第一篇：教學(xué)問(wèn)題處理的智慧

教學(xué)問(wèn)題處理的智慧

作為教師怎樣處理好和學(xué)生的關(guān)系很是重要，不要讓人際關(guān)系成為教學(xué)效果打折的原因。前些天的事情對(duì)我來(lái)說(shuō)就是挑戰(zhàn)。十一假期剛過(guò)開(kāi)學(xué)后孩子們還沒(méi)有從放松中走出來(lái)，課堂秩序很亂?？墒切聦W(xué)期第一次月考就要來(lái)臨了，要處理和講解的知識(shí)點(diǎn)還有很多，給我們熟悉和梳理的時(shí)間本來(lái)就很少，這樣下去，月考的結(jié)果肯定是不理想。懷著這樣的憂慮看著嘻嘻哈哈的孩子們我的心情很沉重。

上課后同學(xué)們很混亂的向我說(shuō)老師好，我并沒(méi)有請(qǐng)他們坐下，我們就這樣相互沉默著。過(guò)了一會(huì)兒，有人開(kāi)始低下頭翻開(kāi)課本他知道自己錯(cuò)了。我打開(kāi)自己的教材上面寫(xiě)滿了密密麻麻的筆記讓同學(xué)們看，他們有些同學(xué)開(kāi)始著急地對(duì)照自己哪里沒(méi)有寫(xiě)好，臉上開(kāi)始有焦急的神色。一切都在無(wú)聲地進(jìn)行，時(shí)間僅僅用了兩分鐘。我想這要比狠狠地批評(píng)學(xué)生更有效果。

教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用智慧把更多的空間交給孩子們，讓他們?nèi)ジ形蜃约旱膶?duì)與錯(cuò)。我們要學(xué)會(huì)閉嘴要把自己的話匣子收住。

孩子們很善于察言觀色，我擔(dān)心他們考不好自然表情就很?chē)?yán)肅。他們課間問(wèn)我老師你怎么心事重重啊，我說(shuō)，我在擔(dān)心你們的月考。這時(shí)候這個(gè)孩子對(duì)我說(shuō)，老師請(qǐng)你相信我，我會(huì)讓你驕傲的。我的心里稍有些欣慰，這時(shí)有很多同學(xué)聚過(guò)來(lái)，我說(shuō)孩子們，時(shí)間不能等啊！是老師做的不好沒(méi)有讓你們掌握更快的學(xué)習(xí)方法，不能確保你們?nèi)〉脙?yōu)異的成績(jī)，老師對(duì)不起你們！孩子們有些動(dòng)容，有的孩子開(kāi)始坐回座位學(xué)習(xí)，于是即便是可見(jiàn)教室里的秩序好像上課一樣。

我們的教室要相信我們的學(xué)生，要是他們還沒(méi)有像你想象的那么好，那就是你還沒(méi)有讓他們真正認(rèn)可你，孩子們是需要理解的，我們也要喚醒他們內(nèi)心里的對(duì)知識(shí)的渴望，不要把學(xué)習(xí)搞得很沉重，要讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受成功的喜悅。

我們對(duì)孩子要投入真摯的情感，這種真誠(chéng)是沒(méi)有私心的，是不能間斷的持續(xù)的付出。有時(shí)無(wú)言的感動(dòng)會(huì)讓孩子們成長(zhǎng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)健全的人格發(fā)展。教師的智慧是無(wú)盡的，教學(xué)的故事說(shuō)不完，我們站在波濤碧海邊要讓那拾貝殼的孩子成為社會(huì)的棟梁。

第二篇：智慧廣場(chǎng)重疊問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧廣場(chǎng)——重疊問(wèn)題

[教學(xué)內(nèi)容]《義務(wù)教育教科書(shū)（五·四學(xué)制）·數(shù)學(xué)（四年級(jí)上冊(cè)）》80～81頁(yè)。[教學(xué)目標(biāo)] 1.經(jīng)歷用韋恩圖表示重疊問(wèn)題的探究過(guò)程，體驗(yàn)韋恩圖產(chǎn)生的必要性。2.借助直觀圖，理解韋恩圖中每一部分的含義。3.利用集合的思想方法思考和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

4.通過(guò)豐富、直觀的游戲活動(dòng)，在觀察、操作、交流、猜測(cè)等活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。[教學(xué)重點(diǎn)] 經(jīng)歷用集合圖（韋恩圖）表示重疊問(wèn)題的探究過(guò)程，利用集合的思想方法思考和解決簡(jiǎn)單的重疊問(wèn)題。[教學(xué)難點(diǎn)] 理解韋恩圖的意義，建構(gòu)重疊問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。[教學(xué)準(zhǔn)備] 教具：多媒體課件、板書(shū)用寫(xiě)真板等。

學(xué)具：研究單、同桌操作用的名單、磁板等。[教學(xué)過(guò)程]

一、巧設(shè)情境，引入新課

師：咱們學(xué)校經(jīng)常組織大家參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，昨天老師在校園里又看到了這樣一則通知。

課件演示。

通知

學(xué)校定于本周周六、周日組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)四年級(jí)各班選10人參加小記者活動(dòng)，9人參加小交警活動(dòng)。

根據(jù)通知要求，每班一共要選多少人參加這兩項(xiàng)活動(dòng)？怎么算的？

預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)想到用10+9=19人。

師：一定是19人嗎？（抽生交流）

師：這是四年級(jí)一班假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的名單，一起來(lái)看一看。

課件演示。（課本情境圖）

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？有同學(xué)重復(fù)參加了兩項(xiàng)活動(dòng)，那能用10+9直接求出總?cè)藬?shù)嗎？

師：這節(jié)課我們就來(lái)一起研究這種有重復(fù)部分的問(wèn)題，我們稱之為重疊問(wèn)題。

（板書(shū)課題：重疊問(wèn)題）

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生根據(jù)通知，猜一猜每班參加社會(huì)實(shí)踐的人數(shù)，再出示課本情境圖給學(xué)生對(duì)比觀察，老師的一句“真的是19人嗎”引發(fā)矛盾沖突，讓 “重疊問(wèn)題”的研究成為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

二、合作探究，感知模型(一）動(dòng)手操作，思維碰撞

師：先來(lái)進(jìn)行一個(gè)同桌競(jìng)賽，這是競(jìng)賽內(nèi)容和規(guī)則。

課件演示。

競(jìng)賽內(nèi)容

同桌比賽擺姓名，左邊的同學(xué)負(fù)責(zé)擺好參加小記者的10人，右邊 的同學(xué)負(fù)責(zé)擺好參加小交警的9人。

競(jìng)賽規(guī)則

能快速、一個(gè)不少地?cái)[好的一方獲勝。獲勝方立即舉手。（抽一對(duì)同桌到黑板上用大學(xué)具板演，其余同桌比賽）

（有的同桌會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶的情況。）你們倆你爭(zhēng)我搶的怎么回事？（少重復(fù)的幾個(gè)人）每對(duì)同桌的名單中都有重復(fù)的這幾名同學(xué)。（他們兩項(xiàng)活動(dòng)都參加了，卻只有一個(gè)）同桌協(xié)商一下，看能不能找到一個(gè)兩全其美的解決方法。

（二）交流方法，分析策略

選不同方法磁吸在黑板上，分析不同的解決策略。

師：思考這幾種方法，哪種方法比較合理？為什么？

生交流想法，逐步引出韋恩圖。

（三）引出韋恩圖，介紹韋恩

課件演示。（不規(guī)則韋恩圖）

師：我們可以把線畫(huà)的更漂亮一些。

課件動(dòng)態(tài)演示：由不規(guī)則變規(guī)則的過(guò)程。

這種圖最早是由英國(guó)一位名叫韋恩的科學(xué)家創(chuàng)造的。

課件演示。（韋恩的介紹）

師：因此，這種圖就叫做韋恩圖。（板書(shū)：韋恩圖）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)讓學(xué)生參與同桌競(jìng)賽再次引發(fā)沖突：有幾名同學(xué)兩項(xiàng)活動(dòng)都參加了，但名單只有一個(gè)，怎么辦？在交流方法，分析策略的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把他們放在中間是最合理的，并且要想一看就知道哪些是參加小記者的，哪些是參加小交警的，“圈一圈”既簡(jiǎn)單又有效。由此，“韋恩圖”便在學(xué)生的操作、交流、碰撞中，自然、流暢地出現(xiàn)了。

