第一篇：模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：目的 就模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。方法 選取我校2011級3年制護(hù)理專業(yè)2個班級的學(xué)生，對照組為乙班，共55名學(xué)生，教學(xué)方式采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組為甲班，共52名學(xué)生，教學(xué)方式采用模塊式綜合型教學(xué)法。結(jié)果 實驗班同學(xué)成績比對照班優(yōu)秀，兩者存在著較為明顯的差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果較佳，符合醫(yī)學(xué)教育改革的需要，值得在教學(xué)中大量應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；模塊式綜合型；兒科護(hù)理

近年來，我國當(dāng)前護(hù)理教育的主要形式就是高職高專護(hù)理職業(yè)教育[1]，它重在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能性和實踐性的高級實用型人才[2]。本文就模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，教學(xué)效果較佳，現(xiàn)報道如下。

1教學(xué)對象

選取黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校2011級三年制護(hù)理專業(yè)2個班級的學(xué)生，對照組為乙班，共55名學(xué)生，教學(xué)方式采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組為甲班，共52名學(xué)生，教學(xué)方式采用模塊式綜合型教學(xué)法。2個班學(xué)生的年齡相近、前期課程相同、綜合素質(zhì)相似，教材相同，均為《兒科護(hù)理學(xué)》第2版（人民衛(wèi)生出版社出版）[3]。

2教學(xué)方法

對照組的教學(xué)方式采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)法，實驗組的教學(xué)方式采用模塊式綜合型教學(xué)法，具體如下。

2.1整合教材 基于課程特點和教學(xué)大綱將《兒科護(hù)理學(xué)》教材整合為3個模塊，即急危重患兒護(hù)理模塊、住院患兒護(hù)理模塊、正常兒童保健模塊，然后再將這3個模塊基于臨床實用性原則分為10個實訓(xùn)項目、13個學(xué)習(xí)項目。每一模塊都根據(jù)其不同的教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法[4]。

2.2具體實施

2.2.1第一模塊 健康兒童保健模塊設(shè)有5個實訓(xùn)項目、4個學(xué)習(xí)項目。本模塊的教學(xué)方法以參觀法、操作法為主，實操性強(qiáng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2第二模塊 住院患兒護(hù)理模塊設(shè)有4個實訓(xùn)項目、8個學(xué)習(xí)項目。本模塊的教學(xué)方法以討論式教學(xué)法、啟發(fā)對比式教學(xué)法、病例教學(xué)法為主，理論性強(qiáng)，利用視頻、幻燈、模型等多媒體展開教學(xué)。為了便于突破教學(xué)難點、解決教學(xué)重點，應(yīng)該采取教師邊講學(xué)生邊思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、綜合分析能力。

2.2.3第三模塊 急危重患兒護(hù)理模塊設(shè)有1個實訓(xùn)項目、1個學(xué)習(xí)項目，本模塊的教學(xué)方法以PBL教學(xué)法為主，涉及多個學(xué)科。在基于教師所提供的討論提綱和典型臨床病例來對教材相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理順，同時作總結(jié)歸納[5]。

3結(jié)果

3.1成績評估 由一名教學(xué)經(jīng)驗、臨床經(jīng)驗均豐富的教師按照教學(xué)大綱的要求來制定1套考題，以此來對對照班和實驗班學(xué)生進(jìn)行考核，教研室3人進(jìn)行流水閱卷，2個班理論成績，見表1。

由表1可見，實驗班90～100分占7.69%，80～89分占55.77%，70～79分占28.85%，60～69分占7.69%，<60分占0%；對照班90～100分占3.64%，80～89分占20.00%，70～79分占38.18%，60～69分占30.90%，<60分占7.27%，二班同學(xué)成績存在著較為明顯的差異，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。

