第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課新授課教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課新授課教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型可分為六種：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、測驗課、活動實踐課。其中最重要的課型是新授課，新授課是指以傳授新的數(shù)學(xué)知識，形成新的數(shù)學(xué)能力為主的課型,是一種最常見，最重要的課型。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何實施有效的課堂教學(xué)呢？根據(jù)以往的教學(xué)實踐以及學(xué)生的實際，我認(rèn)為新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)模式應(yīng)包括四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)——學(xué)——練——測.一、“導(dǎo)”——導(dǎo)入新課。

良好的開端是成功的一半，精彩的課堂開篇能很快吸引學(xué)生的注意力。常用的導(dǎo)入方法有：故事導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、游戲?qū)?、設(shè)疑導(dǎo)入、談話導(dǎo)入，不管采用哪種導(dǎo)入形式，力求簡單精煉，開宗明義，富有情趣，明確課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、“學(xué)”——探索新知。

探索新知是新授課的主干。教師的角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者、參與者、合作者，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主探索——合作交流——提煉升華的學(xué)習(xí)過程，使課堂成為以學(xué)生為主體，自主學(xué)習(xí)，合作探究、主動獲知的“載體”，把課堂變成學(xué)生展示自己，互動交流的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索、交流、解釋、應(yīng)用和反思，讓學(xué)生在感知、感受和體驗知識的同時多元化地、多角度地獲得基本知識和技能。

1、自主探索。真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學(xué)生以自己已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動。在教學(xué)中，教師要利用教材為學(xué)生提供的豐富學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力儲備，為學(xué)生提供自主參與探索的時間和空間，采用小組協(xié)作、互動交流、討論分析等多種形式，創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過動腦思考、動手操作、動口表達(dá)，調(diào)動多種感官積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑與方法，參與對新知的自我探究。教師在學(xué)生自主探究新知的過程中，還要以平等的身份參與學(xué)生的探索，并協(xié)助解決探索過程中所出現(xiàn)的一些困難。當(dāng)學(xué)生的探索取得一定進(jìn)展時，教師應(yīng)該及時加以肯定和表揚，不斷增強學(xué)生克服困難和解決問題的信心。引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)會知識，掌握解決問題的方法和技能。

2、交流認(rèn)知。

交流認(rèn)知是學(xué)生自主探究的結(jié)果，也是學(xué)生展示自我的舞臺，更是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的用武之地。通過生生互動，師生互動，師生平等交流，學(xué)生獲得多方面的知識。學(xué)生通過交流展示各自的見解，提出自己的困惑或問題，然后對于難點重點問題，教師以參與合作者的角色適當(dāng)點撥啟發(fā)。促進(jìn)學(xué)生拓展思路，深入探究。這個階段教師要精心組織、引導(dǎo)，要保證學(xué)生做、說、講的時間，不要越疽代皰，也不要急于求成，教師不能直接說出問題的結(jié)論或解決問題的方法，而要耐心引導(dǎo)，細(xì)心指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生去體會和體驗，真正達(dá)到對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)會和理解。

3、提煉升華。在學(xué)生探索出各種方法的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個寬松的交流平臺，讓學(xué)生（或?qū)W生代表）充分闡述（或解釋）他們解決問題的具體方案，并引導(dǎo)學(xué)生對不同方法進(jìn)行比較、梳理、評議，進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)學(xué)思考、交流與歸納，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識邏輯化和數(shù)學(xué)方法系統(tǒng)化，進(jìn)一步凸顯最優(yōu)化解決方法，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與方法的理解，有效幫助學(xué)生建構(gòu)多元的知識體系。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和是180度”時，先讓學(xué)生選擇研究的對象，每組選擇直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形中的一種，請各組商量研究的方法：（1）先限量出各角的度數(shù)再算出內(nèi)角和；（2）把三個角剪下來拼成一個角量一量是多少度；（3）把三個角拼折在一起，看組成什么樣的角??各族運用不同的方法進(jìn)行實驗。然后組織學(xué)生匯報交流研究的結(jié)果，并加以驗證，請學(xué)生思考：“可以得出什么結(jié)論？”在討論交流中，概括出：“三角形的內(nèi)角和是180度”。

三、“練”——鞏固練習(xí)

鞏固性練習(xí)是新課教學(xué)到學(xué)生獨立作業(yè)之間的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多形式、多層次的練習(xí)，提供學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用、理解、鞏固的時空，目的在于試探學(xué)生掌握新知識的情況，以便及時矯正。同時，可以鞏固學(xué)到的知識，并把知識轉(zhuǎn)化為技能，發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。練習(xí)內(nèi)容以例題后面的“做一做”、“課堂活動”、“想想做做”為主，練習(xí)時讓盡可能多的學(xué)生板演，練習(xí)情況要及時反饋和評價，教師及時捕捉生成信息，做好有針對性的跟蹤補缺，及時矯正。

四、“測”——當(dāng)堂測試

測試題設(shè)計應(yīng)緊扣知識點，題型要富有變化、內(nèi)容要富有思考性及趣味性，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，拾級而上，把教材的知識結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。測試題的設(shè)計分為三個層次：

1、基本測試。這是測試題中難度最低的題，題型與例題相似，促進(jìn)知識的記憶和掌握。

2、變式測試。這類題目與例題比較稍有變化，在原有基礎(chǔ)上有一定提高，可以強化認(rèn)識，防止生搬硬套消極思維現(xiàn)象的發(fā)生，并使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。這些題全班絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考能夠解決。

3、發(fā)展測試。在新課之后，練習(xí)一些思考性較強的題目，可以提高學(xué)生運用知識的能力，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更好地向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，發(fā)展思維能力。這類題目不一定要求全班同學(xué)人人會做，供學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步探索。測試題內(nèi)容可參考課后練習(xí)中與例題對應(yīng)的練習(xí)題及思考題，并以當(dāng)堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生按時獨立完成作業(yè)的良好習(xí)慣。教師在巡視過程中，要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生及時幫助，當(dāng)堂批改作業(yè)和組織批改作業(yè)。

