第一篇：論數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型 (論數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型.doc 33KB)

論數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類(lèi)型

王平

摘 要：課堂提問(wèn)可依據(jù)所提問(wèn)題的類(lèi)型不同而進(jìn)行分類(lèi)，也可根據(jù)提問(wèn)的目的和作用分類(lèi)。實(shí)際上，提問(wèn)是師生雙方的共同活動(dòng)，教師更要關(guān)注的是提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)和主體作用的體現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)課堂上提問(wèn)分為復(fù)述性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、探索性提問(wèn)、效果性提問(wèn)和概括性提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；提問(wèn)類(lèi)型；激發(fā)思維

課堂提問(wèn)可依據(jù)所提問(wèn)題的類(lèi)型不同而進(jìn)行分類(lèi)，比如美國(guó)的貝爾在《中學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)》中按照事實(shí)、技能、概念、原理四種對(duì)象與認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六種認(rèn)知水平交叉結(jié)合，把問(wèn)題分成24種類(lèi)型（如事實(shí)理解、事實(shí)分析、技能應(yīng)用、技能評(píng)價(jià)、概念認(rèn)識(shí)、原理綜合等）。也可根據(jù)提問(wèn)的目的和作用分為引入性提問(wèn)、復(fù)習(xí)性提問(wèn)、啟發(fā)性提問(wèn)、顯示性提問(wèn)、表現(xiàn)性提問(wèn)、激趣型提問(wèn)、聯(lián)想型提問(wèn)、類(lèi)比型提問(wèn)、懸念型提問(wèn)、遷移型提問(wèn)、暗示型提問(wèn)、猜想型提問(wèn)、發(fā)散型提問(wèn)、反饋型提問(wèn)等類(lèi)型。這是從教師的主觀(guān)愿望的角度考慮的分類(lèi)。實(shí)際上，提問(wèn)是師生雙方的共同活動(dòng)，教師更要關(guān)注的是提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維活動(dòng)的激發(fā)和主體作用的體現(xiàn)問(wèn)題。因此可以按問(wèn)題本身進(jìn)行分類(lèi)，如概念性提問(wèn)、定理性提問(wèn)等；還可以按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分類(lèi)，有低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題、高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，還可細(xì)分為記憶型問(wèn)題、理解型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、評(píng)價(jià)型問(wèn)題等。

我在教學(xué)中習(xí)慣按問(wèn)題的作用對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行分類(lèi)。

一、復(fù)述性提問(wèn)

復(fù)述性提問(wèn)，即要求學(xué)生復(fù)述教材的提問(wèn)。

教科書(shū)里重要的概念、公理、定理、性質(zhì)、法則，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要“元件”，許多內(nèi)容學(xué)生必須首先熟記它們。

例如，立體幾何中直線(xiàn)和平面有關(guān)的一系列判定定理和性質(zhì)定理，學(xué)生如果不能熟記，這一章的證明和計(jì)算將難以掌握。教師不時(shí)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)并要求學(xué)生復(fù)述，是促使學(xué)生熟記的有力手段。

要求學(xué)生復(fù)述教材的提問(wèn)，往往在新教材進(jìn)行后的一段時(shí)間，也可以在以后用到它們時(shí)事先提問(wèn)。當(dāng)然，這類(lèi)機(jī)械復(fù)述要以先講清產(chǎn)生這些結(jié)論的過(guò)程為前提，以這些結(jié)論的運(yùn)用為目的。我們?nèi)匀徊恢鲝埐磺笊踅獾乃烙浻脖场Ｒ虼?，這類(lèi)提問(wèn)所占比重并不高。

二、鋪墊性提問(wèn)

鋪墊性提問(wèn)，即學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的提問(wèn)。

這種提問(wèn)的目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)新教材掃清障礙，墊鋪性提問(wèn)的問(wèn)題所涉及的內(nèi)容往往是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，并且在講新知識(shí)時(shí)又要用到的。

例如，在講“對(duì)數(shù)函數(shù)”之前，教師可先提問(wèn)指數(shù)函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性、反函數(shù)的概念，然后在此基礎(chǔ)上講對(duì)數(shù)函數(shù)的概念。這樣做有利于新、舊教材的相互聯(lián)系，易于使學(xué)生達(dá)到有意義學(xué)習(xí)。教師所提問(wèn)題的形式應(yīng)更多注重靈活性，以避免學(xué)生照書(shū)直答，對(duì)于上例，可以這樣來(lái)提問(wèn)：