4結(jié)論

大量的教學(xué)實踐證明，模塊式綜合型教學(xué)法是培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才、較強(qiáng)實踐技能人才的重要方法[6]，有機(jī)地結(jié)合了臨床實踐技術(shù)和相關(guān)理論。具有以下一些優(yōu)勢：①效果化、興趣性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性，不易產(chǎn)生盲目感，能夠達(dá)到教學(xué)效果最大化；②具體化、綜合性，模塊式綜合型教學(xué)法包括了多種教學(xué)方法，吸取了多種教學(xué)方法的精髓和優(yōu)點，不易產(chǎn)生枯燥感，學(xué)生也不會感到太大壓力，層層深入、層次分明、循序漸進(jìn)；③系統(tǒng)化、多能力性，模塊式綜合型教學(xué)法的出發(fā)點是學(xué)生實際的學(xué)生水平，目的在于讓學(xué)生具備多種能力，如獨立解決問題能力、獨立分析問題能力、臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)能力[7]。

總之，模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果較佳，體現(xiàn)了“以能力為本位、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，符合醫(yī)學(xué)教育改革的需要，值得在教學(xué)中大量應(yīng)用[8]。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟，設(shè)計了綜合英語課程的任務(wù)型教學(xué)。本文指出在綜合英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作分析、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)設(shè)計；綜合英語

0 前言

《綜合英語》是英語專業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門核心必修課程。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題，是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語同時，擴(kuò)展個人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)原汁原味的英語語言題材進(jìn)一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養(yǎng)學(xué)生語言技能和運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學(xué)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點學(xué)習(xí)，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。教師講，學(xué)生記，時間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學(xué)習(xí)興趣，更談不上積極主動去學(xué)習(xí)。因此，英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法能較為有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考解決的問題的精神。任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟

任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。該教學(xué)法側(cè)重點在于“任務(wù)”，緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)”，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實際意義的課堂教學(xué)模式，主張語言學(xué)習(xí)通過經(jīng)歷方式來學(xué)比通過講授方式更為有效。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式相反，在任務(wù)型教學(xué)課堂中，學(xué)生是活動主體，任務(wù)的設(shè)計、選擇均需要結(jié)合學(xué)生的特點、需求等因素，而老師只是起到任務(wù)設(shè)計者、促進(jìn)者、評判者的作用。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為：任務(wù)前，任務(wù)中，和任務(wù)后三個階段。在任務(wù)前階段，教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題，確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解任務(wù)。任務(wù)中階段，即執(zhí)行階段。學(xué)生在大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)后階段，以教師為中心。教師可以適當(dāng)對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點評、總結(jié)，拾漏補(bǔ)缺。綜合英語教程的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿(mào)中心內(nèi)人們自救、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。筆者設(shè)計三個任務(wù)供學(xué)生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重點分析第一和第二個任務(wù)：

2.1 任務(wù)1：Warming up 課文導(dǎo)入

在任務(wù)前階段，教師介紹，布置任務(wù)。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備。任務(wù)布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設(shè)計的兩個任務(wù)旨在激活學(xué)生已有的背景知識，完成對課文的導(dǎo)入。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴，集思廣益，并事先學(xué)習(xí)、掌握與9.11恐怖襲擊相關(guān)的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機(jī)”“劫持”等。對圖片的收集與整理可以讓學(xué)生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認(rèn)識，從而在課文的學(xué)習(xí)中更能體會到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務(wù)布置時把學(xué)生分成若干小組，小組選出組長領(lǐng)導(dǎo)本組的討論，分工等。

任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。實施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進(jìn)行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進(jìn)行。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充，其他小組可以就主題進(jìn)行提問。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準(zhǔn)備?？紤]到學(xué)生為低年級學(xué)生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準(zhǔn)、解釋不到位的地方，必要時，教師也要就內(nèi)容進(jìn)行講解、補(bǔ)充。

任務(wù)后階段主要由教師來主導(dǎo)。老師結(jié)合自己的筆記及時對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，評估其質(zhì)量，就各個小組的亮點和不足點進(jìn)行點評。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達(dá)，語音等方面的不足。

通過任務(wù)1，學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力均得到了加強(qiáng)，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事，主動學(xué)習(xí)當(dāng)下時政熱詞的習(xí)慣。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。