在教學(xué)模式的運用上，要因材施教，有的放矢，注重實效，不要追求形式。教學(xué)模式不是框框，在運用過程中，要針對教學(xué)實際進(jìn)行變通和再創(chuàng)造，不可千篇一律，機械套用。在實際教學(xué)中，有的環(huán)節(jié)可以省略，有的可以進(jìn)行整合，有的可以進(jìn)行補充。無論怎樣去實施，關(guān)鍵是要注重落實每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，給學(xué)生充分的活動空間和時間，讓學(xué)生真正地去想、去看、去做，去說，使每個環(huán)節(jié)真正落實下來，而不要為了追求教學(xué)模式的完整，使學(xué)生的參與活動走過場。

第二篇：初中地理新授課教學(xué)策略

初中地理新授課教學(xué)策略

——“導(dǎo)、學(xué)、展、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略

為了更好地推進(jìn)新一輪課程改革，落實臨沂市教科研中心提出的課堂教學(xué)改革目標(biāo)，依據(jù)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我市初中地理課堂教學(xué)的實際情況，以市教科研中心提出的“學(xué)會學(xué)習(xí)——學(xué)會合作、交流、共享——學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我、超越自我——實現(xiàn)自身價值”課堂教學(xué)改革的主題為指導(dǎo)思想，在實驗和繼承我市課堂教學(xué)改革精髓的基礎(chǔ)上，總結(jié)出符合課堂教學(xué)素質(zhì)化要求的“導(dǎo)、學(xué)、展、練”四環(huán)節(jié)教學(xué)策略——創(chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù)、自主探究，合作交流、展示共建，自我提升、鞏固訓(xùn)練，拓展提高。該教學(xué)策略的教學(xué)思路是：提出問題→分析問題（通過自主、合作、探究、交流、展示等學(xué)習(xí)過程）→解決問題→鞏固訓(xùn)練→拓展提高，實現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成。

【操作要求】

構(gòu)成該策略的四個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互制約。其中，有些要素貫穿于教學(xué)過程的始終。

1．創(chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù)

“導(dǎo)”即即是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師要根據(jù)課題的特點和學(xué)生實際，通過多媒體、視頻、社會熱點問題、學(xué)生的生活體驗、生產(chǎn)實際等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)課題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱或?qū)W案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)提綱或?qū)W案中的問題設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)過程。例如引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖、讀書、觀察、分析、對比、實驗、模擬、設(shè)計、搜集、判斷、調(diào)查、繪制、嘗試、參與、角色扮演等活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

教師發(fā)放學(xué)案，提醒學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)及學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)并依據(jù)學(xué)案指導(dǎo)的方法和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作、交流、共享。

2．自主學(xué)習(xí)，合作交流

“學(xué)”即學(xué)生按照“導(dǎo)”中展示的“學(xué)習(xí)提綱”或提出的問題，閱讀指定的教材內(nèi)容、地理圖表或觀察模型、觀看錄像等，完成“學(xué)習(xí)提綱”或提出的問題中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以在生生間、師生間相互合作交流，以共同解決問題，完成后進(jìn)行組內(nèi)成果交流，在交流中修正、補充、完善自己的學(xué)習(xí)成果。在這一環(huán)節(jié)中確保學(xué)生的主體地位，強調(diào)“學(xué)思結(jié)合”、“手腦并用”。讓學(xué)生真正動起來，調(diào)動學(xué)生的多種感觀，促進(jìn)學(xué)生形成各種思維能力，突出啟發(fā)性，保證師生有機結(jié)合，貫穿學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！皩W(xué)”這一環(huán)節(jié)，不僅是為了讓學(xué)生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

3．展示共建，自我提升

這一環(huán)節(jié)的主角是學(xué)生，也是一節(jié)課的重頭戲?！罢埂本褪菍W(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上所獲得的成果，如好思路、好方法、好結(jié)論等及在自學(xué)過程中所遇到的問題，在組內(nèi)、組間的展示、討論、分析與評價等。一是展示自主學(xué)習(xí)后的成果；二是展示在自主學(xué)習(xí)過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三是展示挖掘出的規(guī)律性的知識；四是展示學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新點；五是展示學(xué)生自己對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、梳理的知識體系、知識結(jié)構(gòu)。展示的形式有組內(nèi)展示、組間展示、全班展示、生與生展示、師生展示等。展示的空間多種多樣，例如本子、黑板、投影等，展示中應(yīng)充分發(fā)揮小組長的帶頭作用和小組間團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。展示過程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，適時的進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控、激勵，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生的積極性，又要秩序井然，完成教學(xué)任務(wù)。使學(xué)生在合作、展示、交流、共享中學(xué)會發(fā)展自我、展示自我、提升自我，實現(xiàn)自身的價值，從不同的側(cè)面得到自我完善。

4．鞏固訓(xùn)練，拓展提高

“練”是對所學(xué)知識的鞏固與應(yīng)用，不僅僅是達(dá)到記憶鞏固的目的，也是學(xué)生靈活運用知識、解決具體問題能力的鍛煉和提升，通過練習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的誤區(qū)和教學(xué)上的盲點，及時糾正、補救，確保學(xué)生所獲知識的正確性和完整性?！熬殹钡年P(guān)鍵是教師要設(shè)計出符合課標(biāo)要求、難易適中、梯度合理，有典型性、代表性、思維含量較高的課堂練習(xí)題。學(xué)生通過這些題目的練習(xí)，可舉一反三，觸類旁通。練后要注意檢測，并及時反饋矯正，達(dá)到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的目的。最后，要根據(jù)生產(chǎn)生活實踐的需要和學(xué)生自身的生活體驗及認(rèn)知水平，設(shè)計一些體現(xiàn)能力的、具有一定思維含量的開放性題目，讓學(xué)生利用所學(xué)知識，在思考、分析、解決這些問題的過程中，拓展了知識，提高了能力。

