第一篇：利用課程資源,提高高中政治課教學(xué)有效性

利用課程資源，提高高中政治課教學(xué)有效性

五常二中關(guān)艷華 利用課程資源，提高高中政治課教學(xué)有效性

五常二中關(guān)艷華

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為教學(xué)研究與實(shí)踐的重要課題。構(gòu)建高效課堂、提高教學(xué)效益是一項(xiàng)綜合性工作，我僅從合理開發(fā)和利用課程資源方面談點(diǎn)思考，以優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。

新課程教學(xué)要求教師確立課程資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課堂實(shí)施的一種文本型資源，而且教材是可以超越、選擇和變更的。一是能夠創(chuàng)造性的利用教材。在對(duì)教材的處理上，善于聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際，利用教材“教”，而不是 “教”教材，二是利用和開發(fā)多種課程資源為學(xué)生提供多種機(jī)會(huì)、多方條件、多維時(shí)空和多種途徑。

一、用教材“教”要求教師首先要用好教科書，合理重組教材內(nèi)容，使之更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

用教材“教”是新課程的一個(gè)重要理念，為調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，對(duì)教材的二次開發(fā)，即合理的重組教材內(nèi)容，合理的整合課程資源，突出探究的知識(shí)體系預(yù)留了很大的空間?！氨M信書不如無書”西方國家在教育學(xué)生時(shí)總是想方設(shè)法發(fā)掘他們的想象力和創(chuàng)造力，“鼓勵(lì)學(xué)生雞蛋里挑骨頭”，允許學(xué)生找茬兒，“敢于冒天下之大不韙”。而我們的教育更多的是要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，將教材奉為 “圣經(jīng)”，對(duì)教材上的知識(shí)不折不扣“全盤接受”，不能越雷池半步。長此以往，個(gè)性被湮滅了，創(chuàng)造力被抹殺了，學(xué)生變得只會(huì)求同而不會(huì)求異，只會(huì)隨大流人云亦云。有鑒于此，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，激發(fā)學(xué)生的首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向教材 “說不是”，而不要一味的迷信教材，被教材羈絆。

高中生活與政治教材在介紹中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)時(shí)，只是說中國共產(chǎn)黨是中國工人階級(jí)的先鋒隊(duì)，是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)，宗旨是全心全意為人民服務(wù)。教材只是說明黨的性質(zhì)和宗旨是什么，并沒有有效展開設(shè)置一些可探究性強(qiáng)的問題或材料。這就把本來具有開放性、發(fā)散性的問題單一化、教條化，限制了學(xué)生各個(gè)鮮活個(gè)體的多種思維，更談不上對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其實(shí)學(xué)生不僅想知道黨的性質(zhì)宗旨是什么，更想知道為什么在現(xiàn)實(shí)生活中的黨員干 部有那么多人腐敗、貪污公款、住洋房、開豪車、打官腔、包二奶、對(duì)老百姓趾高氣揚(yáng)。學(xué)生感覺教材講的道理與實(shí)際不相符合。還想弄清楚怎樣才能有效治理這些黨員干部的違法亂紀(jì)行為，踐行黨的性質(zhì)和宗旨，進(jìn)一步密切黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，樹立中國共產(chǎn)黨良好的形象。

為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)并能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成學(xué)生對(duì)黨的性質(zhì)和宗旨的全面科學(xué)認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)過程中對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)設(shè)置了可探究性強(qiáng)的問題，即（1）是什么？（2）為什么？（3）怎樣踐行黨的性質(zhì)和宗旨（4）如何正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中個(gè)別黨員干部的違法亂紀(jì)行為和官僚作風(fēng)？讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。然后讓學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)（由于我國處于社會(huì)主義初級(jí)階段，法制建設(shè)還不夠完善，在某些少數(shù)黨員干部中確實(shí)存在以權(quán)謀私、違法亂紀(jì)的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，但中國共產(chǎn)黨并沒有否認(rèn)和回避這一問題，而是采取嚴(yán)厲措施懲治腐敗現(xiàn)象，加強(qiáng)并改進(jìn)黨的建設(shè)，以使中國共產(chǎn)黨永葆青春。中國共產(chǎn)黨能承認(rèn)錯(cuò)誤、正視錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，這正是中國共產(chǎn)黨先進(jìn)性的表現(xiàn)。）這樣既端正了學(xué)生的態(tài)度，解除了學(xué)生的疑惑，又升華了學(xué)生對(duì)的中國共產(chǎn)黨熱愛，解決了學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的問題；既調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性主動(dòng)性，又啟發(fā)了學(xué)生的心智，鍛煉了思維能力，幫助學(xué)生樹立了科學(xué)的世界觀，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、利用經(jīng)典文化資源教學(xué)，提高政治課教學(xué)有效性。

經(jīng)典文化本身是先哲們?nèi)松母形蛴涗?，又?jīng)過歷史的積淀提煉而成。所以，經(jīng)典文化是人生感悟的濃縮，是人生經(jīng)驗(yàn)的精華，是人類智慧的結(jié)晶。品讀經(jīng)典，利用經(jīng)典文化資源教學(xué)，可以豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生遵循“常規(guī)常道”，而且還能有效地豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神，提高教學(xué)質(zhì)量。

中學(xué)語文文本中有許多文學(xué)作品中蘊(yùn)含著哲學(xué)智慧，甚至本身也是哲學(xué)著作，如《論生活》雪萊，《人生的智慧》叔本華，《哲學(xué)開始于仰望蒼穹》周國平等等，如何使學(xué)生對(duì)哲學(xué)概念理解更接近其本源？這里可以把作家趙鑫珊的《什么是哲學(xué)》。作者從文學(xué)的角度給哲學(xué)一個(gè)非常形象的定義：哲學(xué)是懷著一種鄉(xiāng)愁的沖動(dòng)到處尋找精神家園。這個(gè)定義給人一股撲面而來的生活氣息，使 3 學(xué)生感到哲學(xué)并不是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，高高在上的空中樓閣，哲學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

中學(xué)語文文本中還收錄了諸子百家、先秦散文在內(nèi)的許多經(jīng)典作品。其中不少作品閃爍著中國本土哲學(xué)智慧。古代先哲們妙語連篇，讓我們仿佛有一種回“家”的感覺，原來哲學(xué)并非只有古希臘才有，中國古代也早已有之，而且許多思想與古代西方不謀而合。哲學(xué)課上原來不理解或不甚理解的哲學(xué)道理，通過重溫經(jīng)典，借用中國本土語言表達(dá)，學(xué)生可以更輕便的吸取到人生智慧和力量。例如，我用 “禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”、“居安思?！敝v矛盾同一性；我引用“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波” 來說明事物發(fā)展的實(shí)質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡；我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生誦讀席慕容的“溪水急著要流向海洋，浪潮卻渴望重回土地”來認(rèn)識(shí)否定之否定規(guī)律；誦讀“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”來證明聯(lián)系的普遍性和客觀性；在講意識(shí)形式的主觀性時(shí)，我用在冷雨敲窗之時(shí)倍感寄人籬下的凄涼，便覺“秋風(fēng)秋不盡，風(fēng)雨助凄涼”的林黛玉，還有眾人悲秋，他卻從排云而上的白鶴中品出了詩情，歡歌“秋日勝春潮”的心胸開闊的劉禹錫，通過兩者不同境遇的比較，得出結(jié)論“個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、地位、興趣和情緒等不同，會(huì)使人們之間的反應(yīng)表現(xiàn)出差異”。

