第一篇：“小學(xué)體育教學(xué)中安全問題的探究”實施方案

“小學(xué)體育教學(xué)中安全問題的探究”實施方案

城西小學(xué) 周偉

一、課題提出的背景

當(dāng)代體育教學(xué)中最嚴(yán)峻的問題便是安全問題，它已經(jīng)成為影響正常教學(xué)與深化改革的一個重要因素。我們一線體育教師在社會和學(xué)校對安全事故的極度關(guān)注下，在體育教學(xué)難免發(fā)生事故的環(huán)境下，在校長“絕對不能發(fā)生事故”的嚴(yán)令中，被迫取消了單杠、雙杠、支撐跳躍、掛籃、長跑等帶有一定危險性的好教材。在籃、排，足等球類項目教學(xué)中，相撞、摔倒、擦傷、扭傷也是在所難免的，甚至骨折的事情也有可能發(fā)生，因此，球類教材的命運也就岌岌可危了。在體育教學(xué)中，體育教師往往只注重顯性的危險，對潛在的危險還沒有引起足夠的重視，這往往是造成突發(fā)傷害事故的重要原因之一。體育教學(xué)中潛在的危險因素很多，如此這般下去，體育課是否就只能跳跳繩、做做徒手操？倘若體育課真的到了那一天，那么學(xué)校體育教學(xué)就名存實亡了。這是我們一切有良知和有責(zé)任心的體育教師都不愿意看到的。那么作為一名一線體育教師有義務(wù)對體育教學(xué)中存在的安全問題，做好全面的調(diào)查工作。這就是本課題研究的背景。

二、所要解決的主要問題

1.分析研究影響學(xué)校體育過程中安全問題各方面、各環(huán)節(jié)的的因素，制訂出一套行之有效的預(yù)防措施。使之成為日常規(guī)范。

2.分析、研究學(xué)校體育教學(xué)過程中不同的組織形式、教材內(nèi)容與教學(xué)安全的關(guān)系；探索預(yù)防、減少、最終避免體育教學(xué)中運動損傷發(fā)生的措施，使之成為指導(dǎo)體育教學(xué)的教學(xué)安全規(guī)范；并就不同年齡段的體育教材內(nèi)容的器械標(biāo)準(zhǔn)提出建設(shè)性的建議。3.探索體育教學(xué)中對學(xué)生進行安全與防救護知識、能力教育的方法、途徑、形式、手段；發(fā)揮體育教學(xué)的教育功能，使學(xué)生具有現(xiàn)代人必備的安全與自我防救護的知識和能力。在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上制訂出對學(xué)生進行安全與防救護教育的內(nèi)容與體系。

三、理論依據(jù)

體育教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)，它是一個以增強體質(zhì)、培養(yǎng)吃苦耐勞精神、磨練學(xué)生意志為目的的教學(xué)過程，所以教學(xué)中應(yīng)以“動”為主。在動的過程中，由于激烈的身體運動和對抗很容易發(fā)生傷害事故。在體育教學(xué)中，有些傷害事故很難控制，而有些傷害事故在教師的安全教育和采取相關(guān)措施后是可以避免的。在具體的教學(xué)過程中，不能因怕出現(xiàn)傷害事故而犧牲學(xué)生的身體教育。

四、課題的研究目的

1.分析研究影響學(xué)校體育過程中安全問題各方面、各環(huán)節(jié)的的因素，制訂出一套行之有效的預(yù)防措施。使之成為日常規(guī)范。

2.分析、研究學(xué)校體育教學(xué)過程中不同的組織形式、教材內(nèi)容與教學(xué)安全的關(guān)系；探索預(yù)防、減少、最終避免體育教學(xué)中運動損傷發(fā)生的措施，使之成為指導(dǎo)體育教學(xué)的教學(xué)安全規(guī)范；并就不同年齡段的體育教材內(nèi)容的器械標(biāo)準(zhǔn)提出建設(shè)性的建議。

3.探索體育教學(xué)中對學(xué)生進行安全與防救護知識、能力教育的方法、途徑、形式、手段；發(fā)揮體育教學(xué)的教育功能，使學(xué)生具有現(xiàn)代人必備的安全與自我防救護的知識和能力。在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上制訂出對學(xué)生進行安全與防救護教育的內(nèi)容與體系。

五、研究內(nèi)容

1.場地器材中潛在安全因素的分析 2.思想意識中潛在安全因素的分析 3.學(xué)生個體潛在安全因素的分析 4.社會外界潛在的安全因素的分析

還有一些因素如教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生群體三方面。環(huán)境風(fēng)險主要指學(xué)校管理風(fēng)險、場地設(shè)施風(fēng)險等幾個維度;教師風(fēng)險分為教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技術(shù)和教師自我管理經(jīng)驗三個維度;學(xué)生風(fēng)險包括學(xué)生行為風(fēng)險和自我保護風(fēng)險兩個維度。以上內(nèi)容是本課題確定的研究方向

