第一篇：語文自讀課課型教學(xué)模式的實(shí)踐和探索

內(nèi)容摘要：

摘要：就語文教材是按閱讀、寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動、漢語知識等單列編排的。閱讀部分每個單元都分為教讀、自讀兩類課文。目的是通過 教育 對教讀課的精講，學(xué)會閱讀同類文章的思路和方法，然后在老師的引導(dǎo)下，把知識遷移到課內(nèi)自讀課文中去，使所獲得的知識貨為譬力，最后能獨(dú)立掌握。因此，語文自讀課課型的教學(xué)模式研究及實(shí)踐就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

摘要：就語文教材是按閱讀、寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動、漢語知識等單列編排的。閱讀部分每個單元都分為教讀、自讀兩類課文。目的是通過 教育 對教讀課的精講，學(xué)會閱讀同類文章的思路和方法，然后在老師的引導(dǎo)下，把知識遷移到課內(nèi)自讀課文中去，使所獲得的知識貨為譬力，最后能獨(dú)立掌握。因此，語文自讀課課型的教學(xué)模式研究及實(shí)踐就具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、自讀課課型

1.自讀課課型的特點(diǎn)。語文白讀課從教學(xué)內(nèi)容上是指語文教材中的“自讀課文”，從授課形式講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立思考完成為主的一種課型。目的在于讓學(xué)生在教讀課上學(xué)到方法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生全面參與，讓學(xué)生多提問題，質(zhì)疑問難，采用討論的形式完成自讀課的思考與練習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的時間不少于三分之二。

2.自讀課的任務(wù)和要求。自讀課是一種培養(yǎng)人才、因材施教的好形式，它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，敏捷地分析、綜合、歸納概括的思辨能力。自讀課重視自學(xué)能力培養(yǎng)，要求教師針對不同層次、水平的學(xué)生設(shè)計教學(xué)，允許不受閱讀提綱限制，自由獨(dú)立提問題，教師選出有針對性的重點(diǎn)題讓學(xué)生展開討論。

3.自讀課和教讀課的關(guān)系。教讀是為了自讀，自讀是教讀的目的，是“會讀”、“不教”而學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。

4.自讀課的評價。

二、自讀課課型教學(xué)模式的依據(jù)

自讀課課型教學(xué)模式從形式上看，應(yīng)具有直觀的、簡約的、完整的特征；從功能上看應(yīng)具有優(yōu)效的、可操作的、開放的特征，具體體現(xiàn)為：

1.素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。要深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生基本素質(zhì)得到全面 發(fā)展，個性特長得到充分發(fā)展。因此，自讀課課堂教學(xué)不僅要傳授知識、訓(xùn)練技能，還要培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、審美情操和非智力因素，發(fā)展學(xué)生健康人格。

2.以人為本的學(xué)生主體觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是自身發(fā)展的主體。自讀課要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、實(shí)踐性。課堂教學(xué)過程既是學(xué)生的認(rèn)知過程，更是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主意識、自理能力，以及學(xué)生創(chuàng)造性和潛能受到充分尊重和開發(fā)的過程。一句話，讓學(xué)生在主動實(shí)踐的過程中去獲得知識、提高能力。

3.民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀。自讀課課堂教學(xué)是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的互動過程，師生之間建立民主、平等、和諧、合作的關(guān)系，教師熱愛學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教學(xué)過程要體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的辯證統(tǒng)一。

三、自讀課教學(xué)模式的構(gòu)建

在語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者 總結(jié) 出一種自讀課型的教學(xué)模式——“自讀導(dǎo)學(xué)六步式”，即在自讀課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)下，進(jìn)行自讀、自學(xué)、白練為主的一種教學(xué)模式。它的六步程序是：導(dǎo)學(xué)——自讀——思辨——點(diǎn)撥——互動——實(shí)踐。下面從自讀導(dǎo)學(xué)六步式構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、師生角色三方面，談?wù)勥@種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

1.教學(xué)目標(biāo)。自讀課的教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)要求來實(shí)施。要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，創(chuàng)造寬松、和諧、平等、互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生自學(xué)的方法和思路，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，最終達(dá)到“教是為了不需教”的目標(biāo)。

