第一篇：課程改革中的一些體會和建議

課程改革中的一些體會和建議

從去山東學(xué)習(xí)開始，我就對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。一個60人左右的大教學(xué)班，讓人驚訝的事不少？之一：學(xué)生圍在一起學(xué)習(xí)，上課紀(jì)律還挺好。之二:不管有多少老師進(jìn)進(jìn)出出，學(xué)生們就像沒看見一樣，該怎樣上課還怎樣上課。之三：幾乎所有的學(xué)生都積極主動，課上參與度很高。之四：她們上課用學(xué)案。。。先是驚奇，隨著聽課過程的不斷深入，心中的疑惑又多了：她們是怎么備課的？小組是怎么分的？組員與組長在組內(nèi)作用怎樣？她們又是怎么合作的？學(xué)案又是個什么東西？是怎么使用的？帶著這許多的疑惑開始了我們學(xué)校的課程改革嘗試。

首先要說明的是，從開始接觸課改，我就從心里高興，認(rèn)為我們的救命稻草出現(xiàn)了。我們一中現(xiàn)在的生源不好，借讀的學(xué)生占了五分之二，有的班甚至到了二分之一，要想重塑輝煌，合作學(xué)習(xí)勢在必得。

從六年級下半學(xué)期，我們開始嘗試，隨著培訓(xùn)的進(jìn)一步深入，每個人在教學(xué)中都有了自己的研究與探索，都有了自己的努力與實踐，也有了自己第一手的經(jīng)驗與教訓(xùn)，不過，大家均樂在其中，動力無限，工作起來特別有積極性，我也是樂此不彼。

一開始我們政治課的學(xué)案設(shè)計的環(huán)節(jié)很全，六個環(huán)節(jié)一個不少，雖然備課很認(rèn)真，揣摩了又揣摩，內(nèi)容也詳細(xì)，可是一進(jìn)入課堂，自己設(shè)計的學(xué)案就顯示出問題了，進(jìn)度老是完不成。這對于大家來說是公認(rèn)的話題。于是我們師徒兩人在這個學(xué)案的問題上又不停地實踐,感覺到學(xué)案設(shè)計易簡不易繁，我們政治課已經(jīng)是會考科目，因此更要

響應(yīng)學(xué)校高效的號召，學(xué)案只能是上課用，不能提前發(fā)給學(xué)生，這就更要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真設(shè)計。一個學(xué)案有時可以設(shè)計兩個課時，環(huán)節(jié)也可以依據(jù)內(nèi)容的變化有刪減或調(diào)整，有的學(xué)案還可以設(shè)計成問題團(tuán)，層層遞進(jìn)，有的可以必答題和搶答題互相配合，但是不管是啥樣的學(xué)案，在上課之前，自己必須要有準(zhǔn)備，自學(xué)環(huán)節(jié)需要幾分鐘，一定要事先自己讀一下，掐掐時間，在這個時間的基礎(chǔ)上再延遲一兩分鐘，就更適合學(xué)生的閱讀速度，這樣定的時間精準(zhǔn)，有效果。在展示環(huán)節(jié)，難題一定要1號或2號展示，或黑板展示，或?qū)懺诩埳嫌谜古_展示，或輪流表述，這樣能夠突破重點，難點，也易捕捉到學(xué)生中的弱點，在點播環(huán)節(jié)被擊破。簡單題需要5號或6號搶答，這樣做既節(jié)約了時間也能了解暫差生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組活動設(shè)計大約幾分鐘，需要認(rèn)真揣摩，在學(xué)案上標(biāo)注清楚，總之，學(xué)案的設(shè)計雖然有模式但卻也要不唯模式，這樣教學(xué)才會不死板，教師在教學(xué)上也會有提升，學(xué)生學(xué)起來也有興趣。最重要的時間控制好了，教學(xué)任務(wù)就容易完成。因此合作學(xué)習(xí)對老師的要求更高了，備課比以前還要認(rèn)真，準(zhǔn)備更要充分。教師比以前更辛苦了。

七年級上學(xué)期，我又當(dāng)了四班的班主任，對我這個老班主任而言，一次新的挑戰(zhàn)又?jǐn)[在面前，課改面前，有領(lǐng)悟快的，也有領(lǐng)悟慢的，我到底會不會干，還真是個考驗，不過有熱情，愿意干，想干好，則遇到的難題與挫折就少一些。七年級一開始還是延續(xù)老班主任的工作思路與方法，不過在小組分組上我發(fā)現(xiàn)，原來七人組時，總是有一個學(xué)生落單，在小組討論中則表現(xiàn)出易脫離集體，不是因為學(xué)生本人不

配合而是因為所處的位置。于是我進(jìn)行了嘗試。全班共36人，每組六人，六個小組。做法是：按學(xué)習(xí)成績將他們分成六份，前六名是組長，她們可以挑組員，從其他的4份中挑選能和自己配合好的同學(xué)作為一組，最后一份讓他們挑組長，既6號自己去選擇組長，因為是自己選的組長，他們一般會主動配合，而盡量不給小組增添負(fù)擔(dān)，這樣分成的小組矛盾少一些，工作運行的也順暢，特別是六個人可以分成三個子小組，在合作學(xué)習(xí)與討論中，每個學(xué)生都有自己的伙伴，組長與副組長控制小組更得心應(yīng)手，老師對于各類學(xué)生存在的問題當(dāng)堂就能掌握第一手資料，組小一些，紀(jì)律更可控，向各科老師詢問過，跟以前比，那種更好一些，均說;6人組比七人組更可控，效果更好。這是在原有基礎(chǔ)上的又一次微調(diào)，還需要時間的檢驗，不過感覺還不錯。

到這學(xué)期結(jié)束，課改進(jìn)行才一年，所以仍然有許多的困惑和想法:比如圍坐式學(xué)生易說話，也已產(chǎn)生早戀現(xiàn)象，課堂駕馭難度也增加了，這也需要運用智慧來解決，還需要探索；還有很多課型還沒有掌握，還要不斷的努力，不斷地提高，怎樣將學(xué)科組和備課組的力量和智慧有機(jī)的結(jié)合在一起，設(shè)計出最優(yōu)的學(xué)案供大家分享，并為下一屆老師鋪平道路，也是可以商榷的；對于合作有障礙的學(xué)生的教育和管理又是一種新的挑戰(zhàn)，小組評價沒有刺激的作用時，又該如何哪？等等我們需要思考與解決的問題還會有很多，不過我個人認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)模式是很適合我們學(xué)校的，今后也許會遇到更多的挫折和阻力，但我始終認(rèn)為：適合自己的就是最好的。