4.了解信息，掌握算法。

（1）理解韋恩圖各部分意義。

師：從韋恩圖中，你能得到哪些信息呢？我想聘請(qǐng)一位小老師，給我們介紹一下圖中各個(gè)部分表示什么意思，誰(shuí)來(lái)試試？（抽生交流）

（2）數(shù)形結(jié)合，列式計(jì)算。

根據(jù)這些信息，你能列式計(jì)算出我們班一共有多少名同學(xué)參加這兩項(xiàng)活動(dòng)嗎？在研究單一上完成。

生獨(dú)立完成后，投影展示不同方法，生結(jié)合韋恩圖介紹算理。這幾種方法，他們有什么共同特點(diǎn)？

師總結(jié)：不管怎樣列式，重復(fù)出現(xiàn)的只能算1次。還有相同的地方嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生當(dāng)“老師”，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放手給學(xué)生，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言清晰表達(dá)韋恩圖各部分含義的過(guò)程，也是學(xué)生逐步加深對(duì)韋恩圖理解的過(guò)程。之后借助韋恩圖，讓學(xué)生弄清重疊問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，尋找解決問(wèn)題的不同策略，經(jīng)歷用集合的思想和方法解決問(wèn)題的過(guò)程。在對(duì)不同策略的對(duì)比溝通中，充分感知解決問(wèn)題方法的多樣性與共性，為構(gòu)建模型做準(zhǔn)備。

三、變式拓展，構(gòu)建模型

師：重疊問(wèn)題的奧妙遠(yuǎn)不止這些，大家猜一猜我們隔壁班可能有多少人參加這兩項(xiàng)活動(dòng)？在研究單二上完成。

生完成后，同桌交流，師挑選不同想法，投影展示交流，梳理總結(jié)。課件演示。（0人重復(fù)到9人重復(fù)）

在解決前面的問(wèn)題時(shí)，我們列出了這么很多算式，它們有什么共同特點(diǎn)？ 總結(jié)計(jì)算方法：從兩部分的和中減去重復(fù)的部分。（板書(shū)：和—重復(fù)部分）

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)隔壁班參加人員情況的猜測(cè)分析，加深了學(xué)生對(duì)重疊問(wèn)題結(jié)構(gòu)的理解；在對(duì)系列算式共性的探索中，將形象的活動(dòng)和感性的認(rèn)識(shí)提升抽象的規(guī)律，體驗(yàn)、構(gòu)建出解決重疊問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。

四、實(shí)踐應(yīng)用，感受價(jià)值 1.解決生活中的重疊問(wèn)題。

四年級(jí)一班訂《開(kāi)心學(xué)堂》和《探索歷史》兩種雜志，每人至少訂一種，其中訂《開(kāi)心學(xué)堂》的有25人，訂《探索歷史》的有27人，兩種都訂的有10人，全班有多少人？怎樣列式計(jì)算？

學(xué)生獨(dú)立完成后交流做法。2.社會(huì)調(diào)查。

要調(diào)查咱班同學(xué)的爸爸們吸煙和喝酒的情況，怎樣設(shè)計(jì)韋恩圖呢？ 生嘗試，討論確定設(shè)計(jì)方案，確定方案。課件演示。（見(jiàn)圖1）

圖1 偶爾喝一次不算喝，偶爾吸一次不算吸，每人一次站起來(lái)的機(jī)會(huì)，能給爸爸找準(zhǔn)位置嗎？爸爸位置在中間、左邊、右邊的同學(xué)分別起立，介紹這是什么樣的爸爸，將人數(shù)填寫(xiě)在課件中，發(fā)現(xiàn)三類(lèi)爸爸的人數(shù)合起來(lái)不是全班總?cè)藬?shù)。（有既不吸煙，也不喝酒的爸爸）這么好的爸爸沒(méi)位置了，放哪？（學(xué)生可能會(huì)想到放到外面）

完善韋恩圖：如果方框里是所有同學(xué)的爸爸，那么好爸爸就在韋恩圖外面這部分。3.編數(shù)學(xué)故事。

師：重疊問(wèn)題其實(shí)早就是我們的老朋友了。課件演示。（見(jiàn)圖2）

師：這是幾年級(jí)學(xué)過(guò)的？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？你們能試著編一個(gè)重疊問(wèn)題的數(shù)學(xué)故事嗎？

抽生編故事，其余同學(xué)邊記錄邊解答。

圖2 【設(shè)計(jì)意圖】“給爸爸找位置”貼近學(xué)生的生活實(shí)際，極大地引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生給爸爸確定位置的過(guò)程，也是他們進(jìn)一步理解韋恩圖各部分意義的過(guò)程，以“無(wú)痕”的效果鞏固了新知，同時(shí)滲透了全集概念。“編數(shù)學(xué)故事”用舊知引出，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)“重疊問(wèn)題”早是他們的老朋友了，恍然大悟的同時(shí)，也降低了他們編數(shù)學(xué)故事的心理難度，貫穿了前后知識(shí)之間的聯(lián)系。巧妙的變式拓展和練習(xí)設(shè)計(jì)既鏈接了豐富的課程資源，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)思維的層層拓展。

五、梳理總結(jié)，拓展升華

今天我們一起研究了重疊問(wèn)題，你有哪些收獲和大家分享？ 生交流。

課件演示。（見(jiàn)圖3）

這節(jié)課我們從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)名單中發(fā)現(xiàn)了重疊問(wèn)題，之后通過(guò)擺一擺、圈一圈等方法經(jīng)歷了韋恩圖的形成過(guò)程，并借助韋恩圖分析解決了重疊問(wèn)題，最后將學(xué)到的方法又應(yīng)用到實(shí)際生活中。等到了初中，大家會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)韋恩圖，不過(guò)那時(shí)我們通常稱之為“集合”

課件演示集合圖（見(jiàn)圖4），希望將來(lái)老朋友相見(jiàn)時(shí)不要不相識(shí)。圖4

圖3 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)有效地梳理了整節(jié)課知識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，同時(shí)貫穿了前后知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

第三篇：教學(xué)智慧 智慧教學(xué)

教學(xué)智慧

智慧教學(xué)

一一對(duì)繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考 張惠珍

教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被 定義為:“教師而臨復(fù)雜教學(xué)情境所表 現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)智慧對(duì)于教師的發(fā)展有著重要的意” 義與價(jià)值，擁有教學(xué)智慧有助于教師提 升教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué) 自山、自主的狀態(tài)，更有助于教師感 受教學(xué)生活的幸福。它應(yīng)該成為每一位 教師終身追求的專(zhuān)業(yè)理想與境界。下而 結(jié)介自身早期繪本教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)教師 如何運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行智慧教學(xué)的思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧

教學(xué)智慧可以說(shuō)是在處理教學(xué)問(wèn)題 時(shí)的一種機(jī)智、技巧。但它又小僅僅 是一種教學(xué)技能，教學(xué)智慧是一種實(shí)踐 }h}智慧，其踐行本身就是目的。從早 期繪本教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，首先，教師 的教學(xué)智慧體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方 而。

