第一篇：社會工作專業(yè)《社會統(tǒng)計學(xué)》PBL教學(xué)模式探索

摘 要：本文從教學(xué)目標(biāo)、教師角色、教學(xué)方法等方面初步探索了一種基于問題的教學(xué)方法——pbl教學(xué)模式在社會統(tǒng)計學(xué)課程中的應(yīng)用，并對進(jìn)一步推動pbl教學(xué)模式的實踐進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：社會統(tǒng)計學(xué);pbl教學(xué)模式

pbl典型的教學(xué)過程是：學(xué)生先提出問題，然后以小組為單位分析問題，經(jīng)過反復(fù)討論提出解決問題的方案。為了提出解決問題的方案，學(xué)生往往根據(jù)需要，利用一切可利用的資源與信息去探索知識，分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，討論如何運(yùn)用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決。如果在討論的過程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的專業(yè)知識，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地查找資料并討論。在掌握這些知識后對原來提出的方案進(jìn)一步從邏輯分析上加以認(rèn)識與討論，如果出現(xiàn)邏輯分析偏差，則加以修正，以最終解決問題為目的。問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能[1]

在pbl教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合社會工作專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)《社會統(tǒng)計學(xué)》課程中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點，在以下方面筆者進(jìn)行了初步地實踐和探索。

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

在筆者看來，在社會工作專業(yè)的本科教育中，社會統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可能存在以下三個層次：第一個層次——會用統(tǒng)計學(xué)。教會學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的方法分析和處理數(shù)據(jù)資料，從而解決實際問題。在這一目的下，學(xué)生們將統(tǒng)計學(xué)視為一門工具或技術(shù)，了解不同的統(tǒng)計分析方法的適用條件、分析目的、解釋方法，從而在遇到實際問題時，能夠按圖索驥，找到實用的解決和分析方法。考慮到學(xué)生相對薄弱的數(shù)理知識背景，對于某些相對復(fù)雜的統(tǒng)計方法的數(shù)理原理或公式推導(dǎo)，不作強(qiáng)行要求。由于目前統(tǒng)計軟件的廣泛應(yīng)用，復(fù)雜繁瑣的計算過程已經(jīng)可以由計算機(jī)完成，只要學(xué)會操作并理解計算機(jī)統(tǒng)計分析報告，就足以回答或解決一些實際問題。第二個層次——理解統(tǒng)計學(xué)，不僅教授了統(tǒng)計工具和統(tǒng)計方法的使用，更重要的是，使學(xué)生初步具備了一定的統(tǒng)計學(xué)思維方式，能夠理解參數(shù)估計、統(tǒng)計推論等統(tǒng)計學(xué)的核心概念，對一些常用的統(tǒng)計分析方法，不僅知其然，更知其所以然。第三個層次——愛上統(tǒng)計學(xué)。學(xué)生不僅理解且會用統(tǒng)計分析方法，更重要的是，在教學(xué)過程中培養(yǎng)出了對定量研究的濃厚興趣，渴望更深入地了解統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識，繼續(xù)學(xué)習(xí)更高層次的統(tǒng)計分析方法，從而發(fā)掘提高自身的科研能力，這顯然是這三個教學(xué)層次中最高也最難達(dá)到的目標(biāo)。

從實用性來講，達(dá)到第一個層次的教學(xué)目的即可，基本可以滿足社會工作專業(yè)學(xué)生從業(yè)后的實際工作需要，但若從研究能力的培養(yǎng)和科研潛力的發(fā)掘來看，只有達(dá)到第二層次，甚至第三層次的目的，才算成功。本系曾經(jīng)有老師做過調(diào)查統(tǒng)計，在社會工作專業(yè)學(xué)生中，僅有30%的學(xué)生非?？释苷莆諗?shù)理統(tǒng)計理論知識，理解統(tǒng)計學(xué)工具的來龍去脈，而70%的學(xué)生僅希望了解如何運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法解決一些實際問題，面對相對深奧難懂的數(shù)理原理，大多數(shù)學(xué)生望而生畏。事實上，絕大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將直接走上工作崗位，而選擇繼續(xù)深造、攻讀碩士學(xué)位的學(xué)生比例不足20%[2]。面對這樣的現(xiàn)實需要，筆者設(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)：首先，以應(yīng)用性教學(xué)為主，從解決問題的實際需要來講授各種統(tǒng)計方法的應(yīng)用范圍，著重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維和動手能力。其次，以理論性教學(xué)為輔，學(xué)習(xí)的重點并不在于繁瑣復(fù)雜的公式推導(dǎo)和計算方法，而是試圖引導(dǎo)學(xué)生通過統(tǒng)計學(xué)背后蘊(yùn)含的概率論原理和證偽主義方法論理解統(tǒng)計學(xué)的思維方式，力求減少公式推導(dǎo)過程的講解，重視知識體系框架的搭建。更重要的是，通過解決實際問題的訓(xùn)練過程，鍛煉學(xué)生在查閱資料、歸納總結(jié)、綜合分析等多方面的綜合能力。