（1）函數(shù)y=7x，y=（■）x，y=nx(x∈R)中，哪些不是指數(shù)函數(shù)？

（2）描述y=7x，y=（■）x的圖像的形狀，并說(shuō)明它們的單調(diào)性。

（3）y=7x，y=（■）x 有沒(méi)有反函數(shù)？為什么？

這樣的問(wèn)題，學(xué)生僅靠翻書(shū)是無(wú)法得到答案的。學(xué)生若要準(zhǔn)確回答這些問(wèn)題，就得開(kāi)動(dòng)腦筋思考。這顯然比教師直問(wèn)概念、性質(zhì)，學(xué)生照書(shū)直答好一些。

三、理解性提問(wèn)

理解性提問(wèn)，即為加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行的提問(wèn)。

學(xué)生剛學(xué)新概念、新規(guī)律后，并不是馬上就能理解。為了加深學(xué)生的理解，教師可以提出一些不太復(fù)雜的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)概念有比較清晰的理解。

例如，學(xué)生學(xué)了“任意角三角函數(shù)”，對(duì)“y=sinx的定義域是一切實(shí)數(shù)”往往理解不深，不易與角的弧度制之間建立有意義的聯(lián)系。教師可以考慮提出“sin4是什么意思？?4?這個(gè)角的終邊在第幾象限”或“sin（-2）是什么意思？?-2?這個(gè)角的終邊在第幾象限”等問(wèn)題，但此類(lèi)問(wèn)題不宜過(guò)多、過(guò)深。

象這樣為深化概念和規(guī)律而提出問(wèn)題，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有廣泛的運(yùn)用。

四、探索性提問(wèn)

探索性提問(wèn)，即引導(dǎo)學(xué)生探索解題思路的提問(wèn)。

這樣的問(wèn)題提問(wèn)應(yīng)能啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們主動(dòng)探索解題思路。此類(lèi)問(wèn)題并不需要很多，并且不能離開(kāi)學(xué)生的實(shí)際水平。提問(wèn)的梯度不能太大，否則啟而不發(fā)；梯度也不能太小，否則學(xué)生的思維過(guò)程被教師“包辦”。

例如習(xí)題：“2n-1與2n+1表示兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)，說(shuō)明這兩個(gè)連續(xù)奇數(shù)的平方差是8的倍數(shù)?！?/p>

教學(xué)時(shí)依題意寫(xiě)出（2n+1）2-（2n-1）2之后，可以考慮提出這樣的問(wèn)題：“將上式變形為怎樣的形式，就可以說(shuō)明它是8的倍數(shù)？”為的是啟發(fā)學(xué)生明確變形的目標(biāo)，避免盲目推導(dǎo)。

這樣的問(wèn)題，一定程度上揭示了解題的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生具有一定的啟發(fā)性。

五、效果性提問(wèn)

效果性提問(wèn)，即檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提問(wèn)。

這類(lèi)問(wèn)題的目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)補(bǔ)救。這類(lèi)提問(wèn)往往和鞏固知識(shí)結(jié)合起來(lái)。

例如，學(xué)了同角三角函數(shù)的倒數(shù)關(guān)系、商數(shù)關(guān)系、平方關(guān)系之后，教師可提出“哪些關(guān)系式可以互相推導(dǎo)？”使學(xué)生加深對(duì)公式的理解。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師可以依據(jù)“反饋”回來(lái)的信息，對(duì)學(xué)生的誤解和錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正。

六、概括性提問(wèn)

概括性提問(wèn)，即要求學(xué)生概括學(xué)習(xí)材料的提問(wèn)。

對(duì)學(xué)習(xí)材料能夠進(jìn)行概括，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的理論水平。教師進(jìn)行概括當(dāng)然是可以的，但是，有些時(shí)候概括過(guò)程讓學(xué)生來(lái)做，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。此類(lèi)問(wèn)題的提問(wèn)可選擇中等難度的材料。

例如，學(xué)了“二面角的平面角”的概念后，讓學(xué)生將解析幾何中兩條相交直線(xiàn)所成的角、立體幾何中兩條異面直線(xiàn)所成的角、直線(xiàn)和平面所成的角、二面角的平面角等進(jìn)行比較，找出它們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)教師適時(shí)啟發(fā)，學(xué)生逐漸概括為：相同點(diǎn)是它們都?xì)w結(jié)為兩條直線(xiàn)或兩條射線(xiàn)所成的角，度量結(jié)果都具有確定性。對(duì)于不同點(diǎn)，學(xué)生可能首先發(fā)現(xiàn)，前三種角都是在到之間，而二面角的平面角是在到之間。學(xué)生找到第二個(gè)不同點(diǎn)：前三種角歸結(jié)為兩條直線(xiàn)所成的角時(shí)，指的是兩條直線(xiàn)相交所得角中較小的那一個(gè)；而二面角的平面角，卻不具備這種“最小性”。事實(shí)上，一個(gè)平面截二面角時(shí)，截得的角可以無(wú)限接近。學(xué)生能對(duì)教師提出的問(wèn)題概括出一系列的數(shù)學(xué)材料，此類(lèi)問(wèn)題有利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.[2]徐斌艷.數(shù)學(xué)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.[3]孟憲凱.微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.[4]郭友.教師教學(xué)技能[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1993.[5]孫連眾.中學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)教程[M].北京：科學(xué)出版社，1999.