合作學(xué)習(xí)后的體會與建議

姓名：徐愛東

第二篇：在課程改革中成長的體會

在課程改革中成長的體會

從03年參加工作以來，我經(jīng)歷了兩次重要的課程改革。新課程的實施，為教師的成長和發(fā)展提供了一個很好的平臺和機(jī)會。對教師而言，既是一種機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)活動中要努力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時應(yīng)加強對新課程理念的理解和運用。它在教材、教師、課堂等方面的變化是具體的，真實的和感性的，帶給師生的是樂教、樂學(xué)、以及一些全新的體驗。新一輪的課程改革再次來到我們的身邊，教學(xué)實踐在各個方面發(fā)生了明顯的變化。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)勑抡n程實施中的一些感受頗深的體驗。

一、教材變廣變活了

新課程改革的主要內(nèi)容之一便是教材，滯后的舊教材變成了鮮活的新教材，而新教材的內(nèi)涵非常豐富，作為教師首先要理解這些內(nèi)涵。

1．新的教材處處體現(xiàn)著新理念。教材的每一章、每一節(jié)的引出都是以學(xué)生熟悉的感興趣的問題情境開始的，然后開展數(shù)學(xué)探究；教材還引用許多真實的數(shù)據(jù)、圖片提出探究的問題，自然而有意義，給學(xué)生留下了想象、思考的空間。

2．教師、學(xué)生本身也是教材。新課程理念指出：教師應(yīng)成為教材的一部分，而且要不斷更新，即不斷學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理念，不斷更新觀念。因為在校對學(xué)生影響最大的是老師，老師的師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、科學(xué)知識、業(yè)務(wù)技能直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。師生之間應(yīng)平等、民主、溝通、合作，這樣學(xué)生就能從教師這一教材中學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)。反之，每個學(xué)生都有自己的個性、特點，教師也應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成教材的一部分來潛心研究，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能，完善學(xué)生的人格，使每個學(xué)生健康成長。

3．生活也是教材。著名教育家陶行知先生說過：“在生活里找教育，為生活而教育，”他強調(diào)學(xué)生必須與生活、社會相融。其實數(shù)學(xué)教學(xué)在任何時間、任何場合都可以進(jìn)行，無論走到哪里都有數(shù)學(xué)存在，如買賣、盈虧、打折銷售、房屋建蓋與裝修、開公路建水渠、節(jié)約能源、設(shè)計方案、摸獎買彩票等等。

所以教師要用新課程理念來對待、處理這些活的教材，雖然自由度大了但教學(xué)難度也就大了，這是一種挑戰(zhàn)，我們要創(chuàng)造性地使用教材，用心挖掘其潛在的價值，選擇適合學(xué)生的內(nèi)容、用學(xué)生最喜歡的方式賦予它新的生命。

二、課堂變活了

新課程理念強調(diào)：改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，要改變教師的教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注他們獲取知識的過程和方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí)，從中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

教育心理學(xué)研究表明：“創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可激發(fā)學(xué)生的求知愿望，促使學(xué)生為問題的解決形成一個合適的思維意向?！钡聡逃业谒苟嗷菰f過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熞淖冞^去那種為教而教的做法，要努力創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)的實效性。

在華師大版七年級（下）《平行線的識別》的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在黑板上出示了兩條看似平行實則不平行的直線，然后請學(xué)生判斷這兩條直線是否平行？在學(xué)生原有的知識體系中只能憑雙眼觀察得出結(jié)論，這是有誤差的，在他們爭得面紅耳赤時我指出今天我們一起來尋找一種簡單而行之有效的好方法，學(xué)生興趣陡增，學(xué)習(xí)特積極，因為這個知識他們覺得有用。

2．動手操作，培養(yǎng)實踐能力

新課程指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發(fā)來組織教學(xué)，讓學(xué)生動手操作可使學(xué)生的積極性被激發(fā)，實踐能力得到培養(yǎng)。

如有關(guān)機(jī)會均等與不等、概率、統(tǒng)計等方面的教學(xué)中，我利用課堂時間讓學(xué)生擲骰子，增加感性認(rèn)識；在圓錐、圓柱的教學(xué)中，我讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的圓錐和圓柱剪開，感受從立體圖形到平面圖形的展開過程；再讓學(xué)生制作一個圓錐和圓柱，感受從平面圖形到立體圖形的圍合過程，通過這兩次的操作，學(xué)生對圓錐和圓柱有了更深的認(rèn)識，也區(qū)分了側(cè)面與底面、側(cè)面與側(cè)面展開圖之間的關(guān)系。學(xué)生都說“今天的課很容易理解，也很有趣”。我想今后生活中他們?nèi)粼倥龅筋愃频那樾我矔ㄟ^動手操作來解決的，這就是對能力的培養(yǎng)。

3．合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課程強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)獲得知識，而且還可以通過與別的學(xué)生的合作交流來獲得知識。所以課堂里出現(xiàn)了合作教學(xué)，教師善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行合作教學(xué)。

例如我在進(jìn)行華師大版八年級《平行四邊形的判定》的教學(xué)時，在和學(xué)生得出平行四邊形的判定的猜想后，我詢問學(xué)生能不能想辦法來說明這個猜想的正確性。在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上我展開了合作教學(xué)，并引進(jìn)了競爭機(jī)制，然后我讓學(xué)生起來說出自己的思路，然后師生共同完成驗證過程。完成以后我再次提問：“你還有其他方法嗎？”通過學(xué)生們的再次思考，最終學(xué)生們找到了好幾種不同的說明方法。其中蔣焱同學(xué)那組給我和學(xué)生們都留下了很深的印象，他想到的方法簡單，而且容易理解。說實話，當(dāng)時我都沒想到這個方法。這是一種現(xiàn)成的教學(xué)資源，我們應(yīng)該利用好學(xué)生的這種創(chuàng)新的思維方式和學(xué)生合作出來的成果。

4．先進(jìn)教學(xué)手段讓課堂更具活力

多媒體課件的應(yīng)用，先進(jìn)的教學(xué)手段極大豐富了課堂，絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂，將干巴巴的說教變成了多感官的刺激，使抽象的變具體了，靜的變動了，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情景，又將學(xué)生引入了想象的世界。

在華師大版七年級（上）第一章《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：首先將本章真實圖片用實物投影儀打在屏幕上，接著選擇了一些說明宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁的動感畫面，同時配上解說詞：大千世界，天上人間，無處不有數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，最后展示了一些趣味數(shù)學(xué)。學(xué)生們沉浸在數(shù)學(xué)的海洋中，無不被數(shù)學(xué)的巨大作用和趣味性所吸引。

三、教師角色變了

傳統(tǒng)的教師走上講臺，便是真理和理想的化身，教師往往把課堂變成表現(xiàn)自己的舞臺。在新課程下，教師灌輸式的講授、學(xué)生機(jī)械式的模仿不見了，取而代之的是學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師真正以學(xué)生為主體設(shè)計組織教學(xué)，使自己的設(shè)計和組織能給學(xué)生提供最大的思考空間。例如在課堂上開展師生之間和學(xué)生之間名副其實的交流和思想交鋒，鼓勵開展討論和各種觀點之間的真誠交鋒。在討論和交流中，教師就扮演包括顧問、辯論會主席、對話人等角色；教師還要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欣賞者、評判者的角色，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心、具有面對挑戰(zhàn)克服困難的勇氣；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，欣賞他的成果，和他一起分享成功的喜悅并激勵他要有不斷進(jìn)取的目標(biāo)和精神；在學(xué)生遇到想法或困難時，要幫助他作出令人信服的論證，找到解決困難的辦法，培育克服困難的毅力。這就是教師的多重角色，這樣就拉近了師生間的距離，象老師更象朋友，是“學(xué)生式”的老師。