六、研究方法

1、問卷調(diào)查法：（1）造成傷害事故的原因（2）對安全知識及保護技能的掌握情況

2、文獻資料法大量查閱體育教學(xué)意外傷害事故的資料，總結(jié)、歸納。

3、個案研究法對曾經(jīng)在體育教學(xué)中出現(xiàn)的各類傷害事故的案例進行分析。

4、經(jīng)驗總結(jié)法交流，吸取經(jīng)驗。與各學(xué)校之間的同行進行探討和溝通。

七、完成課題的保障條件

（一）、研究資料

1．學(xué)校體育設(shè)施完備齊全，教研檔案詳盡，2、學(xué)校的教研管理科學(xué)合理。

3、學(xué)校設(shè)置有專門的體育教研組。

4、學(xué)校的教師培訓(xùn)機制具有極大地激勵性，鼓勵教師走出去、請進來。校本培訓(xùn)定期開展。

5．學(xué)校新建了標(biāo)準(zhǔn)的400米操場一個，購置了大批的體育器械及器材，教學(xué)用具齊全完備。

（二）、研究經(jīng)費：學(xué)校積極支持課題研究，并給予研究經(jīng)費的保障。

（三）、所在單位的條件: 學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班50個，在校學(xué)生2700多人。體育設(shè)施齊全完備。建有標(biāo)準(zhǔn)400米跑到一條、足球場一塊、籃球場三塊、體育活動室1個。體育教學(xué)硬件完備規(guī)范，設(shè)施齊全。學(xué)校體育社團活動創(chuàng)建三年，有深厚的體育文化底蘊、學(xué)校足球隊、乒乓球隊、田徑隊參加各級各類比賽先后獲得優(yōu)異成績。學(xué)校的規(guī)范管理，教師積極敬業(yè)，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。綜上所述，我們擁有一支高素質(zhì)，有課題研究能力的研究隊伍，具備課題研究所需要的硬件條件，已經(jīng)儲備了相關(guān)的理論和實踐基礎(chǔ)，所以我們的課題研究是完全可行的。

八、研究的范圍與對象

研究步驟一到六年級六個年級的全體學(xué)生；本校全體體育學(xué)科教師；部分體育教師。

九、研究步驟

第一階段: 研究準(zhǔn)備階段：2017年9月至2017年10月

小組進行討論研究，根據(jù)所研究的課題來進行分析，制定實施計劃。第二階段: 研究實施階段：2017年10月至2018年5月

1、大量查閱文獻資料，收集、整理關(guān)于體育課安全方面的資料。

2、根據(jù)教材采取使各種教學(xué)方法，既活躍課堂又安全有效；外出聽課、交流，吸取外來經(jīng)驗。

3、針對各種教材，如何安全使用現(xiàn)有體育器材和制作安全簡易器材，并逐步完善各種體育器材，輔助體育教學(xué)。做好學(xué)生體育課的安全教育，定期上室內(nèi)安全講座形式的體育課。在思想上、在學(xué)生的主觀意識中，提高同學(xué)們的安全意識，從而減少易出現(xiàn)的安全問題。（個案研究法）（問卷調(diào)查法）第三階段:整理總結(jié)階段：2018年5月至2018年6月對研究過程中積累的材料進行一次全面的匯總及整理，時時跟蹤、記錄好研究過程中所進行的活動或采取的方法，經(jīng)過大家的討論與分析，得出結(jié)論。

十、課題研究的預(yù)期成果及成果的呈現(xiàn)形式：

（一）為我校體育安全意識教學(xué)改革奠定有價值的理論與實踐基礎(chǔ)。

（二）預(yù)期成果呈現(xiàn)形式：研究報告、論文、典型課例。

第二篇：分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的探究

分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的探究

相城區(qū)珍珠湖小學(xué) 張建忠

摘要：在體育課堂上進行分層教學(xué)是體育教學(xué)改革的一種有益嘗試。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點，能多層次地調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)

理論依據(jù)

含義

實踐運用

注意問題

一、引言

小學(xué)生是一個個體差異大，層次復(fù)雜的教學(xué)群體，他們的身體素質(zhì)及對體育的愛好也存在明顯的差異。在當(dāng)前推行的素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式改革中，以注重培養(yǎng)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，練習(xí)為主線，發(fā)展為主旨，思維為主心”為主要目的，必須牢固建立“健康第一”的思想和以人為本的教育觀念，逐步改變以往應(yīng)試教育下對教育目的、過程留下的影響，同時應(yīng)根據(jù)當(dāng)前體育教學(xué)的規(guī)律特點，針對學(xué)生的心理，生理及個性差異，并結(jié)合教育對象的發(fā)展性、層次性，不斷尋找符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，我嘗試進行了分層教學(xué)，促使不同的學(xué)生在不同層次上保持學(xué)習(xí)的積極性，本文擬就在小學(xué)體育中如何實施分層教學(xué)作一探討。

