第一篇：關(guān)于高中歷史課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)于高中歷史課程改革的幾點(diǎn)體會(huì)

隨著新課改的全面鋪開(kāi)，我們每一名歷史教師，又都站在了嶄新的教學(xué)起點(diǎn)上，新的理念、新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)接踵而來(lái)。歷史教材如何把握，高中歷史教學(xué)路在何方？我通過(guò)參加新教材培訓(xùn)，并結(jié)合自身研讀新教材以及高考試題的實(shí)際，談幾點(diǎn)對(duì)高中歷史新課程的認(rèn)識(shí)。

一、課標(biāo)與大綱、新老教材的不同

用課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教學(xué)大綱作為各科教學(xué)的依據(jù)，這是新課程不同于以往的地方。教學(xué)大綱是硬性規(guī)定，高中歷史教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容詳細(xì)到每節(jié)課的題目，“內(nèi)容概述”表達(dá)了對(duì)全部課程內(nèi)容的基本觀點(diǎn)，例如用五種社會(huì)形態(tài)解釋中國(guó)歷史，這是教學(xué)不能改變的。新課程前，高中歷史始終只有統(tǒng)一教材，因此，教材就是教學(xué)大綱擴(kuò)編本，教材代表了國(guó)家意志，教材就是高考內(nèi)容。所以課改前教材地位至高無(wú)上，老師要求學(xué)生將教材背得滾瓜爛熟來(lái)應(yīng)對(duì)高考，一旦高考試題超出了教材，我們敢于大膽的責(zé)難命題人超綱了，這是課改前常有的事。但如今不同了。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)與大綱不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)是原則性的，不是硬性的而是具有彈性的文件。例如課程標(biāo)準(zhǔn)中“列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)”，這句話沒(méi)有指定具體的史實(shí)（學(xué)習(xí)內(nèi)容），選什么，教材編寫(xiě)者和教師都可以有自己的理解。因此，新課程改革后，出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的情況——人民版、人教版、岳麓版、大象版。教材的多樣化打破了統(tǒng)一教材統(tǒng)一課程內(nèi)容的傳統(tǒng)。這些改革的目的是推動(dòng)素質(zhì)教育，期望通過(guò)這些根本性的變革，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，使教師發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。高考命題不再是依據(jù)哪一版本的教材而是以新課標(biāo)為指導(dǎo)，所以高考命題已不存在所謂超綱問(wèn)題了，所以今天我們的學(xué)生將教材背得爛熟也不見(jiàn)得就能應(yīng)付高考了。

新老教材存在原則性區(qū)別：現(xiàn)行高中歷史教材已經(jīng)用了十余年了（其間雖有增刪修訂，但都是小修小補(bǔ)，主要內(nèi)容沒(méi)有大的變動(dòng)），其歷史功用自不必說(shuō)。但隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，其缺點(diǎn)和弊端就逐漸顯露出來(lái)了。個(gè)人認(rèn)為主要有：

1．泛政治化功能過(guò)強(qiáng)。高中五本歷史教材中政治史的比重幾乎占二分之一。中國(guó)近代現(xiàn)代史中中共黨史所占比例又近乎一半。歷史的階級(jí)服務(wù)功能體現(xiàn)得太明顯，所運(yùn)用的史觀太陳舊了。

2．重理論輕史實(shí)內(nèi)容枯燥乏味。為了保證通史的連貫性，教材對(duì)很多歷史內(nèi)容都是輕描淡寫(xiě)的一帶而過(guò)，粗糙而沒(méi)有細(xì)節(jié)。使歷史只是流于文字，失去了其本有的生動(dòng)與鮮活，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣。同時(shí)也就不利于歷史這一學(xué)科的發(fā)展。

3．與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和日常生活實(shí)際脫離太遠(yuǎn)。沒(méi)有真正打開(kāi)塵封的歷史大門(mén)，沒(méi)有讓歷史走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有讓現(xiàn)實(shí)溶入歷史，古為今用、以史為鑒的作用沒(méi)有充分發(fā)揮。

4．長(zhǎng)時(shí)間久用同一模式的教材不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。很多教師，特別是一些老教師往往是一勞永逸。一年備下課、寫(xiě)下教案，以后就周而復(fù)始的使用。不利于知識(shí)的更新，更不利于教學(xué)的創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材在編寫(xiě)上打破了原有的章節(jié)體系，突破了王朝體系，改變編年史體例。以模塊為框架，以專題為基本單元，以中外歷史合編為系統(tǒng)，組織性跳躍性強(qiáng)。新教材在內(nèi)容上的調(diào)整與創(chuàng)新有：

1．增強(qiáng)了與人類社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步相聯(lián)系的內(nèi)容。比如在必修課程《歷史Ⅱ》中，增加了“國(guó)有企業(yè)改革”、“開(kāi)發(fā)開(kāi)放上海浦東新區(qū)”的內(nèi)容，以及“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”、“中國(guó)參加世界貿(mào)易組織（WTO）”等內(nèi)容。在必修課程《歷史Ⅲ》中，增加了“‘三個(gè)代表’重要思想”等內(nèi)容。從而是歷史內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合，體現(xiàn)濃厚的時(shí)代氣息。

2．更加注重面向世界，有利于形成大歷史觀。伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入發(fā)展，我國(guó)將會(huì)被深深的溶入全球一體化的進(jìn)程中，同世界各國(guó)的聯(lián)系將會(huì)越來(lái)越密切。世界需要了解

中國(guó)，國(guó)人更需要了解世界，為此，新的高中歷史教材不僅彌補(bǔ)了現(xiàn)行高中歷史教材沒(méi)有世

界古代史的缺陷，而且使世界史的總量上升到了全課程總量的四成左右。如必修課程《歷史

Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”等內(nèi)容。選修課程“歷史上重大改革回眸”