(一)教材分析—判斷教學(xué)的價(jià) 值。

繪本是用圖u與文字共同敘述一個(gè) 完整的故事。有的夸張幽默、有的柔 美細(xì)致、有的溫馨感人、有的富有哲 理??如何把握繪本的主流價(jià)值，使其 更有益于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，則需要教師 有對(duì)繪本價(jià)值判斷的智慧。

i.了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結(jié)構(gòu)。每一本圖u書(shū)都有 一定的結(jié)構(gòu)，比如封而、扉頁(yè)、正文、封底等，從頭到尾蘊(yùn)含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封而。拿到一本圖u書(shū)，首先映 入眼簾的是封而。一般封而上有繪本的 題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁(yè)。在環(huán)襯之后，正文之前的 那頁(yè)就是扉頁(yè)，上而除了書(shū)名、作者 譯者等，還有圖u，別小看了正文前 的這些內(nèi)容，仔細(xì)閱讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn) 這些扉頁(yè)中同樣也了凝聚了繪者的巧妙 心思，蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值。

正文。這是繪本的重點(diǎn)部分，這 里包括了繪本的兩大要素:圖u和文字。正文內(nèi)容決定了這本繪本的種類(lèi)，有的 是一個(gè)故事、有的是散文、有的是詩(shī)歌，有的是科普知識(shí)類(lèi)的等等。

封底。封而是一本書(shū)的最前而一頁(yè)，那么封底就是一本書(shū)的最后一頁(yè)。閱讀 從一本書(shū)的封而開(kāi)始進(jìn)入，介上圖u書(shū)，我們的閱讀就結(jié)束了嗎?有時(shí)是這樣的，有時(shí)小是這樣的，有的繪本的封底上還 有圖u，有的圖u是這個(gè)故事的延續(xù)。

2.挖掘繪本}s,性價(jià)值，讀透繪本。

對(duì)于一些包涵文化象征和隱喻意義 的圖u書(shū)，教師在對(duì)它的內(nèi)容、形式 讀懂的基礎(chǔ)上，還要對(duì)繪本的文字和圖 u進(jìn)一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中 的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價(jià)值。

文字通常是表達(dá)內(nèi)容的常用手段。的確，通過(guò)文字，我們可以非常清楚 地了解這本繪本的主要講了什么，特別 是一些文學(xué)類(lèi)的繪本，有可能是故事、散文或者詩(shī)歌，小同的體裁有小同的特 點(diǎn)，那么，老師需要針對(duì)小同體裁的 內(nèi)容，仔細(xì)分析，反復(fù)誦讀。對(duì)文字 的解讀光靠一遍兩遍還是小夠的，需要 教師幾遍甚至幾}一遍的反復(fù)閱讀，才能 發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在 后而的思想和情感。

圖u書(shū)像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖u是 珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線 沒(méi)有珍珠小能美麗。繪本的繪u風(fēng)格各 小相同，教師在進(jìn)行繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)圖u書(shū)藝術(shù)構(gòu) 成和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，幫助幼兒積累 閱讀經(jīng)驗(yàn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)圖u書(shū)的藝 術(shù)鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美 能力。

(二)選擇角度—重視幼兒的發(fā) 展。

曾聽(tīng)過(guò)許多教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣一句 話:“對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，是教育 的大智慧?！币粋€(gè)好的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧教師除了要站在自己的角度來(lái)分析 繪本，挖掘繪本價(jià)值，清楚地知道什 么樣的內(nèi)容是有意義的，還要站在幼兒 的角度，準(zhǔn)確解讀班級(jí)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)設(shè) 計(jì)活動(dòng)，用好繪本。

比如:俄國(guó)女德魯.烏薩托夫的繪 本《方格子老虎》，講述的是在一個(gè) 老虎家庭里，一只小老虎出生了，小 老虎剛出生時(shí)身上是沒(méi)有花紋的，必須 要爸爸媽媽幫忙u上黑色的條紋。爸爸 想讓兒子成為與眾小同的老虎，它想u 上豎條紋，而媽媽認(rèn)為自己的兒子本來(lái) 就是獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)必要在花紋上與眾 小同，堅(jiān)持要u橫條紋。雙方誰(shuí)也小 愿意讓步，吵了起來(lái)。小老虎看到爸 爸媽媽為自己吵架，想了一個(gè)好辦法: 在自己身上u上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛(ài)自己的孩子，為它忙前忙后，同時(shí)還寄子了很高的期 望。小老虎用它善良而純真的本性，融介了周?chē)澜绲拿螅蛊渥兊煤椭C，充滿溫暖與愛(ài)。同時(shí)這也是一個(gè)耐人尋 味的故事:父母對(duì)孩子的期望被具象化 為各種條紋，這些條紋本來(lái)是屬于孩子 自身的特征，卻被裝在小同的罐子里，在商店里統(tǒng)一出售，諷刺了父母對(duì)孩子 教育與期望的商業(yè)性、功利性，但是 對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)講還小能理解故事 背后這一深層次的含義。所以，教師 如果要選用這一繪本組織教學(xué)的話，除 了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角 度來(lái)選擇介適的切入點(diǎn)，制定適宜的教 學(xué)目標(biāo)。

(三)精心設(shè)計(jì)一一關(guān)注細(xì)節(jié)的處 理。

細(xì)節(jié)雖然小是決定成敗的唯一因素，但能起到關(guān)鍵作用。繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè) 計(jì)，教師需要精心預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，只有把能夠考慮到的問(wèn)題都考慮到，把 能夠估計(jì)到的情況都估計(jì)到，在教學(xué)活 動(dòng)中才能靈活應(yīng)對(duì)、游刃有余。

還是以繪本教學(xué)《方格子老虎》 為例，其活動(dòng)目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察u而的方法和清楚連貫的講述能力。教師在引導(dǎo)幼兒理解小老虎方格子的山 來(lái)部分，要求幼兒能仔細(xì)觀察u而，看懂u而內(nèi)容并講述。當(dāng)虎爸爸虎媽媽 爭(zhēng)吵的幾幅u而教師采用了多種呈現(xiàn)方 法:第一次是連續(xù)播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在十什么?第二次再次播 放然后整體呈現(xiàn)，幫助幼兒整體觀察講 述。第三次放大細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn) 觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一 幅u而出示時(shí)，教師則采用了這樣的提 問(wèn)“有一天傍晚，小老虎像們常一樣 出去散步，誰(shuí)來(lái)接著講下去?”引導(dǎo) 幼兒觀察u而，清楚完整地講述。以 上設(shè)計(jì)充分顯示了該教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，特別是在出示u而的部分，教師采用三 種小同的呈現(xiàn)方法，首先是能激起幼兒 繼續(xù)觀察u而的興趣，另外，通過(guò)連 續(xù)播放、整體呈現(xiàn)、細(xì)節(jié)放大的u而 處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確 地表達(dá)，為其引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察u而的 方法和清楚連貫的講述能力的目標(biāo)服務(wù)。

二、教學(xué)互動(dòng)的智慧

我們知道，教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué) 活動(dòng)，必須符介一些教學(xué)活動(dòng)的必然規(guī) 律，同時(shí)教學(xué)活動(dòng)又是一種藝術(shù)活動(dòng)，蘊(yùn)藏著豐富的人文性和偶然性。而教學(xué) 智慧是和教學(xué)的人文性、教學(xué)的情境性 緊密相聯(lián)系的。教學(xué)智慧除了要體現(xiàn)在 活動(dòng)的前期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，在繪本教學(xué)活 動(dòng)的實(shí)踐中，更能迸發(fā)出智慧的火花。

(一)無(wú)事生非—制造矛后，引 發(fā)互動(dòng)的生動(dòng)性

《兒童的一百種語(yǔ)言》一書(shū)中有一 句“接過(guò)孩子拋來(lái)的球”，這句話表 達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn) “互而小動(dòng)”的現(xiàn)象，遇到這種情況時(shí)，則需要教師根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，挑起一些問(wèn)題，制造一些矛后，引發(fā) 互動(dòng)。