2、教師角色的定位

與傳統(tǒng)的“以知識為中心”、強(qiáng)調(diào)教師講授為主的教學(xué)方法不同，pbl教學(xué)方法“以能力為中心”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并要求進(jìn)行開放式、研究探索式的學(xué)習(xí)。

第二篇：淺談PBL教學(xué)模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，是1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]。最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上較流行的教學(xué)模式。

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的主人，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)該問題的一些相關(guān)知識，從而一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學(xué)材料，采用問題引導(dǎo)的方式，不斷地激發(fā)學(xué)生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)、以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式截然不同。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識，把學(xué)生當(dāng)成“知識容器，考試工具和分?jǐn)?shù)奴隸”[2]，教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”的教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動的地位。而PBL教學(xué)模式則以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學(xué)模式更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論和合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力的新型的教學(xué)模式。

二、PBL在教學(xué)中的實施

1.教師備課――針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計情境問題

PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計出適合學(xué)生自學(xué)研究的情境問題體系，這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，并且情境問題的設(shè)計既要符合教學(xué)內(nèi)容，又要貼近臨床實際，才能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以PBL教學(xué)要求精心設(shè)計情境問題，可由多學(xué)科教學(xué)人員和臨床?？迫藛T組成問題設(shè)計小組，共同預(yù)先設(shè)計一系列核心專題，建立完善的學(xué)習(xí)模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)目標(biāo)制定出PBL實施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學(xué)模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學(xué)模式即是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)模塊中包含的核心知識或問題展開主動學(xué)習(xí)，經(jīng)過“提出情境問題→建立假設(shè)→查詢相關(guān)資料→討論和修正假設(shè)→歸納總結(jié)結(jié)論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞情境問題建立假設(shè)，通過查閱教材、參考書或借助學(xué)習(xí)軟件、圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等學(xué)習(xí)媒體針對此問題進(jìn)行自學(xué)收集資料，準(zhǔn)備小組討論提綱。討論過程中，同學(xué)們根據(jù)查閱的資料發(fā)言，然后其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或修正，再由教師提出新問題，由學(xué)生解答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)重點和難點。

三、PBL實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1.情境問題的設(shè)計

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題進(jìn)行，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。所以PBL教學(xué)中情境問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。這要求教師必須加強(qiáng)對問題設(shè)計的研究與實踐，經(jīng)過長期醞釀、周密籌劃、反復(fù)論證，設(shè)計出與本校學(xué)生實際相結(jié)合的PBL教學(xué)中的情境問題，這樣才能達(dá)到PBL教學(xué)的目標(biāo)。在設(shè)計問題時，由教研室教師組成的問題設(shè)計小組，以教學(xué)大綱的要求為核心，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生現(xiàn)有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學(xué)生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實際。

2.教學(xué)資源的準(zhǔn)備

教學(xué)資源是實施PBL教學(xué)法需要考慮的又一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備和設(shè)計教學(xué)資源，不僅對課程重點、難點內(nèi)容的理解具有積極作用，而且教學(xué)資源難易兼顧，既有基礎(chǔ)知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也能支持自主探究學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)資源的設(shè)計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變

在PBL教學(xué)過程中教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生是教學(xué)的中心。教師在PBL教學(xué)模式中既是是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，也是PBL教學(xué)的組織者，組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應(yīng)能激活學(xué)生以前所學(xué)知識，并能恰當(dāng)應(yīng)用，也是一種誘導(dǎo)劑，應(yīng)能從各個層面誘導(dǎo)學(xué)生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學(xué)生共鳴，不斷訓(xùn)練學(xué)生的思維潛力[3]。

