第一篇：[中學教育]生物新授課課堂教學策略（推薦）

生物新授課課堂教學策略

一．教學流程：

創(chuàng)設情景 導入新課—自主探究 合作交流—展示成果 質(zhì)疑深化—梳理知識 歸納整合—強化訓練 鞏固提升

二．策略解讀：

（一）創(chuàng)設情景 導入新課 教師：創(chuàng)設情景、導入新課 學生：激發(fā)興趣、進入狀態(tài)

目的：通過教師設置的教學情景，使學生對教學無關的活動得到抑制，把學習的注意力吸引到新課學習中來，引起學生的有意注意，并使之保持；激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，愉快地接受學習的課題，以躍躍欲試的心態(tài)投入新課的學習。

操作提示：創(chuàng)設情景要關注學生的生活實際和興趣點，以便在學生的經(jīng)驗世界里取得共鳴，能激發(fā)學生積極思考、主動學習的欲望。同時明確這一課題主要是解決什么問題,從而產(chǎn)生進一步學習的激情和求知的迫切愿望。

教學情景可以是小故事、小資料、時事新聞，可以是演示實驗、某一生活現(xiàn)象，也可以是上節(jié)課與本節(jié)課的內(nèi)在聯(lián)系等等。

注意：（1）新課導入的主要目的是讓學生明確本節(jié)課的學習意圖，激起求知欲，不要長時間沒有進入主題，使學生在等待中喪失興趣。

（2）要由已學知識的局限性，體現(xiàn)新課研究的必要性，激起學生迫切學習的積極性。

（3）創(chuàng)設的情景和問題不能遠離學生的生活實際和認識水平，更不能遠離本節(jié)課的教學目標。

（二）自主探究 合作交流

教師：出示材料、明確任務、調(diào)控參與、幫助促進 學生：自主探究、組內(nèi)交流、達成共識、生成問題

目的：這一環(huán)節(jié)是學生為實現(xiàn)學習目標而進行的基礎性學習活動。通過學生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決了解水平層面的知識并形成基本技能。學生將自主學習中獲得的知識點、方法、規(guī)律或疑惑進行合作交流，達到知識共享，共同提高的目的，同時培養(yǎng)學生能講、敢問、善思、善辯的能力。

操作提示：教師出示探究材料或問題，學生組內(nèi)全員參與，組長組織本組學生先獨立思考，形成獨立的自主意識，后組內(nèi)認真討論，生成問題，合作解決。教師則巡回指導，采集信息，適時點撥，規(guī)范要求。

注意：教師要根據(jù)教學目標和學情，認真分析，科學設計和呈現(xiàn)學習任務，給學生的每一項學習任務，要具備以下幾個要點：（1）為學生探究學習指明方向，即解決什么問題。（2）為小組合作探究提供一個完整、真實的問題情景，以驅(qū)動學生進行合作交流。

（3）要明確完成任務的具體要求，讓學生在具體任務的驅(qū)動下，通過個體自主探究和小組成員的合作達成學習目標。

（三）展示成果 質(zhì)疑深化

教師：提供平臺、點撥評價、完善結論 學生：展示交流、質(zhì)疑釋疑、成果共享

目的：通過成果的展示，進行思維碰撞，點燃創(chuàng)新火花，交流探究中發(fā)現(xiàn)的新問題，交流解決問題的規(guī)律和方法，對探究問題進一步深化，同時培養(yǎng)學生的成就感和自信心。

操作提示：交流互動過程是一種自我完善與評價過程。教師必須給學生提供充分展示自己的機會，創(chuàng)設一個交流爭辯的平臺，以增進相互之間的交流，使學生在交流中得到互補，在爭辯中得到提高，通過師生間的互動評析，激起主體與主導之間的思維共鳴，使個體從不同側面得到自我完善。交流的方式有：可以以一個小組為主，其他小組完善補充；也可以對分解的幾個問題分別由不同小組展示，其他小組補充。充分發(fā)揮學生的主動性，教師注意總結，以提升問題解決的深度和廣度。注意：（1）學生要依據(jù)事實組織好語言，用最簡潔的語言準確地表達自己的思想，要大膽陳述自己的觀點（包括可能是錯誤的觀點），要善意地與他人爭辯；（2）要以成果共享，互相完善的追求真理心態(tài)進行交流；（3）要關注為什么，不能只關注是什么；（4）學生展示成果和進行爭辯的時間要充分；

（5）教師必須根據(jù)交流情況，通過引導、點撥等方式使學生達成共識，必要時進行補充完善，確保最后結論的正確性；

（6）教師的作用是引導學生進行評析，而不要對學生的成果進行裁決；

（7）信息的采集要有代表性，要明確對錯誤信息的辨析過程比死記正確信息更重要。

說明：學會分享與合作是研究性學習的目標之一，也是現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。學生在探究學習中形成的觀點和看法，在科學探究中得到的初步結論，往往都還有很大的完善空間，這些空間的完善不能靠教師的講解補充（甚至糾正）來實現(xiàn)，而只能通過學生之間成果的交流，進行互動爭辯，以實現(xiàn)自我完善。

（四）梳理知識 歸納整合

教師：搭建平臺、引導歸納、知識整合 學生：學生自結、交流互評、共建網(wǎng)絡 目的：這一環(huán)節(jié)是為學生及時構建知識體系而開展的整合性認知活動。讓學生對學得的知識及其本質(zhì)屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構建出個性化的比較科學的知識體系。