在我這幾年的教學(xué)中，我都喜歡和學(xué)生進(jìn)行紙條方式的交流。孩子們愿意和我交心。當(dāng)然，利用這種方式你必須要能接受學(xué)生對你所提的意見。你讓孩子暢所欲言，說出他們對你的教學(xué)方式的見解，雖然有的時候不是每個說的你都可以采納，但是我覺得總有一些是可取的。在我印象中我教的每一屆都有孩子給我提的好的意見，而且我確實也采納了。例如06級3班的吳婷，因為我剛工作，經(jīng)驗不足，上課說話特別快。有一次下課后我剛走到后門，吳婷就跑來說：“老師，我想跟你說一個事?！蔽倚χf：“你說吧！”她說：“但是說了你不要生氣哦。” 我笑著說：“不會，你說吧?！彼欧判南聛?，說“老師，就是你上課說話不要說那么快嘛，說快了有的時候你上句我們都還沒反應(yīng)過來，下一句你都說完了，而且這樣你也很辛苦啊！”??當(dāng)時我聽了真的很感動，從那以后，我上課的語速慢慢的就慢下來了，同時我還發(fā)現(xiàn)，有的時候?qū)W生給我提的意見真的很有幫助！后來我每教的一屆學(xué)生我都會告訴他們，你有什么想法或者意見都可以告訴老

師，老師會非常認(rèn)真的看待你們提出的每一個問題，會像朋友一樣站在你的角度去幫你分析。也許正是我采用了這種方式，所以在我現(xiàn)在的課堂教學(xué)和班主任工作中才會這樣的輕松。這次半期考試前我班幾個學(xué)生下課聊天時，有一個學(xué)生這樣說：“哎，我們一定要好好學(xué)習(xí)，要是沒考好的話實在是太不對起趙老師了，他對我們太好了??”其余的學(xué)生都說：“深有同感！”

其實我在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中很少利用課余時間給學(xué)生輔導(dǎo)，基本就是上課后適當(dāng)?shù)牟贾命c作業(yè)，偶爾進(jìn)行一次測試，測試后給學(xué)生準(zhǔn)備一些獎品及時給予鼓勵。可能也有班主任效應(yīng)的原因吧，我班的數(shù)學(xué)成績一直都是超出了區(qū)平均成績的。這說明有的時候和學(xué)生溝通真的很重要。

四、評價方式多元化了

在新課程下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方式多元化了，既可以讓學(xué)生開展自評和互評，也可以讓家長參與評價，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價。評價的手段、形式多樣化了，且以過程性評價為主，既可以用書面考試、口試、活動記錄等形式，也可以用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析、建立學(xué)生成長記錄袋等形式。這樣的評價比較客觀，使教師、學(xué)生、家長三方面都能更全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，同時有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。我在教學(xué)中這部分主要采用數(shù)學(xué)周記的方式。以前我上的每一屆我都采用過，而且也取得了比較好的成效。

以上是在新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中一些較直接、感受頗深的新體驗，由此我們看到了新課程理念的先進(jìn)性和以人為本的出發(fā)點，看到了課程改革的任重道遠(yuǎn)。作為教師應(yīng)該將這些體驗轉(zhuǎn)化為動力、經(jīng)驗，更深入地參與到這場變革中去而不是停留在表面，讓新體驗越來越多、越來越深、越來越有可操作性，以推進(jìn)課程改革。

第三篇：課程改革的認(rèn)識及建議（范文模版）

關(guān)于課改工作的認(rèn)識及合理化建議

——鳳凰鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝 丹 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育觀念滯后；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練普遍現(xiàn)象；課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。對于學(xué)校里的學(xué)生而言，他們的任務(wù)乃是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現(xiàn)”了的知識。而如今的高效課堂課改模式就是一種學(xué)生掌握知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。為此，一定要進(jìn)行新課程改革，我認(rèn)識到了課改的必要性、急迫性，自己也在課改的路上摸索實踐著。

近期，我認(rèn)真拜讀了《高效課堂22條》一書，書中有一個灰色的笑話給我的印象很深刻，有一個在地震中失去了雙親的孩子，他的眼睛里盛滿了哀傷，他深陷在痛苦里，面部扭曲，手里還拄著一個拐杖，可以想象地震給他帶來的傷害還沒有痊愈，為了減輕他的痛苦，作者問他“地震難道就沒帶給你一點非痛苦的記憶嗎？”在這種狀況下他竟然破涕為笑了，眼睛里閃爍著少年的純真，告訴記者：有的，不用上學(xué)了。這讓我想到我讀書時學(xué)的一篇課文《捕蛇者說》，在文中講述了人們?yōu)榱松?，為了?yīng)付苛捐雜稅不惜冒著生命危險去捕捉毒蛇。在地震面前，孩子們感到高興的事情居然是不用上學(xué)，這就是在這個太平盛世之下，孩子是祖國的未來的說法下學(xué)生最真實的感受，可想而知現(xiàn)在的教育體制真的是有問題的。

是的，德國哲學(xué)家費希特說的好“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要有“喚醒”學(xué)生的力量.” 現(xiàn)在的教育還是功利的應(yīng)試教育體制，教育只能以其內(nèi)容的片面性，行為的短期性，目標(biāo)的功利性制造出新一代的“傷仲永”。中國有這么多的狀元為什么就不能有更多的本土“諾貝爾”呢？更有趣的是據(jù)“2007年中國高校杰出校友排行榜”的調(diào)查數(shù)據(jù)，所有的杰出企業(yè)家中，沒有一位是高考“狀元”；在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在杰出政治家中同樣沒有高考“狀元”，看來是我們過高的估計了狀元的前途，學(xué)生在高考中的優(yōu)越性并不能代表什么。既然這樣，到今天為止我們?yōu)槭裁催€要圍繞著高考的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)呢？我認(rèn)為我們對學(xué)生不能只進(jìn)行“何以為生”的教育，更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行“為何而生”的教育。

自從2001 6 月我國開始實行基礎(chǔ)教育改革之后，課程改革已經(jīng)成為一個不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，這是順應(yīng)世界知識經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新的要求，也是順應(yīng)我國 21 世紀(jì)素質(zhì)教育的要求，還是順應(yīng)我國新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同樣是順應(yīng)我國新的歷史教材的變化而進(jìn)行的一項改革。新的課程改革對教師提出了更高的要求，如設(shè)設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題的空間，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀，從而教育出真正的國家棟梁。