四、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式的理念與目的、教學(xué)方法與手段符合人類對科學(xué)探索的思維規(guī)律，其方法對培養(yǎng)各學(xué)科優(yōu)秀人才大有裨益?，F(xiàn)代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應(yīng)新時代的需求，學(xué)習(xí)者必須具有極強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)方式難以達(dá)到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的目的，PBL教學(xué)法則適應(yīng)這一要求，在解決問題的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的能力，團(tuán)隊合作能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。其教學(xué)理念是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，能適應(yīng)“知識爆炸”和知識迅速更新?lián)Q代的發(fā)展趨勢，并且學(xué)習(xí)方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學(xué)科，滿足終身教育需求，順應(yīng)了時代的發(fā)展。

第三篇：PBL教學(xué)模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，PBL最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式，它把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。PBL模式的關(guān)鍵要素包括：作為導(dǎo)向的問題、團(tuán)隊合作與自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、自我評價與小組評價

PBL強(qiáng)調(diào)以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合,而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn),同時它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作,強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其存在的問題

在國內(nèi),絕大多數(shù)高校的本科和研究生教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師圍繞學(xué)生，針對書本知識進(jìn)行教學(xué),讓問題解決為學(xué)科知識服務(wù)。存在其中的問題主要體現(xiàn)在以下三點：

（1）教學(xué)偏理論，書本知識陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以講授為主，學(xué)生在大多數(shù)課堂時間內(nèi)只能聽教師講，復(fù)制教師講授的內(nèi)容，一方面教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容比較落后，難以跟進(jìn)最前沿的科學(xué)與社會成果，另一方面教師的教學(xué)偏理論化，難以與實際生活相結(jié)合，學(xué)生本身所接受的知識內(nèi)容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結(jié)合不緊密，學(xué)生動手操作能力弱

在傳統(tǒng)模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導(dǎo)入的例子和練習(xí)知識技能的工具，在大多數(shù)情況下，所提問題只是教師為了方便引導(dǎo)新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎(chǔ)與實際價值。教學(xué)以課堂-老師-課本為中心，課程教學(xué)仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學(xué)習(xí)與實踐之間的融合不夠，學(xué)生只是單純?yōu)榱藨?yīng)試而學(xué)習(xí)。不會將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

填鴨式的應(yīng)試教育難以培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，形成了教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)的局面，在這種被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維被束縛，難以對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣或者在學(xué)習(xí)過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領(lǐng)域。在所接受的知識本身就與現(xiàn)實脫節(jié)的情況下，學(xué)生難以提出創(chuàng)新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學(xué)法中，問題的提出與解決是服務(wù)于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產(chǎn)生變異,學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識并應(yīng)用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。

（1）學(xué)生思維不受限制，主動性增強(qiáng)

PBL 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。在這個自主探究的過程中，學(xué)生是問題與知識的發(fā)現(xiàn)者，老師只是起引導(dǎo)作用，完成了從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，給予了學(xué)生充分的空間去發(fā)揮，大大增強(qiáng)了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。

（2）團(tuán)隊合作能力、互動交流能力得以培養(yǎng)

在PBL中，團(tuán)隊合作是最基本的前提。團(tuán)隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運(yùn)用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當(dāng)今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團(tuán)隊合作能力是必需的素質(zhì)。

(3)學(xué)會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實際問題入手來組織教學(xué),為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學(xué)科知識的學(xué)習(xí)隱含在問題的解決與團(tuán)隊合作過程中。這種以問題為導(dǎo)向的模式，一方面是暴露學(xué)生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學(xué)生的獨特個性與才智、創(chuàng)新成果，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并分析問題，自主查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移。在這樣的過程中，學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力、實踐能力、外語能力、團(tuán)隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第四篇：pbl教學(xué)模式-學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)心得

對于這次的演講報告，不得不說，他很精神，完全超出我的想像。沒能上臺的我應(yīng)當(dāng)是我的遺憾，以前一直想當(dāng)一名老師，由于家人的阻擋，來到了這里學(xué)醫(yī)?；蛟S這將是我圓夢的一次機(jī)會，但是我想，如果上面的是我，臺下應(yīng)當(dāng)不會有那么都得掌聲，我也會相當(dāng)?shù)木o張，甚至連話也說不出。

