第一篇：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課中讓孩子說起來的方法研究解讀（模版）

如何讓小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課中“說”起來 的方法研究

天度中心小學(xué)

田葉

如何讓小學(xué)低年級學(xué)生在數(shù)學(xué)課中“說”起來 的方法研究

單位：天度中心小學(xué)

作者：田葉

摘要：關(guān)注兒童的課堂生活，賦予課堂的生活意義和生命價值，成為課堂教學(xué)改革的必然要求，教育觀念的轉(zhuǎn)變使課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。我們高興地看到，教師不再是簡單地灌輸解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的課堂場景，是一個師生互動，生生互動的生機勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。在數(shù)學(xué)課上以往的聆聽、記筆記、練習(xí)等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動改變之后，我們的學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)活動呢？學(xué)生更喜歡利用合作交流的方式獲取知識。因此，要在數(shù)學(xué)課上要讓孩子們說起來。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，學(xué)生，語言素質(zhì)。

在小學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教師這兩年，我發(fā)現(xiàn)上數(shù)學(xué)課時學(xué)生有一個特點，不愛發(fā)言，不敢發(fā)言，每次提問只有廖廖幾個學(xué)生舉手。在辦公室與同級教師一談起這種現(xiàn)象，他們的回答和我差不多一樣。由此可見，數(shù)學(xué)這門學(xué)科不僅對學(xué)生的計算能力要求很高，在語言表達(dá)能力上要求也很高，很多學(xué)生的反應(yīng)很快，能很快給出正確答案，但是卻說不清楚為什么。這是由于一年級學(xué)生年齡較小，知識水平偏低，語言技巧不高，所以導(dǎo)致他們口語表達(dá)能力不強，合理有效的培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力是當(dāng)今教師的共識。那么，怎樣才能讓孩子們在數(shù)學(xué)課上說起來呢？我們要從以下幾個方面去實踐：

一.加強“說”的訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言素質(zhì)。

提起學(xué)生的語言訓(xùn)練，不少數(shù)學(xué)教師總認(rèn)為是語文課的事，與數(shù)學(xué)課無關(guān)，這種觀念是錯誤的。因為首先數(shù)學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種語言，它是人們交流的工具，它用符號、圖像、圖表、句法和術(shù)語簡潔明快而又深入地交流關(guān)系和信息，因此在信息化時代，數(shù)學(xué)語言功能更為突出。其次，數(shù)學(xué)課上，有說必有思，會說必會思，想說必先思，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同樣重要。它的作用體現(xiàn)在：

（一）促進思維能力提高。

思維訓(xùn)練是素質(zhì)教育核心，課堂教學(xué)中，通過有序的語言訓(xùn)練，可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在高年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用時，學(xué)生根據(jù)題意，分析數(shù)量關(guān)系，將解題思路完整地敘述出來，通過這樣說的練習(xí)，學(xué)生對解題思路、步驟更加清晰，思路拓寬了，相應(yīng)地促進了思維能力的提高。

（二）助于口語交際能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際雖然是語文教學(xué)中重要的一項內(nèi)容，而其它學(xué)科的課堂教學(xué)中也要注重學(xué)生語言的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課上學(xué)生分成小組，在交流中就有口語交際活動的發(fā)生，學(xué)生聚在一起，既有競爭，又有合作，在競爭中提高，在合作中發(fā)展。

二.指導(dǎo)“說”的內(nèi)容，開闊學(xué)生語言渠道。

數(shù)學(xué)課上如果讓學(xué)生善說、樂說、培養(yǎng)學(xué)生說的興趣，訓(xùn)練說的能力，就要明確學(xué)生“說”的內(nèi)容。主要有：

（一）“說”問題。

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，說出問題。例如：聽北京特級教師吳正憲老師講了一節(jié)“相遇”問題，課上她請一名同學(xué)從后排走到講臺前，然后問大家：“你們看他這樣走，有什么問題要問嗎？”學(xué)生頓時活躍起來，有的問：“吳老師，您讓他走一走是為了什么呀？”有的問：“吳老師，我想知道他走了多長的距離？”“老師，我想知道他走這段路用了幾秒鐘？”“老師，他每秒鐘走幾步？”“老師??”。老師笑了，一個小小的情境設(shè)計，引出學(xué)生的問題，從而說出路程、速度與時間的關(guān)系，學(xué)生有了問題，才會有思考和探索。

（二）“說”思路過程。

在教學(xué)中，針對教材的關(guān)鍵處，學(xué)生疑難點，組織學(xué)生進行討論，廣泛交流信息，學(xué)生匯報說出思考過程時，深化對新知的理解和掌握。

（三）“說”學(xué)習(xí)體會。

數(shù)學(xué)課上可以讓學(xué)生“說”數(shù)學(xué)日記，用語言表達(dá)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思想，情感，說出自己的快樂進步，得到成功的情感體驗，增強學(xué)習(xí)的自信心，還可以說出心中的不快，使心情變得舒暢，尋求克服困難的辦法。

三、掌握“說”的策略，培養(yǎng)學(xué)生主動參與能力。

在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上與他人進行交流?！涣鞲髯詫栴}的理解、解決問題的思路與方法、所獲得的結(jié)果等，在這個交流過程中，教師要做到以下幾點：

（一）營造寬松的“說”的氛圍。

心理學(xué)家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。對一個人的表揚和贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理感到安全時，他就不會害怕，表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維，他可以在進行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由。”因此，教師在課上要成為學(xué)生的好朋友、好伙伴，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松，敢于質(zhì)疑的氛圍。如課前與學(xué)生交流，說一說自己的愛好，猜一猜教師的年齡，或?qū)⒔虒W(xué)的導(dǎo)入設(shè)為說話式自然引入。另外，教師要給學(xué)生留下敢說敢想的空間，不可以向過去那樣滿堂灌。

（二）靈活運用“說”的方式。

我們在課堂教學(xué)中一般采用全班說、小組說、同桌說，同時又兼用一幫一型、組長轉(zhuǎn)換型等說的方式。一般說來，同桌說適于動動腦筋相互啟發(fā)就能得到結(jié)論；小組說比較靈活，每個學(xué)生都有發(fā)言機會，對于難度較小的問題或臨時遇到“冷場”則可采取這種辦法，全班說常常是解決重難點內(nèi)容或解決爭議問題，一幫一型主要用于優(yōu)勢互補的學(xué)生；組長輪換型可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，當(dāng)然，學(xué)生說的方式絕對不可能一成不變，必須根據(jù)問題的難易、內(nèi)容的不同、學(xué)生的實際情況而靈活選擇。

（三）教給學(xué)生“說”的方法。

說的形式不同，方法也不一樣。我們在課堂教學(xué)中，要注意教給學(xué)生“說”的方法。例如，同學(xué)發(fā)言時，應(yīng)該仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言，如何評價別人的意見，不同的意見如何質(zhì)疑、辯論，小組長如何組織組員圍繞問題進行討論，如何集中意見向全班匯報等，通過這些訓(xùn)練，學(xué)生由無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關(guān)鍵到引出繼續(xù)討論的話題。