操作提示：（1）學生個體先自結，整合知識點，構建并以一定的方式表達自己的知識網(wǎng)絡。（2）組內(nèi)可以交流，互相借鑒，共同提高。（3）教師適當?shù)匾龑ЫM間交流，完善知識體系。讓學生在“交流互評”中不斷豐富學習的經(jīng)驗和策略，在相互補充、相互啟發(fā)、相互評價中使思維有更深入的卷入與批判，從而達到共識、共享、共進。

注意：學生自己的總結整理，教師決不能包辦代替！教師的作用是引導學生自主總結，完善自己的思維過程，形成新的知識體系；知識體系主要構建本節(jié)的，也可以構建出與上、下節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系等。

（五）強化訓練，鞏固提升

教師：提供材料、診斷補償、反饋矯正 學生：自我演練、查漏補缺、鞏固提升

目的：本環(huán)節(jié)是學生完成學習任務、實現(xiàn)認知目標后，而進行的形成性評價，使學生已獲取的知識進一步地鞏固和提高；同時也對前幾個環(huán)節(jié)進行有針對性的補償教學，也對學有余力的學生進行拓展和提高。

操作提示：教師出示訓練材料（可以是《同步學習與探究》的智能檢測，也可以是備課中的預留問題。），材料的出示形式應根據(jù)學情，靈活設置。學生自我演練，獨立完成；后組內(nèi)交流，解決部分問題；對本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑再在班內(nèi)進行生生、師生的交流，在交流互動中進一步達成共識，完成查漏補缺和鞏固提升。

注意：選題時，除對基礎知識和基本技能的訓練外，要注重針對性、典型性、層次性，要控制題量和難度，要在知識的重點、學生的疑點和不同知識的銜接點上設置題目；在訓練時，要注重獨立性、規(guī)范性；在交流時，要注重互動性、規(guī)律性。新授課課堂教學策略

（二）一、教學流程

導學 → 展示 → 整合 → 測評

二、策略解讀

（一）導學

目的：讓學生借助預習提綱，通過閱讀課本、查閱資料等方式最大限度地自主學習、合作交流。既落實一些基本知識點的了解和識記，又要對下一步的展示內(nèi)容做好充分的準備。操作：

1、教師通過認真?zhèn)湔n，依據(jù)新課標、教材以及學生實際制定教學目標，在此基礎上編制導學提綱，用以指導學生的自主學習。編制的導學提綱應要有一定的梯度，可以分成兩個版塊：一是側重于學生基礎知識和基本技能的達成，這部分內(nèi)容要針對全體學生，通過自讀課本基本能夠獨立完成；二是將課本的重點及難點進一步明晰、深化、整合，再加上學生在自學中暴露的困惑和疑點，以問題的形式再次投放并分配給各學習小組，使每個小組都有明確的學習任務，通過小組各個成員的合作學習，把自己負責的主要知識點研究透徹，便于下一步在班內(nèi)進行展示交流。提綱的內(nèi)容形式可以是填空、簡答、圖表等；教師可根據(jù)當?shù)亟虒W條件利用學案、多媒體或黑板等方式將提綱內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。

2、學生結合導學提綱，自主學習，完成提綱中的問題，對學習中產(chǎn)生的疑惑進行合作交流，統(tǒng)一答案、統(tǒng)一認識，并根據(jù)學習目標，對了解水平的知識進行記憶，對于理解和掌握層面的知識，需要學生在個人理解和掌握的前提下，組內(nèi)互相探討，力求多形式多角度的對相關知識進行拓展和發(fā)散；在此基礎上，各小組在組長的帶領下根據(jù)導學提綱，共同探討應該展示知識處理的方式、方法，并形成本組的展示方案。教師在此階段內(nèi)應該主動認真參與，要關注探究過程中遇到的疑難問題或發(fā)現(xiàn)的奇特現(xiàn)象，及時把握學情，適時調(diào)控各組的學習進程和發(fā)展方向，盡量將各組討論時出現(xiàn)的問題搜集到手，并進行科學的加工處理，以便能夠有針對性地引導和幫助學生。

因為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論和交流會用一定的時間，所以實施實施過程中會出現(xiàn)時間不夠用的現(xiàn)象，這需要老師要進行適時調(diào)控，對一些有研究價值的符合本節(jié)內(nèi)容的問題可以討論和延伸，但要避免討論與本節(jié)內(nèi)容懸殊比較大的問題，需要老師們有收放自如的功力，能把學生的思維發(fā)散出去還要能及時把學生的思維收回來。

（二）展示

目的：通過學生交流展示內(nèi)容，使學生對重、難點能夠達到進一步的理解和掌握，從而達到成果共享；學生在展示中出現(xiàn)了思維碰撞，從而引發(fā)創(chuàng)新的火花，同時也培養(yǎng)了學生敢講、敢問，善思、善辯的能力，張揚了學生的個性。

操作：

1、展示的內(nèi)容主要是學生對課本重、難、疑點知識的理解、掌握和感悟；展示的形式多種多樣，要根據(jù)具體的問題和各小組學生的特長，如可以采用講解、實驗、宣傳畫、小品等各種豐富多彩的形式。在各組展示時，其他同學有生成的問題可以提出來，讓展示的同學給解釋，學生講解不透徹的，其他同學或老師可以補充，從而實現(xiàn)了互動合作的課堂生態(tài)。此過程不僅讓學生對這些知識能夠有更加深入的理解和掌握，同時還鍛煉了他們的各種能力，并能在交流合作和知識共享中，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)其正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2、在展示的過程中，教師必須針對課堂中所出現(xiàn)的各種情況予以評價、點撥和調(diào)控。比如：各組完成任務中的精彩表現(xiàn)，不足之處，教師要予以激勵評價；有些知識與方法，學生難以在現(xiàn)有的認知水平上去認識和體會的，教師要予以點撥、補充。由于時間限制，展示的內(nèi)容或同學提出的問題與本節(jié)內(nèi)容無關，或?qū)τ行﹩栴}糾纏不清時，教師要通過恰當?shù)恼Z言將他們快速引入正題。其他的學生也可以對展示同學的表現(xiàn)作出評價并表達自己的見解。

