第一篇：汪溝小學(xué)新課堂教學(xué)策略

以生為本 學(xué)為中心

——汪溝小學(xué)“新課堂”實(shí)施方案

課堂是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生的最主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的形式和最主要的渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的最根本的途徑。自區(qū)教研室推行新課堂以來(lái)，我校緊緊抓住課堂教學(xué)的主陣地，學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，努力提高課堂教學(xué)效率，探索適合我校實(shí)際的有效的“以生為本，學(xué)為中心”的課堂教學(xué)方法，踐行“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程”等課堂教學(xué)理念。保證課堂教學(xué)的低負(fù)高效。以科學(xué)化、精細(xì)化管理為保證，突出重點(diǎn)，深入研究，全面提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、主要工作思路

1.“一個(gè)中心”：始終圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一中心，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育為目標(biāo)。把握住課堂教學(xué)、教材的重點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂效率。抓課堂教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)展一系列的課堂教學(xué)的觀摩、比賽、研討、交流等活動(dòng)。

2.“一條原則”：不放棄每個(gè)學(xué)生的原則。讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)，有所發(fā)展。3.做到兩手抓：一是抓中小，在中小本部是開(kāi)展“以生為本，學(xué)為中心”的新課堂研究。要求中小教師實(shí)現(xiàn)課堂的高效。二是抓村小，要求村小教師重視課堂的實(shí)效。

二、具體實(shí)施措施

（一）開(kāi)展“以生為本，學(xué)為中心”的新課堂研究

具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個(gè)基本程序”。

四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽(tīng)的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無(wú)論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識(shí)，形成能力。

三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、變“聽(tīng)懂了”為“學(xué)懂了”、“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個(gè)基本流序： 前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級(jí)匯報(bào)---總結(jié)鞏固（延伸拓展）1.前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過(guò)前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，本著低入—多做—深思—高出的設(shè)計(jì)原則。低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開(kāi)放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過(guò)學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。

高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

（1）“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵?！暗腿搿?，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。

（2）“簡(jiǎn)單”：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

（3）“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，要問(wèn)“閱讀推進(jìn)了沒(méi)有”？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問(wèn)“根本抓住了沒(méi)有”？對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，要問(wèn)“活動(dòng)形成了沒(méi)有”？

（4）如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問(wèn)題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

▲太陽(yáng)升起的地方 ▲思想發(fā)生的地方

▲新舊結(jié)合的地方 ▲引而不發(fā)的地方

（5）如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

（6）“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過(guò)程中，要盡量多地開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。即通過(guò)更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過(guò)自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。

（7）“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（8）“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

2.小組合作學(xué)習(xí)，2—4人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。

3.班級(jí)交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)，教師在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

4.總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。

在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報(bào)、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。

常用的分組形式有：

（1）兩人互助式。同桌的兩個(gè)人就是一個(gè)自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（2）四人合作式。這種形式是相對(duì)固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動(dòng)中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個(gè)小組有一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生，一個(gè)后進(jìn)生。

（3）大組競(jìng)爭(zhēng)式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（4）自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛(ài)好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。可經(jīng)常讓學(xué)生們?cè)谡n外利用這種方式來(lái)互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)固定的四人小組展示匯報(bào)之后，再自由組合進(jìn)行拓展延伸。

（5）注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長(zhǎng)、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會(huì)分工，學(xué)會(huì)表達(dá)；④給小組個(gè)性化命名；⑤最好語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科達(dá)成共識(shí)，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)（1）學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見(jiàn)并改正、補(bǔ)充。

（2）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。

（3）學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽(tīng)不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。

（4）學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。

（5）學(xué)生會(huì)用兩種不同的聲音說(shuō)話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽(tīng)到的聲音，稱為圖書(shū)館聲音，保證組內(nèi)成員聽(tīng)清；再就是全班都能聽(tīng)到的聲音（全班聲音）。

（6）職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。

（7）機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。

（8）合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹(shù)立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語(yǔ)言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：

課前：

（1）以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。

（2）選擇承擔(dān)研究任務(wù)并主講的學(xué)生小組，必要時(shí)先培訓(xùn)主講學(xué)生。要運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導(dǎo)作用要時(shí)刻牢記在心，要做好了一個(gè)幫助者、引導(dǎo)者。

（3）預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問(wèn)題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性的新問(wèn)題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（4）估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。

（5）準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

課中：

（1）仔細(xì)傾聽(tīng)研究小組的講解思路，觀察提問(wèn)同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，否則不能及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。

（2）在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。

（3）要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也要學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長(zhǎng)必不可少的兩面。

課后：

（1）反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上爭(zhēng)執(zhí)不下的一些問(wèn)題，查閱資料、尋找思路。

（2）準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。

（3）反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。

（4）小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批改。

3.生本評(píng)研：以學(xué)養(yǎng)學(xué)，以學(xué)養(yǎng)考 v郭思樂(lè)提出，生本教育不是不要考試，而是在平時(shí)的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習(xí)的功能，以良好的素質(zhì)來(lái)迎接社會(huì)的檢查和評(píng)價(jià)，解決現(xiàn)行教育中素質(zhì)教育和考試之間的矛盾。

