第一篇：參觀太谷二中課程改革的體會(huì)

參觀太谷課程改革的體會(huì)

2012年4月20日，我們察右后旗教育系統(tǒng)一行三十多人赴山西省太古縣參加“全國(guó)區(qū)域性推進(jìn)教學(xué)改革打造高效課堂現(xiàn)場(chǎng)交流會(huì)”同時(shí)參觀了太谷二中、郭村小學(xué)、師范附小和明星小學(xué)，深入到課堂中去親身經(jīng)歷太谷真實(shí)的課堂教學(xué)。我們此行的目的，就是要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)地的去感受他們的日常教學(xué)。我們得到的答案是，太谷人沒有任何豪言壯語，他們做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、實(shí)實(shí)在在的事，課堂上，教師看似講的很少，主要是學(xué)生在活動(dòng)，而課前他們付出的勞動(dòng)是巨大的。

交流會(huì)上我們認(rèn)真聽取了太谷縣教育局教研室張四寶主任的講座，他重點(diǎn)講解了太谷推行的是２４字教學(xué)模式——“導(dǎo)入目標(biāo)，自學(xué)質(zhì)疑，合作交流，展示點(diǎn)評(píng)，訓(xùn)練拓展、反思小結(jié)”。教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。20日下午，我們走進(jìn)太谷各所小學(xué)，實(shí)地的去感受他們的日常教學(xué)。一進(jìn)校門，就被吸引住了。學(xué)校給我們的感覺是那么整潔有序，無論是孩子們的古箏演奏、還是書法表演，無論是武術(shù)展示，還是科技制作，都使你立刻有一種被文化包圍，被有序規(guī)范的感覺。從聽到的每一節(jié)公開課，就完全能領(lǐng)略到太谷人銳意進(jìn)取而又腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。一堂堂堪稱真實(shí)而又具體的公開課，沒有任何作秀的痕跡，無論是教師，無論是學(xué)生，完全沉浸在自己營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，似乎對(duì)出出進(jìn)進(jìn)的參觀者以及身后聽課老師們發(fā)出的聲音毫無感覺。學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下合作、探究或交流。身處這樣的環(huán)境，自己便不知不覺地進(jìn)入了角色，成為了上課的老師，或者聽課的學(xué)生。

一、教師的大膽放手，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。20日下午我們?nèi)ス逍W(xué)，一走進(jìn)校園，耳畔邊聽到的全是的朗朗地讀書聲。一個(gè)個(gè)教室前后門打開，教室里沒有老師，每個(gè)講臺(tái)上站著班長(zhǎng)，在領(lǐng)讀學(xué)生讀書。孩子們讀得是那樣專注，絲毫沒有領(lǐng)會(huì)外人的進(jìn)入。我們走進(jìn)所要聽課的教室，這里的學(xué)生依然在大聲朗讀，準(zhǔn)備講課的老師熱情地招呼我們。我悄悄問了一下身邊的一個(gè)女同學(xué)，從她的嘴里我得知：每天到校上課前這段時(shí)間，他們有半小時(shí)讀書的時(shí)間。這個(gè)活動(dòng)是在班長(zhǎng)的組織下有序進(jìn)行，老師是不過問的。我不禁驚嘆于教師的大膽放手，也驚嘆于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、教師對(duì)學(xué)生的尊重。比如教師說：“我能打斷你一下嗎？”這樣的談話無一不在我們耳邊回響，我們感受并感動(dòng)著?！熬瓦@一部分給提點(diǎn)建議”“我特別欣賞xxx寫xx的過程”這樣的評(píng)價(jià)是高水平的，既讓學(xué)生明確了優(yōu)點(diǎn)與不足，又提出了改進(jìn)的方向。

