第一篇：以時(shí)事教學(xué)實(shí)現(xiàn)“小課堂大社會(huì)課改的實(shí)踐與思考

以時(shí)事教學(xué)實(shí)現(xiàn)“小課堂大社會(huì)課改的實(shí)踐與思考

社會(huì)組:金俊紅

一、什么是形勢教育

形勢教育同思想政治課，德育都是思想政

治教育的重要組成部分。形勢教育又稱為形勢和政策教育，因?yàn)樾蝿莺驼?是相互聯(lián)系，密不可分的，所謂形勢是指社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀及其呈現(xiàn)的趨勢。根據(jù)形勢，黨和國家以馬列主義為指導(dǎo)，提出相應(yīng)的任務(wù)，制定出為實(shí)現(xiàn)任 務(wù)而規(guī)定的行為準(zhǔn)則，這須是政策。形勢決定政策，政策又反作用于形勢，正確的政策促使朝有利于人民的方向發(fā)展。目前，我們許多老師在教為中進(jìn) 行的實(shí)事政治

教學(xué)就是形勢教育的主要內(nèi)容。

具體地說，形勢教育有3個(gè)方面的基本任務(wù)。1幫助學(xué)生了解同內(nèi)課重大時(shí)事，得到黨和同學(xué)

重要方針，政策。這事形勢教育的一項(xiàng)基本任務(wù)，末門任務(wù)，也是 形勢教育區(qū)別于思想政治課和同章思想政治工作的一個(gè)基本特 點(diǎn)。

2提高學(xué)生分析形勢的耐力。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行形勢教

育，不是僅僅停留在工作時(shí)事，黨的方針政策上，還應(yīng) 該進(jìn)一步培養(yǎng)他們獨(dú)立分析形勢的耐力，使他們古今后的社會(huì) 主義現(xiàn)代化建設(shè)中終身受益。

3提高學(xué)生思想政治覺悟。這既是形勢教育的基本任務(wù)，使形勢教育的目標(biāo)。幫助學(xué)生了解國內(nèi)外

重大時(shí)事，理解黨和國家的重要方針政策，培養(yǎng)學(xué)生分析 形勢的能力，最終都必須落實(shí)到提高學(xué)生的思想政治 覺悟上來，這是由形勢教育的德育性質(zhì)決定的。二必須加強(qiáng)形勢教育

第一，從學(xué)習(xí)掌握馬列主義基礎(chǔ)意識(shí)的要求看，必須

加強(qiáng)形勢教育。馬克思主義在本質(zhì)上是實(shí)踐的，中學(xué)生學(xué)習(xí)馬列 主義不僅要學(xué)習(xí)馬列主義的一般原理，而且要學(xué)習(xí)馬列主義的運(yùn)用，學(xué)習(xí)當(dāng)前正在運(yùn)用中的馬列主義。馬列主義在本質(zhì)上又是發(fā)展的。黨和國家在馬列主義指導(dǎo)下分析客觀形勢，制定出相應(yīng)的方針，政策，推動(dòng)形勢朝有利于人民的示向發(fā)展。這些方針，政策

實(shí)際上就是運(yùn)用中的馬克思主義，發(fā)展中的馬克思主義。思想政治

課的教材內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定性，主要反映了馬克思主義的一般 原理,而對(duì)當(dāng)前正在貫徹執(zhí)行的重要方針,政策的反映則很不 黨分,這就客觀上要求利黨教育來加以補(bǔ)黨.第二,從提高學(xué)生分析能力的要求看,也必須加強(qiáng)形

勢教育.中學(xué)生的分析能力不能僅僅停留在分析日常生活中 的實(shí)際問題的水平上,而應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)分析國內(nèi)外重大的 政治,經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,學(xué)會(huì)分析形勢.培養(yǎng)分析形勢的耐力自然 也可以在思想政治課教學(xué)中進(jìn)行,但是思想政治課是按照 嚴(yán)格的教學(xué)進(jìn)度和預(yù)先規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的,這不但不使它 在聯(lián)系形勢,聯(lián)系實(shí)際示而有一定局限性.形勢教育,恰好補(bǔ)其 不足.第三,從提高學(xué)生思想政治覺悟的要求看來,更有必要

加強(qiáng)形勢教育.學(xué)生的思想政治作覺悟不僅體現(xiàn)在世界觀,人生

觀和道德本質(zhì)上,而且還體現(xiàn)在政治立場和態(tài)度,在黨前,對(duì)堅(jiān)持四項(xiàng)原則和改革開放所指的立場,態(tài)度,對(duì)保護(hù)安定團(tuán)結(jié)政治面向所持的 立場,態(tài)度,示他們政治立場和政治態(tài)度的集中表現(xiàn),也是他們 思想政治覺悟的直接體現(xiàn).學(xué)生的思想領(lǐng)悟問題,有許多直接就 是有關(guān)形勢和教策示向的.所以,加強(qiáng)形勢教育,幫助學(xué)生 認(rèn)清形勢,正確理解黨的政線,方針,政策,使其有關(guān)的

思想認(rèn)識(shí)問題,對(duì)于提高學(xué)生思想政治覺悟具有十分重要的意義.三,勢教育的責(zé)型和手法

形勢教育總使這過一定的類型和方法進(jìn)行的,不同的責(zé)型

和示法在完成形勢教育任務(wù)的過程中具有不同的功力特點(diǎn).教師必須 從教學(xué)實(shí)際出發(fā),正確地選擇,靈活地運(yùn)用形勢教育的 責(zé)型和方法,才能有效地完成形勢教育的任務(wù).⑴形勢教育的類型:

形勢教育大致課氛圍課內(nèi)課外兩大類型.所謂課內(nèi)形勢教育是指以上形式進(jìn)行形勢教育,它有 學(xué)生課前時(shí)政演講型,學(xué)生評(píng)論課課型,學(xué)生一周時(shí)事 選評(píng)型,教師綜述闡型等具體課型.1學(xué)生課前時(shí)政演講型,我省政治課教政和教學(xué)水平

古今國處于領(lǐng)先.我市絕大部分政治老師在教課前安排了五分 鐘學(xué)生時(shí)政演講.遺憾的是,有少數(shù)教師由于種種原因放棄了 這一既有利于時(shí)政式學(xué)習(xí),又有利于在開者后頒發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興 趣的大好形式.從總體上看，大部分學(xué)生還難以脫離講稿,直接

進(jìn)行時(shí)政演講.教師可在每個(gè)學(xué)期開學(xué)初設(shè)計(jì)并同意打印好 時(shí)政演講稿,供參考如下:

時(shí)政演講 教師在學(xué)期初對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)政演講進(jìn)行報(bào)導(dǎo).告訴

學(xué)生;演講內(nèi)容包括國內(nèi)外大事,本地區(qū)的同學(xué).可從政治

經(jīng)濟(jì)文化(如教育,科技,文化,娛樂,體育,衛(wèi)生等)三大方面選取并整理 時(shí)政要領(lǐng),一步講,內(nèi)容控制在200字.簡評(píng)掛中, 引導(dǎo)學(xué)生從有證本題材主要內(nèi)容,就事論事進(jìn)行分析,提煉出 相應(yīng)昵稱,論點(diǎn),法論等三個(gè)方面進(jìn)行簡評(píng).(即簡評(píng), 1關(guān)于:…….2分析:…….3啟發(fā):…….)從學(xué)生的實(shí)際能力水平和循序漸進(jìn)的耐力出發(fā),在高中三個(gè)水平中安排時(shí)政演講時(shí),可分層次要求.如對(duì)初一學(xué)生實(shí)況,只要能較 好地選取最近差大要閱進(jìn)行報(bào)導(dǎo),學(xué)習(xí)之為五分鐘的新聞發(fā)布會(huì) 也可以,對(duì)初二學(xué)生來講,要能對(duì)

要聞涉及到的主要方面(如人物,時(shí)間,事件等)做出有 中心,并做出一定的判斷.對(duì)初三學(xué)生, 除了“內(nèi)容”上要選擇,表現(xiàn)以外,還要要求學(xué)生能一向活

區(qū)類小組，各小組選派小組代表一名，即發(fā)言人。四個(gè)大族及發(fā)言人 依次輪流值周，要保證各個(gè)大族繼承員都能得到各種類型時(shí)事選評(píng)的 鍛煉。②、學(xué)生 ③

概括題材,從主要方面分析題材,能發(fā)揮的知識(shí)點(diǎn), 感想啟發(fā),把“小課堂”與“大社會(huì)”進(jìn)行有機(jī)連接.由于學(xué)生的學(xué)號(hào)順序相對(duì)較穩(wěn)定,教師可以

指定各班學(xué)生按學(xué)號(hào)順序,依次輪流,一般地說,一學(xué)期每人都可到二次

一節(jié)課名同學(xué)上在時(shí)政演講,學(xué)生演講完后,隨時(shí)問學(xué)生時(shí)政情況,然后由其他同學(xué)補(bǔ)完成,教后教師一定要作簡要點(diǎn)評(píng).學(xué)生做了準(zhǔn)備

課拓本法上的時(shí)政演講,在課余事件堅(jiān)持看報(bào),聽廣播,搞搞抄 上同查詢,查詢要聞,有利于養(yǎng)成關(guān)心國家大事的良好習(xí)慣,也有利于培養(yǎng)觀察,分析,歸納,表達(dá)特種耐力.2學(xué)生績報(bào)課型 有條件的比較,可每周