第二篇：課堂提問(wèn)類(lèi)型

初中物理中心教研組學(xué)習(xí)材料2012-2-28

課堂提問(wèn)類(lèi)型

一、記憶型

1、目的：考察學(xué)生對(duì)概念、字詞、公式、法則、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的記憶情況。

2、思維特征：要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回憶或再現(xiàn)。

3、知識(shí)層次：“知道”、“了解”、“認(rèn)識(shí)”。

4、常用提問(wèn)動(dòng)詞：“說(shuō)出”、“寫(xiě)出”、“辨認(rèn)”、“選擇”、“識(shí)別”、“匹配”、“分辨”等。

5、提問(wèn)時(shí)機(jī)：一般放在構(gòu)建新知識(shí)或解決新問(wèn)題的大背景下，用于聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、理解型

1、目的：考察學(xué)生對(duì)概念、含義、公式、法則、定理、推論等基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化情況。

2、思維特征：要求學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、舉例、分類(lèi)、概括、推理、比較或說(shuō)明等認(rèn)知過(guò)程，將知識(shí)重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

3、知識(shí)層次：“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”。與記憶型相比思維含量更多。

4、常用提問(wèn)動(dòng)詞：“讀圖（表）”、“回答”、“解決…問(wèn)題”、“舉出…的例子”、“得出…結(jié)論”、“敘述”、“闡述”、“比較”、“預(yù)測(cè)”、“推理”、“總結(jié)”、“把…分類(lèi)”等。

5、提問(wèn)時(shí)機(jī)：在知識(shí)遷移前進(jìn)行的準(zhǔn)備工作。

三、應(yīng)用型

1、目的：考察學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能解決具體問(wèn)題的情況。

2、思維特征：要求學(xué)生把所學(xué)的概念、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于問(wèn)題情境中，通過(guò)一定的程序或步驟解決具體問(wèn)題。與理解型的區(qū)別在于，應(yīng)用型只給出問(wèn)題情境或需要完成的任務(wù)，而理解型是直接告訴你利用指定的知識(shí)去解決問(wèn)題。

3、知識(shí)層次：“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“會(huì)”。

4、常用提問(wèn)動(dòng)詞：“解答”、“計(jì)算”、“求”等。

5、提問(wèn)時(shí)機(jī)：知識(shí)遷移過(guò)程中、運(yùn)用知識(shí)過(guò)程中。

四、分析型

1、目的：促進(jìn)對(duì)知識(shí)技能的掌握，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

2、思維特征：要求學(xué)生分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系或事件的前因后果，最好得出結(jié)論。

3、知識(shí)層次： “了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”。

4、常用提問(wèn)動(dòng)詞：“對(duì)比”、“比較”、“分析...其中的因素（原理、關(guān)系、道理）”、“陳述…的觀(guān)點(diǎn)（證據(jù)、依據(jù)）”、“找出…類(lèi)型”、“得出…結(jié)論”、“論證”、“證明”等。一般以“為什么”引導(dǎo)句式。

5、提問(wèn)時(shí)機(jī)：一般用于對(duì)已有結(jié)果尋求產(chǎn)生這種結(jié)果的原因。

五、評(píng)價(jià)型

1、目的：促進(jìn)對(duì)知識(shí)技能的掌握。

2、思維特征：要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)觀(guān)點(diǎn)、作品、方法、資料等做出是非判斷、價(jià)值判斷，或進(jìn)行比較和選擇。要求提出個(gè)人見(jiàn)解。提問(wèn)前要明確個(gè)體的判斷依據(jù)或標(biāo)準(zhǔn)。

3、知識(shí)層次：“知道”、“了解”、“認(rèn)識(shí)”。

4、常用提問(wèn)動(dòng)詞：“判斷”、“評(píng)價(jià)”、“分級(jí)”、“證明”、“辯護(hù)”、“提出看法”等。常用句式“你的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？按你的判斷以下…哪個(gè)更重要（好、是你同意的）？”

