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      模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

      時間:2019-05-13 01:31:58下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用》。

      第一篇:模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

      模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

      摘要:目的 就模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。方法 選取我校2011級3年制護(hù)理專業(yè)2個班級的學(xué)生,對照組為乙班,共55名學(xué)生,教學(xué)方式采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)法,實驗組為甲班,共52名學(xué)生,教學(xué)方式采用模塊式綜合型教學(xué)法。結(jié)果 實驗班同學(xué)成績比對照班優(yōu)秀,兩者存在著較為明顯的差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果較佳,符合醫(yī)學(xué)教育改革的需要,值得在教學(xué)中大量應(yīng)用。

      關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;模塊式綜合型;兒科護(hù)理

      近年來,我國當(dāng)前護(hù)理教育的主要形式就是高職高專護(hù)理職業(yè)教育[1],它重在于培養(yǎng)具有較強(qiáng)技能性和實踐性的高級實用型人才[2]。本文就模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討,教學(xué)效果較佳,現(xiàn)報道如下。

      1教學(xué)對象

      選取黑龍江護(hù)理高等專科學(xué)校2011級三年制護(hù)理專業(yè)2個班級的學(xué)生,對照組為乙班,共55名學(xué)生,教學(xué)方式采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)法,實驗組為甲班,共52名學(xué)生,教學(xué)方式采用模塊式綜合型教學(xué)法。2個班學(xué)生的年齡相近、前期課程相同、綜合素質(zhì)相似,教材相同,均為《兒科護(hù)理學(xué)》第2版(人民衛(wèi)生出版社出版)[3]。

      2教學(xué)方法

      對照組的教學(xué)方式采用“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)法,實驗組的教學(xué)方式采用模塊式綜合型教學(xué)法,具體如下。

      2.1整合教材 基于課程特點和教學(xué)大綱將《兒科護(hù)理學(xué)》教材整合為3個模塊,即急危重患兒護(hù)理模塊、住院患兒護(hù)理模塊、正常兒童保健模塊,然后再將這3個模塊基于臨床實用性原則分為10個實訓(xùn)項目、13個學(xué)習(xí)項目。每一模塊都根據(jù)其不同的教學(xué)特點和教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法[4]。

      2.2具體實施

      2.2.1第一模塊 健康兒童保健模塊設(shè)有5個實訓(xùn)項目、4個學(xué)習(xí)項目。本模塊的教學(xué)方法以參觀法、操作法為主,實操性強(qiáng),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

      2.2.2第二模塊 住院患兒護(hù)理模塊設(shè)有4個實訓(xùn)項目、8個學(xué)習(xí)項目。本模塊的教學(xué)方法以討論式教學(xué)法、啟發(fā)對比式教學(xué)法、病例教學(xué)法為主,理論性強(qiáng),利用視頻、幻燈、模型等多媒體展開教學(xué)。為了便于突破教學(xué)難點、解決教學(xué)重點,應(yīng)該采取教師邊講學(xué)生邊思考的方式,培養(yǎng)學(xué)生解決問題、綜合分析能力。

      2.2.3第三模塊 急危重患兒護(hù)理模塊設(shè)有1個實訓(xùn)項目、1個學(xué)習(xí)項目,本模塊的教學(xué)方法以PBL教學(xué)法為主,涉及多個學(xué)科。在基于教師所提供的討論提綱和典型臨床病例來對教材相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理順,同時作總結(jié)歸納[5]。

      3結(jié)果

      3.1成績評估 由一名教學(xué)經(jīng)驗、臨床經(jīng)驗均豐富的教師按照教學(xué)大綱的要求來制定1套考題,以此來對對照班和實驗班學(xué)生進(jìn)行考核,教研室3人進(jìn)行流水閱卷,2個班理論成績,見表1。

      由表1可見,實驗班90~100分占7.69%,80~89分占55.77%,70~79分占28.85%,60~69分占7.69%,<60分占0%;對照班90~100分占3.64%,80~89分占20.00%,70~79分占38.18%,60~69分占30.90%,<60分占7.27%,二班同學(xué)成績存在著較為明顯的差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