中，增加了“梭倫改革”、“穆罕默德·阿里改革”的內(nèi)容；選修課程“近代社會(huì)的民主思想

與實(shí)踐”中，增加了“托馬斯·阿奎那的君權(quán)神圣專制理論”的內(nèi)容。這必將有利學(xué)生更好

地了解世界，并能從世界文明發(fā)展的角度更好地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化，從而有利于學(xué)生形成正

確的世界觀，以及對(duì)歷史宏觀、整體認(rèn)識(shí)的大歷史觀。

3．貼近生活實(shí)際，充分發(fā)揮了歷史的社會(huì)服務(wù)功能。如在必修課程中增加了“中國(guó)近現(xiàn)代

生活的變遷”在選修課程增加的世界文化遺產(chǎn)薈萃等內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)身邊衣食住行的歷史

變化和現(xiàn)存的歷史文化遺產(chǎn)來(lái)感悟社會(huì)進(jìn)步，感悟歷史發(fā)展變遷。

4．淡化歷史的泛政治化服務(wù)功能。如在課程中對(duì)以往決口不提的二戰(zhàn)后的資本主義民主政

治問(wèn)題，在新課程中則以專題的形式出現(xiàn)。把舊課程中占大量篇幅的中共黨史內(nèi)容，只是以

專題的組成部分來(lái)出現(xiàn)。這樣有利于學(xué)生更客觀理性的認(rèn)識(shí)歷史。

通過(guò)新舊教材對(duì)比我們不難看出新課程內(nèi)容精煉，思維層次更高，適合探究性教學(xué)，有

利于改變過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和泛政治化教育傾向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。從

而更好的發(fā)揮歷史的育人功能和社會(huì)服務(wù)功能。

二、高考與高中歷史新課程改革的關(guān)系

接下來(lái)的這個(gè)問(wèn)題我們不能不提，畢竟高中階段歷史教育的最高目標(biāo)，師生三年為之奮

斗的最高綱領(lǐng)就是取得優(yōu)異的高考成績(jī)。因此，我們的課改不能走得太遠(yuǎn)，忘記了我們是為

什么而出發(fā)。有些人認(rèn)為，高考與新課改是矛盾的，新課程一方面主張實(shí)行學(xué)分制，一方

面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績(jī)論成敗，這無(wú)異于“以己之矛攻己之盾”。只要有

高考?jí)毫Φ拇嬖?，探究、?chuàng)新、自主精神等等不在成績(jī)中明確反映的內(nèi)容是不會(huì)被重視的，實(shí)施新課程的理想也很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。但我認(rèn)為高考與新課程改革應(yīng)是相輔相成的。新

課程改革有利于推進(jìn)教育領(lǐng)域改革，而深化高考改革是推進(jìn)教育領(lǐng)域改革的關(guān)鍵項(xiàng)目，推進(jìn)

高考改革最重要的抓手就是深化考試內(nèi)容的改革。歷史學(xué)科高考內(nèi)容的深化改革又能有效地

指導(dǎo)我們新課改的推進(jìn)，而且也是必須用來(lái)指導(dǎo)新課改。所以，我們必須明確高考考什么，怎么考，才能有效的推進(jìn)新課改。而且，從近幾年全國(guó)卷高考試題來(lái)看，全國(guó)卷高考試題的導(dǎo)向性非常明確，就是引領(lǐng)新課改。我們應(yīng)該認(rèn)真研究，為新課改到來(lái)的第一次高考把準(zhǔn)脈。

教育部考試中心助理研究員吳四伍在《歷史教學(xué)》2011年第4期發(fā)表的《深化歷史學(xué)科高

考內(nèi)容考查改革的思考》一文值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。文章指出：歷史學(xué)科高考內(nèi)容改革的方向

是凸顯學(xué)科能力的考查，強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注、注意測(cè)量?jī)?nèi)容與測(cè)量結(jié)果的銜接。

深化改革的具體內(nèi)容有三：一是厘清教學(xué)內(nèi)容范圍與深度的區(qū)別，解決教師心中考什么的疑

惑，提醒師生實(shí)現(xiàn)從考什么到考到哪個(gè)程度的轉(zhuǎn)變；二是理清教學(xué)效果與測(cè)量結(jié)果之間的關(guān)

系，解決師生心中怎么答的疑惑，啟示師生實(shí)現(xiàn)從答什么到可以怎么答的轉(zhuǎn)變；三是看清學(xué)

科能力培養(yǎng)的階段性與整體性，解決師生心中為什么學(xué)、學(xué)什么的根本性疑惑，要求師生實(shí)

現(xiàn)能力學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提高的統(tǒng)一。這一內(nèi)容經(jīng)劉汝明老師的解讀后歸納出了適應(yīng)新高考在備考

時(shí)必須實(shí)現(xiàn)的四大轉(zhuǎn)變：一是由研究考什么到考到什么程度的轉(zhuǎn)變；二是由關(guān)注答什么到怎

么答的轉(zhuǎn)變；三是由重視知識(shí)記憶和能力培養(yǎng)到重視學(xué)習(xí)能力與提高學(xué)科素養(yǎng)同步的轉(zhuǎn)變；

四是訓(xùn)練中由題型演練知識(shí)運(yùn)用到發(fā)掘題型的訓(xùn)練功能與體現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值的轉(zhuǎn)變。這既是