三、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得很扎實(shí)，為上課奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂平實(shí)，沒有大蓋帽似的導(dǎo)入，沒有華麗的形式。有的只是教師的引，學(xué)生與文本的對(duì)話，目標(biāo)的嚴(yán)格落實(shí)。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設(shè)問導(dǎo)讀、應(yīng)用實(shí)踐、拓展延伸，一直是學(xué)生在動(dòng)，是學(xué)生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對(duì)答案，或交流方法，或幫助后進(jìn)生，學(xué)生的匯報(bào)語言流利，聲音響亮，歸納總結(jié)條理清楚，敘述完整。教師學(xué)生角色定位準(zhǔn)確，主體和主導(dǎo)恰到好處。教師從從容容，沒有一句廢話多余的話。一直穿行于學(xué)生課桌間，巡視檢查學(xué)生的情況。學(xué)生緊跟學(xué)案上的過程，積極探究，或練習(xí)，或思考，或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維一直處于動(dòng)的狀態(tài)中。最終，學(xué)生獲得的是實(shí)實(shí)在在的能力。以前，我們也總是在說“教師是引導(dǎo)者、合作者” ；“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”；“授之以漁，而不是授之以魚”；還有什么“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”之類的句子，但背會(huì)了都不一定清楚到底是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是用來說的，是用來做的。

四、大容量的課堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)

從太谷的課堂上，看到的是教師為學(xué)生準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生一節(jié)課，把新知識(shí)的學(xué)習(xí)融合在習(xí)題中，把新知識(shí)的鞏固體現(xiàn)在練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)習(xí)題化，學(xué)生在整堂課中，是在練習(xí)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在練習(xí)中鞏固新知識(shí)，使得學(xué)習(xí)具體化。

五、學(xué)生主動(dòng)參與，教師精講精練

參觀太谷的課堂教學(xué)，我們可以看到學(xué)生都能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，特別是在基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，學(xué)生能很快的完成任務(wù)，教師只是起到巡查發(fā)現(xiàn)問題，尤其是發(fā)現(xiàn)共性問題，然后讓會(huì)做的學(xué)生先講，如果都不會(huì)，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做出點(diǎn)拔。真正把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”理念。無論哪個(gè)年級(jí)段在課堂教學(xué)中都能鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓課堂成為學(xué)堂。

六、小組合作，人人參與。

課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，幫助組員完成了任務(wù)，同時(shí)也提高和鞏固了自己所學(xué)的知識(shí)，遇到小組解決不了的問題，由大組長(zhǎng)或者班級(jí)里的其他小組幫助解決，這樣，講解問題的組長(zhǎng)既鍛煉了自己的思維和口才，又鞏固和理清了自己所學(xué)的知識(shí)，組員也學(xué)會(huì)了知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。在課堂上學(xué)生能學(xué)會(huì)的，老師一概不講。學(xué)生小組能解決的，老師一概不講。小組不能解決的，老師要起到恰到好處的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將整個(gè)班級(jí)分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組二人一小組四人一大組，實(shí)行小組學(xué)導(dǎo)式教學(xué)。小組成員根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，各自擔(dān)任不同學(xué)科的學(xué)科長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該學(xué)科的工作，承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。所有的課堂全部以小組形式出現(xiàn)。這種新的學(xué)習(xí)形式一下子吸引了我，學(xué)生激烈爭(zhēng)論，有時(shí)甚至為了某個(gè)問題吵的面紅耳赤。課堂充滿了活力。

總之，這次赴太谷學(xué)習(xí)給了我很大的啟發(fā)，導(dǎo)學(xué)案規(guī)范了課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生有一定幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是非常值得而推廣的。但也給我們提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學(xué)習(xí)才能適應(yīng)新的教學(xué)方法，才能駕馭新的課堂。深入課堂之后，我才更加理解了太谷教研室張四寶主任提出的多與少的關(guān)系：教師課上講得越多，學(xué)生學(xué)的東西越少；教師備課的時(shí)間越多，課下輔導(dǎo)、批改用的時(shí)間越少；教師選得題越精，學(xué)生得到的思路、方法越多。杜艷林 2012年4月

第二篇：太谷二中參觀、學(xué)習(xí)心得

太谷二中參觀、學(xué)習(xí)心得

2009年10月21日，我有幸前往太谷中學(xué)考察學(xué)習(xí)，通過，參觀校園文化，進(jìn)入教室實(shí)地聽課，聽取校長(zhǎng)講解等活動(dòng)，使我對(duì)該校生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)形式，有效的課堂教學(xué)，良好的校園管理等無不感到震撼。通過參觀、學(xué)習(xí)、感受，使我真正認(rèn)識(shí)了教學(xué)改革的很必要性?，F(xiàn)有感受如下：