或每兩周來一次講評(píng)課,每次半內(nèi)學(xué)生到閱覽室,啟校

刑雜志,教師進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo),也可布一些小本題,就是一些討 論,讓學(xué)生寫心得體會(huì)或議論文.或者教師事前準(zhǔn)備

一些報(bào)刑雜志,法給學(xué)生論報(bào),也可以讓學(xué)生字備有關(guān)報(bào)刑雜志, 進(jìn)行課.3一周時(shí)事選評(píng)課型,此課型是以學(xué)生為主體進(jìn)行 的時(shí)事本課.①教師組織.把會(huì)半分成國際時(shí)事組,國內(nèi)時(shí)事組 本地時(shí)事組(家事,家庭,學(xué)校,社區(qū))時(shí)事組四個(gè)大組,各族選出

以名觀察員(大社會(huì))每個(gè)大組再根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)文化分成3個(gè)本題小組(即四 認(rèn)小組),報(bào)導(dǎo)國際,國內(nèi),本地時(shí)事政治類，即國際、國內(nèi)、本地三個(gè)大組中 個(gè)包括政治類、經(jīng)濟(jì)類、文化類小組，家庭類大族中氛圍家庭類、學(xué)校類、社

第二篇：課改的思考與實(shí)踐

課改的思考與實(shí)踐

引言：校長職能：規(guī)劃發(fā)展；經(jīng)營文化；優(yōu)化管理(理念：民主管理；人本管理；依法管理；科學(xué)管理。構(gòu)建管理體制；建立管理組織；完善機(jī)制制度)；引領(lǐng)課改；培養(yǎng)干部；統(tǒng)籌資源；協(xié)調(diào)環(huán)境；督促指導(dǎo)；搞好服務(wù)；總結(jié)提高。

所以，校長要研究和引領(lǐng)課改

一、為什么課改？

政府層面：培養(yǎng)人出了問題。

目標(biāo)：知識(shí)——三維

視野：功利視野——國際

方式方法：講授、灌輸——啟發(fā)、自主、探究、合作 人才結(jié)構(gòu)：單一——復(fù)合學(xué)校層面：順應(yīng)政府要求；減負(fù)提質(zhì)

二、課改的困惑

想不明白

構(gòu)建不了特色體系

突破不了難點(diǎn)

改變不了師生

怎么課改？

課改其實(shí)很簡單，從改善做起。

改善理念文化

改善環(huán)境：學(xué)習(xí)環(huán)境；人際環(huán)境

改善課堂：情感態(tài)度；目標(biāo)；教與學(xué)的方式方法；結(jié)構(gòu)（建模）；評(píng)價(jià)

改善輔助活動(dòng)：全員參與；特色發(fā)展

改善教育：立德樹人，教育也是課改

改善管理：人本管理；民主管理；自主管理；依法管理 改善評(píng)價(jià)：多元評(píng)價(jià)——全員全面；定性定量；他評(píng)自評(píng) 改善機(jī)制：學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、考核

最終目的是改變?nèi)?，?shí)現(xiàn)師生的共同成長。

策略：先從形上做起，從簡單做起。

課改真的很難它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，很難把握。策略：從改課突破；做好整體構(gòu)建；開發(fā)特色課程——學(xué)校有目的的教育教學(xué)活動(dòng)都叫課程——符合校情，符合學(xué)校特色規(guī)劃，符合學(xué)生特點(diǎn)的課程體系；完善評(píng)價(jià)體系——全面、科學(xué)

三、課改關(guān)鍵

●建立學(xué)習(xí)型組織

理念：以學(xué)習(xí)求發(fā)展

策略：打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；打造學(xué)習(xí)型學(xué)生；打造學(xué)習(xí)型家長 方法：自由閱讀：實(shí)現(xiàn)三個(gè)境界——閱讀——悅讀——越讀。目標(biāo)：校長學(xué)者味；教師書卷氣；學(xué)生書生氣；學(xué)校書香校園 ●集體備課：

備課：備學(xué)生——學(xué)生認(rèn)知情況；年齡生理情況；興趣愛好情況。備教材——目標(biāo)；重難點(diǎn)；關(guān)聯(lián)引申。備教師——知識(shí)儲(chǔ)備；資料準(zhǔn)備；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備；能力訓(xùn)練。寫教案，做課件。

集體備課：主備人試備——集體補(bǔ)備——形成個(gè)體教案

●小組建設(shè)

小組構(gòu)建策略：小組組成（人數(shù)；構(gòu)成；形式）；小組管理（分工；職責(zé)；要求;培訓(xùn)）；小組文化（名稱；目標(biāo)；格言；組風(fēng)）

小組學(xué)習(xí)策略：接受任務(wù)；分工負(fù)責(zé)；形成習(xí)慣（獨(dú)立思考；積極發(fā)言；認(rèn)真傾聽；舉手質(zhì)疑；遵守紀(jì)律。）；有效交流（起立——聚首——討論——交流——補(bǔ)充——總結(jié)）

小組評(píng)價(jià)策略：

評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（課堂、作業(yè)及考試評(píng)價(jià)）；行為習(xí)慣評(píng)價(jià)（紀(jì)律評(píng)價(jià)、衛(wèi)生評(píng)價(jià)）

評(píng)價(jià)策略：小組輪流評(píng)價(jià)；小組互相評(píng)價(jià)；教師評(píng)價(jià)

小組獎(jiǎng)勵(lì)策略：

理念：不求人人成功，但求人人進(jìn)步

類別：日常管理獎(jiǎng)；考試成績獎(jiǎng)；明星小組獎(jiǎng)

策略：淡化個(gè)體、強(qiáng)化小組；獎(jiǎng)懲結(jié)合；重精神輕物質(zhì)；獎(jiǎng)懲方式多樣。

● 構(gòu)建模式——“自主課堂”教學(xué)模式

理念：先學(xué)后教，教是為了不教

指導(dǎo)思想：四個(gè)必須——那就是無論采取什么樣的教學(xué)模式都必須建立在適用、高效、靈活、多樣，學(xué)生樂于接受，教師易于操作的基礎(chǔ)之上；必須有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；必須有助于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情操；必須有助于誘發(fā)學(xué)生把知識(shí)拓展到課本以外，延伸到生活之中，從而達(dá)到舉一反

三、融會(huì)貫通、學(xué)以致用的效果。

基本內(nèi)涵：“4321”是其基本內(nèi)涵?！?”指新授課的基本環(huán)節(jié)，語文四讀(一讀清障礙；二讀解大意；三讀品文本；四讀練表達(dá))，數(shù)學(xué)四步(一“引”，引入質(zhì)疑新知；二“探”，探究學(xué)習(xí)新知；三“議”，討論總結(jié)新知；四“練”，運(yùn)用延伸新知)；“3”指基本課型，語文分為問題生成課、問題解決課、成果匯報(bào)課，數(shù)學(xué)分為新知學(xué)習(xí)課、綜合練習(xí)課和整理復(fù)習(xí)課；“2”指兩單，問題申請單、學(xué)習(xí)報(bào)告單；“1”指一卷，自主測試卷。

課堂策略：學(xué)生先學(xué)（師引導(dǎo)質(zhì)疑）——小組合作（釋疑——引導(dǎo)再疑）——小組交流（相互釋疑——質(zhì)疑——釋疑）——總結(jié)重構(gòu)（教師點(diǎn)撥，學(xué)生構(gòu)建）

課堂評(píng)價(jià)：目標(biāo)達(dá)成度（三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)）；教師行為（引導(dǎo)大師）；學(xué)生行為（課堂主人——參與態(tài)度；參與廣度；參與深度）；教學(xué)媒體綜合運(yùn)用（自如恰當(dāng)高效）；教學(xué)特色（教師教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格）

四、課改推進(jìn)

（一）教師方面

1.認(rèn)識(shí)上解決“三心”問題

決心：與舊我決裂。舊我或許是一個(gè)懶惰、守舊、保守，不思進(jìn)取的我，跟不上改革步伐的我。課改就是要下定決心，與舊思想、就觀念、舊方式方法的我徹底告別，去適應(yīng)新的變革。

信心：端正心態(tài)，相信自己；善于學(xué)習(xí)，吸取正能量；做好職業(yè)

生涯的人生規(guī)劃，不斷尋求發(fā)展的第二曲線，使自己的成長無限。

誠心：把忠心獻(xiàn)給組織、學(xué)校、事業(yè)，不做兩面派，不做課改的兩面人。

2.理念上解決一個(gè)深度問題：入腦、入心、入髓，入行

3.敬業(yè)上解決三愛問題

好教師標(biāo)準(zhǔn)：德才兼?zhèn)?，?duì)學(xué)生的教育——知識(shí)影響；思想影響；道德影響；靈魂影響。

愛學(xué)生：比關(guān)心

愛學(xué)校：比團(tuán)結(jié)

愛事業(yè)：比貢獻(xiàn)

4.行動(dòng)上解決“四勤”問題

勤學(xué)

勤研

勤省

勤思

奧斯特諾夫斯基說，誰脫離集體誰就會(huì)悲哀。讓老師們保持與學(xué)校發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)自己的華麗轉(zhuǎn)身。

（二）學(xué)校方面

1.集體研究常態(tài)開展

充分發(fā)揮教研組的作用；發(fā)揮集體備課的作用，按照：“主備者教學(xué)案——集體教學(xué)案——個(gè)人教學(xué)案”的流程提前一周備好教學(xué)案。發(fā)揮集體教研的作用，做到定時(shí)、定內(nèi)容、定人員、定任務(wù)開展教研活動(dòng)。