      4結(jié)論

      大量的教學(xué)實踐證明,模塊式綜合型教學(xué)法是培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才、較強(qiáng)實踐技能人才的重要方法[6],有機(jī)地結(jié)合了臨床實踐技術(shù)和相關(guān)理論。具有以下一些優(yōu)勢:①效果化、興趣性,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)主動性,不易產(chǎn)生盲目感,能夠達(dá)到教學(xué)效果最大化;②具體化、綜合性,模塊式綜合型教學(xué)法包括了多種教學(xué)方法,吸取了多種教學(xué)方法的精髓和優(yōu)點,不易產(chǎn)生枯燥感,學(xué)生也不會感到太大壓力,層層深入、層次分明、循序漸進(jìn);③系統(tǒng)化、多能力性,模塊式綜合型教學(xué)法的出發(fā)點是學(xué)生實際的學(xué)生水平,目的在于讓學(xué)生具備多種能力,如獨立解決問題能力、獨立分析問題能力、臨床思維能力、自主學(xué)習(xí)能力[7]。

      總之,模塊式綜合型教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果較佳,體現(xiàn)了“以能力為本位、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,符合醫(yī)學(xué)教育改革的需要,值得在教學(xué)中大量應(yīng)用[8]。

      參考文獻(xiàn):

      [1]熊杰平,朱慶欣,陳曉,等.兒科護(hù)理多站式仿真實訓(xùn)教學(xué)的實踐[J].中華護(hù)理教育,2011,(02).[2]汪軍英,趙艷萍,樊海珊.兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)實踐探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版),2007,(06).[3]錢?鰨?胡蘊(yùn)綺,厲瑛.概念圖在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2011,(05).[4]鄧輝,左鳳林,劉奉,等.急救護(hù)理校內(nèi)實踐教學(xué)方法的改革[J].中華護(hù)理雜志,2011,(04).[5]吳光,余曉玲,韋海宏,等.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)效果的方法探討[J].廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報.2005,(03).[6]徐文蘭,張陽.淺談高職兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革[J].井岡山醫(yī)專學(xué)報,2009,(01).[7]薛松梅,朱麗麗.改良PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,(06).[8]李玉萍,陳琪,黃璜,等.案例-學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2010,(05).編輯/肖慧

      第二篇:任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

      任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語教學(xué)中的應(yīng)用

      【摘 要】本文介紹了任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟,設(shè)計了綜合英語課程的任務(wù)型教學(xué)。本文指出在綜合英語課堂教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法可以有效地在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足,增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作分析、解決問題的能力,增強(qiáng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。

      【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計;綜合英語

      0 前言

      《綜合英語》是英語專業(yè)學(xué)生在第一、第二學(xué)年的一門核心必修課程。該課程課文內(nèi)容廣泛,涉及家庭生活、倫理道德、驚險經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡(luò)科技等一系列話題,是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語同時,擴(kuò)展個人視野,提高人文素養(yǎng)(何兆熊,2010:vi)。課程旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)原汁原味的英語語言題材進(jìn)一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識,培養(yǎng)學(xué)生語言技能和運(yùn)用能力,進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯能力,為高年級的高級英語課程學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。綜合英語課往往被稱為精讀課,教學(xué)內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析,段落大意,中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點。傳統(tǒng)綜合英語課堂中,教師往往側(cè)重語言點學(xué)習(xí),著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。教師講,學(xué)生記,時間一長學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞,甚至提不起學(xué)習(xí)興趣,更談不上積極主動去學(xué)習(xí)。因此,英語教育工作者需要探索新的教學(xué)理念和方法以促使學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率和語言應(yīng)用能力。任務(wù)型教學(xué)法能較為有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足,培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考解決的問題的精神。任務(wù)型教學(xué)法及其實施步驟

      任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代。該教學(xué)法側(cè)重點在于“任務(wù)”,緊緊圍繞任務(wù)開展教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)”,使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下自主學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實際意義的課堂教學(xué)模式,主張語言學(xué)習(xí)通過經(jīng)歷方式來學(xué)比通過講授方式更為有效。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學(xué)方式相反,在任務(wù)型教學(xué)課堂中,學(xué)生是活動主體,任務(wù)的設(shè)計、選擇均需要結(jié)合學(xué)生的特點、需求等因素,而老師只是起到任務(wù)設(shè)計者、促進(jìn)者、評判者的作用。根據(jù)Willis(1996)的理論,任務(wù)型教學(xué)法步驟可以分為:任務(wù)前,任務(wù)中,和任務(wù)后三個階段。在任務(wù)前階段,教師向?qū)W生布置任務(wù)、介紹主題,確保每位學(xué)生明白要完成的任務(wù)是什么。教師可以適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo),幫助學(xué)生理解任務(wù)。任務(wù)中階段,即執(zhí)行階段。學(xué)生在大量準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務(wù)。任務(wù)后階段,以教師為中心。教師可以適當(dāng)對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行點評、總結(jié),拾漏補(bǔ)缺。綜合英語教程的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

      筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)活動設(shè)計。本文是一篇記敘文,講述了在9.11恐怖襲擊中世貿(mào)中心內(nèi)人們自救、互救的故事,贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德(魯華山,2010:140)。筆者設(shè)計三個任務(wù)供學(xué)生完成。第一是warming-up;第二是global reading; 第三是intensive reading。下面重點分析第一和第二個任務(wù):

      2.1 任務(wù)1:Warming up 課文導(dǎo)入

      在任務(wù)前階段,教師介紹,布置任務(wù)。需要注意的是,因為課堂時間有限,在warming up的任務(wù)前可以在課前通知學(xué)生做好準(zhǔn)備。任務(wù)布置如下:A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack? B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設(shè)計的兩個任務(wù)旨在激活學(xué)生已有的背景知識,完成對課文的導(dǎo)入。學(xué)生可以通過頭腦風(fēng)暴,集思廣益,并事先學(xué)習(xí)、掌握與9.11恐怖襲擊相關(guān)的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機(jī)”“劫持”等。對圖片的收集與整理可以讓學(xué)生對恐怖襲擊造成的大樓損壞,民眾的恐懼等有更直觀的認(rèn)識,從而在課文的學(xué)習(xí)中更能體會到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情!教師可以在任務(wù)布置時把學(xué)生分成若干小組,小組選出組長領(lǐng)導(dǎo)本組的討論,分工等。

      任務(wù)中階段也就是執(zhí)行階段。實施的方式主要是學(xué)生代表陳述和PPT展示。學(xué)生在前一階段的基礎(chǔ)上,在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A,以及就問題B進(jìn)行ppt展示,在回答和展示時均需要用英文進(jìn)行。在代表發(fā)言完畢后,同組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充,其他小組可以就主題進(jìn)行提問。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準(zhǔn)備??紤]到學(xué)生為低年級學(xué)生,在詞匯量,專有名詞等難免有發(fā)音不準(zhǔn)、解釋不到位的地方,必要時,教師也要就內(nèi)容進(jìn)行講解、補(bǔ)充。

      任務(wù)后階段主要由教師來主導(dǎo)。老師結(jié)合自己的筆記及時對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié),評估其質(zhì)量,就各個小組的亮點和不足點進(jìn)行點評。此外還應(yīng)指出學(xué)生在語言表達(dá),語音等方面的不足。

      通過任務(wù)1,學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作能力均得到了加強(qiáng),對文章的主題、背景知識有了更深的了解,對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認(rèn)識,培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事,主動學(xué)習(xí)當(dāng)下時政熱詞的習(xí)慣。此外,在展示的環(huán)節(jié),學(xué)生站在全班面前進(jìn)行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達(dá)能力。

      2.2 任務(wù)2:Global reading 泛讀全文

      在任務(wù)前階段,教師介紹和布置任務(wù):C.What are the basic elements of a narrative essay? Please identify them in the text.分工完畢后,要求學(xué)生帶著問題通讀全文,只需要得出文章大意,遇到生詞,長難句則根據(jù)上下文推斷意思。在該任務(wù)中,學(xué)生可以相互討論。經(jīng)過討論,學(xué)生很快可以知道記敘文的幾大要素,即when,what,where,who,how 等??紤]到文章的長度和難度,教師可以給學(xué)生多點時間來找出本記敘文的具體時間,地點,人物等信息。

      在執(zhí)行任務(wù)階段,教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序,同樣,每組只需一名代表上來發(fā)言,其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生在該階段要進(jìn)行語言輸出,由于低年級學(xué)生口頭表達(dá)能力欠佳,在目的語表達(dá)不清的情況下,可以允許其用母語發(fā)言。教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá),不要太擔(dān)心語法錯誤。在學(xué)生相互討論時,教師可以在教室內(nèi)走動、參與討論、適時解答學(xué)生問題。由于該任務(wù)設(shè)計的問題不是開放式問題,因此在學(xué)生實施任務(wù)結(jié)束之后,教師要給出答案供參考。

      When:On Sept.11.What: People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where: in the WTC,New York

      Who: Ramos,Hong,and the heavyset man,etc.?