評(píng)研就是讓學(xué)生用研究的態(tài)度對(duì)待考試，把考試作為對(duì)知識(shí)的再次學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。

“評(píng)”是評(píng)價(jià)，“研”是研討?！霸u(píng)”要評(píng)得實(shí)在，評(píng)得生動(dòng)，評(píng)出孩子的自信?！把小币械蒙羁蹋械猛笍?，研出孩子思維的火花。

評(píng)研的操作方法

（1）教師編制制試題---學(xué)生做題---互評(píng)研討（互對(duì)答案，研究錯(cuò)題）

（2）學(xué)生編制試題---同學(xué)互考---互評(píng)研討

（3）教師再編制制試題---學(xué)生再做題---再互評(píng)研討

（4）一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、班級(jí)評(píng)比，全體學(xué)生全方位地參與評(píng)研過(guò)程

三、全員開(kāi)展課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)

為了更好地了促進(jìn)我校教師的進(jìn)一步成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性，讓所有教師能融入全區(qū)的新課堂改革之中，我校參照區(qū)教研室組織的新課堂教師展評(píng)的辦法，組織教研室人員、各校教導(dǎo)主任、部分骨干教師二十余人，組成聽(tīng)課和常規(guī)檢評(píng)小組，聽(tīng)課小組分語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、綜合組、藝體組四組，面向全鎮(zhèn)九處村小和中小本部148名任課教師，開(kāi)展了新課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)。聽(tīng)課小組成員走進(jìn)課堂，采取固定小組聽(tīng)課的方式對(duì)一線教師教學(xué)情況進(jìn)行詳實(shí)的聽(tīng)課調(diào)研，固定聽(tīng)課小組的人員和人數(shù)。聽(tīng)課人員如實(shí)記錄教師上課情況，課后及時(shí)與授課教師進(jìn)行交流，對(duì)教師的課堂教學(xué)效果的達(dá)成情況進(jìn)行客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)，并提出切實(shí)有效的改進(jìn)措施，執(zhí)教教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深刻反思。

活動(dòng)分六個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段:制定方案，教師申報(bào)達(dá)標(biāo)科目

主要工作：根據(jù)區(qū)教研室要求，結(jié)合我校實(shí)際制定出我?！靶抡n堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)”實(shí)施方案。各校上報(bào)教師達(dá)標(biāo)申報(bào)表，安排達(dá)標(biāo)活動(dòng)具體事宜。

第二階段：組織學(xué)習(xí)

召開(kāi)全校教師動(dòng)員大會(huì)，學(xué)習(xí)區(qū)教研室文件要求，傳達(dá)上級(jí)有關(guān)會(huì)議精神，明確目標(biāo)與要求，統(tǒng)一思想，做好部署。

第三階段：教師反思準(zhǔn)備階段

領(lǐng)導(dǎo)組成員、骨干教師針對(duì)考核內(nèi)容開(kāi)展專題講座；各校教研組組織骨干教師對(duì)全體教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)示范；組織全體教師利用各種學(xué)習(xí)資源開(kāi)展校本研修，提高新課程理論水平，教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)際教學(xué)技能；全體教師人人上達(dá)標(biāo)課，分學(xué)科組開(kāi)展互相評(píng)議，領(lǐng)導(dǎo)組成員或骨干教師幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，找出存在的問(wèn)題,提出改進(jìn)意見(jiàn)；教師個(gè)人認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研修與提高，以備達(dá)標(biāo)考核。

第四階段：人人參與階段

分學(xué)段、分學(xué)科進(jìn)行聽(tīng)課。

第五階段：考核評(píng)價(jià)

考核組要按照區(qū)有關(guān)會(huì)議精神及《達(dá)標(biāo)方案》要求，本著“公平、公正”的原則，對(duì)每位教師進(jìn)行量化賦分，按照優(yōu)、良、般、差5:3:1.5:5的比例對(duì)教師進(jìn)行量化。（優(yōu)85分以上；良79——84；般60——78；差60以下）

第六階段：總結(jié)提高

系統(tǒng)總結(jié)我校教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)考核實(shí)施工作,研究部署我校教師課堂教學(xué)提高工作，由教研員和學(xué)科帶頭人對(duì)不達(dá)標(biāo)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，開(kāi)展二次達(dá)標(biāo)活動(dòng)。每位教師要認(rèn)真總結(jié)(成績(jī)，差距，措施)。形成材料上報(bào)教研室，各學(xué)科考核組進(jìn)行總結(jié)，(對(duì)每學(xué)科教師達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行分析,提出學(xué)科教師課堂教學(xué)規(guī)范,推出一批匯報(bào)展示課)

四、使用現(xiàn)代教育技術(shù)

為提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面、大幅度提升我校教師在信息化環(huán)境下的執(zhí)教能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，完善教師培訓(xùn)體系，我校對(duì)所有教師進(jìn)行電子白板的使用培訓(xùn)。電子白板培訓(xùn)綜合考慮一線教師教學(xué)的實(shí)際需求和技能要求，注重教學(xué)引導(dǎo)，突出案例，以活動(dòng)為主線，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)全體教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成模塊學(xué)習(xí)，提高自身教育技術(shù)能力應(yīng)用水平。