【注意事項】

不要把該策略看成是僵死的框框，它只是一節(jié)課大體的設(shè)計程序思路。并非每節(jié)課都必須按照以上四個環(huán)節(jié)機械進(jìn)行，防止程序化。在教學(xué)過程中，可根據(jù)實際情況設(shè)計時間順序，或選擇其中的某些或全部環(huán)節(jié)。每環(huán)節(jié)所用時間長短，可視實際情況而定。

復(fù)習(xí)課

為使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握系統(tǒng)知識，強化記憶，提高能力，初中地理復(fù)習(xí)課，可按單元組織目標(biāo)教學(xué)，采用認(rèn)標(biāo)、自學(xué)、展示、練評八字法策略進(jìn)行復(fù)習(xí)。現(xiàn)介紹如下：

【操作要求】

1、情景導(dǎo)入，明確內(nèi)容

復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，要符合地理學(xué)科特點，盡量設(shè)置與本課有關(guān)的熱點問題、學(xué)生感興趣的問題和生活中的問題，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生對已有知識的聯(lián)想。采用的手段和方法要多種多樣。

教師在制定復(fù)習(xí)內(nèi)容時，必須理清單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)目標(biāo)。為此，教師要堅持“兩通讀、一弄清、四明確”。所謂“兩通讀”，即先通讀單元教材，再通讀課標(biāo)規(guī)定的所教單元的教學(xué)目標(biāo)及基本訓(xùn)練要求；“一弄清”，即弄清本單元知識體系；“四明確”，即明確單元教學(xué)目標(biāo)的“量”（有哪些知識點）；“度”（每個知識點應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)水平層次）；“位”（各個知識點在單元教材中的地位）；“序”（各個知識點在復(fù)習(xí)過程中的順序）。

2、學(xué)案引導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生按照學(xué)習(xí)提綱（學(xué)案）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)提綱（學(xué)案）的設(shè)計既要覆蓋知識面，又要突出重點、難點和知識結(jié)構(gòu)。在自學(xué)的過程中，快速、獨立完成提綱（學(xué)案）的問題。為保證復(fù)習(xí)效果，教師重在導(dǎo)：①要全面復(fù)習(xí)，不留死角；②強調(diào)復(fù)習(xí)中要把握重點，掌握規(guī)律性問題；③指導(dǎo)學(xué)生要文圖并重，用讀圖促進(jìn)理解、分析和記憶。同時，教師應(yīng)及時解答學(xué)生提出的疑難問題。

3.展示交流，知識梳理（自主構(gòu)建）

“展示”就是學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上把所獲、所想、所思，在組內(nèi)、組間的展示、討論、分析與評價等。一要展示自學(xué)提綱中每一問題的答案；二要展示在自學(xué)過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三要展示挖掘不出的規(guī)律性的東西；教師要根據(jù)內(nèi)容做好調(diào)控，應(yīng)重在后兩點。展示的形式有組內(nèi)展示、組間展示、全班展示；生生展示、師生展示等。展示的空間不應(yīng)只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分發(fā)揮小組長的帶頭作用和小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。教師要做參與者，適時的進(jìn)行引導(dǎo)、調(diào)控和激勵。

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提綱或是學(xué)案在學(xué)習(xí)、交流、展示的過程中完成對知識體系的梳理，構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)絡(luò)，弄清各環(huán)境要素之間的相互聯(lián)系，形成地理環(huán)境的整體性概念。

4、鞏固練評，拓展提高

（1）訓(xùn)練

訓(xùn)練是單元目標(biāo)復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是評價達(dá)標(biāo)與否的必要手段。教師根據(jù)課標(biāo)對該部分內(nèi)容的基本訓(xùn)練要求，編寫出訓(xùn)練題。訓(xùn)練題的題型可以靈活多樣，但題量必須與單元復(fù)習(xí)課時安排一致。訓(xùn)練題區(qū)別于新授課，可以采用一題多標(biāo)的形式選取，切忌面面俱到。所選題目的質(zhì)量要有水平層次。

訓(xùn)練過程中，要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的解答速度和準(zhǔn)確程度。強調(diào)一要深刻理解題意，培養(yǎng)審題能力，學(xué)會審題（審題意明確范圍要求；審解答過程是否正確、切題；審結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)錯漏）。二要掌握解答要領(lǐng)，通過典型練習(xí)，讓學(xué)生掌握各類題型的解答思路和方法。選題要具有典型性，抓好訓(xùn)練點，注意綜合性；聯(lián)

系科技、生產(chǎn)、生活實際，體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。練要規(guī)范、準(zhǔn)確、熟練，從嚴(yán)要求，練要限時，提高訓(xùn)練速度，增大思維密度。

（2）點評

訓(xùn)練后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容有重點、多層次的展示。針對學(xué)生中存在的問題，諸如錯誤概念、文圖脫節(jié)、疑難問題，習(xí)慣性錯誤等，教師指導(dǎo)學(xué)生講評，但講評的重點應(yīng)是學(xué)生難以理清的單元知識結(jié)構(gòu)、各種規(guī)律性的問題以及典型題目的解題思路等等。通過講評，可以幫助學(xué)生更好地梳理所學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、深化對知識的記憶和理解、進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（3）拓展

要根據(jù)生產(chǎn)生活實踐的需要和學(xué)生自身的生活體驗與認(rèn)知水平，設(shè)計一些體現(xiàn)能力的、具有一定思維含量的開放性題目，學(xué)生在利用所學(xué)知識，在思考、分析，解決這些問題時，拓展了知識，提高了能力。

【幾點說明】

1、理論依據(jù)：布盧姆在《教育目標(biāo)分類學(xué)》、《掌握學(xué)習(xí)》等著作中，提出了一種系統(tǒng)反饋矯正的教育策略。

2、策略特點：該策略結(jié)構(gòu)清晰、可操作性強；有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握單元知識結(jié)構(gòu)；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能。