5、提問(wèn)時(shí)機(jī)：新知識(shí)鞏固、深化過(guò)程中。

六、創(chuàng)新型

1、目的：培養(yǎng)求異思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

2、思維特征：要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把內(nèi)容重組。答案不唯一。

3、知識(shí)層次：“認(rèn)識(shí)”、“理解”。

4、常用提問(wèn)動(dòng)詞：“總結(jié)”、“產(chǎn)生”、“計(jì)劃”、“設(shè)計(jì)”、“提出…意見(jiàn)或建議”、“發(fā)明”等。常用句式有“假設(shè)….，那么…”、“如果…，會(huì)…”、“結(jié)合…，談?wù)劇?、“根?jù)…，你能想出…”等。

5、提問(wèn)時(shí)機(jī)：利用發(fā)散思維，深化知識(shí)、發(fā)展能力過(guò)程中。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

謝煥軍

摘 要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，并對(duì)課堂提問(wèn)中的面向全體，循序漸進(jìn)，引趣激思，機(jī)智應(yīng)對(duì)的有效策略進(jìn)行研究。

一、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)的集中性

許多教師在課堂上總喜歡選擇好學(xué)生，忽略差生。其意圖是他們能作出積極、正確的回答，而使教學(xué)顯得很有效率。這種形式在公開(kāi)課上表現(xiàn)得更明顯。此外，有些教師專(zhuān)門(mén)提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或要求齊答，表面上轟轟烈烈，實(shí)際上空空洞洞；或發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機(jī)整治。這些類(lèi)型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。

（二）提問(wèn)的求成性

這種現(xiàn)象在教育過(guò)程中普遍存在。教師一提問(wèn)題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒(méi)有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問(wèn)，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。還有的教師向?qū)W生亮出問(wèn)題后，過(guò)多地分析講解這些問(wèn)題，唯恐自己沒(méi)把問(wèn)題解釋清楚，占去學(xué)生大量的思考與體驗(yàn)時(shí)間，最終把學(xué)生教得沒(méi)問(wèn)題，以為這才算成功的教學(xué)。而有時(shí)教師讓學(xué)生相互交流討論，可最終為了趕教學(xué)進(jìn)度還是由教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生仍然被動(dòng)的接受現(xiàn)成的結(jié)論。

（三）提問(wèn)缺生成性

目前教師在課堂上提的問(wèn)題絕大多數(shù)是其根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)先設(shè)定的，到了課堂上一個(gè)一個(gè)拋出來(lái)讓學(xué)生討論回答，是“帶著問(wèn)題走向?qū)W生”。這些問(wèn)題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程隨機(jī)生成的，往往會(huì)因缺乏針對(duì)性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

二、課堂提問(wèn)的有效性策略

（一）面向全體

教師要保證每個(gè)學(xué)生都有盡量多的且均等的回答機(jī)會(huì)。向全班學(xué)生提問(wèn)的操作步驟是:首先提出問(wèn)題，然后給予學(xué)生思考時(shí)間，最后抽叫學(xué)生回答。這樣使班上的每一位同學(xué)都積極思考問(wèn)題的答案。

在提問(wèn)之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問(wèn)題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問(wèn)題的可能性就會(huì)減少。教師尤其要注意不光叫自愿回答問(wèn)題的學(xué)生，還要照顧那些不愿主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，給這些學(xué)生機(jī)會(huì)回答，使得每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。

因此，在叫學(xué)生回答時(shí)要有隨機(jī)性，教師可以運(yùn)用一些提問(wèn)技巧，如：抽簽提問(wèn)法，即教師課前將學(xué)生的名字分別寫(xiě)在小紙條上，裝入盒子里。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)教師就以抽簽決定由誰(shuí)回答，答完題的學(xué)生紙條放入另一個(gè)盒子；另一個(gè)盒子等過(guò)幾個(gè)問(wèn)題需再抽，以防學(xué)生出現(xiàn)：我已經(jīng)抽到過(guò)了，就不會(huì)再抽到，也就不用聽(tīng)課的想法。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺(jué)。

這里要注意的是：個(gè)別老師將提問(wèn)作為懲罰手段，專(zhuān)門(mén)收拾心目中的“差生”。答不上，罰站，罰作業(yè)，罰勞動(dòng)，甚至全班，懲罰破壞了教學(xué)和諧的美，使得師生對(duì)立。懲罰使提問(wèn)變味。

（二）循序漸進(jìn)

