勁的現(xiàn)象廣泛存在，這種現(xiàn)象正是教師倦怠，具體現(xiàn)有很多，比如：對待備課應(yīng)付了事，對待學(xué)生態(tài)度冰冷；害怕課程改革，厭煩各種研討會；上課前步履闌珊，下課后如釋重負(fù)；上課聲音低沉、面無表情；很少讀書寫作，沒有要求和追求等等。追究原因，這類歷史教師無非是認(rèn)為歷史教師本是社會的小角色；歷史教師只能維持溫飽生活；學(xué)工作就是讓學(xué)生考試。其實(shí)他們并沒有發(fā)現(xiàn)自己缺乏的是熱情和信念等個(gè)人情意方面的因素，沒有發(fā)現(xiàn)是自己書看少了，導(dǎo)致素質(zhì)不夠，心態(tài)不好，信念不足。教師首先要認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性，通過學(xué)習(xí)儲備大量的人文知識，提升為師修養(yǎng)。同時(shí)中學(xué)歷史教師要從內(nèi)心熱愛教育事業(yè)，將其作為一生的志向去奮斗，從同行和學(xué)生那里獲得歷史教育的幸福感。

教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。教師專業(yè)發(fā)展的各種途徑為歷史教師的成長提供了“天時(shí)、地利、人和”的各種條件，但是教師自身的努力是轉(zhuǎn)化各種條件成為現(xiàn)實(shí)的關(guān)鍵。只有教師努力追求自主發(fā)展，才有可能將專業(yè)發(fā)展的收獲內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。教師自主發(fā)展是教師成長的方式，對個(gè)人理念與情意極為重視。在教師專業(yè)發(fā)展到一定程度，情智因素往往能再次拉開教師之間的距離，使得發(fā)展的自主性越來越明顯。自主發(fā)展程度高的歷史教師，對歷史教育富有激情，善于協(xié)同學(xué)生的情感，因此能努力探索新的教學(xué)方式，獲得進(jìn)步。同時(shí)教師自主發(fā)展發(fā)展事持續(xù)內(nèi)在的發(fā)展，階段性沒有教師專業(yè)發(fā)展那樣明顯。脫離教師專業(yè)發(fā)展，教師自主發(fā)展也很難見其型。教師自主發(fā)展卻能不斷地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的最后表現(xiàn)就是自主發(fā)展的程度越來越高。例如，著名教師夏輝輝將她的成長比作一只蝴蝶破繭，她認(rèn)為教師的成長更多地是來自社會進(jìn)步的要求，所以，從業(yè)伊始她就以吃苦耐勞的精神不斷提高工作能力，在專業(yè)閱讀、教學(xué)反思、主動學(xué)習(xí)、與同行交流中積蓄自主發(fā)展的力量。新課程改革之后，夏輝輝老師真正開始思考?xì)v史教育本質(zhì)，她形成了歷史是教學(xué)生學(xué)會思考、感悟智慧的認(rèn)識，并開始追求自己歷史教學(xué)的風(fēng)格，我們比較熟悉的是她大膽塑造“古希臘民主政治”一課中“帕帕提”的農(nóng)民形象，這意味著她已經(jīng)從更多地內(nèi)心尋求更高層次的發(fā)展，嘗試去做一個(gè)有思想的歷史教師。如今，當(dāng)她與歷史教師討論“什么是歷史”的時(shí)候，就是在感受歷史教育的幸福感，她感受到這個(gè)話題具有永恒魅力。夏輝輝老師從尋求專業(yè)發(fā)展起步，形式上獲得了許多進(jìn)步，但是當(dāng)她開始思考更深層次的問題，形成自己的歷史思想方法的時(shí)候，她才開始向更高的層次上發(fā)展、真正走上自主發(fā)展之路。