二、小學(xué)體育分層教學(xué)的理論依據(jù)

新課程改革的核心思想是：“面向全體，因材施教”,“使每一個學(xué)生得到發(fā)展”,“力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論認為：理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。美國當(dāng)代著名教育家布盧姆曾指出：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童?！币虼宋覀円獟仐墏鹘y(tǒng)教育模式，要打破“一律化”,“齊步走”的陳規(guī)。而在具體教學(xué)中，對學(xué)生進行分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都覺得自己能學(xué)好體育，使各類學(xué)生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。

三、小學(xué)體育分層教學(xué)的含義

所謂分層就是教師在原班級不變的前提下，根據(jù)考試成績和其個性心理特征、學(xué)習(xí)動機、興趣、習(xí)慣、接受知識的能力和基礎(chǔ)程度等各方面情況，將全班學(xué)生劃分幾個不同層次。所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗

四、小學(xué)體育實施分層教學(xué)的實踐和運用

1．根據(jù)學(xué)生實際，分好層

對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。我就根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)以及學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對體育學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。B層次的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上有一定的進取心，接受能力一般，基礎(chǔ)一般。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，身體素質(zhì)較差，而且缺少家庭輔導(dǎo)條件，需要教師時刻關(guān)心和督促。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長，每位組長負責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點是對各類型的學(xué)生都顧及到，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2．把握教材，制定分層教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)分層是實施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對教學(xué)目標(biāo)進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是C層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。如在小學(xué)高年級籃球教學(xué)中，我要求A層學(xué)生加深對運動技術(shù)內(nèi)涵的理解，在進一步熟悉球性的基礎(chǔ)上能靈活運用各種籃球技術(shù)于實踐中，保持相當(dāng)?shù)母偧妓剑诮虒W(xué)中起示范、榜樣作用。要求B層學(xué)生技術(shù)動作由相對靜止到運動狀態(tài)，掌握運球技術(shù)。要求C層學(xué)生多觀察，多練習(xí)，熟悉球性，進而“入門”。

3．教學(xué)分層，各有所獲

對于學(xué)生的差異，教師應(yīng)了解差異產(chǎn)生的根源，是生理機能原因、心理原因，還是學(xué)習(xí)態(tài)度、思想認識的差異，有針對性的選擇教學(xué)方法。例如在教授傳球時，采用“總——分——總”的教學(xué)方式，總：先集中講解、示范標(biāo)準(zhǔn)和錯誤動作，把技術(shù)要領(lǐng)交代清楚，分：分散練習(xí)，對學(xué)生進行分層教學(xué)。對于C層學(xué)生，采用語言激勵法，幫助學(xué)生克服怕球的恐懼心理，通過反復(fù)示范、講解、糾錯加深學(xué)生的印象，并讓學(xué)生樹立信心，另外讓C型學(xué)生做傳球同伴，提高練習(xí)效率；對于B層學(xué)生，教學(xué)時可以大膽開展小組間自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)法等教學(xué)手段，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的技術(shù)情況不斷迎接新的技術(shù)挑戰(zhàn)。教學(xué)過程中再有目的的進行思想教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，防止有些學(xué)生不再努力進??；對于A層學(xué)生，練習(xí)的自主性更大，但動作質(zhì)量要求更高，在反復(fù)練習(xí)中做到動力定型。在教學(xué)中還要進行裁判法的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法主要采用交流、指導(dǎo)、表揚。最后再次集中點評學(xué)練情況，指出各類學(xué)生存在的問題、學(xué)習(xí)的進程。同

時，根據(jù)各類學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的不同，安排的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)量也不同。C層學(xué)生相對基礎(chǔ)較弱，要掌握一項技術(shù)所需時間較長，所以安排的內(nèi)容應(yīng)少一些、容易一些，而練習(xí)的量相對要大一些，保證他們的觸球次數(shù)，提高球性；B層學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，他們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是“螺旋遞進式”的，完成一項任務(wù)后可以向上選擇更難更綜合的內(nèi)容，練習(xí)量也相對增加。例如學(xué)習(xí)投籃，原地雙手胸前投籃的動作技術(shù)穩(wěn)定、命中率提高后就可以進一步采用行進間運球后再投籃，然后再加進防守，綜合性更強。這樣避免有些同學(xué)為了考試，掌握了單一的技術(shù)后就不再進一步學(xué)習(xí)新技術(shù)的現(xiàn)象；A層學(xué)生主要通過反復(fù)練習(xí)，形成動力定型，因此安排的內(nèi)容也較單一，練習(xí)量較大，這類學(xué)生還應(yīng)保持良好的體能，在安排教學(xué)內(nèi)容時要兼顧運動強度。另外，A型學(xué)生在平時還要了解比賽規(guī)則和裁判法，教學(xué)內(nèi)容要有目的的把技術(shù)練習(xí)和戰(zhàn)術(shù)運用有機結(jié)合，在較高的起點上接受新的挑戰(zhàn)。