在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。臺(tái)階過(guò)高學(xué)生攀登不上去，容易挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，心理上產(chǎn)生困惑感，久而久之會(huì)喪失自信心；臺(tái)階過(guò)平，難以激起學(xué)生追求知識(shí)的心理，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，要充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，熟悉教材的前后聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。例如：在教“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師就應(yīng)讓學(xué)生先復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí):除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則；商不變的性質(zhì)；小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)的大小的變化。在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題：0.56÷0.4＝？并引導(dǎo)學(xué)生回答： ①這道題能直接計(jì)算嗎？為什么？

②怎樣使除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法？根據(jù)什么道理呢？ 這樣，學(xué)生就會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，熱烈討論，認(rèn)為根據(jù)商不變的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)，即：0.56÷0.4＝？轉(zhuǎn)化為5.6÷4=？。

圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。

（三）引趣激思

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”, 是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中, 問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)如果能從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境, 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的并有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境, 就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力, 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正轉(zhuǎn)化成以問(wèn)題為中心, 讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題, 才能激活學(xué)生的思維。

例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：

（課件播放）森林里好熱鬧呀！動(dòng)物們都在干什么呢？原來(lái)正在舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個(gè)隊(duì)，他們分別是虎虎隊(duì)和花花隊(duì)（課件出示兩組比賽成績(jī)圖）

虎虎隊(duì)

花花隊(duì)

大虎6個(gè) 二虎5個(gè) 三虎4個(gè) 大花7個(gè) 二花2個(gè) 三花5個(gè) 后來(lái)再增加一個(gè)四花

成績(jī)圖

師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)，獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給誰(shuí)？

生：應(yīng)該發(fā)給投中球總數(shù)最多的那一隊(duì)，虎虎隊(duì)共投進(jìn)15個(gè)比花花隊(duì)多，獎(jiǎng)牌應(yīng) 發(fā)給虎虎隊(duì)；

師：可是這回四花不服氣了，他說(shuō)姐姐們，我來(lái)幫你們了，于是四花現(xiàn)場(chǎng)投中了2個(gè)球，那這回花花隊(duì)的投球總數(shù)變成了幾？（16個(gè)）獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給花花隊(duì)！

生：不對(duì)，不公平，花花隊(duì)有4個(gè)人，而虎虎隊(duì)只有3個(gè)人，人數(shù)不相等不能比總數(shù)；

師：那又該怎么辦？

（通過(guò)在情境中提問(wèn)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生深入思考）生：把幾個(gè)數(shù)平均一下，求平均數(shù)。

師：平均數(shù)該怎么求？（進(jìn)入探究“求平均數(shù)的方法”的過(guò)程）

數(shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的又是學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于參與觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，提問(wèn)時(shí)還要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。教師的面部表情、語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、舉手投足都可能對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有一定的影響。不耐煩、訓(xùn)斥、刁難，會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學(xué)進(jìn)程。相反，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心，使他們的思路清新，回答準(zhǔn)確。本人通過(guò)教育實(shí)習(xí)及實(shí)踐得出，教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀(guān)念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性。

總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)科學(xué)，更是一門(mén)藝術(shù)。如果提問(wèn)能收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態(tài)，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。課堂提問(wèn)才會(huì)真正的做到有效，課堂才會(huì)成為學(xué)習(xí)的樂(lè)園，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

小議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動(dòng)曲折、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的思維過(guò)程處于積極愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。在這幾年的教育、教研工作中，我從小學(xué)各年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問(wèn)的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問(wèn)產(chǎn)生一些誤區(qū)，其表現(xiàn)形式如下：

1、流于形式，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。這樣“一問(wèn)一答”式一般是設(shè)計(jì)為師問(wèn)眾生答，如：“答案等于幾？”“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”等，這類(lèi)問(wèn)題的提出，教師只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對(duì)規(guī)律的揭示，學(xué)生可以不假思索的齊聲回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練。

2、提問(wèn)離題千里。設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)難、過(guò)偏或過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受。

3、提問(wèn)無(wú)目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。備課時(shí)問(wèn)題未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問(wèn)，不分主次，面面俱到、信口開(kāi)河地提問(wèn)，有時(shí)甚至脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

4、不重視學(xué)生真實(shí)反饋。教學(xué)時(shí)，教師一般要通過(guò)提問(wèn)，以診斷學(xué)生對(duì)以學(xué)知識(shí)掌握程度，以判斷能否順利引入新問(wèn)題，這種提問(wèn)不能只是“是什么？”，“叫什么？”等記憶性的反饋提問(wèn)，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識(shí)，并沒(méi)有表明他們是否真正理解，這樣的提問(wèn)，無(wú)法有效地診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