3、注意事項：運用該策略，教師應(yīng)事先做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的實際情況，靈活運用各環(huán)節(jié)，科學(xué)合理地分配各環(huán)節(jié)需要的時間，加強對課堂的調(diào)控力度，及時總結(jié)教學(xué)得失，逐步完善該教學(xué)策略。

第三篇：上學(xué)期新授課教學(xué)策略

其他老師積極參與聽課聽課、評課，對課的設(shè)計與執(zhí)教者應(yīng)該注意的問題進(jìn)行推敲、琢磨。執(zhí)教的三位老師都在集體討論備課后先試教再修改后再上，經(jīng)過組內(nèi)各位教師的評課與執(zhí)教者多次研究、修改，從“一上”到“二上”“三上”，每一環(huán)節(jié)的課都各自的特色與不同程度的進(jìn)步、改革。教學(xué)中，教師總能帶給學(xué)生一次又一次的精彩與快樂，讓孩子們在這個研究活動中得到較大的發(fā)展。各位研究教師也受益匪淺。

這幾節(jié)課都立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動參與、合作交流。教師的“導(dǎo)”得心應(yīng)手，學(xué)生的“學(xué)”積極主動。教育是一門遺憾的藝術(shù)，它的遺憾也值得我們深思和探究。

充分給予自主合作學(xué)習(xí)的時間與教學(xué)任務(wù)的完成產(chǎn)生矛盾。

知識與能力同步發(fā)展，較好地實現(xiàn)了研究內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。主要有以下幾個特色：讓學(xué)生在熟悉的情境里主動獲取知識；讓學(xué)生在“玩”的時候激活思維，自主探究；讓學(xué)生在小組合作、互相交流中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。

發(fā)展合作學(xué)習(xí)能力與促進(jìn)獨立思維能力產(chǎn)生矛盾。

在以后的教學(xué)生涯中，我組教師將通力合作、積極學(xué)習(xí)、積極研究探索，不斷提升品味。

第四篇：專題1學(xué)習(xí)心得：小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)策略心得體會

觀音小學(xué)

彭娟

小學(xué)數(shù)學(xué)新授課教學(xué)策略心得體會

――――小學(xué)數(shù)學(xué) “探究式” 四環(huán)節(jié)教學(xué)策略

（一）教學(xué)策略

1．創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)興趣，提出問題。

操作要領(lǐng)：準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，充分了解學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用多種方式或手段，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出與本課學(xué)習(xí)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

2．探索交流，解決問題。

教學(xué)目標(biāo)：自主獲得解決問題的策略。

操作要領(lǐng)：充分體現(xiàn)自主合作交流的學(xué)習(xí)理念。給學(xué)生參與的時間，讓他們帶著自己原有的生活背景、活動經(jīng)驗和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動，并通過獨立思考、與他人交流和反思等活動，構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解，獲得解決問題的科學(xué)方法。

3．鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。教學(xué)目標(biāo)：鞏固知識，培養(yǎng)能力。

操作要領(lǐng)：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師要設(shè)計一定數(shù)量的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計要注意現(xiàn)實性、趣味性、層次性和科學(xué)性。練習(xí)過程中教師要加強點撥和提升。

4．回顧整理，反思提升。

教學(xué)目標(biāo)：反思學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)收獲。操作要領(lǐng)：以靈活多樣的方式全面回顧學(xué)習(xí)收獲。

（二）策略解讀

第一環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。

數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。因此本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，開拓創(chuàng)新空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，生成數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境—生成問題

創(chuàng)設(shè)情境：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境。情境可以是直觀的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。情境的創(chuàng)設(shè)要能夠使學(xué)生觸境生情、觸境生思、觸境生問，并能為課堂教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識本身的特點。數(shù)學(xué)情境一般有生活情境、問題情境、故事情境、操作情境和活

觀音小學(xué)

彭娟

動情境等幾種類型。

生成問題：這一步驟的目的是引發(fā)學(xué)生的思考，為第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，有些數(shù)學(xué)問題是由學(xué)生對情境中的信息進(jìn)行數(shù)學(xué)化整理，然后提出的；有些數(shù)學(xué)問題是隨著情境的出現(xiàn)而直接提出的。有的問題是一節(jié)課中最重要的，也是唯一的；而有的問題只是一節(jié)課若干問題中的第一個，并且不是最重要的。

第二環(huán)節(jié)

探索交流，解決問題。

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其主要任務(wù)是針對要解決的問題，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，對已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行組織，找出對解決當(dāng)前問題適用的對策，問題一旦解決，學(xué)生的思維能力會隨之發(fā)生變化，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

基本程序是：自主探索—互動交流—共同優(yōu)化，形成結(jié)論

自主探索：要求學(xué)生獨立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)探索解決問題的方法和途徑，初步形成自己的解決方案。

互動交流：首先在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果，要求所有學(xué)生都要展示自己解決問題的方案，并認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，同學(xué)之間可以互相對比，對爭議性問題進(jìn)行探討，逐步補充完善，形成小組意見。小組交流是由各小組組長組織實施的，要求組長要控制全局，明確分工，掌握交流的順序和討論的節(jié)奏，做好記錄，把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并推選小組發(fā)言人，代表小組向全體同學(xué)匯報小組意見。

其次，是以小組為單位向全班展示小組學(xué)習(xí)成果，小組之間可以互相質(zhì)疑，互相補充，相同意見不要重復(fù)，教師要積極參與，調(diào)控全局，注意在關(guān)鍵環(huán)節(jié)點撥提升。

根據(jù)教材內(nèi)容的不同，互動交流的環(huán)節(jié)也不盡相同：有些比較簡單的問題，不需要通過小組合作交流來完成，可以由學(xué)生個體直接把自主探索的結(jié)果在全班交流。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點，互動交流的形式可以靈活應(yīng)用：低年級學(xué)生沒有經(jīng)過一定時間的訓(xùn)練，不能有效組織小組學(xué)習(xí)，可以從同桌合作交流開始，逐步向小組合作交流過渡。