2.2 任務(wù)2：Global reading 泛讀全文

在任務(wù)前階段，教師介紹和布置任務(wù)：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完畢后，要求學(xué)生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據(jù)上下文推斷意思。在該任務(wù)中，學(xué)生可以相互討論。經(jīng)過討論，學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等?？紤]到文章的長度和難度，教師可以給學(xué)生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。

在執(zhí)行任務(wù)階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語言輸出，由于低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳，在目的語表達(dá)不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，不要太擔(dān)心語法錯誤。在學(xué)生相互討論時，教師可以在教室內(nèi)走動、參與討論、適時解答學(xué)生問題。由于該任務(wù)設(shè)計的問題不是開放式問題，因此在學(xué)生實施任務(wù)結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?

教學(xué)實踐表明，通過該任務(wù)，學(xué)生對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達(dá)的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。

本課文的第三個任務(wù)為Intensive reading，即文章精讀。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點等語言層面的內(nèi)容。教師可以在任務(wù)后階段講評，評估時候再次強(qiáng)調(diào)重點的單詞，句型供學(xué)生操練，加深學(xué)生對這些新內(nèi)容的記憶。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度，目的繼續(xù)設(shè)計第四、五任務(wù)。比如，可以設(shè)計oral activities 讓學(xué)生復(fù)述，或者用自己的話來重新描述課文故事。還可以設(shè)計“演戲”任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)生印象更深，理解更深入、全面。小結(jié)

在綜合英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法，這一全新的教學(xué)方式和理念，給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求，使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。同時，在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強(qiáng)的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計者、促進(jìn)者、組織者、評價者的作用。當(dāng)然，必須承認(rèn)，任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點，要上好綜合英語這門綜合性極強(qiáng)的課程，教師們還需要“上下而求索”。

【參考文獻(xiàn)】

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第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂上運(yùn)用“語言故事”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念是：語言學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的過程。任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)特定的交際場景和語言環(huán)境，設(shè)計出切實可行的語言表達(dá)任務(wù)，進(jìn)而通過語言訓(xùn)練幫助學(xué)生提升英語口語能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法中基本的任務(wù)設(shè)計類型

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)活動為主要形式來指導(dǎo)英語課堂，將教學(xué)任務(wù)具體為各種任務(wù)活動。任務(wù)型教學(xué)法基本的任務(wù)設(shè)計類型有：

合作型任務(wù)。以學(xué)習(xí)小組為基本形式，主張學(xué)生通過相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高合作能力，實現(xiàn)共同進(jìn)步的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語口語課堂，并備受關(guān)注。

總結(jié)型任務(wù)。這種設(shè)計類型對英語口語表達(dá)能力要求較高，主張學(xué)生綜合運(yùn)用語言來表達(dá)觀點。在這種任務(wù)類型中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力組織各種形式的辯論賽，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己口語的薄弱點。

交際型任務(wù)。對話和交際是學(xué)生提高口語表達(dá)能力最直接的方式。教師可以在英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種交際情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)。

探索型任務(wù)。這種任務(wù)類型主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。教師可以在口語課堂中引導(dǎo)學(xué)生用英語口語討論貼近生活的話題或?qū)W生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，形成口語交際動力。

二、高職英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點

首先，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中進(jìn)行課外詞匯補(bǔ)充和口語訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)之后教師還要進(jìn)行相應(yīng)的點評，對其中的優(yōu)點給予肯定鼓勵，對其中的缺點和不足及時指出，讓學(xué)生了解自己口語表達(dá)上的問題，課后及時補(bǔ)充學(xué)習(xí)，填補(bǔ)口語表達(dá)中的空白和漏洞。

其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生相互配合共同完成一個語境訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中學(xué)生需要主動查找課外資料，針對課本上沒有的信息，彼此合作尋找答案。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在任務(wù)型教學(xué)中教師不僅可以在課堂上為學(xué)生安排口語訓(xùn)練，還可以根據(jù)學(xué)校教育條件為學(xué)生安排各種形式的“英語角”活動，讓學(xué)生有機(jī)會接觸外國留學(xué)生，并與他們進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生將口語交際融入到生活中。這一方面可以使同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，另一方面還可以使同學(xué)之間相互督促、相互鼓勵，使口語學(xué)習(xí)更有趣味性。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語學(xué)習(xí)中的設(shè)計原則