（四）合理調(diào)控“說”的過程。

要使學(xué)生的“說”取得實效，教師必須對“說”的過程進行指導(dǎo)與調(diào)控，教師要進行必要的提示、點撥、設(shè)疑、答疑等。一是調(diào)控學(xué)生的情緒，在“說”的過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)強烈的情緒，有時會影響紀(jì)律，降低交流質(zhì)量，所以，教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的參與，又要尋求有效的方法，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài)。二是調(diào)控進程。討論的過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求，創(chuàng)設(shè)檢查等形式，保證討論活動為提高課堂教學(xué)效益服務(wù)。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中出現(xiàn)的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋情況時以“典型范例”為代表，起到“一石激起千層浪”的作用。

總之，每個學(xué)生由于生活背景、家庭環(huán)境、文化感受不同，而導(dǎo)致學(xué)生的思維方式及解決問題能力不同，在共同學(xué)習(xí)過程中，孩子們經(jīng)歷“說”的活動，感受別人的思維方法，改變自己在認(rèn)知方式上的單一性，同時，通過“說”自己的思維過程，有助于反思與完善自我的認(rèn)知方式，從而達(dá)到個性發(fā)展的目的。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的。——達(dá)爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢。——陳壽

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。——孔子

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：讓孩子在失敗中成長

讓孩子在失敗中成長

留美博士黃全愈在他的《家庭教育在美國》一書中講到了一個故事，讀來頗有道理。

礦礦（黃博士的兒子）上小學(xué)的時候，老師經(jīng)常讓孩子自己動手做一些小東西。比如長城的模型，士兵戴的小帽子等。有一次，礦礦要做的是獅身人面的斯芬克司的雕像。經(jīng)過媽媽的指點，他們開始用蠟來做雕像。母子倆在家搞起了斯芬克司工程。做模子、澆筑、定型，礦礦跟著媽媽邊學(xué)邊干，可是到了雕像階段，母子倆開始不斷發(fā)生爭論。卷入太深的媽媽，好像是忘了誰最終對這個項目“負(fù)責(zé)”，她擔(dān)心礦礦前功盡棄，所以關(guān)鍵的地方就不讓礦礦動手了。礦礦毫不客氣地爭取自己的主導(dǎo)地位。最終媽媽妥協(xié)了。孩子終于趕在交“貨”期間完成了斯芬克司的雕像。雖然斯芬克司的下巴不知為什么少了一塊，臉部一邊大些一邊小些，兩條前腿從根部斷了下來，不過還好，拼好了放在桌子上，不看側(cè)面是看不到斷痕的。

這是一個帶缺陷的斯芬克司——成也好，敗也好，總之是孩子自己做的。還好，礦礦的老師對礦礦的“有缺陷”的作品贊不絕口，還讓礦礦同他的斯芬克司合影留念。

讀完這個故事，我得到很多啟發(fā)。在我多年的幼兒教育生涯里，接觸過眾多的家長，也曾經(jīng)為孩子們布置過形形色色的家庭作業(yè)，但是令我失望的是，很多的家長在協(xié)助孩子完成家庭作業(yè)的過程中，不僅僅是“協(xié)助”，而是“越俎代庖”。從根源上來看，家長是為了支持孩子們完成家庭作業(yè)，配合老師的工作，但是往深里追究，家長的這些行為，剝奪了孩子們嘗試的機會，讓孩子們在愛的名義下，喪失了感受失敗的權(quán)利。

目前，很多孩子因為不能正確面對挫折和失敗，不能接受家長或者教師的批評而墜樓、離家出走等，此種現(xiàn)象的發(fā)生，在很大程度上是因為我們過多的給了孩子不恰當(dāng)?shù)馁澝?，讓孩子不能接受自己的錯誤，不能承擔(dān)因自己的錯誤造成的后果。

魯迅先生說過：“即使天才，在生下來的時候的第一聲啼哭，也和平常的兒童一樣，決不會就是一首好詩?！泵總€人都是在跌跌撞撞、磕磕絆絆中長大的，人無完人，孰能無過？

大多時候，孩子們的知識、技能等，的確不如我們成年人，甚至與成年人相差甚遠(yuǎn)，但是這些都不能成為我們包辦代替的理由，因為這就是孩子們的成長，孩子必須在無數(shù)次的失敗中成長起來。

孩子剛學(xué)會走路的時候，常常容易摔跟頭，很多睿智的家長就在孩子摔倒之后，鼓勵孩子自己爬起來，讓孩子直面自己的摔倒，告訴孩子走路要慢，要看腳底；而很多心軟的家長，就急三火四地跑過去把孩子抱起來，噓寒問暖，還埋怨地面錯了，讓寶寶摔跤了。這兩種態(tài)度中成長起來的寶寶，面對失敗的時候是兩種截然不同的反應(yīng)：自己爬起來的孩子會反思自己失敗的原因，尋求解決的方法，然后繼續(xù)努力爭取成功；被家長抱起來的孩子則會為自己尋找借口，用客觀的原因為自己解脫，然后心安理得的放棄，甚至怨天尤人，自此消沉下去。去年，我的孩子參加全國計算機表演賽，開始練習(xí)的時候，她字母還認(rèn)不全。幸好她能認(rèn)識小寫字母，我就對應(yīng)鍵盤順序把大小寫字母放在一起。三分鐘的英文輸入，她從0分打到5分，再到十幾分，慢慢地練習(xí)。當(dāng)她看到我噼里啪啦輸入的時候，羨慕加嫉妒的對我說：“媽媽，我什么時候能跟你一樣快?。课铱斐钏懒?！”六歲的孩子，說自己“愁死了”，當(dāng)媽的心里很疼，但是我又不想讓孩子放棄這次機會。每個傍晚，我都陪她練習(xí)，給她講媽媽當(dāng)初接觸計算機時付出的努力?？粗乃俣扔幸稽c點進步，就趕緊給予鼓勵；速度有所減慢時，和她一起分析原因，尋找解決的辦法。功夫不負(fù)有心人，她殺進了山東賽區(qū)復(fù)賽。要去濰坊比賽了，孩子有些興奮也有些擔(dān)心，她說：“如果我比不好，你會不會生氣啊?”我告訴她：“只要你盡力了，不管成績?nèi)绾?，媽媽都替你高興?！睕]想到她獲得了山東賽區(qū)一等獎第一名。進軍全國總決賽之前，我感冒了，打了五天針都沒好，但是我們按時起程。一路上娘倆吐了個稀里嘩啦，到了北京水土不服，上吐下瀉，僅僅拿了個三等獎?；貋淼穆飞祥|女撅著嘴相當(dāng)不高興，因為她給奶奶夸了口，要拿個一等獎回來。全國總決賽，高手如云，要拿一等獎?wù)労稳菀祝课野参克骸半m然只拿了個三等獎，也是很好的。對你來說，不僅僅是一次比賽，還是一次歷練，很多小朋友根本沒有機會來參加這樣的活動。你沒有緊張，沒有怯場，很順利地完成了比賽，已經(jīng)很棒了。成績不如別的小朋友，因為你練習(xí)的還不如別人熟練，回家以后繼續(xù)努力，明年咱們爭取再來！”現(xiàn)在閨女的三分鐘英文輸入能打到九十多分。教育家陳鶴琴說：“做母親的最好只有一只手?！闭f的是要對孩子放一只手，無論是成功還是失敗，都讓孩子自己去嘗試，去體驗。我的孩子自己會縫衣服了，雖然只是簡單的把蝴蝶結(jié)縫在褲子上，雖然我只要一分鐘就能搞定的事情，她自己足足忙活了一個小時，從紉針開始，一遍一遍地試，我就在她的旁邊教她要點，順便給她拍照。無數(shù)次的失敗之后，她成功地把針紉上了，縫的針腳亂七八糟，但她自己很高興，因為是她自己做的。