目前我們課改中歷史教學(xué)的方向也是高考備考的方向。請(qǐng)看以下兩道高考題。

（2011年全國(guó)一卷）37．（32分）閱讀材料，完成下列各題。

材料一 在早期儒家經(jīng)典中，民本思想有較多的體現(xiàn)?！渡袝?shū)》中說(shuō)：“民惟邦本，本固邦寧?！?/p>

孔子主張“因民之所利而利之”。孟子認(rèn)為民貴君輕，又稱：“左右皆曰賢，未可也；諸大夫

皆曰賢，未可也；國(guó)人皆曰賢，然后察之。見(jiàn)賢焉，然后用之?！啊盾髯印分姓f(shuō)：”君者，舟

也；庶人者，水也。水則載舟，水則覆舟?！薄獡?jù)《孟子》等

材料二 泰西之立國(guó)有三：一曰君主之國(guó)，一曰民主之國(guó)，一曰君民共主之國(guó)……惟君民共

治，上下相通，民隱得以上達(dá)，君惠亦得以下逮……猶有中國(guó)三代以上之遺意焉……茍得君

主于上，而民主于下，則上下之交固，君民之分親矣，內(nèi)可無(wú)以亂，外可無(wú)以悔……由此而

擴(kuò)充之，富強(qiáng)之效亦無(wú)不基于此矣。泰西諸國(guó)，以英為巨擘，而英國(guó)政治之美，實(shí)為泰西諸

國(guó)所聞風(fēng)向慕，則以君民上下互相聯(lián)絡(luò)之效也。——摘編自王韜《弢園文錄外編》

材料三 孫中山認(rèn)為，“中國(guó)古昔……有所謂“民為貴，君為輕”，此不可謂無(wú)民權(quán)思想矣。

然有其思想而無(wú)其制度，故以民立國(guó)之制，不可不取資于歐美”。他強(qiáng)調(diào)“民國(guó)之國(guó)家，為

全國(guó)國(guó)民所公有；民國(guó)之政治，為國(guó)民所共理；民國(guó)之權(quán)利，為國(guó)民所共享”。

——摘編自《孫中山全集》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括指出先秦儒家民本思想的主要內(nèi)涵及其理想的政治。

（8分）主要內(nèi)涵：強(qiáng)調(diào)君民相互依存；君主應(yīng)重視民意，順應(yīng)民意。

理想政治：君主用賢人，行仁政。

（2）根據(jù)材料二、三，概括指出王韜與孫中山民主思想的異同。（10分）

異：王韜：主張君民共治；仿效英國(guó)實(shí)行君主立憲。

孫中山：國(guó)家權(quán)力屬于全體國(guó)民；仿效美國(guó)實(shí)行共和制。

同：吸取傳統(tǒng)民本思想；接受西方民主思想；重視民權(quán)。

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出古代民本思想與近代中國(guó)民主思想的關(guān)系，并簡(jiǎn)析近

代中國(guó)民主思想興起的歷史必然性。（14分）

有一定聯(lián)系，民本思想是近代思想家認(rèn)識(shí)和形成民主思想的基礎(chǔ)和媒介。有本質(zhì)差異，民

本思想是在君主政治下對(duì)君民關(guān)系的認(rèn)識(shí)；民主思想否定封建君主制，最終形成“主權(quán)在民”的認(rèn)識(shí)。

封建制度面臨資本主義的挑戰(zhàn)；受到西方民主思想的影響；民族危機(jī)日益嚴(yán)重；知識(shí)分子的反思和探索。

17．（2011·全國(guó)新課標(biāo)文綜·T40）（25分）閱讀材料，完成下列各題。

材料一春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，按“官有能而祿有功”的原則，廢除血緣世襲的貴族制，建立起官僚行政制

度。秦至漢初，秉承法家理念，功與能為官吏升遷任免的主要依據(jù)。漢武帝以后，儒生出身的官吏地位上

升，官吏個(gè)人品行對(duì)于引導(dǎo)、教化百姓的功用日益受到重視。東漢時(shí)，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏

矯情虛偽而無(wú)實(shí)際才能成為普遍現(xiàn)象，曹操執(zhí)政，強(qiáng)調(diào)“唯才是舉”，功、能者優(yōu)先，“不官無(wú)功之臣，不

賞不戰(zhàn)之士”。西魏北周選任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材藝者，為其可以治民?！睆?qiáng)調(diào)對(duì)官員的品行和政績(jī)考核?！捌渲拘忻?，則舉之；其志行不善者，則去之……凡求賢之路，自非一途。然所以得

之審者，必由任而試之，考而察之。”——摘編自翦伯贊《中國(guó)史綱要》

材料二唐代將品德與任職態(tài)度方面的“四善”作為考察官員最重要的內(nèi)容：“一曰德義有聞，二曰清

慎明著，三曰公平可稱，四曰恪勤匪懈?！蓖瑫r(shí)規(guī)定各類職務(wù)的最佳業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，稱作“最”。每年考核，公

示結(jié)果。考核分為九等：“一最四善為上上，一最三善為上中，一最二善為上下……居官飾詐，貪濁存狀，為下下?！薄吧啤笔谦@得薪酬獎(jiǎng)勵(lì)與迅速提升的關(guān)鍵?！獡?jù)《新唐書(shū)》

材料三取士概歸學(xué)堂，固已明示天下以作新之基……且設(shè)立學(xué)堂者，并非專為儲(chǔ)才，乃以開(kāi)通民智

為主，使人人獲有普及之教育，具有普通之知能，上知效忠于國(guó)，下得自謀其生。其才高者，固足以佐治

理，次者亦不失為合格之國(guó)民。

查科場(chǎng)試士，但憑文字之短長(zhǎng)，不問(wèn)人品之賢否。是以暗中摸索，最足為世詬譏。今學(xué)堂定章于各項(xiàng)

科學(xué)外，另立品行一門(mén)，用積分法，與各門(mén)科學(xué)一體考核，同記分?jǐn)?shù)，共分言語(yǔ)、容止、行動(dòng)、作事、交

際、出游六項(xiàng)，隨處稽查，第其等差，至考試時(shí)，亦以該生平日品行分?jǐn)?shù)，并合計(jì)算。

凡算學(xué)、地理、財(cái)政、兵事、交涉、鐵路、礦務(wù)、警察、外國(guó)政法等事，但有一長(zhǎng)，皆可保送。俟考試時(shí)分別去取……其取定者，酌量用為主事、中書(shū)、知縣官。