首先，激發(fā)興趣原則。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時，教師可以借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語訓(xùn)練話題。在保證話題真實性和趣味性的基礎(chǔ)上，要注重語境的創(chuàng)設(shè)方式，注意采用活潑新穎的訓(xùn)練方式，以提高學(xué)生的參與性和主動性。例如，教師可以選取學(xué)生興趣較高的西方風(fēng)俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語話題，充分激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高口語表達(dá)能力，達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。

其次，營造氛圍原則。傳統(tǒng)口語教學(xué)模式缺乏趣味性，影響了口語教學(xué)效果。因此，任務(wù)型教學(xué)法要注重營造口語交際氛圍，豐富口語教學(xué)形式，擺脫生搬硬套的練習(xí)方法，推動口語教學(xué)朝著生活化、多樣化的方向發(fā)展。例如，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，為英語口語教學(xué)查找相關(guān)的圖片、音頻和影視資料，使口語訓(xùn)練圖文并茂。還可以用Flash技術(shù)使口語訓(xùn)練更加生動直觀，幫助教師營造更加逼真有趣的口語交際語境，拓展學(xué)生想象空間，幫助學(xué)生集中注意力。

再次，尊重學(xué)生主體地位原則。任務(wù)型教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語教學(xué)任務(wù)的同時，給予學(xué)生積極有效的評價。教師一方面要控制口語訓(xùn)練的進(jìn)度和尺度，另一方面又要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，鼓勵學(xué)生積極實踐，用英語口語自由表達(dá)。

最后，評價糾正原則。新課程改革指出教師的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要影響，因此教師要認(rèn)識到評價的重要性，并注意評價方式和內(nèi)容。一方面，學(xué)生在完成各類口語交際任務(wù)時，害怕出錯，不敢張口，需要教師的肯定和鼓勵；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行口語交際后，也急需得到老師的指導(dǎo)和肯定，進(jìn)而確立口語交際的信心。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語交際過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，及時給予積極評價，讓學(xué)生在以后的英語口語交際中更加自信積極。

綜上所述，相對于傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的參與性，重視學(xué)生的主體地位。通過各種口語表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)，一方面更加強(qiáng)調(diào)口語的實用性，另一方面也符合語言運(yùn)用的本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法集合作、自主、探究為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添了英語口語課堂的活力，有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。（責(zé)編 李亞婷）

第四篇：優(yōu)質(zhì)護(hù)理在兒科護(hù)理中的應(yīng)用

優(yōu)質(zhì)護(hù)理在兒科護(hù)理中的應(yīng)用

摘 要：目的 研究分析優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式在臨床兒科護(hù)理中的應(yīng)用效果。方法 在我院2016年2月―2017年3月兒科接受的患兒中抽取116例作為研究對象，將所有患兒平均分成A、B兩組，A組用常規(guī)模式護(hù)理，B組則選擇優(yōu)質(zhì)護(hù)理予以臨床干預(yù)，對兩組患兒家長的護(hù)理滿意度進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 B組患兒家長的護(hù)理滿意度為98.28%，A組患兒家長則為81.03%，可見B組的護(hù)理滿意度明顯更高，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論 醫(yī)院兒科護(hù)理中使用優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式的護(hù)理效果更加明顯，值得醫(yī)院推廣使用。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)護(hù)理 兒科 應(yīng)用效果

中圖分類號：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

前言

我國的醫(yī)療技術(shù)水平隨機(jī)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展正在不斷的提升，人們對臨床護(hù)理的質(zhì)量有了更高的要求，尤其是醫(yī)院的兒科，家長對孩子的身體健康十分重視，所以會對臨床護(hù)理措施的要求更加嚴(yán)格，這就要求醫(yī)院對臨床護(hù)理措施更加完善，提高總體的臨床護(hù)理質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)護(hù)理是以患者為中心的一種臨床新型護(hù)理方式，可為患者提供針對性的臨床護(hù)理服務(wù)[1]-[2]。本研究是在我院兒科患兒中就行抽取，對優(yōu)質(zhì)護(hù)理在兒科護(hù)理中的臨床效果加以分析。