培訓(xùn)共分八個(gè)模塊，分8次進(jìn)行培訓(xùn)。模塊一培訓(xùn)準(zhǔn)備

模塊二交互式電子白板基礎(chǔ)知識(shí) 模塊三交互式電子白板常用操作 模塊四交互式電子白板進(jìn)階功能 模塊五電子白板課件制作

模塊六交互式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與管理 模塊七交互式電子白板教學(xué)實(shí)訓(xùn) 模塊八成果整理與展示

第二篇：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略初探

運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率 ——小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)策略初探

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)更新的速度逐步加快，很多學(xué)校都開(kāi)展了電腦普及教育，給學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的良好環(huán)境。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，又是剛接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)懷有一種神秘而好奇的感覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性很高。但信息技術(shù)課程最主要的目的是學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本操作技能和獲取信息的能力，具備一些最基本的信息素養(yǎng)等。它既要求學(xué)生學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。單調(diào)、枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識(shí)很難讓生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生整堂課都靜下心來(lái)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生，采用多種科學(xué)的教學(xué)方法使其從對(duì)電腦的興趣發(fā)展為對(duì)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，積極地去探究和創(chuàng)新，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)效率。本人通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，獲得幾點(diǎn)心得體會(huì)，與大家交流。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入，學(xué)生欲學(xué)。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣能激發(fā)和引導(dǎo)人們?cè)谒枷?、情感和意志上去探索某種事物的真相，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的重要前提，是成功的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)自覺(jué)性的起點(diǎn)，小學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生深厚的興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而一旦激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的主動(dòng)探究和求知欲望。教師應(yīng)充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，為學(xué)生提供豐富多彩的活潑、新奇、新穎的刺激情境，讓學(xué)生能更直觀地看、感覺(jué)表象，直接刺激學(xué)生的多種感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。如我在教學(xué)《收發(fā)電子郵件》這課時(shí)，我先播放《新年快樂(lè)》flash動(dòng)畫(huà)，引入：“在新的一年即將來(lái)臨之際為我們身在遠(yuǎn)方的父母、師長(zhǎng)、朋友們獻(xiàn)上我們最真摯的祝福，你們認(rèn)為采用什么方法最好？”接著讓學(xué)生討論并提供各種各樣解決的方法，然后老師指出他們所提供方法的弊端，讓他們認(rèn)識(shí)到他們所說(shuō)的各種途徑顯得耗時(shí)費(fèi)力費(fèi)錢。那有什么更好的方法嗎？他們那一雙雙眼眸中流露著求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)提出任務(wù)：通過(guò)發(fā)電子郵件既能夠方便快捷地傳輸文件，而且花費(fèi)低廉，容量不限，又可以延時(shí)交互，與書(shū)信、電話、傳真等相比，具有其無(wú)比的優(yōu)越性。同學(xué)們好奇地瞪起了小眼珠，急切地說(shuō)：“老師，電子郵件怎么發(fā)送？快點(diǎn)教給我們吧！”此時(shí)，老師趁熱打鐵可進(jìn)入正題，讓學(xué)生在熾熱的求知欲中進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。這時(shí)學(xué)生滿懷興趣地、輕松地進(jìn)入了“角色”，教師的教學(xué)也收到了事半功倍的效果。

二、游戲貫穿，激發(fā)興趣，學(xué)生愛(ài)學(xué)。

兒童的天性愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，而且注意力集中不持久。他們對(duì)信息技術(shù)課的興趣，很大程度上是由于喜歡玩游戲引起的。在教學(xué)過(guò)程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握信息技術(shù)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)，變“牢籠”為樂(lè)園。

比如在信息技術(shù)的基本知識(shí)入門介紹中，采用計(jì)算機(jī)自帶的一些游戲引入新課，展示計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)和功能，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親耳目睹，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如在進(jìn)行鼠標(biāo)練習(xí)的教學(xué)中，教師只進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示，然后讓學(xué)生玩一些小游戲：玩填色游戲，可以讓學(xué)生快速掌握鼠標(biāo)的單擊操作；玩拼圖游戲，可以掌握鼠標(biāo)的拖動(dòng)??給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在玩中練、練中玩，學(xué)生在玩的過(guò)程中，逐步掌握了鼠標(biāo)的用法，而且體會(huì)到了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

再如，在進(jìn)行指法練習(xí)時(shí)，如果教師一開(kāi)始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿意學(xué)。在教學(xué)中就可以采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，打字速度快的同學(xué)很快就能抓到小偷了，這時(shí)同學(xué)們就會(huì)提出如何才能打得又對(duì)又快，在這種情況下，我及時(shí)提出記住指法的重要性，再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了，而對(duì)指法的掌握也就水到渠成了。

三、組織競(jìng)賽，體驗(yàn)成功，學(xué)生樂(lè)學(xué)。爭(zhēng)強(qiáng)好勝是小學(xué)生的天性。在信息技術(shù)教學(xué)中以競(jìng)賽方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅能夠促使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地對(duì)要競(jìng)賽的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，而且對(duì)教師及時(shí)地掌握學(xué)生的知識(shí)理解程度也是很有好處的。