      教學(xué)實踐表明,通過該任務(wù),學(xué)生對課文的情節(jié)發(fā)展,故事內(nèi)容,作者表達(dá)的中心思想有了全面了解,也極大鍛煉自己快速閱讀,并捕捉關(guān)鍵信息的能力。

      本課文的第三個任務(wù)為Intensive reading,即文章精讀。目的在于讓學(xué)生掌握文中出現(xiàn)的新詞語,短語,語法點等語言層面的內(nèi)容。教師可以在任務(wù)后階段講評,評估時候再次強(qiáng)調(diào)重點的單詞,句型供學(xué)生操練,加深學(xué)生對這些新內(nèi)容的記憶。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容,教師還可以結(jié)合課后練習(xí)從不同角度,目的繼續(xù)設(shè)計第四、五任務(wù)。比如,可以設(shè)計oral activities 讓學(xué)生復(fù)述,或者用自己的話來重新描述課文故事。還可以設(shè)計“演戲”任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本,小組成員扮演角色將人們逃亡場景,互相幫助場景等表演出來。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),學(xué)生印象更深,理解更深入、全面。小結(jié)

      在綜合英語課堂中使用任務(wù)型教學(xué)法,這一全新的教學(xué)方式和理念,給予了學(xué)生明確的目標(biāo)和要求,使他們始終處于“完成任務(wù)”的壓力狀態(tài),他們頭腦也始終處于思考狀態(tài),激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。同時,在任務(wù)型教學(xué)法中經(jīng)常要用到小組討論的方式,無形中也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同分析、解決問題的能力。任務(wù)型教學(xué)法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求,教師必須具備較強(qiáng)的組織能力,要具有更廣的知識面,更扎實的基本功,這樣才更好地起到任務(wù)的設(shè)計者、促進(jìn)者、組織者、評價者的作用。當(dāng)然,必須承認(rèn),任何一種教學(xué)法都具有優(yōu)缺點,要上好綜合英語這門綜合性極強(qiáng)的課程,教師們還需要“上下而求索”。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]何兆熊.綜合教程[M].上海:上海外語教育出版社,2010.[2]魯華山.大學(xué)教材全解[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2010.[3]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].London,Longman,1996:60-62.[責(zé)任編輯:湯靜]

      第三篇:任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

      任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

      任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂上運(yùn)用“語言故事”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念是:語言學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)知識和訓(xùn)練技能的過程。任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)特定的交際場景和語言環(huán)境,設(shè)計出切實可行的語言表達(dá)任務(wù),進(jìn)而通過語言訓(xùn)練幫助學(xué)生提升英語口語能力。

      一、任務(wù)型教學(xué)法中基本的任務(wù)設(shè)計類型

      任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)活動為主要形式來指導(dǎo)英語課堂,將教學(xué)任務(wù)具體為各種任務(wù)活動。任務(wù)型教學(xué)法基本的任務(wù)設(shè)計類型有:

      合作型任務(wù)。以學(xué)習(xí)小組為基本形式,主張學(xué)生通過相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而提高合作能力,實現(xiàn)共同進(jìn)步的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來,這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語口語課堂,并備受關(guān)注。

      總結(jié)型任務(wù)。這種設(shè)計類型對英語口語表達(dá)能力要求較高,主張學(xué)生綜合運(yùn)用語言來表達(dá)觀點。在這種任務(wù)類型中,教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力組織各種形式的辯論賽,讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點,引導(dǎo)學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己口語的薄弱點。

      交際型任務(wù)。對話和交際是學(xué)生提高口語表達(dá)能力最直接的方式。教師可以在英語口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種交際情境,引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的口語交際任務(wù)。

      探索型任務(wù)。這種任務(wù)類型主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。教師可以在口語課堂中引導(dǎo)學(xué)生用英語口語討論貼近生活的話題或?qū)W生感興趣的事物,激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣,形成口語交際動力。

      二、高職英語口語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點

      首先,任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語言環(huán)境,讓學(xué)生在相應(yīng)的語境中進(jìn)行課外詞匯補(bǔ)充和口語訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)之后教師還要進(jìn)行相應(yīng)的點評,對其中的優(yōu)點給予肯定鼓勵,對其中的缺點和不足及時指出,讓學(xué)生了解自己口語表達(dá)上的問題,課后及時補(bǔ)充學(xué)習(xí),填補(bǔ)口語表達(dá)中的空白和漏洞。

      其次,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生相互配合共同完成一個語境訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中學(xué)生需要主動查找課外資料,針對課本上沒有的信息,彼此合作尋找答案。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

      最后,任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在任務(wù)型教學(xué)中教師不僅可以在課堂上為學(xué)生安排口語訓(xùn)練,還可以根據(jù)學(xué)校教育條件為學(xué)生安排各種形式的“英語角”活動,讓學(xué)生有機(jī)會接觸外國留學(xué)生,并與他們進(jìn)行口語交際,讓學(xué)生將口語交際融入到生活中。這一方面可以使同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加融洽,另一方面還可以使同學(xué)之間相互督促、相互鼓勵,使口語學(xué)習(xí)更有趣味性。