2.課題研究引領(lǐng)水平

開展校級(jí)課題申請活動(dòng)，鼓勵(lì)人人開展問題式研究；搞好六個(gè)縣級(jí)課題的研究，并積極籌備結(jié)題；提煉“自主課堂”教學(xué)模式研究，并申請市級(jí)課題。

3.五項(xiàng)活動(dòng)推進(jìn)課改

四課：研究課、示范課、合格課、精品課研究課改

三會(huì)：匯報(bào)會(huì)、推進(jìn)會(huì)、表彰會(huì)推進(jìn)課改

兩診：教師、學(xué)校定時(shí)診斷課改

五評(píng)：學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會(huì)共同參與評(píng)價(jià)課改 一展：每期舉行課改成果展示。

4.三節(jié)兩會(huì)延伸成果

常態(tài)開展三節(jié)兩會(huì)活動(dòng)：上期開展科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、達(dá)標(biāo)運(yùn)動(dòng)會(huì)，下期開展讀書節(jié)、田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。展示課改及素質(zhì)教育成果。

5.完善機(jī)制科學(xué)評(píng)價(jià)

建立六項(xiàng)機(jī)制：教師教研培訓(xùn)機(jī)制；教研組集體研究機(jī)制；教師課改合格課評(píng)價(jià)機(jī)制；行政教研機(jī)制；督導(dǎo)室課改督導(dǎo)機(jī)制；課改成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以實(shí)現(xiàn)課改的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)懲。

科學(xué)評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)（多元；多視角；定性定量）；教師評(píng)價(jià)（全員全科；過程結(jié)果；自評(píng)他評(píng)）；小組評(píng)價(jià)。

第三篇：面對(duì)課改,我的實(shí)踐與思考

面對(duì)課改，我的實(shí)踐與思考

下爐小學(xué)黃愛紅

今年金秋，校園的陽光似乎特別燦爛，也許這一切都有緣于新一輪課程改革為我們撐起一片亮麗的天空。

容不得半點(diǎn)猶豫，容不得半點(diǎn)心虛，課改的浪潮洶涌而至，“山雨欲來風(fēng)滿樓”，但還是攪亂我平靜的教學(xué)生活。還沒來得及喘一口氣，“更新觀念”、“互動(dòng)”、“動(dòng)態(tài)生成”、“平等中的首席”、“用教材教，而不是教教材”……等新鮮名詞如急風(fēng)驟雨劈頭蓋臉而來。在懵懵懂懂、恍恍惚惚之中，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學(xué)習(xí)，就要落后，不轉(zhuǎn)變觀念，就要被淘汰。

于是，我像蹣跚學(xué)步的孩童，試著改變曾經(jīng)不可動(dòng)搖的教學(xué)信條，艱難地邁出了第一步。于是，就有了更多的關(guān)注，更多的思索。于是，在跟孩子們進(jìn)行交流的時(shí)候，在課后反思的時(shí)候，在批改作業(yè)的時(shí)候，我的內(nèi)心深處都在不停地思考。許多教學(xué)的感觸和想法像潮水一般在腦海里掀起了一陣又一陣的波瀾，沖擊著我的每一根神經(jīng)，影響著我的教學(xué)。于是，我小心翼翼地抓住這些雖說不成熟的，但卻彌足珍貴的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，與大家一同分享、一同感受：分享我面對(duì)課改的實(shí)踐與思考。

我依托生活，構(gòu)建鮮活的數(shù)學(xué)課堂

新一輪的數(shù)學(xué)課改已經(jīng)進(jìn)行兩年了，作為教師，我真心地從心底羨慕孩子們。新課程具有鮮明的時(shí)代性，更突出“以學(xué)生發(fā)展為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等思想，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、思維的“積淀”?，F(xiàn)行的教材更加緊密聯(lián)系生活。翻開書本，你往往都能尋找到很多與學(xué)生生活緊密相連的數(shù)學(xué)素材：

如教學(xué)的例題少了以往那些不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題，逐漸變成各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等事例；數(shù)學(xué)的作業(yè)練習(xí)也設(shè)計(jì)得很有特色，像在《年、月、日》中，教材引入了十二生肖這個(gè)有中國傳統(tǒng)文化特色的內(nèi)容：小明今年9歲，屬鼠，叔叔21歲,屬什么?爺爺屬牛,可能是幾歲?這樣的練習(xí)不僅引起學(xué)生對(duì)《年、月、日》的興趣,而且加深學(xué)生對(duì)中國民俗的理解,并培養(yǎng)了學(xué)生一定的推理能力……像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣。數(shù)學(xué)課程真可謂是包羅萬象，色彩紛呈！

我以“生活”為依托，努力從生活中“找”數(shù)學(xué)素材，多讓學(xué)生在生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，“用”數(shù)學(xué)，感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”、生活中處處需要“用數(shù)學(xué)”，著力構(gòu)建鮮活的數(shù)學(xué)課堂。

我積極創(chuàng)設(shè)生活故事情境“串聯(lián)”數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生臵身于生活的氛圍中，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，做到學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我編了一個(gè)妙趣橫生的“天線媽媽分月餅”的故事：天線媽媽拿出四塊大小一樣的月餅分給天信寶寶吃，媽媽先把第一塊月餅平均切成2塊，分給“迪?！币粔K?！袄边B忙說：“一塊太少，我要兩塊?！眿寢尵桶训诙K月餅平均切成4塊，分給“拉拉”2塊?！安▋骸币妺寢対M足了“拉拉”的要求，搶著說：“我要3塊”。于是，媽媽又把第三塊月餅平均切成6塊，分給“波兒”3塊?！岸《　贝蠼校骸拔乙?塊”，媽媽又把第四塊月餅平均切成8塊，分給了“丁丁”4塊。每個(gè)天線寶寶都認(rèn)為媽媽滿足了自己的要求，高高興興地吃了起來。學(xué)生沉浸在故事情境之際，教師問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為哪個(gè)寶寶分到的月餅多？”學(xué)生興致勃勃，紛紛發(fā)表自己的見解。到底誰分得多呢？我又讓學(xué)生拿出4張大小一樣的圓形紙(代替月餅)，分組操作分月餅的過程，學(xué)生通過操作、觀察、驗(yàn)證，得出結(jié)論：寶寶分到的月餅同樣多。這個(gè)鮮活的生活故事的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中去，而且使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的情趣。

數(shù)學(xué)與社會(huì)生活息息相關(guān)，我們已經(jīng)很難找到不需要數(shù)學(xué)的活動(dòng)領(lǐng)域。我努力做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生在生活中收集數(shù)學(xué)信息、使用數(shù)學(xué)信息、處理數(shù)學(xué)信息，盡可能為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如安排作息時(shí)間表、調(diào)查商品價(jià)格、填寫商品發(fā)票、記載天氣變化情況等。我試著根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來“包裝”、“改造”數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解、遷移、運(yùn)用知識(shí)。在學(xué)習(xí)“三步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，我與學(xué)生一起“逛超市”。課前師生準(zhǔn)備大量的物品在教室里辦一個(gè)模擬超市，學(xué)生準(zhǔn)備了一定數(shù)額的虛擬人民幣?；顒?dòng)中，幾名學(xué)生自演收銀員，其余學(xué)生自由購物。學(xué)生們對(duì)“逛超市”活動(dòng)興趣濃厚，積極性高，親身經(jīng)歷了從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用剛學(xué)的知識(shí)解決問題的過程。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)買東西過多或東西偏貴而自己手里的錢不夠時(shí)，能積極想辦法解決問題。有的向他人借，有的改買價(jià)格便宜的物品?；顒?dòng)后，我布臵開放性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的購物經(jīng)歷，編幾個(gè)數(shù)學(xué)問題。這樣，學(xué)生對(duì)三步計(jì)算應(yīng)用題有了更深的理解，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、生活實(shí)踐能力又得到提高。

我想讓學(xué)生做生活中的 “數(shù)學(xué)家”！

生活是數(shù)學(xué)的源頭活水。我想孩子們只要能在日常生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，有一顆對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的好奇心，有一股自發(fā)的數(shù)學(xué)意識(shí)，有一種勇于實(shí)踐，愛解決數(shù)學(xué)問題的勁兒！那就足夠了！

我將生活與數(shù)學(xué)鏈接，在教學(xué)中很注意自己的各種方法。在師生交往中，我很注意自己的言語。教師的語言素質(zhì)決定了一堂課的教學(xué)效果，尤其是在數(shù)學(xué)課堂中，要將抽象的數(shù)學(xué)形象地讓學(xué)生接受。如在講循環(huán)小數(shù)時(shí)，我突發(fā)奇想地講了一個(gè)故事：“從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講一個(gè)故事：從前，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚在給小和尚講一個(gè)故事……”通過這個(gè)生動(dòng)的比喻，學(xué)生很容易感知循環(huán)就是“不斷重復(fù)”的意思，由此得出循環(huán)這個(gè)概念。

由于學(xué)生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)。因此，我在教學(xué)中還經(jīng)常借助外在的學(xué)具、實(shí)物、模型、數(shù)學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境，把這些隱性活動(dòng)變成顯性的活動(dòng)，訓(xùn)練他們的思維，讓學(xué)生 “觸摸” 到這些隱性的數(shù)學(xué)。