4．分層考核，挑戰(zhàn)極限

同樣的教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)有所不同，不能強行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達到哪個教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個學(xué)生都必須達到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標(biāo)層級。如考核投籃時，A型學(xué)生考運球后三步上籃，B型學(xué)生考運球后急停投籃，C型學(xué)生考原地雙手胸前投籃。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

5．分層評價，激勵成功

分層次教學(xué)是為了促進學(xué)生的整體發(fā)展，評價方法為此服務(wù)，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進步程度為標(biāo)志，采用“學(xué)生自評——小組間互評——教師綜合評價”相結(jié)合的評價模式，從學(xué)生的體能、知識、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作精神諸方面評價，讓學(xué)生參與評價過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的基礎(chǔ)差異導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的進步程度差異，鑒于此，對學(xué)生的評價應(yīng)是全程的，評價貫穿于教學(xué)過程中，評價類型也分層為基礎(chǔ)性評價、過程性評價和終結(jié)性評價?；A(chǔ)性評價是反映學(xué)生接受學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)水平，可用B1、B2、B3 分別表示B型學(xué)生中基礎(chǔ)“較差”、“一般”和“較好”三個層次；過程性評價主要用于平時，考察學(xué)生的進步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度等非量化因素，評價可用書面評語呈現(xiàn)；終結(jié)性評價采用考核項目分類、個體內(nèi)差異評價等方法。

分層教學(xué)法是一種動態(tài)的教學(xué)方法，它隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生具體情況的變化而不斷調(diào)整，它也是以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念的體現(xiàn)，在不同的課堂教學(xué)中將發(fā)揮其特有的作用。

五、小學(xué)體育實施分層教學(xué)的注意問題

1．讓學(xué)生明確分層的目的

分層是手段，整體提高是目的。給學(xué)生分層次，若處理不好，確實可能挫傷一部分成績較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學(xué)生的實際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能夠更好

地開展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生。

2．學(xué)生的層次定位不是絕對的

學(xué)生的所在層次不是一層不變的，它應(yīng)該隨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、綜合能力以及成績波動等因素呈動態(tài)變化的。教師要時刻關(guān)注，及時給學(xué)生“定檔”，鼓勵學(xué)生向更高一級的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)，對在學(xué)習(xí)過程中取得進步的學(xué)生應(yīng)予以跳層。

3．教學(xué)過程中不應(yīng)追求完全的層次化

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂。

六、結(jié)束語

分層教學(xué)是一種先進的教學(xué)理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o層”，這是我們進行分層教學(xué)的最終目的，它是一個長遠的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，它對教師提出了很高的要求，要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，不僅要充分分析所教的內(nèi)容，而且還要仔細分析所教的學(xué)生。教學(xué)設(shè)計要圍繞學(xué)生的興趣，還要為提高學(xué)生的興趣服務(wù)。因此，如何更好地實施分層教學(xué)，還有待于我們在今后的教學(xué)實踐中進一步去探討、去研究。

參考文獻：

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第三篇：小學(xué)體育論文：小學(xué)體育教學(xué)探究

小學(xué)體育情境教學(xué)初探

石萊鎮(zhèn)中心小學(xué)

郭慶法

小學(xué)體育情境教學(xué)初探

石萊鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭慶法

摘 要: 小學(xué)生普遍有比較強的好奇心,學(xué)習(xí)進取心也較強,有一定的自我控制能力，在體育教學(xué)中，教師要很好地利用這一特點，強化情境教學(xué)。本文根據(jù)小學(xué)體育課的特點,分析了教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與搭配問題,討論了如何促進教學(xué)效果的幾種教學(xué)方法。

體育課有著自身的特點,教學(xué)活動大多數(shù)在室外開展,如何選擇適合的教學(xué)內(nèi)容,組織好教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動參與到體育課活動中,并且可以在鍛煉身體的同時豐富其情感體驗,促進身心健康發(fā)展,是體育課教學(xué)很重要的目的。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配

根據(jù)小學(xué)生活潑好動、善于模仿、希望得到肯定的身心特點,在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、促進其健康發(fā)展為準(zhǔn)則。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等,將其與課堂結(jié)合,使課堂內(nèi)容更加貼近生活。

在教學(xué)內(nèi)容的搭配上,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點,采取先易后難、先靈敏后力量等方法,因材施教,合理搭配。具體說來,按照學(xué)生不同的體育水平,進行不同層次的教學(xué)。對剛起步的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容主要是一些基本活動,如體操、走、跳、攀爬、簡易舞蹈等,同時與對應(yīng)的游戲教材相結(jié)合,容易被吸收,有利于維持學(xué)生的注意力,收到良好的效果。對于基本活動掌握較好的學(xué)生,以投、跳、小足球、韻律活動、武術(shù)等為主要內(nèi)容,并且可以搭配一些富有趣味的比賽或者游戲。而對于體育素質(zhì)較高者,則以發(fā)展其速度、靈敏、柔韌等素質(zhì)為主,搭配某些體操、加速跑、武術(shù)、跳遠等活動,讓小學(xué)