      三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語口語學(xué)習(xí)中的設(shè)計原則

      首先,激發(fā)興趣原則。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時,教師可以借助多種教學(xué)手段,為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語訓(xùn)練話題。在保證話題真實性和趣味性的基礎(chǔ)上,要注重語境的創(chuàng)設(shè)方式,注意采用活潑新穎的訓(xùn)練方式,以提高學(xué)生的參與性和主動性。例如,教師可以選取學(xué)生興趣較高的西方風(fēng)俗文化、近期熱門話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語話題,充分激發(fā)學(xué)生的口語交際熱情,讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高口語表達(dá)能力,達(dá)到英語教學(xué)目標(biāo)。

      其次,營造氛圍原則。傳統(tǒng)口語教學(xué)模式缺乏趣味性,影響了口語教學(xué)效果。因此,任務(wù)型教學(xué)法要注重營造口語交際氛圍,豐富口語教學(xué)形式,擺脫生搬硬套的練習(xí)方法,推動口語教學(xué)朝著生活化、多樣化的方向發(fā)展。例如,利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源,為英語口語教學(xué)查找相關(guān)的圖片、音頻和影視資料,使口語訓(xùn)練圖文并茂。還可以用Flash技術(shù)使口語訓(xùn)練更加生動直觀,幫助教師營造更加逼真有趣的口語交際語境,拓展學(xué)生想象空間,幫助學(xué)生集中注意力。

      再次,尊重學(xué)生主體地位原則。任務(wù)型教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的主體地位,給予學(xué)生充足的發(fā)展空間,在引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語教學(xué)任務(wù)的同時,給予學(xué)生積極有效的評價。教師一方面要控制口語訓(xùn)練的進(jìn)度和尺度,另一方面又要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間,鼓勵學(xué)生積極實踐,用英語口語自由表達(dá)。

      最后,評價糾正原則。新課程改革指出教師的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要影響,因此教師要認(rèn)識到評價的重要性,并注意評價方式和內(nèi)容。一方面,學(xué)生在完成各類口語交際任務(wù)時,害怕出錯,不敢張口,需要教師的肯定和鼓勵;另一方面,學(xué)生在進(jìn)行口語交際后,也急需得到老師的指導(dǎo)和肯定,進(jìn)而確立口語交際的信心。因此,教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語交際過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,及時給予積極評價,讓學(xué)生在以后的英語口語交際中更加自信積極。

      綜上所述,相對于傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式,任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的參與性,重視學(xué)生的主體地位。通過各種口語表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué),一方面更加強(qiáng)調(diào)口語的實用性,另一方面也符合語言運(yùn)用的本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法集合作、自主、探究為一體,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增添了英語口語課堂的活力,有利于提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。(責(zé)編 李亞婷)

      第四篇:優(yōu)質(zhì)護(hù)理在兒科護(hù)理中的應(yīng)用

      優(yōu)質(zhì)護(hù)理在兒科護(hù)理中的應(yīng)用

      摘 要:目的 研究分析優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)模式在臨床兒科護(hù)理中的應(yīng)用效果。方法 在我院2016年2月―2017年3月兒科接受的患兒中抽取116例作為研究對象,將所有患兒平均分成A、B兩組,A組用常規(guī)模式護(hù)理,B組則選擇優(yōu)質(zhì)護(hù)理予以臨床干預(yù),對兩組患兒家長的護(hù)理滿意度進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 B組患兒家長的護(hù)理滿意度為98.28%,A組患兒家長則為81.03%,可見B組的護(hù)理滿意度明顯更高,差異顯著(P<0.05)。結(jié)論 醫(yī)院兒科護(hù)理中使用優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式的護(hù)理效果更加明顯,值得醫(yī)院推廣使用。

      關(guān)鍵詞:優(yōu)質(zhì)護(hù)理 兒科 應(yīng)用效果

      中圖分類號:R47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-9082(2017)12-0-01

      前言

      我國的醫(yī)療技術(shù)水平隨機(jī)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展正在不斷的提升,人們對臨床護(hù)理的質(zhì)量有了更高的要求,尤其是醫(yī)院的兒科,家長對孩子的身體健康十分重視,所以會對臨床護(hù)理措施的要求更加嚴(yán)格,這就要求醫(yī)院對臨床護(hù)理措施更加完善,提高總體的臨床護(hù)理質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)護(hù)理是以患者為中心的一種臨床新型護(hù)理方式,可為患者提供針對性的臨床護(hù)理服務(wù)[1]-[2]。本研究是在我院兒科患兒中就行抽取,對優(yōu)質(zhì)護(hù)理在兒科護(hù)理中的臨床效果加以分析。