在此環(huán)節(jié)中學生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學生選擇不當?shù)氖?，教師應稍加調(diào)整；學生不會選擇的事，教師應暗示啟發(fā)。教師要把握好點撥的時機（學生最激憤的時刻、積極思維的起爆點）、點撥的方法（設置合適的思維梯度）、點撥的力度（突出指導性，減少暗示性，杜絕包辦性）與點撥的標準（使其明理）。

我們的課堂既然定位于學生自主學習，就得在課堂上給學生以充分的自由，各小組把討論結果展示在黑板后，其他組的同學可以離開自己的位子，到展示區(qū)域自由吸取別組探討的精華。這種超市式的學習方式，既尊重了學生的個性，追求他們自身的價值、促進學生的發(fā)展，讓學生學會學習，學會思考，也讓學生學會了比較和評價。

（三）整合 目的：為學生及時完善知識體系而開展的建構認知活動，讓學生對學得的知識及其本質(zhì)屬性進行再認識，對自己掌握的知識，按照自己的思維方式歸類鏈接，重新整合，構建科學的知識體系。操作：學生在全面學習的基礎上，回扣本節(jié)的學習內(nèi)容，整體把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，先自主構建并在小組內(nèi)進行交流，然后將各組形成的體系通過板演、投影或講述等方式展示出來，然后再在班內(nèi)進行交流、評價、共建并形成科學完善的知識體系（本環(huán)節(jié)也可揉進第二環(huán)節(jié)，最后一并展示）。展示時注意的問題：

各小組代表在展示小組合作學習成果時，不必局限于一種形式?？梢宰约航庹f，其他同學傾聽；可以以提問的形式，讓其他同學回答；也可以由其他同學提出質(zhì)疑，進行辯論，即使爭得面紅耳赤，正確的結論會在爭論中顯山露水，學生的印象反而會更深刻，學得更有趣味，更能凸現(xiàn)學生的個性創(chuàng)造。

（四）測評

目的：對學生的學習效果進行形成性檢測，加強所學知識的鞏固及應用，并且通過交流進行查漏補缺而完成補償教學。

操作：

1、教師提供檢測題，要依據(jù)學情，內(nèi)容既要覆蓋知識點，又要體現(xiàn)重點知識重點考查；題量要適中，題目的設計要有一定的梯度，既利于學生的達標，又能讓學生進一步暴露問題，以便師生進行查漏補缺而進行補償教學。

2、學生先自我檢測，獨立完成，然后組內(nèi)交流，解決絕大部分問題；對本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑再在班內(nèi)進行生生、師生的交流，以便在交流中進一步達成共識，達成補償教學。對本教學策略的說明：

以上課堂教學策略可根據(jù)不同章節(jié)的教學內(nèi)容靈活地使用。如教學內(nèi)容少的章節(jié)可用一課時完成，教學內(nèi)容多或難度較大的章節(jié)可利用兩課時或三課時，其中的環(huán)節(jié)可以分開來完成也可以合并完成。

初中生物復習課課堂教學策略

一、教學流程

投放學案 自主復習——展示交流 拓展知新——檢測反饋 鞏固提升

二、解讀

（一）投放學案 自主復習

目的：讓學生依據(jù)復習目標，自主復習，鞏固基礎知識，構建知識網(wǎng)絡；培養(yǎng)學生自主學習、合作交流及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。操作說明：

1、教師提供學案，學案的內(nèi)容可以是一個章節(jié)、一個單元或一個專題。學生依據(jù)學案中的復習提綱獨立回顧課本，解決基礎知識。復習提綱可以根據(jù)復習的實際內(nèi)容采用不同的形式進行編寫，如填空、問答、圖表、簡圖、甚至是設計一個綜合性的題目都可以，只要能夠覆蓋本部分的知識點或主要知識點就可。

2、學生活動的形式可以是自主答題、可以畫圖、也可以是小組同學之間相互提問或者各自大聲背誦等，只要是能夠調(diào)動起每個學生學習的主動性和積極性，他們可以選擇自己喜歡的方式。

3、教師要適時地參與到學生的復習活動中來，對學生求助的問題隨時提供幫助，調(diào)控好學生的復習進度，搜集學生在復習過程中出現(xiàn)的問題，將問題與復習提綱中的內(nèi)容進一步整合，分配給各小組進一步討論，鼓勵他們在下一步的展示交流中能夠得到進一步的落實和提高。

4、各小組在教師的調(diào)控下，由小組長帶領，對本組需要展示的內(nèi)容做好周密的安排；對在展示中可能遇到的問題或需要向其他小組提出的問題，做好充分的準備。

注意：

1、教師要根據(jù)前后章節(jié)的聯(lián)系和學生的實際情況科學地安排好復習內(nèi)容及復習時間，不要拘泥于課本的章節(jié)安排和課時安排。