我個人認(rèn)為課改的任務(wù)是：(1)構(gòu)建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式。(4)完善教育體系中不合理的體制。具體目標(biāo)體現(xiàn)在課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、課程管理這六個方面的“改變”，即：

1、改變課程功能。

O：過于注重知識傳授的影響。

N：強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，是獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

2、改變課程結(jié)構(gòu)。

O:過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

N:整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

3、改變課程內(nèi)容。

O:“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀.N:加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。

4、改變課程實施.O:過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

N:倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

5、改變課程評價.O:過多強調(diào)甄別、選拔的功能。

N:發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能。

6、改變課程管理.O:過于集中的狀況。

N:實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

第四篇：關(guān)于高中歷史課程改革的幾點體會

關(guān)于高中歷史課程改革的幾點體會

隨著新課改的全面鋪開，我們每一名歷史教師，又都站在了嶄新的教學(xué)起點上，新的理念、新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)接踵而來。歷史教材如何把握，高中歷史教學(xué)路在何方？我通過參加新教材培訓(xùn)，并結(jié)合自身研讀新教材以及高考試題的實際，談幾點對高中歷史新課程的認(rèn)識。

一、課標(biāo)與大綱、新老教材的不同

用課程標(biāo)準(zhǔn)而不是教學(xué)大綱作為各科教學(xué)的依據(jù)，這是新課程不同于以往的地方。教學(xué)大綱是硬性規(guī)定，高中歷史教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容詳細(xì)到每節(jié)課的題目，“內(nèi)容概述”表達(dá)了對全部課程內(nèi)容的基本觀點，例如用五種社會形態(tài)解釋中國歷史，這是教學(xué)不能改變的。新課程前，高中歷史始終只有統(tǒng)一教材，因此，教材就是教學(xué)大綱擴(kuò)編本，教材代表了國家意志，教材就是高考內(nèi)容。所以課改前教材地位至高無上，老師要求學(xué)生將教材背得滾瓜爛熟來應(yīng)對高考，一旦高考試題超出了教材，我們敢于大膽的責(zé)難命題人超綱了，這是課改前常有的事。但如今不同了。因為課程標(biāo)準(zhǔn)與大綱不同了，課程標(biāo)準(zhǔn)是原則性的，不是硬性的而是具有彈性的文件。例如課程標(biāo)準(zhǔn)中“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，這句話沒有指定具體的史實（學(xué)習(xí)內(nèi)容），選什么，教材編寫者和教師都可以有自己的理解。因此，新課程改革后，出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的情況——人民版、人教版、岳麓版、大象版。教材的多樣化打破了統(tǒng)一教材統(tǒng)一課程內(nèi)容的傳統(tǒng)。這些改革的目的是推動素質(zhì)教育，期望通過這些根本性的變革，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，使教師發(fā)揮創(chuàng)造性，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神的學(xué)生。高考命題不再是依據(jù)哪一版本的教材而是以新課標(biāo)為指導(dǎo)，所以高考命題已不存在所謂超綱問題了，所以今天我們的學(xué)生將教材背得爛熟也不見得就能應(yīng)付高考了。

新老教材存在原則性區(qū)別：現(xiàn)行高中歷史教材已經(jīng)用了十余年了（其間雖有增刪修訂，但都是小修小補，主要內(nèi)容沒有大的變動），其歷史功用自不必說。但隨著人類社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，其缺點和弊端就逐漸顯露出來了。個人認(rèn)為主要有：

1．泛政治化功能過強。高中五本歷史教材中政治史的比重幾乎占二分之一。中國近代現(xiàn)代史中中共黨史所占比例又近乎一半。歷史的階級服務(wù)功能體現(xiàn)得太明顯，所運用的史觀太陳舊了。

2．重理論輕史實內(nèi)容枯燥乏味。為了保證通史的連貫性，教材對很多歷史內(nèi)容都是輕描淡寫的一帶而過，粗糙而沒有細(xì)節(jié)。使歷史只是流于文字，失去了其本有的生動與鮮活，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)史興趣。同時也就不利于歷史這一學(xué)科的發(fā)展。

3．與現(xiàn)實社會和日常生活實際脫離太遠(yuǎn)。沒有真正打開塵封的歷史大門，沒有讓歷史走進(jìn)現(xiàn)實，也沒有讓現(xiàn)實溶入歷史，古為今用、以史為鑒的作用沒有充分發(fā)揮。

4．長時間久用同一模式的教材不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。很多教師，特別是一些老教師往往是一勞永逸。一年備下課、寫下教案，以后就周而復(fù)始的使用。不利于知識的更新，更不利于教學(xué)的創(chuàng)新。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教材在編寫上打破了原有的章節(jié)體系，突破了王朝體系，改變編年史體例。以模塊為框架，以專題為基本單元，以中外歷史合編為系統(tǒng)，組織性跳躍性強。新教材在內(nèi)容上的調(diào)整與創(chuàng)新有：

1．增強了與人類社會發(fā)展和時代進(jìn)步相聯(lián)系的內(nèi)容。比如在必修課程《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業(yè)改革”、“開發(fā)開放上海浦東新區(qū)”的內(nèi)容，以及“以第二次世界大戰(zhàn)后美國等國家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”、“中國參加世界貿(mào)易組織（WTO）”等內(nèi)容。在必修課程《歷史Ⅲ》中，增加了“‘三個代表’重要思想”等內(nèi)容。從而是歷史內(nèi)容與社會現(xiàn)實緊密結(jié)合，體現(xiàn)濃厚的時代氣息。

2．更加注重面向世界，有利于形成大歷史觀。伴隨著我國改革開放的不斷深入發(fā)展，我國將會被深深的溶入全球一體化的進(jìn)程中，同世界各國的聯(lián)系將會越來越密切。世界需要了解

中國，國人更需要了解世界，為此，新的高中歷史教材不僅彌補了現(xiàn)行高中歷史教材沒有世

界古代史的缺陷，而且使世界史的總量上升到了全課程總量的四成左右。如必修課程《歷史

Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”等內(nèi)容。選修課程“歷史上重大改革回眸”

中，增加了“梭倫改革”、“穆罕默德·阿里改革”的內(nèi)容；選修課程“近代社會的民主思想

與實踐”中，增加了“托馬斯·阿奎那的君權(quán)神圣專制理論”的內(nèi)容。這必將有利學(xué)生更好

地了解世界，并能從世界文明發(fā)展的角度更好地理解中國傳統(tǒng)文化，從而有利于學(xué)生形成正

確的世界觀，以及對歷史宏觀、整體認(rèn)識的大歷史觀。

3．貼近生活實際，充分發(fā)揮了歷史的社會服務(wù)功能。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代