      一、資料與方法

      1.一般資料

      在我院2016年2月―2017年3月的兒科病房中選取116例住院患兒,憑借隨機(jī)抽取的方法分成A組與B組,每組平均58例患兒。A組患兒男27例、女31例,年齡1~6歲,平均(3.54±0.83)歲;B組患兒男29例、女29例,年齡2~8歲,平均(5.06±1.05)歲。通過對A、B組患兒的臨床基本資料進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)并不存在數(shù)據(jù)上的可比性(P>0.05)。

      2.方法

      A組:對A組的58例患兒采用常規(guī)護(hù)理服務(wù),進(jìn)行患兒病房環(huán)境護(hù)理,保證房間陽關(guān)的充足,開窗通風(fēng),使空氣流通順暢,房間的溫濕度要調(diào)節(jié)至患兒舒適為宜,同時,護(hù)理人員應(yīng)對患兒進(jìn)行常規(guī)護(hù)理檢查、飲食護(hù)理、用藥指導(dǎo)等。

      B組:在A組護(hù)理的基礎(chǔ)上實施優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式,其主要護(hù)理方法如下:

      ①病房環(huán)境護(hù)理:舒適溫馨的病房環(huán)境能夠提高患兒的舒適度,減輕其對醫(yī)院的陌生感與恐懼感,所以護(hù)理人員在實施臨床護(hù)理時需注重并患兒病房環(huán)境的設(shè)置,可根據(jù)患兒的年齡特征、自身興趣愛好等方式一些玩具或卡通圖片等,兒童喜動好玩,為防止其出現(xiàn)磕碰的情況,可將病房的地方鋪設(shè)防滑地板,避免意外的發(fā)生,同時護(hù)理人員可在房間中放置一些綠植,美化環(huán)境等。

      ②健康教育及心理疏導(dǎo):由于疾病的折磨和對醫(yī)院的排斥,多數(shù)患兒在入院后均會出現(xiàn)哭鬧、焦慮不安甚至恐懼的情緒,護(hù)理人員這時可使用溫柔、和藹可親的話語對患兒進(jìn)行鼓勵與夸贊,并可通過握手等的方式增加患兒的安全感;許多患兒在入院后其家長表現(xiàn)的過于緊張不安,有時甚至?xí)純旱恼>戎螏硪欢ㄓ绊?,針對這一情況護(hù)理人員應(yīng)首先對家長進(jìn)行安撫,通過講解讓家長對患兒疾病有一定程度了解,并能夠指導(dǎo)在日常生活中對患兒進(jìn)行照顧所應(yīng)注意的事項,保持冷靜淡定、積極配合醫(yī)療人員對患兒進(jìn)行治療。

      ③護(hù)理培訓(xùn):為了更好的進(jìn)行臨床護(hù)理、提高總體護(hù)理質(zhì)量,在護(hù)理人員實施臨床護(hù)理操作的同時應(yīng)按時組織護(hù)理人員進(jìn)行優(yōu)質(zhì)護(hù)理相關(guān)專業(yè)知識、操作技術(shù)培訓(xùn),同時還要培養(yǎng)護(hù)理人員的職業(yè)道德素養(yǎng)、人文關(guān)懷意識,讓護(hù)理人員懂得換位思考,更用心進(jìn)行臨床護(hù)理。同時建立綜合考評制度,加大對護(hù)理人員的考核力度,使臨床護(hù)理的考核體系更加完善。

      ④出院隨訪:在患兒出院后護(hù)理人員需做好相關(guān)的隨訪工作,通過不定時電話隨訪的方式向患兒家長詢問患兒的具體情況,對部分家長提出的疑問需在電話里予以耐心解答。

      3.觀察指標(biāo)

      制作調(diào)查問卷,通過問題選擇的形式了解兩組患兒家長對臨床護(hù)理的滿意程度。

      4.統(tǒng)計學(xué)方法

      完成相關(guān)數(shù)據(jù)收集,通過統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS21.0予以相應(yīng)處理,并使用%對計數(shù)資料進(jìn)行表示,用X2檢驗。以P<0.05作為存在統(tǒng)計學(xué)意義的依據(jù)。

      設(shè)備:DirectView DR3000數(shù)字化攝影系統(tǒng),非結(jié)晶硅、拼接板碘化銫,矩陣為3kx3k(每像素139μm)、成像面積為43cmx43cm、檢測灰階為14bit,DOE為75%。窗體頂端