這次給我影響最深的應(yīng)當(dāng)是老師認(rèn)真的態(tài)度，穿著白大褂的她給那幾位將要上臺演講的同學(xué)說了好多好多注意事項，認(rèn)真可愛的態(tài)度不得不令人佩服。一向淡定的他站在講臺上主持人的位置竟緊張的笑了又笑，但進(jìn)入狀態(tài)的她卻又滔滔不絕，高興地笑了又笑。

雖然我沒有上臺，但我寫了論文，收集了關(guān)于冠心病、高血壓的相關(guān)資料，了解了關(guān)于它們發(fā)病的起因、預(yù)防、治療以及在生活中的飲食起居方面應(yīng)注意的問題。其實我的奶奶就是一位冠心病患者，時不時的還會有點高血壓，經(jīng)過收集資料，我了解了相關(guān)知識，打電話告訴她，她好高興，知道有人關(guān)心的感覺就是不一般，其實我也很高興，知道自己還可以給他人帶來快樂。

這次PBL教學(xué)模式，是一次很大，很具有挑戰(zhàn)的創(chuàng)新。在這個過程中，同學(xué)們需要自己準(zhǔn)備資料，這就考驗了同學(xué)們收集資料的能力，去圖書館、上網(wǎng)、向老師請教等等一系列方式，從這個過程中同學(xué)們知道了遇到問題如何來解決問題，并且從問題中找到新問題，了解更多的知識。還有就是，我覺得演講者與同學(xué)、老師互動是很好的方式，不但可以提高下面同學(xué)的積極性。

但是從另一個方面又不得不承認(rèn)，這個教學(xué)模式有存在許多的麻煩，需要同學(xué)們花費(fèi)大量的時間去收集資料，整理資料，并且做ppt，熟悉資料，以便在課堂能夠順暢的表達(dá)自己的想法，增進(jìn)自己的信心，在課堂上不至于太緊張。另外，我覺得吧，這對大多數(shù)的同學(xué)是不公平的，班級里需要選擇表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)上臺做演講，而那些表達(dá)能力差的就無法得到鍛煉，而且內(nèi)心也會產(chǎn)生自卑心理，這應(yīng)當(dāng)是極其不利的。還有一點就是，課題不太豐富，四個班講一個課題，大家在聽第一個的同學(xué)演講的時候積極性很高，回答問題也很積極，但后來同學(xué)要講同樣的，差不多的話，同學(xué)的積極性明顯的降低，開始有些躁動了。對于這些問題，我希望老師能夠考慮，改善一下。

關(guān)于這堂課，我還是很提倡發(fā)揚(yáng)得，這對同學(xué)們來說是一次很好的鍛煉機(jī)會，希望老師將這種教學(xué)模式改善、完善，希望老師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種教學(xué)模式，如果在全校得以發(fā)揚(yáng)，將會造福全校學(xué)生。

2012級護(hù)理學(xué)院本科4班

王秋彥

學(xué)號：20123350208

聯(lián)系方式：***

第五篇：PBL 教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

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PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的探索和應(yīng)用

董煒疆 王唯析 錢亦華 劉勇 王淵 臧偉進(jìn)*

（西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，西安 710061）

【摘要】探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。解剖學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，引入PBL教學(xué)時，在課程設(shè)置、教師角色、教學(xué)過程和成績考核等方面都帶來新的挑戰(zhàn)，在探索實踐中，我們總結(jié)了一些心得體會供大家討論。

【關(guān)鍵詞】以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；解剖學(xué)教學(xué)；教學(xué)改革 【中圖分類號】G642.0

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning, PBL）教學(xué)模式是近年來國際上受到廣泛重視的一種新型的教學(xué)模式。在這種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，教師、學(xué)生和問題（problems）成為PBL的三個至關(guān)重要的因素。其實PBL教學(xué)模式的嘗試可以追溯到幾十年以前，1956年 Dr.Benjamin Bloom等學(xué)者通過多年研究，比較了不同學(xué)習(xí)方法的效率后第一次提出PBL教學(xué)模式的概念。1969 年美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Dr.Howard Barrows 首先在加拿大麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立PBL教學(xué)模式[1-2]。1983年Dr.Henk Schmidt 通過詳細(xì)論證，倡議在醫(yī)學(xué)教育中使用PBL作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。據(jù)WHO 報告, 全球目前大約有1700余所醫(yī)學(xué)院采用PBL 模式，PBL 是目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一, 并向全球擴(kuò)散[3]。PBL 也逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向，目前已從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域走向其他學(xué)科教育領(lǐng)域。