例如學(xué)習(xí)鍵盤基本鍵練習(xí)這一節(jié)，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，針對(duì)這一現(xiàn)象，我利用好恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，組織一次字母錄入競(jìng)賽，利用“金山打字通”軟件進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)的速度快。通過(guò)這樣一設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁來(lái)了，在競(jìng)賽過(guò)程中你追我趕，比誰(shuí)輸入的速度快。這樣就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)鍵盤的熟悉程度及字母錄入的熟練程度，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

又如在學(xué)習(xí)完Word后，我舉行了一次用Word制作一張電子賀卡的比賽。上課時(shí)我要求學(xué)生使用已學(xué)過(guò)的Word的編輯技巧知識(shí)，用Word制作一張電子賀卡。競(jìng)賽前我設(shè)定了競(jìng)賽規(guī)則，同學(xué)們根據(jù)規(guī)則進(jìn)行創(chuàng)作，然后小組評(píng)選出一幅最好的作品進(jìn)行全班評(píng)比，最后評(píng)出最佳創(chuàng)作能手。在競(jìng)賽的方式下，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，自己去收集資料圖片，插入自己喜歡的背景，進(jìn)行文字的編輯，制作立體字、藝術(shù)字等等。學(xué)生以自己豐富的想象力主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)作，獨(dú)立地解決了問(wèn)題。小組評(píng)選時(shí)，同學(xué)們除了在瀏覽自己作品的同時(shí)互相吸取長(zhǎng)處，又互相“切磋”經(jīng)驗(yàn)。得到獎(jiǎng)的學(xué)生歡心鼓舞，干勁更足了；沒(méi)得到獎(jiǎng)的學(xué)生，內(nèi)心深處也會(huì)暗暗使勁，爭(zhēng)取下次完成得更好。通過(guò)采取競(jìng)賽的形式，我感到一方面能使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提高操作技能；另一方面更重要的是通過(guò)競(jìng)賽形式，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，使他們成為學(xué)習(xí)的真正主人。

小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門新興起的課程永遠(yuǎn)是充滿幻想和求知欲的，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，不斷更新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考、探索、創(chuàng)新，充分挖掘他們內(nèi)在潛藏的無(wú)限創(chuàng)造力，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。這樣，他們學(xué)習(xí)電腦的興趣就會(huì)長(zhǎng)久不衰，持之以恒的。

第三篇：小學(xué)國(guó)學(xué)課堂教學(xué)策略（定稿）

小學(xué)國(guó)學(xué)課堂教學(xué)策略

一、把握教學(xué)理念

化繁為簡(jiǎn)，古為今用。國(guó)學(xué)的一條重要教學(xué)理念是將繁雜的古文簡(jiǎn)單化，將經(jīng)典用到我們的學(xué)習(xí)中。比如，教“歲寒，然后知松柏之后凋也”時(shí)，要求學(xué)生仿寫(xiě)句子，一生曰：“夏炎，然后知仙人掌之耐渴也?！币簧唬骸疤彀?，然后知燈光之明亮也?！币簧唬骸耙轨o，然后知敲門之聲響也?！?/p>

以生為本，以讀為主。我們的國(guó)學(xué)課堂應(yīng)該把更多的時(shí)間交給學(xué)生去誦讀。如教學(xué)老子的《道德經(jīng)》時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出韻味。讀了很多遍后，再讓學(xué)生照著句子“道可道，非常道，名可名，非常名”仿寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)出“樹(shù)可樹(shù)，非常樹(shù)，花可花，非?；ā?。通過(guò)誦讀來(lái)理解含義，把國(guó)學(xué)的學(xué)習(xí)延伸到學(xué)生的探究中去。

巧施妙招，畫(huà)龍點(diǎn)睛。有的國(guó)學(xué)內(nèi)容，學(xué)生看起來(lái)高深難懂。我們可以想一些辦法，如抓住課文中的關(guān)鍵詞等。如教學(xué)《北冥有魚(yú)》時(shí)，我出示“鵬”和“鯤”的象形字，并展示其演變過(guò)程。學(xué)生對(duì)“鯤”為什么變成“鵬”產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而有興趣開(kāi)始該課的學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

簡(jiǎn)潔導(dǎo)入，開(kāi)篇入勝。根據(jù)課文內(nèi)容的不同，可以有很多形式的導(dǎo)入，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、開(kāi)門見(jiàn)山法、生活情境法、背景介紹法、興趣游戲法等。我在教學(xué)《歷代美文》，學(xué)習(xí)李白的四首詩(shī)歌時(shí)，首先把李白的四首詩(shī)改編成一首歌詞：日照香爐生紫煙，手摘星辰心滿愿。壯志的太白，醉酒的仙，豪氣沖牛天。朝辭白帝彩云間，獨(dú)坐敬亭形影單。未酬的十二，浪漫的蓮，白發(fā)三千丈。學(xué)生通過(guò)讀歌詞、唱歌曲，對(duì)研究李白的詩(shī)歌產(chǎn)生了?夂裥巳ぁ?