毫無疑問，孩子遇到挫折和失敗的時候，我們家長會心疼，會著急，但是孩子的成長需要不斷地犯錯誤和失敗，他要從中汲取積極的經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)，才能一步一步的成長，我們家長不能代替孩子成長，不能剝奪孩子在失敗中成長的權(quán)利。

失敗也是一種成長，失敗是孩子學(xué)習(xí)的機會、成長的機會，孩子們在失敗中慢慢成熟，逐漸強大！

第三篇：讓孩子在掌聲中成長

讓孩子在掌聲中成長

——“孩子上學(xué)是否帶手機”之我見 昨天晚上兒子放學(xué)回來，很嚴(yán)肅很認(rèn)真的對我說：“媽媽，學(xué)校讓寫一篇文章，你快拿筆來記下題目，你一定要好好寫哦，老師說了，如果寫的好還要發(fā)表呢?！蔽冶粌鹤诱J(rèn)真的樣子逗樂了，我說：“你放心，我會好好寫的?！被叵肫鹎皫兹账麖膶W(xué)校拿回一張家長委員會成員個人簡歷的表格，對我說“媽媽，我們班上只有三個同學(xué)的家長被選中了哦，你可要好好填?！蹦钦Z氣里可自豪了，其實每個人心中都有一份被人重視的快樂，都希望自己能得到別人的認(rèn)可，孩子的心理何嘗不是如此呢？

我知道，兒子學(xué)校里一直明文規(guī)定，學(xué)生是不能帶手機進教室的。記得他剛上初一的時候，我就問過他要不要買個手機？他說不要，因為學(xué)校不允許帶。我知道兒子一直是個特別聽老師話的孩子，從那以后，我倒是沒有想過要給兒子帶手機的事，他也一直沒向我提過這方面的要求，不過，關(guān)于學(xué)生是否可以帶手機的問題，還真的讓我有點困惑。

今年開學(xué)之初，上六年級的侄子不肯去上學(xué)，我和他推心置腹的談過之后，他愿意去上學(xué)，不過卻對我提了個要求，他要買個手機。我問他：“你買手機想做什么??？”他說：“我們班上同學(xué)基本上都有手機了，而且我可以在想媽媽的時候給她發(fā)信息?！本o接著，他小聲地說：“我不想被人看不起。”本來我正思量著是否要答應(yīng)他這個要求，聽到他這樣說，我倒是真的有點擔(dān)心了，現(xiàn)在的孩子心里都在想些什么呢？我知道，侄子的成績一直很不好，雖然他平時聽老師的話團結(jié)同學(xué)，不過他是自卑的，或許他是想通過這樣的方式得到大家的認(rèn)可吧。

作為現(xiàn)在社會的通訊工具，手機是再平凡不過的東西了，讓孩子盡早的了解并能熟練的運用，也算是素質(zhì)教育的一部分吧。可是如果在孩子心里，是把它當(dāng)作一個攀比炫耀的資本，把它當(dāng)作一種娛樂的工具，那是否還需要滿足他呢？仔細(xì)想想身邊朋友的孩子，有手機的孩子比比皆是，我有幾個要好的小朋友，時常我都會看到他們的QQ處于手機在線狀態(tài)，有時候我真的挺擔(dān)心的，不知道孩子此時在上課還是休息，是掛著QQ沒理會還是正在和網(wǎng)友聊天呢？或許這種困惑正是現(xiàn)在家長和學(xué)校老師所共同擔(dān)心的。

如果孩子能正確認(rèn)識到自己現(xiàn)在的任務(wù)，是好好學(xué)習(xí)，僅僅把手機作為一個和父母或是朋友聯(lián)絡(luò)的工具，那其實是一件挺讓人欣慰的事，讓他帶手機又何妨？可是，又有幾個孩子能給我們這樣的信任呢？不過話又說回來，如果不帶手機會不會影響孩子的學(xué)業(yè)呢？答案是肯定的：不會。因此，在孩子還不能完全正確左右自己的行為時，我個人覺得中小學(xué)生還是不帶手機的好。

首先，帶手機有可能影響孩子的學(xué)習(xí)成績。QQ、短信、游戲這些都可以在手機上操作，有些孩子上課時，不專心聽講而在下面發(fā)短信、聊天，忙得不亦樂乎，以至于老師講什么都沒聽到，上課充當(dāng)“拇指一族”，成績一落千丈。

其次，容易引起攀比心理，現(xiàn)在市場上手機換代就像換衣服一樣快，看到別的同學(xué)有4彩屏的，也想要，看到有攝像頭的更想要，好拿到學(xué)校里炫耀一番。

第三，容易交友不慎?，F(xiàn)在大多數(shù)手機都可以上網(wǎng)，還可能接收到一些亂七八糟的信息，以無聊為樂趣，甚至可能和社會上一些有不良形為的青年串通一氣，形成不健康的價值觀，生活在虛擬的世界中不可自拔。

其實，一言以蔽之，凡事掌握一個“度”是關(guān)鍵。“授人魚不如授人以漁”，不讓孩子帶手機上學(xué)只是一種手段，或許我們現(xiàn)在思考的不是讓不讓孩子帶手機的問題，而是怎樣讓孩子認(rèn)識到自己的職責(zé)，認(rèn)識到學(xué)與玩的利害關(guān)系，讓孩子能樹立正確的人生觀和價值觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，讓孩子能夠真正認(rèn)識到學(xué)校和家長的良苦用心，這才是根源所在。