2、導學提綱的設計目標一定要明確，導學思考題的針對性、指導性要強，注意題目設置的密度和梯度。

3、要給學生充足的自主復習和準備展示的時間。學生在小組內(nèi)交流時不要拘泥于課堂形式，要利于學生對知識的記憶，有助于重難點問題的理解。

二、展示交流、拓展知新

目的：該環(huán)節(jié)是知識不斷拓展并深化的過程，通過展示交流，使學生對所學知識能更加深入地理解和掌握，培養(yǎng)學生的各種能力（動手操作能力、語言表達能力、與人交流的能力），在學習和交流中達到成果共享，感悟成功的快樂，形成正確的求知態(tài)度和價值觀。操作說明：

1、教師搭建展示交流的平臺，根據(jù)課堂教學的進展，宏觀調(diào)控交流展示的時間，幫助學生解決疑難問題，總結學習規(guī)律和學習方法，并對學生適時進行激勵性評價。

2、各小組展示交流教師分配的學習任務，可以講解，也可以將內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)出來提問其他小組的同學，對答的不正確或不完善之處再補充講解，也可以提出本組難以解決的問題，讓其他小組的同學幫忙解決。

3、其他小組對展示小組提出的問題進行解答，在展示小組講解的過程中也可以不斷提出新問題，達到知識的拓展與延伸，由展示小組最終完善結論，達到成果共享。

4、合作交流，共建完整的知識結構。

注意：

1、質(zhì)疑問題應注意基礎性、綜合性，并力求有創(chuàng)新精神，但不能進行無意義的刁難。

2、學生展示交流時，教師應正確地引導學生，保證探討的問題不偏離課堂主題。

3、展示交流方式應靈活多樣，如動手操作、講臺提問、講解、口頭回答、黑板板演等。

展示交流的環(huán)節(jié)中，整個課堂是活躍的，學生思維被進一步激活，通過學生之間的思維碰撞，不但達成了共識，加深、鞏固了對所學知識的理解，更重要的是學生的參與意識、自我完善意識以及合作、交流與表達能力等得到了充分的提升。；

三、檢測反饋 鞏固提升

目的：通過檢測，對本次復習內(nèi)容進行過關評價、查漏補缺，以便及時進行補償教學，同時也是對相關知識的進一步鞏固提升。操作說明：

1、教師組織的檢測題，知識覆蓋面要全，突出重點，并且具有一定的梯度?？梢愿鶕?jù)具體時間和內(nèi)容靈活確定題量。

2、學生應先自主答題，教師規(guī)范要求。答題完畢后學生先在組內(nèi)交流答案，然后各組按照分工將組內(nèi)形成的答案展示在黑板上，全班同學進行交流。同時教師要及時了解學情，適時進行補償教學。注意：檢測題的設計是本環(huán)節(jié)的關鍵，在設計檢測題時要做到（1）覆蓋面廣，盡量涉及到本章的每個知識點；（2）注意重點知識重點考查；（3）習題設計要有梯度，便于發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺，但要避免偏題、怪題；（4）知識考查要部分融入到具體的問題情境中，這樣有利于培養(yǎng)學生分析問題和應用所學知識解決實際問題的能力；（5）根據(jù)檢測內(nèi)容，試題的形式盡量多樣化，如選擇、填空、資料分析、圖表解析、實驗分析與設計等，與近幾年我市中考試題類型接軌，提高學生應試能力。

第二篇：初中地理新授課教學策略

初中地理新授課教學策略

——“導、學、展、練”四環(huán)節(jié)教學策略

為了更好地推進新一輪課程改革，落實臨沂市教科研中心提出的課堂教學改革目標，依據(jù)初中地理課程標準，結合我市初中地理課堂教學的實際情況，以市教科研中心提出的“學會學習——學會合作、交流、共享——學會發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、展示自我、超越自我——實現(xiàn)自身價值”課堂教學改革的主題為指導思想，在實驗和繼承我市課堂教學改革精髓的基礎上，總結出符合課堂教學素質(zhì)化要求的“導、學、展、練”四環(huán)節(jié)教學策略——創(chuàng)設情景，明確任務、自主探究，合作交流、展示共建，自我提升、鞏固訓練，拓展提高。該教學策略的教學思路是：提出問題→分析問題（通過自主、合作、探究、交流、展示等學習過程）→解決問題→鞏固訓練→拓展提高，實現(xiàn)三維目標的達成。

【操作要求】

構成該策略的四個環(huán)節(jié)，在教學過程中相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透、相互制約。其中，有些要素貫穿于教學過程的始終。

1．創(chuàng)設情景，明確任務

“導”即即是創(chuàng)設教學情境，教師要根據(jù)課題的特點和學生實際，通過多媒體、視頻、社會熱點問題、學生的生活體驗、生產(chǎn)實際等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，導入學習課題。在教師的指導下，學生依據(jù)學習提綱或?qū)W案進行自主學習。

學習提綱或?qū)W案中的問題設計應體現(xiàn)學生已有的認知水平，應體現(xiàn)學生學習的方法和學習過程。例如引導學生通過讀圖、讀書、觀察、分析、對比、實驗、模擬、設計、搜集、判斷、調(diào)查、繪制、嘗試、參與、角色扮演等活動，豐富學生的學習體驗。

