第一篇：小學課題研究：《小學“探究—體驗”課堂教學策略的研究與構建》實話議案

小學課題研究：《小學“探究—體驗”課堂教學策略的研究與構建》實話議案

一、問題的提出

多年來，主導和控制我國中小學課堂教學是一種被人概括為“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，幾乎成為大多數(shù)教學管理者和教師們的思維定勢，極大地束縛了學校教育對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，給基礎教育領域全面推進素質教育帶來巨大的慣性阻力。

課堂的傳統(tǒng)教學模式，可以大致描述為：“以教師（知識的傳授者、灌輸者）為中心，以言語和板書（教學媒體）為手段，向學生（外界刺激的被動接受者）灌輸式地傳授知識（教材規(guī)定的內容）；學生則只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接受教師灌輸?shù)闹R。”將這種模式與大眾傳播模式進行類比，可稱為“廣播式教學”。在課堂上，教師充當?shù)恼恰半娕_”或“廣播員”的職能，全班學生則必須“調諧”到統(tǒng)一的“頻率”，被動地收聽同樣的廣而告之的“節(jié)目”，然后轉化為記憶（在心理學上，亦可解釋為“短期記憶”）。

新的課改實行后，我們的許多教師在新課改理念的指導下，課堂教學的方法，有了較大程度的改變，學生的學習方法也有的改變，但是，總體來說，許多的教師還是在“穿舊鞋子走老路”，對于學生的探究性學習、體驗性學習還處于混沌狀態(tài)，對于新理念的領會、運用只會照葫蘆畫瓢，不得其法。許多教學法（包括教法改革、學法指導），除了少數(shù)確有創(chuàng)意的教學方法外，多數(shù)并未能夠掙脫斯金納行為主義和“以教師為中心”單向灌輸?shù)鸟骄?，至多為“廣播”的內容增加了一些趣味性，能更加吸引聽眾；以此分析大量充斥市場的教學軟件（也包括教師自編的課件），多數(shù)屬于傳統(tǒng)的“書本搬家”，仍然主要支持“教”而非支持“學”，缺乏自主性、交互性和探究性。

為此，我們需要賦于新課改下的教師課堂教學教學行為與策略以新的涵義，同時也要賦予教師與學生更多的主動權去進行探究與體驗。

二、課題研究的內容

本課題的研究，以改革小學課堂教學現(xiàn)狀為“突破口”，以探究體驗教學策略在小學各科課堂教學中的研究與構建為手段，以構建小學各科的探究體驗式課堂教學模式為目的，努力達到兩個轉變：一方面，立足于轉變傳統(tǒng)的單

一、機械灌輸?shù)慕虒W方式，建立新型的學習方式。使學生學習活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成正確的學習態(tài)度、情感和價值觀，從而全面的提高教學質量；另一方面，教研工作不應僅停留在研究教師“如何教”的層面上，而更要關注、研究學生“如何學”。從而使課堂教學從以“教師為中心”轉向以“學生的發(fā)展為中心”，真正產(chǎn)生“質”的變化。

三、課題研究的背景及可行性分析。

本課題的研究是在市教研室的指導下進行的，從2004年由市教研室組織召開了小學“探

究--體驗”教學經(jīng)驗交流會，我校就已經(jīng)在自然學（科學）學科進行了大量的實驗，并取得了一定的成果。我們感覺探究體驗這一教學策略是我們推行新課改，促進課堂教學的有效手段。

同時，我們學校在教育科研方面有著優(yōu)厚的條件，學校領導班子非常重視學校的教育科研工作，擁有一支高素質的教育科研隊伍，學校多次被評為區(qū)級教育科研工作先進單位。同時，學校在小學課堂教學中進行了大量的實踐，并已開始將自然（科學）的研究成果運用嫁接于其它的學科，學校的創(chuàng)新教育課題《情境體驗教學》已順利的通過區(qū)的驗收。

四、課題研究的理論依據(jù) 1.杜威教學理論

杜威強調在課程教材中要突出兒童在親身活動中獲得知識的過程，要求學校的課程和教材應適合社會的需要，并且同社會生活直接聯(lián)系起來，使兒童充分了解社會，強調在教學過程中要更多地顧及兒童的發(fā)展程度和不同兒童的特點與經(jīng)驗。在教與學的方法方面，杜威反對傳統(tǒng)學校把教與學的關系變成了講和聽的關系，斷言凡是立足于直接傳播書本知識的教學方法都是不足取的，認為只有采用活動教學才是改造傳統(tǒng)教學方法的唯一途徑。在師生關系問題上，杜威批評傳統(tǒng)教育片面強調教師的權威和教師的單純灌輸作用，主張在整個學校生活與教學過程中兒童必須是積極主動的參與者，當他強調這個問題時，甚至聲稱兒童是教學過程的中心，一切教學原則和教學活動都應圍繞兒童旋轉，教師只是兒童活動的協(xié)助者。教學是由教師和學生的雙邊活動構成的，2.現(xiàn)代學習觀

現(xiàn)代學習觀指出，學生的學習是一種選擇性學習，是一種實踐性學習，是一種社會性學習，是一種創(chuàng)新性學習。同時，現(xiàn)代學習觀強調學會學習。學會學習有四個標準：第一，通過學習，形成對學習的興趣，即想學；第二，通過學習，形成獨立學習的技能，即會學；第三，通過學習，構建良好的知識結構，即學得好；第四，能很好地將所學的知識應用于實踐，即會用。在社會飛速發(fā)展的今天，要學習的東西很多，而且，現(xiàn)在學習的許多知識，有很大一部分將在社會的發(fā)展變化中逐步過時，這就要求每個學習者都要有現(xiàn)代學習觀，達到學會學習的標準。

3.現(xiàn)代教學論

隨著人們對教學活動的深入探討和教學觀念的逐漸改變，形成了現(xiàn)代教學論?！半S著學生主體地位的確立、師生合作關系的形成，傳統(tǒng)教學論中的‘教師中心淪’逐漸被現(xiàn)代教學論中的‘教師主導學生主體論’所取代”。現(xiàn)代教學論在強調教師的主導作用、學生的主體地位的同時，還強調教學中學生的知識、情感、智能的和諧統(tǒng)一，強調學生在教學過程中的發(fā)展和在實踐中的創(chuàng)新。體驗式教學模式在教學中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的重要思想。

4.建構主義理論

建構主義教學理論認為，知識是人的心靈在與外界客體相互作用過程中從內部生成的，人的心靈具有自覺能動性，學習過程是主動建構的過程，是對事物和現(xiàn)象不斷解釋和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行創(chuàng)造和加工以獲得新的定義，新的理解的過程，而不是客觀的單純的知識的傳遞。由此可見，建構主義強調人的主體能動性，要求學習者積極主動參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用過程中，學習者自己積極地建構知識框架，離開主體的建構活動就不可能有知識的產(chǎn)生。建構主義教育理論為探究體驗教育發(fā)展進一步提供了理論基礎。