班級：2012級5班

第四篇：讓孩子在閱讀中成長

讓孩子在閱讀中成長

各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家下午好!非常感謝學(xué)校讓我有幸參加由四川省教育學(xué)院舉辦的“國培計劃（2011）----四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)”。這十天的培訓(xùn)讓我有幸聆聽到了各級各類專家、教授對語文教學(xué)的前沿思考、精辟理論、獨特見解；讓我靈魂滌蕩，充實無比，受益匪淺；讓我思想轉(zhuǎn)變，理念提升，激情澎湃，總覺得有好多的話想向大家說。今天受學(xué)校的安排我將自己吸取的精華向大家作專門的匯報，讓大家和我一起共同分享，希望能對大家的教育教學(xué)工作有所幫助。

一直以來，我們的小學(xué)語文教學(xué)都倍受關(guān)注、倍受爭議，大家也非?？鄲?。這些年來我們一直踐行著新課程改革，積極參加各級各類的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變了教育思想，提升了教學(xué)理念，學(xué)習(xí)了各種教學(xué)方法，我們是專專心心地學(xué)，踏踏實實地干，改革著我們曾經(jīng)非常熟稔的傳統(tǒng)教學(xué)?？墒钦n改十年過去了，我們依然看到如今的教學(xué)效果還是不見得那么好，學(xué)生的語文能力還是不見得那么強，為此，我們都困惑不已，難道是我們的課程改革不對，教學(xué)方式不對，那語文到底教什么，到底該怎樣教。其實這個問題著名文學(xué)家、語文教育家葉圣陶先生早年就曾提出過，他說：“語文是看起來簡單卻是最難教的學(xué)科，其問題之復(fù)雜令人望而卻步?！笨v觀我們十年課改的成效，是陷入了一種高耗低效的境地，在課堂教學(xué)中還有“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，冷靜地思考，我們不難發(fā)現(xiàn)今天語文教學(xué)的癥結(jié)所在，省培訓(xùn)中心楊東老師說：“我們的語文教學(xué)只注重知識和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)科的核心價值，沒有清楚語文的本質(zhì)，只注重表面的聽說讀寫，不在乎內(nèi)在的思想情感，以致三維目標(biāo)隔離，教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)活動外化，教學(xué)層次低下，合作學(xué)習(xí)低效，閱讀體驗凌亂；語文教學(xué)的關(guān)鍵點是讓學(xué)生有海量的閱讀，有真實的表達(dá)，有多元的理解；語文教學(xué)的精髓是要把孩子培養(yǎng)成‘思想更深邃，情感更豐富的人?！闭Z言學(xué)家、語文教育家張志公先生曾指出，要搞好語文教學(xué)，就必須搞清楚語文的教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律辦事。語文教學(xué)的關(guān)鍵是漢字的掌握和詞匯的積累，學(xué)生需要掌握多少漢字，積累多少詞匯，才能夠達(dá)到“培養(yǎng)和提高運用祖國語言文字的能力”的目的，作為語文老師我們什么時候真正想過這個問題？為此，我今天向大家介紹學(xué)習(xí)一位老師，她是山東省濰坊市北海學(xué)校的韓興娥老師，我也是通過此次培訓(xùn)才認(rèn)識的，她今年7月剛剛出版一本專著

《讓孩子踏上閱讀的快車道》，社會反響非常之大。她十年磨一劍，一直致力于“課內(nèi)海量閱讀”的研究，取得了卓越的成效，被《中國教育報》等多家報刊報道，引發(fā)了“語文課能否從教材中突圍”的大討論。曾經(jīng)《小學(xué)語文教師》2009年第5期這樣評價她：韓老師的“海量閱讀”，代表了中國當(dāng)代先進的語文閱讀教學(xué)觀念！研究和推廣這種教學(xué)觀念，對于醫(yī)治多年來“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對于實現(xiàn)讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的艱難宗旨和實現(xiàn)教師“授之以漁”的渺茫目標(biāo)，對于推動語文閱讀教學(xué)改革，具有極大的現(xiàn)實意義。老師們，一本現(xiàn)行教材教學(xué)一個學(xué)期，這是全國絕大多數(shù)學(xué)校撼之不動的定律?？墒?，韓老師多年來一直只用兩個星期，就將一冊語文教材教授完畢，而且不再布置任何與課文相關(guān)的作業(yè)，這樣的教學(xué)進度，這樣的教學(xué)方式，卻讓所教的學(xué)生不但基礎(chǔ)知識扎實、成績穩(wěn)定，而且揮筆成文，富有靈性，贏得社會的好評。這給了我極大的啟示，要讓我們的孩子真正會靈活運用祖國的語言文字，真正的成人成才，必須讓他們走進閱讀的世界。

老師們，通過對韓老師的研究學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)她的教學(xué)觀念真正的體現(xiàn)出“以人為本、以學(xué)定教”，讓學(xué)生在海量閱讀中不斷的積淀，不斷的內(nèi)化，不斷的升華，得到“教是為了不教”。在語文課堂上，一切能夠大體理解課文的中、小學(xué)生，都應(yīng)該讓他們自行閱讀和思考。至于詞語是否有絕對正確的理解，段落是否有絕對正確的劃分，結(jié)構(gòu)是否有絕對正確的認(rèn)識，中心思想是否有絕對正確的概括，都沒有太大關(guān)系。在大量而持續(xù)的閱讀中，在不間斷的語文學(xué)習(xí)進程中，他們自會得到深層的認(rèn)識和具有個性化的理解。韓老師的教學(xué)方法也非常簡單，以以讀為主，自讀感悟，鯨吞牛食（意為多吞食，少咀嚼jǔjué，再反芻chú）

老師們，所謂的“課內(nèi)海量閱讀”，顧名思義，就是在課堂40分鐘之內(nèi)進行 “海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學(xué)目標(biāo)不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標(biāo)。她把小學(xué)六年分為三個階段：

1、一年級在“海量閱讀”中識字；

2、二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；

3、四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”，稱之為“課內(nèi)海量閱讀”三部曲。

老師們，增加閱讀量是提高學(xué)生語文能力的最有效的途徑，這一點已經(jīng)成為大家的共識。但作為額外附加的課外閱讀，不僅增加了課業(yè)的負(fù)擔(dān)，也難以保證閱讀的質(zhì)和量。她的方法是：半個月上完教材內(nèi)容，剩下的教學(xué)實踐就大量閱讀

教材外的讀物。全班在語文課堂上同讀一本書，讀完一本換一本。她用三個辦法解決圖書來源：一是在自己的電腦上保存一部分電子讀物，可以在學(xué)校集體印，有時發(fā)到公共郵箱中由家長自己?。欢窍蚣议L推薦圖書，由家長自己購買；三是由學(xué)校圖書館有針對性的配書。