教師發(fā)放學案，提醒學生認定目標及學習的過程與方法，學生依據(jù)目標并依據(jù)學案指導的方法和學習過程進行自主學習、合作、交流、共享。

2．自主學習，合作交流

“學”即學生按照“導”中展示的“學習提綱”或提出的問題，閱讀指定的教材內(nèi)容、地理圖表或觀察模型、觀看錄像等，完成“學習提綱”或提出的問題中的相關內(nèi)容。學生在自主學習的過程中，可以在生生間、師生間相互合作交流，以共同解決問題，完成后進行組內(nèi)成果交流，在交流中修正、補充、完善自己的學習成果。在這一環(huán)節(jié)中確保學生的主體地位，強調(diào)“學思結合”、“手腦并用”。讓學生真正動起來，調(diào)動學生的多種感觀，促進學生形成各種思維能力，突出啟發(fā)性，保證師生有機結合，貫穿學法指導，讓學生學會學習?！皩W”這一環(huán)節(jié)，不僅是為了讓學生掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣。

3．展示共建，自我提升

這一環(huán)節(jié)的主角是學生，也是一節(jié)課的重頭戲?！罢埂本褪菍W生在自學的基礎上所獲得的成果，如好思路、好方法、好結論等及在自學過程中所遇到的問題，在組內(nèi)、組間的展示、討論、分析與評價等。一是展示自主學習后的成果；二是展示在自主學習過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三是展示挖掘出的規(guī)律性的知識；四是展示學生再學習過程中的創(chuàng)新點；五是展示學生自己對本節(jié)課所學內(nèi)容進行歸納、梳理的知識體系、知識結構。展示的形式有組內(nèi)展示、組間展示、全班展示、生與生展示、師生展示等。展示的空間多種多樣，例如本子、黑板、投影等，展示中應充分發(fā)揮小組長的帶頭作用和小組間團結協(xié)作的力量。展示過程中，教師要發(fā)揮好引導的作用，適時的進行引導、調(diào)控、激勵，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。使學生在合作、展示、交流、共享中學會發(fā)展自我、展示自我、提升自我，實現(xiàn)自身的價值，從不同的側面得到自我完善。

4．鞏固訓練，拓展提高

“練”是對所學知識的鞏固與應用，不僅僅是達到記憶鞏固的目的，也是學生靈活運用知識、解決具體問題能力的鍛煉和提升，通過練習，發(fā)現(xiàn)學生理解上的誤區(qū)和教學上的盲點，及時糾正、補救，確保學生所獲知識的正確性和完整性?！熬殹钡年P鍵是教師要設計出符合課標要求、難易適中、梯度合理，有典型性、代表性、思維含量較高的課堂練習題。學生通過這些題目的練習，可舉一反三，觸類旁通。練后要注意檢測，并及時反饋矯正，達到當堂達標的目的。最后，要根據(jù)生產(chǎn)生活實踐的需要和學生自身的生活體驗及認知水平，設計一些體現(xiàn)能力的、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生利用所學知識，在思考、分析、解決這些問題的過程中，拓展了知識，提高了能力。

【注意事項】

不要把該策略看成是僵死的框框，它只是一節(jié)課大體的設計程序思路。并非每節(jié)課都必須按照以上四個環(huán)節(jié)機械進行，防止程序化。在教學過程中，可根據(jù)實際情況設計時間順序，或選擇其中的某些或全部環(huán)節(jié)。每環(huán)節(jié)所用時間長短，可視實際情況而定。

復習課

為使學生在短時間內(nèi)掌握系統(tǒng)知識，強化記憶，提高能力，初中地理復習課，可按單元組織目標教學，采用認標、自學、展示、練評八字法策略進行復習?，F(xiàn)介紹如下：

【操作要求】

1、情景導入，明確內(nèi)容

復習課的課題導入，要符合地理學科特點，盡量設置與本課有關的熱點問題、學生感興趣的問題和生活中的問題，引發(fā)學生思考，激起學生對已有知識的聯(lián)想。采用的手段和方法要多種多樣。

教師在制定復習內(nèi)容時，必須理清單元教學內(nèi)容，明確單元教學目標。為此，教師要堅持“兩通讀、一弄清、四明確”。所謂“兩通讀”，即先通讀單元教材，再通讀課標規(guī)定的所教單元的教學目標及基本訓練要求；“一弄清”，即弄清本單元知識體系；“四明確”，即明確單元教學目標的“量”（有哪些知識點）；“度”（每個知識點應達到的學習水平層次）；“位”（各個知識點在單元教材中的地位）；“序”（各個知識點在復習過程中的順序）。

2、學案引導，自主學習

在教師指導下，學生按照學習提綱（學案）進行自主學習。學習提綱（學案）的設計既要覆蓋知識面，又要突出重點、難點和知識結構。在自學的過程中，快速、獨立完成提綱（學案）的問題。為保證復習效果，教師重在導：①要全面復習，不留死角；②強調(diào)復習中要把握重點，掌握規(guī)律性問題；③指導學生要文圖并重，用讀圖促進理解、分析和記憶。同時，教師應及時解答學生提出的疑難問題。

3.展示交流，知識梳理（自主構建）

“展示”就是學生在自學的基礎上把所獲、所想、所思，在組內(nèi)、組間的展示、討論、分析與評價等。一要展示自學提綱中每一問題的答案；二要展示在自學過程中尚未解決的疑點、難點、分歧點；三要展示挖掘不出的規(guī)律性的東西；教師要根據(jù)內(nèi)容做好調(diào)控，應重在后兩點。展示的形式有組內(nèi)展示、組間展示、全班展示；生生展示、師生展示等。展示的空間不應只局限于本子、黑板、教室等。展示中充分發(fā)揮小組長的帶頭作用和小組的團結協(xié)作的力量。教師要做參與者，適時的進行引導、調(diào)控和激勵。