生活的變遷”在選修課程增加的世界文化遺產(chǎn)薈萃等內(nèi)容，讓學(xué)生通過身邊衣食住行的歷史

變化和現(xiàn)存的歷史文化遺產(chǎn)來感悟社會進(jìn)步，感悟歷史發(fā)展變遷。

4．淡化歷史的泛政治化服務(wù)功能。如在課程中對以往決口不提的二戰(zhàn)后的資本主義民主政

治問題，在新課程中則以專題的形式出現(xiàn)。把舊課程中占大量篇幅的中共黨史內(nèi)容，只是以

專題的組成部分來出現(xiàn)。這樣有利于學(xué)生更客觀理性的認(rèn)識歷史。

通過新舊教材對比我們不難看出新課程內(nèi)容精煉，思維層次更高，適合探究性教學(xué)，有

利于改變過去過分強調(diào)知識傳授和泛政治化教育傾向，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。從

而更好的發(fā)揮歷史的育人功能和社會服務(wù)功能。

二、高考與高中歷史新課程改革的關(guān)系

接下來的這個問題我們不能不提，畢竟高中階段歷史教育的最高目標(biāo)，師生三年為之奮

斗的最高綱領(lǐng)就是取得優(yōu)異的高考成績。因此，我們的課改不能走得太遠(yuǎn)，忘記了我們是為

什么而出發(fā)。有些人認(rèn)為，高考與新課改是矛盾的，新課程一方面主張實行學(xué)分制，一方

面又不可避免地要求學(xué)生在高考中以成績論成敗，這無異于“以己之矛攻己之盾”。只要有

高考壓力的存在，探究、創(chuàng)新、自主精神等等不在成績中明確反映的內(nèi)容是不會被重視的，實施新課程的理想也很難在短時間內(nèi)實現(xiàn)。但我認(rèn)為高考與新課程改革應(yīng)是相輔相成的。新

課程改革有利于推進(jìn)教育領(lǐng)域改革，而深化高考改革是推進(jìn)教育領(lǐng)域改革的關(guān)鍵項目，推進(jìn)

高考改革最重要的抓手就是深化考試內(nèi)容的改革。歷史學(xué)科高考內(nèi)容的深化改革又能有效地

指導(dǎo)我們新課改的推進(jìn)，而且也是必須用來指導(dǎo)新課改。所以，我們必須明確高考考什么，怎么考，才能有效的推進(jìn)新課改。而且，從近幾年全國卷高考試題來看，全國卷高考試題的導(dǎo)向性非常明確，就是引領(lǐng)新課改。我們應(yīng)該認(rèn)真研究，為新課改到來的第一次高考把準(zhǔn)脈。

教育部考試中心助理研究員吳四伍在《歷史教學(xué)》2011年第4期發(fā)表的《深化歷史學(xué)科高

考內(nèi)容考查改革的思考》一文值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。文章指出：歷史學(xué)科高考內(nèi)容改革的方向

是凸顯學(xué)科能力的考查，強調(diào)學(xué)科思維與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注、注意測量內(nèi)容與測量結(jié)果的銜接。

深化改革的具體內(nèi)容有三：一是厘清教學(xué)內(nèi)容范圍與深度的區(qū)別，解決教師心中考什么的疑

惑，提醒師生實現(xiàn)從考什么到考到哪個程度的轉(zhuǎn)變；二是理清教學(xué)效果與測量結(jié)果之間的關(guān)

系，解決師生心中怎么答的疑惑，啟示師生實現(xiàn)從答什么到可以怎么答的轉(zhuǎn)變；三是看清學(xué)

科能力培養(yǎng)的階段性與整體性，解決師生心中為什么學(xué)、學(xué)什么的根本性疑惑，要求師生實

現(xiàn)能力學(xué)習(xí)與素養(yǎng)提高的統(tǒng)一。這一內(nèi)容經(jīng)劉汝明老師的解讀后歸納出了適應(yīng)新高考在備考

時必須實現(xiàn)的四大轉(zhuǎn)變：一是由研究考什么到考到什么程度的轉(zhuǎn)變；二是由關(guān)注答什么到怎

么答的轉(zhuǎn)變；三是由重視知識記憶和能力培養(yǎng)到重視學(xué)習(xí)能力與提高學(xué)科素養(yǎng)同步的轉(zhuǎn)變；

四是訓(xùn)練中由題型演練知識運用到發(fā)掘題型的訓(xùn)練功能與體現(xiàn)學(xué)科核心價值的轉(zhuǎn)變。這既是

目前我們課改中歷史教學(xué)的方向也是高考備考的方向。請看以下兩道高考題。

（2011年全國一卷）37．（32分）閱讀材料，完成下列各題。

材料一 在早期儒家經(jīng)典中，民本思想有較多的體現(xiàn)?！渡袝分姓f：“民惟邦本，本固邦寧。”

孔子主張“因民之所利而利之”。孟子認(rèn)為民貴君輕，又稱：“左右皆曰賢，未可也；諸大夫

皆曰賢，未可也；國人皆曰賢，然后察之。見賢焉，然后用之。“《荀子》中說：”君者，舟

也；庶人者，水也。水則載舟，水則覆舟?！薄獡?jù)《孟子》等

材料二 泰西之立國有三：一曰君主之國，一曰民主之國，一曰君民共主之國……惟君民共

治，上下相通，民隱得以上達(dá)，君惠亦得以下逮……猶有中國三代以上之遺意焉……茍得君

主于上，而民主于下，則上下之交固，君民之分親矣，內(nèi)可無以亂，外可無以悔……由此而

擴(kuò)充之，富強之效亦無不基于此矣。泰西諸國，以英為巨擘，而英國政治之美，實為泰西諸

國所聞風(fēng)向慕，則以君民上下互相聯(lián)絡(luò)之效也。——摘編自王韜《弢園文錄外編》

材料三 孫中山認(rèn)為，“中國古昔……有所謂“民為貴，君為輕”，此不可謂無民權(quán)思想矣。

然有其思想而無其制度，故以民立國之制，不可不取資于歐美”。他強調(diào)“民國之國家，為

全國國民所公有；民國之政治，為國民所共理；民國之權(quán)利，為國民所共享”。

——摘編自《孫中山全集》

（1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識，概括指出先秦儒家民本思想的主要內(nèi)涵及其理想的政治。

（8分）主要內(nèi)涵：強調(diào)君民相互依存；君主應(yīng)重視民意，順應(yīng)民意。

理想政治：君主用賢人，行仁政。

（2）根據(jù)材料二、三，概括指出王韜與孫中山民主思想的異同。（10分）

異：王韜：主張君民共治；仿效英國實行君主立憲。

孫中山：國家權(quán)力屬于全體國民；仿效美國實行共和制。

同：吸取傳統(tǒng)民本思想；接受西方民主思想；重視民權(quán)。

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，指出古代民本思想與近代中國民主思想的關(guān)系，并簡析近