——摘編自《袁世凱、趙爾巽、張之洞等會(huì)奏之?？婆e推廣學(xué)校折暨上諭立?？婆e以廣學(xué)校》（1905年）

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”、“才”觀的變化并簡(jiǎn)析其原因。（15分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)要評(píng)述清末對(duì)“德”、“才”的新認(rèn)識(shí)。（10分）

【解析】第（1）題，考查秦至唐人才選拔的依據(jù)變化和原因。變化可從材料中概括，如“官有能而祿有功”、“個(gè)人品行”、“唯才是舉”、“品德與任職態(tài)度”等角度概括，原因可從社會(huì)背景、官員選拔、傳統(tǒng)思想影響等方面分析。第（2）題，首先注意從材料中歸結(jié)出清末對(duì)德才的看法，然后綜合前面的德才觀進(jìn)行評(píng)價(jià)，可從時(shí)代需要、人才培養(yǎng)等方式概括。

【參考答案】

（1）變化：秦至漢武帝時(shí)，以功勛、能力為選拔官吏的主要依據(jù)；漢武帝以后，選拔官吏越來(lái)越注重官吏的個(gè)人品行；曹操?gòu)?qiáng)調(diào)“唯才是舉”；西魏北周時(shí)強(qiáng)調(diào)德行優(yōu)先，同時(shí)注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顧、以德優(yōu)先的考核制度。（8，分）

原因：儒家思想對(duì)制度建設(shè)的影響日益深入：具體歷史背景影響人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)高素質(zhì)的官吏

隊(duì)伍。（7分）

（2）德和才都是國(guó)民應(yīng)具備的基本素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)校在德才培養(yǎng)中的重要性；德可以通過(guò)課程教育、日常考

察等方法養(yǎng)成；在官員選拔中更重視專業(yè)知識(shí)與技能。

繼承古代德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^；適應(yīng)時(shí)代需要；有利于新式人才的培養(yǎng)。

三、目前階段高中新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1．教師要大力提高自身的全面素質(zhì)。這里我要說(shuō)的全面素質(zhì)是指廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和高超的駕馭課堂的能力。這次在華師參加的新課程培訓(xùn)中讓我印象最深的是來(lái)自荊州中學(xué)的趙樹(shù)杰老師的交流。這位老師2009年參加工作，在2010年湖北省首屆新課標(biāo)高中歷史優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。向我們介紹了這節(jié)課的備課思路、教學(xué)設(shè)計(jì)、展示了這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的競(jìng)賽錄像、講述了本人課堂授課的兩個(gè)方面課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)。從中我們看到了他嫻熟的信息技術(shù)、生動(dòng)的多媒體動(dòng)畫(huà)、多種形式的課堂導(dǎo)入、結(jié)合時(shí)事設(shè)計(jì)的新穎的課堂提問(wèn)等等，這些都讓我們驚嘆這位剛畢業(yè)的年輕老師知識(shí)儲(chǔ)備的廣博涉獵面的廣泛。在驚嘆的同時(shí)，我也深深感到新課改對(duì)教師素質(zhì)要求之高，如果不學(xué)習(xí)充實(shí)自己就真的要落伍了。普通高中歷史新課程要求提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這首先就要求教師具備較高的素養(yǎng)。而人文素養(yǎng)的提高應(yīng)是建立在豐富、廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上的。廣博的知識(shí)儲(chǔ)備包括精深歷史專業(yè)知識(shí)和豐富其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。隨著歷史教材的大幅變化，要在原有的歷史知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，要盡快對(duì)新增知識(shí)熟悉掌握，并要據(jù)有大量的相關(guān)史料。新教材增加了文學(xué)藝術(shù)史內(nèi)容的比重和世界古代史、世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)容。這就要求我們對(duì)這些藝術(shù)門(mén)類和領(lǐng)域都要有有所的涉獵。高超的課堂駕馭能力是指教師要有全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。這就要求教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程教學(xué)目標(biāo)。突出重點(diǎn)，明確難點(diǎn)；結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。新課改對(duì)教師素質(zhì)要求之高，形勢(shì)嚴(yán)峻，這就要求我們加緊學(xué)習(xí)和研究，否則我們不進(jìn)則退。

2．處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。這一點(diǎn)，劉正濤老師說(shuō)得好：課堂是誰(shuí)的舞臺(tái)？它是學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)，優(yōu)秀的教師主要是做好后勤保障工作。上課的目的是什么？是讓學(xué)

生在解決基本問(wèn)題后生成更多問(wèn)題，優(yōu)秀的教師善于讓學(xué)生帶著問(wèn)題下課。我們都知道新課改下要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用。教學(xué)的過(guò)程就是教與學(xué)的過(guò)程。如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)效果的成功與否。首先是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換，即教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和合作者。使歷史課由教師一人唱主角變?yōu)榻處燁I(lǐng)唱大家合唱的課程，老師更多地要營(yíng)造和諧、民主、開(kāi)放、有效的課堂教學(xué)氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠張揚(yáng)其個(gè)性的空間。使學(xué)生的知識(shí)、能力和心智都在教學(xué)過(guò)程中能得到全面發(fā)展。二是要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)中教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到積極探求、體驗(yàn)歷史的過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程的信息傳遞由“教師→學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”、“學(xué)生→教師”、“學(xué)生→學(xué)生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動(dòng)、合作探究、老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)相長(zhǎng)的新境界。但在這一點(diǎn)上，我們要注意不要走得太遠(yuǎn)，我們要基于學(xué)生的實(shí)際和我們的最高目標(biāo)——高考。就我們學(xué)生的實(shí)際看，試問(wèn)如果一堂課都讓他們討論、探究、提問(wèn)的話，他們能搞到什么程度，這一點(diǎn)我們能夠想象，我認(rèn)為這種教學(xué)僅僅是形式主義。所以我們還是需要突出教師的主導(dǎo)地位，需要有教師的講授，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生確實(shí)需要更多的知識(shí)和方法的傳授。