在閱讀相關(guān)的資料后，我將歷史教師自主專業(yè)發(fā)展的途徑歸為以下幾種：

一、閱讀學(xué)習(xí)充實(shí)自己

需要層次理論認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是激發(fā)潛能的有效途徑。中學(xué)歷史教師在閱讀、學(xué)習(xí)中，能滿足需要缺失性需要和發(fā)展性需要，進(jìn)而充實(shí)人生。許多優(yōu)秀教師描述最享受的事情莫過于閱讀書籍。說到閱讀，四川的一位已退休歷史教師李潔說：歷史教師有三類書必讀：一是史學(xué)名著和論文；二是當(dāng)代歷史教育和教學(xué)理論；三是新近出版專業(yè)歷史著作。

1、跟歷史專業(yè)有關(guān)的著作，從古到今，從中到外，有選擇地讀一些。其一，國內(nèi)從事歷史研究名家學(xué)者所寫的通史或斷代史、專題史的著作，翦伯贊的《中國史綱》，蔣廷黻的《中國近代史》，比如范文瀾的《中國通史簡編》，斯塔夫理阿諾斯的《全球通史》、中日韓三國學(xué)者共同編寫的《東亞三國近代史》；陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》，茅海建的《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭再研究》，梁啟超的《中國近三百年學(xué)術(shù)史》、張蔭麟的《中國史綱》等。其二，海外學(xué)者的著作。比如唐德剛的《李宗仁回憶錄》、《胡適口述自傳》、《顧維鈞回憶錄》、《晚清七十年》、《張學(xué)良口述歷史》《袁氏當(dāng)國》、黃仁宇的《萬歷十五年》、《中國大歷史》、《從大歷史的角度讀蔣介石日記》等，費(fèi)正清的《美國與中國》、《劍橋晚清史》、《劍橋中華民國史》、《劍橋中華人民共和國史》、《偉大的中國革命》、《觀察中國》等；亨廷頓《文明的沖突與世界秩序的重建》等。這類著作視角獨(dú)特觀點(diǎn)新穎，材料豐富，既可以開闊視野，又可以給日常的教學(xué)提供有用的材料。

2、適合個(gè)人興趣愛好的某類書籍及報(bào)刊文章，這可以根據(jù)個(gè)人的喜好而定。比如，一是地方史；二是古代史料筆記，一套中華書局版的唐、宋、元、明、清史料筆記，可以提供除正史以外大量的史學(xué)研究素材。三是跟歷史有關(guān)的相對通俗的讀物，著名的人物傳記：《丘吉爾傳》、《林徽因》；小說《紅樓夢》、雨果《九三年》《悲慘世界》、托爾斯秦的《安娜特卡特琳娜》；比如易中天的著作、余秋雨的著作，還有一些長篇小說，陳忠實(shí)的《白鹿原》、姜戎的《狼圖騰》等。其它像一些雜志，《炎黃春秋》、《中外文摘》、《讀者》、《讀書文摘》、《讀書》等，有一些文章也很實(shí)用。

3、專業(yè)教學(xué)雜志。這類雜志上的文章精悍實(shí)用，緊扣教學(xué)改革的脈搏，針對性、時(shí)效性和操作性非常強(qiáng)，既適宜教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，也成為教研員工作中比較實(shí)用的教研參考資料。歷史教學(xué)及專業(yè)雜志，象《文史知識》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》、《炎黃春秋》、《歷史學(xué)習(xí)》、《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問題》、《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》等，這樣，基本上歷史教學(xué)的專業(yè)雜志都能看到。