借助于簡(jiǎn)潔精辟的成語、俗語與名人名言來營造理性詩意的課堂。成語、俗語，是人們長期以來習(xí)慣使用的形式簡(jiǎn)潔而意思精辟的定型的詞組或短句，它以言簡(jiǎn)意賅、瑯瑯上口為鮮明特點(diǎn)，是傳統(tǒng)文化中的一朵奇葩；它又因富含哲理而為哲學(xué)教學(xué)提供一座有一座教學(xué)平臺(tái)。比如，在講聯(lián)系的條件性時(shí)，我引用成語 “淮南為桔，淮北為枳”；講聯(lián)系的多樣性時(shí)，體現(xiàn)間接聯(lián)系的“城門失火，殃及池魚”，體現(xiàn)關(guān)鍵部分對(duì)整體性能狀態(tài)起決定作用的成語“一著不慎，滿盤皆輸”，體現(xiàn)必然聯(lián)系的“種瓜得瓜，種豆得豆”；用“千里之堤，毀于蟻穴”來說明事物的變化發(fā)展是從量變開始，量變積累到一定程度必然發(fā)生質(zhì)變。此外，教學(xué)中應(yīng)用一些精煉優(yōu)美、蘊(yùn)含智慧、發(fā)人深省的名言名句來闡明哲學(xué)概念和原理，既能把深?yuàn)W的道理說得淺顯易懂，又能陶冶學(xué)生的情操。例如，哲學(xué)前言教學(xué)中就引入了許多這樣的案例來使學(xué)生初步了解哲學(xué)這門“愛智慧”的學(xué)問，辯證法大師黑格爾的“在黃昏中起飛的貓頭鷹”，告訴學(xué)生哲學(xué) 4 的反思是深沉的、甘于寂寞的；從帕斯卡爾的“人是會(huì)思考的蘆葦”，告訴學(xué)生人是會(huì)思考的蘆葦，因其草木，所以孱弱，而唯有思考，令其強(qiáng)大。用蘇格拉底和美諾討論什么是“美德”。來告訴學(xué)生哲學(xué)反映的是最一般的本質(zhì)和最普遍的規(guī)律。

三、巧妙利用“錯(cuò)誤資源”提高教學(xué)有效性。

實(shí)踐中我們都知道，教室就是出錯(cuò)的地方，課堂上的學(xué)生由于認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的理解往往大相徑庭，有時(shí)甚至錯(cuò)誤百出。珍視學(xué)生的錯(cuò)誤，用資源的眼光來看待這些的 “美麗”錯(cuò)誤，挖掘并運(yùn)用好這些 “錯(cuò)誤資源”，將使原本單調(diào)的課堂變得活潑有趣，原本尷尬的課堂變得靈動(dòng)多彩，可以大大提高課堂效果。

我在教學(xué)中有意地讓學(xué)生暴露 “展示”錯(cuò)誤，并加以因勢(shì)利導(dǎo)，即突破教學(xué)難點(diǎn)，也調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，大大提高教學(xué)的靈活性和有效性。例如，我在講“矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系”時(shí)，請(qǐng)學(xué)生列舉一些生活中的例子，其中一個(gè)學(xué)生說：“在我們學(xué)校，大多數(shù)老師和學(xué)生都是黑頭發(fā)，這就是矛盾普遍性，而少數(shù)染發(fā)的就是矛盾的特殊性?！绷硪晃粚W(xué)生說：“我們整個(gè)學(xué)校就是矛盾的普遍性，而我們的班級(jí)就是矛盾的特殊性。”顯然這兩位學(xué)生并沒有真正理解哲學(xué)上矛盾的普遍性和特殊性的內(nèi)涵。一個(gè)是把矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系理解為多數(shù)和少數(shù)的關(guān)系，一位是把矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系理解為整體與部分的關(guān)系。我抓住這一契機(jī)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)述，進(jìn)而歸納出矛盾普遍性和特殊性是共性與個(gè)性一般和個(gè)別的關(guān)系。

我在教學(xué)中還利用錯(cuò)誤資源，挖掘潛在價(jià)值，讓學(xué)生在求異中發(fā)展。學(xué)生獲取知識(shí)，本來就是在不斷地探索中那個(gè)前進(jìn)的，由于學(xué)生思維方法、知識(shí)構(gòu)成、生活閱歷不同，學(xué)生的創(chuàng)新求異難免伴隨著錯(cuò)誤。用哲學(xué)家羅素的話說，學(xué)生不同的觀點(diǎn)只是一種 “智慧的分歧”。因此，課堂上千萬不能扼殺學(xué)生的“錯(cuò)”，要善于傾聽捕捉，敏銳辨識(shí)錯(cuò)誤原因，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。我在講適度消費(fèi)時(shí)，安排學(xué)生閱讀書中“兩位老太太的對(duì)話”，然后思考“你覺得誰活得比較舒坦？為什么？” 絕大多數(shù)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，比較認(rèn)同美國老太太的消費(fèi)觀念。當(dāng)學(xué)生都不在發(fā)言的時(shí)候，我問了一句：還有沒有其他觀點(diǎn)呢？ 5 這是一位學(xué)生站起來說：“我從網(wǎng)上看到一位網(wǎng)友認(rèn)為，這位美國老太太忽悠了一代中國人”，美國的次級(jí)貸款引發(fā)的金融危機(jī)導(dǎo)致大批銀行倒閉，借錢消費(fèi)是提前透支消費(fèi)，根本不是適度消費(fèi)。我及時(shí)點(diǎn)撥所謂適度消費(fèi)指既不超前也不滯后，只要是不超出自己的經(jīng)濟(jì)承受能力，收入穩(wěn)定且對(duì)未來有較樂觀的預(yù)期，貸款消費(fèi)不失為一種理想的選擇。這樣學(xué)生全面理解了這一知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，從而為學(xué)生開啟智慧之門，在增知益智中獲取有益的思維品質(zhì)，同時(shí)提高了教學(xué)的有效性。

四、利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)有效性。

互聯(lián)網(wǎng)中的信息資源其中不乏大量對(duì)政治課教學(xué)有價(jià)值的視頻資料，而且相當(dāng)一部分即時(shí)性強(qiáng)，緊扣時(shí)代脈搏，具有明顯的針對(duì)性，同時(shí)又能以事實(shí)為依據(jù)，有極強(qiáng)的說服力；生動(dòng)形象，符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律；制作精良，給人以美的享受。它們的有效開發(fā)必將對(duì)提高政治課的教學(xué)實(shí)效帶來積極的促進(jìn)作用。我在教學(xué)過程中比較喜歡中央電視臺(tái)的視頻資源，它為我們提供的資料緊扣時(shí)代脈搏，最具權(quán)威性；多角度展現(xiàn)實(shí)踐的發(fā)生發(fā)展；視頻資料數(shù)量大，涵蓋的范圍廣。我在講政治生活第四單元“國際社會(huì)與外交政策”時(shí)，就大量的使用了央視的幾個(gè)熱點(diǎn)節(jié)目的視頻資源，例如，《大國崛起》《跨國風(fēng)云》《高端訪問》《今日觀察》等，針對(duì)其中同學(xué)們比較關(guān)注的熱點(diǎn)問題：中日關(guān)系、中美關(guān)系、中俄關(guān)系、利比亞問題、中東問題、敘利亞問題、中國與東盟的自由貿(mào)易區(qū)、中國與周邊國家的領(lǐng)土之爭(zhēng)等引入課堂，此外我還利用以下視頻資源《新聞會(huì)客廳》《新聞?wù){(diào)查》《焦點(diǎn)訪談》《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》《每周質(zhì)量報(bào)告》《消費(fèi)主張》，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。重視學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象、社會(huì)問題的理解，關(guān)注學(xué)生成長中形成的困惑和矛盾，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的來由，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)疑，增進(jìn)了解，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解，提高教學(xué)實(shí)效。

五、讓學(xué)生資源滋潤課堂。

學(xué)生資源是課程資源的重要組成部分，其內(nèi)容十分豐富，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范、學(xué)習(xí)習(xí)慣、問題與錯(cuò)誤、個(gè)體差異、群體特征等方面，它是課堂教學(xué)資源的重要組成部分，對(duì)課堂教學(xué)來說是非常有用的資源，也是教師亟待開發(fā)和利用的資源。不少為學(xué)生接受和喜愛的文學(xué)作品中有充滿哲理的句子，這 6 些句子讀來瑯瑯上口，又便于記憶，其中有不少句子因?yàn)榭廴诵南叶钍軐W(xué)生喜愛，成為學(xué)生茶余飯后調(diào)侃閑談的話題。抓住這一學(xué)生資源，讓學(xué)生在文學(xué)氛圍中接受哲學(xué)知識(shí)的熏陶。例如，在講“內(nèi)因、外因與事物發(fā)展關(guān)系時(shí)”，我和他們討論一個(gè)在學(xué)生中間廣為流傳的話題“葉子的離開，是因?yàn)轱L(fēng)的追求還是樹的不挽留？”學(xué)生發(fā)言踴躍，其中不乏精彩發(fā)言。有人說“葉子的離開是因?yàn)轱L(fēng)的追求，也是樹的不挽留！”有人說“葉子的離開并不是因?yàn)轱L(fēng)的追求，也不是樹的不挽留！春天的新葉，狂風(fēng)是吹不走的，而秋天的殘葉，隨幾縷秋風(fēng)飄走，又怎能埋怨樹的不挽留。準(zhǔn)確的說是葉子自己知道時(shí)候到了，該動(dòng)身了！”在他們浪漫的描述中我們得出結(jié)論：“內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，而外因是可以起加速或延緩作用的外部條件?！边@樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都有話可講、有感可發(fā)、有情可抒，學(xué)生不再是課堂的旁觀者和局外人，學(xué)生自然樂在其中，教學(xué)目標(biāo)也得到有效的實(shí)施。