新授經(jīng)典，巧用誦讀。關(guān)于誦讀，高低年級(jí)可以采用不同的措施和方法，如教學(xué)《笠翁對(duì)韻》，低年級(jí)可以用游戲、挑戰(zhàn)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高年級(jí)則可以采用自讀感悟，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，在讀中悟，在悟中讀。

文化感悟，巧妙質(zhì)疑。對(duì)國(guó)學(xué)，在學(xué)生讀熟后，低年級(jí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生由直觀的圖畫(huà)到對(duì)文章的感悟。如教學(xué)低年級(jí)的《笠翁對(duì)韻》時(shí)，教師出示圖片，讓學(xué)生找出文中相關(guān)句子進(jìn)行朗讀。如高年級(jí)教學(xué)《笠翁對(duì)韻》時(shí)，在學(xué)生自己讀完后，教師進(jìn)行閱讀提示，學(xué)生帶著問(wèn)題讀原文，自己感悟、理解。

三、巧設(shè)教學(xué)方法

誦讀，讓國(guó)學(xué)有聲有色。我們的國(guó)學(xué)課堂應(yīng)該以朗讀、誦讀為主，以理解為輔。朗讀可以分為幾種：一是素讀。素讀就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀?？梢杂蟹蹲x、個(gè)人讀、小組讀、齊讀、男生讀、女生讀等形式。二是悟讀，悟讀指有感情地讀，用心地讀，邊讀邊思考。悟讀有三境界―――悟字義，了解文章的字面意思；悟含義，揣摩、品悟文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的哲理；悟今義，領(lǐng)悟國(guó)學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活具有的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

情境，讓國(guó)學(xué)聲情并茂。通過(guò)情境的模擬，引領(lǐng)學(xué)生身臨其境地強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)，在意會(huì)中領(lǐng)悟，在審美中陶冶，在情趣盎然的氛圍中感受國(guó)學(xué)經(jīng)典的博大精深，使學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的興趣變濃，并且上升到情趣，然后能理解內(nèi)涵，達(dá)到理趣。

故事，讓國(guó)學(xué)生動(dòng)有趣。抓住兒童愛(ài)聽(tīng)故事的天性，引入合適的故事，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的哲理。如在教學(xué)《孝》時(shí)，教師給學(xué)生講述“百里負(fù)米”的故事。學(xué)生對(duì)子路百里給父母背米的故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，并喜歡上了這個(gè)孝順的孩子，自然也領(lǐng)悟了孝的真諦。

（作者單位：岳陽(yáng)市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東城小學(xué)）

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談

在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。過(guò)去，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，靈活變化教學(xué)手段與方法.那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施有效的教學(xué)策略呢？下面談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)：

一、要有效利用教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有依據(jù)。

教材是課程理念的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是重要的課程資源.新課程內(nèi)容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間.那么，如何有效使用教材呢？

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課.２.緊扣教材。在教學(xué)時(shí)，要把教材鉆研透，把握知識(shí)間的前后聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果能做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，達(dá)到舉一反三的效果，那我們的教學(xué)就真正達(dá)到了有效。

二、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣

首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開(kāi)了學(xué)生的“學(xué)”，就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì)屢屢發(fā)生。

教師只有做到“心中有學(xué)生”，真正關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，勇于把課堂“讓位”給學(xué)生——給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在教學(xué)中保證學(xué)生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來(lái)感悟數(shù)學(xué)思想的衍生、數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味，領(lǐng)略“無(wú)限”課堂，才會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。二 要重視教學(xué)的行為，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效益

先說(shuō)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)吧！一節(jié)課下來(lái)，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定：（1）在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會(huì)神地聽(tīng)講。

（2）學(xué)生能夠積極地思考問(wèn)題，不是被動(dòng)地聽(tīng)講。能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，勇于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，以求得問(wèn)題的解決。

（3）學(xué)生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。

（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時(shí)間，有獨(dú)立的解答和思考問(wèn)題的時(shí)間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。

（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。

因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。

如教學(xué)《鉛筆有多長(zhǎng)》，讓學(xué)生測(cè)量了部分物體的長(zhǎng)度后，問(wèn)：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長(zhǎng)度？一位學(xué)生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問(wèn)題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問(wèn)題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是教師“將計(jì)就計(jì)”，要求學(xué)生自己想辦法測(cè)量： 生1跑上講臺(tái)，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長(zhǎng)長(zhǎng)的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫(huà)下來(lái)，當(dāng)卷尺來(lái)量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長(zhǎng)度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說(shuō)：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐尋找答案?！罢n標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的視角，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以有四通八達(dá)的運(yùn)行路徑?！袄蠋煹难鼑卸嗌佟保@問(wèn)題蘊(yùn)涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實(shí)性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，但我捕捉住這意外生成的問(wèn)題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸，達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)。

我們可以看到，生成性的課堂，學(xué)生積極性很高，智慧得到充分展示。對(duì)于學(xué)生想出的各種測(cè)量方法，教師不以成人的眼光簡(jiǎn)單評(píng)判，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。當(dāng)讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學(xué)生掌握的不僅是測(cè)量方法，能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時(shí)間，但收獲的卻是價(jià)值，真是“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹”。

三、要改革教學(xué)評(píng)價(jià)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方法有改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長(zhǎng)提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意平時(shí)觀察、改革考試多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。

2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在西方國(guó)家是非常普遍的事情，然而在我國(guó)卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問(wèn)題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問(wèn)題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，我認(rèn)為必須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。1.首先必須明確本校教學(xué)過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10一15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽(tīng)取本校教師和學(xué)生的意見(jiàn)。5.開(kāi)學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。6.盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如果這些問(wèn)題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過(guò)研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。