2.教學(xué)程序(模式構(gòu)建)?！白宰x導(dǎo)學(xué)六步式”一般分為六個程序：

①導(dǎo)學(xué)。教師運(yùn)用2～3分鐘的時間巧妙導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)，激發(fā)自學(xué)的興趣。要重視導(dǎo)入的技巧，從趣出發(fā)，以激為觸發(fā)點(diǎn)，激而成趣。學(xué)生只有強(qiáng)烈的愛好和求知的興趣，才會在自讀中產(chǎn)生良好的心理?xiàng)l件，推動學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。②自讀。學(xué)生根據(jù)老師或自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立閱讀課文，探究問題的過程。它包括學(xué)生的一切自學(xué)行為，如讀書、動筆圈、點(diǎn)、畫、批、注，使用工具書查字典、詞典，給生字注音、釋義，找出課文的關(guān)鍵詞語、精彩語段，摘抄妙詞佳句，做筆記，理清課文的脈絡(luò)，辨析課文的體裁，提出疑難問題等一系列的活動。這實(shí)際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部，感知材料、訓(xùn)練語感的過程，是自讀課的核心環(huán)節(jié)。③思辨。這是學(xué)生充分感知教材之后對閱讀材料生疑、質(zhì)疑，提出自己獨(dú)立思考的問題的過程。要提出問題，尤其是提出有質(zhì)量、有價值的問題，學(xué)生就要反復(fù)研習(xí)課文。學(xué)生只有深入鉆研課文才會提出有價值的問題，這比教師的主觀提問更能鍛煉學(xué)生的思維能力。④點(diǎn)撥。這是學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)探索問題思路貧乏時，教師要予以啟發(fā)、誘導(dǎo)、疏通思路，排除疑難，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師在點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生過程中，要傳授一些自讀的方法。⑤互動。多元互動環(huán)節(jié)在白讀課文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為師生交流、學(xué)習(xí)之間討論辯答，協(xié)助學(xué)生解疑。小組討論是多元互動教學(xué)程式中的一個最重要的環(huán)節(jié)，往往是前后為一組，每位學(xué)生均必須發(fā)表自己的見解。集體討論時，可以以小組為單位，也可以以個人為單位。這種互動模式，“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練”。⑥實(shí)踐。通過自讀，學(xué)生開闊了視野，學(xué)會了自讀方法，訓(xùn)練了技能，培養(yǎng)了語感，掌握了一定的閱讀 規(guī)律，學(xué)生就將這些知識技能運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)會摘錄詞句，平常就可以養(yǎng)成邊讀書邊摘錄、收集妙詞佳旬，并運(yùn)用到寫作上去。學(xué)會了按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章，學(xué)生在課外閱讀報紙雜志、小說名著時，就會知道怎樣進(jìn)行閱讀。

第二篇：小學(xué)科學(xué)課課型及教學(xué)模式

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師大家下午好！針對本次研討主題——教學(xué)模式與變式研究。結(jié)合一年來的教育教學(xué)工作談?wù)勎业囊稽c(diǎn)膚淺認(rèn)識和體會。教學(xué)模式是依據(jù)一定的教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)所采用的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要取決于這堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點(diǎn)。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式是靈活多樣的，而不是一成不變的。這就是所謂的“教學(xué)有法，無定法”。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和對象的特點(diǎn)，合理地選擇、組合和創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”和“套用”已有的教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)特點(diǎn)，介紹三種常用地教學(xué)模式。其目的是拋磚引玉，引導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出新的、更多的有效教學(xué)模式來。

一、“講授式”教學(xué)模式

“講授式”教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上許多知識內(nèi)容都以教師講授的方式傳授給學(xué)生。因此，它是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，講授教學(xué)常結(jié)合實(shí)驗(yàn)的演示、實(shí)物和標(biāo)本的展示、組織學(xué)生課堂討論等活動進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授式教學(xué)實(shí)際上已成為講授為主，中間穿插實(shí)驗(yàn)演示、直觀教具展示、向?qū)W生提出問題和組織學(xué)生討論等靈活多樣的課堂教學(xué)模式。