3．努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的難點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動(dòng)聽(tīng)講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造開(kāi)放性的課堂氛圍。新教材中比以前刪減了政治性很強(qiáng)的內(nèi)容，增加了貼近生活關(guān)注民生的內(nèi)容，這夠使我們能更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、親身實(shí)踐的學(xué)習(xí)情景機(jī)會(huì)，盡可能讓學(xué)生解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指思維在創(chuàng)新意識(shí)的激勵(lì)下，靈活運(yùn)用多種思維方式和多種思維的變換功能去解決問(wèn)題，從而獲得新穎成品的一種思維活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心。這就要求教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，教師要精心設(shè)疑，以設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機(jī)會(huì)，組織課堂討論、辯論會(huì)、演講會(huì)、展覽會(huì)等活動(dòng)，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4．不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思本質(zhì)上是教師一種經(jīng)常性的貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋和調(diào)節(jié)。使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為日趨完善和優(yōu)化。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。面對(duì)全新的歷史教材和課程，教學(xué)反思就更加重要了。教師要從新教材的特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行反思。并以此來(lái)優(yōu)化教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于教師成長(zhǎng)為研究型的教師。

總之面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的歷史課堂教學(xué)，歷史教師的工作任重道遠(yuǎn)。我們惟有迎難而上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷努力，唯有如此，我們的課改才能務(wù)實(shí)的推進(jìn)，歷史課程才能在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實(shí)施歷史課程的育人功能等方面實(shí)現(xiàn)新的突破。

第二篇：蘇州市吳中區(qū)高中歷史課程改革總結(jié)

吳中區(qū)高中藝術(shù)(音樂(lè)、美術(shù))課程改革總結(jié)

高中音樂(lè)、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)于2003年出臺(tái)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)將音樂(lè)、美術(shù)各分為六個(gè)模塊。這個(gè)改革與之前的單一的高中藝術(shù)欣賞有了很大的區(qū)別，新的課程規(guī)定，高中藝術(shù)課時(shí)6學(xué)分(音樂(lè)、美術(shù)各3分)18個(gè)課時(shí)1學(xué)分。從高一至高三下學(xué)期，學(xué)生必須在每個(gè)學(xué)科各拿3個(gè)學(xué)分才能高中畢業(yè)。根據(jù)上級(jí)教育部門(mén)的統(tǒng)一部署，2005年吳中區(qū)高中藝術(shù)進(jìn)入新課程改革，音樂(lè)、美術(shù)全面使用新的教材。下面將分四個(gè)方面來(lái)談?wù)劇?/p>

一、對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)

1、這是與國(guó)際接軌的一套全新的課程，這套教材教學(xué)理念新，分為六個(gè)模塊，能充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生自主選擇。這套教材對(duì)教學(xué)的要求也非常明確。從我們蘇州使用音樂(lè)、美術(shù)合并這套教材后，教師對(duì)綜合理解加強(qiáng)了，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)本學(xué)科的學(xué)習(xí)淡化了，一段時(shí)間在教學(xué)觀念上產(chǎn)生了兩種不同的思路。而高中模塊教學(xué)，充分明確了要關(guān)注學(xué)科，要重視學(xué)生的參與體驗(yàn)。這是新課程帶來(lái)的進(jìn)步，是觀念的轉(zhuǎn)變。其次是在學(xué)科的教學(xué)上，從只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快，到關(guān)注學(xué)習(xí)情感的同時(shí)，關(guān)注知識(shí)技能，注重對(duì)作品的理解，注重藝術(shù)要素分析，是從感性進(jìn)入理性的理解。例如原來(lái)的音樂(lè)、美術(shù)“欣賞”，改為音樂(lè)、美術(shù)“鑒賞”，“欣賞”僅僅是感官的了解、知道；“鑒賞”是理 1

性的理解、是評(píng)價(jià)與判斷。老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作品的表達(dá)、分析、評(píng)價(jià)能力。這種教學(xué)能提高學(xué)生的藝術(shù)整體素養(yǎng)。

2、這套教材雖然理念新，但理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。①排課做不到，六個(gè)模塊讓學(xué)生來(lái)選擇，這種選科打破了教學(xué)班級(jí)管理制度，變成教學(xué)課程管理，由教導(dǎo)處重新組織課時(shí)排課表，很難操作，不現(xiàn)實(shí)。②教師的學(xué)科知識(shí)能力做不到，六個(gè)模塊中音樂(lè)涉及到鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)與舞蹈、音樂(lè)與戲劇表演，現(xiàn)有教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是無(wú)法完成這些教學(xué)內(nèi)容，因此也不能滿足學(xué)生的自主選科。

二、實(shí)施新課程的一些做法

1、加強(qiáng)新課程培訓(xùn)。

①進(jìn)入新課程的教師首先參加了在揚(yáng)州進(jìn)行的省級(jí)培訓(xùn)，由南師大、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)作講座，了解新課程改革背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施，在觀念上產(chǎn)生共鳴。

②市級(jí)培訓(xùn)，通過(guò)一線教師對(duì)上一級(jí)培訓(xùn)的理解，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系自身的教學(xué)體會(huì)作教學(xué)講座，比較貼近教師，引領(lǐng)教師進(jìn)入新課程。

③區(qū)級(jí)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)科帶頭人的示范課、教學(xué)研討、座談、交流等多種活動(dòng)，幫助教師將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

2、指導(dǎo)對(duì)教材的選用。

新的教材音樂(lè)、美術(shù)各有六個(gè)模塊，而我們的師資條件是不能滿足學(xué)生的自主選擇的要求，考慮到教學(xué)的條件、考慮到師資、考慮到學(xué)生必須完成54個(gè)學(xué)時(shí)才能拿到3個(gè)學(xué)分，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查與溝通，將這六個(gè)模塊中“鑒賞”作為音樂(lè)、美術(shù)的必修學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)完成36個(gè)學(xué)時(shí)獲得各2分，另外的一個(gè)學(xué)分，音樂(lè)學(xué)科選擇了歌唱(也就是鑒賞2分＋歌唱1分)。美術(shù)學(xué)科選擇了繪畫(huà)(也就是鑒賞2分＋繪畫(huà)1分)。這樣學(xué)生可以完成高中階段規(guī)定的藝術(shù)學(xué)習(xí)課時(shí)量。