生掌握一到兩項用來健身的項目,養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣,為今后自覺堅持體育鍛煉打下基礎(chǔ)。

二、促進學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容選擇好了之后,就應(yīng)當(dāng)運用適合的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠在體育課程中一個良好的學(xué)習(xí)氛圍里,有效地領(lǐng)會課堂內(nèi)容,達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.借助情境創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)生普遍有比較強的好奇心,學(xué)習(xí)進取心也較強,有一定的自我控制能力。教師可以運用故事創(chuàng)設(shè)情境,如消防戰(zhàn)士、環(huán)境使者、祖國衛(wèi)士、夢中奧運等。教學(xué)中設(shè)置情境輔助教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘小骨干,可以集體練習(xí)或者分組練習(xí),培養(yǎng)他們互幫互助、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。組織一定的有意義的競賽,使學(xué)生體驗到應(yīng)有的挑戰(zhàn)性、競賽性,明白相應(yīng)的思維過程及如何以智取勝。教學(xué)活動中,老師不應(yīng)該將課堂安排得太滿,而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留一定的空間,努力營造一種和諧、愉悅、平等、積極的課堂氛圍,將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人翁,激發(fā)其探索及其求知欲望。同時,在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)或者引入一些帶有情緒色彩、活潑生動的場面,增加學(xué)生的情感體驗。將娛樂活動與體育教學(xué)結(jié)合起來,如學(xué)生輪流領(lǐng)操、師生一同參與游戲等,討論問題時讓學(xué)生暢所欲言,對其回答及時鼓勵,激發(fā)其創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時,興趣廣泛,好奇心極強。通過創(chuàng)設(shè)情境,可以讓小學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中學(xué)會走、跳、投、體操、列隊等。情境如神龍飛舞、獵人打獵、小青蛙跳荷葉等。教師在創(chuàng)設(shè)情境時,應(yīng)當(dāng)注意其具體化、生動化、形象化。學(xué)生的情緒往往是情境教學(xué)的核心,根據(jù)其心理認知規(guī)律,先易后

難,由表及里,采用豐富的情感來帶動整個教學(xué)氛圍。同時,教師必須密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,善于提問,創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考。可以從學(xué)生已經(jīng)具備的知識出發(fā),以舊知識引入新知識,也可以是結(jié)合技術(shù)要領(lǐng)促使學(xué)生積極思考,尋求解決辦法。

3.評價式教學(xué)

教師創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生以小組的形式相互交流、評價。根據(jù)掌握要求的不同,使學(xué)生分步領(lǐng)悟動作要領(lǐng),對不同動作分層次、有步驟地講評。先分別講評,最后綜合講評。體育學(xué)習(xí)效果上的評價在一定程度上認同了學(xué)生存在著個體差異性,與學(xué)生認知以及身心發(fā)展規(guī)律相符合。評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于一種,評價內(nèi)容盡量開放,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時,教師應(yīng)當(dāng)注重滲透思想教育以及心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全、健康的人格,以及果斷、勇敢的精神。

總之,小學(xué)體育既能夠鍛煉學(xué)生身體,又能夠根據(jù)學(xué)科特點適當(dāng)?shù)貪B透情感以及心理教育,在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上遵循上述原則,將對小學(xué)生的體育教學(xué)有很大幫助。

第四篇：小學(xué)體育論文：小學(xué)體育教學(xué)探究

小學(xué)體育教學(xué)探究

摘 要:教育是有針對性的培養(yǎng)人的活動。本文根據(jù)小學(xué)體育課的特點,分析了教學(xué)內(nèi)容的合理選擇與搭配問題,討論了如何促進教學(xué)效果的幾種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:小學(xué) 體育教學(xué) 情境教學(xué)

體育課有著自身的特點,教學(xué)活動大多數(shù)在室外開展,如何選擇適合的教學(xué)內(nèi)容,組織好教學(xué),激發(fā)學(xué)生主動參與到體育課活動中,并且可以在鍛煉身體的同時豐富其情感體驗,促進身心健康發(fā)展,是體育課教學(xué)很重要的目的。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇與搭配

根據(jù)小學(xué)生活潑好動、善于模仿、希望得到肯定的身心特點,在選擇教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、促進其健康發(fā)展為準(zhǔn)則。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗等,將其與課堂結(jié)合,使課堂內(nèi)容更加貼近生活。