“心中有學(xué)生，眼中有資源”，政治課教師要轉(zhuǎn)變政治課教學(xué)以本為本，學(xué)生學(xué)的枯燥，教師教的乏味的現(xiàn)狀，多渠道開發(fā)和利用課程資源顯得尤為重要。教師是最為重要的課程資源，教師的素質(zhì)狀況決定課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)利用程度以及發(fā)揮效益的水平。教師必須做好準(zhǔn)備以便給在能力、需要、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法各不相同的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)。使政治課變成生活化的課堂，政治課教學(xué)過程成為精神享受的過程，體驗(yàn)和提升生命價(jià)值的過程，感悟自由教育的過程，讓豐富多彩的課程資源為政治課添光增彩。

第二篇：淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性

結(jié)題論文

淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性

——教學(xué)案例的選擇和使用

政治組 2013-7-13

淺談提高高中思想政治課教學(xué)的有效性

——教學(xué)案例的選擇和使用

摘 要：教學(xué)有效性是教學(xué)理論和實(shí)踐追求的永恒主題。新課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革，而教學(xué)改革的成功則主要體現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)際效果方面。然而通過調(diào)查研究和教學(xué)實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)低效和無效的問題依然存在。思想政治作為一門為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的必修課程也面臨著同樣的問題。

關(guān)鍵詞：新課程 聯(lián)系實(shí)際 案例本土化 有效 策略

課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，目前課程改革在課堂教學(xué)層面遇到的最大挑戰(zhàn)是如何打破教學(xué)無效和低效的瓶頸。因此，推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵在于如何提高教學(xué)的有效性。高中思想政治課作為一門為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的必修課程，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著重要的導(dǎo)向作用。但思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，在教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果等方面都與課程改革的要求有著一定的差距，因此如何提高思想政治課的有效性已成為新一輪課程改革能否更好的得到貫徹落實(shí)的關(guān)鍵所在。新課程改革的相關(guān)理論，結(jié)合有效教學(xué)的實(shí)踐展開探索，以期找到新課程改革與思想政治課教學(xué)實(shí)效的最佳切合點(diǎn)。教材的教學(xué)案例具有普遍性和典型性，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)有重要幫助。但教師在教學(xué)過程中若能做到教學(xué)案例本土化，更能拉近生活與教材的距離，使學(xué)生有親近感，從厭學(xué)變樂學(xué)。這是教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，而這需要教師施以有效的教學(xué)策略；教學(xué)案例本土化要求教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心，善于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。深入研究學(xué)生實(shí)際，要把教師的教學(xué)與學(xué)生的心理認(rèn)知合起來，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極體驗(yàn)中反映有效教學(xué)！

一、相關(guān)概念的引入

（一）教學(xué)有效性的內(nèi)涵

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。崔允漷教授對(duì)“有效教學(xué)”的核心思想作了清楚的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)也是一套策略”。

對(duì)于有效教學(xué)的內(nèi)涵，因研究的視角和方法不同，其理解也有所不同。例如，有學(xué)者從課堂教學(xué)的角度研究，指出教學(xué)的有效性是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，包括知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展；還有學(xué)者從教師實(shí)踐的角度研究，指出有效教學(xué)就是有效講授，有效提問和有效激勵(lì)；再有學(xué)者教學(xué)評(píng)價(jià)角度研究，指出有效教學(xué)主要是“有助于學(xué)生成長的教學(xué)”。盡管以上觀點(diǎn)從不同角度提出了對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，但對(duì)以上理論進(jìn)行歸納，我們可以將教學(xué)有效性的相關(guān)概念界定為：“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為?！坝行А睆?qiáng)調(diào)通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，已盡可能少的時(shí)間、精力、教學(xué)設(shè)施的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。

（二）思想政治課教學(xué)有效性的內(nèi)涵

對(duì)于思想政治課而言，要做到真正有效的教學(xué)不僅要注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和“三觀”的形成。根據(jù)以上分析，思想政治課教學(xué)有效性的內(nèi)涵可以理解為：在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，思想政治教師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程，盡可能多的獲取真正理解的有效知識(shí)。同時(shí)，能夠把這些知識(shí)內(nèi)化成學(xué)生的一種品質(zhì)，升華為學(xué)生的一種精神，從而提高學(xué)生參與社會(huì)生活的能力，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、提高思想品德課教學(xué)有效性的途徑

（一）建立融洽的師生關(guān)系，營造有效的學(xué)習(xí)氛圍

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。”現(xiàn)行的思想政治課應(yīng)更注重的是思想政治素質(zhì)教育和良好行為的養(yǎng)成。作為思想政治教師只有建立良好的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能得到學(xué)生的信任和認(rèn)可。

新課程理論認(rèn)為：“教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)從以往知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。”也就是說建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系，要求師生之間人格平等、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是學(xué)生的朋友。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是平等對(duì)話交流，人人參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長，形成“學(xué)習(xí)共同體”的過程；在師生交往過程中應(yīng)是平等交往，互相尊重，這種交往方式會(huì)使學(xué)生在不知不覺中把老師當(dāng)做他們中的一員，覺得老師的

行為正是符合自己價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，從而才會(huì)心悅誠服地“親其師而信其道”。所以，教師應(yīng)在學(xué)生中樹立和藹可親的形象，以博大的胸懷，真摯的感情對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在這種平等、民主、和諧的氛圍下更好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)成課堂教學(xué)的有效互動(dòng)

首先，要重視課前的有效備課。導(dǎo)致思想政治課教學(xué)方法單一的直接原因就是教師不重視備課環(huán)節(jié)，有的教師認(rèn)為自己教了幾年甚至十幾年的書，對(duì)課本內(nèi)容了如指掌，因此就忽視了備課環(huán)節(jié)。而備課是為課堂服務(wù)的，有效的課前準(zhǔn)備能夠使教師在課堂上更加有效地教學(xué)，更好的達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。教師要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到心中有數(shù)；同時(shí)要研究學(xué)生和教材，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)以及現(xiàn)有知識(shí)掌握的情況，去分析教材，拓展教材，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。

教師有了充分的備課才能提高課堂教學(xué)的有效性。根據(jù)思想政治課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在備課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。思想政治課的內(nèi)容和編排緊密圍繞學(xué)生的生活展開，生活中有著豐富而案例和素材，教師在備課的時(shí)候應(yīng)將教材根植于現(xiàn)實(shí)生活世界中，跳出教材大綱的束縛，突破教材的局限，盡可能多地選擇貼近學(xué)生生活的典型事例，從生活中學(xué)找活水源頭，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的探索熱情，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)；

第二，注重活化教材中德育精神。思想政治課既然作為學(xué)校德育的主要渠道，那么教師在備課的時(shí)候應(yīng)該注重活化教材中所蘊(yùn)藏的德性精神，大膽地處理教材，在教材中重視挖掘，運(yùn)用教材本身的思想教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的道德需要，煥發(fā)學(xué)生道德生命的活力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思想，從而產(chǎn)生做有道德的人的強(qiáng)烈愿望，在潛移默化中提高了道德判斷、道德選擇和道德踐行的能力；

第三，重視思想政治課的實(shí)時(shí)性和時(shí)代感。思想政治學(xué)科與其它學(xué)科相比，自身具有鮮明實(shí)時(shí)性和時(shí)代感，使得教材不可避免的存在一定的滯后性。因此，教師在備課的過程中，要有意識(shí)、有目的地引進(jìn)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，將這些社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)與教材結(jié)合，不斷深挖教材，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；并且要善于從正在發(fā)生的活生生的生活實(shí)際中去尋找教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生共同關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，在走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，明白真假、善惡，建構(gòu)正確的思想和道德觀，提高自身德育修養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人、做事。