一、資料與方法

1.一般資料

在我院2016年2月―2017年3月的兒科病房中選取116例住院患兒，憑借隨機(jī)抽取的方法分成A組與B組，每組平均58例患兒。A組患兒男27例、女31例，年齡1～6歲，平均（3.54±0.83）歲；B組患兒男29例、女29例，年齡2～8歲，平均（5.06±1.05）歲。通過對A、B組患兒的臨床基本資料進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)并不存在數(shù)據(jù)上的可比性（P>0.05）。

2.方法

A組：對A組的58例患兒采用常規(guī)護(hù)理服務(wù)，進(jìn)行患兒病房環(huán)境護(hù)理，保證房間陽關(guān)的充足，開窗通風(fēng)，使空氣流通順暢，房間的溫濕度要調(diào)節(jié)至患兒舒適為宜，同時，護(hù)理人員應(yīng)對患兒進(jìn)行常規(guī)護(hù)理檢查、飲食護(hù)理、用藥指導(dǎo)等。

B組：在A組護(hù)理的基礎(chǔ)上實施優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式，其主要護(hù)理方法如下：

①病房環(huán)境護(hù)理：舒適溫馨的病房環(huán)境能夠提高患兒的舒適度，減輕其對醫(yī)院的陌生感與恐懼感，所以護(hù)理人員在實施臨床護(hù)理時需注重并患兒病房環(huán)境的設(shè)置，可根據(jù)患兒的年齡特征、自身興趣愛好等方式一些玩具或卡通圖片等，兒童喜動好玩，為防止其出現(xiàn)磕碰的情況，可將病房的地方鋪設(shè)防滑地板，避免意外的發(fā)生，同時護(hù)理人員可在房間中放置一些綠植，美化環(huán)境等。

②健康教育及心理疏導(dǎo)：由于疾病的折磨和對醫(yī)院的排斥，多數(shù)患兒在入院后均會出現(xiàn)哭鬧、焦慮不安甚至恐懼的情緒，護(hù)理人員這時可使用溫柔、和藹可親的話語對患兒進(jìn)行鼓勵與夸贊，并可通過握手等的方式增加患兒的安全感；許多患兒在入院后其家長表現(xiàn)的過于緊張不安，有時甚至?xí)純旱恼＞戎螏硪欢ㄓ绊?，針對這一情況護(hù)理人員應(yīng)首先對家長進(jìn)行安撫，通過講解讓家長對患兒疾病有一定程度了解，并能夠指導(dǎo)在日常生活中對患兒進(jìn)行照顧所應(yīng)注意的事項，保持冷靜淡定、積極配合醫(yī)療人員對患兒進(jìn)行治療。

③護(hù)理培訓(xùn)：為了更好的進(jìn)行臨床護(hù)理、提高總體護(hù)理質(zhì)量，在護(hù)理人員實施臨床護(hù)理操作的同時應(yīng)按時組織護(hù)理人員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理相關(guān)專業(yè)知識、操作技術(shù)培訓(xùn)，同時還要培養(yǎng)護(hù)理人員的職業(yè)道德素養(yǎng)、人文關(guān)懷意識，讓護(hù)理人員懂得換位思考，更用心進(jìn)行臨床護(hù)理。同時建立綜合考評制度，加大對護(hù)理人員的考核力度，使臨床護(hù)理的考核體系更加完善。

④出院隨訪：在患兒出院后護(hù)理人員需做好相關(guān)的隨訪工作，通過不定時電話隨訪的方式向患兒家長詢問患兒的具體情況，對部分家長提出的疑問需在電話里予以耐心解答。

3.觀察指標(biāo)

制作調(diào)查問卷，通過問題選擇的形式了解兩組患兒家長對臨床護(hù)理的滿意程度。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