二、教學(xué)實(shí)踐反思自己

需要層次理論認(rèn)為超越自我是個(gè)人發(fā)展的最高目標(biāo)。囿于時(shí)代或環(huán)境，每個(gè)教師的思想都有其局限性，自己一時(shí)不能察覺。因此教師要不斷反思在教學(xué)過程中主體和客體，以及二者的關(guān)系，得到一個(gè)客觀中肯的分析后，再進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)。提倡反思教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)行動研究，能完善歷史教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)。“行動研究是教師的專業(yè)實(shí)踐”然而，中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展面臨的一個(gè)重要問題就是缺乏這種專業(yè)的行動研究。歷史教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)不平衡，重視知識，忽視方法，重視結(jié)果，忽視過程，重視環(huán)境，忽視個(gè)人。而歷史教師自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)通過個(gè)人不斷的學(xué)習(xí)反思達(dá)到超越自我，與行動研究中要求教師要持續(xù)不斷的努力相當(dāng)，無疑會促使歷史教師做一名反思型教師，并自主進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。一般情況下，行動研究的主人是教師，歷史教師在教育教學(xué)工作中遇到的一切實(shí)際問題都可以作為行動研究的對象，行動研究的宗旨是提高教育教學(xué)的質(zhì)量，主要方法是反思，故行動研究也是反思性實(shí)踐，其成果形式是教育敘事、研究報(bào)告或?qū)W術(shù)論文，極大地改善中學(xué)歷史教師教學(xué)實(shí)踐能力和反思研究能力。歷史教師要熱愛歷史教育，但不能直接地向?qū)W生宣傳歷史的重要性，知之者不如好知者，好知者不如樂知者，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本因素，抓住這個(gè)關(guān)鍵，歷史教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，往往不難。成就學(xué)生，就是實(shí)現(xiàn)自我；要超越自我，還需要將對教育對學(xué)生地反思體系化，并做出科研，成就歷史教育 歷史教師在學(xué)過程中，會不斷地遇到來自歷史知識、歷史思維、教育理論、史學(xué)理論、教學(xué)科研和歷史教育等方面的問題困擾，面對這些問題，歷史教師不應(yīng)回避，而應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)和思考去解決問題，獲得個(gè)性學(xué)習(xí)和思考的體驗(yàn)。而有效解決這些問題，能促進(jìn)中學(xué)歷史教師自主發(fā)展。

三、主動向?qū)W者請教與同行切磋

自主發(fā)展并不是閉門造車，歷史教師要警惕閉門造車。如同旅游，從文字中固然可以神游世界名勝，但比起實(shí)地觀光，缺少與風(fēng)土人情的直接交往，而感受不全面。我國歷史教師可能看過不少名師和學(xué)者的期刊書籍，或多或少知道歷史教育界中的知名教師和專家。這樣做是想了解，同行想過什么，做過什么，自己處于什么狀態(tài)，什么水平。但是，由于書籍期刊的主題和版面有限，歷史教師想要了解更多的信息，還需要其他方式，到一個(gè)更真實(shí)更廣闊的世界中去交流。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，每一位歷史教師備課之時(shí)，肯定都會遭遇這些問題，比如“怎么樣體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求”，“這一課要達(dá)到什么樣的效果”，“怎樣導(dǎo)入這一課”，“這一個(gè)問題怎么分析”，“下一個(gè)內(nèi)容如何過渡”；接著，教師又會想知道，其他歷史教師是怎么樣處理這些問題的；最后，教師又會想了解，“這個(gè)問題史學(xué)界現(xiàn)在有什么新材料”，“目前有什么新書好看”。由此，歷史教師要關(guān)注同行和學(xué)者的動態(tài)思想，顯得尤為重要。但是，向?qū)W者請教、與同行切磋意在交流看法、了解新知，而不是盲目迷信，失去自我。因此，歷史教師還要警惕人云亦云。

從歷史教師專業(yè)化到歷史教師專業(yè)發(fā)展，歷史教師發(fā)展問題一直備受關(guān)注。從外在環(huán)境上看，提高教師地位、創(chuàng)建校園文化、加強(qiáng)教師再教育培訓(xùn)、增強(qiáng)教師教師間合作等措施在一定程度在促進(jìn)歷史教師專業(yè)發(fā)展。但是歷史教師發(fā)展差距大的問題也暴露出來，有的教師很早就能將自己組織課堂的能力發(fā)揮出來，有的教師干了許多年反而越干越?jīng)]勁。問題何在，在于歷史教師個(gè)人理想和情意不同。一個(gè)充滿理想并且感情充沛的歷史教師，不僅能不斷汲取知識文化的養(yǎng)料，還善于從實(shí)踐中獲得真知。而教師自主發(fā)展注重挖掘這些內(nèi)在的因素。因此，強(qiáng)調(diào)歷史教師自主發(fā)展必然有助于完善歷史教師專業(yè)發(fā)展。