1如何正確實(shí)施學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用?！白灾鲗W(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)精練”的教學(xué)模式，班級(jí)分成學(xué)習(xí)小組，充分相信學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的展示空間。教師做啟發(fā)和點(diǎn)撥，學(xué)生成為課堂的主人。太谷二中一堂課下來，老師基本上沒什么事可干。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？整個(gè)過程幾乎都是學(xué)生討論，回答，展示。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，但又不失老師的主導(dǎo)地位。學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好

比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對(duì)后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對(duì)好學(xué)生要不斷表?yè)P(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題提出，并引導(dǎo)學(xué)生寫到黑板上，考慮如何解決?！笨梢姡谶@里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

2如何變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以事半功倍。在課堂講評(píng)前，發(fā)課前預(yù)習(xí)問題單，由學(xué)生自主解決教材中的一般性問題。預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、提出問題，共同解決、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。更能體現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生更有效的達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

3、學(xué)生自學(xué)更能提高教學(xué)效率

過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生

鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識(shí)學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。太谷二中的經(jīng)驗(yàn)證明，平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了。學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會(huì)的相互討論，基本就能做練習(xí)題了。這個(gè)過程是個(gè)不斷反饋的過程。這樣，學(xué)生自學(xué)積極性更大，效率更高。因?yàn)槔蠋熞?guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘就要做練習(xí)題，學(xué)生有一種緊迫感，不認(rèn)真看就不會(huì)做練習(xí)題，落在別人后邊，從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。所以學(xué)生自學(xué)比被動(dòng)地聽老師講課積極得多，這樣把學(xué)生的主體地位真正突出了出來。

4、學(xué)生自學(xué)有利于解決后進(jìn)生問題

后進(jìn)生問題是個(gè)老大難問題，雖然目前有許多轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。太谷二中分組學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主的教學(xué)方法，有利于后進(jìn)生學(xué)習(xí)。一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別

輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了，在這里實(shí)際上運(yùn)用了陶行知的小先生制。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了后進(jìn)生的自學(xué)能力，一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。以組測(cè)評(píng)督促后進(jìn)生努力跟進(jìn)。

5、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要條件 師資水平是學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的基本前提。太谷二中卻繞過教師的“學(xué)科知識(shí)”和“講課能力”，直指“學(xué)生”的“學(xué)習(xí)方式和能力”，讓學(xué)生“我的課堂我主宰”，教師則放棄了講課的權(quán)威，融入學(xué)生，成了學(xué)生中的一員，起著引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、督促的作用。

6、分組學(xué)習(xí)好處多。

太谷二中以六人小組為學(xué)習(xí)單位，同時(shí)也為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)單位。

一、以組為單位測(cè)評(píng)，讓愛學(xué)的同學(xué)帶動(dòng)不學(xué)的同學(xué)，由被動(dòng)變主動(dòng)。

二、以組為單位測(cè)評(píng)，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，誰也不甘落后，都想沖鋒在前，自然提高成績(jī)。達(dá)到教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，和諧關(guān)系的能力。

四、以組為單位展示學(xué)習(xí)成果，讓有能力者就有更多的機(jī)會(huì)，就會(huì)提升的更快。

7、教學(xué)模式大變樣。預(yù)習(xí)交流、自主練習(xí)，分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流――通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作――教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固――各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)試――教師以試卷、黑板展示的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

小結(jié)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。引導(dǎo)學(xué)生思考，《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”培養(yǎng)學(xué)生的思考能力很重要。

傳授學(xué)習(xí)方法?！独献印分姓f：“授人以魚不如授人以漁?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。

改善學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于一個(gè)學(xué)生，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。