完成相關(guān)數(shù)據(jù)收集，通過統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21.0予以相應(yīng)處理，并使用%對計數(shù)資料進(jìn)行表示，用X2檢驗。以P<0.05作為存在統(tǒng)計學(xué)意義的依據(jù)。

設(shè)備：DirectView DR3000數(shù)字化攝影系統(tǒng)，非結(jié)晶硅、拼接板碘化銫，矩陣為3kx3k（每像素139μm）、成像面積為43cmx43cm、檢測灰階為14bit，DOE為75%。窗體頂端

窗體底端

二、結(jié)果

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，使用優(yōu)質(zhì)護(hù)理的B組患兒家長滿意度更高（P<0.05），參見表1。

三、討論

同其他科室相比，醫(yī)院兒科的相對較為復(fù)雜，而且具有較大的變數(shù)，該科室的相關(guān)工作人員的日常工作存在一定的風(fēng)險性[3]，所以對臨床護(hù)理質(zhì)量的保證十分重要，與常規(guī)臨床護(hù)理措施相比優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在兒科護(hù)理中的效果則更加明顯。

臨床優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”的護(hù)理理念，對基礎(chǔ)臨床基礎(chǔ)護(hù)理措施更加重視，在此基礎(chǔ)上來對護(hù)理專業(yè)進(jìn)行深化，并將護(hù)理責(zé)任制進(jìn)行全面的實施，從而在整體上對護(hù)理服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行提高。醫(yī)院通過定期的專門培訓(xùn)，使得護(hù)理人員在實施優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作時熱情度更高，更加具有積極性與護(hù)理靈活性，改變原來相對被動以執(zhí)行醫(yī)囑為護(hù)理任務(wù)的工作狀態(tài)，更加主動同患兒家長進(jìn)行互動、溝通，向家長進(jìn)行患兒疾病進(jìn)行講解、對緊張焦慮的家長進(jìn)行安慰，使臨床護(hù)理措施更加人性化，在最大程度上避免護(hù)理事故的產(chǎn)生，從而更好減少護(hù)患間的問題和矛盾、提升患兒家長的臨床護(hù)理滿意度，同時也有利于醫(yī)院總體的護(hù)理安全度、護(hù)理質(zhì)量的提升。本文主要以我院兒科抽取出的116例患兒作為臨床研究對象，將所有患兒分成A與B兩組后對優(yōu)質(zhì)護(hù)理在兒科護(hù)理中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究分析，實施護(hù)理后通過調(diào)查問卷結(jié)果顯示出，采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理的B組患兒家長，其護(hù)理滿意度已明顯高出A組的常規(guī)護(hù)理模式（P<0.05），由該比較可得出，在臨床上對兒科患兒實施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的更加具有臨床價值，通過優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)更能夠幫助患兒更加快速的恢復(fù)健康，使患兒家長更加放心、對醫(yī)護(hù)人員更加信任，從而更好的改善護(hù)患關(guān)系。

綜上所述，臨床生上通過使用優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)來對兒科護(hù)理工作進(jìn)行實施，其效果更加顯著，不僅更夠在很大程度上提高患兒家長對護(hù)理的滿意度、為患兒的生命與健康保駕護(hù)航，同時也能夠從總體上提升醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：項目式教學(xué)法在微控制器應(yīng)用綜合實驗教學(xué)中的應(yīng)用（本站推薦）

項目式教學(xué)法在微控制器應(yīng)用綜合實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在微控制器應(yīng)用綜合實驗教學(xué)中引入項目教學(xué)法，學(xué)生分組完成項目任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；微控制器應(yīng)用綜合實驗

1.概述

微控制器應(yīng)用綜合實驗是本校自動化專業(yè)的一門主要實踐類課程。它的任?帳橋嘌?學(xué)生對現(xiàn)代電子控制技術(shù)的認(rèn)識，使學(xué)生掌握微控制器、常用電子元件的原理和結(jié)構(gòu)，學(xué)會使用Altium Designer軟件進(jìn)行常見控制系統(tǒng)電路的原理圖設(shè)計、PCB設(shè)計和電路板制作。