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校中非常重要的形態(tài)學(xué)科，這也是八年制學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)院以來學(xué)習(xí)的第一門實踐性非常強(qiáng)的醫(yī)學(xué)[4]基礎(chǔ)課程。作為一門形態(tài)學(xué)科，學(xué)習(xí)的方法以識記為主。如何在醫(yī)學(xué)教學(xué)中融入創(chuàng)新因素，通過教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，思考問題，培養(yǎng)學(xué)生主動攝取知識并利用所學(xué)的知識去解決實際問題是值得研究的醫(yī)學(xué)教學(xué)改革課題[5]。

在我校PBL教學(xué)實踐過程中，解剖學(xué)被整合到相應(yīng)區(qū)段內(nèi)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個區(qū)段時，將會涉及到組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科，時間跨度較長，學(xué)生接觸到的知識面大大增加。對教師和學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。

PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個值得探索和不斷深入研究的非常有意義的問題。通過一年多的實踐，我們總結(jié)了如下經(jīng)驗和心得體會，比較了兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點，希望能在PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)課程的應(yīng)用方面提供一定的幫助，并供同仁們商榷。

1.解剖學(xué)課程在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中設(shè)置的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，解剖學(xué)教學(xué)分為系統(tǒng)和局部解剖學(xué)教學(xué)，學(xué)生在兩個學(xué)期內(nèi)學(xué)完。教師按系統(tǒng)講解人體基本結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生再學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)，這樣的安排，有利于學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)建立較為清晰的概念，為后續(xù)的動手解剖尸體打下理 *通訊作者