5.“二期課改”理念

“二期課改”是在新課改的基礎上進行的，它首先是從我國的上海進行引進運用的。它倡導動態(tài)的、建構性、過程性的知識觀。美國教育理論家布朗等人認為，在非概念水平上，活動和感知比概括化具有更為重要的、認識論意義上的優(yōu)越性，人們應當把更多的注意力放在活動和感悟上。

6.兒童心理學基礎

意大利教育家蒙臺梭利提出“實踐是最好的老師”教育思想。她形象地解釋說：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了?！睂πW生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。研究表明，學習是以體驗為核心的知情意行的整合。強烈的好奇心是學生的天性。體驗的過程，是對未知領域的探索過程，對學生來說，有著無窮的樂趣?！坝洃洷硐蟆钡倪\用。聯(lián)想、想象的發(fā)生是以表象為出發(fā)點的。想象力的發(fā)展影響著智力的發(fā)展。學生的再造想象是學習知識的重要條件，創(chuàng)造想象是進行創(chuàng)造力學習的必要條件。簡單重復的機械式體驗會讓學生產(chǎn)生厭惡情緒。

五、課題研究的原則 1.現(xiàn)實性原則

必須與日常生活結合起來，讓學生養(yǎng)成觀察習慣；突破自我，關注社會。不要僅僅以自我為中心，要學會懂得關心他人，讓體驗的內容、范圍廣些，再廣些。學會對生活中各類現(xiàn)象發(fā)表意見、看法，養(yǎng)成思考的習慣。既要讓學生學會對現(xiàn)象表面的思考，還要讓學生進行探究性思考，學會求異思維。給學生提供的體驗應盡可能接近現(xiàn)實，以使在此基礎上形成的概念、能力接近現(xiàn)實。

2.目的性原則

新課程教學觀高度突出了過程與方法的地位。學生知識的獲得、技能的培養(yǎng)都必須經(jīng)過學生自己探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，經(jīng)過自己的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合和概括等認識活動的過程。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去探究問題，教師不能包辦代替。教師應大膽讓學生自己去做，而不要懷疑他們的能力。即使做得不太好，或者不正確，教師也應該加以鼓勵和指導，增強學生的自信心。

為當前教育教學目的而創(chuàng)設的體驗；為積累生活經(jīng)驗的而進行的有意或無意識的嘗試；為學生長遠發(fā)展而有意識安排的體驗；有目的的進行觀察、回憶、學習、總結，以加深以往的體驗感受（喚起表象）或利用以往體驗進行再造想象。

3.遞進性原則

根據(jù)體驗者的能力、條件來安排體驗內容，內容要符合學生身心發(fā)展特點。根據(jù)體驗最終目的，分階段、分步驟地進行。體驗內容、難度要以實際情況逐步遞進。

4.多樣性原則

教學活動的形式是多樣的，學生的體驗感受也是千差萬別的，就是同一學生，面對同一過程，由于環(huán)境、心理等影響，獲得的體驗，前后也是千差萬別的。所以我們不能千篇一律的限制各個課堂都采用同一模式，為了探究而探究，為了體驗而體驗，把探究體驗模式化、僵硬化。教師應積極引導學生開展多樣化的學習活動，如活動設計、資料的收集、調查、訪問、實驗分析、總結、交流、答辯、反思等。這樣既讓學生活動豐富多彩，又能培養(yǎng)學生的各種能力。為了讓學生獲得豐富的，貼近生活的真實體驗，教學的組織形式與教學手段也應該多樣化；同沒有以多樣性、豐富性為前提的教學活動，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。

5、合作性原則

社會分工的細化，要求學生必須學會與他人合作。合作指的是生生合作，以及師生合作，也包括學習者與一切可合作對象的合作。合作本身也是一種學習，也是需體驗的過程。合作可使學習者從他人那里發(fā)現(xiàn)思想的火花，吸取智慧的靈感。鍛煉學生的思辯能力。

合作學習是以全員互動合作為基本動力，以小組整體成績?yōu)樵u價標準，以全面提高學生的創(chuàng)新能力和人際交往能力為根本目標，是一種短時、高效的學習方式。任何成功的科學探究都離不開交流和合作的精神。科學探究中的諸環(huán)節(jié)，如制定計劃、操作實驗、收集信息、處理數(shù)據(jù)等，許多環(huán)節(jié)都需要發(fā)揮探究小組的整體力量。小組成員只有具備合作精神，才能使這些環(huán)節(jié)順利完成或得到優(yōu)化。教師在設計和組織教學時，應關注學生的有效合作和交流，體現(xiàn)合作原則。教師也要轉變自己的角色，成為學生中的一員，成為學生學習的促進者、指導者、合作者。合作過程中，既要堅持原則，又要尊重別人。

6.開放性原則。

探究式、體驗教學應強調教學過程的開放性與生成性。首先教學內容不應僅局限于書本，要向生活經(jīng)驗開放，向自然開放；不應僅局限于技術層面的科學知識，應向人類的命運、人類的道德層面及人的價值領域開放，向科學前沿開放?！白鹬亟滩?，超越教材”是新的教學理念，學科教學要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時，要注意課內外結合，注意本學科與其他學科的聯(lián)系，體現(xiàn)出開放性原則。

7.主體性原則。

新的課程改革充分體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，把“為了每一個學生的發(fā)展”作為價值取向。所以在設計和組織教學時，應充分調動學生學習的內部動機，突出學生的主體地位，體現(xiàn)主體性原則。突出學生的主體地位，就是讓學生成為學習的主動探究者、體驗者，而不是被動學習的接受者。教師應把培養(yǎng)每個學生的良好品德、培養(yǎng)學生終身學習的愿望作為首選

目標。教學中，應實行民主、平等、和諧的師生交往互動。課堂上教師不要包辦代替，給學生動手、動腦的機會，賦予學生學習活動中的主體地位；溝通教學與生活、社會的聯(lián)系，拓展教學視野，完善教學內涵。教學中，要不斷喚起學生的自我需求，以學生自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。教師對學生要“導其所思，引其所做，揚其所長，促其所成”。教師還應以學生的學習活動為主線，強調學習以探究為主，學生為主、交互為主。發(fā)展學生的自主性是學生成長的必然要求，只有賦予學生權力，突出學生的主體地位，才能培養(yǎng)學生主動探究的能力。

六、課題的研究方法

本課題主要采用實驗法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結法。

七、課題研究措施

1.確立領導機構，成立實驗小組。在學校課題組的領導下，成立相應的語、數(shù)、英、常識等學科的課堂教學研究小組。

2.制定方案，明確目標。

3.加強培訓指導，提高教師的研究水平。

定期組織教師學習有關教育理論，有計劃、有步驟地培訓課題組教師，提高教師的理論水平。形式多樣，方法靈活，采用自學、集中學、講座、錄像、討論交流等多種形式，提高教師的參與熱情。