實踐檢驗，韓老師每學(xué)期低年級閱讀量近20萬字，中高年級平均每學(xué)期達(dá)到100萬字。這幾乎是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的小學(xué)六年閱讀總量的10倍。老師們，如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生全力專注于閱讀，但我們很多人是不敢想象的，覺得不可思議。就其原因：首先是我們使用教材的理念還沒有真正轉(zhuǎn)變過來，在語文教學(xué)中往往只關(guān)注教材本身，而忽視教材的訓(xùn)練體系。“只見樹木，不見森林”。葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)生要學(xué)的文章浩如煙海，教材那幾篇課文不過是滄海一粟，如果我們只教那幾篇課文，學(xué)生能有多大收獲，能力能有多大提升。況且《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：小學(xué)三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上這是對學(xué)生閱讀量的規(guī)定，其實是對我們語文教學(xué)質(zhì)的規(guī)定，必須抓好學(xué)生的閱讀教學(xué)，因為學(xué)生沒有經(jīng)過大量的閱讀實踐，是不可能會靈活運用祖國的語言文字。語文教材編寫的初衷是讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)學(xué)到閱讀的技能，以便日后能自己讀書，自主學(xué)習(xí)。教材不是目的，是載體，是手段。其次是我們課堂教學(xué)的方法不對，喜歡專注于一篇課文大講特講，用自己的分析來代替學(xué)生的體驗，占據(jù)著學(xué)生寶貴的閱讀時間，使學(xué)生失去了很多深度探討的機會，失去了很多自我習(xí)得的良機。《走進新課程》一書有段精辟的論述：“學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子想，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的手操作，即用自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟?！蓖瑫r課程改革一直強調(diào)學(xué)生的“參與”，參與“活動”、參與“合作”、參與“探究”、參與“實踐”。談到這里，可能我們很多人會說，老師講不到，學(xué)生沒學(xué)好，考試咋個辦；我們把課堂還給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不成咋個辦。實踐證明，隨著孩子閱讀量的成倍增長，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費力氣。在“課內(nèi)海量閱讀”中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，就可以使向我們共同期待的“彼岸”。閱讀的關(guān)鍵是在于

放手讓學(xué)生自己去品讀，自己去感悟，韓老師教學(xué)方法簡單實效：首先是弱水三千，只取一瓢，教學(xué)現(xiàn)行語文教材不求面面俱到，只求重點突破。這樣，一個課時學(xué)習(xí)2-4篇課文輕而易舉。她先采取聽錄音、“開火車”（一人讀一段）、自由讀等多種形式朗讀課文，然后或直奔中心提出問題，或點擊難點釋疑解惑。其實我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些文章學(xué)生能夠有感情朗讀就行了，不必作精細(xì)的講解，因為學(xué)生只要反復(fù)的閱讀就會有所感悟，只是還不能如成人清楚表述，況且有些感悟是可能用語言來描述的。其次是不動筆墨不讀書，為了讓學(xué)生能有充分的時間閱讀，韓老師從來不布置課外書面作業(yè)，但并不是對學(xué)生的閱讀坐視不管，而是讓學(xué)生在一定的時間內(nèi)閱讀某一本書，達(dá)到要求時由她抽查。閱讀之前，她提出嚴(yán)格要求：一是要有恰當(dāng)?shù)娜澟?；二是理解文章大意；三是可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，并大體背誦。她每天都要檢查學(xué)生的讀書筆記和積累、背誦的情況，并根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫剟?。其實老師檢查的過程就是指導(dǎo)閱讀的過程。

老師們，閱讀的前提是必須先解決學(xué)生的識字問題，這是我們不可回避的事實。那韓老師是怎樣解決的呢？我通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)韓老師的識字教學(xué)與寫字教學(xué)并不同步，先識后寫。她在一年級教學(xué)中主要采用的是韻語識字。韻語識字雖然生字密度大，但不是孤立地、枯燥地進行識字，而是把生字放在具體的語言環(huán)境中進行理解性記憶，充分發(fā)揮“字義場”的優(yōu)勢效應(yīng)。韻文短小精練，通俗有趣，瑯瑯上口，極易引發(fā)兒童的聯(lián)想，較好地實現(xiàn)了音、形、義的有機結(jié)合。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于興奮愉悅、積極主動的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到了識字快與興趣濃的和諧統(tǒng)一。她首先利用兩三周的時間解決學(xué)生的漢語拼音問題，然后利用注音讀本《三字新童謠》、《巧識三百字》等“袖珍童謠”引領(lǐng)學(xué)生開始讀書，書中的兒歌三字或四字一句，很簡短，降低了拼讀難度，以后逐漸過渡到讀較長的兒歌，如《好媽媽兒歌400首》、《韻語識字課本》、《語文基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《健康教育》、《品德與生活》等，她把它們編成小冊子，學(xué)生兩兩對讀。一年級下學(xué)期就開始閱讀小故事，整個一年級，她領(lǐng)著學(xué)生讀了近一千首兒歌，加上小故事，僅此一項的閱讀量就在20萬字左右。

老師們，韓老師在一年級就基本掃清了學(xué)生的識字障礙，打破了現(xiàn)行教材的編排體系，敢于創(chuàng)新，這非常值得我們借鑒；然后從二年級開始就引領(lǐng)學(xué)生大量

閱讀，從我國古代的蒙學(xué)讀本上升到古典詩詞、成語故事，又提高到到經(jīng)典小說、名人傳記、優(yōu)美散文、文史作品、科普讀物等，學(xué)生讀的書目主要是《三字經(jīng)》、《千字文》、《千家詩》、《弟子規(guī)》、《唐詩故事》、《宋詞故事》、《中華成語千句文》、《中華上下五千年》、《世界五千年》、《論語》、《道德經(jīng)》等。她一直奉行“勞于讀書，逸于作文”的觀點，相信學(xué)生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就會有出口成章、下筆成文的表達(dá)。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，不正是這個道理嗎？從二年級下學(xué)期，她就進行作文起步教學(xué)，因為有了前期大量的誦讀墊底，學(xué)生落筆基本上是有話可說，能寫出流暢的文字。從人的記憶發(fā)展角度來看，生理學(xué)家早就研究得出兒童時期是人記憶力最強的階段，也是可塑性最佳的時期，所以，在我們的語文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生海量閱讀，鯨吞牛食，擁有大量的儲備，為其終身發(fā)展先奠定基礎(chǔ)。

老師們，我們學(xué)習(xí)了韓老師的“課內(nèi)海量閱讀”，不難看出，今天的語文教學(xué)之所以高耗低效，關(guān)鍵是學(xué)生的本位缺失，語文的本質(zhì)不明。我覺得韓老師在她博客中的一段話說得非常實在：“我是平平常常的老師，做著平平淡淡的工作，沒有好的口才，也不擅長寫作，教改的出發(fā)點僅僅是想讓自己的教學(xué)不再有那么多煩惱。蘇霍姆林斯基給了我啟示：‘兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀?！ㄒ虼耍┪?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在‘海量閱讀’中識字，實現(xiàn)了教多本讀物的大跨越。誦讀是小學(xué)語文教學(xué)的根，師生共同在課堂上進行海量閱讀才能讓‘輕負(fù)擔(dān)高效率’的美夢落到實處。海量閱讀走進課堂，使‘腹有詩書’的孩子們‘下筆如有神’。他們在大量閱讀中所積累的豐富語言，在不知不覺中內(nèi)化為個人的文化素養(yǎng)，并自然而然地外化成寫作時的妙語連珠。最重要的是，書香墨韻對學(xué)生心靈的浸潤是一筆難以估價的財富?！笔堑?，我們都是孩子成長的領(lǐng)路人，缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的。書籍以卓越的象征和隱喻方式建立起一個超越現(xiàn)實世界的文本世界。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓孩子們大量閱讀，披文入情，滋養(yǎng)生命，開啟智慧，傾聽悠遠(yuǎn)的歷史回聲，傳承悠久的文化血脈，領(lǐng)略人類的的文明演進，感受多樣的人文情懷。我相信孩子們與書為友，與書為伴，潛心閱讀，我們循序漸進悉心指導(dǎo)，必將奏響語文教學(xué)的凱歌。博爾赫斯說過：“我總是想象天堂將如同圖書館一般?！弊尯⒆觽冎蒙碛陂喿x的世界，就能變成自由飛翔、擁有極樂體驗的天堂