第三篇：太谷二中觀摩學(xué)習(xí)（定稿）

2009年10月21日有幸去太谷二中觀摩學(xué)習(xí)，收獲很大。

首先參觀了貴校的閱覽室，英語類學(xué)生用書主要是《考試與評(píng)價(jià)》、《閱讀與作文》、《中學(xué)生作文》、《瘋狂英語》等等，接下來參觀了二中的校史展覽，分享了二中騰飛的過程以及成功的歷程。第三項(xiàng)是最進(jìn)課堂，感受實(shí)實(shí)在在的教學(xué)過程，首先讓人感覺耳目一新的是教室里的布置，學(xué)生是以六人小組團(tuán)坐，一個(gè)班級(jí)分為八個(gè)小組，前后黑板都同時(shí)使用，黑板均分為八塊，每個(gè)小組都有自己的名字和組訓(xùn)，比如有重案六組、蝸牛組、追夢(mèng)組.....等;組訓(xùn)也各有千秋,如:“與其崇拜別人,不如建設(shè)自己”;蝴蝶小組的組訓(xùn)為“蟲蟲夢(mèng)想”。上課的時(shí)候就是以小組為單位完成教與學(xué)的全過程,“人人有事干，事事有人干”。老師僅僅起引導(dǎo)作用,解決小組里難以解決的問題,而每組學(xué)生都由小組長(zhǎng)率領(lǐng)全員參與,整堂課都積極主動(dòng)的獨(dú)立自主與合作學(xué)習(xí)交替使用,每個(gè)小組在自己的版塊里講解以及完成學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)版塊都在展示和評(píng)比中,競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很濃,互相學(xué)習(xí)尤其直觀方便,而學(xué)生得到了很好的鍛煉,不僅僅是知識(shí)的掌握和理解,更多的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及塑造人的完美性格都有很好的作用,真真切切的看到了學(xué)生主宰課堂,學(xué)生主動(dòng)積極的參與到課堂中,而老師高瞻遠(yuǎn)矚的激勵(lì)、評(píng)價(jià)、落實(shí)、引領(lǐng)學(xué)生走向更高臺(tái)階。

我聽的是兩節(jié)高一英語課，334班車雅梅老師的324梁艷琴老師的，內(nèi)容都是Module 3 My first ride on a train.兩位老師都利用了教研組統(tǒng)一制作的課頁(yè)，叫做拓展訓(xùn)練單。老師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)整個(gè)貫穿了全堂課。盡管有統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的教案，但是教法各自有自己獨(dú)到的方法。老師教法嫻熟，學(xué)生參與老道老練，真實(shí)有效。從這張課頁(yè)的設(shè)計(jì)上來看，學(xué)生可以依據(jù)這樣的線索進(jìn)行自學(xué)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生使用的情況也是很有效的，學(xué)生用了多色筆進(jìn)行標(biāo)注，有黑色的基礎(chǔ)類筆記，也有紅色的難點(diǎn)標(biāo)注，還有橙色的質(zhì)疑難點(diǎn)的批注。同時(shí)學(xué)生無論是黑板的板書還是課頁(yè)得書寫都很美觀漂亮。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)合理，教學(xué)目的明確，任務(wù)具體，以學(xué)生的發(fā)展為前提，重視學(xué)生的主動(dòng)參與；教學(xué)方法采用了啟發(fā)式、激勵(lì)式、展示法，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線、展示為主項(xiàng)”的原則，留余更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂鞏固練習(xí)和消化吸收；兩堂課學(xué)生都是有效合作學(xué)習(xí)，小組活動(dòng)兵教兵、兵練兵、兵正兵、兵強(qiáng)兵；氣氛濃厚，人人踴躍，還有學(xué)生自發(fā)的及時(shí)的合適的鼓掌評(píng)價(jià)很有效果。真正體現(xiàn)了太古二中的教學(xué)模式：依標(biāo)施教、以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)的模式。真正感受到老師的有效教學(xué)，有效教研、有效課堂、有效訓(xùn)練、有效作業(yè)、有效管理；學(xué)生的“自主、合作、探究”，細(xì)節(jié)決定成敗。由原來的“老師累了，學(xué)生睡了”變成了“老師笑了，學(xué)生樂了”?。◤埼姆迹?/p>

一、課堂教學(xué)