比如在繪本《小老鼠和打老虎》 活動(dòng)開(kāi)始，老師問(wèn):“大家都知道小 老鼠和大老虎吧?它們長(zhǎng)什么樣啊?” 幼兒都說(shuō)知道，小老鼠小小的，老虎 大大的。這是孩子已有經(jīng)驗(yàn)的講述。隨后，老師問(wèn):“如果他們兩個(gè)在一 起會(huì)發(fā)生什么事情昵?”對(duì)教師挑起的 這個(gè)問(wèn)題，幼兒很感興趣，紛紛猜測(cè)著，有的認(rèn)為小老鼠可能會(huì)被大老虎吃掉，有的認(rèn)為大老虎會(huì)欺負(fù)小老虎。這時(shí)，老師根據(jù)幼兒的回答反饋說(shuō)“聽(tīng)出來(lái)了，J已們關(guān)系小好?！蓖瑫r(shí)又話鋒一轉(zhuǎn): “這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們 卻是一對(duì)好朋友。”這時(shí)老師出示小老 鼠和大老虎勾肩搭背的u而。還比如繪 本《逃家小兔》在黑自的u而中穿插8 幅彩頁(yè)。在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，老師就 緊緊抓住這8副彩圖，采用了詳略小同 的處理方法，引導(dǎo)孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變 成了溪里的小蹲魚(yú)，兔媽媽變成了捕魚(yú) 人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理 解了圖片內(nèi)容的時(shí)候，老師提了這樣一 個(gè)問(wèn)題“一般捕魚(yú)的人會(huì)用魚(yú)鉤來(lái)釣魚(yú)，兔媽媽這位捕魚(yú)人是用什么來(lái)捕魚(yú)的?” 幼兒和其他聽(tīng)課的老師本來(lái)都沒(méi)在意，經(jīng)過(guò)這一問(wèn)，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)兔媽媽 的釣魚(yú)竿上竟然拴著一個(gè)胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位捕魚(yú)人為什么要用胡蘿卜 昵?

以上兩個(gè)案例，都是通過(guò)教師預(yù)設(shè) 的問(wèn)題，挑起矛后，從而引發(fā)了生動(dòng) 的師幼互動(dòng)，引起幼兒的思考，老師 帶領(lǐng)孩子在情感上與作品走向同步，引 起共鳴，在情感的交融中體驗(yàn)到作品的 內(nèi)涵。

(二)欲擒故縱—擴(kuò)大矛后，形 成互動(dòng)的豐富性

有的繪本的邏輯性比較強(qiáng)，需要幼 兒根據(jù)前后u而的對(duì)比觀察才能對(duì)答案 有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

在繪本《猴媽媽真好》的教學(xué)中，有這樣一個(gè)情節(jié):有一天，熊媽媽托 兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課，因 為是新老師，小動(dòng)物門(mén)小喜歡她，都 哭了起來(lái)。猴媽媽就想了個(gè)辦法，帶 上了熊媽媽的而具。在閱讀過(guò)程中，有人認(rèn)為是猴媽媽?zhuān)腥苏J(rèn)為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，組織了一個(gè)“小 小辯論賽”，請(qǐng)大家把各自的理山“曬 一曬”。經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，幼兒根據(jù) 對(duì)u而(猴媽媽的腳從裙子里露出來(lái)等)細(xì)節(jié)的觀察和對(duì)前后u而的聯(lián)系，最終 確定是猴媽媽戴著熊媽媽的而具。

在這個(gè)活動(dòng)中，這位教師無(wú)疑是智 慧的，她沒(méi)有把正確的答案一下子告訴 幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過(guò) 程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學(xué) 活動(dòng)中，教師們-.們可以采用欲擒故縱的 策略，小要馬上亮出正確答案，通過(guò) 擴(kuò)大矛后，形成互動(dòng)的豐富性，幼兒 在與老師、同伴的互動(dòng)中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發(fā)智慧的火光。

(三)推波助瀾—有效反饋，推 動(dòng)互動(dòng)的深刻性

一個(gè)教師，如果能接過(guò)每個(gè)孩子拋 過(guò)來(lái)的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發(fā)孩子更深的思考、更好的發(fā)展，那她無(wú)疑是一位有智慧的 老師。有效回應(yīng)幼兒拋過(guò)來(lái)的球，這 是教師教學(xué)智慧的重要表現(xiàn)。

1.強(qiáng)化:對(duì)于幼兒正確的，富有

價(jià)值和意義的，能促使達(dá)成目標(biāo)的回答，教師可以強(qiáng)化信息(強(qiáng)化信息小是說(shuō)聽(tīng) 到正確的答案教師就喜形于色，大家表 揚(yáng)，而是采取適宜的方式加以突出和引 導(dǎo))如:可以把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)討論，進(jìn)一步追問(wèn)、質(zhì)疑等，真的這樣嗎? 為什么這樣說(shuō)昵?你們覺(jué)得昵?

2.提升:對(duì)于幼兒凌亂的，小完 整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的 經(jīng)驗(yàn)或富有條理地轉(zhuǎn)述、理清幼兒的思 路。

3.引導(dǎo):如發(fā)現(xiàn)幼兒回答中有理解 上的錯(cuò)誤與存在思維方式上的局限時(shí)，教師要及時(shí)給子糾正和引導(dǎo)，如相同的 回答時(shí)，老師可引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展思維，豐富經(jīng)驗(yàn)。教師語(yǔ)言要有支持性和引導(dǎo) }h}，要把幼兒說(shuō)小清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表而的認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理或者進(jìn)一步啟 發(fā)引導(dǎo)他們思考，以促進(jìn)幼兒思維能力 的發(fā)展。比如追問(wèn):你的回答我覺(jué)得 很有意思，你能小能給我們說(shuō)得清楚一 點(diǎn)?或者提供一個(gè)講述思路，比如:"u 而上有誰(shuí)?在哪里?它們說(shuō)了什么?發(fā) 生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

三、教學(xué)反思的智慧

杜威最早對(duì)反思進(jìn)行了描述，他認(rèn) 為“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性 的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié) 論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的 思考?！狈此季褪怯门泻蛯徱暤难酃猓嘟嵌鹊赜^察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇 的過(guò)程。繪本教學(xué)活動(dòng)中的反思智慧主 要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方而。

(一)自我學(xué)習(xí)反思。

葉瀾教授曾說(shuō)“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子 教案小一定成為名師，如果一個(gè)老師寫(xiě) 三年反思，有可能成為名師?！笨梢?jiàn) 教師反思對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的作用有多大。

繪本教學(xué)中教師自我反思的內(nèi)容可 以涉及到各個(gè)方而，形式也可以是多種 多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事 反思、影像反思等，可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后小同的時(shí)間段進(jìn)行反思。

(二)集體互助反思。

繪本教學(xué)可以通過(guò)集體備課以及研 討活動(dòng)進(jìn)行集體反思，大家可以通過(guò)集 體的交流、討論，充分發(fā)表自己的意 見(jiàn)，增強(qiáng)反思的有效性。比如可以通 過(guò)集體備課，大家一起針對(duì)繪本進(jìn)行分 析、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程、完善活動(dòng) 方案。可以開(kāi)展有關(guān)繪本教學(xué)的研討活 動(dòng)，讓教師帶著問(wèn)題觀摩活動(dòng)，針對(duì) 問(wèn)題進(jìn)行研討，尊重教師主動(dòng)參與和平對(duì)話的權(quán)利，有效發(fā)揮評(píng)課的導(dǎo)向功能 和引領(lǐng)作用。另外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，拓展 反思空間。這種集體互助式反思改變了 個(gè)人反思的單一和局限，給教師們思維 碰撞、智慧共享提供了平臺(tái)。