代中國民主思想興起的歷史必然性。（14分）

有一定聯(lián)系，民本思想是近代思想家認(rèn)識和形成民主思想的基礎(chǔ)和媒介。有本質(zhì)差異，民

本思想是在君主政治下對君民關(guān)系的認(rèn)識；民主思想否定封建君主制，最終形成“主權(quán)在民”的認(rèn)識。

封建制度面臨資本主義的挑戰(zhàn)；受到西方民主思想的影響；民族危機(jī)日益嚴(yán)重；知識分子的反思和探索。

17．（2011·全國新課標(biāo)文綜·T40）（25分）閱讀材料，完成下列各題。

材料一春秋戰(zhàn)國時期，按“官有能而祿有功”的原則，廢除血緣世襲的貴族制，建立起官僚行政制

度。秦至漢初，秉承法家理念，功與能為官吏升遷任免的主要依據(jù)。漢武帝以后，儒生出身的官吏地位上

升，官吏個人品行對于引導(dǎo)、教化百姓的功用日益受到重視。東漢時，士大夫追逐基于德行的“名”，官吏

矯情虛偽而無實際才能成為普遍現(xiàn)象，曹操執(zhí)政，強調(diào)“唯才是舉”，功、能者優(yōu)先，“不官無功之臣，不

賞不戰(zhàn)之士”。西魏北周選任官吏，突出思想品行的重要性：“凡所求材藝者，為其可以治民?！睆娬{(diào)對官員的品行和政績考核?！捌渲拘忻?，則舉之；其志行不善者，則去之……凡求賢之路，自非一途。然所以得

之審者，必由任而試之，考而察之?！薄幾贼宀潯吨袊肪V要》

材料二唐代將品德與任職態(tài)度方面的“四善”作為考察官員最重要的內(nèi)容：“一曰德義有聞，二曰清

慎明著，三曰公平可稱，四曰恪勤匪懈?！蓖瑫r規(guī)定各類職務(wù)的最佳業(yè)績標(biāo)準(zhǔn)，稱作“最”。每年考核，公

示結(jié)果?？己朔譃榫诺龋骸耙蛔钏纳茷樯仙?，一最三善為上中，一最二善為上下……居官飾詐，貪濁存狀，為下下。”“善”是獲得薪酬獎勵與迅速提升的關(guān)鍵?！獡?jù)《新唐書》

材料三取士概歸學(xué)堂，固已明示天下以作新之基……且設(shè)立學(xué)堂者，并非專為儲才，乃以開通民智

為主，使人人獲有普及之教育，具有普通之知能，上知效忠于國，下得自謀其生。其才高者，固足以佐治

理，次者亦不失為合格之國民。

查科場試士，但憑文字之短長，不問人品之賢否。是以暗中摸索，最足為世詬譏。今學(xué)堂定章于各項

科學(xué)外，另立品行一門，用積分法，與各門科學(xué)一體考核，同記分?jǐn)?shù)，共分言語、容止、行動、作事、交

際、出游六項，隨處稽查，第其等差，至考試時，亦以該生平日品行分?jǐn)?shù)，并合計算。

凡算學(xué)、地理、財政、兵事、交涉、鐵路、礦務(wù)、警察、外國政法等事，但有一長，皆可保送。俟考試時分別去取……其取定者，酌量用為主事、中書、知縣官。

——摘編自《袁世凱、趙爾巽、張之洞等會奏之?？婆e推廣學(xué)校折暨上諭立?？婆e以廣學(xué)?！罚?905年）

（1）根據(jù)材料一、二并結(jié)合所學(xué)知識，概括秦至唐官員選拔所體現(xiàn)的“德”、“才”觀的變化并簡析其原因。（15分）

（2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，簡要評述清末對“德”、“才”的新認(rèn)識。（10分）

【解析】第（1）題，考查秦至唐人才選拔的依據(jù)變化和原因。變化可從材料中概括，如“官有能而祿有功”、“個人品行”、“唯才是舉”、“品德與任職態(tài)度”等角度概括，原因可從社會背景、官員選拔、傳統(tǒng)思想影響等方面分析。第（2）題，首先注意從材料中歸結(jié)出清末對德才的看法，然后綜合前面的德才觀進(jìn)行評價，可從時代需要、人才培養(yǎng)等方式概括。

【參考答案】

（1）變化：秦至漢武帝時，以功勛、能力為選拔官吏的主要依據(jù)；漢武帝以后，選拔官吏越來越注重官吏的個人品行；曹操強調(diào)“唯才是舉”；西魏北周時強調(diào)德行優(yōu)先，同時注重能力考察；唐代形成一套完善的德才兼顧、以德優(yōu)先的考核制度。（8，分）

原因：儒家思想對制度建設(shè)的影響日益深入：具體歷史背景影響人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)；建設(shè)高素質(zhì)的官吏

隊伍。（7分）

（2）德和才都是國民應(yīng)具備的基本素質(zhì)；強調(diào)學(xué)校在德才培養(yǎng)中的重要性；德可以通過課程教育、日常考

察等方法養(yǎng)成；在官員選拔中更重視專業(yè)知識與技能。

繼承古代德才兼?zhèn)涞娜瞬庞^；適應(yīng)時代需要；有利于新式人才的培養(yǎng)。

三、目前階段高中新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1．教師要大力提高自身的全面素質(zhì)。這里我要說的全面素質(zhì)是指廣博的知識儲備和高超的駕馭課堂的能力。這次在華師參加的新課程培訓(xùn)中讓我印象最深的是來自荊州中學(xué)的趙樹杰老師的交流。這位老師2009年參加工作，在2010年湖北省首屆新課標(biāo)高中歷史優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎。向我們介紹了這節(jié)課的備課思路、教學(xué)設(shè)計、展示了這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的競賽錄像、講述了本人課堂授課的兩個方面課堂導(dǎo)入和課堂小結(jié)。從中我們看到了他嫻熟的信息技術(shù)、生動的多媒體動畫、多種形式的課堂導(dǎo)入、結(jié)合時事設(shè)計的新穎的課堂提問等等，這些都讓我們驚嘆這位剛畢業(yè)的年輕老師知識儲備的廣博涉獵面的廣泛。在驚嘆的同時，我也深深感到新課改對教師素質(zhì)要求之高，如果不學(xué)習(xí)充實自己就真的要落伍了。普通高中歷史新課程要求提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這首先就要求教師具備較高的素養(yǎng)。而人文素養(yǎng)的提高應(yīng)是建立在豐富、廣泛的知識儲備基礎(chǔ)上的。廣博的知識儲備包括精深歷史專業(yè)知識和豐富其他相關(guān)學(xué)科的知識。隨著歷史教材的大幅變化，要在原有的歷史知識儲備的基礎(chǔ)上，要盡快對新增知識熟悉掌握，并要據(jù)有大量的相關(guān)史料。新教材增加了文學(xué)藝術(shù)史內(nèi)容的比重和世界古代史、世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)容。這就要求我們對這些藝術(shù)門類和領(lǐng)域都要有有所的涉獵。高超的課堂駕馭能力是指教師要有全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。這就要求教師要深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維課程教學(xué)目標(biāo)。突出重點，明確難點；結(jié)合學(xué)生的知識水平和認(rèn)知能力，確定探索性教學(xué)活動的亮點；聯(lián)系學(xué)生的生活實際和歷史領(lǐng)域里學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行教學(xué)活，從而增強課堂教學(xué)的針對性和實效性。新課改對教師素質(zhì)要求之高，形勢嚴(yán)峻，這就要求我們加緊學(xué)習(xí)和研究，否則我們不進(jìn)則退。