3、加強(qiáng)學(xué)科的整合由于六個(gè)模塊的教材，學(xué)科內(nèi)容相對(duì)專業(yè)，學(xué)生只涉及到兩個(gè)模塊。原來(lái)音樂(lè)欣賞中學(xué)生比較喜歡的音樂(lè)劇在鑒賞中沒(méi)有了，而放在了音樂(lè)與戲劇中，原來(lái)美術(shù)欣賞中的設(shè)計(jì)單獨(dú)立開(kāi)了，學(xué)生需要的這些內(nèi)容，我們?cè)诮虒W(xué)培訓(xùn)時(shí)要求對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合，將相關(guān)模塊中的一些優(yōu)秀作品且學(xué)生熟悉并且比較喜歡的部分整合到鑒賞課上來(lái)學(xué)習(xí)。提供學(xué)生相對(duì)面廣的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)，并且要求結(jié)合時(shí)代性的優(yōu)秀作品，加入鑒賞中，例如，優(yōu)秀電影電視中的主題曲，學(xué)生渴望得到指導(dǎo)。

三、存在的問(wèn)題與困難

1、學(xué)校沒(méi)能開(kāi)齊開(kāi)足藝術(shù)課程。目前吳中區(qū)高中藝術(shù)開(kāi)課學(xué)生獲得最多學(xué)分是4分(缺2分)最少的是1分。開(kāi)課形式有高一音樂(lè)、高二美術(shù)、高三不開(kāi)。有高一一個(gè)學(xué)期音樂(lè)、一個(gè)學(xué)期

美術(shù)，高

二、高三不開(kāi)，也有高一隔周音樂(lè)，高二隔周美術(shù)。

2、高中師資不足。高中段的教師普遍不足，有些學(xué)校沒(méi)能開(kāi)足的原因師資是主要問(wèn)題。

3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠。

4、有些學(xué)校的開(kāi)課方式不利學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。例如，隔周上一節(jié)課。

總的感覺(jué)，課的開(kāi)設(shè)不平衡，不到位；師資力量不平衡，不到位；領(lǐng)導(dǎo)重視程度不平衡，不到位。

四、困惑與建議

1、困惑：根據(jù)目前開(kāi)設(shè)藝術(shù)課的情況，吳中區(qū)的學(xué)生是不能完成六個(gè)學(xué)分的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)分不夠?qū)W校會(huì)給嗎？拿不到六個(gè)學(xué)分，高中畢業(yè)會(huì)成問(wèn)題嗎？如果成問(wèn)題校長(zhǎng)會(huì)有責(zé)任嗎？

2、建議：

①比較合理的開(kāi)課方式：高一音樂(lè)每周一節(jié)，高二美術(shù)每周一節(jié)，高三上學(xué)期音樂(lè)、美術(shù)各一節(jié)。高

一、高二這種開(kāi)課方式有利于知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。高三只學(xué)五門(mén)課，加上音樂(lè)、美術(shù)可以調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能完成學(xué)分。

②師資力量不足的要充實(shí)。

③學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正辦學(xué)思想，要有全面育人的教育理念。④分管的行政領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)監(jiān)督，并且要有相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。

第三篇：高中歷史教學(xué)論文淺談歷史課程改革與教學(xué)

淺談歷史課程改革與教學(xué)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)。初中歷史學(xué)科在課程改革中變化較大，高中歷史課標(biāo)尚未正式出臺(tái)，這不等于說(shuō)高中歷史教師就可以等閑視之，何況大綱和教材已有了較大改動(dòng)，至少在理念與方法上我們完全可以有所作為。

(一)更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

第一，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)不寫(xiě)，卻通過(guò)課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)。這就需要教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。又如“新文化運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問(wèn)向開(kāi)放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開(kāi)展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

(二)目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開(kāi)設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無(wú)旁貸。

有人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒(méi)說(shuō)不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無(wú)外乎兩個(gè)因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說(shuō)看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過(guò)教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。

第四篇：高中歷史課程綱要

高中歷史課程綱要

課程名稱：高中歷史選修1和選修3

課程類型：選修課程

教學(xué)材料：人民教育出版社2007年1月第三版《歷史上重大改革回眸》選修1和歷史選修3《20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》。

授課時(shí)間：36課時(shí)

授課教師：

授課對(duì)象：高二文科班

課程目標(biāo)（重點(diǎn)）：在高一年級(jí)和高二年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了三門(mén)歷史必修課程之后，我們需要進(jìn)行更加深入和專門(mén)的學(xué)習(xí)探索，高中階段開(kāi)設(shè)六門(mén)選修課程，是必修課程的具體、豐富和延伸。我們特選《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》歷史選修1《歷史上重大改革回眸》，本冊(cè)教科書(shū)共九個(gè)單元31課，包括3課探究活動(dòng)課。

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解古今中外歷史上九個(gè)影響較大的改革實(shí)例，其中中國(guó)4個(gè)，外國(guó)5個(gè)，這些內(nèi)容基本反映了歷史上改革的大致面貌和主要特色。使學(xué)生了解改革的歷史背景和進(jìn)程，理解改革的復(fù)雜性和多樣性，深化對(duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這些內(nèi)容的同時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)改革家堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的歷史責(zé)任感，為日后投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革事業(yè)做好準(zhǔn)備。

課程內(nèi)容（匯報(bào)時(shí)不必說(shuō)。解釋是可以說(shuō)。必修1和選修1同時(shí)進(jìn)行.高一已講過(guò)必修1，現(xiàn)在主要講選修1課程剛要）