論基礎(chǔ)。學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕，而且前后照應(yīng)，有基礎(chǔ)，分層次的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)過程中系統(tǒng)解剖學(xué)被整合入9個區(qū)段內(nèi)，理論課學(xué)時也有了較大的壓縮。例如在感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段，它涵蓋了解剖學(xué)、組織與胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)的知識，內(nèi)容充實了很多，學(xué)生接受的知識量加大，學(xué)完這個區(qū)段，學(xué)生對整個感覺和神經(jīng)系統(tǒng)將會有一個完整而全面的認(rèn)識。消除了以往在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)形態(tài)學(xué)的時候，對大腦的生理機(jī)能和中樞神經(jīng)系統(tǒng)的病變一無所知，他們接受知識的空間比較局限。到學(xué)習(xí)機(jī)能學(xué)時，形態(tài)學(xué)的知識已經(jīng)遺忘不少，重拾起來有一定困難，如果直接學(xué)習(xí)生理學(xué)、藥理學(xué)的相關(guān)知識就顯得缺乏有機(jī)的聯(lián)系。整合課程后就完全解決了這個問題，從形態(tài)到機(jī)能、從生理到病理再到藥理，知識框架得到了高效的組合。但也要看到其中的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，容易缺乏人體整體概念，這個問題在區(qū)段整合過程中要引起注意。2.主講教師在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中角色的不同 在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往是教師在課堂上機(jī)械的灌輸理論知識，學(xué)生們被動地接受。具體體現(xiàn)在教師在講臺上照本宣科，一張張頻繁的更換著投影片，而聽課的學(xué)生們埋頭抄筆記。從而造成了學(xué)生不知道老師在講什么，哪些是聽課的重點？老師們不知道學(xué)生們是否理解接受，哪些是學(xué)生聽課的難點？這是傳統(tǒng)理論課教[4]學(xué)的一大弊端。而PBL教學(xué)模式的核心在于課程的整合，以運(yùn)動系統(tǒng)為例，這個區(qū)段涵蓋系統(tǒng)解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)三門學(xué)科，這樣的安排解決了以往傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)完解剖學(xué)中關(guān)于肌肉的名稱、神經(jīng)支配、起止點和作用后，對肌肉的超微結(jié)構(gòu)和骨骼肌收縮原理一無所知，這種教學(xué)模式在短時間內(nèi)極大地拓寬了學(xué)生的知識面。在CASE的設(shè)計方面，我們專門設(shè)計了“都是鉛筆惹的禍”和“求勝心切的棒球手”兩個CASE提供給學(xué)生討論?！岸际倾U筆惹的禍”這個CASE通過主人公忽然彎腰拾鉛筆而誘發(fā)腰椎間盤突出，導(dǎo)致下肢麻木、疼痛活動障礙等癥狀的出現(xiàn)； “求勝心切的棒球手”這一CASE通過一位棒球手短時間內(nèi)過于高強(qiáng)度、超負(fù)荷的訓(xùn)練導(dǎo)致肩關(guān)節(jié)損傷、肌肉韌帶拉傷，隨之出現(xiàn)的運(yùn)動障礙等問題的提出，都大大激發(fā)了學(xué)生們的好奇心，成為他們課后主動查閱資料、探索求新的動力。CASE討論的時間安排在剛剛學(xué)完骨學(xué)總論和軀干骨、四肢骨的時候，關(guān)節(jié)和肌肉的章節(jié)的內(nèi)容還未開始。這樣的安排，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了部分基礎(chǔ)知識，對骨的基本結(jié)構(gòu)有一定的了解，但是還未接觸到關(guān)節(jié)連接和全身肌肉的內(nèi)容，他們心中的疑問較多，對學(xué)新知識學(xué)習(xí)的欲望較為強(qiáng)烈。隨著CASE一幕幕的展開，基礎(chǔ)理論教學(xué)也隨即跟上，學(xué)生不但主動從圖書館、教材、網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到很多知識，而且在后期理論課知識的學(xué)習(xí)上又得到了進(jìn)一步的鞏固提高和升華。根據(jù)我們的觀察并參考學(xué)生后來的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過課后自學(xué)，實際掌握了比書本上多得多的知識，而且學(xué)會了查找相關(guān)知識的能力，這些知識是他們主動獲取的，因而記憶深刻并且掌握的較為靈活。3.課程考核在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中比重的不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)完一門課程，經(jīng)過考核后得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這個成績在一定程度上可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個指標(biāo)，同時也是教師教學(xué)效果評估的依據(jù)。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生在各個區(qū)段的考核涵蓋了這個區(qū)段每一個單一學(xué)科的成績，區(qū)段的考核不能反映出一門學(xué)科的成績。所以要評估學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的效果，只有等待全部區(qū)段結(jié)束后，將相應(yīng)區(qū)段內(nèi)解剖學(xué)的成績挑出來進(jìn)行綜合，才可以看出該學(xué)生解剖學(xué)學(xué)習(xí)的總體效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在評估學(xué)生單一學(xué)科的學(xué)習(xí)效果方面不夠一目了然、立竿見影，需要的周期較長。但是優(yōu)點在于，可以評估學(xué)生的區(qū)段學(xué)習(xí)情況。如在運(yùn)動系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段考核后，教師、管理人員可以評估教學(xué)效果，也方便學(xué)生自我評價，如果不理想，這個區(qū)段的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)，無論在教與學(xué)的哪一個方面查找問題都比較容易。