4.加強過程管理，提高課題研究實效。

加強課題研究的過程督促檢查，及時反饋檢查情況。定期撰寫階段報告書，課題組成員和相關教師全員參與，積極探討，形成良好的課題研究氛圍，加快課題的研究進程。圍繞課題開展豐富多彩的活動，使教研科研不分家，使課題與課堂教學緊密結合，使課題研究更好地為課堂教學服務。

5.及時總結經(jīng)驗，鞏固課題研究成果。

組織教師圍繞課題，參加教案評比和教學評比活動；及時總結經(jīng)驗成果，撰寫論文和教學反思。發(fā)揮集體的智慧，加強集體研究和討論，精心設計實驗課、公開課的教案，推出優(yōu)質課，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。采用激勵機制，對教科研工作的優(yōu)秀者，對教科研卓有成效的教師落實獎勵措施，更好地調動教師參與教科研的激情。

八、課題研究步驟：

（一）準備階段：

1.制定課題實驗方案。

2.成立課題實驗小組；課題組成員進行分工。

3.組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。4.建立課題的檔案資料

（二）實驗階段：

1.各課題組成員進行實驗研究，積累實驗優(yōu)秀課例（含教學設計）和課堂教學案例。2.每學期召開一次課題組現(xiàn)場研討會，及時交流各子課題的研究進展情況。3.進行不定期的經(jīng)驗交流，形成階段性的小結。(三)總結階段：

1.整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進行評價。

2.整理優(yōu)秀教學設計、課例（錄相）、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。3.形成實驗研究報告。

九、課題成果呈現(xiàn)形式

課題最終的呈現(xiàn)形式是課題研究工作報告、優(yōu)秀教學論文集以及相關的課例與教學設計。

第二篇：小學英語口語課堂教學策略研究

小學英語口語課堂教學策略研究

【摘要】

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，英語在國際地位上顯得日益重要，然而小學英語是教育的基礎階段，尤其是有效的英語口語課堂教學策略對培養(yǎng)英語口語的能力起著關鍵的作用。小學是學習英語口語的啟蒙階段，小學生好奇心強，善于模仿，口頭表現(xiàn)能力強，教師應緊抓學習時機提高學生英語口語的能力，為以后的英語口語學習打下牢固的基礎。本文就從三個面來分析研究小學英語口語課堂教學策略。一是分析小學英語口語教學現(xiàn)狀，二提出小學英語口語教學的必要性，三是就小學英語口語課堂教學策略提出一些建議?！娟P鍵詞】

小學 英語口語 課堂教學

目 錄

一、小學英語口語教學現(xiàn)狀

（一）教師的思想和專業(yè)知識

1.教師的重視程度

在小學英語課堂中，教師注重授予學生詞匯的意思，以及語法規(guī)則知識。然而對于英語口語的訓練極少，學生能接受和使用口語的情景少，在現(xiàn)實中學生難以張口去表達自己的思想，以至于出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。在教學過程過，大多數(shù)教師以追求成績?yōu)槟繕?，在升學壓力的情況下，難以開展口語活動，教材中配置的口語活動也得不到落實。在日常的學習中，教師注重抓背誦課文，對專業(yè)的口語輔導較少也沒有設置規(guī)范的英語口語考試來進行規(guī)范的指導，導致學生英語口語的能力差。

2.教師自身的專業(yè)水平

小學英語教師當中，大多英語教師身兼多職，教學任務繁重，不少教師出現(xiàn)跨年級教學甚至跨學科教學，這樣的現(xiàn)象會導致教師不能顧及學生的全面發(fā)展。有些跨學科教學的教師對英語不了解，不能全面地將知識傳授給學生。目前部分小學應教師英語口語水平偏低，不能流利地用英語口語組織課堂，使學生接受口語的機會減少。

3.教師的教學理念

程閏閏[1 ]認為“有相當一部分的教師對英語教育的理念和新課改革的要求缺乏理解，仍然抱著陳舊的教學理念在實用傳統(tǒng)的英語教學模式進行英語教學?！痹谛W英語課堂中教師注重灌輸給學生語言知識點，教師的教學重點只停留在課本上，沒有創(chuàng)設真實的情景給予學生練習和體驗。學生也只是一味地接受知識，集中于做筆記，詞匯語法知識的死記硬背，不能運用到實踐的真實情景當中去，再者教師的教學理念陳舊落后，使學生學習興趣減低。4.教師的教學行為情況

在小學英語口語教學當中大多以教師為中心，僅限于教師授予學生的單向連結，以課本為中心，忽略教師在英語口語中是充當一個指導者的角色，甚至沒有開展自主學習，任務型學習等學習活動來培養(yǎng)和訓練學生的英語口語能力。有些教師以完成教學計劃為目標，少關注學生接收知識的情況，這些行為致使學生處于一種被動消極的學習狀態(tài)。

（二）學生的情感因素和知識水平

1.學生學習的情感因素

（1）學生的學習態(tài)度

朱純[2]認為“學習態(tài)度是一種個性意識傾向性，是人進行活動的基本動力，表現(xiàn)在對認識和活動對象的趨向和選擇性上?！痹谛W英語課堂當中，大多以教師和課本為中心，學生對英語口語的學習態(tài)度也隨之淡然。如果一個學生沒有好的學習外語口語的態(tài)度，即使有很大的先天素質和能力，也很難去掌握好英語口語，只有英語口語被學生重視起來，英語口語才得以發(fā)展。

（2）學生學習的焦慮

在小學英語口語課堂中，部分學生想表達自己的可想法，卻啞口難言。學生的學習信心不強，心理上怕犯錯，不敢開口，產(chǎn)生一種自我表達焦慮，其語言表達能力自然減弱，再加平時的言語實踐訓練少，熟記的習語和句型很難運用到實際交際中去。

2.學生的性格、智力

朱純[2] 認為“根據(jù)大腦皮層的神經(jīng)活動過程特性構成了不同的神經(jīng)類型表現(xiàn)出不同的氣質，分別是：膽汁質，多血質，粘液質，抑郁質?！蹦懼|的人性情開朗、熱情，坦率，這種性格外向的人喜歡與人交流，他們敢說，不怕說錯的行為有利于英語口語的習得與形成?？谡Z的形成需要大量的言語實踐訓練，然而對于抑郁質性格的學生，不善交往，較為孤僻，具有明顯的內傾性，他們內向不愛說話的行為，英語的言語行為得不到訓練和實踐，不與人用英語去交流表達自己的思想，英語口語難以發(fā)展。