5、提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。教師的提問(wèn)，要求學(xué)生能正確地回答，必須給予充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，其目的在于讓全體學(xué)生能在這個(gè)“時(shí)間差”里去動(dòng)腦思維，積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這樣的提問(wèn)，不利于學(xué)生冷靜地思考問(wèn)題，達(dá)不到提問(wèn)的應(yīng)有作用。

6、提問(wèn)面不廣闊，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”。教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果只針對(duì)少數(shù)學(xué)生能回答，課堂上就會(huì)“冷場(chǎng)”，就會(huì)有“被遺忘的角落”，所以，教師要針對(duì)提問(wèn)的難易程度從“學(xué)情”出發(fā)，選擇不同類(lèi)型的學(xué)生回答，以便調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的思維積極性和口語(yǔ)表達(dá)能力。

教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)服務(wù)于教學(xué)，做到恰倒好處的拋磚引玉，是值得我們探究的課題。再幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問(wèn)技巧，歸納如下：

一、提問(wèn)應(yīng)該由淺入深。

二、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵

三、提問(wèn)要抓住知識(shí)間的相互聯(lián)系

四、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式

五、問(wèn)題設(shè)計(jì)要開(kāi)放

第五篇：如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)

【2011年?yáng)|莞市小學(xué)數(shù)學(xué)教研會(huì)】

參 評(píng) 教 學(xué) 論 文

題目：

如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)姓名： 林海業(yè)單位： 清溪聯(lián)升小學(xué)聯(lián)系電話(huà)：

如何做好數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)

內(nèi)容摘要：什么是課堂提問(wèn)？有人會(huì)理解為：課堂提問(wèn)就是簡(jiǎn)單的問(wèn)與答。課堂上，老師問(wèn)學(xué)生答。這只是片面的、膚淺的理解。但凡從事過(guò)教育工作或正在從事教育工作的人都知道，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智；挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力的鑰匙；促使學(xué)生思維活躍；增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本手段。好的課堂提問(wèn)，能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，通過(guò)“疏導(dǎo)”使學(xué)生智慧之水源源而來(lái)，促使學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力不斷提高，如果教師在課堂上向?qū)W生提出有價(jià)值的、能夠激起學(xué)生思維劇烈活動(dòng)的問(wèn)題，往往比引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題更為重要。著名的教育家陶行知說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要性，那如何做好數(shù)學(xué)課的課堂提問(wèn)呢？

關(guān)鍵詞：課堂 提問(wèn)

一、遵循課堂提問(wèn)的原則性

1、從教學(xué)內(nèi)容講，要問(wèn)的是關(guān)鍵，問(wèn)題具有全面性。學(xué)生要從中體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的全部精神，使學(xué)生得到啟發(fā)，能起到舉一反三的作用，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)題中內(nèi)在的聯(lián)系，與題型的特點(diǎn)。如六年級(jí)練習(xí)題中有這樣一道題：六年級(jí)原有學(xué)生560人，其中男生占總?cè)藬?shù)的3／7，后來(lái)轉(zhuǎn)來(lái)一些男同學(xué)后，男生人生占總?cè)松?／15，現(xiàn)在六年級(jí)共有學(xué)生多少人？這道題有些坡度，需要老師通過(guò)一定鋪墊作為指引學(xué)生才能找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這時(shí)需要老師的點(diǎn)撥提問(wèn)：在六年級(jí)原有的學(xué)生中，男生有多少人？女生有多少人？誰(shuí)的人數(shù)變了，誰(shuí)的人數(shù)沒(méi)變？沒(méi)變的人數(shù)在后來(lái)的總?cè)藬?shù)中占幾分之幾？經(jīng)過(guò)一系列的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生明確了，用不變的女生人數(shù)除以后來(lái)女生占的分率就可求出現(xiàn)在的總?cè)藬?shù)，經(jīng)過(guò)疏導(dǎo)學(xué)生明白；女生的人數(shù)不變；560×﹙1－3/7﹚＝320（人）再用320÷（1-7/15）=600（人）。我又出了這樣一道題進(jìn)行鞏固練習(xí)：有甲、乙兩個(gè)書(shū)架，其中甲書(shū)架上書(shū)得本數(shù)占總數(shù)5／8，如果從甲書(shū)架上拿走26本書(shū)，則兩個(gè)書(shū)架上的書(shū)剛好相等，甲、乙兩個(gè)書(shū)架上的書(shū)原共有多少本？學(xué)生通過(guò)上一道題理解的基礎(chǔ)上，很快得出：用甲書(shū)架上拿走的本數(shù)除以甲書(shū)架比乙書(shū)架多出的分率，即可求出總本數(shù)。