在教學(xué)內(nèi)容的搭配上,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點,采取先易后難、先靈敏后力量等方法,因材施教,合理搭配。具體說來,按照學(xué)生不同的體育水平,進行不同層次的教學(xué)。對剛起步的學(xué)生,教學(xué)內(nèi)容主要是一些基本活動,如體操、走、跳、攀爬、簡易舞蹈等,同時與對應(yīng)的游戲教材相結(jié)合,容易被吸收,有利于維持學(xué)生的注意力,收到良好的效果。對于基本活動掌握較好的學(xué)生,以投、跳、小足球、韻律活動、武術(shù)等為主要內(nèi)容,并且可以搭配一些富有趣味的比賽或者游戲。而對于體育

素質(zhì)較高者,則以發(fā)展其速度、靈敏、柔韌等素質(zhì)為主,搭配某些體操、加速跑、武術(shù)、跳遠等活動,讓小學(xué)生掌握一到兩項用來健身的項目,養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣,為今后自覺堅持體育鍛煉打下基礎(chǔ)。

二、促進學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容選擇好了之后,就應(yīng)當(dāng)運用適合的教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠在體育課程中一個良好的學(xué)習(xí)氛圍里,有效地領(lǐng)會課堂內(nèi)容,達到應(yīng)有的教學(xué)效果。

1.借助情境創(chuàng)新教學(xué)

小學(xué)生普遍有比較強的好奇心,學(xué)習(xí)進取心也較強,有一定的自我控制能力。教師可以運用故事創(chuàng)設(shè)情境,如消防戰(zhàn)士、環(huán)境使者、祖國衛(wèi)士、夢中奧運等。教學(xué)中設(shè)置情境輔助教學(xué)時,應(yīng)當(dāng)注重發(fā)掘小骨干,可以集體練習(xí)或者分組練習(xí),培養(yǎng)他們互幫互助、團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。組織一定的有意義的競賽,使學(xué)生體驗到應(yīng)有的挑戰(zhàn)性、競賽性,明白相應(yīng)的思維過程及如何以智取勝。教學(xué)活動中,老師不應(yīng)該將課堂安排得太滿,而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留一定的空間,努力營造一種和諧、愉悅、平等、積極的課堂氛圍,將學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人翁,激發(fā)其探索及其求知欲望。同時,在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)或者引入一些帶有情緒色彩、活潑生動的場面,增加學(xué)生的情感體驗。將娛樂活動與體育教學(xué)結(jié)合起來,如學(xué)生輪流領(lǐng)操、師生一同參與游戲等,討論問題時讓學(xué)生暢所欲言,對其回答及時鼓勵,激發(fā)其創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時,興趣廣泛,好奇心極強。通過創(chuàng)設(shè)情境,可以讓

小學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中學(xué)會走、跳、投、體操、列隊等。情境如神龍飛舞、獵人打獵、小青蛙跳荷葉等。教師在創(chuàng)設(shè)情境時,應(yīng)當(dāng)注意其具體化、生動化、形象化。學(xué)生的情緒往往是情境教學(xué)的核心,根據(jù)其心理認知規(guī)律,先易后難,由表及里,采用豐富的情感來帶動整個教學(xué)氛圍。同時,教師必須密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,善于提問,創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考?？梢詮膶W(xué)生已經(jīng)具備的知識出發(fā),以舊知識引入新知識,也可以是結(jié)合技術(shù)要領(lǐng)促使學(xué)生積極思考,尋求解決辦法。

3.評價式教學(xué)

教師創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生以小組的形式相互交流、評價。根據(jù)掌握要求的不同,使學(xué)生分步領(lǐng)悟動作要領(lǐng),對不同動作分層次、有步驟地講評。先分別講評,最后綜合講評。體育學(xué)習(xí)效果上的評價在一定程度上認同了學(xué)生存在著個體差異性,與學(xué)生認知以及身心發(fā)展規(guī)律相符合。評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)局限于一種,評價內(nèi)容盡量開放,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時,教師應(yīng)當(dāng)注重滲透思想教育以及心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健全、健康的人格,以及果斷、勇敢的精神。

總之,小學(xué)體育既能夠鍛煉學(xué)生身體,又能夠根據(jù)學(xué)科特點適當(dāng)?shù)貪B透情感以及心理教育,在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上遵循上述原則,將對小學(xué)生的體育教學(xué)有很大幫助。

參考文獻:

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第五篇：探究體育教學(xué)中的“以人為本”

探究體育教學(xué)中的“以人為本”

摘要： 創(chuàng)新教育是揚棄傳統(tǒng)教育，發(fā)展現(xiàn)代教育的主題。體育教育作為學(xué)校教育的一個重要組成部分，同樣面臨著創(chuàng)新。將創(chuàng)新教育運用到學(xué)校體育教育中，對于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生興趣、推動體育教學(xué)改革的進程、樹立新的體育教學(xué)理念，是有著舉足輕重的作用和意義。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)

以人為本

想象 合作 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

前言

以往傳統(tǒng)的教育模式僅僅強調(diào)“接受學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“確定的知識”。學(xué)生長期處于個體的、競爭的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，久而久之，學(xué)生就很可能變得“死板、冷漠、缺乏學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神”。在素質(zhì)教育廣泛開展的今天，已很難使受教育的人才具有 “創(chuàng)新能力”、“合作精神”、“良好的社會適應(yīng)能力”。教育正面臨著社會變革帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在教學(xué)中尋求新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為擺在我們面前的重大課題。