共同優(yōu)化，形成結(jié)論：在交流、研討的過程中，通過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人或小組的學(xué)習(xí)成果，直至達(dá)成共識，形成科學(xué)結(jié)論。

交流的過程是師生之間，生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學(xué)生真實的思維狀況，以便對自己的教學(xué)預(yù)設(shè)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，在傾聽中思考，在思考中質(zhì)疑；要鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點，為學(xué)生的交流創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境（包括情感環(huán)境、思考環(huán)境、人際關(guān)系環(huán)境等）；要引導(dǎo)學(xué)生投入到探索交流中去，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)當(dāng)成為一個鼓勵者和啟發(fā)者；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師應(yīng)充分肯定學(xué)

觀音小學(xué)

彭娟

生的成績，樹立其學(xué)習(xí)的自信心；當(dāng)學(xué)生取得成果時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行回顧與反思。

第三環(huán)節(jié)

鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是應(yīng)用知識解決問題，在應(yīng)用的過程中鞏固知識，形成技能，產(chǎn)生策略，提高認(rèn)識，發(fā)展思維，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

基本程序是：基本應(yīng)用 —綜合應(yīng)用

基本應(yīng)用：是應(yīng)用的最低目標(biāo)，要求每一位學(xué)生都能獨立完成，在應(yīng)用的過程中，不能只注重尋找答案，要重視過程，強調(diào)應(yīng)用的方法和技巧。

綜合應(yīng)用：綜合運用知識解決數(shù)學(xué)問題，要注意知識間的聯(lián)系和區(qū)別，使綜合應(yīng)用的過程成為學(xué)生構(gòu)建知識體系的過程。

學(xué)生在基本應(yīng)用和綜合應(yīng)用知識的過程中，會表現(xiàn)出應(yīng)用知識的靈活性和創(chuàng)造性，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)和借鑒，教師要及時鼓勵和提升；同時也會暴露出學(xué)習(xí)的不足和疏漏，教師要正確對待學(xué)生的錯誤，加強點撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生診斷矯正。

在本環(huán)節(jié)操作過程中，教師要注意以下要點：應(yīng)用要有目的性，題目要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計，著眼于指導(dǎo)思路，有利于方法和技巧的形成。應(yīng)用要有現(xiàn)實性，要結(jié)合學(xué)生生活實際，解決學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在應(yīng)用知識的同時，體會數(shù)學(xué)的價值。應(yīng)用形式要有多樣性，要以新穎多變的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用要體現(xiàn)主體性，給學(xué)生獨立完成的時間，讓學(xué)生在獨立解決問題的過程中體驗數(shù)學(xué)思想和方法，形成技能，發(fā)展思維。應(yīng)用評價要有發(fā)展性，對學(xué)生的應(yīng)用能力和應(yīng)用效果要及時進(jìn)行診斷評價，引導(dǎo)矯正，讓學(xué)生在評價中發(fā)展提高。

第四環(huán)節(jié)

回顧整理，反思提升。

本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行全面地回顧總結(jié)。在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行回顧總結(jié)。

策略運用中應(yīng)注意的問題：

教學(xué)策略只是給教師們提供一個上課的基本思路，在落實教學(xué)策略的過程中，要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自身的教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，靈活運用，不能機械套用。在具體上課過程中，有些課的第一、二、三環(huán)節(jié)是不斷重復(fù)出現(xiàn)的，在探索交流過程中會遇到新問題，在解決這個新問題時又要進(jìn)行探索交流。這就需要教師們在實際教學(xué)過程中不斷實踐策略和改進(jìn)策略，使小學(xué)數(shù)學(xué)策略更加完善和實用。

第五篇：[中學(xué)教育]生物新授課課堂教學(xué)策略（推薦）

生物新授課課堂教學(xué)策略

一．教學(xué)流程：

創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課—自主探究 合作交流—展示成果 質(zhì)疑深化—梳理知識 歸納整合—強化訓(xùn)練 鞏固提升

二．策略解讀：

（一）創(chuàng)設(shè)情景 導(dǎo)入新課 教師：創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課 學(xué)生：激發(fā)興趣、進(jìn)入狀態(tài)

目的：通過教師設(shè)置的教學(xué)情景，使學(xué)生對教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制，把學(xué)習(xí)的注意力吸引到新課學(xué)習(xí)中來，引起學(xué)生的有意注意，并使之保持；激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，愉快地接受學(xué)習(xí)的課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課的學(xué)習(xí)。

操作提示：創(chuàng)設(shè)情景要關(guān)注學(xué)生的生活實際和興趣點，以便在學(xué)生的經(jīng)驗世界里取得共鳴，能激發(fā)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的欲望。同時明確這一課題主要是解決什么問題,從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情和求知的迫切愿望。

教學(xué)情景可以是小故事、小資料、時事新聞，可以是演示實驗、某一生活現(xiàn)象，也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系等等。

注意：（1）新課導(dǎo)入的主要目的是讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進(jìn)入主題，使學(xué)生在等待中喪失興趣。

（2）要由已學(xué)知識的局限性，體現(xiàn)新課研究的必要性，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)的積極性。

（3）創(chuàng)設(shè)的情景和問題不能遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際和認(rèn)識水平，更不能遠(yuǎn)離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）自主探究 合作交流

教師：出示材料、明確任務(wù)、調(diào)控參與、幫助促進(jìn) 學(xué)生：自主探究、組內(nèi)交流、達(dá)成共識、生成問題

目的：這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動。通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解水平層面的知識并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識共享，共同提高的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力。

操作提示：教師出示探究材料或問題，學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長組織本組學(xué)生先獨立思考，形成獨立的自主意識，后組內(nèi)認(rèn)真討論，生成問題，合作解決。教師則巡回指導(dǎo)，采集信息，適時點撥，規(guī)范要求。