2、興趣是最好的老師，從心理角度上講，老師的提問(wèn)要能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生才能積極思考，積極回答。數(shù)學(xué)課從某種意義上說(shuō)是枯燥的，如何使數(shù)學(xué)課活躍起來(lái)，我認(rèn)為課堂應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，老師提出的問(wèn)題既要緊扣教學(xué)內(nèi)容又要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣自然而然，學(xué)習(xí)就變得輕松起來(lái)。例如：我在教學(xué)一道把正方體削成一個(gè)最大的圓柱時(shí)，先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備用蘿卜、橡皮泥做成正方體，在課堂上邊提問(wèn)，邊演示，使學(xué)生圍繞老師提出的問(wèn)題邊思考、邊操作，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)。

3、從教學(xué)方法講，提問(wèn)要有啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生思考。用啟發(fā)式的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上去思考想象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在探究圓柱的體積公式時(shí)，我是這樣做的：先通過(guò)教具演示：把圓柱的底面積分成16個(gè)相等的扇形，再按照這些扇形沿圓柱的高把圓柱切開(kāi)，我沒(méi)有直接拼成一個(gè)近似于長(zhǎng)方體，而采取引導(dǎo)提問(wèn)，如果讓你們?nèi)テ?，你們?huì)怎么拼？經(jīng)過(guò)這么一問(wèn)，學(xué)生來(lái)勁了，都積極展開(kāi)思考，還有的上臺(tái)演示，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方體后，再提問(wèn)引導(dǎo)，拼成的立體圖形和原來(lái)圓柱的體積有關(guān)系嗎？什么改變了？什么沒(méi)變？長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和圓柱的什么相等?高和圓柱什么相等呢？通過(guò)一系列的課堂提問(wèn)，學(xué)生很自然地推導(dǎo)出圓柱的體積計(jì)算公式。

二、捕獲“契機(jī)”提升提問(wèn)效果

所謂的“契機(jī)”就是抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)和抓住學(xué)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思考問(wèn)題正除于“心求通過(guò)而未得，口欲言而不能創(chuàng)所”狀態(tài)時(shí)，提問(wèn)的效果是最理想的，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的注意力最集中，思維最活躍，對(duì)思考問(wèn)題有一股追根問(wèn)底的狠勁，老師的提問(wèn)引導(dǎo)就等于幫學(xué)生撥云見(jiàn)天，一點(diǎn)就通，既引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又容易解決學(xué)生的疑惑，提高課堂提問(wèn)的效果。

1、當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障疑時(shí)，及時(shí)提問(wèn)。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方往往是教學(xué)重難點(diǎn)之處，此時(shí)老師就通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行鋪墊、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解意思，如我們?cè)诮虒W(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的一道題時(shí)：分?jǐn)?shù)3／8的分子乘以3，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)該怎樣變化？此題學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生都懂得分母也應(yīng)乘以3，但把題目改成3／8的分子加上分母又怎樣變化時(shí)，學(xué)生冥思苦想，理不出頭緒，相當(dāng)一部分學(xué)生也把分母加上了3，這明顯不符合，這時(shí)老師點(diǎn)撥提問(wèn)，得到的分?jǐn)?shù)與原來(lái)相等嗎?為什么不相等？ 分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)不為0的數(shù)，還包含一種什么意思呢？學(xué)生就慢慢明白，分子、分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，就是分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，3／8的分子加上3，也就是增加分子的一倍，要使分?jǐn)?shù)值不變，分母也應(yīng)增加分母的一倍，也就是加上8。

2、當(dāng)“學(xué)生“迷糊” 時(shí)，及時(shí)提問(wèn)學(xué)生”迷糊”的地方，其實(shí)就是教學(xué)內(nèi)容的精練之處，學(xué)生往往只在教材書(shū)面膚淺的理

解；在沒(méi)有老師的指引下，很少更進(jìn)一不深究概念、題目的內(nèi)在的含義。如；把一個(gè)正方體，每份的大小是原正方體面積的1/4。讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)時(shí)，很多同學(xué)都認(rèn)為是正確的，沒(méi)有注意有沒(méi)有平均分，而學(xué)生最容易忽略的是“平均”的作用。又如；把一根木棒鋸成兩段需要2分鐘，那么把木棒鋸成6段需要幾分鐘學(xué)生的計(jì)算往往是把每一段看作鋸了一次，鋸成6段就是要6×2＝12分鐘，并沒(méi)有認(rèn)真分析原來(lái)鋸成兩段需要鋸幾次。這時(shí)只要老師作適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，就能打開(kāi)學(xué)生的心扉，明白把木棒鋸成6段只要鋸5次，只要5×2=10分鐘，把數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，把數(shù)學(xué)運(yùn)用于生活。