教學(xué)《元、角、分》，我就結(jié)合影片《一個(gè)都不能少》中的一個(gè)很感人的鏡頭：某鄉(xiāng)村小學(xué)師生計(jì)算需要搬多少塊磚才能換來車費(fèi)錢的故事情節(jié)。我讓學(xué)生先感受影片中那種氛圍，進(jìn)而使他們在情感上和心理上產(chǎn)生去幫助影片中的老師解決問題的愿望。學(xué)生爭先恐后地去完成這個(gè)任務(wù)，去發(fā)表他們的意見，在解決自身的數(shù)學(xué)問題的同時(shí)也解決了影片中師生面臨的實(shí)際問題。這時(shí)的教學(xué)已不再是單純的“掌握知識(shí)”，而是升華到了一個(gè)新的境界——情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)意義已大大超越了教材本身了。

我喜歡反思、更注重學(xué)習(xí)！

教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我現(xiàn)在正親身體驗(yàn)著這份喜悅與成功。我開始注意自己的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)后不斷地反思總結(jié)，改進(jìn)自己的教學(xué)，提高自己的素質(zhì)。

“教然后知困”，在一節(jié)課后，我都會(huì)想想：我這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)如何，教學(xué)中各個(gè)過程是否合理，教學(xué)手段運(yùn)用是否充分,哪些行為是正確的,哪些還做的不夠,課前的預(yù)設(shè)和課中的生成有多大距離，對(duì)于超出課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情景我又駕馭得如何，學(xué)生積極性如何,學(xué)生學(xué)得是否高興,我教得是否愉快,我是否感到成功！……

在這基礎(chǔ)上，我還盡可能多地觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思想，從他們的教學(xué)藝術(shù)中得到啟發(fā)，得到教益。我常常琢磨著，學(xué)習(xí)著，行動(dòng)著，不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷地提煉，不斷地提升著自我……

在不斷的反思與學(xué)習(xí)中，我的思維漸漸開闊了，對(duì)新課程的理解逐漸撥云見日，我之所以茫然，是因?yàn)榘颜n改想得過于神秘而無法企及。一位老師說得好，我們雖然沒有與課改匹配的教學(xué)條件，但多給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛，讓課堂多一點(diǎn)生命活力，我們總能做到吧！其實(shí)，課改只是一次契機(jī)，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學(xué)識(shí)的人將它完整歸納并積極推廣的教育理念罷了。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，可以的，也是可信的。

愛因斯坦說過：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)也不例外。我想，我正努力地讓孩子們開心地去接受數(shù)學(xué)這份“寶貴的禮物”，與新課程同行，與學(xué)生同成長。

第四篇：生態(tài)課堂實(shí)踐與思考

構(gòu)建我校生態(tài)課堂的實(shí)踐與思考 ——流村中心北流小學(xué)

一、“生態(tài)課堂”的認(rèn)識(shí) 前言：

2015年8月30日，學(xué)校圍繞：“生態(tài)育人”辦學(xué)特色開啟了理念為“建教育生態(tài)筑綠色夢想”的創(chuàng)建生態(tài)課堂教學(xué)活動(dòng)之旅。我校經(jīng)過近一年的摸索實(shí)踐有了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與同事分享，也期待著大家對(duì)此提出寶貴的意見以便盡快修繕、我也期待著聽到大家的做法。

上學(xué)期我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“聽專家同行講科研講經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂，提升研究能力；和名師同行同上課，學(xué)習(xí)生態(tài)課堂”。在上一學(xué)期，除了聽專家講座外，每一名任課教師還走進(jìn)延慶四小聽課，交流課堂教學(xué)藝術(shù)并在12月份進(jìn)行了師徒曬課、三校曬課。第二學(xué)期圍繞生態(tài)課堂，圍繞培養(yǎng)健康、自信、樂學(xué)的追夢少年，圍繞平等、尊重、互助、共生的核心價(jià)值觀，圍繞三分鐘演講我們開始了大膽探索。借此契機(jī)，我想談?wù)剛€(gè)人對(duì)于“生態(tài)課堂”的一些粗淺認(rèn)識(shí)，與老師們探討、交流，希望能引發(fā)大家對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)。

新一輪課程改革。最艱難的莫過于“課堂教學(xué)改革”。新課改提出“尊重學(xué)生的主體地位”、“倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”等理念之后，廣大一線教師在思想和行為上都已經(jīng)有了較大的轉(zhuǎn)變，那么，什么樣的課堂是“生態(tài)課堂”？北京市教育委員會(huì)關(guān)于做好2015-2016學(xué)基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作的意見指出：優(yōu)化教與學(xué)方式努力構(gòu)建生態(tài)課堂。1生態(tài)課堂要體現(xiàn)快樂。2生態(tài)課堂要體現(xiàn)平等。3生態(tài)課堂要體現(xiàn)尊重。4生態(tài)課堂要體現(xiàn)寬容。5生態(tài)課堂要體現(xiàn)批判性思維。讀懂兒童，努力構(gòu)建生態(tài)課堂成為我們一線教師的工作方向與目標(biāo)重點(diǎn)。我的理解是：“生本”是起點(diǎn)；“生長”是過程；“生機(jī)”是目標(biāo)。首先，“生態(tài)課堂”應(yīng)該根植于“生本”。

“以生為本”、“尊重學(xué)情”要求我們不僅要掛在嘴邊、寫在文中，更要真能做到“蹲下來”傾聽學(xué)生心聲。

生態(tài)課堂首先應(yīng)該是“生本課堂”。農(nóng)民在播種之前，必須先全面了解土壤、氣候、種子等各方面的條件，才能獲得最大程度的豐收。同樣，我們的老師在上課之前，也應(yīng)該以一種平等者的姿態(tài)走近學(xué)生，充分地、真正地了解他們的喜好、困惑和需求，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這樣的課堂才是真正“尊重學(xué)情”的，這樣的教學(xué)才可能是高效的。

其次，“生態(tài)課堂”應(yīng)該著眼于“生長”。

余文森教授曾經(jīng)把“有效教學(xué)”歸納為三個(gè)要素：速度（減少時(shí)間的“成本”，即輕負(fù)）、收益（增進(jìn)成果的“收獲”，即高效）、安全（強(qiáng)化學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，即長效）。尤其是最后一個(gè)要素“長效”，實(shí)質(zhì)上與“生態(tài)課堂”所追求的是一致的。所有事物的“生長”都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，“生態(tài)課堂”也是一樣，它致力于師生共同的、可持續(xù)的發(fā)展和成長。

為了讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西可以“長效”，我們應(yīng)該更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化。這樣，學(xué)生不僅能在小學(xué)階段學(xué)好各門課程，還可以把這些方法、能力和素養(yǎng)帶到高中、大學(xué)，甚至帶到工作、生活中去，受用一輩子。

與學(xué)生同步發(fā)展的，還有教師的專業(yè)水平。所謂“教學(xué)相長”，只要我們能長期堅(jiān)持研究學(xué)生，研究教材，研究課堂，研究評(píng)價(jià)??我們一定能不斷地提高自己的專業(yè)水平，有所成就。

最后，“生態(tài)課堂”還應(yīng)該以“生機(jī)”為終極目標(biāo)。

所有的教育，都是以“獲得更好的身心發(fā)展”為最終目標(biāo)的。具體地說，就是我們的學(xué)科教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的，還應(yīng)該成為學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)牌、精神導(dǎo)向標(biāo)，為他們的未來人生奠基。從這個(gè)意義上說，“生態(tài)課堂”的終極目標(biāo)是讓學(xué)生們在一個(gè)健康、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中全面發(fā)展、均衡發(fā)展、和諧發(fā)展。

為了更能讓一線教師的理解我將上海師范大學(xué)鄭杰教授整理出的把握“生態(tài)型課堂”的主要元素介紹給老師們：

1、生態(tài)里有無數(shù)個(gè)物種。意為：進(jìn)入課堂，每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的。孩子之間存在很多差異性：性別差異、家庭環(huán)境差異、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、智力差異等等，教師在教學(xué)中要注意到學(xué)生的差異性。陳曉聰

2、生態(tài)里找不到一個(gè)花盆。

意為：“花盆”是束縛學(xué)生發(fā)展的障礙，老師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，“小學(xué)科”，要有“大視野”。

3、生態(tài)里，每一個(gè)物種都是自組織的。

意為：最適合的教學(xué)是最好的，低效源于適得其反。老師要從“行為理論”的五個(gè)方面:“暗示、提示、明示、強(qiáng)化、懲戒”，來幫助學(xué)生建立良好的行為習(xí)慣。

4、生態(tài)里物競天擇。

意為：追求卓越才有未來。教師要利用積極的暗示，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)揮。

5、生態(tài)里都是共生的、群聚的。

意為：合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為主要的學(xué)習(xí)方式。是我們的實(shí)踐研究重點(diǎn)

6、生態(tài)是有節(jié)律的。

一個(gè)學(xué)期的節(jié)律：學(xué)生第一次低潮期，一般在開學(xué)后的第六周，期末考試之后的第六周，出現(xiàn)第二次低潮期，這種節(jié)律被稱之為“第六周現(xiàn)象”依據(jù)學(xué)生施教。

一堂課也有節(jié)律，一天的不同時(shí)間段，人的節(jié)律也各有不同，教師要有所掌握和了解。

7、生態(tài)環(huán)境很優(yōu)美。

校長從“課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的十個(gè)研究”，告訴教師要?jiǎng)?chuàng)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

8、生態(tài)似乎是張無形的手，無處不在，卻無處在。

校長從教師職業(yè)生涯的不同期，引導(dǎo)老師要消除“職業(yè)倦怠期”，彰顯教師“人格魅力”，做“生命化和智慧型老師”。

今后幾年或者更長時(shí)間我校的教學(xué)研究目標(biāo)為和教師一起在學(xué)習(xí)分享中共同打造“生態(tài)型課堂”，營造期待中的“理想型課堂”。