注意：教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，認(rèn)真分析，科學(xué)設(shè)計和呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，要具備以下幾個要點：（1）為學(xué)生探究學(xué)習(xí)指明方向，即解決什么問題。（2）為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行合作交流。

（3）要明確完成任務(wù)的具體要求，讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）展示成果 質(zhì)疑深化

教師：提供平臺、點撥評價、完善結(jié)論 學(xué)生：展示交流、質(zhì)疑釋疑、成果共享

目的：通過成果的展示，進(jìn)行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的規(guī)律和方法，對探究問題進(jìn)一步深化，同時培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。

操作提示：交流互動過程是一種自我完善與評價過程。教師必須給學(xué)生提供充分展示自己的機會，創(chuàng)設(shè)一個交流爭辯的平臺，以增進(jìn)相互之間的交流，使學(xué)生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導(dǎo)之間的思維共鳴，使個體從不同側(cè)面得到自我完善。交流的方式有：可以以一個小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師注意總結(jié)，以提升問題解決的深度和廣度。注意：（1）學(xué)生要依據(jù)事實組織好語言，用最簡潔的語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯；（2）要以成果共享，互相完善的追求真理心態(tài)進(jìn)行交流；（3）要關(guān)注為什么，不能只關(guān)注是什么；（4）學(xué)生展示成果和進(jìn)行爭辯的時間要充分；

（5）教師必須根據(jù)交流情況，通過引導(dǎo)、點撥等方式使學(xué)生達(dá)成共識，必要時進(jìn)行補充完善，確保最后結(jié)論的正確性；

（6）教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評析，而不要對學(xué)生的成果進(jìn)行裁決；

（7）信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要。

說明：學(xué)會分享與合作是研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中形成的觀點和看法，在科學(xué)探究中得到的初步結(jié)論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來實現(xiàn)，而只能通過學(xué)生之間成果的交流，進(jìn)行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。

（四）梳理知識 歸納整合

教師：搭建平臺、引導(dǎo)歸納、知識整合 學(xué)生：學(xué)生自結(jié)、交流互評、共建網(wǎng)絡(luò) 目的：這一環(huán)節(jié)是為學(xué)生及時構(gòu)建知識體系而開展的整合性認(rèn)知活動。讓學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構(gòu)建出個性化的比較科學(xué)的知識體系。

操作提示：（1）學(xué)生個體先自結(jié)，整合知識點，構(gòu)建并以一定的方式表達(dá)自己的知識網(wǎng)絡(luò)。（2）組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。（3）教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)組間交流，完善知識體系。讓學(xué)生在“交流互評”中不斷豐富學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和策略，在相互補充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的卷入與批判，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)。

注意：學(xué)生自己的總結(jié)整理，教師決不能包辦代替！教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)，完善自己的思維過程，形成新的知識體系；知識體系主要構(gòu)建本節(jié)的，也可以構(gòu)建出與上、下節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系等。

（五）強化訓(xùn)練，鞏固提升

教師：提供材料、診斷補償、反饋矯正 學(xué)生：自我演練、查漏補缺、鞏固提升

目的：本環(huán)節(jié)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后，而進(jìn)行的形成性評價，使學(xué)生已獲取的知識進(jìn)一步地鞏固和提高；同時也對前幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對性的補償教學(xué)，也對學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展和提高。

操作提示：教師出示訓(xùn)練材料（可以是《同步學(xué)習(xí)與探究》的智能檢測，也可以是備課中的預(yù)留問題。），材料的出示形式應(yīng)根據(jù)學(xué)情，靈活設(shè)置。學(xué)生自我演練，獨立完成；后組內(nèi)交流，解決部分問題；對本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑再在班內(nèi)進(jìn)行生生、師生的交流，在交流互動中進(jìn)一步達(dá)成共識，完成查漏補缺和鞏固提升。

注意：選題時，除對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練外，要注重針對性、典型性、層次性，要控制題量和難度，要在知識的重點、學(xué)生的疑點和不同知識的銜接點上設(shè)置題目；在訓(xùn)練時，要注重獨立性、規(guī)范性；在交流時，要注重互動性、規(guī)律性。新授課課堂教學(xué)策略

（二）一、教學(xué)流程

導(dǎo)學(xué) → 展示 → 整合 → 測評

二、策略解讀

（一）導(dǎo)學(xué)

目的：讓學(xué)生借助預(yù)習(xí)提綱，通過閱讀課本、查閱資料等方式最大限度地自主學(xué)習(xí)、合作交流。既落實一些基本知識點的了解和識記，又要對下一步的展示內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。操作：

1、教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，依據(jù)新課標(biāo)、教材以及學(xué)生實際制定教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上編制導(dǎo)學(xué)提綱，用以指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。編制的導(dǎo)學(xué)提綱應(yīng)要有一定的梯度，可以分成兩個版塊：一是側(cè)重于學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的達(dá)成，這部分內(nèi)容要針對全體學(xué)生，通過自讀課本基本能夠獨立完成；二是將課本的重點及難點進(jìn)一步明晰、深化、整合，再加上學(xué)生在自學(xué)中暴露的困惑和疑點，以問題的形式再次投放并分配給各學(xué)習(xí)小組，使每個小組都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組各個成員的合作學(xué)習(xí)，把自己負(fù)責(zé)的主要知識點研究透徹，便于下一步在班內(nèi)進(jìn)行展示交流。提綱的內(nèi)容形式可以是填空、簡答、圖表等；教師可根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件利用學(xué)案、多媒體或黑板等方式將提綱內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。