四、要注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效

記得有人說(shuō)過(guò)，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺(jué)得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過(guò)程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過(guò)程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過(guò)程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生在課后寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，可以寫(xiě)對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以記述他們?cè)谡n堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)探究的過(guò)程，一個(gè)反思的過(guò)程，一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，一個(gè)不斷發(fā)展、不斷提高的過(guò)程。這樣經(jīng)過(guò)教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略研究

【摘要】

隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際地位上顯得日益重要，然而小學(xué)英語(yǔ)是教育的基礎(chǔ)階段，尤其是有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的啟蒙階段，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強(qiáng)，教師應(yīng)緊抓學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，為以后的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。本文就從三個(gè)面來(lái)分析研究小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略。一是分析小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，二提出小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性，三是就小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略提出一些建議?！娟P(guān)鍵詞】

小學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ) 課堂教學(xué)

目 錄

一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專業(yè)知識(shí)

1.教師的重視程度

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師注重授予學(xué)生詞匯的意思，以及語(yǔ)法規(guī)則知識(shí)。然而對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練極少，學(xué)生能接受和使用口語(yǔ)的情景少，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生難以張口去表達(dá)自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程過(guò)，大多數(shù)教師以追求成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，在升學(xué)壓力的情況下，難以開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)，教材中配置的口語(yǔ)活動(dòng)也得不到落實(shí)。在日常的學(xué)習(xí)中，教師注重抓背誦課文，對(duì)專業(yè)的口語(yǔ)輔導(dǎo)較少也沒(méi)有設(shè)置規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)考試來(lái)進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的能力差。

2.教師自身的專業(yè)水平

小學(xué)英語(yǔ)教師當(dāng)中，大多英語(yǔ)教師身兼多職，教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級(jí)教學(xué)甚至跨學(xué)科教學(xué)，這樣的現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致教師不能顧及學(xué)生的全面發(fā)展。有些跨學(xué)科教學(xué)的教師對(duì)英語(yǔ)不了解，不能全面地將知識(shí)傳授給學(xué)生。目前部分小學(xué)應(yīng)教師英語(yǔ)口語(yǔ)水平偏低，不能流利地用英語(yǔ)口語(yǔ)組織課堂，使學(xué)生接受口語(yǔ)的機(jī)會(huì)減少。

3.教師的教學(xué)理念

程閏閏[1 ]認(rèn)為“有相當(dāng)一部分的教師對(duì)英語(yǔ)教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學(xué)理念在實(shí)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。”在小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師注重灌輸給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，教師的教學(xué)重點(diǎn)只停留在課本上，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景給予學(xué)生練習(xí)和體驗(yàn)。學(xué)生也只是一味地接受知識(shí)，集中于做筆記，詞匯語(yǔ)法知識(shí)的死記硬背，不能運(yùn)用到實(shí)踐的真實(shí)情景當(dāng)中去，再者教師的教學(xué)理念陳舊落后，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減低。4.教師的教學(xué)行為情況

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中大多以教師為中心，僅限于教師授予學(xué)生的單向連結(jié)，以課本為中心，忽略教師在英語(yǔ)口語(yǔ)中是充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者的角色，甚至沒(méi)有開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。有些教師以完成教學(xué)計(jì)劃為目標(biāo)，少關(guān)注學(xué)生接收知識(shí)的情況，這些行為致使學(xué)生處于一種被動(dòng)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）學(xué)生的情感因素和知識(shí)水平

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

朱純[2]認(rèn)為“學(xué)習(xí)態(tài)度是一種個(gè)性意識(shí)傾向性，是人進(jìn)行活動(dòng)的基本動(dòng)力，表現(xiàn)在對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)對(duì)象的趨向和選擇性上。”在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中，大多以教師和課本為中心，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之淡然。如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)口語(yǔ)的態(tài)度，即使有很大的先天素質(zhì)和能力，也很難去掌握好英語(yǔ)口語(yǔ)，只有英語(yǔ)口語(yǔ)被學(xué)生重視起來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)才得以發(fā)展。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，部分學(xué)生想表達(dá)自己的可想法，卻啞口難言。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強(qiáng)，心理上怕犯錯(cuò)，不敢開(kāi)口，產(chǎn)生一種自我表達(dá)焦慮，其語(yǔ)言表達(dá)能力自然減弱，再加平時(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練少，熟記的習(xí)語(yǔ)和句型很難運(yùn)用到實(shí)際交際中去。

2.學(xué)生的性格、智力

朱純[2] 認(rèn)為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程特性構(gòu)成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)，分別是：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，粘液質(zhì)，抑郁質(zhì)?！蹦懼|(zhì)的人性情開(kāi)朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說(shuō)，不怕說(shuō)錯(cuò)的行為有利于英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得與形成?？谡Z(yǔ)的形成需要大量的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，然而對(duì)于抑郁質(zhì)性格的學(xué)生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內(nèi)傾性，他們內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話的行為，英語(yǔ)的言語(yǔ)行為得不到訓(xùn)練和實(shí)踐，不與人用英語(yǔ)去交流表達(dá)自己的思想，英語(yǔ)口語(yǔ)難以發(fā)展。