2．處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。這一點，劉正濤老師說得好：課堂是誰的舞臺？它是學(xué)生充分展示自我的舞臺，優(yōu)秀的教師主要是做好后勤保障工作。上課的目的是什么？是讓學(xué)

生在解決基本問題后生成更多問題，優(yōu)秀的教師善于讓學(xué)生帶著問題下課。我們都知道新課改下要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生主體作用。教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程。如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)效果的成功與否。首先是解決好老師的角色轉(zhuǎn)換，即教師要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和合作者。使歷史課由教師一人唱主角變?yōu)榻處燁I(lǐng)唱大家合唱的課程，老師更多地要營造和諧、民主、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠張揚其個性的空間。使學(xué)生的知識、能力和心智都在教學(xué)過程中能得到全面發(fā)展。二是要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)中教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到積極探求、體驗歷史的過程，使教學(xué)過程的信息傳遞由“教師→學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”、“學(xué)生→教師”、“學(xué)生→學(xué)生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動、合作探究、老師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)相長的新境界。但在這一點上，我們要注意不要走得太遠(yuǎn)，我們要基于學(xué)生的實際和我們的最高目標(biāo)——高考。就我們學(xué)生的實際看，試問如果一堂課都讓他們討論、探究、提問的話，他們能搞到什么程度，這一點我們能夠想象，我認(rèn)為這種教學(xué)僅僅是形式主義。所以我們還是需要突出教師的主導(dǎo)地位，需要有教師的講授，因為我們的學(xué)生確實需要更多的知識和方法的傳授。

3．努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程改革的難點之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)習(xí)方式不能再是單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個充滿生命力的過程。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造開放性的課堂氛圍。新教材中比以前刪減了政治性很強的內(nèi)容，增加了貼近生活關(guān)注民生的內(nèi)容，這夠使我們能更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索、親身實踐的學(xué)習(xí)情景機(jī)會，盡可能讓學(xué)生解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會分享自己和他人的想法。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：創(chuàng)造性思維是指思維在創(chuàng)新意識的激勵下，靈活運用多種思維方式和多種思維的變換功能去解決問題，從而獲得新穎成品的一種思維活動過程。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新能力的核心。這就要求教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多問，教師要精心設(shè)疑，以設(shè)問、追問、反問等方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會，多為學(xué)生創(chuàng)造歷史考察、調(diào)查、探究的機(jī)會，組織課堂討論、辯論會、演講會、展覽會等活動，從而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．不斷進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思本質(zhì)上是教師一種經(jīng)常性的貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋和調(diào)節(jié)。使整個教學(xué)活動和教學(xué)行為日趨完善和優(yōu)化。反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。面對全新的歷史教材和課程，教學(xué)反思就更加重要了。教師要從新教材的特點、教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)過程等方面進(jìn)行反思。并以此來優(yōu)化教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，同時也有利于教師成長為研究型的教師。

總之面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的新的歷史課堂教學(xué)，歷史教師的工作任重道遠(yuǎn)。我們惟有迎難而上，面對現(xiàn)實，加強學(xué)習(xí)和研究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，不斷努力，唯有如此，我們的課改才能務(wù)實的推進(jìn)，歷史課程才能在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實施歷史課程的育人功能等方面實現(xiàn)新的突破。

第五篇：對通用技術(shù)課程改革的幾點建議

對通用技術(shù)課程改革的幾點建議

安慶市懷寧縣洪鎮(zhèn)中學(xué)

吳思明

內(nèi)容摘要：本文結(jié)合本地通用技術(shù)課程的實際現(xiàn)狀和五年的教學(xué)經(jīng)驗，并借鑒國外通用技術(shù)的課程開設(shè)情況，對通用技術(shù)課程改革提出幾點建議：

1、改進(jìn)評價機(jī)制；

2、加強教師的專業(yè)培訓(xùn)和健全專業(yè)教師的培養(yǎng)體系；

3、逐步在小學(xué)和初中開設(shè)通用技術(shù)課程，實踐活動慣例化。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程

建議

改進(jìn)評價機(jī)制

通用技術(shù)是一門理論和實踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，有著很強的綜合性和實踐性。在在新課程改革的高中課程中增加了通用技術(shù)課程，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，掌握技術(shù)的思想、方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開發(fā)創(chuàng)造設(shè)計潛能。通用技術(shù)學(xué)科充分反應(yīng)了新課改的思想和方向，那就是關(guān)注社會和人的發(fā)展、重視生活教育、尊重中國傳統(tǒng)文化、有創(chuàng)新精神和實踐能力。從這種意義上講通用技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生全面成長的重要課程，是其他課程所無法替代的，其重要性不言而喻。然而通過這幾年的通用技術(shù)的教學(xué)，結(jié)合國外相關(guān)課程的開設(shè)情況，筆者也發(fā)現(xiàn)一些問題亟須改進(jìn)，本文就通用技術(shù)教育改革的現(xiàn)狀提出一些拙見，不妥之處誠懇廣大同仁指正。

一、通用技術(shù)課程改革現(xiàn)狀分析

（一）通用技術(shù)課程不是高考科目，沒有被足夠重視

在高考指揮棒的指引下，學(xué)校和教育工作管理者都有“重學(xué)輕術(shù)”的思想，盡管新課程改革中一再強調(diào)技術(shù)課程的重要性，但實踐中，特別是以高考科目為中心的高中教育，技術(shù)類課程更是受人忽視。大多學(xué)校的通用技術(shù)教學(xué)基本都以應(yīng)試為主，基本都在高二開課，每周一節(jié)，以備高二的水平專業(yè)測試，課時緊任務(wù)重，教學(xué)基本都偏離了新課程理念。通用技術(shù)課程在課程理念、目標(biāo)等方面都較以前的技術(shù)類課程都有了很大的提升和質(zhì)的飛躍，但改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念需要一個過程和一定的時間。

（二）通用技術(shù)教學(xué)重理論輕實踐 通用技術(shù)課程有很強的實踐性和綜合性，大多教師都懂得這一點。但在實際教學(xué)中迫于各種原因，基本把實踐環(huán)節(jié)都刪除掉了。許多學(xué)校特別是普通中學(xué)根本就沒有通用技術(shù)實驗室，也沒有課外實踐活動。這不僅偏離了新課程理念，也讓學(xué)生感到枯燥乏味，極大的消弱了通用技術(shù)課程的吸引力。通用技術(shù)課程內(nèi)容本身本是非常能夠激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力的學(xué)科，有貼近學(xué)生生活的事例、有開闊學(xué)生視野的技術(shù)設(shè)計、有讓學(xué)生獲得成功體驗的制作和設(shè)計，符合多元智能理論，能夠讓每一名學(xué)生都獲得發(fā)展。但由于教學(xué)中的輕實踐，就讓通用技術(shù)課程的開設(shè)變成不倫不類的“四不象”，失去了其應(yīng)有的價值。