縱觀優(yōu)秀的歷史教師，無一不是書籍愛好者。能每天都閱讀的歷史教師，不說他其他方面怎么樣，但就意志一點(diǎn)，就是超人。更何況，會堅(jiān)持看書籍的歷史教師，必然是從中發(fā)現(xiàn)了精神的源泉，進(jìn)而不斷激揚(yáng)其人生、提高其興趣、充實(shí)其信念，進(jìn)入良性循環(huán)的軌道中，將書中的高品質(zhì)注入到自己的一言一行中，用飽滿的精神狀態(tài)對待教育教學(xué)工作。書籍讓歷史教師自信、有追求的同時(shí)，歷史教師會產(chǎn)生好為人師的本能，盡管傳道授業(yè)解惑也不再是當(dāng)今歷史教師唯一的教育取向，但優(yōu)秀的教師都想讓自己學(xué)生成長成才，讓學(xué)生感受知識和文化的光亮，因此盡自之最大能量給學(xué)生好的歷史課程，向?qū)W生展現(xiàn)歷史課程的精彩，為歷史教育盡自己的一份力量。歷史教師的專業(yè)發(fā)展是全靠自己的定位，選定目標(biāo)，持之以恒，堅(jiān)持下去，做自己的事，走自己的路，終會成功。參考文獻(xiàn)

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第四篇：教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會

讓自己成為更好的老師

——教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

通過本次教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，華南師范大學(xué)幾位教授的精彩講座，讓我覺得如沐春風(fēng)，喚醒了我內(nèi)心深處的沖動和感動，重新好好思考了自己當(dāng)下的狀態(tài)，給予我今后的教學(xué)學(xué)習(xí)工作很大的啟示。

如何做一名好老師？如何成為一名適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的好老師？如何讓自己在現(xiàn)有的水平上有更大的進(jìn)步和突破？如何讓自己成為更好的老師？這一系列的問題，在培訓(xùn)講座之后縈繞于自己的腦海之中，促動自己進(jìn)行深入地思考和反?。?/p>

一、做一名快樂的老師。教師，這份職業(yè)是崇高而又光榮的，而教師的職責(zé)就是教書育人，教與學(xué)生知識，培育學(xué)生人格，以生命教育生命的一項(xiàng)工程來的。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生機(jī)勃勃的生命體，他們總會不時(shí)給予你驚喜和樂趣，這些都不是設(shè)定或者按照某種程序來的，而作為一名老師，就是要去探索他們身上的精彩和閃光點(diǎn)。因此，保持一種快樂又平和的心態(tài)來對待教學(xué)，對待學(xué)生，是一名老師最先需要具備的因素?？鞓返睦蠋?，總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美妙之處，總能給予學(xué)生感動之點(diǎn)，從而享受自己的教師工作。

二、做一名學(xué)習(xí)的老師。教師的本職工作，就是授業(yè)、傳道、解惑。如何讓自己的學(xué)生能從自身獲取更多的知識學(xué)習(xí)，那么首先就是教師自己要不斷的學(xué)習(xí)。這不僅是適應(yīng)社會時(shí)代的快速發(fā)展，也是多元化信息技術(shù)的需求，更是當(dāng)今學(xué)生個(gè)性化個(gè)體化特點(diǎn)的需要。如何學(xué)習(xí)呢？那首先就需要自身不斷的學(xué)習(xí)充電，做一個(gè)愛讀書的人，廣泛閱讀，包括自己專業(yè)知識，也包括各種學(xué)科知識和信息，更包括各種各樣的資訊，努力讓自己保持與這個(gè)快速發(fā)展社會的接軌，適應(yīng)當(dāng)今社會對于老師的需求。其次就是不斷思考自己，思考每天的教學(xué)工作不足之處，思考自己的教學(xué)專業(yè)得與失，思考自己下一步的目標(biāo)和前進(jìn)方向等等。