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的要求》采用人民教育出版社的《高中歷史選修1》課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。其課程內(nèi)容包括：

第一單元 梭倫改革（課時(shí)2）

第1課雅典城邦的興起（共0.5課時(shí)）

第2課除舊布新的梭倫改革（共0.5課時(shí)）

第3課雅典民主政治的奠基（共0.5課時(shí)）

第4課《梭倫改革》單元小結(jié)及練習(xí)（共0.5課時(shí)）

第二單元商鞅變法（課時(shí)2）

第1課改革變法風(fēng)潮與秦國(guó)歷史機(jī)遇（共0.5課時(shí)）

第2課“為秦開(kāi)帝業(yè)”-------商鞅變法（共0.5課時(shí)）

第3課富國(guó)強(qiáng)兵的秦國(guó)（共0.5課時(shí)）

第4課《商鞅變法》單元的小結(jié)和練習(xí)（共0.5課時(shí)）

第三單元北魏孝文帝改革（課時(shí)2）

第1課改革迫在眉睫（共0.5課時(shí)）

第2課北魏孝文帝改革的措施（共0.5課時(shí)）

第3課促進(jìn)民族大融合（共0.5課時(shí)）

第4課《北魏孝文帝改革》單元的小結(jié)和練習(xí)（共0.5課時(shí)）

第四單元王安石變法（課時(shí)2）

第1課社會(huì)危機(jī)四伏和慶歷新政（共0.5課時(shí)）

第2課王安石變法的主要內(nèi)容及作用（共1課時(shí)）

探究活動(dòng)課一歷史上的改革與發(fā)展（共0.5課時(shí)）

第五單元?dú)W洲的宗教改革（課時(shí)2）

第1課宗教改革的歷史背景（共0.5課時(shí)）

第2課馬丁.路德的宗教改革（共0.5課時(shí)）

第3課宗教改革運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)展（共0.5課時(shí)）

第4課《歐洲的宗教改革》 小結(jié)和練習(xí)（共0.5課時(shí)）

第六單元穆罕默德.阿里改革（課時(shí)2）

第1課18世紀(jì)末19世紀(jì)初的埃及（共0.5課時(shí)）

第2課穆罕默德.阿里改革的主要內(nèi)容（共0.5課時(shí)）

第3課改革的后果及本單元練習(xí)總結(jié)（共1課時(shí)）

第七單元1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革（課時(shí)2）

第1課19世紀(jì)中葉的俄國(guó)（共0.5課時(shí)）

第2課農(nóng)奴制改革的主要內(nèi)容（共0.5課時(shí)）

第3課農(nóng)奴制改革與俄國(guó)的近代化（共0.5課時(shí)）

探究活動(dòng)課二古老文化與現(xiàn)代文明（共0.5課時(shí)）

第八單元日本明治維新（課時(shí)2）

第1課從鎖國(guó)走向開(kāi)國(guó)的日本（共0.5課時(shí)）

第2課明治維新（共0.5課時(shí)）

第3課走向世界的日本及本單元小結(jié)練習(xí)（共1課時(shí)）

第九單元戊戌變法（課時(shí)2）

第1課甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后民族危機(jī)的加深（共0.5課時(shí)）

第2課維新運(yùn)動(dòng)的興起（共0.5課時(shí)）

第3課百日維新（共0.5課時(shí)）

第4課戊戌政變（共0.5課時(shí)）

探究活動(dòng)課三改革成敗的機(jī)遇與條件

選修3二十世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平

第一單元 第一次世界大戰(zhàn)（課時(shí)2）

第1課第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)（共0.5課時(shí)）

第2課曠日持久的戰(zhàn)爭(zhēng)（共0.5課時(shí)）

第3課同盟國(guó)集團(tuán)的瓦解（共0.5課時(shí)）

第4課第一次世界大戰(zhàn)的后果和本單元小結(jié)練習(xí)（共0.5課時(shí)）

第二單元凡爾賽-華盛頓體系下的世界（課時(shí)2）

第1課巴黎和會(huì)（共0.5課時(shí)）

第2課凡爾賽體系與國(guó)際聯(lián)盟（共0.5課時(shí)）

第3課華盛頓會(huì)議（共0.5課時(shí)）

第4課維護(hù)和平的嘗試和本單元小結(jié)練習(xí)（共0.5課時(shí)）

第五單元戰(zhàn)禍連綿的局部戰(zhàn)爭(zhēng)（課時(shí)4）

第1課朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)（共1課時(shí)）

第2課中東問(wèn)題的由來(lái)與發(fā)展和曲折的中東和平進(jìn)程（共1課時(shí)）

第3課南亞次大陸的沖突和兩伊戰(zhàn)爭(zhēng)（共1課時(shí)）

第4課海灣戰(zhàn)爭(zhēng)和單元小結(jié)和練習(xí)（共1課時(shí)）

第六單元和平與發(fā)展（課時(shí)2）

第1課聯(lián)合國(guó)的建立及其作用（共0.5課時(shí)）

第2課世界人民的反戰(zhàn)和平運(yùn)動(dòng)（共0.5課時(shí)）

第3課和平與發(fā)展：當(dāng)今世界的主題及本單元總結(jié)練習(xí)（共1課時(shí)）期中考試（復(fù)習(xí)3課時(shí)）

課程實(shí)施

1．課程資源（重點(diǎn)）

（1）教材：對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，形成校本習(xí)材，并根據(jù)生情適當(dāng)增減和調(diào)速。

同時(shí)把必修1-3相關(guān)章節(jié)內(nèi)容與之聯(lián)系。

（2）學(xué)案：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及綱要編制學(xué)案，以供學(xué)生課前、課中及課后使用。

（3）練習(xí)：依托學(xué)案，兼顧學(xué)情，布置分層習(xí)題以促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（4）其它資源：網(wǎng)絡(luò)；期刊；文獻(xiàn)；博物館等。