（三）通用技術(shù)教師的培養(yǎng)體系亟待建立

由于目前高師院校沒有專門培養(yǎng)通用技術(shù)師資的專業(yè)，學(xué)校師資配備也多從物理學(xué)科、信息技術(shù)，甚至化學(xué)、生物學(xué)科轉(zhuǎn)任過來。從知識、能力方面看，通用技術(shù)課程中主要內(nèi)容如技術(shù)設(shè)計、技術(shù)文化、技術(shù)試驗、技術(shù)產(chǎn)品制作等方面對轉(zhuǎn)任的教師來說也都是嶄新的，都需要他們?nèi)W(xué)習(xí)。另一方面他們還要學(xué)習(xí)新課程理念。新課程理念的樹立，知識 能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，都需要一定的過程和時間。

二、國外通用技術(shù)課程的開設(shè)情況

技術(shù)課程在日本被稱作《技術(shù)于家庭》，涵蓋信息技術(shù)和家庭、生活技能的學(xué)習(xí)。目的在培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和社會適應(yīng)能力。初中一年級到三年級內(nèi)容涵蓋了做料理、照顧嬰兒、縫補衣服、了解木材和制作簡單的木制品、簡單的機(jī)械修理等。而技術(shù)設(shè)計方面的教學(xué)更是先重實踐，從實踐中慢慢領(lǐng)悟設(shè)計的相關(guān)過程。例如在初中就有這樣的一個課題：為幼兒設(shè)計一組游戲。教師提出課題后，學(xué)生利用廢舊材料分組制作他們小時候的一些游戲所需要的器材。事實上日本從幼兒園開始就設(shè)有類似通用技術(shù)的課程。

英美等發(fā)達(dá)國家開設(shè)通用技術(shù)課程有深厚的傳統(tǒng)和悠久的歷史，在小學(xué)一年級就開設(shè)了手工制作課程。我們小學(xué)的課本上曾經(jīng)就出現(xiàn)過牛頓小板凳的故事：牛頓小時候，有一次上手工課交給教師的是一個制作得很粗糙的小板凳，教師十分生氣地說：“我想，世界上不會再有比這更壞的凳子了。”牛頓臉上紅紅的，他走到老師面前，肯定地對老師說：“有，老師，還有比這更壞的凳子?！彼呋刈约旱淖?，從書桌下拿出兩個更為粗糙的小板凳說：“這是我第一次和第二次制作的，剛才交給老師的是第三個木板凳。雖然它并不使人滿意，可是比起前兩個總要強一些?！苯處熛蚺ｎD親切又深思地點著頭，同學(xué)們也向他投去敬佩和贊許的目光。這則小故事體現(xiàn)了通用技術(shù)的實踐性和人文性，也反映了西方國家在小學(xué)就重視實踐制作，有著悠久的文化傳統(tǒng)。

瑞士的學(xué)校比較重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。到了初中，學(xué)校的教學(xué)安排中就會增加一些實踐課，學(xué)生們自己動手做教學(xué)用具，參觀食品博物館時親手用不同的食材配方制作糕點，而在參觀手表博物館時也會了解到手表的演變過程，工作原理和制作流程。農(nóng)忙時節(jié)，學(xué)校有時還會組織學(xué)生去果園幫果農(nóng)采摘蘋果、摘櫻桃，收獲南瓜和葡萄。每年秋天，瑞士的學(xué)校有一個星期的假，假期的名字叫“土豆假”，是瑞士的一個傳統(tǒng)，學(xué)校會要求每個學(xué)生在家里幫助家長干農(nóng)活，或幫些其他的忙

三、關(guān)于通用技術(shù)課程改革的幾點建議

結(jié)合本地通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀和五年來的通用技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗，再借鑒國外的通用技術(shù)課程開設(shè)情況，筆者提出以下幾點拙見：

1、改進(jìn)評價機(jī)制，促進(jìn)通用技術(shù)實踐活動的落實?，F(xiàn)行的考評機(jī)制基本是水平專業(yè)測試，而且都是采用筆試或者上機(jī)操作，考察的內(nèi)容基本停留在理論上。這是導(dǎo)致實踐活動被刪除的重要原因之一。改進(jìn)的具體做法：采用設(shè)計制作原型或模型和撰寫簡單的設(shè)計報告的方式直接考查實踐環(huán)節(jié)和筆試相結(jié)合的方法；實踐活動的考查可放到各學(xué)校自行對學(xué)生進(jìn)行考核，并制定一定的通過率，但要有錄像信息以備相關(guān)部門抽查監(jiān)督；

2、加強教師的專業(yè)培訓(xùn)和健全專業(yè)教師的培養(yǎng)體系

由于目前高師院校沒有專門培養(yǎng)通用技術(shù)師資的專業(yè)，學(xué)校師資配備也多從物理學(xué)科、信息技術(shù)、勞動技術(shù)，美術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)任過來。從知識、能力方面看，通用技術(shù)課程中主要內(nèi)容如技術(shù)設(shè)計、技術(shù)文化、技術(shù)試驗、技術(shù)產(chǎn)品制作等方面對轉(zhuǎn)任的教師來說也都是嶄新的，都需要他們?nèi)W(xué)習(xí)。另一方面他們還要學(xué)習(xí)新課程理念。新課程理念的樹立，知識、能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，都需要一定的過程和時間。提高通用技術(shù)教師的專業(yè)水平的可行途徑就是加強教師的專業(yè)培訓(xùn)和逐步健全專業(yè)教師的培養(yǎng)體系

3、逐步在小學(xué)和初中開設(shè)通用技術(shù)課程，實踐活動慣例化

學(xué)通用技術(shù)要從娃娃抓起，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓孩子從“玩”中快樂的開發(fā)創(chuàng)造潛能，增強動手能力和社會適應(yīng)能力。組織固定的工廠作為所有學(xué)校的實踐活動基地，定期結(jié)合教材理論參加實踐體驗。只有這樣才可能在用一兩代人的時間內(nèi)轉(zhuǎn)變我們的教育觀念，徹底改變“重學(xué)輕術(shù)”思想意識。

參考文獻(xiàn)：

1、《課程．教材．教法》2006年第4期《關(guān)于普通高中通用技術(shù)教學(xué)實施若干問題的探討》作者：黃志紅，吳 晶

2、技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)組.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀［M］.湖北教育出版社，2004.3、《我對通用技術(shù)課程實施的認(rèn)識、作法和體會》 海南華僑中學(xué)特級教師徐道安