      窗體底端

      二、結(jié)果

      根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果,使用優(yōu)質(zhì)護(hù)理的B組患兒家長滿意度更高(P<0.05),參見表1。

      三、討論

      同其他科室相比,醫(yī)院兒科的相對較為復(fù)雜,而且具有較大的變數(shù),該科室的相關(guān)工作人員的日常工作存在一定的風(fēng)險性[3],所以對臨床護(hù)理質(zhì)量的保證十分重要,與常規(guī)臨床護(hù)理措施相比優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在兒科護(hù)理中的效果則更加明顯。

      臨床優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”的護(hù)理理念,對基礎(chǔ)臨床基礎(chǔ)護(hù)理措施更加重視,在此基礎(chǔ)上來對護(hù)理專業(yè)進(jìn)行深化,并將護(hù)理責(zé)任制進(jìn)行全面的實施,從而在整體上對護(hù)理服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行提高。醫(yī)院通過定期的專門培訓(xùn),使得護(hù)理人員在實施優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作時熱情度更高,更加具有積極性與護(hù)理靈活性,改變原來相對被動以執(zhí)行醫(yī)囑為護(hù)理任務(wù)的工作狀態(tài),更加主動同患兒家長進(jìn)行互動、溝通,向家長進(jìn)行患兒疾病進(jìn)行講解、對緊張焦慮的家長進(jìn)行安慰,使臨床護(hù)理措施更加人性化,在最大程度上避免護(hù)理事故的產(chǎn)生,從而更好減少護(hù)患間的問題和矛盾、提升患兒家長的臨床護(hù)理滿意度,同時也有利于醫(yī)院總體的護(hù)理安全度、護(hù)理質(zhì)量的提升。本文主要以我院兒科抽取出的116例患兒作為臨床研究對象,將所有患兒分成A與B兩組后對優(yōu)質(zhì)護(hù)理在兒科護(hù)理中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究分析,實施護(hù)理后通過調(diào)查問卷結(jié)果顯示出,采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理的B組患兒家長,其護(hù)理滿意度已明顯高出A組的常規(guī)護(hù)理模式(P<0.05),由該比較可得出,在臨床上對兒科患兒實施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的更加具有臨床價值,通過優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)更能夠幫助患兒更加快速的恢復(fù)健康,使患兒家長更加放心、對醫(yī)護(hù)人員更加信任,從而更好的改善護(hù)患關(guān)系。

      綜上所述,臨床生上通過使用優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)來對兒科護(hù)理工作進(jìn)行實施,其效果更加顯著,不僅更夠在很大程度上提高患兒家長對護(hù)理的滿意度、為患兒的生命與健康保駕護(hù)航,同時也能夠從總體上提升醫(yī)院的護(hù)理質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn)

      [1]許偉華,劉麗麗,董雪.優(yōu)質(zhì)護(hù)理在兒科護(hù)理中的應(yīng)用[J].養(yǎng)生保健指南,2016(20):128-128.[2]胡素?,段輝秀.優(yōu)質(zhì)護(hù)理在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理中的應(yīng)用效果分析[J].世界中醫(yī)藥,2015(a01):233-234.[3]姚莉,李保蘭,尹長春.PDCA管理模式在呼吸內(nèi)科優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的應(yīng)用[J].檢驗醫(yī)學(xué)與臨床,2015(1):140-141.

      第五篇:項目式教學(xué)法在微控制器應(yīng)用綜合實驗教學(xué)中的應(yīng)用(本站推薦)

      項目式教學(xué)法在微控制器應(yīng)用綜合實驗教學(xué)中的應(yīng)用

      摘要:在微控制器應(yīng)用綜合實驗教學(xué)中引入項目教學(xué)法,學(xué)生分組完成項目任務(wù),可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力。學(xué)生作為教學(xué)活動的主體,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地提高了教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:項目教學(xué)法;微控制器應(yīng)用綜合實驗

      1.概述

      微控制器應(yīng)用綜合實驗是本校自動化專業(yè)的一門主要實踐類課程。它的任?帳橋嘌?學(xué)生對現(xiàn)代電子控制技術(shù)的認(rèn)識,使學(xué)生掌握微控制器、常用電子元件的原理和結(jié)構(gòu),學(xué)會使用Altium Designer軟件進(jìn)行常見控制系統(tǒng)電路的原理圖設(shè)計、PCB設(shè)計和電路板制作。