其次，在教學(xué)方法選擇上要注重能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保持思想政治課教學(xué)的有效互動(dòng)。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師?！碧岣哒n堂教學(xué)有效性的一個(gè)基本條件就是學(xué)生主動(dòng)參與，如果學(xué)生喜歡這門課程，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自然會(huì)全身心地投入其中，與教師、同學(xué)共同探討問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。相反，如果學(xué)生對(duì)這門課程沒有興趣和主動(dòng)性，學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)，那么、提高課堂教學(xué)的有效性就是一句

空話。所以，要提高思想政治課教學(xué)的有效性，改變思想政治課課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第一，教師要善于就地取材，充分利用教材中現(xiàn)成的材料，理解和抓住知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，這樣才能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要培養(yǎng)學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)資料的能力，在收集資料的過程中，感受知識(shí)的魅力，感受學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

第二，教師在課堂教學(xué)中要巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，通過設(shè)疑、釋疑、解惑，可極大地激發(fā)學(xué)生興趣，促使他們積極思考；

第三，教師要運(yùn)用語言技巧來引起學(xué)生的興趣。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”一個(gè)優(yōu)秀的政治教師的語言就像一個(gè)強(qiáng)大的磁場(chǎng)，緊緊地吸住著學(xué)生：氣勢(shì)浩瀚，激越高昂，豪壯奔放的語言讓學(xué)生肅然起敬；措辭優(yōu)美，情意纏綿，韻味深長的語言使學(xué)生注目神往；綺麗灑脫，錯(cuò)落有致，輕松諧趣的語言讓課堂色彩斑斕，讓學(xué)生興趣盎然。通過以上方法可以減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，使之始終保持最佳求知欲望的亢奮狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生保持的學(xué)習(xí)興趣。

最后，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，從而達(dá)成思想政治課的有效互動(dòng)。捷克著名教育家夸美紐斯指出，課堂“應(yīng)當(dāng)是快樂的場(chǎng)所”。要改變思

想政治課枯燥乏味空洞的現(xiàn)狀使之寓教于樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，讓學(xué)生在思想政治課上充分發(fā)揮主體性作用，就要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，達(dá)成有效互動(dòng)。思想政治課教師在教學(xué)中除了常用的講授法、課堂提問法和討論法等教學(xué)方法外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下更要大量用情景教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)法等教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。

情境創(chuàng)設(shè)是思想政治課的重要載體。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的教學(xué)情境往往能夠促發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，有利于掌握知識(shí)，提高能力，更有利于促成學(xué)生良好道德品質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)。思想政治課的有效教學(xué)必須滲透于能夠激發(fā)學(xué)生情感共鳴的一則故事、一個(gè)案例、一次活動(dòng)，甚至是一幅圖片、一段音樂、一句名言之中，融合于師生彼此都能投入的一種具體氛圍和均能接納的一種生動(dòng)情境之中，使學(xué)生受到熏陶感染，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而生成正確的態(tài)度，滋養(yǎng)豐富的感情，形成堅(jiān)定的信念，達(dá)到思想政治課教學(xué)效果最優(yōu)化。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)，這是新課程倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)方法，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的一個(gè)重要途徑。高中學(xué)生處在成長的青春階段，身心發(fā)展還不完全成熟，再加上現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，因而缺乏團(tuán)結(jié)合作的精神，而在合作學(xué)習(xí)中，小組成員在一種積極的目標(biāo)互賴情境中，為完成同一個(gè)目標(biāo)分工合作，互相啟發(fā)，樹立合作意識(shí)。同時(shí)，由于不

同程度的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相取長補(bǔ)短，加深了對(duì)問題的理解，個(gè)人的思維在集體中得到了發(fā)展。小組成員之間形成了一種互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)的活躍學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在不自覺中學(xué)會(huì)了與他人的交流與合作，提高了學(xué)習(xí)效率。

研究性學(xué)習(xí)既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)模式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方式?！把芯啃詫W(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[6] 高中思想政治教材的每一單元的主題探究、每一課的情境問題，就是引領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的過程。在圍繞主題探究或情景問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生獲得了親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力和解決問題的能力；通過社會(huì)實(shí)踐了解科學(xué)對(duì)自然、社會(huì)與人類的意義和價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國家和社會(huì)的進(jìn)步。因此蘇霍姆林斯基說：“要知道，道德準(zhǔn)則，只有當(dāng)它們被學(xué)生自己去追求和親生體驗(yàn)過的時(shí)候，只有當(dāng)它們變成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)人信念的時(shí)候，才能真正成為學(xué)生的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類與世界的和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度?！?/p>

（三）實(shí)踐中做到“知行統(tǒng)一”，全面提高社會(huì)參與能力 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要注重加強(qiáng)學(xué)生與生活和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)政治觀念和良好的思想素養(yǎng)的形成和發(fā)展。” 但是，當(dāng)前絕大多數(shù)中學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)在課堂上說的頭頭是道，而課后的行為卻差強(qiáng)人

意”的現(xiàn)象，不能做到始終如一。因此，在思想政治課的評(píng)價(jià)過程中要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從社會(huì)獲得資源能力以及課后實(shí)踐活動(dòng)的考察，要敢于把學(xué)生推向廣闊的社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。思想政治課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教師參考用書中每一課課后都有一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)專題，并且有多個(gè)實(shí)踐題目可供選擇，這為學(xué)生提供了一個(gè)踐行道德行為的平臺(tái)。每一位思想政治教師做到有目的、有計(jì)劃地策劃、組織好每一個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)專題，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、融入社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體作用，積極踐行從思想政治課中所學(xué)到的知識(shí)，真正做到“知行統(tǒng)一”，真正做到課堂課外“言行一致”，從而更有效地培養(yǎng)良好的道德習(xí)慣和意志品質(zhì)，全面提高社會(huì)參與的能力。

總之，我們要在正確的教學(xué)有效性理念指導(dǎo)下，從有利于學(xué)生成長發(fā)展的角度出發(fā)，通過建立新型的師生關(guān)系、運(yùn)用多種教學(xué)方法、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生從最基本的善惡丑美行為出發(fā),明確社會(huì)主義社會(huì)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則，在社會(huì)實(shí)踐中達(dá)到言行一致、知行統(tǒng)一，切實(shí)提高參與現(xiàn)代生活的能力，逐步樹立建設(shè)中國特色社會(huì)主義的共同理想，從而初步形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使思想政治課教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三．教學(xué)案例選擇的原則

新課標(biāo)在教學(xué)建議中也指出：“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容。要積極開展多種形式的社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容可從教科書擴(kuò)展到所有學(xué)生關(guān)注的、有意義的題材；時(shí)事政策教育、黨團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等也要與課堂教學(xué)建立互補(bǔ)關(guān)系；從而使課程的實(shí)施面向

學(xué)生的整個(gè)生活世界，形成網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)系統(tǒng)，以利于全面提高學(xué)生社會(huì)參與的能力。” 這些精辟論述為思想政治教學(xué)改革指明了方向，同時(shí)，也明確了理論聯(lián)系實(shí)際是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本原則和根本方法。

理論聯(lián)系實(shí)際，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要教學(xué)原則。在教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，是指在教學(xué)中使學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系中去理解和掌握知識(shí)，并運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)去認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。

理論聯(lián)系實(shí)際，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法和途徑，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治課教學(xué)，充分發(fā)揮政治課的育人功能，對(duì)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高都有十分重要的作用。

思想政治課教學(xué)如果只顧觀點(diǎn)、原理的教學(xué)，而忽視了聯(lián)系生動(dòng)活潑的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，就會(huì)使政治課失去生機(jī)和活力，成為一潭死水。不管高中思想政治課教學(xué)如何改革，要實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，必須始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則和根本方法。筆者認(rèn)為，教材的教學(xué)案例具有普遍性和典型性，對(duì)學(xué)生理解和掌握知識(shí)有重要幫助。但教師在教學(xué)過程中若能做到教學(xué)案例本土化，更能拉近生活與教材的距離，使學(xué)生有親近感，多用本土化的案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化，更便于引導(dǎo)中學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)思想政治課的重要性，糾正他們的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)而使其具有自我約束能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象具有正確判斷力。古希臘哲學(xué)家帕拉圖有這樣的斷言：“興趣是最好的老師”?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣不是天生的，是在學(xué)校、社會(huì)、家庭環(huán)境的影響下逐步形成的，是人在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)的。多用本土化的案例，能使學(xué)生感到“政治即是生活，生活就是政