課改的成功是杜郎口中學(xué)最大的亮點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，變教學(xué)過程為學(xué)生的探索活動(dòng)和展示過程。從教室布局看，把縱橫并列的課桌以小組為單位分幾個(gè)區(qū)域相對(duì)合攏，去掉了講臺(tái)，三面墻壁鑲嵌著黑板，這樣學(xué)生分小組合作，老師走在學(xué)生中間，學(xué)生有了充足、方便的活動(dòng)空間。根據(jù)介紹，課堂教學(xué)主要有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三個(gè)模式。預(yù)習(xí)課由老師提供預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生分小組合作完成；展示課主要是各組學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果展示出來，交流、共享、提升；反饋課是對(duì)存在的共性和個(gè)性的問題再次討論解決。一般是先預(yù)習(xí)課，然后展示課，再反饋課，如果預(yù)習(xí)課完成了目標(biāo)，就不再進(jìn)行展示課、反饋課，也可以一節(jié)課內(nèi)完成預(yù)習(xí)、展示、反饋。該校把預(yù)習(xí)單獨(dú)安排為一節(jié)課，可見預(yù)習(xí)部分是杜郎口課改的關(guān)鍵。去之前交流時(shí)，就分析過課堂變成學(xué)生展示的場(chǎng)所，預(yù)習(xí)很必要，是保證。沒有觀摩到完整的預(yù)習(xí)課和反饋課，據(jù)觀察和分析，預(yù)習(xí)課老師提供的預(yù)習(xí)提綱可能是概括了全課知識(shí)和訓(xùn)練的系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，還會(huì)提供一些相關(guān)資料，學(xué)生分小組合作進(jìn)行，每組承擔(dān)其中的一部分任務(wù)，在此基礎(chǔ)上藝術(shù)加工，以在展示課上表演。

我聽的一節(jié)公開課是語文展示課，課堂過程是這樣的：預(yù)習(xí)交流—各組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果；明確目標(biāo)—老師

明確指出本節(jié)任務(wù)；分組合作—小組交流，確定要展示的內(nèi)容和方式；展示提升—學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果以多樣的形式表演，期間有老師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)，達(dá)到共享交流提升的效果；穿插交流—學(xué)生間跨組交流，對(duì)學(xué)困生的幫扶；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)—學(xué)生對(duì)本課的概括總結(jié)，有名學(xué)生用“打油詩(shī)”來概括。還串教室觀看了初三幾個(gè)班的復(fù)習(xí)展示課。過程大致是：老師指出復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)每組出一名學(xué)生把老師給的紙條上的內(nèi)容抄寫到自己組的黑板上，然后各組學(xué)生到自己的黑板前討論交流，最后，各組逐次展示講解，老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、這樣的課堂模式少了規(guī)規(guī)矩矩坐姿等硬性統(tǒng)一的要求，給（轉(zhuǎn)載自本網(wǎng)http://，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）了學(xué)生適當(dāng)自由的活動(dòng)空間，符合學(xué)生好動(dòng)、喜歡參與的年齡特點(diǎn)，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被有效地調(diào)動(dòng)起來，課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果、知識(shí)的鞏固程度都比較好。

2、把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，在學(xué)習(xí)中每個(gè)小組作為一個(gè)考核單位，為了小組的得分，組內(nèi)成員分工合作，互相幫助，優(yōu)生幫扶學(xué)困生，使每名學(xué)生都參與，每個(gè)人都有了展示的機(jī)會(huì)，學(xué)生整體得到提高。

3、學(xué)生學(xué)到的不只是本課的知識(shí)，各方面的能力都得到提高，對(duì)知識(shí)的探究能力、語言表達(dá)能力、粉筆書寫能力、合作精神、用來展示的藝術(shù)（如快板、三句半、故事表演等）。

4、老師在課前要準(zhǔn)備大量資料，做精心的策劃，課堂上交給學(xué)生去表演，老師置身學(xué)生中間，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)評(píng)，要敏銳發(fā)現(xiàn)問題，組織協(xié)調(diào)課堂。學(xué)生是要經(jīng)過培訓(xùn)和鍛煉逐漸適應(yīng)的。

5、教改的成功經(jīng)歷一段時(shí)間的摸索，先形式后內(nèi)容，對(duì)課堂做了一些硬性的規(guī)定，比如三不準(zhǔn)（不站講臺(tái)、不抄黑板、純知識(shí)性的不講）、0+40分鐘等。