智力是一個人綜合能力的體現(xiàn)，它包括記憶力，觀察力，思維力，注意力，想象力。這些能力的水平也會制約著學生發(fā)展英語口語。

3.學生學習的語言環(huán)境

在英語口語教學過程中，教師授課語言處于英語與母語交替使用，學生不能融入一種全英授課的學習氛圍當中去。在受母語干擾和缺乏語言環(huán)境的情況下，對母語產(chǎn)生了依賴性，使學生覺得英語難學，有畏懼情緒。甚至在表達過程中用母語思維去思考，以至于英語口語表達不符合外語表達的邏輯，不能形成外語思維。再者，當學生學習到語言知識時，沒有一個真實的語言環(huán)境讓學生去訓練和鞏固所學的知識，導致學生對知識的逐漸遺忘。

二、小學英語口語教學的必要性

（一）有利于學生產(chǎn)生學習興趣 在小學英語口語課中，大多學生存在這種現(xiàn)象：會看不會說，想說不敢說，甚至是不愿開口說，有些學生考試能拿高分，但難流利地表達。自由討論時學生能暢言，但到發(fā)言時結結巴巴，有些學生聽說能力差和課堂氣氛不活躍等現(xiàn)象。在這種情況下，英語口語課難以開展，作為英語教師必須利用教學手段，創(chuàng)設一個語言環(huán)境讓學生產(chǎn)生興趣，讓學生對語言材料感興趣，產(chǎn)生學習動機。讓學生多開口說，說多了，說會了，說懂了，產(chǎn)生說的念頭，受一種動機的支配，想去進行交際的，這樣學生對口語自然就感興趣了。在培養(yǎng)學生口語能力的時候，可以讓學生去了解外國的文化，了解外國的風土人情，有利于學生訓練口語能力。

（二）有利于提高英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力

在訓練口語的同時，“聽”、“讀”、“寫”的能力也得到訓練和提高，重視“說”的教學，就能促進“聽”、“讀”和“寫”各方面能力的發(fā)展，它們之間有著密切的聯(lián)系，互相作用和影響，互相推進和制約。在教學的過程中，說之前要以聽為先導，聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才能更順利。在教學上“讀”也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，讀得越多，就給說提供豐富的內容，說起來流利順暢。通過一定量寫的練習，將學生口語遷移到“寫”中去，使學生的說更準確，學會更地道的英語，學會用外語思維去表達外語。通過“說”能有效地提高聽、讀、寫的多方面能力。

三、小學英語口語課堂教學策略

（一）教師教學行為

1.教師課前的備課

在小學英語口語教師在上課前要對教學材料進行處理，將教學材料分為由易到難，逐漸深入，逐步刺激學生學習的興趣，讓學生在學習過程中保持積極的學習態(tài)度。在可以設計教學環(huán)節(jié)時，教學內容必須具有趣味性，在上課前，教師還可以準備生動、直觀、形象、真實的教具來吸引學生的興趣，來刺激學生學習英語口語的欲望，是小學英語口語課堂更加生動有趣。

2.教師組織課堂的能力

（1）教師對課堂中的導入

在小學英語口與課堂中教師可以通過歌曲、游戲、簡筆畫、掛圖、圖片、現(xiàn)場錄音、多媒體課件、錄像等創(chuàng)造英語氛圍，使學生融進一種英語學習氛圍中更容易接受英語輸入，為下一步做準備?？梢允箤W生的情緒安定下來，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，從而將他們的注意力引導到制定的英語口語教學任務中去。

（2）教師對課堂中的呈現(xiàn)

在小學英語口語教學課堂中，教師可以通過與所學內容相聯(lián)系創(chuàng)設情景，引導學生開口說英語，使學生置身于其中，將課堂由靜變?yōu)閯樱欣诮虒W活動的開展，拓展學生的思維，提高學生的理解能力和表達能力。在呈現(xiàn)的過程中，教師需注意改變傳統(tǒng)的該學模式-一教師為中心，而是應該以學生為中心，教師將任務分配給學生，引導學生交際，交流，教師作為一名指導者，學生作為實踐者，明確口語課的目的。（3）教師在課堂中示范的準確性

在授課過程和引導過程中要求教師自身的英語功底要過硬，語音、語調的準確性，能給學生起一個正確的示范，有利于學生模仿和學習。在英語口語課堂中，教師不但要表現(xiàn)出正確的示范，而且需要不時檢查學生模仿和學習語言的準確性，確保學生能正確地接收和輸出英語口語。在示范的過程中，朱純[2]認為：“示范必須與學生的實踐結合。”教師邊師范，學生邊模仿和學習。

（4）教師在課堂中引導學生的能力

在口語課堂當中，提問是口語教學中常用的模式。在提問的過程中作為教師需要一步一步有計劃、有目的地引導學生做出回答。然而提出的問題的形式，不在于問題的難度而是在于問題的適應度。在引導學生的過程中要不時給予學生鼓勵，讓學生有信心去回答和開口說。

（5）教師在課堂中的糾錯能力

肖惜[3]認為：“教師在糾錯過程中應當遵循選擇性、啟發(fā)性、鼓勵性、目的性、策略性。糾錯的技巧有：直接糾正、間接糾正、自我糾正、集體糾正?！奔m錯需要正確和巧妙幫助學生形成良好的語言習慣。對于英語口語的發(fā)音其發(fā)音不正確的必須嚴格改正，這樣才更有利于以后發(fā)展英語口語。朱純[2]認為“在糾錯中，教師要做到能夠有效地改正學生言語中錯誤一應了解錯誤產(chǎn)生的原因，能采取有效的措施，同時也應該掌握改正學生言語中錯誤的時機。”

（二）學生的學習行為

1.學生課前的準備

小學英語口語課的課堂形式就決定課前的準備，教師需要將事先計劃好的口語學習活動任務和目標布置給學生，給予他們一定的時間去準備。學生可按照教師的要求進行準備，提取有效的語言材料，組織自己要相愛課堂上表達的語言，積極配合課堂活動，完成教師布置的任務。

2.學生課堂的注意力

在英語口語課堂中，教師在組織課堂和控制課堂中，需要不時留意學生的注意力，發(fā)現(xiàn)走神的學生要提醒，做適當?shù)墓膭罨蛘吲u。學生可以采取自我心理暗示提醒自己講注意力集中于課堂中。在小學英語課堂中，小學生活潑好動，注意力難集中的時間短，教師可根據(jù)學生的注意力來調整教學的速度。

3.學生的自學能力

學習材料的難度決定這學生自主學習的程度，有趣、可輸入的學習材料利于學生接受和學習。在課堂中分解口語話題，擴大自主學習的內容，小組討論，集中互相交流意見，相互學習。讓學生成為學習的主體，主動獲取知識，提高膽量，敢開口說，促進學生自主學習的能力。

（三）課堂的活動形式

1.簡單對話練習

在小學英語課堂中，教師可以從新學期開始時用外語與學生打招呼和交流形成一種英語學習氛圍，培養(yǎng)學生的興趣。在上課前，教師可以請兩位同學一對一就天氣、值日、問候等話題進行對話，學生可以先用簡單的問候語開展話題，將注意力慢慢地集中在課堂上。2.模仿對話