2、學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)提綱，自主學(xué)習(xí)，完成提綱中的問題，對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行合作交流，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一認(rèn)識，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對了解水平的知識進(jìn)行記憶，對于理解和掌握層面的知識，需要學(xué)生在個人理解和掌握的前提下，組內(nèi)互相探討，力求多形式多角度的對相關(guān)知識進(jìn)行拓展和發(fā)散；在此基礎(chǔ)上，各小組在組長的帶領(lǐng)下根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，共同探討應(yīng)該展示知識處理的方式、方法，并形成本組的展示方案。教師在此階段內(nèi)應(yīng)該主動認(rèn)真參與，要關(guān)注探究過程中遇到的疑難問題或發(fā)現(xiàn)的奇特現(xiàn)象，及時把握學(xué)情，適時調(diào)控各組的學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展方向，盡量將各組討論時出現(xiàn)的問題搜集到手，并進(jìn)行科學(xué)的加工處理，以便能夠有針對性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生。

因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論和交流會用一定的時間，所以實施實施過程中會出現(xiàn)時間不夠用的現(xiàn)象，這需要老師要進(jìn)行適時調(diào)控，對一些有研究價值的符合本節(jié)內(nèi)容的問題可以討論和延伸，但要避免討論與本節(jié)內(nèi)容懸殊比較大的問題，需要老師們有收放自如的功力，能把學(xué)生的思維發(fā)散出去還要能及時把學(xué)生的思維收回來。

（二）展示

目的：通過學(xué)生交流展示內(nèi)容，使學(xué)生對重、難點能夠達(dá)到進(jìn)一步的理解和掌握，從而達(dá)到成果共享；學(xué)生在展示中出現(xiàn)了思維碰撞，從而引發(fā)創(chuàng)新的火花，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敢講、敢問，善思、善辯的能力，張揚了學(xué)生的個性。

操作：

1、展示的內(nèi)容主要是學(xué)生對課本重、難、疑點知識的理解、掌握和感悟；展示的形式多種多樣，要根據(jù)具體的問題和各小組學(xué)生的特長，如可以采用講解、實驗、宣傳畫、小品等各種豐富多彩的形式。在各組展示時，其他同學(xué)有生成的問題可以提出來，讓展示的同學(xué)給解釋，學(xué)生講解不透徹的，其他同學(xué)或老師可以補充，從而實現(xiàn)了互動合作的課堂生態(tài)。此過程不僅讓學(xué)生對這些知識能夠有更加深入的理解和掌握，同時還鍛煉了他們的各種能力，并能在交流合作和知識共享中，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2、在展示的過程中，教師必須針對課堂中所出現(xiàn)的各種情況予以評價、點撥和調(diào)控。比如：各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵評價；有些知識與方法，學(xué)生難以在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上去認(rèn)識和體會的，教師要予以點撥、補充。由于時間限制，展示的內(nèi)容或同學(xué)提出的問題與本節(jié)內(nèi)容無關(guān)，或?qū)τ行﹩栴}糾纏不清時，教師要通過恰當(dāng)?shù)恼Z言將他們快速引入正題。其他的學(xué)生也可以對展示同學(xué)的表現(xiàn)作出評價并表達(dá)自己的見解。

在此環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖?，教師?yīng)稍加調(diào)整；學(xué)生不會選擇的事，教師應(yīng)暗示啟發(fā)。教師要把握好點撥的時機（學(xué)生最激憤的時刻、積極思維的起爆點）、點撥的方法（設(shè)置合適的思維梯度）、點撥的力度（突出指導(dǎo)性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點撥的標(biāo)準(zhǔn)（使其明理）。

我們的課堂既然定位于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就得在課堂上給學(xué)生以充分的自由，各小組把討論結(jié)果展示在黑板后，其他組的同學(xué)可以離開自己的位子，到展示區(qū)域自由吸取別組探討的精華。這種超市式的學(xué)習(xí)方式，既尊重了學(xué)生的個性，追求他們自身的價值、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，也讓學(xué)生學(xué)會了比較和評價。

（三）整合 目的：為學(xué)生及時完善知識體系而開展的建構(gòu)認(rèn)知活動，讓學(xué)生對學(xué)得的知識及其本質(zhì)屬性進(jìn)行再認(rèn)識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構(gòu)建科學(xué)的知識體系。操作：學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，回扣本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整體把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，先自主構(gòu)建并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后將各組形成的體系通過板演、投影或講述等方式展示出來，然后再在班內(nèi)進(jìn)行交流、評價、共建并形成科學(xué)完善的知識體系（本環(huán)節(jié)也可揉進(jìn)第二環(huán)節(jié)，最后一并展示）。展示時注意的問題：

各小組代表在展示小組合作學(xué)習(xí)成果時，不必局限于一種形式?？梢宰约航庹f，其他同學(xué)傾聽；可以以提問的形式，讓其他同學(xué)回答；也可以由其他同學(xué)提出質(zhì)疑，進(jìn)行辯論，即使?fàn)幍妹婕t耳赤，正確的結(jié)論會在爭論中顯山露水，學(xué)生的印象反而會更深刻，學(xué)得更有趣味，更能凸現(xiàn)學(xué)生的個性創(chuàng)造。

（四）測評

目的：對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性檢測，加強所學(xué)知識的鞏固及應(yīng)用，并且通過交流進(jìn)行查漏補缺而完成補償教學(xué)。

操作：

1、教師提供檢測題，要依據(jù)學(xué)情，內(nèi)容既要覆蓋知識點，又要體現(xiàn)重點知識重點考查；題量要適中，題目的設(shè)計要有一定的梯度，既利于學(xué)生的達(dá)標(biāo)，又能讓學(xué)生進(jìn)一步暴露問題，以便師生進(jìn)行查漏補缺而進(jìn)行補償教學(xué)。

2、學(xué)生先自我檢測，獨立完成，然后組內(nèi)交流，解決絕大部分問題；對本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑再在班內(nèi)進(jìn)行生生、師生的交流，以便在交流中進(jìn)一步達(dá)成共識，達(dá)成補償教學(xué)。對本教學(xué)策略的說明：