觀察了展示的優(yōu)秀教案，對(duì)其中一篇層次清楚的教案仔細(xì)看了一遍，該教案分三維的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程兩部分，教學(xué)過程又分預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)六部分，展示提升是篇幅最長(zhǎng)的部分，其它部分比較簡(jiǎn)單，有的一句話帶過。教學(xué)過程被豎線分隔成兩部分，多的那面是教學(xué)過程及知識(shí)內(nèi)容，包括注明的關(guān)口設(shè)計(jì)和預(yù)見性問題，少的一面是對(duì)相應(yīng)階段學(xué)生活動(dòng)的說明。有的教案還有附頁(yè)，是補(bǔ)充的內(nèi)容等。個(gè)人認(rèn)為，該教案簡(jiǎn)明實(shí)用，對(duì)課堂內(nèi)容和活動(dòng)過程策劃細(xì)致，對(duì)課堂的指導(dǎo)作用大，預(yù)見性問題體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生分析的側(cè)重，附頁(yè)充實(shí)了課堂知識(shí)容量。聽介紹是在集體備課基礎(chǔ)上個(gè)人加工。從觀察看，沒有備課本，教案用一張八開紙，更象是一份講義。從電腦調(diào)出的一份原始教案上沒有做細(xì)致分解看，估計(jì)他們是從網(wǎng)絡(luò)或光盤找的教案，再進(jìn)行加工的。

第四篇：山西太谷二中學(xué)習(xí)心得

山西太谷二中學(xué)習(xí)心得

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2012年10月，在林主任的帶領(lǐng)下，我校四位老師到山本省太谷二中進(jìn)行了為期一周的學(xué)習(xí)考查。通過這次學(xué)習(xí)，我不僅對(duì)太谷二中的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且使我對(duì)他們是如何在新課標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)“三單”的有效開發(fā)有了深刻的了解。

太谷二中是中國(guó)人民解放軍空軍飛行學(xué)員早期培訓(xùn)基地、山西省國(guó)防生生源基地、山西省示范高中。他們以“師生共同發(fā)展”為理念，以“創(chuàng)新求發(fā)展、以改革求效益”為指導(dǎo)思想，通過對(duì)衡水中學(xué)、洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的學(xué)習(xí)和借鑒，圍繞“課堂教學(xué)改革，提高課堂效益”這個(gè)主題，做了很多探索與研究，實(shí)踐性地提出了“依標(biāo)施教，以學(xué)定教，先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”的有效教學(xué)的理念，構(gòu)建了“三?五?三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式?！叭?五?三”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式的第一個(gè)“三”為課堂的三種課型即“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“ 問題展示解決課”、“ 問題拓展提升課”?！拔濉睘槿N課型中課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”?！叭睘橹稳N課型的三個(gè)評(píng)價(jià)單，即“問題生成——評(píng)價(jià)單”、“ 問題解決——評(píng)價(jià)單”、“問題拓展—評(píng)價(jià)單”。這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動(dòng)態(tài)相互支撐。五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個(gè)評(píng)價(jià)單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯(cuò)，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。本文我將著重談一談太谷二中是如何開發(fā)學(xué)習(xí)“三單”，提高有效課堂的。

在太谷二中的學(xué)習(xí)期間，我與他們學(xué)校各學(xué)科的多位老師進(jìn)行了交流，并得到了他們趙校長(zhǎng)的親自講解，使我學(xué)會(huì)了他們是如何開發(fā)問題學(xué)習(xí)工具單，如何設(shè)置適合學(xué)生的問題，如何讓學(xué)生從學(xué)習(xí)工具單中真正獲得知識(shí)。

1.問題導(dǎo)學(xué)課堂是在問題引領(lǐng)下，師生共同圍繞問題開展自主合作、探究學(xué)習(xí)，為解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展的一種課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，應(yīng)該做到知識(shí)問題化、問題能力化、課堂問題化、學(xué)習(xí)問題化，讓學(xué)生通過這些問題，不僅能學(xué)到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且能夠通過自主或合作學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。