治”，與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系密切。對(duì)政治課產(chǎn)生興趣，從厭學(xué)變樂學(xué)。那么，政治課教學(xué)如何做到教學(xué)案例本土化呢？

（一）、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

這里所說的生活實(shí)際，是指學(xué)生的生活環(huán)境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭(zhēng)議的問題。如講授政治理論和原理時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，從學(xué)生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地掌握所學(xué)觀點(diǎn)。之所以這樣做，是因?yàn)檎卫碚摵驮?，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡(jiǎn)單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠從生活實(shí)際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強(qiáng)對(duì)理論、原理的理解，并能在生活實(shí)際中運(yùn)用理論和原理。

長期以來，學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，甚至對(duì)其產(chǎn)生厭煩的心理，其中一個(gè)重要的原因就是學(xué)生認(rèn)為政治課枯燥無味，抽象難懂。如今新課程強(qiáng)調(diào)，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的積極開發(fā)者。教學(xué)內(nèi)容的生活化，一是為學(xué)生適應(yīng)未來的社會(huì)生活作必要的準(zhǔn)備，二是通過教學(xué)內(nèi)容的傳授培養(yǎng)社會(huì)所需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人。正因?yàn)槿绱?，選擇與社會(huì)生活、學(xué)生生活有關(guān)的，反映時(shí)代脈搏的基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生，這一方面加強(qiáng)了課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。如，在講生活與哲學(xué)第八課《前途是光明的，道路是曲折的》時(shí)，播出了劉歡的《從頭再來》，這是他為中央電視臺(tái)配合下崗再就業(yè)的主題而宣傳的公益歌曲。這首歌真的很好，讓人在面對(duì)失敗、苦惱、困惑的時(shí)候，聽一聽，有從頭再來的勇氣。同學(xué)們聽了這首歌后，對(duì)歌詞“心若在夢(mèng)就在”印象深刻。此外，在課堂還實(shí)施了

師生互動(dòng)，問：同學(xué)們還想到有這些方面的歌曲嗎？有同學(xué)答，《光輝歲月》、《陽光總在風(fēng)雨后》??這樣，同學(xué)們?cè)谟淇斓那榫爸姓莆樟饲巴臼枪饷鞯?，道路是曲折的的哲理。從而在挫折中做到不拋棄，不放棄。又如，我在講高一經(jīng)濟(jì)生活第三課《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們舉出本班同學(xué)中有哪些不適度消費(fèi)的行為？有哪些生活中的盲目攀比現(xiàn)象？同學(xué)們紛紛回答，如：不符合家庭實(shí)際的穿名牌、騎名車、過生日等。這此源自于同學(xué)們生活的身邊的事例，聽起來親切，很管用。這有利于同學(xué)們做理性的消費(fèi)者，在消費(fèi)上做到既不超前，也不滯后。

（二）、教學(xué)案例本土化

所謂案例的“本土化”即本地化，是指利用當(dāng)?shù)厥吕驅(qū)W生周邊發(fā)生的事情來領(lǐng)會(huì)概念內(nèi)涵，理解原理內(nèi)容。案例的本地化除了能體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，體現(xiàn)材料時(shí)代性等特點(diǎn)外，還可以達(dá)到鞏固書本知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)取得生動(dòng)活潑的教學(xué)效果。

俗話說“隔山打槍，難辯虛實(shí)”，是指教師在教學(xué)中所舉的一些遠(yuǎn)離學(xué)生，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的案例，不僅不具有說服力，而且還會(huì)讓學(xué)生懷疑真實(shí)性，弱化案例教學(xué)的實(shí)效性。而教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)教材中許多例子雖然典型但離學(xué)生甚遠(yuǎn)，因此講解起來有欠說服力。相反，在教學(xué)中如果運(yùn)用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的本地案例，學(xué)生就會(huì)感同身受，印象深刻更有助于教材的理解。因?yàn)檫@些案例是學(xué)生平時(shí)有所耳聞，甚至是親身所見所歷的，對(duì)事件本身已有所了解并有了自己的一些觀點(diǎn)。教師在運(yùn)用此類案例解釋課本知識(shí)時(shí)，學(xué)生能一聽就知，一點(diǎn)就通，并能記憶深刻。例如，在講高一經(jīng)濟(jì)生活第一單元綜合探究《正確對(duì)待金錢》時(shí)。用圖片和文字展示了我校董事長黃球先生的事跡?！包S球先生，1921年出

生于會(huì)城城郊，17歲時(shí)赴香港創(chuàng)業(yè)，歷盡艱辛，成為香港知名實(shí)業(yè)家。30多年來，這位新會(huì)著名旅港鄉(xiāng)親，心懷桑梓，情系教育，足跡遍及新會(huì)每一個(gè)有需要的地方，為發(fā)展家鄉(xiāng)新會(huì)的教育、醫(yī)療公益事業(yè)，捐資總額達(dá)4000多萬元?！鄙鲜霾牧贤瑢W(xué)們?cè)谛律Ｊ方逃杏兴佑|，而且不少同學(xué)曾在我校五十周年校慶中親眼目睹黃球先生的風(fēng)采，所以很有說服力。另外，還搜集了靠非法手段攫取錢財(cái)?shù)氖吕?，江門副市長林崇中在擔(dān)任江門市委常委、新會(huì)區(qū)委書記期間，濫用職權(quán)插手土地出讓收受賄賂，受賄385萬人民幣，被判處有期徒刑10年。林崇中受賄案，后被江門地區(qū)黨員干部用作廉政建設(shè)的反面教材。同學(xué)們通過對(duì)待金錢的正反兩個(gè)事例的分析，掌握了金錢不是萬能的，但是沒有金錢是萬萬不能的。明確了對(duì)待金錢的正確態(tài)度是：要取之有道，用之有益，用之有道。靠非法手段攫取錢財(cái)，決沒有好下場(chǎng)。從而樹立正確的金錢觀。

（三）、如何搜集本土化教學(xué)案例

要使本地化案例的列舉達(dá)到啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功效。那么案例貼近生活、典型性至關(guān)重要。這就要求教師對(duì)教材的準(zhǔn)確駕馭，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心。筆者認(rèn)為，可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：

第一 借助當(dāng)?shù)孛襟w，教師精選素材

政治教師通過廣播電視、電臺(tái)、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)，積極主動(dòng)的觀看本地新聞事件的報(bào)道，全面了解本地重大事件的前因后果和重大政策的出臺(tái)背景和趣聞。政治教師應(yīng)養(yǎng)成剪報(bào)、做讀書筆記的習(xí)慣。這既豐富了業(yè)余生活，又為教學(xué)積累了案例素材。而且這些新聞事件因和學(xué)生生活較近，具有共鳴，更能吸引學(xué)生。運(yùn)用學(xué)生感興趣的事例作為認(rèn)識(shí)的背景，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

第二 發(fā)揮學(xué)生主體作用，集思廣益

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！本褪钦f，讓學(xué)生親自參與教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要手段?，F(xiàn)代教育理論指出，讓學(xué)生對(duì)獲得知識(shí)本身產(chǎn)生興趣是教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。教師在傳授一些課本理論知識(shí)時(shí)，可結(jié)合教材案例，提前布置學(xué)生回去收集當(dāng)?shù)氐母鞣N信息、事件，提供給教師作為教學(xué)參考，也可以用于學(xué)生開展堂上探究。如，在講文化生活第三課《世界文化的多樣性》世界遺產(chǎn)一目時(shí)，讓學(xué)生課后搜集本土“開平碉樓與村落” 的材料。在課堂上用自己整理所得的材料、信息來佐證所學(xué)理論，以實(shí)踐“理論聯(lián)系實(shí)際”這一政治課教學(xué)基本原則。

總之，在政治課教學(xué)過程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，嘗試教學(xué)案例本土化。聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，提高課堂效率。而且可讓學(xué)生在不斷參與互動(dòng)中既擴(kuò)大知識(shí)面，又培養(yǎng)和提高了分析解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。達(dá)到增強(qiáng)思想政治課的時(shí)代感、針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性的客觀要求。［參考文獻(xiàn)］