智力是一個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會(huì)制約著學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師授課語(yǔ)言處于英語(yǔ)與母語(yǔ)交替使用，學(xué)生不能融入一種全英授課的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去。在受母語(yǔ)干擾和缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，對(duì)母語(yǔ)產(chǎn)生了依賴性，使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)難學(xué)，有畏懼情緒。甚至在表達(dá)過(guò)程中用母語(yǔ)思維去思考，以至于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不符合外語(yǔ)表達(dá)的邏輯，不能形成外語(yǔ)思維。再者，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生去訓(xùn)練和鞏固所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐漸遺忘。

二、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課中，大多學(xué)生存在這種現(xiàn)象：會(huì)看不會(huì)說(shuō)，想說(shuō)不敢說(shuō)，甚至是不愿開(kāi)口說(shuō)，有些學(xué)生考試能拿高分，但難流利地表達(dá)。自由討論時(shí)學(xué)生能暢言，但到發(fā)言時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，有些學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語(yǔ)口語(yǔ)課難以開(kāi)展，作為英語(yǔ)教師必須利用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料感興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生多開(kāi)口說(shuō)，說(shuō)多了，說(shuō)會(huì)了，說(shuō)懂了，產(chǎn)生說(shuō)的念頭，受一種動(dòng)機(jī)的支配，想去進(jìn)行交際的，這樣學(xué)生對(duì)口語(yǔ)自然就感興趣了。在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的時(shí)候，可以讓學(xué)生去了解外國(guó)的文化，了解外國(guó)的風(fēng)土人情，有利于學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)能力。

（二）有利于提高英語(yǔ)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力

在訓(xùn)練口語(yǔ)的同時(shí)，“聽(tīng)”、“讀”、“寫(xiě)”的能力也得到訓(xùn)練和提高，重視“說(shuō)”的教學(xué)，就能促進(jìn)“聽(tīng)”、“讀”和“寫(xiě)”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進(jìn)和制約。在教學(xué)的過(guò)程中，說(shuō)之前要以聽(tīng)為先導(dǎo)，聽(tīng)是說(shuō)的準(zhǔn)備，聽(tīng)的準(zhǔn)備比較充分，說(shuō)的學(xué)習(xí)才能更順利。在教學(xué)上“讀”也是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說(shuō)提供豐富的內(nèi)容，說(shuō)起來(lái)流利順暢。通過(guò)一定量寫(xiě)的練習(xí)，將學(xué)生口語(yǔ)遷移到“寫(xiě)”中去，使學(xué)生的說(shuō)更準(zhǔn)確，學(xué)會(huì)更地道的英語(yǔ)，學(xué)會(huì)用外語(yǔ)思維去表達(dá)外語(yǔ)。通過(guò)“說(shuō)”能有效地提高聽(tīng)、讀、寫(xiě)的多方面能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)策略

（一）教師教學(xué)行為

1.教師課前的備課

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教師在上課前要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理，將教學(xué)材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在可以設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準(zhǔn)備生動(dòng)、直觀、形象、真實(shí)的教具來(lái)吸引學(xué)生的興趣，來(lái)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的欲望，是小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對(duì)課堂中的導(dǎo)入

在小學(xué)英語(yǔ)口與課堂中教師可以通過(guò)歌曲、游戲、簡(jiǎn)筆畫(huà)、掛圖、圖片、現(xiàn)場(chǎng)錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生融進(jìn)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍中更容易接受英語(yǔ)輸入，為下一步做準(zhǔn)備?？梢允箤W(xué)生的情緒安定下來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導(dǎo)到制定的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中去。

（2）教師對(duì)課堂中的呈現(xiàn)

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，使學(xué)生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯?dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。在呈現(xiàn)的過(guò)程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學(xué)模式-一教師為中心，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師將任務(wù)分配給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生交際，交流，教師作為一名指導(dǎo)者，學(xué)生作為實(shí)踐者，明確口語(yǔ)課的目的。（3）教師在課堂中示范的準(zhǔn)確性

在授課過(guò)程和引導(dǎo)過(guò)程中要求教師自身的英語(yǔ)功底要過(guò)硬，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性，能給學(xué)生起一個(gè)正確的示范，有利于學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時(shí)檢查學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，確保學(xué)生能正確地接收和輸出英語(yǔ)口語(yǔ)。在示范的過(guò)程中，朱純[2]認(rèn)為：“示范必須與學(xué)生的實(shí)踐結(jié)合?！苯處熯厧煼?，學(xué)生邊模仿和學(xué)習(xí)。

（4）教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生的能力

在口語(yǔ)課堂當(dāng)中，提問(wèn)是口語(yǔ)教學(xué)中常用的模式。在提問(wèn)的過(guò)程中作為教師需要一步一步有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生做出回答。然而提出的問(wèn)題的形式，不在于問(wèn)題的難度而是在于問(wèn)題的適應(yīng)度。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中要不時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生有信心去回答和開(kāi)口說(shuō)。