4.教學(xué)資源在傳統(tǒng)與PBL教學(xué)模式中配置的不同

由于PBL教學(xué)是跨學(xué)科的授課，一個區(qū)段的學(xué)習(xí)往往涵蓋了數(shù)個學(xué)科的內(nèi)容。以感覺與神經(jīng)系統(tǒng)區(qū)段為例，該區(qū)段包括了解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科。如果簡單的把這幾個學(xué)科組合在一起，看似符合PBL的教學(xué)理念，其實卻犯了形而上學(xué)的錯誤。PBL的教學(xué)模式，是將相關(guān)學(xué)科有機(jī)的組合，而不是機(jī)械的混在一起。比如關(guān)于神經(jīng)元基本結(jié)構(gòu)這一部分，解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)都在講這部分內(nèi)容，雖然各有側(cè)重，但其中重復(fù)的知識點很多，如果每一位任課老師都按照原來的教學(xué)大綱講述一遍，不但增加了不必要的人力支出，而且這種來來回回的重復(fù)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，從而事倍功半。因此我們各個學(xué)科在院領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一安排下，重新制定了針對八年制PBL教學(xué)的新的教學(xué)大綱，刪除了學(xué)科間重復(fù)的內(nèi)容，增加了連接各個學(xué)科的知識點，精簡了學(xué)時，無形中也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；同時，解剖學(xué)、組織學(xué)和生理學(xué)的教師緊密配合，在各自的教學(xué)內(nèi)容上突出了本學(xué)科的特點，在教學(xué)安排上，將相關(guān)課程集中安排。比如：形態(tài)學(xué)的教師用一節(jié)課介紹神經(jīng)元的基本結(jié)構(gòu)，接下來講授機(jī)能學(xué)的教師主講神經(jīng)元的生理特性，最后一節(jié)課由藥理學(xué)教師介紹作用于神經(jīng)元的相關(guān)藥物，這樣的安排，既節(jié)省了時間，精簡了內(nèi)容，但又通過有機(jī)的結(jié)合和各個學(xué)科協(xié)調(diào)合作，使這一部分的內(nèi)容教學(xué)效果非常明顯。

5.實時反饋，了解學(xué)生的第一信息

我校從2008年開始，加大了與外校PBL教學(xué)方面的交流與合作。幾年來派出了近百名一線教師赴臺北陽明大學(xué)研修學(xué)習(xí)，實地觀摩該校的PBL教學(xué)實況，親身參與到課堂當(dāng)中。以我們解剖學(xué)系為例，共有近十名教師赴臺灣培訓(xùn)，這些教師都是高年資的教授和講師，是我們教學(xué)的主力軍，在PBL教學(xué)模式當(dāng)中起到了重要作用。在每個區(qū)段開始時，我們召開教師和學(xué)生的見面會。由主講教師簡要介紹該學(xué)科的教學(xué)安排、學(xué)科特點、要求及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們也可以對所學(xué)內(nèi)容加以提問，師生互動，既增加了互相了解又促進(jìn)了師生之間的感情。每一區(qū)段結(jié)束后，我們還要召開學(xué)生座談會，由教學(xué)管理人員、任課的所有教師和同學(xué)座談，對該區(qū)段學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題暢所欲言，學(xué)生可以對教學(xué)安排和教師授課提出任何意見，教師也可以現(xiàn)場解答，共同解決該區(qū)段出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的工作提供了很大的幫助。學(xué)生還可以隨時通過電子郵件聯(lián)系主講教師，反映學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并方便教師答疑解惑，教學(xué)相長，即對學(xué)生起到了很好的督促作用，又對教師也有更高的要求。

總體看來，PBL教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，無論從教師還是學(xué)生方面，反應(yīng)都是非常積極的，取得了令人滿意的教學(xué)效果。在后續(xù)的7個區(qū)段內(nèi)，解剖學(xué)其他的內(nèi)容也將逐步灌輸在相關(guān)各個區(qū)段內(nèi)。這種以理論知識為引導(dǎo)，以CASE討論相輔助，以問題鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，作為醫(yī)學(xué)教育改革的切入點，的確得到了師生的廣泛支持。以上我們總結(jié)的經(jīng)驗和心得，希望能起到拋磚引玉的作用，隨著PBL教學(xué)模式的普及和各位同仁不斷地深入研究，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的未來必將更加美好。

[作者簡介] 董煒疆 男，副教授，醫(yī)學(xué)博士，美國華盛頓大學(xué)博士后。主要從事阿爾茨海默病的實驗研究和脂蛋白代謝紊亂癥。

[參考文獻(xiàn)]

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Exploration and application of problem-based learning(PBL)in the teaching practice of human anatomy

DONG Wei-jiang Wang Wei-xi Qian Yi-hua

LIU Yong WANG Yuan ZANG Wei-jin（Xi’an Jiaotong University School of Medicine，Xi’an Shaanxi 710061）

Abstract: To investigate the application of problem-based learning in the teaching practice of human anatomy.Human anatomy is one of the important subjects for the medical students, When PBL has been introduced in anatomy teaching, we need to confront with a challenge from the classes assignment, instructors’ role, teaching process and evaluation, we hope our experience will help our peers to improve the teaching practice.