鳥！

謝謝大家！

第五篇：讓孩子在課外閱讀中真正

讓孩子在課外閱讀中真正“悅讀”起來

——《水上飛機》教學(xué)反思

課外閱讀，是語文實踐活動的重要形式。它可以鞏固孩子課內(nèi)所學(xué)的讀寫知識；可以拓寬孩子的知識面，陶冶情操，促進其健康成長；可以提高孩子的整體語文素質(zhì)，為孩子的人生打好底色，為孩子的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)強調(diào)：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！雹贇v次頒布的小語教學(xué)大綱也多次提到“課外閱讀”，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在每一學(xué)段的“閱讀”部分就對課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量做出了明確的規(guī)定：第一學(xué)段（1-2年級），是“不少于5萬字”；第二學(xué)段（3-4年級），是“不少于40萬字”；第三學(xué)段（5-6年級），是“不少于100萬字”。②也就是說，整個小學(xué)階段，課外閱讀的總量應(yīng)不少于150萬字。

然而，經(jīng)調(diào)查顯示，中小學(xué)生的課外閱讀量普遍不足，僅有30.5%的中小學(xué)生喜歡課外閱讀，而且存在著年級越高越不愛讀書的情況。本該是人生一大樂事的“讀書”，為何不受孩子們的歡迎，甚至讓他們談“書”色變了？

一、分析現(xiàn)狀：孩子不“悅讀”的原因。

課外閱讀是孩子們求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺，但是廣大學(xué)生面對課外閱讀不是笑逐顏開，積極歡迎，而是愁眉苦臉，消極應(yīng)對，究其原因，主要有以下幾方面：

1、缺乏對課外閱讀意義的認(rèn)識。

閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種，但是由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生和家長對“閱讀”這個概念的理解存在著誤區(qū)。他們認(rèn)為，閱讀就是指讀好語文書，只要鉆透那薄薄的一本語文書，認(rèn)真上好那短短的一節(jié)語文課，做對那無數(shù)的練習(xí)題，那就算是高枕無憂了。有著這樣錯誤的認(rèn)識，他們自然對課外閱讀是不屑一顧，認(rèn)為看課外書是不務(wù)正業(yè)。

2、缺乏閱讀的時間和精力。

小學(xué)生時間和精力都是有限的，而在“考試猛于虎”的今天，孩子們的時間表被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，幾乎沒有一絲兒的閑暇空余：早上至下午都是坐在課堂里上課，中午和晚上的休息時間則是在題海中苦苦掙扎，雙休日還有名目繁多的各種培訓(xùn)班在等著他們。孩子不是超人，海綿里的水再擠也是有限的。在這樣情況下，試問他們還有多余的時間和精力來輕松地“享受”課外閱讀的樂趣嗎？

3、缺乏讀物選擇的權(quán)利和自由。

孩子的課外閱讀是關(guān)系著孩子文化積累和心靈成長的大問題，但總有一些家長和教師以“影響功課和考試”為借口，認(rèn)為課外讀物是“閑書”，有意無意的限制著孩子們閱讀的自由。筆者的鄰居有個上二年級的小男孩，在父母的要求下，幾乎每天早晚都會聽到他瑯瑯的讀書聲，但是翻來覆去總是語文書上的那幾篇。但是再經(jīng)典的好文章就如同再美味的佳肴一樣，若是天天都吃，也會膩味的。薄薄的一冊語文書在家長的眼里就是“圣經(jīng)”、“寶典”，聽著那有氣無力的聲音，我不禁心生同情。如果打開他們書包，你會發(fā)現(xiàn)里面充斥著各種教輔用書或是《快速作文》等作文書。面對考試，面對家長所擔(dān)心的未來競爭，孩子們沒有自由選擇的閱讀權(quán)，極具功利性的“課內(nèi)閱讀”正敗壞著孩子們的閱讀胃口，消耗著他們的閱讀熱情。

4、缺乏閱讀的檢測與評價。

“書海無涯，舟楫安在？”對于小學(xué)生的課外閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視和保護起來？那就是興趣！而孩子的興趣又主要依賴于家長和教師的評價。但是目前語文教學(xué)的評價中，恰恰就是缺乏對孩子課外閱讀情況的評價機制。一學(xué)期終結(jié)僅有的一張試卷上，基本上都是語文書上的內(nèi)容，教輔書上的題型，有多少是檢查和評價課外閱讀的情況的了？單一的測評方式就是對學(xué)生一學(xué)期語文知識和素養(yǎng)的唯一評定標(biāo)準(zhǔn)和評價依據(jù)。這種評價機制忽視了學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。

二、解決問題：讓孩子真正“悅讀”起來

那么如何才能讓我們的孩子在課外閱讀中真正的“悅讀”起來了？針對問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合在教學(xué)中的實踐經(jīng)驗和思考，我總結(jié)出以下幾點方法：

（一）雙管齊下----消除主客障礙，明確課外閱讀的意義。

要想讓孩子明白課外閱讀的意義，從內(nèi)心里真正愛上課外閱讀，筆者認(rèn)為，需要具備內(nèi)外兩方面的的條件。

所謂內(nèi)部條件，就是指學(xué)生自身在主觀思想上要了解課外閱讀對于自己的語文學(xué)習(xí)和一生發(fā)展的重要性。教師可先利用時間向?qū)W生宣傳和介紹古往今來眾多偉人因愛讀書而最終有所成就的軼事，如陳毅吃“墨水”，毛澤東鬧市讀書等故事，利用榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的志向；教師還可利用班會課、文體課等時間給學(xué)生講各種有趣的故事或者組織好書推介會，讓學(xué)生感受到課外知識的奇妙與有趣，從而愛上課外閱讀。