2.通過對(duì)歷年高考題的研究，總結(jié)出問題的類型包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題四種。就理科而言，概念性問題包括一些基本的公式，基本的概念，實(shí)驗(yàn)的儀器，實(shí)驗(yàn)原理，操作步驟等。對(duì)問題進(jìn)行分類，將會(huì)使得在制作問題學(xué)習(xí)工具單時(shí)更容易，在工具單上所設(shè)置的問題也將有助于幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。在制作問題學(xué)習(xí)工具單時(shí)，應(yīng)該掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將問題進(jìn)行分類，然后在根據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)置好問題。

3.要制作出高質(zhì)量的適合學(xué)生的三單并不是一件簡(jiǎn)單的事情，制作步驟如下：第一步：走進(jìn)課本，反復(fù)閱讀（6遍），實(shí)現(xiàn)三次對(duì)話；第二步：明確“問題”分類，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化；第三步：結(jié)合目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，生成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)；第四步：按三個(gè)工具單的模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)；第五步：參閱教輔，提煉完善，吸收整合學(xué)生問題；第六步：按五個(gè)特點(diǎn)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)質(zhì)量，其中五個(gè)特點(diǎn)是目標(biāo)性、導(dǎo)學(xué)性、問題性、評(píng)價(jià)性、指向性。我們只有嚴(yán)格經(jīng)過以上步驟，才能制作出質(zhì)量比較高的問題學(xué)習(xí)工具單。

4.開發(fā)問題學(xué)習(xí)工具單是有原理。當(dāng)某教師開發(fā)問題工具單時(shí)，認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，走進(jìn)文本，閱讀六遍，在研究課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確

重難點(diǎn)，找到關(guān)鍵問題，圍繞關(guān)鍵問題列出問題清單，包括概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題、拓展性問題四類問題。根據(jù)課時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成問題學(xué)習(xí)工具單，將基礎(chǔ)性問題設(shè)置在問題導(dǎo)讀——評(píng)價(jià)單上；將體現(xiàn)重難點(diǎn)的發(fā)展性問題設(shè)置在問題解決——評(píng)價(jià)單上；將拓展性問題設(shè)置在問題拓展——評(píng)價(jià)單上。另，根據(jù)問題解決課的學(xué)習(xí)需要，開發(fā)問題訓(xùn)練單；也可根據(jù)優(yōu)生發(fā)展情況，開發(fā)問題挑戰(zhàn)單。

5.過去的課堂教學(xué)是這樣的：通過教材，確立教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生傳授新知識(shí)，此過程采取的是講授式教學(xué)方式，先教后學(xué)，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)方式，是能夠傳授給學(xué)生知識(shí)，但是使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的能力。而現(xiàn)在他們的課堂是有效教學(xué)，他們是通過下列步驟來實(shí)現(xiàn)，通過研讀教材，確立教學(xué)目標(biāo)，教師在傳授知識(shí)時(shí)，可以提前預(yù)設(shè)問題，也可以給學(xué)生時(shí)間，讓他們通過預(yù)習(xí)，生成問題，再交給教師，由教師將知識(shí)問題化，然后建立多元課堂，通過自主探究、合作探究、展示對(duì)話、思維訓(xùn)練等方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小組合作，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，由此培養(yǎng)學(xué)生的多元能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從對(duì)比中，可以清楚的看到，過去的課堂是以教師為主，學(xué)生是學(xué)習(xí)的客體，被動(dòng)學(xué)習(xí)，最終學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。但是，現(xiàn)在的課堂是學(xué)生為主，教師為輔，課堂是由學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)為主，教師在其中只是起輔助的作用，通過課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考問題，與他人合作的能力，也學(xué)會(huì)了分析問題和解決問題的能力。

通過這次對(duì)太谷二中的考查學(xué)習(xí)，我還學(xué)到了他們?cè)趩栴}導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂的創(chuàng)建思路。問題導(dǎo)學(xué)型學(xué)本課堂包括問題生成學(xué)導(dǎo)課、問題展示解決課、問題拓展提升課三種類型的課堂，通過這三種類型的課堂，老師可以提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力、自主合作展示對(duì)話能力，可以實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)化備課和設(shè)計(jì)，師生共同建構(gòu)，團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的狼性學(xué)習(xí)，通過教師智慧導(dǎo)學(xué)來支持，在課堂內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回歸復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行回歸指導(dǎo)，通過這樣的課堂，使得學(xué)生勤快起來，教師“懶”起來。我們就應(yīng)該創(chuàng)建這樣的課堂，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。