二、生態(tài)課堂的實(shí)踐

一、大膽實(shí)踐，找準(zhǔn)構(gòu)建生態(tài)課堂的途徑。在明確了生態(tài)課堂的內(nèi)涵之后,我們迅速行動(dòng)起來.召開本校研討會(huì),梳理了桎梏教學(xué)發(fā)展的無效問題,調(diào)整思路.從一個(gè)途徑著手構(gòu)建生態(tài)課堂.面對(duì)問題沉住氣找方法。

(一)改革備課,突出教研,重新建構(gòu)生態(tài)課堂的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化備課要求,課堂設(shè)計(jì)要在以下幾點(diǎn)下功夫:(1)課前學(xué)生要研究什么.(2)課堂小組如何交流.(3)在學(xué)生探究中如何點(diǎn)拔學(xué)生思維.4)哪些地方需要教師講,怎樣講.(5)練習(xí)的設(shè)計(jì)上要分基本題--變式題--綜合題,如何設(shè)置.倡導(dǎo)教研組集體備課,用心研讀和揣摩教材,立足于教材的整體編排體系去理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn).明確各部分內(nèi)容之間的相互關(guān)系,把握每個(gè)部分的地位與作用,準(zhǔn)確定位好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),要求把教學(xué)內(nèi)容以關(guān)鍵問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生.找準(zhǔn)課堂的切人點(diǎn).要樹立大的課程觀,著力于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和滲透.同時(shí)要關(guān)注學(xué)生弱勢群體,從最后一名學(xué)生做起,唯有”水漲”才能”船高”.(二)典型引領(lǐng),分層遞進(jìn)。加大生態(tài)課堂構(gòu)建的引領(lǐng)力度，任何發(fā)展應(yīng)該在充分尊重教師的基礎(chǔ)上來進(jìn)行, 不能拿著我們先進(jìn)的教學(xué)方式強(qiáng)加給所有老師.根據(jù)學(xué)校現(xiàn)狀，我們采取”典型引領(lǐng),分層遞進(jìn)”的方式,促使老師不斷研究實(shí)踐.先鋒引領(lǐng)“周福軍引領(lǐng)”李萌老師接力，除加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)和學(xué)習(xí)常規(guī)培訓(xùn)外,在1-6年級(jí)的班級(jí)中,自主申報(bào)了3 個(gè)班級(jí)作為課改”典型班級(jí)”,充分尊重了教師的自主發(fā)展.選派校干和骨干教師參加學(xué)校每星期研討,利用新鮮的理念跟老師們共享,出示“生本實(shí)驗(yàn)課”,典型班級(jí)的老師們更是熱血沸騰,激情澎湃,形成了不斷實(shí)踐,不斷超越的課改氛圍.聘請了市區(qū)教研室老師為全校教師做了”開放式六步法教育理論講座”, 更深層次的改變了固有的根深蒂固的教學(xué)理念,有力的推動(dòng)了生態(tài)課堂教學(xué)改革.我們?yōu)闃?gòu)建生態(tài)課堂比較出色的幾位教師錄制了教學(xué)片斷,展示學(xué)生合作探究和交流碰撞的精彩, 將這些視頻在各個(gè)班級(jí)巡回播放.給教師,特別是其他學(xué)生以啟迪.學(xué)生的視野打開了,就會(huì)以最快的方式方法去模仿,甚至是超越.

(三)過關(guān)檢查,注重評(píng)價(jià),加大生態(tài)課堂的普及力度我們組成了”生態(tài)課堂評(píng)價(jià)小組”,采取”聽,查, 訪,看,結(jié)”的方式,首先對(duì)于典型班級(jí)的課堂進(jìn)行了診斷.”聽”--進(jìn)課堂聽課,聽教師調(diào)控課堂是否大氣;”查”--查教師教案,作業(yè)布置及批閱.”訪”--問卷調(diào)查,學(xué)生座談.”看”--一看學(xué)生課堂表現(xiàn)等學(xué)習(xí)狀況:”結(jié)”--及時(shí)評(píng)課反饋指出了存在的不足.課堂是否過關(guān)，定位評(píng)選校級(jí)教學(xué)能手的必要指標(biāo).(四)優(yōu)化合作,提高效能,建構(gòu)生態(tài)課堂的組織形式我們在不同的年級(jí)均針對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣做了一定培養(yǎng),在生態(tài)課堂理念的支持下,我們又加強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)的研究,在培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的過程中,注重學(xué)習(xí)技術(shù)的掌握。分組時(shí)用進(jìn)行教師培訓(xùn)。匯報(bào)時(shí)用輪流說的方式進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生交流時(shí)用三步采訪法進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。取得了較好的效果。高萍老師為我們進(jìn)行課堂診斷時(shí)說：

(五)廣泛宣傳,積極動(dòng)員,尋求構(gòu)建生態(tài)課堂的社會(huì)支持我們有效利用全校學(xué)生家長會(huì),分別由學(xué)校和老師分層對(duì)家長宣講了”構(gòu)建生態(tài)課堂”的價(jià)值和意義, 教育廣角爭取更多社會(huì)資源的支持,特別是對(duì)于孩子的”課前小研究”要予以指導(dǎo),要給孩子搭建在家嘗試當(dāng)小老師的平臺(tái),提升孩子的交流能力,心理素質(zhì)和整體水平.家長也給予我們最大限度的支持,很多學(xué)生在這樣新型的學(xué)習(xí)方式中,體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣.也感受到自己探求知識(shí)所獲得的遠(yuǎn)比教師的講授要深刻的多.我們還開展了“課改問卷調(diào)查”,家長同志們非常贊同我們的課堂改革,有的還將輔導(dǎo)孩子好的方式方法介紹給全校家長.教學(xué)改革在共同發(fā)展,共同進(jìn)步的良好氛圍中逐漸走向成熟.

二、借力研究構(gòu)建模式。構(gòu)建生態(tài)課堂的”開放式教學(xué)六步法” 在以上多途徑構(gòu)建生態(tài)課堂的基礎(chǔ)上,我們總結(jié)構(gòu)建出符合本校特色的綠色課堂”六步教學(xué)法”,即創(chuàng)設(shè)問題情境--問題呈現(xiàn)—小組組探究--全班展示--教師提升--拓展應(yīng)用.

(一)課前研究。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí),初步了解所學(xué)知識(shí),提出質(zhì)疑,或自己通過書籍,網(wǎng)絡(luò),咨詢請教他人等收集有關(guān)資料,或按照教師布置的思考題,做好準(zhǔn)備,或動(dòng)手制作課件,準(zhǔn)備課上運(yùn)用.同時(shí)要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)要思考看懂了什么,可以設(shè)計(jì)問題考大家,誰提出的問題深刻誰學(xué)得好.(二)問題呈現(xiàn)。

通過學(xué)生交流自學(xué)情況,教師可以重點(diǎn)在學(xué)生中梳理出關(guān)鍵的問題,呈現(xiàn)出來.(三)小組探究。

針對(duì)前一環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的問題,小組組進(jìn)行探究學(xué)習(xí), 教師要參與每一個(gè)小組的探究活動(dòng),了解他們的思想，進(jìn)程并給與必要的幫助指導(dǎo).(四)全班展示。完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究后,各小組展示自己的成果,各小組要自己主持講解,組內(nèi)互相補(bǔ)充其他小組進(jìn)行質(zhì)疑和辯論,共同完善,形成全員參與的氛圍.卡干結(jié)構(gòu)(五)教師提升.針對(duì)重難點(diǎn)的地方,教師還要注意提升,起到課堂畫龍點(diǎn)睛的作用.(六)拓展應(yīng)用.設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題,照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展需要.我總出的”六步教學(xué)法”不是想限制教師的課堂,教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活創(chuàng)新.關(guān)鍵要啟發(fā) 群體異見,關(guān)注個(gè)體創(chuàng)見,真真正正做到以學(xué)生為本.三、生態(tài)課堂實(shí)踐中的收獲

1明確了一個(gè)認(rèn)識(shí)，找到了一個(gè)定位。我是誰，在課堂改革的急劇變化之中我要做什么？成年人的學(xué)習(xí)是以問題為導(dǎo)向而不是從概念開始的，一線教師在實(shí)踐中積累了一大堆問題且都是操作層面的問題，不解決會(huì)使課改信心受阻，回到傳統(tǒng)教育的老路上。所以我們要一起研究編組技術(shù)、合作結(jié)構(gòu)技術(shù)、班級(jí)管理技術(shù)、小組評(píng)價(jià)技術(shù)。并將這些技術(shù)與本地生態(tài)育人教育，與魅力流村文化與當(dāng)?shù)貙W(xué)生完美結(jié)合，是我們的生態(tài)課堂模式本土化是我們的發(fā)展方向。大團(tuán)隊(duì)理念。咨詢?nèi)藛T陸淑芳谷天虎王曉燊

2整理出一套材料。1合作學(xué)習(xí)的99個(gè)小貼士。例如：小組合作時(shí)怎么做不要做什么？尊重師生的學(xué)習(xí)成果，展示存檔評(píng)價(jià)是指教育系列化。2小組化班級(jí)管理模式使用手冊外出小組化?？ǜ屎献髦行目ǜ屎献髦行碾娮訒?。一套專家：鄭杰、王鈺成、卡甘。3一套技術(shù)分組技術(shù)。交流技術(shù)匯報(bào)技術(shù)。4小組合作學(xué)習(xí)實(shí)用箱。實(shí)用技術(shù)指導(dǎo)手冊、分組牌、抽簽筒、白板8塊、簽字筆紅黑、8支彩筆、紅綠燈、撲克牌2副。