教師對(duì)教學(xué)智慧的追求是無(wú)比境的，小斷提升教師的教學(xué)智慧也小是一嫩而 就的事情，需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐 中小斷學(xué)習(xí)、體悟，小斷地自我完善 與自我超越。

第四篇：教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理

二、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理觀察量表的分析

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性和價(jià)值性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性是指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)的，教學(xué)目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向和依據(jù)，也是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的方向和價(jià)值，既要考慮提什么問(wèn)題、怎樣提、為什么提這個(gè)問(wèn)題，又要考慮落實(shí)什么目標(biāo)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性是指正確地引用科學(xué)術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)科概念和學(xué)科事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。杜絕含糊不清或模棱兩可的表述。嚴(yán)謹(jǐn)性就是指問(wèn)題表達(dá)要周密?chē)?yán)謹(jǐn)、無(wú)懈可擊，杜絕顛三倒四，自相矛盾的表述。

3、問(wèn)題的思維容量

所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價(jià)值的問(wèn)題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來(lái)看，它應(yīng)該具備一定的開(kāi)放性，因?yàn)殚_(kāi)放性的問(wèn)題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持久地進(jìn)行；其次，從思維力度來(lái)看，它應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)深入思考才能解決的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)的問(wèn)題，如果學(xué)生將書(shū)本上或者記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來(lái)就能解答，那么該問(wèn)題就沒(méi)有什么思考價(jià)值。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的匹配度

有思考價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該是難易適度的。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，也就是說(shuō)在“在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極探索。

（王迎州）實(shí)踐證明，問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛(ài)深入思考問(wèn)題和不愛(ài)從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良習(xí)慣；如果問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，非在學(xué)生的知識(shí)能力水平上所能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。

5、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式 從問(wèn)題的載體來(lái)看，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：純文字類(lèi)型、圖文并茂型、表格類(lèi)型、角色扮演、案例分析、辯論、競(jìng)賽等方式。從問(wèn)題的類(lèi)型來(lái)看，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式可以是知識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)等。提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能。提問(wèn)的問(wèn)題也就必然包括多種類(lèi)型： ① 知識(shí)性提問(wèn)

知識(shí)性提問(wèn)是一種檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的提問(wèn)。學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行深刻地思考。只需回答是或不是即可，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的則是要求要求學(xué)生對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述。比如：記憶資料、分類(lèi)、概念等。這類(lèi)問(wèn)題是理解性提問(wèn)的過(guò)渡。簡(jiǎn)單知識(shí)的提問(wèn)限制學(xué)生的獨(dú)立思考，答案現(xiàn)成單一，課堂上看起來(lái)很活躍，雙邊活動(dòng)較多，但缺少高級(jí)的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)節(jié)制使用。② 理解性提問(wèn)

學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行描述，講敘中心思想，區(qū)別事物的異同均屬于此類(lèi)提問(wèn)。一般以“是什么?”、“怎樣”、“哪些”的提問(wèn)方式出現(xiàn)。這類(lèi)提問(wèn)用多用于講解之后，一般情況是檢查最近課堂上所學(xué)到的知識(shí)與技能的理解和掌握。③ 應(yīng)用性提問(wèn)

應(yīng)用性提問(wèn)是提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情況，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

④ 分析性提問(wèn)。是要求學(xué)生把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)方面，并找出它們之間的相互關(guān)系。⑤ 綜合性提問(wèn)

是要求學(xué)生在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征結(jié)合起來(lái)思考并加以回答。這類(lèi)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，沒(méi)有單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。⑥ 評(píng)價(jià)性提問(wèn)

回答問(wèn)題時(shí)，須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，學(xué)生據(jù)此對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷或選擇。

提問(wèn)是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。然而，作為課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不能僅僅把提問(wèn)理解為“一問(wèn)一答”，恰到好處的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維。

（二）提問(wèn)的有效性

1、提問(wèn)的方式

提問(wèn)有不同方式：提問(wèn)前先指名回答，然后發(fā)出問(wèn)題；提問(wèn)后讓學(xué)生齊答；發(fā)出問(wèn)題后，叫舉手者答；發(fā)出問(wèn)題后叫未舉手者答；發(fā)出問(wèn)題后，改叫其他同學(xué)等等。

課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題，選擇好提問(wèn)的對(duì)象，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌握好提問(wèn)的方法。

2、思考時(shí)間和回答方式 課堂提問(wèn)不僅要適時(shí)適度，更重要的是要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間、來(lái)不及進(jìn)行深入的思考，即便是精心設(shè)計(jì)了有思考價(jià)值的問(wèn)題，也難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

學(xué)生回答問(wèn)題方式包括個(gè)別回答、集體回答（齊答）、搶答（舉手回答）、必答（點(diǎn)名回答），筆答、分組討論后派代表回答等等。

3、即時(shí)性評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)的功能。教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)尤其重要。課堂觀察教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，給予什么樣的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是否堅(jiān)持發(fā)展性、全面性、科學(xué)性的原則，是否流于形式等。而且，評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的互評(píng)。

（三）討論的時(shí)效性

1、討論問(wèn)題的價(jià)值性。討論題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，或是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，或是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。討論題還要具有一定的深度，確實(shí)是值得討論問(wèn)題，不是為了討論而討論。

2、教師對(duì)討論問(wèn)題的調(diào)控。

課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的客觀制約，一節(jié)課有一節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)。所以，教師在組織課堂討論時(shí)必須進(jìn)行有效地調(diào)控。教師的調(diào)控一要調(diào)控時(shí)間，二要調(diào)控學(xué)生。要進(jìn)行有效分組，討論中深入學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)幫助。三要教師調(diào)控學(xué)生的情緒。適時(shí)加以點(diǎn)撥、激勵(lì)，消除外來(lái)干擾，保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學(xué)生以飽滿的熱情，展開(kāi)積極、充分、高效的討論。四要注意討論的深度與廣度，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)討論的話題感興趣而又有新的思索和新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，給以充分的尊重，即使比預(yù)計(jì)的時(shí)間多一些也是值得肯定的。五要注意平衡討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，真正讓討論成為每一個(gè)學(xué)生的“討論”，而不僅僅是一部分優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利。

3、討論的時(shí)間及效果。

討論效果一方面包括是否達(dá)到預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)，另一方面包括是否在討論中學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。合作精神、探索欲望等都屬于討論的效果。

（四）生成問(wèn)題處理的藝術(shù)性

1、問(wèn)題的生成與捕捉。學(xué)生的“奇談怪論”正是教學(xué)過(guò)程中新的生長(zhǎng)點(diǎn)，善于捕捉和整合來(lái)自學(xué)生方方面面的信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用學(xué)生的信息，進(jìn)行有效的引領(lǐng)，保證課堂教學(xué)始終充滿活力。對(duì)在師生互動(dòng)中學(xué)生的“創(chuàng)見(jiàn)”（想法、說(shuō)法、做法）要給予肯定、鼓勵(lì)與宣揚(yáng)。

2、生成問(wèn)題的處理方式。

有的課堂生成性問(wèn)題會(huì)對(duì)教學(xué)會(huì)起積極作用——賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)發(fā)和利用這些積極的生成性問(wèn)題，使之上升為教學(xué)“資源”，使教學(xué)更精彩；而有些生成性問(wèn)題對(duì)教學(xué)起著消極作用——造成教學(xué)意外“事故”，教師應(yīng)及時(shí)應(yīng)對(duì)或轉(zhuǎn)化這些無(wú)益的問(wèn)題，使之不演變成教學(xué)的“障礙”，使教學(xué)正?；?/p>

（1）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)調(diào)整課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)性和生成性因勢(shì)融合的課是最佳的課。當(dāng)課堂現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的新情況、當(dāng)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造的新情境、自然生成的教育時(shí)機(jī)沖擊著預(yù)案的時(shí)候，如果能夠憑借教育機(jī)智從預(yù)案中超越出來(lái)，順應(yīng)并推動(dòng)新的態(tài)勢(shì)有效發(fā)展，那么，這樣的課才是充滿教育智慧的最佳的課。