三、做一名創(chuàng)新的老師。當(dāng)今社會已然是互聯(lián)網(wǎng)信息爆炸的時(shí)代，素質(zhì)教育已成為不可避免的發(fā)展趨勢，學(xué)生的個(gè)體化更加突出明顯，這就對我們教師職業(yè)提出了更大的挑戰(zhàn)，因此創(chuàng)新成為當(dāng)今教師必不可少的因素。在實(shí)際的教學(xué)工作中，許多原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被重新更改，這需要我們的創(chuàng)新，適應(yīng)現(xiàn)今教育發(fā)展和學(xué)生個(gè)性需求，找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)，開辟一個(gè)新的視界，尋找不一樣而又有效的教學(xué)道路。

本次的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)雖然時(shí)間短暫，但是給予我自身的觸動和思考是長遠(yuǎn)，讓我樹立了更加明確的教學(xué)和職業(yè)目標(biāo)，做一名快樂、學(xué)習(xí)而又創(chuàng)新的老師，對于我自身提出了很大的挑戰(zhàn)，今后將以此為目標(biāo)和動力督促自己學(xué)習(xí)，努力讓自己成為一名更好的老師。

第五篇：五項(xiàng)修煉：教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

【引用】五項(xiàng)修煉：教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

五項(xiàng)修煉：教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

[推薦理由]：教師專業(yè)化發(fā)展已是世界教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢之一，世界許多發(fā)達(dá)國家為此采取了相當(dāng)多的改革措施，并取得了很好的效果。近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，以校本教研為主的教研制度建設(shè)的提出，為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)重要的平臺。而目前，大多數(shù)教師的基本任務(wù)是完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，備課、上課、批改作業(yè)就是教師工作的主要內(nèi)容，教師很少有時(shí)間對自已進(jìn)行充電，以至于教師在自身專業(yè)發(fā)展過程中，不知從哪里入手；走向哪里；如何提升自身的專業(yè)水平。讀了下邊的文章，也許會對你有所幫助。

美國著名管理學(xué)家彼得.圣吉在其代表作《第五項(xiàng)修煉-----學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》一書中，把學(xué)習(xí)型組織的技能要求歸結(jié)為“五項(xiàng)修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿望、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。受此啟發(fā)，筆者將學(xué)習(xí)、實(shí)踐、培訓(xùn)、合作、研究稱為教師專業(yè)發(fā)展的“五項(xiàng)修煉”。對教師專業(yè)發(fā)展來說，學(xué)習(xí)班是源泉，利于更新思想，提升教育理念，實(shí)現(xiàn)自我超越；實(shí)踐是根基，利于轉(zhuǎn)變行為，革新工作方式，改善心智模式；培訓(xùn)是捷徑，利于獲取指導(dǎo)，拓寬視野領(lǐng)域，建立共同愿景；合作是外力，利于交往互動，開展深度匯談，整合團(tuán)體智慧；研究是動力，利于系統(tǒng)思考，敏銳洞察漸變，推進(jìn)整體改革。這“五項(xiàng)修煉”是教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。教師只有通過“五項(xiàng)修煉”才能快速實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)自我超越

學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的原動力。未來的教師發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)是成為學(xué)習(xí)型的人，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著社會發(fā)展進(jìn)程的加快，新課程改革步伐也會不斷加快，教師要通過不斷的學(xué)習(xí)來更新觀念、充實(shí)知識、掌握方法，在客觀審視現(xiàn)實(shí)的同時(shí)不斷超越自我。具體說，一要確立現(xiàn)代化學(xué)習(xí)觀。面對新課程，老師應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要；學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實(shí)踐中形成新的方法論、價(jià)值觀；學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和研究，快速完美自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。二要采用多元化的學(xué)習(xí)方式。通過自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)知識的先進(jìn)性；通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而相互促進(jìn)，共同提高；通過探究學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)行為，革新教學(xué)策略和方法，朝著“教育專