3擬定了一個(gè)名師計(jì)劃。一個(gè)人還在樸實(shí)而饒有興趣地生活著。

這就是我們學(xué)校的一點(diǎn)思考，愿意在實(shí)踐中借簽到更多的經(jīng)驗(yàn)在課堂改革中讓我們學(xué)校有名課程名師從而培養(yǎng)出更多的名學(xué)生。

四、生態(tài)課堂中的困惑

1、教師缺乏體驗(yàn)性合作培訓(xùn)。

2、學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間很難把握。3、12年級(jí)也要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。此時(shí)不宜遲，越早越好，而且勤習(xí)多練才能更持久。

4、立人字課與生態(tài)課堂關(guān)系的把握。怎樣整合系統(tǒng)設(shè)計(jì)整體安排。

14名教師。成為名師，為什么不

文|鄭杰（著名學(xué)校管理咨詢專家、教師培訓(xùn)專家、自由教育者）

學(xué)校為什么要成為名校，原因之一是因?yàn)閷W(xué)校必須有目標(biāo)，才能充滿活力。而對(duì)我們這樣一所普通學(xué)校來說，成為名校是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。以前我們校以“薄弱”著稱，將來我們要以“優(yōu)質(zhì)”聞名。成為名校代表了學(xué)校的志氣和尊嚴(yán)。

學(xué)校憑什么出名?我想以下四種對(duì)象有助于學(xué)校成為名校：1.名校長，2.名課程(或名項(xiàng)目)，3.名教師，4.名學(xué)生。我考察了一些中國名校，一部分名校是因?yàn)樾Ｃ臍v史性貢獻(xiàn)，一部分是靠著培養(yǎng)出的人才。對(duì)我們學(xué)校來說，在現(xiàn)階段，也許在我這個(gè)校長已經(jīng)出了一點(diǎn)名之后，要寄希望于“名課程”和“名教師”為學(xué)校出名了。名課程與名師其實(shí)是高度相關(guān)的，教師致力于課程改進(jìn)與新課程開發(fā)取得成果而成為名師，名師打造了學(xué)校的高質(zhì)量特色，充分反映學(xué)校教育理念的課程體系成為名課程。名師與名課程交相輝映，相得益彰。

那什么樣的教師能夠是名師呢?

成為名師首先是要能提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。那些通過延長學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度、侵占學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程和從事其他活動(dòng)的空間求得的質(zhì)量不是真正的質(zhì)量。也就是說，質(zhì)量與效益是一對(duì)雙胞胎，當(dāng)我們考察質(zhì)量時(shí)，必須同時(shí)關(guān)注效益，要分析達(dá)到現(xiàn)有的質(zhì)量水平我們付出了多大的成本，我們付出這些成本值不值，還要分析學(xué)生是否為達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)付出了過于高昂的代價(jià)，他們的基本權(quán)利和身心健康有沒有受到傷害。在這個(gè)前提下，我們再來考察，名師就是讓學(xué)生花費(fèi)很低的成本，卻取得很大發(fā)展的教師。

成為名師關(guān)鍵是要成為一個(gè)不可替代的人。名師是“鳳毛麟角”，其稀缺性可想而知。在學(xué)校里，有三種人不可替代：一是學(xué)科教學(xué)專家，二是德育專家，三是課程專家。專家就是在某一領(lǐng)域內(nèi)鉆研得很深的那類人，自然就不可多得，不可替代。

什么是學(xué)科教學(xué)專家?有兩類：一類是對(duì)教學(xué)中某一內(nèi)容的把握與處理極有深度，比如語文學(xué)科，你專門研究作文教學(xué)，形成了一整套的作文教學(xué)體系，別人遇到作文教學(xué)問題時(shí)都向你請教，那你就是專家了；第二類是你形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，別人一聽，就知道那是你的課，在形成教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，你形成了相對(duì)固定的教學(xué)模式，而且這套模式經(jīng)得起檢驗(yàn)，那你在這個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域里一定是小有成就了。

什么是德育專家?一般來說，好的老師就是那些能擺平班級(jí)紀(jì)律，控制住差生，并能促使班級(jí)學(xué)業(yè)成績提高的教師，但作為專家型教師，這還不夠。光關(guān)注并控制學(xué)生的行為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你還必須研究學(xué)生深層次的思想問題，幫助學(xué)生道德的成長，而且你創(chuàng)造了一套行之有效的方法，那么你就成為了德育(教育)專家。可能我們當(dāng)前更缺這樣的專家和專家型班主任。

什么是課程專家?就是有很強(qiáng)的課程意識(shí)，能按新的課程標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)現(xiàn)有課程，還能獨(dú)立開發(fā)校本課程。如果你能編寫教材并開設(shè)這些課程，或者你能獨(dú)立構(gòu)思一門課，而這門課能體現(xiàn)學(xué)校價(jià)值觀和時(shí)代方向，那么，你就可以靠這門課成為名師，你可以靠這門課成為不可替代的人。學(xué)校里的課程專家現(xiàn)在成了緊缺人才。

教師的成長一般來說有三個(gè)階段：一是新手型，二是成熟型，三是專家型。一所名校最可寶貴的財(cái)富就是專家型教師，我希望我們老師中間能更多出一些名師。如果你是一位名師，我這個(gè)校長不僅決心為你提供令你滿意的服務(wù)，即使讓我對(duì)你打躬作揖我都會(huì)十分樂意。并不是非要吃得苦中苦才能成為一位名師的，有些宣傳我們不必太當(dāng)真，有一件真實(shí)的故事可以佐證。

1965年，一位韓國學(xué)生到劍橋大學(xué)主修心理學(xué)專業(yè)。在喝下午茶的時(shí)候，他常到學(xué)校的咖啡廳或茶座聽一些成功人士聊天。這些成功人士包括諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、某一些領(lǐng)域的學(xué)術(shù)權(quán)威和一些創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)神話的人，這些人幽默風(fēng)趣，舉重若輕，把自己的成功都看得非常自然和順理成章。時(shí)間長了，他發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)時(shí)，他被一些成功人士欺騙了。那些人為了讓正在創(chuàng)業(yè)的人知難而退，普遍把自己創(chuàng)業(yè)的艱辛夸大了，也就是說，他們在用自己的成功經(jīng)歷嚇唬那些還沒有取得成功的人。

作為心理系的學(xué)生，他認(rèn)為很有必要對(duì)韓國成功人士的心態(tài)加以研究。1970年，他把《成功并不像你想象的那么難》作為畢業(yè)論文，提交給現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)心理學(xué)的創(chuàng)始人威爾·布雷登教授。布雷登教授讀后，大為驚喜，他認(rèn)為這是個(gè)新發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象雖然在東方甚至在世界各地普遍存在，但此前還沒有一個(gè)人大膽地提出來并加以研究。驚喜之余，他寫信給他的劍橋校友——當(dāng)時(shí)正坐在韓國政壇第一把交椅上的人——樸正熙。他在信中說：“我不敢說這部著作對(duì)你有多大的幫助，但我敢肯定它比你的任何一個(gè)政令都能產(chǎn)生震動(dòng)?！?/p>

后來這本書果然伴隨著韓國的經(jīng)濟(jì)起飛了。這本書鼓舞了許多人，因?yàn)樗鼜囊粋€(gè)新的角度告訴人們，成功與“勞其筋骨，餓其體膚”“三更燈火五更雞”“頭懸梁，錐刺股”沒有必然的聯(lián)系。只要你對(duì)某一事業(yè)感興趣，長久地堅(jiān)持下去就會(huì)成功，因?yàn)樯系圪x予你的時(shí)間和智慧夠你圓滿做完一件事情。后來，這位青年也獲得了成功，他成了韓國泛業(yè)汽車公司的總裁。

在很多人看來，成功的人一定整天愁眉苦臉，“懸梁刺股”像個(gè)苦行僧。其實(shí)不然，故事中的青年取得了事業(yè)的成功：一靠興趣，二靠持久。如果在成為名師的道路上，我們也能一靠興趣、二靠每天堅(jiān)持，那么成功一定會(huì)到來的。只要一個(gè)人還在樸實(shí)而饒有興趣地生活著，他終究會(huì)發(fā)現(xiàn)，造物主對(duì)世事的安排，都是水到渠成的。

第五篇：課改新時(shí)代與課堂革命

2018，課改新時(shí)代與課堂革命

2018，課改新時(shí)代與課堂革命

——對(duì)課改深化與核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的思考

“課改新時(shí)代與課堂革命”，將成為2018年基礎(chǔ)教育的熱詞與課改的風(fēng)向標(biāo)。核心素養(yǎng)頒布，新高、中招政策出臺(tái)，課標(biāo)修訂，道德與法治、語文、歷史統(tǒng)編教材推行，小一科學(xué)課的開設(shè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與研學(xué)旅行加速，標(biāo)志著課改一攬子的頂層設(shè)計(jì)細(xì)化完成，課改從施工性實(shí)施階段走向精裝修性的深化階段，即課改新時(shí)代。課堂革命的提出，表明課堂問題積重難返，課堂改革是焦點(diǎn)、是硬骨頭，用改良、改革已不足以解決課堂的疑難雜癥，需要掀起心靈、觀念、技術(shù)、行為的革命來強(qiáng)制推進(jìn)，來重塑課堂新樣態(tài)，構(gòu)建師生新關(guān)系，讓教育“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”，讓重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母母锬繕?biāo)真正落到實(shí)處。

為此，我認(rèn)為2018年的基礎(chǔ)教育課改務(wù)必要聚焦、關(guān)注“課改深化與核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化”這兩大主題。

一、課改深化——打贏課改的后半場

課改是持久戰(zhàn)，需要連續(xù)不斷發(fā)力。課改進(jìn)入新時(shí)代，表明課改己進(jìn)入關(guān)鍵的下半場。那么中小學(xué)如何贏在課改后半場呢?