所謂外部條件，就是學(xué)生所處的客觀環(huán)境。只有外部客觀環(huán)境對學(xué)生起著良性的促進作用，學(xué)生的課外閱讀才會得持續(xù)的發(fā)展。這里的外部條件又分成兩種：一種教師自身要提高對于課外閱讀的意義和作用的認(rèn)識，第二種是指孩子的家庭要充分理解和支持進行課外閱讀。父母要對孩子的課外閱讀持鼓勵、支持的態(tài)度。目前絕大多數(shù)家長限制甚至于反對孩子進行課外閱讀，他們的理由是：影響功課和考試。他們認(rèn)為孩子的年齡還小，自控能力差，而在升學(xué)和就業(yè)壓力都如此之大的今天，作為家長有責(zé)任監(jiān)督他們在最重要的階段做最重要的事。對于家長們的擔(dān)心以及對課外閱讀的誤解，教師可采取多種手段與之溝通和引導(dǎo)：

1、如以“告家長書”的形式或者是召開家長會的方式與其進交流，介紹課外閱讀的好處，列舉世界上的一些偉人、名人，無不是從童年大量的閱讀引起閱讀的興趣，遷移為強烈的學(xué)習(xí)興趣、求知欲而走向成功的，讓他們明白課外閱讀對孩子終身發(fā)展的重大作用，消除家長將“閱讀”和“考試”相互對立起來的錯誤觀點，充分認(rèn)識到考試只是孩子一個階段性的人生體驗，而課外閱讀則會伴隨他們一生的發(fā)展；

2、如開展“親子閱讀”等家庭閱讀活動，創(chuàng)造濃郁的閱讀氛圍。事實證明，家長愛讀書的家庭，孩子基本上也愛好讀書。號召家長們在家多讀書，給孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共讀同一本書，讀后共同交流讀后的感受和體會。這種方式不僅會讓家長們也感受到書的魅力，而且能增強父母和孩子之間的感情。

（二）合理安排----保障閱讀時間，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

閱讀時間是閱讀質(zhì)量的保證。目前很多小學(xué)生普遍反應(yīng)：我們沒有時間讀書?？纯船F(xiàn)實，也難怪他們。小學(xué)階段的孩子正處在活潑好動的童年時期，一天中，聽完課，做完老師和家長們布置的作業(yè)后，他們最渴望的就是盡情的玩樂。對他們來說，比起白紙黑字的書本來，與小伙伴們一起出去玩耍，打游戲，或是看電視等娛樂活動更顯得要輕松，不費腦子。在這樣的情況下就需要幫助孩子們合理的安排閱讀時間，保障他們的閱讀精力，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1、固定閱讀時間。

有這樣一則案例，讓我很受感動：美國馬薩諸塞州亨廷頓蓋特威區(qū)中學(xué)，早在1978年全校就確定了持續(xù)閱讀時間：每周一和周五早晨，長度為25分鐘。一到這個時間，整個學(xué)校，無論是校長，還是教師當(dāng)然還有學(xué)生，都必須放下手中的一切工作，拿起什么來讀一讀。而現(xiàn)在，每到周一和周五的上午10點半鐘，在整個校區(qū)里只會聽到一種聲音：就是書頁翻動的聲音----是非常渴望的翻書聲，而不是原來不情愿的翻書聲。受此啟發(fā)，我也在班級內(nèi)部進行了嘗試：將每天中午原定的提優(yōu)補差的30分鐘時間，改為“師生共讀”時間。一到時間，大家都必須坐在教室里，手捧自己心愛的課外書籍，靜心閱讀。剛開始時我是采取強制手段，每天要檢查人數(shù)，檢查是否帶了書籍，檢查閱讀態(tài)度是否端正，可是不到一個月的時間，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這些檢查漸漸的都不需要了，甚至有好多學(xué)生紛紛提前來到學(xué)校進行課外閱讀，他們說：讀書是一件很有趣的事。

2、壓縮課內(nèi)閱讀時間。

著名特級教師魏書生就曾經(jīng)介紹說過：自己一般只花一學(xué)期的二分之一的時間就教完教材，其余的時間都用來讓學(xué)生進行課外閱讀。是啊，其實，課內(nèi)我們所教學(xué)的閱讀方法和技能，就是為了運用于廣泛的課外閱讀中啊。學(xué)習(xí)魏老師的方法，我仔細(xì)地鉆研教材，鎖定教學(xué)的難點和精點，這樣不僅課堂的效率提高了，而且節(jié)約出了大量的課堂時間。在此基礎(chǔ)上，我將每周五的語文課開辟出來，改為“閱讀指導(dǎo)、交流課”，專門用于對孩子們進行閱讀的指導(dǎo)，讓他們就自己所閱讀的書籍進行讀后的討論。事實證明，這樣不但沒有影響學(xué)生的考試成績，而且讓學(xué)生對語文課的興趣倍增。

3、倡導(dǎo)利用“三余”時間。漢代學(xué)者董遇曾經(jīng)說過，他常利用三余時間讀書：冬天地一年中的閑時，沒多少農(nóng)活；夜晚是一天中的閑時，不便下地干活；雨天是四季的閑時，不好出門干活。讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人這種節(jié)約點滴時間的精神，也到自己的生活中尋找點點滴滴的時間，積少成多，養(yǎng)成“寸金難買寸光陰”的時間概念。

如今，我班的孩子們課外閱讀的積極性普遍提高，由原先提到讀書就唉聲嘆氣，到現(xiàn)在看到書籍就眉飛色舞，他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。由此可見，只要給予學(xué)生充裕的閱讀時間，將他們從課內(nèi)閱讀的重壓下解放出來，他們都會從內(nèi)心愛上閱讀的。

（三）放飛自由----營造寬松氛圍，追求開放的閱讀方式。

1、閱讀材料，自由選擇為主，經(jīng)典推薦為輔。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的本，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！睆倪@個新課程理念來看，讀什么樣的書，應(yīng)該尊重孩子，以學(xué)生“自主選擇”為主。

據(jù)我調(diào)查，孩子們感興趣的書有兩種：（1）符合孩子年齡特征，能滿足他們心理需求的書。孩子的心理需求具有其特定的年齡特點，小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現(xiàn)，尋求冒險刺激，渴望神秘的經(jīng)歷；（2）能緊跟時代發(fā)展，適應(yīng)時尚潮流的書。社會在發(fā)展，時代在進步，如今的孩子對于科學(xué)，對于宇宙、未來的了解和渴望，對于流行、時尚的跟隨，都是我們小時候所不能夠比擬的。了解了這兩點，我們也就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》等為什么能夠成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，受到幾代人的鐘愛，也不會驚訝“皮皮魯”和“魯西西”會成為中國孩子童話夢中的主人公，《哈利.波特》能風(fēng)靡全球，那個戴著黑框眼鏡的小男孩讓眾多的孩子時刻幻想著進入奇異的魔法世界。