家”的目標(biāo)發(fā)展。三要博學(xué)多才。老師應(yīng)學(xué)習(xí)普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、教學(xué)法知識和優(yōu)秀教師的個(gè)人實(shí)踐知識，學(xué)習(xí)語言表達(dá)技能、課堂教學(xué)組織技能和教育科研技能等，重點(diǎn)提高核心教學(xué)能力，掌握信息技術(shù)與課程整合的技術(shù)，既做“專才”又做“通才”，從而使自己能夠勝任新課程教學(xué)。

二、實(shí)踐：改善心智模式

心智模式是根深蒂固于心中的假設(shè)、成見，甚至圖像、印象。在教育工作中，它影響著個(gè)人如何對待外界客觀世界，如何采取行動，決定自己什么可以做或不何以做，什么時(shí)候做，到底怎樣做。教師要適應(yīng)新課程改革的需要，就必須在新課程教學(xué)實(shí)踐中自覺審視自己的內(nèi)容世界，在反思、研究、創(chuàng)新中不斷修正自己的心智模式，善于悅納學(xué)生，改善師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而改善自己的心智模式。

一是注重行動研究，反思教學(xué)實(shí)踐。教師要為行動而研究，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，使自已的教學(xué)活動找到科學(xué)理論的依據(jù)，提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性；要在行動中研究，反思教學(xué)實(shí)踐的全過程，在實(shí)際行動中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，改善實(shí)踐行為；要對行動進(jìn)行研究，每次行動之后對整個(gè)行動進(jìn)行反思，增強(qiáng)新課程改革的體驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的典型案例和教育故事。

二改革課堂教學(xué)，提高實(shí)踐技能。新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。為了適應(yīng)新課程實(shí)施的需要，教師應(yīng)改革課堂教學(xué)目標(biāo)及活動設(shè)計(jì)，探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識和情感體驗(yàn)，提高自身組織教學(xué)活動、調(diào)控教學(xué)過程的能力；改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改革課堂教學(xué)評價(jià)，關(guān)注學(xué)生差異，從學(xué)生的參與度、交往度和達(dá)成度等方面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改革課堂教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用多媒體組織教學(xué)，讓學(xué)生的思維“活”起來、大腦“動”起來，提高課堂教學(xué)效率，也提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

三是追求實(shí)踐智慧，富有教學(xué)機(jī)智。新課程教學(xué)具有動態(tài)生成性。在課堂教學(xué)的變化中，教師要具有實(shí)踐智慧，在教學(xué)中能即興創(chuàng)造，使課堂教學(xué)成為智慧探險(xiǎn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生開放性地吸納知識，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；能堅(jiān)持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，使課堂教學(xué)生活化、情境化、趣味化；能靈活機(jī)智地處

理教學(xué)中的突發(fā)事件，追求實(shí)踐智慧的生成和提升，使課堂教學(xué)成為充滿生命活力和富有智慧挑戰(zhàn)的過程。

三、培訓(xùn)：建立共同愿景

教師的共同愿景是提高專業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的捷徑。為此，各學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，積極開展校本培訓(xùn)，把培訓(xùn)目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景緊密聯(lián)系，使教師的切身利益和學(xué)校發(fā)展、培訓(xùn)目標(biāo)的達(dá)成等休戚相關(guān)，鼓勵教師追求卓越，促使他們爭當(dāng)“教育家”。