三、提問(wèn)要有階段性。

數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)一般可分為四個(gè)階段，即釋題階段、析題階段、調(diào)控階段、評(píng)價(jià)階段。

1、釋題階段

在學(xué)生做完題目后，在老師把作業(yè)發(fā)回時(shí)，往往聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我太粗心了”“我怎么沒(méi)注意這句話(huà)呢”“我怎么就沒(méi)想到吶”此類(lèi)的感嘆，這就說(shuō)明讀題釋題的關(guān)鍵性，我們?cè)谡n堂提問(wèn)后，要注意給學(xué)生搭橋、鋪路，通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，疏通學(xué)生思維障礙，如在教學(xué)：小明有郵票72枚，小軍的郵票是小的7／8，小方的郵票枚數(shù)是小軍的5／9，小方的有郵票多少枚？老師在教學(xué)中可以通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生理解：(1)問(wèn)題告訴我們什么？（2）問(wèn)題是什么？（3）要求的問(wèn)題與什么有關(guān)？通過(guò)精心的設(shè)問(wèn)，使問(wèn)題具有極好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，可以提高課堂提問(wèn)的思維含量。

2、析題階段：

由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們往往對(duì)問(wèn)題缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿(mǎn)足于一知半解，這時(shí)老師要及時(shí)提問(wèn)，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，提高思維水平。如教學(xué)六年級(jí)圖形放大與縮小時(shí)，老師讓學(xué)生把一個(gè)長(zhǎng)方形按2:1放大后的圖形，再發(fā)現(xiàn)放大與縮小的規(guī)律，一位學(xué)生回答說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)放大的圖形面積擴(kuò)大2倍。”這老師馬上給予否定，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在淺層次的水平上，其實(shí)老師只要再問(wèn)幾個(gè)為什么，通過(guò)觀(guān)察，比較在輕松愉快的環(huán)境中，認(rèn)識(shí)圖形的放大與縮小，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展；再有在提問(wèn)過(guò)程中，通過(guò)老師的講解，學(xué)生自身的操作，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，真正提高思維水平。

3調(diào)控階段

課堂提問(wèn)要注重藝術(shù)性；提出的問(wèn)題要考慮讓每個(gè)學(xué)生都在積極參與思維，問(wèn)題要包含多種水分。提問(wèn)時(shí)要注重哪些細(xì)節(jié)，提問(wèn)的問(wèn)題會(huì)把學(xué)生引領(lǐng)到那種狀態(tài)。用那種提問(wèn)的方式更容易讓學(xué)生接受？提出的問(wèn)題是否給興趣不高的中下生帶來(lái)教學(xué)機(jī)會(huì)不平等；或因教師的低期而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的降低，優(yōu)生是否過(guò)于活躍。如；一些較基礎(chǔ)的內(nèi)容差生還弄不明白，可優(yōu)生聽(tīng)得有點(diǎn)厭煩。這些情況老師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)前要考慮好，并做好充分的準(zhǔn)備，以便在教學(xué)中及時(shí)調(diào)控，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。提問(wèn)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，使學(xué)生由接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能運(yùn)用知識(shí)，妥善處理信息，學(xué)會(huì)分析推理，進(jìn)行表達(dá)交流。老師的課堂提問(wèn)中同時(shí)要考慮提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題是否具有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

4、評(píng)價(jià)階段

教師的體溫又不同的方式，問(wèn)題設(shè)計(jì)也應(yīng)有多樣性。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系體驗(yàn)感知的過(guò)程，老師要考慮學(xué)生本身的因素，不能按照自己或課本的邏輯對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的回答也不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一。否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生思維的正常發(fā)展。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，從不同的角度，多層次、多渠道地分析問(wèn)題。即使有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了，但有老師的鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，不畏困難，刻苦鉆研的精神，就自然成為學(xué)生的支柱；在課堂上，大拇指往往比食指更有效果。提問(wèn)時(shí)要因問(wèn)而異，因人而異。差生優(yōu)差生的表?yè)P(yáng)，優(yōu)生有優(yōu)生的肯定。這樣才能是差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：《班主任手冊(cè)》經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社，主編：彭詩(shī)瑯、萬(wàn)柏裕

《數(shù)學(xué)教材教法》

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》