（一）、重視教師專業(yè)發(fā)展是關(guān)鍵。

課改初期，為了矯枉過正，過分關(guān)注了學(xué)生在課堂中作用，淡化、弱化了教師地位、作用，尤其是教師專業(yè)素養(yǎng)在提升課堂高度方面的地位與作用。因此，重視教師專業(yè)素養(yǎng)提升是課改進(jìn)入后半場的標(biāo)志之一。

如何有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)?倡導(dǎo)教師讀書是首選途徑。其次重視教師基本功代際提升：課程資源開發(fā)、教育科研、信息技術(shù)使用；讀懂學(xué)生的分析師、重組課程的設(shè)計(jì)師、聯(lián)結(jié)世界的策劃師。三是探索、踐行“互研互訓(xùn)小課題研修工作坊”及“觀教察學(xué)校本教研”的新機(jī)制。

（二）、是實(shí)施課堂綜合改革是核心

課改己進(jìn)入后半場，課改己進(jìn)入深水區(qū)，作為主戰(zhàn)場的課堂教學(xué)改革也將進(jìn)入從單一課堂流程、模式改革進(jìn)入課堂綜合改革，課堂改革將打破瞎子摸象的片面改革觀，將迎來多策并舉、協(xié)同作用的生態(tài)改革觀——實(shí)施課堂教學(xué)綜合改革，構(gòu)建課堂新生態(tài)。

1、重建課堂改革的環(huán)境協(xié)同系統(tǒng)。班改、課改一體化是重建課堂改革協(xié)同系統(tǒng)的有力抓手。班級(jí)架構(gòu)、管理從班干部制走向部委制；構(gòu)建班級(jí)組織新形態(tài):班級(jí)教研組、班組群，放大班級(jí)教研組功能；創(chuàng)生、放大班級(jí)自組織與自教育功能。

2、重構(gòu)課堂改革的時(shí)空系統(tǒng)。課堂時(shí)長新設(shè)計(jì):打破固定時(shí)長，實(shí)施連排、長短課時(shí)等。課堂空間新組合:依據(jù)學(xué)習(xí)方式設(shè)立獨(dú)立鉆研學(xué)習(xí)區(qū)、合作討論區(qū)、教師幫扶區(qū)、觀看視頻學(xué)習(xí)區(qū)等。構(gòu)建新的學(xué)習(xí)社區(qū)：不同班級(jí)、相同學(xué)科群的混齡成長生態(tài)群。

3、重塑課堂改革的八大要素系統(tǒng)

課堂教學(xué)不僅僅需要關(guān)注教學(xué)流程各個(gè)環(huán)節(jié)，更需要關(guān)注教學(xué)大格局的策劃。為什么改?一一改學(xué)習(xí)情緒，在“欲、育”上做文章；改什么?一一改學(xué)習(xí)內(nèi)容、改學(xué)習(xí)模式、改學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)注核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑；探究深度學(xué)習(xí)、高階思維與合作學(xué)習(xí)關(guān)系；推進(jìn)合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)。怎么改?一一改教(導(dǎo))、改學(xué)、改習(xí)。關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)程設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑并提供給學(xué)生工具、模型和腳手架；放大習(xí)、研究習(xí)，補(bǔ)上習(xí)改短板。什么平臺(tái)上改?一一改教學(xué)技術(shù)、改學(xué)習(xí)工具。什么手段助改?一一研改、評(píng)改。

千萬不能窄化課堂改革!從單

一、碎片化課堂改革走向課堂生態(tài)構(gòu)建的綜合改革是大勢所趨，是贏在課改后半場的關(guān)鍵之一。

（三）、采取課程與課堂改革整合是有效抓手

課改初期提出“課改主戰(zhàn)場在課堂，課改重心是課堂改革”并沒有錯(cuò)，然而隨著核心素養(yǎng)提出，課程改革決定作用越來越突顯出來。

深度課改，將從課堂走向課程，課程改革因課堂而實(shí)現(xiàn)落地，課堂改革則終將因課程實(shí)現(xiàn)升華，我們要站在課程的高度審視課堂，課堂則會(huì)實(shí)現(xiàn)哲學(xué)、智慧、文化和生命化的意義和提升。

二、課堂聚焦——打通核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的最后一公里

核心素養(yǎng)落地的主戰(zhàn)場在課堂。福建師范大學(xué)余文森教授針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化提出如下三大路徑、六大策略，非常有借鑒意義。就課程內(nèi)容而言，基于課程意識(shí)、學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)一一整體化策略、情境化策略、深度化策略；就教學(xué)主體而言，基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)一一活動(dòng)化策略（項(xiàng)目學(xué)習(xí)、做中學(xué)）、自主化策略；就教學(xué)方向而言，基于立德樹人的教學(xué)一一意義化策略。

在此，我主要圍繞“核心素養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)化的課堂流程設(shè)計(jì)與實(shí)施”這一微觀操作層面分享自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐思考。

（一）、核心素養(yǎng)背景下課堂流程設(shè)計(jì)原則

1、聚焦目標(biāo)升級(jí)、目標(biāo)鏈構(gòu)建、目標(biāo)個(gè)性化的定制 統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)單位的目標(biāo)鏈。在明確學(xué)生五知（己知、欲知、能知、需知、新知）前提下，在“三讀（讀課標(biāo)、讀教材、讀文獻(xiàn)）一梳理（知識(shí)縱向線、橫向線、主要教學(xué)策略、課標(biāo)要求）”基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)目標(biāo)要進(jìn)行分解、解讀，提練學(xué)時(shí)單位的核心概念，把握全局性理解框架體系，統(tǒng)籌謀劃，構(gòu)建學(xué)習(xí)單位的目標(biāo)鏈：研制總體的整體全程式目標(biāo)、設(shè)計(jì)階段的連續(xù)性遞進(jìn)式目標(biāo)、形成具體的針對(duì)性彈性類目標(biāo)；依據(jù)課標(biāo)總目標(biāo)、級(jí)段目標(biāo)、單元目標(biāo)確定學(xué)時(shí)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、環(huán)節(jié)目標(biāo);思考學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、跨學(xué)科協(xié)同目標(biāo)、上位的核心素養(yǎng)目標(biāo)之間關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)性化設(shè)置及達(dá)成度。從大一統(tǒng)、整齊劃

一、教師制定的公有制目標(biāo)向師生協(xié)商制定的股份制目標(biāo)，甚至向個(gè)性化、學(xué)生私人定制的私有制目標(biāo)轉(zhuǎn)型；用學(xué)生立場、學(xué)生明白語言表述目標(biāo)；關(guān)注目標(biāo)制定的科學(xué)、適度、具體、可測、分層、可操作性。

2、實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

借鑒《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)理念，避開聚焦活動(dòng)的教學(xué)和聚焦灌輸?shù)慕虒W(xué)。在分解清晰目標(biāo)基礎(chǔ)上，先設(shè)置達(dá)成目標(biāo)可評(píng)估、監(jiān)測、量化的指標(biāo)、方式、途經(jīng)，再依此為依據(jù)，考慮為達(dá)標(biāo)所需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，提供哪些學(xué)習(xí)資源、搭建什么樣腳手架。具體講：查看課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程預(yù)期結(jié)果；收集“觀察和對(duì)話、測驗(yàn)和考試、學(xué)生自我評(píng)估”過程與結(jié)果的評(píng)估證據(jù)；圍繞以下方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)：哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需的技能和知識(shí)？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生做什么，以及如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？要完成這些目標(biāo)，哪些材料和資源是最合適的？在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)方法、教學(xué)順序以及課程資源、材料的選擇。

3、編制突出“學(xué)”的學(xué)時(shí)學(xué)程設(shè)計(jì)案

從碎片化課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)走向以一個(gè)學(xué)習(xí)單位(主題、課文或單元)進(jìn)行整體、系統(tǒng)學(xué)程設(shè)計(jì)?；驹瓌t是：整體策劃、綜合設(shè)計(jì)、有向開放、交互反饋、集聚生成。華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師崔允漷先生提出一個(gè)完整的學(xué)程設(shè)計(jì)案基本框架為:學(xué)養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同目標(biāo)、關(guān)注必備品質(zhì)、核心能力；學(xué)程整體導(dǎo)航圖:學(xué)時(shí)內(nèi)容范圍、闡明相關(guān)內(nèi)容地位與作用、指明學(xué)習(xí)路徑、介紹重難點(diǎn)及其突破策略、說明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)流程盡量體現(xiàn)下列維度:思維活動(dòng)、環(huán)節(jié)主導(dǎo)問題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法建議。設(shè)計(jì)命題立意、情境創(chuàng)設(shè)、試題設(shè)問符合核心素養(yǎng)測評(píng)理念的測評(píng)題，最好還要注明每個(gè)題與目標(biāo)設(shè)計(jì)照應(yīng)關(guān)系等。