假如教師無(wú)視主體狀態(tài)，把教學(xué)生硬地拉回到預(yù)設(shè)的框子里來(lái)，那么即使預(yù)案設(shè)計(jì)再好，也不是一堂好課。相反，假如教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況而進(jìn)行靈活調(diào)整、修正，甚至重新創(chuàng)造，科學(xué)地調(diào)控課前預(yù)設(shè)，就能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（2）變廢為寶，正確處理學(xué)生錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中有時(shí)錯(cuò)誤也是一種可以利用的課程資源。教師如能機(jī)智地將課堂上生成性的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，就能實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，變“廢”為寶，不要讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤坐下。

（3）活用評(píng)價(jià)，把握生成性問(wèn)題。評(píng)價(jià)是指對(duì)某種事物的價(jià)值給予科學(xué)判斷的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行的判定。在課堂教學(xué)中，面對(duì)出現(xiàn)的各種生成性問(wèn)題，教師可以通過(guò)活用評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行機(jī)智的處理。在教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不完全一致的情況。當(dāng)學(xué)生的思維受到激發(fā)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己不懂的問(wèn)題時(shí)，一方面，教師為學(xué)生的主體性的展現(xiàn)而驚喜，另一方面，面對(duì)這些超出教學(xué)設(shè)計(jì)之外的生成性問(wèn)題，教師要及時(shí)捕捉，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，巧妙評(píng)價(jià)，不讓任何一名學(xué)生帶著遺憾坐下。

3、生成問(wèn)題的處理結(jié)果。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，教師有的注意到了，有的可能沒(méi)有留意到；對(duì)于注意到了的生成性問(wèn)題，教師有的可能及時(shí)解決了，有的可能沒(méi)有時(shí)間解答或者沒(méi)有解決好而撂置了下來(lái)，有的可能留到課后解決。

以上只是我對(duì)這個(gè)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和處理觀察量表的分析，相信各位老師在自己的教研中會(huì)有更新的角度進(jìn)行觀察，會(huì)設(shè)計(jì)出更好的測(cè)量工具。

總之，課堂觀察作為一種科學(xué)的研究方法和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓我們的教學(xué)研究更加具體，更具有發(fā)展性、建設(shè)性，會(huì)讓我們的評(píng)課更加客觀，更具有針對(duì)性，是我們提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺(tái)。只要我們需要，我就可以結(jié)合自己的教學(xué)需要去觀察、去反思。

第五篇：教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理

教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理

發(fā)布者：占麗寶 發(fā)布時(shí)間： 2012-2-6 17:41:58 教學(xué)問(wèn)題包括導(dǎo)學(xué)提綱的問(wèn)題、課堂提問(wèn)的問(wèn)題、課堂討論的問(wèn)題、習(xí)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題等，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、提問(wèn)的啟發(fā)性、討論的價(jià)值性、生成問(wèn)題處理的藝術(shù)性及教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的即時(shí)性評(píng)價(jià)等方面。評(píng)價(jià)教師提出的問(wèn)題是否指向明確，問(wèn)題范圍是否大小合理、深淺得當(dāng)，能否對(duì)學(xué)生的探究和問(wèn)題進(jìn)行有效的引導(dǎo).本人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)體會(huì)以下幾點(diǎn)：1.教師必須吃透課標(biāo)，教材，學(xué)情。問(wèn)題的提出應(yīng)該源于教材和學(xué)情。這些問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，也應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)。2.圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。3 問(wèn)題設(shè)計(jì)適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有梯度，環(huán)環(huán)相扣。4.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有思維容量，有思維高度，激發(fā)學(xué)生思考，提高思辨、探究、質(zhì)疑能力。5.問(wèn)題表述要明確，角度要新穎，有啟發(fā)性，有變化。

課堂觀察之教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理

發(fā)布者：薛麗 發(fā)布時(shí)間：2011-5-6 10:44:51 瀏覽人數(shù)：419 5月7日，張校長(zhǎng)已經(jīng)就問(wèn)題式教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題給我們?nèi)w教師進(jìn)行了指導(dǎo)。在張校長(zhǎng)的講座中主要從對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的概念和模式講起，使我們明確了“問(wèn)題式教學(xué)”是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、積極地感受問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)、積極的運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尋求解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程在教師的主導(dǎo)下由學(xué)生自主地感受問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到自主地解決問(wèn)題的過(guò)程。同時(shí),張校長(zhǎng)從操作層面對(duì)問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施流程和問(wèn)題的設(shè)置進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。

提出問(wèn)題是問(wèn)題式教學(xué)的核心，問(wèn)題設(shè)計(jì)的成功與否直接影響到課堂教學(xué)的成敗。所以，我們無(wú)論是在日常的教案檢查還是集體備課都強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)。此次打造高效課堂匯報(bào)課再次成為我們推進(jìn)問(wèn)題式教學(xué)改革的一個(gè)重要契機(jī)。為了深入推進(jìn)問(wèn)題式教學(xué)的改革，我們?yōu)楦鹘萄薪M發(fā)放了“教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理觀察量表”。希望從課堂觀察的角度引起我們對(duì)做課教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考，也引起我們對(duì)自身教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)問(wèn)題的反思。下面我就把課堂觀察和這個(gè)觀察量表簡(jiǎn)單的與大家交流一下：

一、關(guān)于課堂觀察的基本理論

1、什么是課堂觀察

課堂觀察，就是通過(guò)觀察，對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的課堂教學(xué)研究活動(dòng)。課堂觀察要求觀察者帶著明確的目的（就是研究的主題、觀察的任務(wù)），憑借自身感官及有關(guān)的輔助工具（觀察量化用表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。

課堂觀察是一種行為系統(tǒng)。它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為，記錄觀察情況，處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。

課堂觀察是一種研究方法。它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂觀察是一種研究工作系統(tǒng)流程。它包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的基本工作流程。

課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作，它由彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使合作體的每一位成員都得到應(yīng)有發(fā)展。我們可以對(duì)課堂觀察可做如下理解：

?一種科學(xué)的觀察方法，從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。?一種日常專(zhuān)業(yè)生活，旨在一起探討一些具體的課程教學(xué)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題。?一種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提供一些符合發(fā)展實(shí)際的建議，從職業(yè)走向?qū)I(yè)。

?一種合作研究活動(dòng)，旨在經(jīng)歷一種合作、對(duì)話、探究的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)，從管理走向?qū)W術(shù)。?不是居高臨下，不是行政活動(dòng)；而是雙方地位平等，是學(xué)術(shù)探討活動(dòng)，是非獎(jiǎng)懲性的。?不是為了完成“聽(tīng)課”任務(wù)，而是為了專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是發(fā)展性的。

?不是為評(píng)價(jià)教學(xué)，面向過(guò)去；而是改進(jìn)教學(xué)、追求內(nèi)在價(jià)值，面向未來(lái)，是建設(shè)性的。?不是單向輸入，而是共同探討，觀察的收益是雙向的，是互惠性的。

2、課堂觀察的工具

進(jìn)行課堂觀察必須運(yùn)用相應(yīng)的觀察工具即各種觀察量表。量表根據(jù)實(shí)際需要具體制定，比如學(xué)生參與度觀察、教師教學(xué)技能觀察、教學(xué)資源的利用觀察、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法觀察、學(xué)習(xí)方式觀察、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果觀察、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理觀察等。

3、課堂觀察的方法（1）定量觀察

定量觀察是以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。需要對(duì)觀察的課堂現(xiàn)象進(jìn)行量化，以便進(jìn)行科學(xué)分析。這種觀察直觀、簡(jiǎn)約、有說(shuō)服力，便于操作。關(guān)鍵是預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，通過(guò)觀察對(duì)所列行為的頻率進(jìn)行記數(shù)。（2）定性觀察