教師可以根據(jù)教材內容或者課外的語言材料，選擇一些可讀性強的，易于學生學習的語言材料供給學生。讓學生模仿對話，然后進行角色扮演。在模仿的過程中，讓學生理解語言材料并鼓勵學生在模仿的基礎上進行創(chuàng)新，形成語感，習慣外語的表達方式，學習外語思維從而用外語的思維去表達外語。

3.補充對話

在設計對話形式中，教師可根據(jù)對話內容選擇性地空出一部分，讓學生去選擇不同的單詞、短語、句子填入句中進行替換，改變句子的意義，然后進行對話。在補充對話的過程中可以讓學生掌握句型，為交際性的對話打下基礎，與此同時學生可以對所學的句型進行簡單的變換。

4.真實情景對話

在英語口語課堂中，教師可以在課前給學生設定一個話題并讓學生做好準備，按照真實的情景進行對話交流，活動的人數(shù)可以設置為2-4人一組進行對話。在個小組完成后，教師要做出評價并記錄下來以便督促學生改正錯誤和使學生重視口語練習而不是應付式完成任務。

5.游戲中習得語言

（1）習得

朱純[2]認為“習得就是無意中獲得。習得語言就是不經(jīng)常聽課而學會語言，亦即在自然的交際情景中通過使用語言發(fā)展語言能力?！?/p>

（2）游戲的作用

朱純[2]認為“游戲被認為是習得活動，因為學生在游戲過程過中能吸收可理解的輸入并輕松地運用習得的語言?！痹谕嬗螒虻倪^程中教師需要明確游戲的目的，要明確游戲是訓練哪些語言材料而不是為了娛樂打發(fā)時間。

游戲需要具備趣味性。游戲的形式和種類需要不斷變化來滿足學生的求知欲。游戲更需要面向全班學生，以學生為中心，特別是一些性格內向的，多鼓勵他們參與其中。在玩游戲的過程中教師要有控制好課堂紀律的能力，做到收放自如，教師也要參與到游戲中去與學生建立良好的師生關系，有利于學生學習英語口語。

總結：

在小學英語口語課堂中，教師要不斷提高自身的英語口語水平，重視學生英語口語的發(fā)展。作為英語教師給學生創(chuàng)造一個輕松的交際氛圍，幫助學生樹立信心，充分調動學生的積極性，才更有利于英語口語的發(fā)展。本文在小學英語口語課堂教學研究策略方面提出內容還不夠全面，還有待更多策略的提出和研究。

致謝：

在寫論文的過程中我深刻體會到小學英語口語課堂的教學策略的研究迫在眉睫，在以后的學習中還需繼續(xù)研究，提出更多建議和研究。論文從選題到結束寫作的過程中感謝符海平老師的指導，對論文的修改提出寶貴的意見，才能使我順利地完成論文寫作，以及感謝在寫論文過程家人對我的關心和支持。

參考文獻：

[1] 程閏閏.農(nóng)村中小學英語口語教學現(xiàn)狀及對策研究［論文］.:2012-05-01 [2] 朱純.外語教學心理學［Ｍ］.上海外語教育出版社

[3] 肖惜.英語教師職業(yè)技能訓練簡明教程［Ｍ］.高等教育出版社 [4]百度文庫

第三篇：“小學語文朗讀教學策略課題研究”

“小學語文朗讀教學策略課題研究”

一、課題的提出

朗讀是小學語文教學中一項重要任務，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國語文學習的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語文學習的一個關鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學語文教學中，朗讀往往成為課堂的匆匆過客，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗?！薄伴喿x是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓練。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！毙W語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學中，教師應該注重朗讀教學的策略，引導學生領會文本的內涵，感受文章的韻味，體會文中的情感，強語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。鑒于上述思考，我們提出了“小學語文朗讀教學策略研究”這一課題研究。

二、課題研究的內容及預期目標

（1）研究朗讀教學中的問題。

一是角色錯位。教師僅僅是學生朗讀召集人、旁聽者、捧場人，學生的個體學習缺乏指導。

二是學而不思。學生在朗讀中自讀自悟，缺乏學習交流、情感體驗。

三是思而不學。學生在朗讀過程中雖有交流，但僅是泛泛而談，語言表達蒼白空洞，缺乏個性。

（2）增強學生的朗讀意識的研究。

一是節(jié)奏意識。了解和逐步掌握朗讀情感激越時節(jié)奏的加快、聲調的昂揚，情感悲戚時節(jié)奏的舒緩、聲調的壓抑等，把握適當?shù)耐ｎD在朗讀節(jié)奏中的重要意義。

二是角色意識。啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想和情感，扮演不同的角色進行朗讀，在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，表達出深刻含義和豐富感情。

三是問題意識。通過多讀多誦，在提高學生的口頭表達能力的同時，發(fā)展學生的質疑問難的思維能力，用自己的語言提出問題、回答問題。

（3）指導學生朗讀的方法。

主要包括誦讀、吟讀、詠讀、講讀等，讓學生走進文本，靠近作者，在朗讀中理解主題，感受內蘊美；展開想象，激發(fā)情感美；辨析語言，體悟藝術美。

（4）形成朗讀教學策略。

一是語言表達的形象化。促使學生對抽象的語言文字具體化、形象化，增強對語言文字的感悟能力。

二是語言表達的準確化。通過反復閱讀、揣摩、品嘗，對語言文字地把握更為準確，追求一種獨到的頓悟。

三是語言表達的整體化。指導學生在依托具體的語境，整體著眼，上下聯(lián)系，融會貫通。

四是語言表達的想象化。指導學生調動生活積累和生活經(jīng)驗，重組記憶表象，再造相關形象，并逐漸進入作者所描繪的世界，去感受鮮活的人物、動人的場面、秀麗的景色，去體味作者所表達的喜怒哀樂。

三、研究的思路:

1、研究原則:

① 樹立以人為本的觀念;

② 體現(xiàn)朗讀和朗讀教學的時代特點;

③ 突出朗讀教學過程連貫性;

④尊重朗讀的個體性和差異性;

⑤突出朗讀的主體性.2、課堂教學模式的內容要點是：

主導思想：指導學習方法，自主強化訓練；

提高朗讀能力，朗讀陶冶情操。

目標要求：朗讀發(fā)展學生的語言

朗讀推動審美教育

朗讀發(fā)展學生的思維

重點：在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（《新課程標準》）

3、主要的方法:

訪談法

觀察法

紙筆測驗

小論文

個人檔案跟蹤

問卷法

4、具體實施步驟

第一、引發(fā)學生朗讀的興趣，營造良好的朗讀氛圍

（一）創(chuàng)設一個自由、輕松、能夠展現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間。

讓孩子們有興趣地去學習，要比他們被動地接受知識重要得多。朗讀也是這樣，應充分利用課內的文章，抓住點滴的時間讓學生自由地大聲地讀，讀完了再找自己的好朋友去讀。使學生能很主動地下位找學習伙伴讀書了，孩子們的興趣濃厚起來，讀書時才會想把文章讀得更生動些。