體育教學(xué)中的創(chuàng)新，是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題的情境和民主寬松的學(xué)習(xí)范圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、能力、精神。訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生通過各種體育活動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

我國教育家陶行知提出：“解放兒童的創(chuàng)造力。即解放眼睛，教學(xué)生看清事實；解放頭腦，使學(xué)生學(xué)會思考；解放雙手，加強動手能力；解放嘴巴，使學(xué)生享受言論自由，特別是問的自由；解放學(xué)生的空間，使學(xué)生接觸自然，擴大知識的眼界；解放時間，使學(xué)生真正擁有屬于自己的時間。”有了這六大解放，創(chuàng)造力，才有可能盡量發(fā)揮教育的作用。

一、體育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

1、素質(zhì)教育發(fā)展的需要

１９９９年第三次全教會頒布的中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出了素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力為重點。這里所說的創(chuàng)新，是指通過對學(xué)生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體或集體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法、掌握其中蘊涵的基本道理，并具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。體育教學(xué)中，我提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中強調(diào)統(tǒng)一性和靈活性，讓學(xué)生分析、總結(jié)、歸納、解決問題。使學(xué)生始終處于主動學(xué)習(xí)地位，發(fā)展獨立思考和創(chuàng)新精神。

2、學(xué)生個體身心發(fā)展的需要

大量實驗和心理學(xué)家研究表明，個體在中小學(xué)階段，由于記憶力強，想象力豐富，大腦思維活躍。其創(chuàng)造力發(fā)展正處于黃金季節(jié)，這種能力在我們所認同的所有能力中，其受遺傳因素影響程度相對較小，亦即作為環(huán)境因素的一種。中小學(xué)教育對創(chuàng)新思維和能力發(fā)展可起到更大的促進作用，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生去發(fā)展認知、運動的規(guī)律和特性。既有利于加強學(xué)習(xí)的深度，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的動機和興趣，還有利于學(xué)生有一個健康的體魄和心理。

二、體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)注意的幾個問題

1、形成民主、平等、和諧的師生、同學(xué)關(guān)系 陶行知先生說：“民主是最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的重要條件?！痹诮虒W(xué)中，教師要充分尊重和關(guān)心每一個學(xué)生，既是學(xué)生的師長，又是學(xué)生的朋友。同學(xué)之間要彼此信任、團結(jié)、融洽。建立起一種民主、平等、和諧的師生、同學(xué)關(guān)系，有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新激情。例如小學(xué)低年級體育教學(xué)中的模仿操。教師可以讓學(xué)生自己模仿，學(xué)小鳥飛。幾十個學(xué)生可以有幾十種或更多的姿勢，甚至教師也可以和學(xué)生一起游戲，課前的準(zhǔn)備操，也可以放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)編，自己去練習(xí)。只要我們給學(xué)生民主、平等、和諧的空間，學(xué)生就會展現(xiàn)出驚人的想象力和創(chuàng)造力。

2、教師必須富有創(chuàng)新精神

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。教師必須首先成為一個富有創(chuàng)新精神的人。只有自身具有創(chuàng)新精神，富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。就教師的創(chuàng)新精神而言，它包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風(fēng)險、以苦為樂的精神。而這些都要經(jīng)過經(jīng)常學(xué)習(xí)和掌握最新的體育運動知識和理論；自己平時的積累和不斷學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗；并靈活運用先進的教學(xué)理念和方法結(jié)合到教學(xué)實踐中去。

3、對教材進行再創(chuàng)作

教材的再創(chuàng)作并不是全盤否定教材內(nèi)容，而是指在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)場地、器材和學(xué)生的實際，改編或增加一些有生活性、社會性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉快、向上、進取的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

例如我們通常所做的“貼人”游戲，即被追者與追拍者在跑動中，如果追拍者追不上被追者，則總是追拍者。這樣，越跑越累，學(xué)生就感到乏味、無趣，而且人數(shù)上變化也太慢，因此，我和學(xué)生共同努力，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，群策群力把“貼人”游戲進行了改進。全班學(xué)生按人數(shù)分組后圍成圓圈，面向圓心。游戲開始，教師指定二人站出來站在圓中央一人為追拍者，一人為被追者，按逆時針或順時針方向沿圈外跑。當(dāng)被追者將快被追到或不想再跑時，以自己的前胸緊貼一隊員的后背，那被貼的人立刻變?yōu)樽放恼撸ㄔ扔螒蛑写巳藶楸蛔氛撸瑒偛诺淖放娜俗優(yōu)楸蛔氛摺Ｖ灰牡剑笋R上交換角色練習(xí)。這樣，使原先枯燥、乏味的游戲變得生動、活潑，富有朝氣。