當(dāng)然，對于閱讀材料的選擇，讓孩子們自主選擇并不等于教師就放任自流。對于一些粗制濫造、質(zhì)量低劣的圖書，如一味追求恐怖、刺激，宣傳不健康的生活趣味的書籍，教師應(yīng)絕對加以制止，而對于一些經(jīng)典名著則應(yīng)進行積極的倡導(dǎo)、宣傳。余秋雨先生就認(rèn)為：“幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著來奠基，可以激發(fā)他們一生的向往?！雹廴纭度龂萘x》、《水滸傳》等四大名著，如《安徒生童話》、《綠野仙蹤》等經(jīng)典童話，都會純凈孩子的精神，溫暖孩子的心靈，讓孩子的一生都受益匪淺。

2、閱讀過程，減輕閱讀負(fù)擔(dān)，享受其中樂趣。

課外閱讀本是一件隨性而為的人生快事，但目前很多孩子的課外閱讀卻被人為地套上了“枷鎖”，很多教師急于看到課外閱讀的成效，便做出了許多硬性的規(guī)定，如摘抄優(yōu)美經(jīng)典的句段甚至背誦，繁瑣分析好字好詞的意義和作用等。這種“揠苗助長”的方法，無形中增加了孩子們課外閱讀的負(fù)擔(dān)，讓他們對這種“辛苦的閱讀”厭惡習(xí)起來。其實，課外閱讀很大程度是一種隨性閱讀，而閱讀的成果處于一種“無心柳柳成陰”的狀態(tài)，所以我們完全可以給孩子們的閱讀創(chuàng)造出一種寬松、自在的閱讀環(huán)境。

（1）雖然語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生階段的閱讀量作出了明確規(guī)定，但是實踐中，我們可以根據(jù)每個孩子的實際情況，允許孩子的閱讀有增有減；根據(jù)每個班級的實際情況，每個學(xué)段的閱讀總量也可作前后的調(diào)整；另外閱讀量的計算，也應(yīng)該包括對于同一本書或者同一篇文章的重復(fù)閱讀次數(shù)，要提倡特別好的作品反復(fù)閱讀的好習(xí)慣，這樣才能有更深刻的體會。

（2）結(jié)合課外閱讀，作相應(yīng)的摘抄，寫讀后感，這是一般教師檢測孩子課外閱讀成果最簡單的外在手段，當(dāng)然也是帶有一定的強制性。但是他們幾乎都沒有去想一想，還沒有開始閱讀，就已經(jīng)背上了這樣沉重的負(fù)擔(dān)，孩子們又怎么能對閱讀產(chǎn)生強烈的興趣了？我認(rèn)為，在進行課外閱讀的初始階段，不要給孩子任何硬性的閱讀規(guī)定，提倡一種“無為閱讀”，“放養(yǎng)閱讀”，待養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣后，再逐漸倡導(dǎo)“不動筆墨不讀書的”做法。摘抄、讀后感不能強求，我們寧愿孩子在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極地閱讀，有所理解，有所感悟，也不愿他們因為種種重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。

3、閱讀交流，允許各抒已見，珍視獨特體驗。

我們怎樣面對孩子的課外閱讀體驗了？這是一個很嚴(yán)峻的話題，因為閱讀總會產(chǎn)生種種不同的體驗和感受，而因為體驗的不公正遭遇是會嚴(yán)重影響孩子閱讀的動機和興趣的，我們一定得謹(jǐn)慎。

（1）允許存在閱讀體驗的差異性。閱讀是一種個性化的行為，受個性、閱歷、知識、環(huán)境等因素的影響，孩子們對讀物的解讀也必然是會有一定的差異性。如，在《哈利.波特》中，有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是勇敢，有的孩子讀到的是正義……這種閱讀的差異性正說明孩子是全身心地投入到閱讀中去了，包含了他們真正的情感和思考。作為教師，要慎重將成人的體驗強加給我們的孩子，只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

（2）允許存在閱讀后表現(xiàn)的差異。孩子通過課外閱讀會產(chǎn)生心理和行為的變化，這種變化是在對閱讀內(nèi)容的體驗和感悟中獲得的。例如，再讀了同一本書之后，有的孩子喜歡低頭沉思，有的孩子喜歡聚在一起熱烈討論，有的孩子喜歡模仿書中人物比比劃劃……各種不同的表現(xiàn)正是孩子閱讀之后的興奮溢于言表，一種真情的流露，在這樣的情況下，教師應(yīng)寬容對待，不應(yīng)一味加以指責(zé)，打擊孩子的閱讀熱情。

（四）多元評價----豐富評價手段，促進持續(xù)閱讀熱情。

1、開辟各種陣地，提供展示平臺。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！雹苣敲丛趯W(xué)生閱讀之后，教師就要提供機會，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，讓孩子在今后的閱讀之火越燒越旺。在實踐中，我就開辟了各種陣地，讓學(xué)生得以展示自己的閱讀成果：如定期召開班級讀書會，讓學(xué)生介紹自己最近讀的好書；進行專題性讀書辯論會，讓學(xué)生對于同一本書讀后產(chǎn)生的不同觀點進行交流辯駁，在爭論中得到進步；開展課本劇的排演活動，讓他們將書中的故事搬上舞臺，用表演詮釋自己獨特的理解等。豐富的展示平臺，教師和學(xué)生積極的參與投入，會讓孩子們感受到讀書給他們帶給他們的快樂和成功的喜悅。

2、多種獎勵手段，肯定閱讀成績。德國教育家第多惠斯說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在地傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！雹菰谥笇?dǎo)兒童進行課外閱讀評價的時候，教師要善于運用多種激勵手段，強化學(xué)生成功的歡樂，對他們的努力給予充分的肯定：（1）設(shè)立各種榮譽稱號，如“閱讀之星”、“小高爾基”、“讀書大王”等等；（2）給予一些特殊待遇，比如在國旗下講話，做班級的圖書管理員，額外增加借書的次數(shù)和數(shù)量等；（3）獎給一些物質(zhì)性的小東西，如一本有趣的書，一支鋼筆，一本漂亮的本子等。這些方法其實就是一種隱性的評價手段，它們代表了教師對這些愛好讀書的孩子們的肯定和贊揚，會在學(xué)生群體中起到一種良性的榜樣作用，激勵他們向這些榜樣學(xué)習(xí)。

3、多方合作，激發(fā)閱讀熱情。在對學(xué)生閱讀實施評價時，既要重視教師的評價的作用，也要關(guān)注同學(xué)之間的相互評價；既要重視家長對孩子的評價，更要關(guān)注孩子對自己的評價。增加評價的交互性，使其成為在教師組織下，教師、學(xué)生、家長共同積極參與的評價活動。只有這樣的評價，才能更加全面、科學(xué)、客觀，才能更有利于促進學(xué)生今后的持續(xù)閱讀激情。

課外閱讀作為閱讀的一個方面，從某種意義上來說比課內(nèi)閱讀更為重要。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和終身學(xué)習(xí)的今天，作為教師，我們更有著責(zé)任讓我們的孩子從小就愛上讀書，為他們的人生奠定成功的基礎(chǔ)，做一個善于學(xué)習(xí)、善于思考的人。