《語文課程標準》指出：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。課內接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學生學習語文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以一些活動為載體，鼓勵學生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語言?？膳e行朗讀比賽、課本劇展示會、演講賽等活動，讓學生朗讀由課內向課外延伸，低年級學生對閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向學生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長輔助學生朗讀。

（二）把握利用教材，在朗讀中感受語言的音樂美。

中年級語文教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環(huán)的音韻、錯落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、欣賞、認識語言的音樂美。在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。如此不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生成了“詞的音樂家”。

第二、恰當發(fā)揮范讀的作用

葉圣陶指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。呂叔湘先生也認為語文教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語感。學習語言的方法不是靠理性分析，而是靠對語言直接感受積累。朗讀就是對語言的直接感受，讀的多了，文章的語言、節(jié)奏、句式、格調等自然而然地浸潤到學生的內心深處，不知不覺中就提高了學生對語言的感受力，轉化成了自己的語言。作為小學生，他們不會創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強，他們的朗讀大部分都是模仿老師的，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。

范讀時機的選擇也要恰當，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，在什么時候范讀依具體情況而定，可在學生遇到困難不能解決時范讀，在學生要求范讀時再范讀，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。

范讀的內容：依具體情況而定，為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文，為解決難點可范讀一些重點句段，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。范讀時可以由教師范讀，也可以找領悟快、朗讀能力強的學生范讀。

第三、采取多種形式，引導學生多讀

為了讓學生把課文讀熟讀透，達到朗讀要求和“以讀代講、以讀促解”的目的，在指導朗讀的時候，就要讓學生多讀課文，但不能很枯燥地讓學生一遍一遍地讀?？刹捎枚喾N形式激發(fā)學生的朗讀興趣。

（1）集體讀。這是一種全員參與的朗讀形式，要防止有的學生“充數(shù)”，次數(shù)不能過多，過多會降低學生的朗讀興趣。

（2）分小組讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內自行組織朗讀，教師做好“服務性”指導調控工作。

（3）領讀。教師或學生均可領著學生朗讀，也可小組內小組長領讀，這種朗讀方法不利于學生自己感悟課文，自己朗讀表達。

（4）分角色讀文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他們特別愿意走進文中的童話世界，讓孩子扮演文中的角色讀文是他們很喜歡的一種朗讀形式，教師可制作一些簡單的道具，激發(fā)學生興趣。

（5）表演朗讀。即讓學生在分角色朗讀的基礎上，加上自編動作，把課文“演讀”成小小課本劇，也可以讓學生邊讀邊演，這種朗讀形式學生很喜歡，幾遍“演讀”，學生幾乎可以背誦文章的某些段落。

（6）比賽朗讀。采取打擂臺的形式，讓學生分組進行比賽，輪流上臺賽讀，賽讀之前可由小組長組織小組內全體同學給予指導，達到全員參與的目的，學生的積極性很高。

（7）配樂朗讀。教師根據(jù)課文內容選取恰當?shù)囊魳方o學生創(chuàng)設情境，讓學生受到感染，在情境中朗讀。

（8）想象朗讀。讓學生閉上眼睛，對已熟讀的文章內容邊想象邊聽課文，既可豐富學生想象力，又可加深學生對課文的理解。

（9）展示朗讀。借助“展示臺”，讓學生展示自己喜歡讀的段篇，組織其他學生評價，教師注意要引導學生進行鼓勵式評價。

第四、注重朗讀教學的過程性評價，關注每個學生

（1）以學生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。有的孩子能夠讀得有聲有色，有的孩子卻讀得干干巴巴。怎么能讓他們的朗讀能力得到發(fā)展呢？只要從這些孩子的角度出發(fā)，哪怕是小小的一點進步，就是成功。所以在朗讀能力的培養(yǎng)方面，要以學生為主體，注重每個孩子的發(fā)展。

（2）評價一定要注重內涵。在朗讀教學中，教師要結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。結合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

（3）朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導學生角色移位。根據(jù)學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。角色移位后的朗讀更具真情，更有情趣。

第五、展示交流

通過靈活多樣的形式，調動教師和學生的積極性，提高課堂的有效性，展現(xiàn)語文獨有的魅力，提高學生的語文素養(yǎng)。

四、研究策略與方法

1、文獻研究法：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經(jīng)驗，運用于本課題研究。

2、問卷調查法：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

3、比較法：邊行動、邊研究，邊比較，篩選最佳朗讀教學方法與研究機制，努力發(fā)揮朗讀的正向功能，追求朗讀教學的最佳效果。

4、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經(jīng)驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

5、量表評價法：在實踐、研究的基礎上總結制定出朗讀發(fā)展性評價的量表，根據(jù)量表上的所陳述的各項評價指標，并不斷完善和發(fā)展朗讀的標準和機制。

四、研究的時段及任務

本課題的研究時間為一年。

（1）準備階段（2009年6月——11月）①對朗讀教學，提高學生朗讀興趣與能力的有效性教學調查、研究、論證，制訂實驗方案。

②做好宣傳工作，統(tǒng)一思想認識。

③積極學習閱讀教學和指導朗讀的理論，明確實驗的意義、方法、步驟。實驗年級召開教研組長、備課組長、教師、學生大會，宣講實驗方案，做好耐心細致的釋疑解惑工作。

④安排教研課題教學班，合理地確定實驗班級與學生名單。(實驗教師認真填寫實驗報告，收集實驗原始材料，階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿)

（2）實驗階段（2009年11月－2010年5月）

①在明確教學思想的基礎上，不斷優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮朗讀在語文教學中的作用；積極探索在備課、上課、練習輔導、評價考核、課外拓展等方面的教育，加強交流，及時總結，提高教師的教學質量。

②修訂完善實驗方案，重點研究閱讀教學中如何開展個性化朗讀教育、創(chuàng)新朗讀教育，提高學生的朗讀能力和閱讀理解能力，培養(yǎng)學生的審美能力，并提高不同層次學生的潛能。收集整理，分析教學過程中的教育得失，作好階段性總結。

（階段成果呈現(xiàn)形式：征集優(yōu)秀課例、教學案例、觀摩課、階段性總結、師生朗讀成果展示等。階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）

（3）實驗總結階段（2010、5------2010、7）

①整理、分析各種實驗原始資料，寫出實驗總結報告。

②摸索出一套指導朗讀教學的具體實施操作方法。

③實驗成果展示：實驗報告、論文、著作、朗誦展示、實驗材料等。

（階段負責人：高晶、龍云霏、孫睿）

五、課題研究的成果及呈現(xiàn)方式

1、課題研究報告（含調查報告）、論文等。

2、課題研究實施過程中的系列案例、光盤、圖片等。

3、課題研究成果集。

4、具操作性的典型案例集。

5、真實有效的記錄學生發(fā)展過程的資料.六、具體的組織與保障

1、組織學習與培訓，按課題進展要求為研究教師創(chuàng)造學習提高的相關條件;

2、建立健全組織和制度，形成積極向上的研究隊伍，不斷提高研究者的理論和實踐水平;

3、圍繞課題研究，聘請專家引領，并經(jīng)常組織研究活動輔導和學術研究活動，切實提高研究質量和研究水平;

4、爭取上級研究部門和學校的在資源、信息、財力等方面的大力支持，保證研究活動有序、高效進行;

5、加強總結與反思，做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合，不斷調控改進研究工作.