［1］鐘啟泉，崔允漷，張華主編.為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展——〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀〉（試行）.華東師范大學(xué)出版社2001：35-56 ［2］劉良華.什么是有效教學(xué).廣東教育.2004，（07）：11-13 ［3］鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值.教育研究.2007，(06)：32

［4］中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育 思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社:11—12 ［5］鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要.北京大學(xué)出版社.2002,(06):6—17 ［6］劉天才.思想政治（品德）教學(xué)論.陜西師范大學(xué)出版社.2006: 255—261

第三篇：利用生活資源,提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性

利用生活資源，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性

鎮(zhèn)江市京口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羅駿 聯(lián)系電話：***

摘要：在教學(xué)中，教材上所要準(zhǔn)備的教學(xué)材料一方面各地區(qū)各學(xué)校受到條件的限制，部分材料往往不能準(zhǔn)備齊全或無法準(zhǔn)備，降低了教學(xué)效果，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中從生活入手，讓學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好科學(xué)原來有廣泛的應(yīng)用，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也提高了課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 生活資源 科學(xué)素養(yǎng) 課堂教學(xué)有效性

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程將細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)，技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。科學(xué)源于生活，生活蘊(yùn)涵科學(xué)。如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中充分聯(lián)系學(xué)生生活、創(chuàng)設(shè)生活化教育、提高科學(xué)教學(xué)有效性談幾點(diǎn)心得：

一、讓生活話題進(jìn)入課

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確了科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)探究的過程，用科學(xué)的眼光來驗(yàn)證我們生活中的一些現(xiàn)象?？茖W(xué)教師可以于生活情景來創(chuàng)設(shè)課堂，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。

在教學(xué)《我在成長》一課時(shí)，面臨這樣一個(gè)問題：生長發(fā)育是生命的象征，也是每一個(gè)學(xué)生都在親身經(jīng)歷的事。雖然生長現(xiàn)象是學(xué)生所熟悉的，但畢竟對(duì)于小學(xué)生來說這是較為抽象的，如何才能提高他們對(duì)于研究自己的身體的興趣？另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前并沒有對(duì)自己的生長情況作過系統(tǒng)的記錄，所以讓學(xué)生通過自身生長情況的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析又很困難。為了解決這個(gè)問題，我事先向征得幾位同學(xué)的同意，請(qǐng)他們拿出自己不同年齡時(shí)的照片，讓學(xué)生從自身出發(fā)，讓他們自己來發(fā)自身成長的的變化，學(xué)生們一看照片便積極討論起來，每位同學(xué)又很自然地聯(lián)系到了自己的身體變化上。在些基礎(chǔ)上，再把“腦發(fā)育了”、“肺功能增強(qiáng)了”等等一些較為專業(yè)的身體變化術(shù)語拿出來和學(xué)生一起討論，使學(xué)生真正做到了從生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)科學(xué)。很多學(xué)生都在生活中碰到過類似的事情，但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因，把它們“搬”到課堂上以后，一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中, 學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，學(xué)生并沒有感到科學(xué)是那么深不可測(cè)而是和他們非常的親近，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也就非常的感興趣了。

二、讓生活材料在課堂上得到靈活運(yùn)用

科學(xué)課程要求學(xué)生能進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、圖冊(cè)、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、電教媒體材料等等。實(shí)驗(yàn)室的玻璃儀器在學(xué)生看來是那么陌生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“實(shí)驗(yàn)只能在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室操作”的錯(cuò)覺。如果提供學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器都是我們生活中常見的物品時(shí)，學(xué)生就能在課后繼續(xù)進(jìn)行他們喜愛的科學(xué)探究了。

實(shí)驗(yàn)中要多用我們?nèi)粘５牟牧希@樣才能使學(xué)生在日常生活自己去試驗(yàn)探究。在我的試驗(yàn)課上，許多材料都是學(xué)生從家中帶來的，為學(xué)生所熟悉的廢舊品，如：鐵釘、螺絲帽、細(xì)鐵絲、飲料杯、鑰匙環(huán)等。如在教學(xué)“熱脹冷縮”實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師提供給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料是鹽水瓶和學(xué)生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實(shí)驗(yàn)室的燒瓶和玻璃管，實(shí)驗(yàn)的效果同樣很理想。教學(xué)中如果一味使用專門的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動(dòng)。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實(shí)驗(yàn)材料，有興趣的學(xué)生就可以利用課余時(shí)間作進(jìn)一步的科學(xué)探究了。又如在物體的沉浮實(shí)驗(yàn)中，我選用學(xué)生常見的材料：胡蘿卜、鵝卵石、橡皮、泡沫、竹牙簽、回形針、鐵螺絲、小木珠，這些材料學(xué)生在生活經(jīng)常遇見，生活中經(jīng)常接觸的，學(xué)生只不過沒有很好的把它們作為探究材料進(jìn)行探究，探究他們?cè)谒惺欠癯粮　Ｒ虼嗽谔骄繒r(shí)，學(xué)生有了先前的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)這些物體的重量，材質(zhì)有初步的認(rèn)識(shí)，在探究這些物體的沉浮和它的大小、輕重是否有關(guān)系時(shí)，就比較容易。如果我們的材料是學(xué)生不熟悉的，學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)時(shí)，會(huì)多走一些彎路。因此生活化的材料更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

三、讓課外活動(dòng)和生活緊密相連

課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個(gè)狹小的空間里，教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的更廣闊的天地?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、乃至整個(gè)社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。例如學(xué)習(xí)《水》單元后，可以讓學(xué)生課后去調(diào)查一些液體，調(diào)查一些液體的容積，通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道一湯匙是10毫升，他們?cè)谡n后會(huì)利用湯匙在自己服藥時(shí)做“量筒”，他們會(huì)收集瓶蓋做量筒，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些量筒很有用。通過課后調(diào)查一些飲料的體積，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己一天飲用的水量，初步計(jì)算出自己一天所需的水分。有了前面生活化的實(shí)驗(yàn)材料的鋪墊，這樣的課外探究對(duì)學(xué)生來說并不困難。將課外活動(dòng)和生活緊密的聯(lián)系在一起，既鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高思維能力，促使學(xué)生探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡(jiǎn)單的生活問題，學(xué)以致用。久而久之，學(xué)生樂于對(duì)周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善生活。

四、讓科學(xué)解決生活問題。

科學(xué)知識(shí)源于生活實(shí)踐，提煉出來后又服務(wù)于生活，所學(xué)的科學(xué)內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，而非單純的抽象說教。進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)后，學(xué)生知道食物鏈?zhǔn)莿?dòng)植物之間的一種食物關(guān)系，從綠色植物開始，到兇猛動(dòng)物終止。然后我讓學(xué)生們進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)，讓他們分小組制作“食物鏈”。學(xué)生利用生活中的知識(shí)，制作成不同形式的“食物鏈”，有環(huán)形狀的，有圓片狀的，形式多樣，我毫不吝嗇的稱贊他們有創(chuàng)意。我在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，“不小心”把食物鏈中的某一個(gè)環(huán)搞爛了，并問道：“如果食物鏈中的某一個(gè)部分的動(dòng)植物滅絕了，那會(huì)產(chǎn)生什么問題呢？”有覺得有很大影響的，也有覺得沒影響的，學(xué)生們紛紛的討論，各抒己見。我在孩子們討論得很激烈的時(shí)候，插入了一段視頻，讓他們通過觀看，知道地球上各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)之間都是互相依存的，緊密聯(lián)系，如果某一個(gè)物種滅絕的，對(duì)其他生物都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，所以，我們必須保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡?！澳窃鯓硬拍鼙Ｗo(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡呢？讓我們動(dòng)手、動(dòng)腦來想想辦法，保護(hù)地球吧！”學(xué)生們有說寫倡議書的，有說要制作宣傳標(biāo)語的，有說要嚴(yán)打亂砍亂伐的，有說要建立保護(hù)區(qū)的??我都讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作。一個(gè)一個(gè)的科學(xué)活動(dòng)，一點(diǎn)一滴的把科學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生的日常生活中，用科學(xué)知識(shí)來解決生活中的問題，然后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，科學(xué)就在我們身邊。

只要我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中從生活入手，讓學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好科學(xué)原來有如此廣泛的應(yīng)用，讓他們對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，從而提高了他們的科學(xué)素養(yǎng)。