在“微控制器應(yīng)用綜合實驗”這門課程中，所涉及的電子元器件較多，電路的設(shè)計和制作步驟較為復(fù)雜，涉及的知識面較廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些困難，有些學(xué)生還會在學(xué)習(xí)過程中還會覺得枯燥乏味，在教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得較好的教學(xué)效果。用工程實踐項目進(jìn)行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，每個項目組在教師的引導(dǎo)下主動思考，自主進(jìn)行電路圖的設(shè)計和繪制，以及印刷電路板的設(shè)計，使得學(xué)生在項目自主完成的過程中切實地掌握控制系統(tǒng)的電子元件和電路設(shè)計理論知識，提高實踐動手能力。

2.項目教學(xué)法的實施

項目教學(xué)法中，項目的設(shè)計需要將大量的知識與技能有機(jī)地串接起來，設(shè)計的項目應(yīng)該具有一定的實用性、綜合性、典型性、覆蓋性和挑戰(zhàn)性，對此我們綜合學(xué)科知識，以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為本位，設(shè)計了應(yīng)用型較強(qiáng)的項目，如溫度檢測系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計，智能家居控制系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計等。學(xué)生分小組協(xié)作共同完成多個項目，每個項目都有一個項目負(fù)責(zé)人，在不同的項目中小組成員輪換角色。因為對涉及知識面較廣、難度較大的項目，學(xué)生分組合作完成，可以更好地發(fā)揮各自的特長，知識的互補(bǔ)性可以使項目組更好地解決項目過程遇到的困難。

1）溫度檢測系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計

單片機(jī)對溫度進(jìn)行檢測和控制是工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常會遇到的問題。采用單片機(jī)來對溫度進(jìn)行檢測和控制，不僅具有檢測和控制方便、靈活性等優(yōu)點，而且可以大大提高溫度檢測和控制的準(zhǔn)確性。設(shè)計時，將溫度檢測系統(tǒng)分為電源模塊、顯示模塊、溫度傳感器模塊和單片機(jī)模塊，并要求學(xué)生將溫度檢測系統(tǒng)原理圖設(shè)計為層次結(jié)構(gòu)，包括頂層原理圖設(shè)計和底層原理圖設(shè)計。溫度檢測系統(tǒng)的頂層原理圖如圖1所示。

在參考原理圖中，選用了PIC167C2單片機(jī)、串型溫度傳感器TCN75和DMC-50488N LCD顯示器。在完成該項目的過程中，學(xué)生熟悉了原理圖中元器件和元器件封裝的制作方法、原理圖的設(shè)計方法、PCB中元件的布局和布線方法等。

2）智能家居控制系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計

智能家居控制系統(tǒng)通過家居智能管理系統(tǒng)的設(shè)備來實現(xiàn)家庭安全、舒適、信息交互與通信的能力。智能家居控制系統(tǒng)通過傳感器采集溫度、光線、煙霧濃度等數(shù)據(jù)，在單片機(jī)中進(jìn)行信息的讀取和處理，做出相應(yīng)的操作。設(shè)計時，將智能家居控制系統(tǒng)分為單片機(jī)最小系統(tǒng)模塊、光電感應(yīng)模塊、顯示模塊、溫濕度模塊、煙霧測試模塊、電機(jī)驅(qū)動模塊、時鐘模塊、報警電路模塊等。要求學(xué)生分組進(jìn)行各模塊的電路設(shè)計，然后設(shè)計總系統(tǒng)的PCB板。

在參考原理圖中，選用了STC89C52RC單片機(jī) STC89C 52RC、DHT11溫濕度傳感器、MQ-2煙霧傳感器、LCD1602液晶顯示器、LM298電機(jī)驅(qū)動模塊等。在項目完成的過程中，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了原理圖和PCB板的設(shè)計方法。

3.結(jié)論

項目式教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。在“微控制器應(yīng)用綜合實驗”這門課中，應(yīng)用項目式教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和團(tuán)隊合作精神。

參考文獻(xiàn)

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