2．實(shí)施手段

（1）學(xué)案導(dǎo)學(xué)：利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、合作、拓展。

（2）“班班通”系統(tǒng)的使用：利用“班班通”系統(tǒng)，互動(dòng)教學(xué)。

3．學(xué)習(xí)方法

（1）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，持續(xù)探究熱情。

（2）獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)相結(jié)合：能夠自己解決的問(wèn)題以獨(dú)學(xué)的形式完成，不能個(gè)人解決的問(wèn)題以對(duì)學(xué)群學(xué)的形式進(jìn)行，既能獨(dú)立自主的開(kāi)展學(xué)習(xí)，也能與他人愉快合作，共享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（3）師生合作探究：通過(guò)生生、師生平等交流、合作探究，闡釋疑難問(wèn)題，提高探究能力。

（4）閱讀練習(xí)實(shí)踐教學(xué)（重點(diǎn)）：根據(jù)教材內(nèi)容，把整體分解成幾個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考答案，這樣閱讀教材的過(guò)程就是探究的過(guò)程，思考問(wèn)題的過(guò)程就是訓(xùn)練的過(guò)程，解疑釋惑的過(guò)程就是教學(xué)的過(guò)程。

（5）史地結(jié)合、史論結(jié)合、史政結(jié)合（重點(diǎn)）：在學(xué)習(xí)改革實(shí)例時(shí)，要聯(lián)系國(guó)家所處的地理環(huán)境，結(jié)合國(guó)家社會(huì)矛盾，來(lái)揭示改革的歷史必然性及其特點(diǎn)，分析其產(chǎn)生的影響。全面把握歷史發(fā)展時(shí)、空、人、事之間的縱橫聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)歷史思維的奧妙。

課程評(píng)價(jià)

（一）、學(xué)分認(rèn)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)及成績(jī)來(lái)源請(qǐng)看屏幕。匯報(bào)結(jié)束。歡迎批評(píng)指正。

1．評(píng)價(jià)指標(biāo)（含課程修習(xí)過(guò)程及測(cè)試成績(jī)）

A．課堂表現(xiàn)：包括課前預(yù)習(xí)情況（課前預(yù)學(xué)/課前準(zhǔn)備/學(xué)案完成情況）、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)（筆記/參與/答問(wèn)/討論/合作）課后鞏固情況（雙基/遷移/學(xué)以致用）。

B．練習(xí)檢測(cè)：課后作業(yè)（是否上交/是否獨(dú)立完成/是否糾正錯(cuò)題）、單元檢測(cè)成績(jī)、試卷分析情況等。

C．考試成績(jī)：課程（模塊）測(cè)試成績(jī)。

D．研究性學(xué)習(xí)：包括相關(guān)實(shí)踐論文、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)探究開(kāi)展情況等。E．修習(xí)課時(shí)：以是否修滿24課時(shí)為能否達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。

2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（滿分100分，60分及以上授予學(xué)分2分）

A．課堂表現(xiàn)：預(yù)習(xí)情況3分；課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)5分；課后鞏固情況2分，滿分10分。

B．練習(xí)檢測(cè)：課后作業(yè)5分；單元檢測(cè)10分，試卷分析5分，滿分20分。

C．考試成績(jī)：滿分50分（實(shí)際成績(jī)*0.5）。

D．研究性學(xué)習(xí)：論文或調(diào)查報(bào)告5分，活動(dòng)探究開(kāi)展5分，滿分10分。E．修習(xí)課時(shí)：滿24課時(shí)，6分；滿30課時(shí)，8分；滿36課時(shí)，10分。

（二）、學(xué)分認(rèn)定及結(jié)果處理

課程評(píng)價(jià)：

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議要求，我們要做好對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的評(píng)價(jià)。要真實(shí)、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和理解運(yùn)用知識(shí)的能力以及行為表現(xiàn)，重視學(xué)生參與評(píng)價(jià)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.評(píng)價(jià)方式及結(jié)果處理

（1）注重過(guò)程性評(píng)價(jià)（2）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合（3）試題測(cè)試（4）撰寫(xiě)論文

第五篇：高中歷史聽(tīng)課體會(huì)

最近聽(tīng)了本學(xué)科教師的幾節(jié)歷史課，本人深受啟發(fā)，學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，感受最深的就是，幾位老師在課堂教學(xué)中都充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)自己的聽(tīng)課簡(jiǎn)單的談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)心得。

首先，感覺(jué)老師們對(duì)教材處理得都比較科學(xué)、準(zhǔn)確、重視知識(shí)的形成、鞏固、和深化、應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程安排合理，符合學(xué)生的認(rèn)知能力和水平。所以在自主學(xué)習(xí)部分設(shè)計(jì)得合理且條理，使學(xué)生容易接受。合作探究時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)也是由淺入深，讓學(xué)生在獨(dú)立的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，為學(xué)生提供更多參與討論的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生充分展示自己的需要。通過(guò)互動(dòng)，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思和批判，從而構(gòu)建起新的不同層次的理解。這樣，通過(guò)生生間的合作交流，思維的碰撞，就產(chǎn)生了火花，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性，活躍了課堂，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和對(duì)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)堂訓(xùn)練部分，讓學(xué)生搶答，既加深了對(duì)知識(shí)的鞏固，又可以激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更好的加以鞏固和深化。很好的完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

其次，感覺(jué)到教師們的教學(xué)基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，方法得當(dāng)，駕馭課堂能力強(qiáng)。課堂上，既有對(duì)舊知識(shí)的鞏固與檢查，又有對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。課堂節(jié)奏適中，條理清晰，使學(xué)生達(dá)到溫故知新的效果。

總之，老師們的授課都非常精彩，真正做到了“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，改變了以往陳舊的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和能力，值得我認(rèn)真的探究和學(xué)習(xí)。