一是通過培訓(xùn)加快角色轉(zhuǎn)變。面對新課程，教師要確認(rèn)自己新的身份，成為學(xué)習(xí)的組織者，認(rèn)同學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；要由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；要做反思性實(shí)踐者，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身不足，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平；要爭當(dāng)課程開發(fā)者，不做課程的消極接受者、忠誠執(zhí)行者，而要參與課程開發(fā)，獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會，加快專業(yè)成長步伐；要成為研究者，研究教育理論和教學(xué)實(shí)踐，既探索理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可行途徑，又力爭把成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論。

二是通過培訓(xùn)加快轉(zhuǎn)型步伐。隨著社會主義市經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，中小學(xué)教育管理也正在由粗放型向集約型發(fā)展。教育管理方式的轉(zhuǎn)變必然要求中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自身由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變，具體說，就是要通過培訓(xùn)促使教師由教育型轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)型，由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型，由修身立業(yè)型轉(zhuǎn)向教書育人型，由教學(xué)封閉型轉(zhuǎn)向開放型，由單一教學(xué)型轉(zhuǎn)向教學(xué)、教研、科研型，由學(xué)科知識型轉(zhuǎn)向綜合知識型，由注重知識傳授型轉(zhuǎn)向素質(zhì)培養(yǎng)型，由傳統(tǒng)的個(gè)人奮斗型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的團(tuán)隊(duì)合作型。

三是通過培訓(xùn)加快專業(yè)發(fā)展。新課程的實(shí)施要求廣大教師提高自身的專業(yè)化水平。為此，我們要通過培訓(xùn)促使教師拓展專業(yè)知識，加深對課程知識、學(xué)生知識和教學(xué)知識新內(nèi)涵的深刻理解，拓寬自身在人文、科技、環(huán)保等方面的知識，向?qū)W者型教師發(fā)展；促使教師提升專業(yè)技能，重點(diǎn)提高運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提高協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力，提高問題解決及行動研究的能力，提高創(chuàng)新思維與實(shí)踐的能力，提高批判性反思與自我發(fā)展的能力；促使教師健全專業(yè)情意，確立為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的觀念，形成崇高的道德情操和遠(yuǎn)大的教育理想，規(guī)范職業(yè)道德和教育行為。

四、合作：整合團(tuán)體智慧

團(tuán)體智慧高于個(gè)人智慧。教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強(qiáng)合作。而學(xué)校要實(shí)現(xiàn)共

同愿景，就必須通過深度匯談來發(fā)揮團(tuán)體智慧。在教師群體中讓每個(gè)人自由交談，在思想碰撞中發(fā)現(xiàn)別人的遠(yuǎn)見，發(fā)現(xiàn)有礙團(tuán)體發(fā)展的消極因素，并發(fā)揮教師集體的智慧優(yōu)勢來加以解決。那么，學(xué)校如何組織教師進(jìn)行深度匯談，加強(qiáng)教師間的合作與交流，整合團(tuán)體智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展呢?

一是加強(qiáng)集體備課。集體備課是學(xué)校中教師合作的最常見的方式。通過集體備課可以使教師取長補(bǔ)短，整合團(tuán)體智慧，形成高質(zhì)量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式，學(xué)校應(yīng)要求教師做到以下幾點(diǎn)：教師要在個(gè)人自備的基礎(chǔ)上參加集體議課，在集體議課過程中交談自己的觀點(diǎn)、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課中形成比較完善的教學(xué)思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方法；要對集體議課后所形成的參考教案進(jìn)行個(gè)性化修改，形成符合自己和本班學(xué)生實(shí)際的教案。

二是加強(qiáng)互動研討。互動研討是一種合作性的教研形式。通過互動研討可以加強(qiáng)教師間的交往、溝通與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享和教師素質(zhì)的共同提高。為此，要廣泛深入地開展互動研討活動，指引教師參與集體性聽課活動，在集體討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關(guān)注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要求教師在研討中聽取別人的看法和想法，分享別人的經(jīng)驗(yàn)，分析別人的成功和不足之處，以取長補(bǔ)短；鼓勵教師與專家進(jìn)行交流、對話，共同分析教學(xué)研究中的重點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，接受專家的先進(jìn)思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領(lǐng)。