      在“微控制器應(yīng)用綜合實驗”這門課程中,所涉及的電子元器件較多,電路的設(shè)計和制作步驟較為復(fù)雜,涉及的知識面較廣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到一些困難,有些學(xué)生還會在學(xué)習(xí)過程中還會覺得枯燥乏味,在教學(xué)過程中引入項目教學(xué)法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而取得較好的教學(xué)效果。用工程實踐項目進(jìn)行新知識的引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,每個項目組在教師的引導(dǎo)下主動思考,自主進(jìn)行電路圖的設(shè)計和繪制,以及印刷電路板的設(shè)計,使得學(xué)生在項目自主完成的過程中切實地掌握控制系統(tǒng)的電子元件和電路設(shè)計理論知識,提高實踐動手能力。

      2.項目教學(xué)法的實施

      項目教學(xué)法中,項目的設(shè)計需要將大量的知識與技能有機(jī)地串接起來,設(shè)計的項目應(yīng)該具有一定的實用性、綜合性、典型性、覆蓋性和挑戰(zhàn)性,對此我們綜合學(xué)科知識,以行動為導(dǎo)向,以學(xué)生的能力培養(yǎng)為本位,設(shè)計了應(yīng)用型較強(qiáng)的項目,如溫度檢測系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計,智能家居控制系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計等。學(xué)生分小組協(xié)作共同完成多個項目,每個項目都有一個項目負(fù)責(zé)人,在不同的項目中小組成員輪換角色。因為對涉及知識面較廣、難度較大的項目,學(xué)生分組合作完成,可以更好地發(fā)揮各自的特長,知識的互補(bǔ)性可以使項目組更好地解決項目過程遇到的困難。

      1)溫度檢測系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計

      單片機(jī)對溫度進(jìn)行檢測和控制是工業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常會遇到的問題。采用單片機(jī)來對溫度進(jìn)行檢測和控制,不僅具有檢測和控制方便、靈活性等優(yōu)點,而且可以大大提高溫度檢測和控制的準(zhǔn)確性。設(shè)計時,將溫度檢測系統(tǒng)分為電源模塊、顯示模塊、溫度傳感器模塊和單片機(jī)模塊,并要求學(xué)生將溫度檢測系統(tǒng)原理圖設(shè)計為層次結(jié)構(gòu),包括頂層原理圖設(shè)計和底層原理圖設(shè)計。溫度檢測系統(tǒng)的頂層原理圖如圖1所示。

      在參考原理圖中,選用了PIC167C2單片機(jī)、串型溫度傳感器TCN75和DMC-50488N LCD顯示器。在完成該項目的過程中,學(xué)生熟悉了原理圖中元器件和元器件封裝的制作方法、原理圖的設(shè)計方法、PCB中元件的布局和布線方法等。

      2)智能家居控制系統(tǒng)原理圖及PCB板設(shè)計

      智能家居控制系統(tǒng)通過家居智能管理系統(tǒng)的設(shè)備來實現(xiàn)家庭安全、舒適、信息交互與通信的能力。智能家居控制系統(tǒng)通過傳感器采集溫度、光線、煙霧濃度等數(shù)據(jù),在單片機(jī)中進(jìn)行信息的讀取和處理,做出相應(yīng)的操作。設(shè)計時,將智能家居控制系統(tǒng)分為單片機(jī)最小系統(tǒng)模塊、光電感應(yīng)模塊、顯示模塊、溫濕度模塊、煙霧測試模塊、電機(jī)驅(qū)動模塊、時鐘模塊、報警電路模塊等。要求學(xué)生分組進(jìn)行各模塊的電路設(shè)計,然后設(shè)計總系統(tǒng)的PCB板。

      在參考原理圖中,選用了STC89C52RC單片機(jī) STC89C 52RC、DHT11溫濕度傳感器、MQ-2煙霧傳感器、LCD1602液晶顯示器、LM298電機(jī)驅(qū)動模塊等。在項目完成的過程中,學(xué)生進(jìn)一步熟悉了原理圖和PCB板的設(shè)計方法。

      3.結(jié)論

      項目式教學(xué)法以學(xué)生為中心,充分調(diào)動學(xué)生的思維,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。在“微控制器應(yīng)用綜合實驗”這門課中,應(yīng)用項目式教學(xué)法,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能和團(tuán)隊合作精神。

      參考文獻(xiàn)

      [1]陳瑞森.基于課程體系的項目教學(xué)探索―以應(yīng)用電子專業(yè)為例[J].高職教育與研究,2014(5): 47-49.[2]黃書童,王偉.項目教學(xué)法在“電子電路設(shè)計與制作”教學(xué)中的探索與實踐[J].教育觀察,2015,4(29): 98-99.基金項目:上海工程技術(shù)大學(xué)微控制器應(yīng)用綜合實驗建設(shè)項目(p201602001)

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