三、體育教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑和方法

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進積極思維

陶行知先生提出：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”而愛因斯坦也提出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生在參加體育活動時，會遇到種種困難和問題。如體育鍛煉的方法，提高成績途徑，各體育項目的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則、練習(xí)方式、場地器材等。教師要鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，并可以解釋回答。讓學(xué)生通過“觀察――提問――假設(shè)――推理――驗證”五步思維法對問題反復(fù)地、持續(xù)地進行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思勤問好學(xué)的良好習(xí)慣，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如：在教學(xué)前滾翻動作時，要求團身緊，頭、頸、背、臀、腿團成一個球，這樣容易滾翻；如果某一部分松散，不成球形，就不易滾動。在教學(xué)時，教師一手拿一個充足氣的排球，一手拿一個漏氣癟了的籃球，分別在墊上滾動。然后，向?qū)W生提出問題：“這跟前滾翻有什么聯(lián)系？”學(xué)生經(jīng)過觀察、思考、討論、交流，得出前滾翻時團身要緊成球狀，這樣滾得快，反之則滾得慢。這樣，學(xué)生通過“觀察――提問――假設(shè)――推理――驗證”五步思維法，這樣使學(xué)生在順利完成動作的同時，養(yǎng)成勤思好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促進了創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了動腦和動手能力的和諧統(tǒng)一。

2、“以人為本”，展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

體育課中，學(xué)生作為受教育者，是教育客體，而學(xué)生這個客體是有著主觀能動性的活生生的人。一切教育影響都要通過學(xué)生自身的努力，才能達到目的，因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在課堂教學(xué)中的主體作用主要體現(xiàn)在他（她）既是教學(xué)的主體，又是身體練習(xí)的主體，更重要的還是思維的主體。

例如：低年級跳單、雙圈內(nèi)容時，教師把它設(shè)計為“小青蛙過河”。通過啟發(fā)、誘導(dǎo)把學(xué)生帶進一個想象的空間，學(xué)生把自己想象為一只只小青蛙，一個個圓圈就是一片片荷葉。這樣，學(xué)生邊跳邊唱著小青蛙的兒歌，樂此不疲，興趣盎然。教學(xué)水到渠成，效果事半功倍。

又如高年級教學(xué)中，利用廢舊報紙游戲。教學(xué)前，先布置準(zhǔn)備，讓學(xué)生想想舊報紙可以有多少種“玩”法。教學(xué)時，學(xué)生思考、討論交流。在交流中，充分運用集體的智慧，觸類旁通，舉一反三，并進行實踐練習(xí)、游戲。有的學(xué)生用報紙放在胸前迎風(fēng)跑，有的學(xué)生把報紙揉成一團當(dāng)壘球投擲，有的折成紙飛機、紙燕子，迎風(fēng)飛揚；還有的把幾張報紙疊在一起，當(dāng)成抬人的工具??真是豐富多彩、層出不窮。

3、小組合作探究，創(chuàng)設(shè)情景，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展

在體育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，積極提倡合作學(xué)習(xí)。還有，美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本在他的“大腦風(fēng)暴法”中指出：“大部分創(chuàng)造性解決問題和獨特構(gòu)思的創(chuàng)作實例中，小組交往是最基本的因素，創(chuàng)造性人才是通過相互交往形成的。” 所以，教師在小組合作學(xué)習(xí)時抓住時機，創(chuàng)設(shè)組與組之間的競爭情景，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，從而促進創(chuàng)新能力的發(fā)展和培養(yǎng)。

4、注意左側(cè)肢體練習(xí)，激活學(xué)生右腦

科學(xué)研究表明，人的大腦尚有９０％的潛力未能得到開發(fā)利用。這９０％的潛力很大程度存在于大腦右半球，而右半腦在創(chuàng)新思維中占有重要的地位。因而根據(jù)大腦兩半腦對身體兩側(cè)交叉支配的特點，可以在體育教學(xué)過程中，有意識加強左側(cè)肢體部位的練習(xí)。如左腳做各種跳躍、踢球、左手運球投籃、打乒乓球、左側(cè)平衡等。實現(xiàn)對全腦的開發(fā)，尤其右腦機能的促進培育和左右腦密切配合協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于人的潛在創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5、學(xué)生自主創(chuàng)編，發(fā)展創(chuàng)新能力

體育課在徒手操、武術(shù)、游戲的教學(xué)過程中，根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓他們自主創(chuàng)編徒手操、武術(shù)或游戲動作。讓創(chuàng)編有特色的學(xué)生演示和練習(xí)，學(xué)生進行評價。教師予以表揚、鼓勵，提出希望和改進意見。這樣的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動，無疑會促進學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

總之，在體育教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，注重“以人為本”，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，符合學(xué)生身心特點的需要；符合學(xué)生個性發(fā)展的需要；符合體育《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革精神；也符合素質(zhì)教育發(fā)展的需要。