4、植入信息技術(shù)因子

將紙質(zhì)學(xué)時(shí)學(xué)程設(shè)計(jì)案轉(zhuǎn)化為電子學(xué)時(shí)學(xué)程設(shè)計(jì)案；利用微課提升自學(xué)效率；點(diǎn)拔時(shí)利用信息技術(shù)將抽象變形象、微觀變宏觀、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，將原來因有危險(xiǎn)在課堂上不能演示的實(shí)驗(yàn)，借助計(jì)算機(jī)摸擬出來，展示環(huán)節(jié)借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)全員參與，借助信息技術(shù)精準(zhǔn)定位學(xué)情、反饋。尤其要從課堂技術(shù)手段信息化轉(zhuǎn)向用信息化的思維重構(gòu)課堂。

5、增加問題提出與問題歸類優(yōu)化環(huán)節(jié)

在學(xué)生只關(guān)注解題大背景下，強(qiáng)調(diào)提出問題比解決問題更重要有其現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的提取有效信息、抽象、建模的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)重要載體；同時(shí)課堂上問題要逐步減少教師預(yù)設(shè)的問題，有意識(shí)增加學(xué)生感興趣、自己提出的問題；課堂上要減少封閑性、固定答案問題，增加開放性、多元答案問題；課堂上要減少過多的碎片化的”瘦“問題，整合或設(shè)計(jì)系統(tǒng)化、主干的“胖“問題；多關(guān)注與現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)情景中問題；多關(guān)注需要抽象、歸納、建模然后才能解決問題。另外還要重視主問題設(shè)計(jì)。主問題就是鎖定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的核心問題，是深層次思維的引爆點(diǎn)。

另外要放大合作學(xué)習(xí)中展示（交流）后現(xiàn)場生成及展示后討論、爭鳴的反饋環(huán)節(jié)。

核心素養(yǎng)背景下課堂流程設(shè)計(jì)可以概括如下：從個(gè)人設(shè)計(jì)走向集智協(xié)作設(shè)計(jì)；從流程設(shè)計(jì)走向?qū)W程案設(shè)計(jì)(即從教的設(shè)計(jì)走向?qū)W設(shè)計(jì)):從課時(shí)設(shè)計(jì)走向單元、學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)；從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源到評(píng)價(jià)的正向設(shè)計(jì)走向從評(píng)價(jià)出發(fā)倒退的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)；從單一關(guān)注課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)走向三類、三級(jí)、三種目標(biāo)鏈設(shè)計(jì):從預(yù)設(shè)過度的靜態(tài)設(shè)計(jì)走向目標(biāo)、問題、方法等多元開放的動(dòng)態(tài)生成的設(shè)計(jì)；從單一設(shè)計(jì)走向整體建構(gòu)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)；從教學(xué)性教學(xué)設(shè)計(jì)走向教育性教學(xué)設(shè)計(jì);從內(nèi)容設(shè)計(jì)走向?yàn)楦拍疃鴮W(xué)的全局性理解設(shè)計(jì)；從僅關(guān)注知識(shí)獲得設(shè)計(jì)走向思維、素養(yǎng)雙生長設(shè)計(jì)；從僅有學(xué)科意識(shí)設(shè)計(jì)走向課程意識(shí)、跨學(xué)科協(xié)作落實(shí)綜合素養(yǎng)設(shè)計(jì)。

（二）、核心素養(yǎng)背景下課堂基本流程改造

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不一定非得課的起始部分全部呈現(xiàn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)也不是固定不變，可分步呈現(xiàn)，可動(dòng)態(tài)取舍、調(diào)控與生成。更重要的是課結(jié)束時(shí)讓學(xué)生回過頭核對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇

我們要致力于用具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)任務(wù)情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，將“去情境”的符號(hào)形式在一定程度上還原為知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場，避免過于簡化和形式化。關(guān)注基于學(xué)科”和“基于主題”的統(tǒng)整的綜合學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷典型的學(xué)科實(shí)踐過程，增強(qiáng)程序和模型意識(shí)，形成相應(yīng)的思維方式、實(shí)踐能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

強(qiáng)化兩個(gè)方面內(nèi)容的重點(diǎn)學(xué)習(xí)。當(dāng)前我們課堂教學(xué)改革，比較關(guān)注的是第一次信息轉(zhuǎn)換效率、效益、效果的改革，也取得一些成效，然而卻忽視了信息自我轉(zhuǎn)換時(shí)的信息深度加工，也就是深度學(xué)習(xí)、高階思維沒有完成。表現(xiàn)在學(xué)生記憶沒有實(shí)現(xiàn)臨時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為編碼貯存的永久記憶；碎片化知識(shí)沒有實(shí)現(xiàn)同化、順應(yīng)后的自我系統(tǒng)建構(gòu)，不能快速提取、解碼、重組、重構(gòu)。因此課堂改革重點(diǎn)或側(cè)重點(diǎn)、用力點(diǎn)應(yīng)指向破解“如何對(duì)信息深度加工”這個(gè)主要矛盾，把這一或無或虛課堂環(huán)節(jié)做實(shí)。傳統(tǒng)試題中所給條件、要求、欲解答的問題非常明確，而現(xiàn)在試題，僅提供一個(gè)供學(xué)生閱讀文本，學(xué)生必須先篩選有用的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行抽象、建模，然后才能做答。也就是說，先要把文本材料讀懂，篩選出有用的關(guān)鍵信息并通過建模思維轉(zhuǎn)化成傳統(tǒng)考試中條件、結(jié)論明晰的試題，再解答。這就要求從原來解決問題學(xué)習(xí)，走向構(gòu)建問題、解決問題的完整鏈條學(xué)習(xí)。

3、學(xué)習(xí)方式

聚焦學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科結(jié)結(jié)構(gòu)，關(guān)注多元認(rèn)知方式整合。打通學(xué)科學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的通道與關(guān)聯(lián)，讓兩者形成良性互動(dòng)與互補(bǔ)；要積極探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題整合、真實(shí)情景的實(shí)踐活動(dòng)等課堂模式；提倡索利于思維、素養(yǎng)雙生長的“混合學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式:以目標(biāo)、結(jié)果為導(dǎo)向，學(xué)生可自學(xué)，可以小組討論，可以互教互學(xué)、可以幫扶、可以救助老師，可以觀看網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等，進(jìn)而增加課堂的思維流量。這樣就有效放大了教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)而使師生進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時(shí)代”

4、學(xué)習(xí)方法

基于個(gè)體學(xué)程學(xué)習(xí)，基于標(biāo)準(zhǔn)確定目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，基于每一位學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，要提供給學(xué)生工具、模型和腳手架。

課堂要以問題為主軸，借助多元對(duì)話互動(dòng)、反饋、導(dǎo)向性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整體表征、多角度表征。自學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀文本時(shí)，讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖疏理、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)；合學(xué)、展示環(huán)節(jié)植入六頂思考帽操作方案，提升思維全面性、深刻性；總結(jié)環(huán)節(jié)可讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖、用康奈爾筆記法對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，利于系統(tǒng)建構(gòu)、深度記憶。

重視學(xué)科閱讀，重視問題建模，把理清、找到要解決的問題是什么這個(gè)環(huán)節(jié)夯實(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整解決問題鏈條的學(xué)習(xí)。即拉長傳統(tǒng)教學(xué)鏈條，重心前置。具體講:首先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀試題材料，接著再圈畫出關(guān)鍵信息；再讓學(xué)生用自己語言組合復(fù)述相關(guān)信息，后讓學(xué)生抽象、建模成相關(guān)問題，最后再讓學(xué)生分析問題提出解題思路、方法。

關(guān)注反思性學(xué)習(xí)、機(jī)械練習(xí)對(duì)遷移質(zhì)量、層次影響。減少、杜絕低端大量重復(fù)練習(xí)形成的無意識(shí)的、自動(dòng)的遷移，借助深度反思性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有意識(shí)的、深思熟慮的遷移。實(shí)現(xiàn)低端、內(nèi)部關(guān)聯(lián)遷移到高端外部拓展遷移能級(jí)躍遷。

5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

依據(jù)編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行試題命制。要根據(jù)學(xué)科考查的素養(yǎng)目標(biāo)，列出考查知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的雙向細(xì)目表，編制學(xué)科能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)圖，并對(duì)每一道試題進(jìn)行能力功能定位；命題時(shí)需要注意試題素材選取的真實(shí)性，要緊密聯(lián)系社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展的實(shí)際，力圖讓學(xué)生在真實(shí)的生活場景中解決問題；題目難度和時(shí)間要合理配置，減少大量計(jì)算和記憶的題目，給學(xué)生留出更多的思維空間，鼓勵(lì)開放性和創(chuàng)造性的答案。要從關(guān)注碎片化、固定化的學(xué)科知識(shí)的習(xí)得到關(guān)注復(fù)雜、不確定性的學(xué)科問題的解決；從關(guān)注對(duì)書本知識(shí)理解、復(fù)制、反應(yīng)到關(guān)注個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)、解讀、感悟；從關(guān)注學(xué)什么到關(guān)注如何學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要深入挖掘分?jǐn)?shù)之下所隱藏的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和解決問題的策略；要真正實(shí)現(xiàn)從知識(shí)衡量轉(zhuǎn)向?qū)δ芰退仞B(yǎng)的考查。

讓我們吹響課堂革命號(hào)角，大踏步邁進(jìn)課改的新時(shí)代！

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