學生根據(jù)學習提綱或是學案在學習、交流、展示的過程中完成對知識體系的梳理，構建出完整的知識網(wǎng)絡，弄清各環(huán)境要素之間的相互聯(lián)系，形成地理環(huán)境的整體性概念。

4、鞏固練評，拓展提高

（1）訓練

訓練是單元目標復習的重要環(huán)節(jié)，是評價達標與否的必要手段。教師根據(jù)課標對該部分內(nèi)容的基本訓練要求，編寫出訓練題。訓練題的題型可以靈活多樣，但題量必須與單元復習課時安排一致。訓練題區(qū)別于新授課，可以采用一題多標的形式選取，切忌面面俱到。所選題目的質(zhì)量要有水平層次。

訓練過程中，要嚴格訓練學生的解答速度和準確程度。強調(diào)一要深刻理解題意，培養(yǎng)審題能力，學會審題（審題意明確范圍要求；審解答過程是否正確、切題；審結果，及時發(fā)現(xiàn)錯漏）。二要掌握解答要領，通過典型練習，讓學生掌握各類題型的解答思路和方法。選題要具有典型性，抓好訓練點，注意綜合性；聯(lián)

系科技、生產(chǎn)、生活實際，體現(xiàn)所學內(nèi)容的基礎性。練要規(guī)范、準確、熟練，從嚴要求，練要限時，提高訓練速度，增大思維密度。

（2）點評

訓練后，教師指導學生根據(jù)內(nèi)容有重點、多層次的展示。針對學生中存在的問題，諸如錯誤概念、文圖脫節(jié)、疑難問題，習慣性錯誤等，教師指導學生講評，但講評的重點應是學生難以理清的單元知識結構、各種規(guī)律性的問題以及典型題目的解題思路等等。通過講評，可以幫助學生更好地梳理所學內(nèi)容的知識結構、深化對知識的記憶和理解、進而激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。

（3）拓展

要根據(jù)生產(chǎn)生活實踐的需要和學生自身的生活體驗與認知水平，設計一些體現(xiàn)能力的、具有一定思維含量的開放性題目，學生在利用所學知識，在思考、分析，解決這些問題時，拓展了知識，提高了能力。

【幾點說明】

1、理論依據(jù)：布盧姆在《教育目標分類學》、《掌握學習》等著作中，提出了一種系統(tǒng)反饋矯正的教育策略。

2、策略特點：該策略結構清晰、可操作性強；有利于學生系統(tǒng)地掌握單元知識結構；有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生智能。

3、注意事項：運用該策略，教師應事先做好充分的準備，根據(jù)教材內(nèi)容，學生的實際情況，靈活運用各環(huán)節(jié)，科學合理地分配各環(huán)節(jié)需要的時間，加強對課堂的調(diào)控力度，及時總結教學得失，逐步完善該教學策略。

第三篇：上學期新授課教學策略

其他老師積極參與聽課聽課、評課，對課的設計與執(zhí)教者應該注意的問題進行推敲、琢磨。執(zhí)教的三位老師都在集體討論備課后先試教再修改后再上，經(jīng)過組內(nèi)各位教師的評課與執(zhí)教者多次研究、修改，從“一上”到“二上”“三上”，每一環(huán)節(jié)的課都各自的特色與不同程度的進步、改革。教學中，教師總能帶給學生一次又一次的精彩與快樂，讓孩子們在這個研究活動中得到較大的發(fā)展。各位研究教師也受益匪淺。

這幾節(jié)課都立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與、合作交流。教師的“導”得心應手，學生的“學”積極主動。教育是一門遺憾的藝術，它的遺憾也值得我們深思和探究。

充分給予自主合作學習的時間與教學任務的完成產(chǎn)生矛盾。

知識與能力同步發(fā)展，較好地實現(xiàn)了研究內(nèi)容的教學目標。主要有以下幾個特色：讓學生在熟悉的情境里主動獲取知識；讓學生在“玩”的時候激活思維，自主探究；讓學生在小組合作、互相交流中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。

發(fā)展合作學習能力與促進獨立思維能力產(chǎn)生矛盾。

在以后的教學生涯中，我組教師將通力合作、積極學習、積極研究探索，不斷提升品味。

第四篇：淺談小學數(shù)學課新授課教學策略

淺談小學數(shù)學課新授課教學策略

小學數(shù)學基本課型可分為六種：新授課、練習課、復習課、講評課、測驗課、活動實踐課。其中最重要的課型是新授課，新授課是指以傳授新的數(shù)學知識，形成新的數(shù)學能力為主的課型,是一種最常見，最重要的課型。那么，在新課程標準下，如何實施有效的課堂教學呢？根據(jù)以往的教學實踐以及學生的實際，我認為新課程理念下的小學數(shù)學新授課教學模式應包括四個環(huán)節(jié)：導——學——練——測.一、“導”——導入新課。

良好的開端是成功的一半，精彩的課堂開篇能很快吸引學生的注意力。常用的導入方法有：故事導入、復習導入、游戲?qū)搿⒃O疑導入、談話導入，不管采用哪種導入形式，力求簡單精煉，開宗明義，富有情趣，明確課堂教學的主要內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

二、“學”——探索新知。

探索新知是新授課的主干。教師的角色轉(zhuǎn)換為學生學習的引導者，促進者、參與者、合作者，引導學生經(jīng)歷自主探索——合作交流——提煉升華的學習過程，使課堂成為以學生為主體，自主學習，合作探究、主動獲知的“載體”，把課堂變成學生展示自己，互動交流的舞臺，引導學生思考、探索、交流、解釋、應用和反思，讓學生在感知、感受和體驗知識的同時多元化地、多角度地獲得基本知識和技能。