以上課堂教學(xué)策略可根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容靈活地使用。如教學(xué)內(nèi)容少的章節(jié)可用一課時完成，教學(xué)內(nèi)容多或難度較大的章節(jié)可利用兩課時或三課時，其中的環(huán)節(jié)可以分開來完成也可以合并完成。

初中生物復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)策略

一、教學(xué)流程

投放學(xué)案 自主復(fù)習(xí)——展示交流 拓展知新——檢測反饋 鞏固提升

二、解讀

（一）投放學(xué)案 自主復(fù)習(xí)

目的：讓學(xué)生依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)，自主復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。操作說明：

1、教師提供學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容可以是一個章節(jié)、一個單元或一個專題。學(xué)生依據(jù)學(xué)案中的復(fù)習(xí)提綱獨立回顧課本，解決基礎(chǔ)知識。復(fù)習(xí)提綱可以根據(jù)復(fù)習(xí)的實際內(nèi)容采用不同的形式進(jìn)行編寫，如填空、問答、圖表、簡圖、甚至是設(shè)計一個綜合性的題目都可以，只要能夠覆蓋本部分的知識點或主要知識點就可。

2、學(xué)生活動的形式可以是自主答題、可以畫圖、也可以是小組同學(xué)之間相互提問或者各自大聲背誦等，只要是能夠調(diào)動起每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，他們可以選擇自己喜歡的方式。

3、教師要適時地參與到學(xué)生的復(fù)習(xí)活動中來，對學(xué)生求助的問題隨時提供幫助，調(diào)控好學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)度，搜集學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，將問題與復(fù)習(xí)提綱中的內(nèi)容進(jìn)一步整合，分配給各小組進(jìn)一步討論，鼓勵他們在下一步的展示交流中能夠得到進(jìn)一步的落實和提高。

4、各小組在教師的調(diào)控下，由小組長帶領(lǐng)，對本組需要展示的內(nèi)容做好周密的安排；對在展示中可能遇到的問題或需要向其他小組提出的問題，做好充分的準(zhǔn)備。

注意：

1、教師要根據(jù)前后章節(jié)的聯(lián)系和學(xué)生的實際情況科學(xué)地安排好復(fù)習(xí)內(nèi)容及復(fù)習(xí)時間，不要拘泥于課本的章節(jié)安排和課時安排。

2、導(dǎo)學(xué)提綱的設(shè)計目標(biāo)一定要明確，導(dǎo)學(xué)思考題的針對性、指導(dǎo)性要強，注意題目設(shè)置的密度和梯度。

3、要給學(xué)生充足的自主復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備展示的時間。學(xué)生在小組內(nèi)交流時不要拘泥于課堂形式，要利于學(xué)生對知識的記憶，有助于重難點問題的理解。

二、展示交流、拓展知新

目的：該環(huán)節(jié)是知識不斷拓展并深化的過程，通過展示交流，使學(xué)生對所學(xué)知識能更加深入地理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力（動手操作能力、語言表達(dá)能力、與人交流的能力），在學(xué)習(xí)和交流中達(dá)到成果共享，感悟成功的快樂，形成正確的求知態(tài)度和價值觀。操作說明：

1、教師搭建展示交流的平臺，根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)展，宏觀調(diào)控交流展示的時間，幫助學(xué)生解決疑難問題，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)生適時進(jìn)行激勵性評價。

2、各小組展示交流教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以講解，也可以將內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)出來提問其他小組的同學(xué)，對答的不正確或不完善之處再補充講解，也可以提出本組難以解決的問題，讓其他小組的同學(xué)幫忙解決。

3、其他小組對展示小組提出的問題進(jìn)行解答，在展示小組講解的過程中也可以不斷提出新問題，達(dá)到知識的拓展與延伸，由展示小組最終完善結(jié)論，達(dá)到成果共享。

4、合作交流，共建完整的知識結(jié)構(gòu)。

注意：

1、質(zhì)疑問題應(yīng)注意基礎(chǔ)性、綜合性，并力求有創(chuàng)新精神，但不能進(jìn)行無意義的刁難。

2、學(xué)生展示交流時，教師應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，保證探討的問題不偏離課堂主題。

3、展示交流方式應(yīng)靈活多樣，如動手操作、講臺提問、講解、口頭回答、黑板板演等。

展示交流的環(huán)節(jié)中，整個課堂是活躍的，學(xué)生思維被進(jìn)一步激活，通過學(xué)生之間的思維碰撞，不但達(dá)成了共識，加深、鞏固了對所學(xué)知識的理解，更重要的是學(xué)生的參與意識、自我完善意識以及合作、交流與表達(dá)能力等得到了充分的提升。；

三、檢測反饋 鞏固提升

目的：通過檢測，對本次復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行過關(guān)評價、查漏補缺，以便及時進(jìn)行補償教學(xué)，同時也是對相關(guān)知識的進(jìn)一步鞏固提升。操作說明：

1、教師組織的檢測題，知識覆蓋面要全，突出重點，并且具有一定的梯度?？梢愿鶕?jù)具體時間和內(nèi)容靈活確定題量。

2、學(xué)生應(yīng)先自主答題，教師規(guī)范要求。答題完畢后學(xué)生先在組內(nèi)交流答案，然后各組按照分工將組內(nèi)形成的答案展示在黑板上，全班同學(xué)進(jìn)行交流。同時教師要及時了解學(xué)情，適時進(jìn)行補償教學(xué)。注意：檢測題的設(shè)計是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，在設(shè)計檢測題時要做到（1）覆蓋面廣，盡量涉及到本章的每個知識點；（2）注意重點知識重點考查；（3）習(xí)題設(shè)計要有梯度，便于發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，但要避免偏題、怪題；（4）知識考查要部分融入到具體的問題情境中，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力；（5）根據(jù)檢測內(nèi)容，試題的形式盡量多樣化，如選擇、填空、資料分析、圖表解析、實驗分析與設(shè)計等，與近幾年我市中考試題類型接軌，提高學(xué)生應(yīng)試能力。