第四篇：淺談?wù)握n教學(xué)中生成性課程資源的開發(fā)和利用

淺談?wù)握n教學(xué)中生成性課程資源的開發(fā)和利用

黃梅平

傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。課堂生成性教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)前不能預(yù)設(shè)的、在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的、有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素。生成性教學(xué)以發(fā)展個(gè)體生命生成為前提。教育過程以情感、態(tài)度、價(jià)值觀為心理平臺(tái);在個(gè)體人生品位、情感世界、審美情趣、道德良知以及社會(huì)行為方式的參與下，教育充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和對(duì)生命的關(guān)懷。中學(xué)政治課是基于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)落實(shí)的德育課，學(xué)生只有在教學(xué)過程中、在體驗(yàn)中，才能真正生成學(xué)科知識(shí)、情感體驗(yàn)和道德判斷，所以政治課教學(xué)應(yīng)是鮮活的生成性教學(xué)。政治生成性教學(xué)資源產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)的政治教學(xué)過程。政治教學(xué)過程中教

師應(yīng)當(dāng)樹立新的教學(xué)資源觀，應(yīng)善于對(duì)生成性教學(xué)資源加以利用。這就要教師要有開放 的心態(tài)，眼觀六路，耳聽八方，善于通過偶發(fā)和意外事件，捕捉學(xué)生的一些奇思妙想，有效地開發(fā)和利用生成性的課程資源，以提高思想政治課教學(xué)的針對(duì)性、時(shí)效性和主動(dòng)性。

一.重塑師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色是開發(fā)利用生成性資源的前提

動(dòng)態(tài)生成的環(huán)境必須是民主、平等、寬容的，否則就不可能有個(gè)體之間真正意義上的積極互動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)過程的構(gòu)成要素，也是教學(xué)過程中師生交互作用的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的狀態(tài).如不斷變化的需要、興趣、思維方式、表達(dá)方式等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。在政治教學(xué)過程中，教師可以通過研究學(xué)生，在師生互動(dòng)的過程中創(chuàng)生、開發(fā)教學(xué)資源。從教學(xué)過程的發(fā)展看，學(xué)生的積極活動(dòng)雖然可以生成新資源，但是由于課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性，尤其是不同的方向，教育價(jià)值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)，所以教師在課堂生成中必須把握好方向，適時(shí)地做出反應(yīng)和調(diào)整。如果沒有教師這個(gè)“重組者”，就沒有師生有效的交往、互動(dòng)，教學(xué)也就失去了意義。具體在教學(xué)中，教師要密切注意各種反饋信息并加以識(shí)別，使其成為有價(jià)值的教學(xué)資源。對(duì)所識(shí)別的生成性教學(xué)資源應(yīng)進(jìn)行研究分析，重組課堂教學(xué)資源，使其與原有教學(xué)資源有機(jī)融合，及時(shí)調(diào)整自己設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)。

二.營造良好的課堂氛圍，是開發(fā)利用生成性資源的必要條件

營造和諧的課堂環(huán)境是課堂生成的“滋養(yǎng)液”。自由、安全、和諧的課堂文化才能萌發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，“孵化”出有效的課堂生成。這種課堂文化，表現(xiàn)為師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到苦惱和僵持的局面，學(xué)生體驗(yàn)到的是民主、尊重、信任、親情與關(guān)愛，得到的是激勵(lì)、鼓舞、感化和指導(dǎo)。營造和諧的課堂環(huán)境還應(yīng)注重賞識(shí)評(píng)價(jià)，它是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評(píng)價(jià)時(shí)相互賞識(shí)、相互激勵(lì)，能營造一種溫馨的氛圍，給學(xué)生以自信與信任、輕松與自由、個(gè)性張揚(yáng)與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學(xué)生產(chǎn)生和釋放的“能量”將是超常和無法預(yù)測(cè)的，精彩的課堂生成資源才可能隨時(shí)生成。

三.精心預(yù)設(shè)動(dòng)態(tài)教案是充分開發(fā)利用生成性資源的保證

強(qiáng)調(diào)生成不是對(duì)教案的否定，相反它對(duì)教案設(shè)計(jì)提出了更高的設(shè)計(jì)理念。它要求教案是既定與靈活、確定與不確定、變與不變的統(tǒng)一，不再是針對(duì)某課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)一對(duì)一的設(shè)計(jì)，而要充分考慮教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的逆向式、遞進(jìn)式、跳躍式、發(fā)散式變化，變固定式教案為多假設(shè)式方案，使自己能在實(shí)施中調(diào)控整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景。不再過分追求精細(xì)的提問、預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的答案、準(zhǔn)確計(jì)算每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，甚至精心設(shè)計(jì)每一句話，而更重要的是課前做好應(yīng)付課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的種種意外的心理準(zhǔn)備。這樣才能隨時(shí)利用好課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，捕捉住促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。四.巧妙創(chuàng)生教育機(jī)智是開發(fā)利用生成性資源的關(guān)鍵

教育機(jī)智是指教師對(duì)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的敏感性，是教師在教育教學(xué)情境

中特別是突發(fā)事件情況下，快速反應(yīng)、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)采取恰當(dāng)措施的綜合能力。教師具有較強(qiáng)的教育機(jī)智和靈活駕馭教學(xué)的能力，才能及時(shí)捕捉課堂突發(fā)事件中有價(jià)值的動(dòng)態(tài)資源并及時(shí)進(jìn)行重組。教師缺乏教育機(jī)智，“無論怎么研究教育理論。他永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作中的好教師”，更不能輕松駕馭今天的課堂。

有一位教師在上課時(shí)碰到一只麻雀飛進(jìn)教室，學(xué)生注意力全被這時(shí)麻雀所吸引，麻雀飛走后學(xué)生還議論紛紛，于是教師借機(jī)講起“麻雀的冤案”故事：

五、六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一樣列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食，但事后的實(shí)踐表明，麻雀卻是蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇?duì)人類的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對(duì)人類的危害。然后，教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理對(duì)此加以分析，同學(xué)們對(duì)此熱烈響應(yīng)，興趣十足，有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對(duì)人類有利有弊，但利大于弊，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度，說明人類對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程……

偶發(fā)事件的出現(xiàn)，使生成性的資源帶有偶然性，面對(duì)偶發(fā)事件對(duì)學(xué)生所造成的沖擊，教師采取消極回避、視而不見的態(tài)度，或?qū)W(xué)生的議論采取壓制或訓(xùn)斥的做法，不僅會(huì)影響師生情感關(guān)系，還可能會(huì)挫傷學(xué)生思考和探討問題的扼殺學(xué)生思維的火花。教師必須善于引導(dǎo)，如能聯(lián)系正在上課內(nèi)容，恰好以此充當(dāng)鮮活的“情境”，來分析課文的內(nèi)容，如與上課內(nèi)容聯(lián)系不大，可利用政治課內(nèi)容的寬廣性和德育功能，以此充當(dāng)“材料”，給學(xué)生提供了一片思維的空間，讓學(xué)生多角度分析說明問題，以加深對(duì)教材內(nèi)容理解，實(shí)現(xiàn)政治課的價(jià)值取向和德育目標(biāo)。

五 錘煉課堂生成性教學(xué)語言，保護(hù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有利開發(fā)生成性資源 生成性課堂語言是在課堂進(jìn)行過程中，教師根據(jù)學(xué)生聽課情形的客觀變化，出于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法甚至教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)局部調(diào)整的需要而臨時(shí)組織、生成的語言。政治課的課程特征決定了政治課堂是生成性問題多發(fā)的課堂。同時(shí)，隨著新課程改革的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到越來越多的重視，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的改革為學(xué)生知識(shí)和情感問題的生成提供了更多的可能和空間。在當(dāng)前的思想政治課教學(xué)中，生成性課堂語言的價(jià)值正不斷突顯，具有不可替代的重要作用。通過多種途徑錘煉政治課堂的生成性教學(xué)語言，使之呈現(xiàn)出簡(jiǎn)潔、邏輯、生動(dòng)、激勵(lì)、開放等特征，有利于真正突破教學(xué)中的知識(shí)情感重難點(diǎn)，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新。政治課堂上，當(dāng)學(xué)生提出生成性問題時(shí)，他們的求知欲和學(xué)習(xí)積極性正受到前所未有的激發(fā)，他們的情緒正處于興奮的狀態(tài)。如果這種求知欲得不到滿足與保護(hù)，積極性得不到鼓勵(lì)，情緒得不到宣泄，則學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)心理節(jié)奏將被打亂，他們對(duì)政治課堂期待與參與的熱情將衰減。優(yōu)秀的思政課堂生成性教學(xué)語言承擔(dān)的正是這一調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、保護(hù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要作用。而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的思維活動(dòng)卻是多層面、多方向的。這些多層次、多方向的思維活動(dòng)是各種創(chuàng)新活動(dòng)的萌芽，是最值得寶貴的東西。如果這些在課堂上教師“預(yù)料”之外的思想火花得到及時(shí)、明確的語言肯定和引導(dǎo)，必將大大有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)、保護(hù)和發(fā)展。