定性課堂觀察是研究者依據(jù)粗線條的觀察綱要，在課堂現(xiàn)場(chǎng)對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，并在觀察后根據(jù)回憶加以必要的追溯性的補(bǔ)充與完善。觀察結(jié)果的呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，主要是歸納法，并且資料分析在觀察的過(guò)程中就進(jìn)行著。其主要優(yōu)點(diǎn)是:能整體把握對(duì)課堂的真實(shí)感受；能體現(xiàn)評(píng)課人對(duì)課堂現(xiàn)象的理解、思考和深層次分析；能靈活地抓住個(gè)別有價(jià)值的細(xì)節(jié)；能簡(jiǎn)便、自由地記錄；能主動(dòng)地、有導(dǎo)向地引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。定性量表的制定要周密、細(xì)致、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵（3）定性觀察和定量觀察相結(jié)合 如：教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和處理觀察量表

4、課堂觀察雙方的關(guān)系

被觀察者要樹(shù)立這樣一種意識(shí)：他是來(lái)幫助我的，我非常感謝他能在百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)我的課，有別人的幫助我這次肯定要提高。觀察者要意識(shí)到：幫別人就是幫自己，觀察別人的課堂能讓我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引以為戒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)自己，謝謝你為我提供了這樣好的發(fā)展資源。讓被觀察者：

?感到放松和自在，自我意識(shí)得到加強(qiáng)。?認(rèn)為是對(duì)自己工作的支持，受到鼓舞。

?認(rèn)為是積極的、有幫助的，能改善教學(xué)方法。?歡迎仔細(xì)地聽(tīng)課，自信心得到加強(qiáng)。讓觀察者

?提高聽(tīng)課評(píng)課的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。

?搜集和積累微觀資料，可使研究更深入細(xì)致。?獲得教和學(xué)的第一手資料，提供實(shí)際討論中心。?獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取改進(jìn)自己教學(xué)的方法技能。

5、觀察的實(shí)施

各教研組或者是個(gè)人可以結(jié)合要觀察的角度設(shè)計(jì)觀察量表，在實(shí)施中，可以是個(gè)人觀察，也可以分組觀察。

二、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理觀察量表的分析

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性和價(jià)值性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性是指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)的，教學(xué)目標(biāo)是問(wèn)題設(shè)計(jì)的方向和依據(jù)，也是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有明確的方向和價(jià)值，既要考慮提什么問(wèn)題、怎樣提、為什么提這個(gè)問(wèn)題，又要考慮落實(shí)什么目標(biāo)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)等。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性

問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性是指正確地引用科學(xué)術(shù)語(yǔ)，準(zhǔn)確地表達(dá)學(xué)科概念和學(xué)科事物的現(xiàn)象和本質(zhì)。杜絕含糊不清或模棱兩可的表述。嚴(yán)謹(jǐn)性就是指問(wèn)題表達(dá)要周密?chē)?yán)謹(jǐn)、無(wú)懈可擊，杜絕顛三倒四，自相矛盾的表述。

3、問(wèn)題的思維容量

所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價(jià)值的問(wèn)題必須具有一定的思維容量。首先，從思維方向來(lái)看，它應(yīng)該具備一定的開(kāi)放性，因?yàn)殚_(kāi)放性的問(wèn)題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持久地進(jìn)行；其次，從思維力度來(lái)看，它應(yīng)該是學(xué)生通過(guò)深入思考才能解決的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)的問(wèn)題，如果學(xué)生將書(shū)本上或者記憶里的信息原封不動(dòng)地搬出來(lái)就能解答，那么該問(wèn)題就沒(méi)有什么思考價(jià)值。

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的匹配度

有思考價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)該是難易適度的。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決，也就是說(shuō)在“在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動(dòng)學(xué)生有目的地積極探索。

（王迎州）實(shí)踐證明，問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要思考就能回答，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛(ài)深入思考問(wèn)題和不愛(ài)從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問(wèn)題的不良習(xí)慣；如果問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，非在學(xué)生的知識(shí)能力水平上所能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。

5、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式

從問(wèn)題的載體來(lái)看，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：純文字類(lèi)型、圖文并茂型、表格類(lèi)型、角色扮演、案例分析、辯論、競(jìng)賽等方式。從問(wèn)題的類(lèi)型來(lái)看，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式可以是知識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)等。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能。提問(wèn)的問(wèn)題也就必然包括多種類(lèi)型： ① 知識(shí)性提問(wèn)

知識(shí)性提問(wèn)是一種檢查學(xué)生已學(xué)知識(shí)、側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生記憶能力的提問(wèn)。學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)不需進(jìn)行深刻地思考。只需回答是或不是即可，稍微復(fù)雜一點(diǎn)的則是要求要求學(xué)生對(duì)事實(shí)或其他事項(xiàng)作回憶性的重述。比如：記憶資料、分類(lèi)、概念等。這類(lèi)問(wèn)題是理解性提問(wèn)的過(guò)渡。

簡(jiǎn)單知識(shí)的提問(wèn)限制學(xué)生的獨(dú)立思考，答案現(xiàn)成單一，課堂上看起來(lái)很活躍，雙邊活動(dòng)較多，但缺少高級(jí)的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)節(jié)制使用。② 理解性提問(wèn)

學(xué)生用自己的話對(duì)事實(shí)、事件進(jìn)行描述，講敘中心思想，區(qū)別事物的異同均屬于此類(lèi)提問(wèn)。一般以“是什么?”、“怎樣”、“哪些”的提問(wèn)方式出現(xiàn)。這類(lèi)提問(wèn)用多用于講解之后，一般情況是檢查最近課堂上所學(xué)到的知識(shí)與技能的理解和掌握。③ 應(yīng)用性提問(wèn)

應(yīng)用性提問(wèn)是提供一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情況，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

④ 分析性提問(wèn)。是要求學(xué)生把事物的整體分解為各個(gè)部分或各個(gè)方面，并找出它們之間的相互關(guān)系。⑤ 綜合性提問(wèn)

是要求學(xué)生在頭腦中把事物的各個(gè)部分、各個(gè)方面、各種特征結(jié)合起來(lái)思考并加以回答。這類(lèi)問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，沒(méi)有單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。⑥ 評(píng)價(jià)性提問(wèn)

回答問(wèn)題時(shí)，須先設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，學(xué)生據(jù)此對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷或選擇。

提問(wèn)是教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題。然而，作為課堂教學(xué)中的提問(wèn)，不能僅僅把提問(wèn)理解為“一問(wèn)一答”，恰到好處的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，更可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生的思維。

（二）提問(wèn)的有效性

1、提問(wèn)的方式

提問(wèn)有不同方式：提問(wèn)前先指名回答，然后發(fā)出問(wèn)題；提問(wèn)后讓學(xué)生齊答；發(fā)出問(wèn)題后，叫舉手者答；發(fā)出問(wèn)題后叫未舉手者答；發(fā)出問(wèn)題后，改叫其他同學(xué)等等。

課堂教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)好提問(wèn)的問(wèn)題，選擇好提問(wèn)的對(duì)象，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，掌握好提問(wèn)的方法。

2、思考時(shí)間和回答方式

課堂提問(wèn)不僅要適時(shí)適度，更重要的是要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間、來(lái)不及進(jìn)行深入的思考，即便是精心設(shè)計(jì)了有思考價(jià)值的問(wèn)題，也難以發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

學(xué)生回答問(wèn)題方式包括個(gè)別回答、集體回答（齊答）、搶答（舉手回答）、必答（點(diǎn)名回答），筆答、分組討論后派代表回答等等。

3、即時(shí)性評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和改進(jìn)的功能。教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)尤其重要。課堂觀察教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，給予什么樣的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是否堅(jiān)持發(fā)展性、全面性、科學(xué)性的原則，是否流于形式等。而且，評(píng)價(jià)不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該包括學(xué)生之間的互評(píng)。