三是加強(qiáng)課題合作。課題合作是一種高層次的教師合作方式，要求教師齊心協(xié)力，共同攻關(guān)。這就意味著教師既要有較高的研究能力，又要具有較高的組織協(xié)調(diào)能力。為此，教師要參與重點(diǎn)科研項(xiàng)目的研究與實(shí)驗(yàn)，與同事、專家一起合作攻關(guān)，提高合作能力和協(xié)調(diào)能力；要承擔(dān)有關(guān)新課程改革的研究課題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，和同事們一起探索新課程改革或課堂教學(xué)的科學(xué)思路和對策；要就新課程改革中的實(shí)際問題，和同事們共同研究解決；要加強(qiáng)與學(xué)生、家長、教育管理者的多邊合作，有效地開展教育科研活動。

五、研究：學(xué)會系統(tǒng)思考

系統(tǒng)思考是以系統(tǒng)動力學(xué)為理論基礎(chǔ)的一種思考方式，它要求人們掌握問題整體運(yùn)作的本質(zhì)，以提升組織整體運(yùn)作的群體智力。要確保新課程改革卓有成效，就要通過培訓(xùn)使教師學(xué)會系統(tǒng)思考，能夠深入研究，從宏觀整體的視角動態(tài)把握課堂教學(xué)的進(jìn)程，及時(shí)吸收學(xué)生的反饋，密切關(guān)注、深刻洞察學(xué)生德智體美等各方面的漸變，用系統(tǒng)的、動態(tài)的、鼓勵的眼光支持和促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

一要學(xué)會系統(tǒng)思考。要真正確保新課程教學(xué)深入扎實(shí)地開展，就應(yīng)該從整個(gè)教育這一大的系統(tǒng)著眼，對教學(xué)體系進(jìn)行思考和改革。為此，教師要學(xué)會系統(tǒng)思考，對教學(xué)進(jìn)行整體改革，能從實(shí)施新課程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宏觀角度考慮問題，對研究所涉及的各種因素進(jìn)行整體考慮，科學(xué)設(shè)計(jì)研究的程序和策略；要對研究的課題或問題設(shè)計(jì)科學(xué)的方案，從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)甚至成功學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等視角考慮研究方案的科學(xué)性、可行性；要從目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境營造、活動組織策略選擇、模式運(yùn)用、評價(jià)實(shí)施等環(huán)節(jié)全面研究課堂教學(xué)的有效性。

二要學(xué)會教學(xué)研究。新課程不僅要求教師成為學(xué)科知識的專家，還要求教師成為學(xué)科教學(xué)的專家。教師要成為教學(xué)專家，就要從學(xué)生的實(shí)踐情況出發(fā)，研究傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端，研究新課程實(shí)施給課堂教學(xué)帶來的變化，研究學(xué)科教學(xué)理論，研究教學(xué)實(shí)踐的改善等；探索新課程教學(xué)的基本規(guī)律，探索新課程課堂教學(xué)的有效策略，探索與新課程要求相適應(yīng)的備課、授課、作業(yè)設(shè)置與批改等；要研究學(xué)生的認(rèn)知差異，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法和基本策略，研究學(xué)生知情意行的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展；要在研究時(shí)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心世界的細(xì)微變化，關(guān)注學(xué)生在知識、能力等方面的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三要學(xué)會教育科研。新課程倡導(dǎo)教師作“研究者”。教師只有通過教育科研，才能提高教學(xué)研究的層次，拓展研究領(lǐng)域的深廣度，逐步成為一個(gè)真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點(diǎn)對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，提高研究能力，形成研究習(xí)慣；要建立檔案袋，積極研究資料，通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、觀察法等進(jìn)行教育科學(xué)研究，對研究結(jié)果能夠進(jìn)行定性和定量分析；要能夠整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報(bào)告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。