1、自主探索。真正的數(shù)學學習不是對外部所授予知識的簡單接受和積累，而是學生以自己已有知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構活動。在教學中，教師要利用教材為學生提供的豐富學習素材，引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗和能力儲備，為學生提供自主參與探索的時間和空間，采用小組協(xié)作、互動交流、討論分析等多種形式，創(chuàng)造機會讓學生通過動腦思考、動手操作、動口表達，調(diào)動多種感官積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑與方法，參與對新知的自我探究。教師在學生自主探究新知的過程中，還要以平等的身份參與學生的探索，并協(xié)助解決探索過程中所出現(xiàn)的一些困難。當學生的探索取得一定進展時，教師應該及時加以肯定和表揚，不斷增強學生克服困難和解決問題的信心。引導學生理解領會知識，掌握解決問題的方法和技能。

2、交流認知。

交流認知是學生自主探究的結果，也是學生展示自我的舞臺，更是學生發(fā)揮創(chuàng)造的用武之地。通過生生互動，師生互動，師生平等交流，學生獲得多方面的知識。學生通過交流展示各自的見解，提出自己的困惑或問題，然后對于難點重點問題，教師以參與合作者的角色適當點撥啟發(fā)。促進學生拓展思路，深入探究。這個階段教師要精心組織、引導，要保證學生做、說、講的時間，不要越疽代皰，也不要急于求成，教師不能直接說出問題的結論或解決問題的方法，而要耐心引導，細心指導，逐步讓學生去體會和體驗，真正達到對數(shù)學知識的領會和理解。

3、提煉升華。在學生探索出各種方法的基礎上，為學生提供一個寬松的交流平臺，讓學生（或?qū)W生代表）充分闡述（或解釋）他們解決問題的具體方案，并引導學生對不同方法進行比較、梳理、評議，進一步進行數(shù)學思考、交流與歸納，促進數(shù)學知識邏輯化和數(shù)學方法系統(tǒng)化，進一步凸顯最優(yōu)化解決方法，加深學生對數(shù)學知識與方法的理解，有效幫助學生建構多元的知識體系。

例如，在教學“三角形的內(nèi)角和是180度”時，先讓學生選擇研究的對象，每組選擇直角三角形、銳角三角形或鈍角三角形中的一種，請各組商量研究的方法：（1）先限量出各角的度數(shù)再算出內(nèi)角和；（2）把三個角剪下來拼成一個角量一量是多少度；（3）把三個角拼折在一起，看組成什么樣的角??各族運用不同的方法進行實驗。然后組織學生匯報交流研究的結果，并加以驗證，請學生思考：“可以得出什么結論？”在討論交流中，概括出：“三角形的內(nèi)角和是180度”。

三、“練”——鞏固練習

鞏固性練習是新課教學到學生獨立作業(yè)之間的一個重要教學環(huán)節(jié)，通過多形式、多層次的練習，提供學生對所學知識進行應用、理解、鞏固的時空，目的在于試探學生掌握新知識的情況，以便及時矯正。同時，可以鞏固學到的知識，并把知識轉(zhuǎn)化為技能，發(fā)展學生的智力，提高學生的素質(zhì)。練習內(nèi)容以例題后面的“做一做”、“課堂活動”、“想想做做”為主，練習時讓盡可能多的學生板演，練習情況要及時反饋和評價，教師及時捕捉生成信息，做好有針對性的跟蹤補缺，及時矯正。

四、“測”——當堂測試

測試題設計應緊扣知識點，題型要富有變化、內(nèi)容要富有思考性及趣味性，要遵循學生學習過程的基本規(guī)律，由淺入深，由易到難，由單一到綜合，拾級而上，把教材的知識結構逐步轉(zhuǎn)化為學生的認知結構。測試題的設計分為三個層次：

1、基本測試。這是測試題中難度最低的題，題型與例題相似，促進知識的記憶和掌握。

2、變式測試。這類題目與例題比較稍有變化，在原有基礎上有一定提高，可以強化認識，防止生搬硬套消極思維現(xiàn)象的發(fā)生，并使學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。這些題全班絕大多數(shù)學生經(jīng)過認真思考能夠解決。

3、發(fā)展測試。在新課之后，練習一些思考性較強的題目，可以提高學生運用知識的能力，使學生的知識結構更好地向智能結構轉(zhuǎn)化，發(fā)展思維能力。這類題目不一定要求全班同學人人會做，供學有余力的同學進一步探索。測試題內(nèi)容可參考課后練習中與例題對應的練習題及思考題，并以當堂作業(yè)的形式呈現(xiàn)，要求學生獨立完成，培養(yǎng)學生按時獨立完成作業(yè)的良好習慣。教師在巡視過程中，要對學習有困難的學生及時幫助，當堂批改作業(yè)和組織批改作業(yè)。

在教學模式的運用上，要因材施教，有的放矢，注重實效，不要追求形式。教學模式不是框框，在運用過程中，要針對教學實際進行變通和再創(chuàng)造，不可千篇一律，機械套用。在實際教學中，有的環(huán)節(jié)可以省略，有的可以進行整合，有的可以進行補充。無論怎樣去實施，關鍵是要注重落實每一個教學環(huán)節(jié)，使課堂教學體現(xiàn)學生的主體參與，給學生充分的活動空間和時間，讓學生真正地去想、去看、去做，去說，使每個環(huán)節(jié)真正落實下來，而不要為了追求教學模式的完整，使學生的參與活動走過場。