（三）討論的時(shí)效性

1、討論問(wèn)題的價(jià)值性。討論題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，或是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，或是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。討論題還要具有一定的深度，確實(shí)是值得討論問(wèn)題，不是為了討論而討論。

2、教師對(duì)討論問(wèn)題的調(diào)控。

課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的客觀制約，一節(jié)課有一節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)。所以，教師在組織課堂討論時(shí)必須進(jìn)行有效地調(diào)控。教師的調(diào)控一要調(diào)控時(shí)間，二要調(diào)控學(xué)生。要進(jìn)行有效分組，討論中深入學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)指導(dǎo)幫助。三要教師調(diào)控學(xué)生的情緒。適時(shí)加以點(diǎn)撥、激勵(lì)，消除外來(lái)干擾，保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學(xué)生以飽滿的熱情，展開(kāi)積極、充分、高效的討論。四要注意討論的深度與廣度，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)討論的話題感興趣而又有新的思索和新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，給以充分的尊重，即使比預(yù)計(jì)的時(shí)間多一些也是值得肯定的。五要注意平衡討論過(guò)程中每個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，真正讓討論成為每一個(gè)學(xué)生的“討論”，而不僅僅是一部分優(yōu)秀學(xué)生的專(zhuān)利。

3、討論的時(shí)間及效果。

討論效果一方面包括是否達(dá)到預(yù)期的知識(shí)目標(biāo)，另一方面包括是否在討論中學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)。合作精神、探索欲望等都屬于討論的效果。

（四）生成問(wèn)題處理的藝術(shù)性

1、問(wèn)題的生成與捕捉。學(xué)生的“奇談怪論”正是教學(xué)過(guò)程中新的生長(zhǎng)點(diǎn)，善于捕捉和整合來(lái)自學(xué)生方方面面的信息，把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，巧妙運(yùn)用學(xué)生的信息，進(jìn)行有效的引領(lǐng)，保證課堂教學(xué)始終充滿活力。對(duì)在師生互動(dòng)中學(xué)生的“創(chuàng)見(jiàn)”（想法、說(shuō)法、做法）要給予肯定、鼓勵(lì)與宣揚(yáng)。

2、生成問(wèn)題的處理方式。

有的課堂生成性問(wèn)題會(huì)對(duì)教學(xué)會(huì)起積極作用——賦予教學(xué)意外的“驚喜”，教師應(yīng)及時(shí)開(kāi)發(fā)和利用這些積極的生成性問(wèn)題，使之上升為教學(xué)“資源”，使教學(xué)更精彩；而有些生成性問(wèn)題對(duì)教學(xué)起著消極作用——造成教學(xué)意外“事故”，教師應(yīng)及時(shí)應(yīng)對(duì)或轉(zhuǎn)化這些無(wú)益的問(wèn)題，使之不演變成教學(xué)的“障礙”，使教學(xué)正?；?/p>

（1）結(jié)合實(shí)際，科學(xué)調(diào)整課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)性和生成性因勢(shì)融合的課是最佳的課。當(dāng)課堂現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的新情況、當(dāng)學(xué)習(xí)主體創(chuàng)造的新情境、自然生成的教育時(shí)機(jī)沖擊著預(yù)案的時(shí)候，如果能夠憑借教育機(jī)智從預(yù)案中超越出來(lái)，順應(yīng)并推動(dòng)新的態(tài)勢(shì)有效發(fā)展，那么，這樣的課才是充滿教育智慧的最佳的課。

假如教師無(wú)視主體狀態(tài)，把教學(xué)生硬地拉回到預(yù)設(shè)的框子里來(lái)，那么即使預(yù)案設(shè)計(jì)再好，也不是一堂好課。相反，假如教師根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀況而進(jìn)行靈活調(diào)整、修正，甚至重新創(chuàng)造，科學(xué)地

調(diào)控課前預(yù)設(shè)，就能達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

（2）變廢為寶，正確處理學(xué)生錯(cuò)誤。在課堂教學(xué)中有時(shí)錯(cuò)誤也是一種可以利用的課程資源。教師如能機(jī)智地將課堂上生成性的錯(cuò)誤事實(shí)轉(zhuǎn)化為探究問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，就能實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值，變“廢”為寶，不要讓學(xué)生帶著錯(cuò)誤坐下。

（3）活用評(píng)價(jià)，把握生成性問(wèn)題。評(píng)價(jià)是指對(duì)某種事物的價(jià)值給予科學(xué)判斷的過(guò)程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和教學(xué)效果進(jìn)行的判定。在課堂教學(xué)中，面對(duì)出現(xiàn)的各種生成性問(wèn)題，教師可以通過(guò)活用評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行機(jī)智的處理。在教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不完全一致的情況。當(dāng)學(xué)生的思維受到激發(fā)，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己不懂的問(wèn)題時(shí)，一方面，教師為學(xué)生的主體性的展現(xiàn)而驚喜，另一方面，面對(duì)這些超出教學(xué)設(shè)計(jì)之外的生成性問(wèn)題，教師要及時(shí)捕捉，細(xì)心呵護(hù)，用心挖掘，巧妙評(píng)價(jià)，不讓任何一名學(xué)生帶著遺憾坐下。

3、生成問(wèn)題的處理結(jié)果。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，教師有的注意到了，有的可能沒(méi)有留意到；對(duì)于注意到了的生成性問(wèn)題，教師有的可能及時(shí)解決了，有的可能沒(méi)有時(shí)間解答或者沒(méi)有解決好而撂置了下來(lái)，有的可能留到課后解決。

以上只是我對(duì)這個(gè)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和處理觀察量表的分析，相信各位老師在自己的教研中會(huì)有更新的角度進(jìn)行觀察，會(huì)設(shè)計(jì)出更好的測(cè)量工具。

總之，課堂觀察作為一種科學(xué)的研究方法和專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)讓我們的教學(xué)研究更加具體，更具有發(fā)展性、建設(shè)性，會(huì)讓我們的評(píng)課更加客觀，更具有針對(duì)性，是我們提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效平臺(tái)。只要我們需要，我就可以結(jié)合自己的教學(xué)需要去觀察、去反思。

課堂提問(wèn)觀察評(píng)價(jià)表

作者： 李明(小學(xué)數(shù)學(xué)

甘肅平?jīng)鋈A亭小學(xué)數(shù)學(xué)三班)課堂提問(wèn)觀察評(píng)價(jià)表 觀察對(duì)象：教師 觀察內(nèi)容：課堂提問(wèn)

觀察目的：（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。（2）提問(wèn)的有效性。（3）討論的實(shí)效性。（4）即時(shí)性評(píng)價(jià)

被觀察者： 課題 ：

觀察視角 教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理

維度

觀

察

點(diǎn)

課堂現(xiàn)象描

觀察結(jié)果分析

述

（定量、定性）

1、問(wèn)題設(shè)計(jì)的目 的性與價(jià)值

性

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性

科學(xué)性

3、問(wèn)題的思維容量

4、問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生的匹配量

5、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式

1、提問(wèn)的方式

二、提問(wèn)的有效性

2、提問(wèn)的適當(dāng)性

3、思考時(shí)間與回答方式

4、即時(shí)性評(píng)價(jià)

1、討論問(wèn)題的價(jià)值性

三、討論的實(shí)效性

2、教師對(duì)討論的調(diào)控

3、討論的時(shí)間及效果

四、生成問(wèn)題處理

1、問(wèn)題的生成與捕捉的藝術(shù)性

2、生成問(wèn)題的處理方式

3、生成問(wèn)題的處理結(jié)果

觀察者

間

時(shí)