第四篇：Dpwtdi小學 英語課題研究 方案議案

生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢死；生活需要藝術，但不能投機取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復，但不能重蹈覆轍。

-----無名

小學英語課題研究方案

小學英語學科教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力的研究

一、對本課題研究的基本分析

1、課題研究的目的意義：

新的《英語課程標準》強調義務教育階段英語課程的目的之一就是：使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是培養(yǎng)學生綜合運用英語的能力

運用英語的能力需要在交際的環(huán)境下逐步形成，小學階段是學生語言能力的形成時期．這個年齡段的孩于具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感，喜歡參與集體活動，這是培養(yǎng)學生英語語言交際能力的非常有利的條件。在小學階段培養(yǎng)學生的英語語言交際能力具有很強的實踐性，能讓學生感到英語學了就能用，從而能保持英語學習的興趣。如此循序漸進學生的英語交際能力就會逐步提高

因此本課題的研究具有很強的實踐意義

實驗課題為《在小學英語教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力的研究》。學科是指根據(jù)一定學校的教育任務以及一定年齡階段學生的發(fā)展水平和接受能力選編的科學文化基礎知識。教學是教師傳授和學生學習的統(tǒng)一活動．是指學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地學習，掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展智育，培養(yǎng)能力，增強體質，形成一定的思想品德

促進個性全面發(fā)展的過程。

本課題中的 學科教學 是指小學英語學科中教師傳授知識和學生積極主動地學習的過程。

能力是能勝任某項任務的主觀條件，是指人們成功地完成某項活動所必需的個性心理特征。

本課題中的 語言交際能力。是指學生通過學科內容進行有意識的活動，依靠自己的努力，與他人積極配合，能運用所學的語言知識進行信息交流的能力

4、課題研究的目標

希望通過我們的研究，能激發(fā)學生學習英語的興趣

培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們健立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎通過視、聽。說，玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動及開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動，使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現(xiàn)出語言的交際性。培養(yǎng)學生的語言交際能力

5、本課研究的基本內容

門）對我校學生的英語語言的實踐能力的狀況進行問卷調查，以了解小學生語言實踐能力的現(xiàn)狀。

（2）根據(jù)調查的結果 分析小學生英語語言交際能力低下的原因，為在英語教學中研究培養(yǎng)小學生的英語語言交際能力尋找突破日。

（3）以調查分析的結果為依據(jù) 研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法

（4）尋找在英語教學中培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。

課題研究的重點為：研究在英語教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

課題研究的難點為：在英語教學中探索適合小學生英語語言交際能力培養(yǎng)的有效途徑。

二、本課題主要的研究方注

］、調查法

課題組自行編制學生問卷、教師問卷、家長問卷l

以問卷調查方式，調查我校學生英語語言交際能力的現(xiàn)狀、教師在學科教學中培養(yǎng)學生英語語言交際能力的情況以及家長對培養(yǎng)孩于英語語言交際能力的看法和

做法。

2、自然實驗法。

以調查分析的結果為依據(jù)，探索在學科教學中提高學生英語語言交際能力的具本有效的方法。尋找一條在學科教學中培養(yǎng)學生英語語言交際能力的有效途徑。

3、教育經(jīng)驗總結法

課題組成員應用教育經(jīng)驗總結法，進行教學經(jīng)驗總結，在年級和本校推廣教學經(jīng)驗、同時通過教學經(jīng)驗總結

學會運用教育科學理論的知識，分析所搜集材料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)，提高自身業(yè)務水平。

三、本課題研究的步驟及時間安排

具體計劃如下

第一階段（2006年9月2007年1月）：理論學習和培訓、自編調查問卷階段。

1、課題組織成員學習教育專家對培養(yǎng)小學生實踐能力的論述等，學習各學科新的課程標準，了解當前的教育形勢及要求．以明確本課題研究的理論意義與實踐意義。

2、自編調查問卷，請本?？蒲惺业睦蠋煂彾?。

第二階段（2007年3月2007年8月）調查問卷階段。

l、分別對教師、學生、家長進行調查問卷。

2、收集、整理、統(tǒng)計、分析調查數(shù)據(jù)和材料。

3、撰寫調查報告。

第三階段（20O2年9月2003年6月）實驗階段。

l、學習理論，運用理論指導課題實驗。

2、以調查分析的結果為依據(jù)，研究教育對策 開展課題實驗 探索在學

科教學中提高小學生英語語言交際能力的具體有效的方法。

3、撰寫教學經(jīng)驗總結或論文。

第四階段（2003年7月2004年 1月）撰寫課題研究報告 結題驗收階段。

1、收集、整理實驗數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告。

2、總結研究成果，撰寫課題研究報告。

四、課題的成果形式

l、小學生英語語言交際能力現(xiàn)狀的調查報告。

2、培養(yǎng)小學生英語語言交際能力的教學經(jīng)驗總結或論文。

3、相關附件，如 錄像、光盤、照片、實物等。

五、課題組人員情況及分工 三、四、五年級英語教師苗延鳳、于麗麗、畢麗麗。本課題研究的參加者，都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成課題的研究工作。

課題組成員及分工：

苗延鳳

課題組組長（負責人）在本課題研究中負責組織工作，制定總體研究計劃、各階段的試驗研究方案及撰寫調查報告和結題報告。

于麗麗

課題組成員, 在本課題研究中負責課題實驗，制定調查問卷及測試量表，撰寫各階段試驗研究報告。

課題資料的收集、整理，數(shù)據(jù)的分析處理，英語實踐能力現(xiàn)狀調查測

試 ,教育對策的研究、實驗均由全組成員參與進行。

本課題參加者都有充分的時間保證參與課題研究的全過程，完成研究工

我校擁有資料齊全的圖書室、現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡，能通過互聯(lián)網(wǎng)查找、搜集各地有關教育科研的信息及資料；還有設備齊全的多媒體教室、語音室，可供進行教學實踐研究；可在配置高檔的電腦室進行科研數(shù)據(jù)和資料的分析處理，為本課題提供現(xiàn)代化的科研手段。

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權內涵及經(jīng)營權實質等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施。現(xiàn)代產(chǎn)權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權內涵及經(jīng)營權實質等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有