第五篇：生物新授課教學模式

新鄭二中分校高二生物組

構建模式

提高效率

作為一名教學經(jīng)驗并不豐富的青年教師，教學模式概念模糊，教學隨意性很大。因為沒有一個可操作的模式去規(guī)范，課堂教學不規(guī)范、課堂效率低下、課堂道德缺失等一些問題便日益凸顯出來。

針對上面的問題，我們一線教師包括學校、市級教育領導都在反思，培育厚重的課堂文化，構建減負增效的課堂，必須強力打造具有自身特色的教學模式。經(jīng)過學習、探討、實踐我們生物組構建出如下新授課課堂教學模式，來提高課堂教學的實效性。

新授課模式流程：導------學-------結-------讀-------檢

具體過程：

第一步“導”。創(chuàng)設情境，引入課題，提出教學目標

1、課前準備工作：根據(jù)教材需要準備導課所需要的實物、幻燈片、動畫、或復習上節(jié)學習內(nèi)容所需要的系列連續(xù)問題。

2、課堂上采取方式①由學生熟悉的生活常識導入 ②由教材問題探究導入 ③圖片或者是動畫導入 ④復習提問導入等。

3、本環(huán)節(jié)課堂目標：教師通過多種手段來激發(fā)學生學習的積極性，通過設置情景，使學生帶著問題和求知的欲望以及本節(jié)具體的教學目標去完成本節(jié)的學習任務。

4、本環(huán)節(jié)操作關鍵點：語言精練、簡潔、生動、自然或幽默。.第二步“學”是一堂課的主要環(huán)節(jié)，按照老師設置的問題，自主探究，合作交流。

1、課前準備工作：依據(jù)新課標、教材以及學生實際制定學習目標，設置問題串，用以指導學生的自主學習。

2、課堂上采取方式：

①學生結合學習目標和老師設置的問題，閱讀課本，進行自主探究。有目的地去進行學習。②學生通過生生互動，小組互動等形式達成學習目標。對重點、難點內(nèi)容小組進行深入探究，③在小組交流的基礎上，各小組將組內(nèi)未能解決的問題、有分歧的問題在全班提出來，在老師的參與下全體同學共同解決，問題解決的方式仍然以學生自行解決為主，教師主要發(fā)揮點撥引導作用。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生主動參與、認真聽講（聽老師講和同學講）的習慣，以及敢于公開表達自己見解的意識。

新鄭二中分校高二生物組

3、本環(huán)節(jié)課堂目標：學生積極、主動的自主學習基礎知識，合作探索重點、難點，教師在本環(huán)節(jié)中起引導作用，要點撥適時、到位。

4、本環(huán)節(jié)操作關鍵點：教師要搭建好和諧、民主、輕松、愉悅的學習的平臺，耐心聽取學生的表達，并及時給予最科學的引導和評價。

第三步“結” 課堂小結是生物課堂教學有效性的完善和補充。

1、課前準備工作：根據(jù)學生在上一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，準備對學生給予充分的肯定，對學生可能的不足之處進行分析，然后設計恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生改進不足之處，同時設置恰當?shù)南盗袉栴}以引導學生自主對本節(jié)課的知識進行總結和歸納。

2、課堂上采取方式：學生在全面學習的基礎上，回扣本節(jié)的學習內(nèi)容，整體把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可以用線框、圖表,因為過度連接是線,簡潔流暢，也可采用知識樹，總結重點知識。

3、本環(huán)節(jié)課堂目標：通過這一環(huán)節(jié)學生自行整理知識網(wǎng)絡，梳理核心概念，讓學生對學得的知識及構建科學的知識體系。

4、本環(huán)節(jié)操作關鍵點：此環(huán)節(jié)教師應注意：一是不但教給學生歸納提煉的方法；還要教給學生思維方法；二是教師要及時有針對性的查缺補漏，強化重點。第四步“讀”

根據(jù)生物學科特點在上面幾個環(huán)節(jié)完成后，最重要的是讓學生掌握所學知識，給出3---5分鐘時間針對本節(jié)內(nèi)容進行短時間強化記憶。

第四步“檢”就是當堂檢測，根據(jù)本節(jié)內(nèi)容特點，采用適當方式進行檢測，從而達到及時復習鞏固所學知識，反饋本節(jié)學生學習情況。

1、課前準備工作：教師可以提供檢測題，要依據(jù)學情，內(nèi)容既要覆蓋知識點，又要體現(xiàn)重點知識重點考查；題量要適中，題目的設計要有一定的梯度，既利于學生的達標，又能讓學生進一步暴露問題，以便師生進行查漏補缺而進行補償教學。

2、課堂上采取方式：學生先自我檢測，獨立完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，然后組內(nèi)交流，解決絕大部分問題；對本組內(nèi)仍存在的爭議或疑惑再在班內(nèi)進行生生、師生的交流，以便在交流中進一步達成共識，達成補償教學。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”戰(zhàn)略，促進學生全體發(fā) 2

新鄭二中分校高二生物組

展。

3、本環(huán)節(jié)課堂目標：對學生的學習效果進行形成性檢測，加強所學知識的鞏固及應用，并且通過交流進行查漏補缺而完成補償教學。

4、本環(huán)節(jié)操作關鍵點：題量不能過大，要求學生限時限量完成測試題，及時對錯題進行講評點撥，還有疑問的學生進行個別輔導，爭取達到人人過關。