（5）教師在課堂中的糾錯(cuò)能力

肖惜[3]認(rèn)為：“教師在糾錯(cuò)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、目的性、策略性。糾錯(cuò)的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正?！奔m錯(cuò)需要正確和巧妙幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴(yán)格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語(yǔ)口語(yǔ)。朱純[2]認(rèn)為“在糾錯(cuò)中，教師要做到能夠有效地改正學(xué)生言語(yǔ)中錯(cuò)誤一應(yīng)了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，能采取有效的措施，同時(shí)也應(yīng)該掌握改正學(xué)生言語(yǔ)中錯(cuò)誤的時(shí)機(jī)?！?/p>

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

1.學(xué)生課前的準(zhǔn)備

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的課堂形式就決定課前的準(zhǔn)備，教師需要將事先計(jì)劃好的口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)布置給學(xué)生，給予他們一定的時(shí)間去準(zhǔn)備。學(xué)生可按照教師的要求進(jìn)行準(zhǔn)備，提取有效的語(yǔ)言材料，組織自己要相愛(ài)課堂上表達(dá)的語(yǔ)言，積極配合課堂活動(dòng)，完成教師布置的任務(wù)。

2.學(xué)生課堂的注意力

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時(shí)留意學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學(xué)生要提醒，做適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或者批評(píng)。學(xué)生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難集中的時(shí)間短，教師可根據(jù)學(xué)生的注意力來(lái)調(diào)整教學(xué)的速度。

3.學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)習(xí)材料的難度決定這學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度，有趣、可輸入的學(xué)習(xí)材料利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。在課堂中分解口語(yǔ)話題，擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組討論，集中互相交流意見(jiàn)，相互學(xué)習(xí)。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)獲取知識(shí)，提高膽量，敢開(kāi)口說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）課堂的活動(dòng)形式

1.簡(jiǎn)單對(duì)話練習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師可以從新學(xué)期開(kāi)始時(shí)用外語(yǔ)與學(xué)生打招呼和交流形成一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在上課前，教師可以請(qǐng)兩位同學(xué)一對(duì)一就天氣、值日、問(wèn)候等話題進(jìn)行對(duì)話，學(xué)生可以先用簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)開(kāi)展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對(duì)話

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容或者課外的語(yǔ)言材料，選擇一些可讀性強(qiáng)的，易于學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料供給學(xué)生。讓學(xué)生模仿對(duì)話，然后進(jìn)行角色扮演。在模仿的過(guò)程中，讓學(xué)生理解語(yǔ)言材料并鼓勵(lì)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，形成語(yǔ)感，習(xí)慣外語(yǔ)的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)外語(yǔ)思維從而用外語(yǔ)的思維去表達(dá)外語(yǔ)。

3.補(bǔ)充對(duì)話

在設(shè)計(jì)對(duì)話形式中，教師可根據(jù)對(duì)話內(nèi)容選擇性地空出一部分，讓學(xué)生去選擇不同的單詞、短語(yǔ)、句子填入句中進(jìn)行替換，改變句子的意義，然后進(jìn)行對(duì)話。在補(bǔ)充對(duì)話的過(guò)程中可以讓學(xué)生掌握句型，為交際性的對(duì)話打下基礎(chǔ)，與此同時(shí)學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的變換。

4.真實(shí)情景對(duì)話

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)定一個(gè)話題并讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，按照真實(shí)的情景進(jìn)行對(duì)話交流，活動(dòng)的人數(shù)可以設(shè)置為2-4人一組進(jìn)行對(duì)話。在個(gè)小組完成后，教師要做出評(píng)價(jià)并記錄下來(lái)以便督促學(xué)生改正錯(cuò)誤和使學(xué)生重視口語(yǔ)練習(xí)而不是應(yīng)付式完成任務(wù)。

5.游戲中習(xí)得語(yǔ)言

（1）習(xí)得

朱純[2]認(rèn)為“習(xí)得就是無(wú)意中獲得。習(xí)得語(yǔ)言就是不經(jīng)常聽(tīng)課而學(xué)會(huì)語(yǔ)言，亦即在自然的交際情景中通過(guò)使用語(yǔ)言發(fā)展語(yǔ)言能力?！?/p>

（2）游戲的作用

朱純[2]認(rèn)為“游戲被認(rèn)為是習(xí)得活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生在游戲過(guò)程過(guò)中能吸收可理解的輸入并輕松地運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)言。”在玩游戲的過(guò)程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓(xùn)練哪些語(yǔ)言材料而不是為了娛樂(lè)打發(fā)時(shí)間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來(lái)滿足學(xué)生的求知欲。游戲更需要面向全班學(xué)生，以學(xué)生為中心，特別是一些性格內(nèi)向的，多鼓勵(lì)他們參與其中。在玩游戲的過(guò)程中教師要有控制好課堂紀(jì)律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

總結(jié)：

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，教師要不斷提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。作為英語(yǔ)教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的交際氛圍，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才更有利于英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。本文在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)研究策略方面提出內(nèi)容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫(xiě)論文的過(guò)程中我深刻體會(huì)到小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)策略的研究迫在眉睫，在以后的學(xué)習(xí)中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結(jié)束寫(xiě)作的過(guò)程中感謝符海平老師的指導(dǎo)，對(duì)論文的修改提出寶貴的意見(jiàn)，才能使我順利地完成論文寫(xiě)作，以及感謝在寫(xiě)論文過(guò)程家人對(duì)我的關(guān)心和支持。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 肖惜.英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫(kù)