關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權內涵及經(jīng)營權實質等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

論也十分激烈。景區(qū)主管部門、經(jīng)營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經(jīng)濟學的有關基本原理，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展理論、公共經(jīng)濟學理論、、產(chǎn)權內涵及經(jīng)營權實質等方面進行了系統(tǒng)分析，并針對目前我國風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉讓現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題提出了解決措施?，F(xiàn)代產(chǎn)權理論、現(xiàn)代企業(yè)理論和規(guī)制經(jīng)濟學理身的特點，采用系統(tǒng)研究的方法，比較與鑒別相統(tǒng)一，從風景名勝區(qū)產(chǎn)品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業(yè)自近年來，我國旅游風景名勝區(qū)經(jīng)營權轉讓的現(xiàn)象越來越頻繁，而

第五篇：小學美術課堂創(chuàng)意教學策略研究

小學美術課堂創(chuàng)意教學策略研究

摘要：隨著素質教育的不斷開展，我國的教育教學體系也逐漸摒棄了傳統(tǒng)的課堂教學手段，而小學美術教育教學活動也逐漸引入了創(chuàng)意教學，創(chuàng)意教學可以幫助學生不斷提升自身的審美觀，讓學生在學習的過程中不斷掌握藝術欣賞能力，在實際的美術教學中，美術教師要對引用多媒體輔助教學設備，營造一個歡快、愉悅的美術教學課堂氛圍，并在教學過程中充分尊重學生的意愿。此次主要針對小學美術課堂的創(chuàng)意教學展開討論，對創(chuàng)意教學的教學策略進行系統(tǒng)的分析。

關鍵詞：小學美術；創(chuàng)意教學；策略；研究

前言

素質教育觀念在我國的普及范圍越來越大，小學教師的教學理念和教學方式也在發(fā)生著變化，但是從我國當前的小學美術教學來說，美術教學的形式始終還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教育教學方式，美術教師仍舊采用黑板、粉筆的模式對學生進行知識的傳授，這種教學模式對當前的小學美術教學而言并不會起到多大的作用，而且這種傳統(tǒng)的教學還忽略了對學生自身綜合能力的培養(yǎng)，再加上小學生對外界事物的認知還不是很全面，因此當美術教師在教授小學生美術知識的時候，學生只會被動的接受，并不會去對知識點進行思考。久而久之，學生對美術的學習熱情就會逐漸下降。這也是我國小學美術教育教學中重點需要關注和解決的問題。

1.小學美術教育教學的現(xiàn)狀以及存在的問題

素質教育這一觀念的普及以及新課程改革的不斷推進，這對小學美術教學的沖擊是非常大的，從我國當前的小學美術教學現(xiàn)狀來看，仍舊有很多未解決的問題。

（1）仍舊沿用著傳統(tǒng)的美術教學方式

目前很多小學的美術教師仍舊會使用傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學模式來為學生進行美術教學，學生實際操作的環(huán)節(jié)基本都被忽略了，由于小學生本身的身體發(fā)育尚未成熟，缺少獨立思考和動手的能力，如果這時不對小學生的動手能力進行培養(yǎng)的話，那么小學生的綜合能力就會受到影響，那么對小學生開展美術教學的真正價值就失去了，從目前來看，這種教學模式所占的比重仍舊是最大的，并不適合小學美術教學的順利開展。

（2）美術教學方式存在不足之處

現(xiàn)階段很多的小學美術教師所實行的教學方式都是單一的教學方法，這對小學生學習好美術這門藝術課程來說，弊端是非常大的。打個比方，一些教師在實際教學的過程中經(jīng)常會采用比?的方式來展開教育教學活動，雖然說這種教學活動可以提升學生自身的學習積極性，但是在無意識間卻給學生很大的壓力，進而失去了美術教學原本的輕松氛圍，導致整個美術教學的影響力出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象。

（3）美術教師的教學態(tài)度存在問題

教師是學生前進路上的指引者，如果說教師本身的教學態(tài)度存在問題的話，那么學生的教學效果必然會受到影響。從目前來看，很多教師對小學美術教學的態(tài)度并不是很端正。這部分美術教師認為，美術與語文、英語等學科相比，其重要性是非常小的。這部分美術教師就沒有認識到美術教學的真正含義和價值，進而嚴重影響到了美術教學的最終效果。

2.小學美術課堂創(chuàng)意教學策略

學生在小學階段開始接觸美術，對其今后的發(fā)展來說，幫助是非常大的。因為美術這門課程不僅可以幫助學生培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和審美觀，而且還可以讓學生掌握一定的藝術欣賞能力?；诖?，需要重點構建小學美術創(chuàng)意課堂，具體從以下幾點進行：

（1）全面落實多媒體輔助教學

現(xiàn)如今數(shù)字化教學的時代已然來臨，對于小學美術教學來說，要將多媒體輔助教學技術真正的融入到教育教學當中，將更多的先進教學手段引入到美術創(chuàng)意教學中，這樣不僅可以將原本枯燥乏味的美術知識變得更加生動，而且還可以提升學生的學習積極性。讓學生對美術這門課程有一個更加深刻的了解。

（2）引進先進的美術教學思想

由于傳統(tǒng)的教育教學方式對小學美術課堂來書，整個課堂教學不會有任何的亮點，只是教師自己單獨教學，學生只有被動接受教師傳授的知識。并沒有真正考慮到教師與學生進行互動的時間，所以要求我們的美術教師要在進行美術授課的時候一定要先端正自己對美術這一課程的思想認識，不斷引導學生進行獨立思考，這樣學生就可以在行動自由的同時，思維情感上也能夠得到升華，從而達到對知識能夠進行獨立學習的目的。

（3）充分尊重學生的個性特點

由于小學生是一個相對比較特殊的群體，他們在意識上并沒有真正的融入到社會中，所以其個性特點會比較突出一些，但是對于小學生的教育教學來說，我們的教育工作者還不能像傳統(tǒng)的教學方式來遏制學生的個性化發(fā)展，因此我們的教育工作者可以根據(jù)小學生的實際教學需求，采用同課異策的方法來進行教學。由于學生與學生之間的個性特點是有很大差別的，如果教師這邊一直采用相同教學內容的話，那么是很難滿足學生自身的個性化教學需求的，所以有必要按照學生的差異來對其進行分類化教學，科學運用教學方法來滿足學生的求知需求，這樣一來也可以全面提升學生的美術能力。

3.結語

美術這門課程與其他教學科目是有一定差異的，美術不僅僅是一門課程，更是一門藝術，所以說它不會像數(shù)學、物理這類理科教學一樣有標準的公式、答案，美術問題的答案是多元化的，學生也可以根據(jù)自己對藝術的理解來給出不同的答案，所以說在開展小學美術教學的時候，一定要注重培養(yǎng)學生的動手能力以及獨立思考的能力，不斷引導學生對美術問題進行多重思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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