總結(jié)：太谷二中的“三·五·三”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的順利開展，除了他們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠(yuǎn)矚，以身做責(zé)、積極推進(jìn)和他們老師的敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)之外，還有他們學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間做為前題和保障，在這一方面我們學(xué)校是無法實(shí)施的，但是，他們學(xué)習(xí)“三單”的編寫方面的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”的編寫還是有很多可以學(xué)習(xí)和借鑒的。

第五篇：赴山西太谷參觀學(xué)習(xí)的體會(huì)

赴山西太谷參觀學(xué)習(xí)的體會(huì)

4月20日我有幸參加了由教育局組織的赴山西太谷縣考察學(xué)習(xí)活動(dòng)。上午在全國(guó)區(qū)域性推進(jìn)教學(xué)改革、打造高效課堂交流會(huì)上，聆聽了山西省太縣教育局長(zhǎng)趙卯平、北京師范學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院院長(zhǎng)及山西太谷縣教研室主任張四保等專家領(lǐng)導(dǎo)的報(bào)告，下午又深入北洸中學(xué)、明星中學(xué)、太谷五中三所中學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩。目睹了現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的高效課堂，使我受益非淺，感受頗多。

感受一：課堂上二十四字教學(xué)模式的應(yīng)用，將新課程教學(xué)中主體與主導(dǎo)準(zhǔn)確定位。他們的課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生交往互動(dòng)的舞臺(tái)；不只是學(xué)生們訓(xùn)練的場(chǎng)所，而且還是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；也不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更是探究知識(shí)的場(chǎng)所。他們的課堂有了生命，充滿活力。學(xué)生自主參與和表現(xiàn)自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，不同的意見可以自由發(fā)表，不同的個(gè)性得以張揚(yáng)，學(xué)生不再是知識(shí)的容器，不再是應(yīng)試的機(jī)器，不再是分?jǐn)?shù)的奴隸，他們?cè)谡n堂上或從容發(fā)問、或流暢表述、或同伴爭(zhēng)論，他們變成了課堂上真正的主人。

感受二：導(dǎo)學(xué)案的編寫和運(yùn)用，規(guī)范了教師的課堂教學(xué)行為，培養(yǎng)了學(xué)生自主合作探究能力，有利于因材施教。課堂上學(xué)生緊跟著導(dǎo)學(xué)案積極獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)?；蛩伎肌⒒蚓毩?xí)、或操作，他們的思維始終牌動(dòng)態(tài)之中。教師巡查指導(dǎo)、解惑，并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙設(shè)計(jì)問題，引領(lǐng)課堂展示，讓課堂回歸了常態(tài)，讓課堂變的高效。

感受三：合作學(xué)習(xí)小組劃分科學(xué)合理，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要。太谷學(xué)校本著“促優(yōu)提差，共同進(jìn)步”的原則，分配小組力求實(shí)力均衡，將優(yōu)生和學(xué)困生、發(fā)展生科學(xué)搭配，并兼顧了學(xué)生的個(gè)頭、性別和性格等細(xì)節(jié)，分成二人一小組，四人一大組，優(yōu)秀生任組長(zhǎng)，能激勵(lì)帶動(dòng)組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，優(yōu)差生同桌同組，便于“兵教兵”，同時(shí)也能提高優(yōu)秀生的能力，還能密切同學(xué)之間的關(guān)系。這樣的學(xué)習(xí)小組有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)、共進(jìn)的意識(shí)，便于整體提高教學(xué)成績(jī)?？傊@次太谷之行對(duì)我無疑是一次徹底的洗腦和充電，使我真正看到了課程改革先進(jìn)地區(qū)的教育現(xiàn)狀，領(lǐng)悟到了先進(jìn)的教育理念，獲得了許多教育改革經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)了許多教育靈感，增強(qiáng)了我校課堂教學(xué)改革的信心。