如果政治教師面對(duì)學(xué)生的生成性問題，甚至有時(shí)是學(xué)生的故意發(fā)難時(shí)，能夠有理有利地快速作出回答，并能在自己的生成性課堂語言中展示出即興發(fā)揮的博學(xué)、機(jī)智、幽默等特質(zhì)，往往能夠獲得學(xué)生們的佩服和欣賞，使他們“因?yàn)橄矚g一個(gè)政治老師而喜歡政治這門課程”的各種各類信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，把握促使課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出真正意義的有效的動(dòng)態(tài)生成。

總之，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)技能，充分開發(fā)和利用生成性資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探索，那么學(xué)生的個(gè)性智慧將會(huì)得到盡情的張揚(yáng)，課堂教學(xué)將充滿生機(jī)和活力，從而讓思想政治課真正成為學(xué)生發(fā)展、道德升華的主戰(zhàn)場(chǎng)。

第五篇：高中政治課教學(xué)有效性的實(shí)踐性探索

高中政治課教學(xué)有效性的實(shí)踐性探索

【摘 要】新課程與傳統(tǒng)課程不同，強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)以學(xué)生為本，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。因此，高中政治課教師必須按新課標(biāo)要求，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高政治課教學(xué)的效益，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，才能在新的課程背景下有所作為。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中政治課；教學(xué)；有效性；實(shí)踐性探索

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，以培養(yǎng)少數(shù)人為目的，忽視了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，其效果在多數(shù)時(shí)候是低效甚至是無效的。因此，在新課程背景下，如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)是政治課教師的必然選擇和不懈追求。蘇霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和每個(gè)學(xué)生都面臨的最大潛在危險(xiǎn)?！苯虒W(xué)是否有效，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。那么，如何提高政治課教學(xué)的有效性，獲得最佳的課堂教學(xué)效果，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我以為可從以下幾個(gè)方面努力。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課上得是否有效，跟導(dǎo)入有很大的關(guān)系。導(dǎo)得好，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；導(dǎo)不好，會(huì)抑制課堂氣氛，影響教學(xué)效果。因此，創(chuàng)設(shè)情景、精心設(shè)置導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展作好輔墊。例如，高一經(jīng)濟(jì)生活《國家財(cái)政》這一框時(shí)，可以滬昆高鐵經(jīng)過某地這一學(xué)生身邊比較熟悉的事例為背景材料，精心設(shè)置有層次性的問題：

（一）高鐵建設(shè)所需要的巨資個(gè)人能承擔(dān)嗎？

（二）如果個(gè)人不能承擔(dān)，那么滬昆高鐵誰來出資？

（三）你認(rèn)為還有哪些建設(shè)是由國家來承擔(dān)的？通過這幾個(gè)問題的設(shè)置，就把《國家財(cái)政》所包含的“錢從哪里來？用到哪里去？怎么用好？”幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)勾勒出來。事實(shí)證明，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，能做到一石激起千層浪，讓學(xué)生興趣大增，有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探究，教學(xué)效果自然生成。

二、營造民主和諧氣氛，培養(yǎng)合作探究習(xí)慣

美國緬因州國家實(shí)驗(yàn)室研究的“學(xué)習(xí)金字塔理論”認(rèn)為，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由教師完全進(jìn)行講授，兩周后學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的記憶平均率不足10%，由學(xué)生進(jìn)行討論，記憶平均率可達(dá)75%，由學(xué)生教別人，記憶平均率可達(dá)90%。因此，教師放棄滿堂灌的落后教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主、合作、探究的習(xí)慣是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。而要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的習(xí)慣，教師必須營造一個(gè)愉悅、民主、和諧、開放的課堂氛圍，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的主體需求。例如，高一經(jīng)濟(jì)生活《新時(shí)代的勞動(dòng)者》依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益這一知識(shí)的教學(xué)，可以引入這樣一個(gè)事例：農(nóng)民工王某到一私營企業(yè)打工時(shí)患上“塵肺病”而企業(yè)主沒有給予經(jīng)濟(jì)賠償，經(jīng)過多次交涉卻毫無結(jié)果，導(dǎo)致王某采取非法手段維權(quán)而觸犯法律?？梢栽O(shè)置幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題讓學(xué)生分組進(jìn)行合作探究：

（一）王某在勞動(dòng)過程中哪些權(quán)益受到了侵害？

（二）王某的維權(quán)手段合法嗎？

（三）你認(rèn)為王某應(yīng)怎樣維權(quán)？通過分組討論、合作探究，學(xué)生知道了作為新時(shí)期的勞動(dòng)者應(yīng)享有的權(quán)益、承擔(dān)的義務(wù)以及合法權(quán)益受到侵害時(shí)合法維權(quán)的途徑。這說明教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于探索，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有學(xué)生的主體作用體現(xiàn)出來的教學(xué)，才是有效的課堂教學(xué)。

三、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)全體發(fā)展

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，但學(xué)生在智力、健康狀況，情緒意志、社會(huì)適應(yīng)、動(dòng)手能力等方面是千差萬別的，參差不齊的。正如蘇霍姆林斯基所說“每一個(gè)學(xué)生都是具體的，一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和愛好都存在著不同要求，我們必須關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長?！币虼耍處煹慕瘫仨氉鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣性，以學(xué)生的學(xué)為風(fēng)向標(biāo)，以學(xué)生的實(shí)際狀況和差異制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)途徑和方法，也就是說教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際與需要教學(xué)分層次的、有選擇的教學(xué)。分層次教學(xué)可從多方面進(jìn)行，如教學(xué)目標(biāo)的分層，教學(xué)過程的分層，教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，以及作業(yè)的分層等。例如，舊人教版高三政治常識(shí)《我國國家機(jī)構(gòu)的組織和活動(dòng)原則》中依法治國這一內(nèi)容的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同層次的問題：

（一）什么是依法治國，依法治國的本質(zhì)和目的是什么？

（二）怎樣做到依法治國？

（三）怎樣把依法治國這一原則滲透到日常生活當(dāng)中？這三個(gè)問題的難度由低到高，課堂上分別抽不同層次的同學(xué)來回答，層次低的學(xué)生不會(huì)因?yàn)殡y，答不上來而自尊心受到傷害，層次高的學(xué)生不會(huì)因易而影響其學(xué)習(xí)的積極性和上進(jìn)心。因此，實(shí)施分層教學(xué)可以讓全體學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的過程帶來的成功和喜悅，更能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，提高政治課教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高解題能力

學(xué)生在課堂中是否學(xué)到知識(shí)，一個(gè)重要的檢驗(yàn)方式是做練習(xí)。但學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)，很大部分原因是沒有掌握解題的方法，不注意審題，甚至審題粗心大意造成的。因此，教會(huì)學(xué)生解題的方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是政治課教師的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)總結(jié)，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到有效的答題方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以?O?！币虼?，在教學(xué)中，教師要及時(shí)給學(xué)生總結(jié)解題的方法。例如，解決圖表題：一是看標(biāo)題明確題目的主旨，確定所考的知識(shí)范圍；二是看表格的內(nèi)容，注意時(shí)間和數(shù)據(jù)的變化，縱向找變化，橫向找差距；三是看注解，注解有助于理解表格的內(nèi)容。通過加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生的思維能力大大提高，促進(jìn)了教學(xué)有效性和學(xué)習(xí)效率的提高。

總之，高中政治課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)全新的教學(xué)理念，它所關(guān)注的不僅僅是傳播知識(shí)，更是學(xué)生自我的完善和發(fā)展。作為高中政治課老師，必須樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)積極參與思想政治課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)思想政治課堂教學(xué)的有效性。