（一）講授式教學(xué)的各種變式

在小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具體的實(shí)驗(yàn)演示、標(biāo)本或?qū)嵨镎故尽l(fā)學(xué)生回憶生活中有關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)等具體教學(xué)手段來進(jìn)行。因此，小學(xué)科學(xué)課的講授教學(xué)就出現(xiàn)了以講授為主的各種變化多樣的教學(xué)模式。這些靈活多樣的教學(xué)模式就稱講授式教學(xué)的“變式”，即講授式教學(xué)的各種變化形式。常見的講授式教學(xué)的各種變化形式有以下幾種：

1.“講授—實(shí)驗(yàn)演示—講授”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)過程中加入必要的實(shí)驗(yàn)演示，幫助學(xué)生理解基本現(xiàn)象、概念和原理的教學(xué)模式。例如，在講授“金屬的熱脹冷縮”一課時，教師在講授過程中要向?qū)W生演示“鐵球受熱膨脹和受冷縮小”的實(shí)驗(yàn)，用以幫助學(xué)生了解金屬的熱脹冷縮的自然現(xiàn)象。

2.“標(biāo)本展示—講解”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授教學(xué)中，借助標(biāo)本或模型的直觀展示，邊展示邊講解的一種教學(xué)模式。例如，在講授“口腔里的變化”一課時，教師就要借助模型，向?qū)W生邊展示邊講解，讓學(xué)生借助模型理解和掌握口腔的概念和結(jié)構(gòu)。

3.“提問—討論—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”式教學(xué)。這種教學(xué)模式是在講授新知識之前，首先向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，回答問題的教學(xué)模式。例如，在講授“浮力”一課時，教師可首先向?qū)W生提出問題：“物體在水中沉浮的條件是什么？”然后讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，最后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證各種假設(shè)，得出問題的答案。

講授式教學(xué)的變式還有許多，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種變式。

（二）講授式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.在講授式教學(xué)中，教師一般處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。為了避免學(xué)生被動地、機(jī)械地接受知識，教師必須采用啟發(fā)式講授教學(xué)，即在講授的過程中，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生積極思考問題和回答問題。這樣才能使學(xué)生變被動為主動，通過師生互動來學(xué)習(xí)和掌握新知識。

2.科學(xué)知識中的科學(xué)概念一般都用詞嚴(yán)謹(jǐn)，有些概念學(xué)生不易理解。教師在講授時必須配合典型、生動的事例，用通俗易懂的言語講解比較抽象的概念，幫助學(xué)生透過自然現(xiàn)象，掌握現(xiàn)象的本質(zhì)特征。

3.講授教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和模型展示要便于學(xué)生觀察。教師的實(shí)驗(yàn)演示過程要力求規(guī)范準(zhǔn)確，便于學(xué)生進(jìn)行觀察模仿。對教學(xué)中所用的模型和教具等，必須講清它與實(shí)物之間的不同，讓學(xué)生了解到模型與實(shí)物間的異同，形成正確的表象，準(zhǔn)確地掌握知識。

二、“觀察式”教學(xué)模式

“觀察式”教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作過程、自然現(xiàn)象、植物生長和動物習(xí)性等進(jìn)行系統(tǒng)地觀察的教學(xué)方式。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生是觀察的主體。他們通過系統(tǒng)的觀察，獲得對操作過程和自然現(xiàn)象等的直觀、生動的認(rèn)識，從而獲得有關(guān)操作、自然現(xiàn)象和植物生長方面的知識。教師在教學(xué)過程中是組織者和引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)制訂觀察的計劃，提供觀察的對象，并在學(xué)生進(jìn)行觀察時進(jìn)行觀察的組織和現(xiàn)象指導(dǎo)。

（一）觀察式教學(xué)的類型

在小學(xué)科學(xué)課上，根據(jù)學(xué)生觀察對象的不同，可分為現(xiàn)場觀察和教學(xué)錄像觀察兩種?，F(xiàn)場觀察就是到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場和實(shí)物現(xiàn)場進(jìn)行觀察，例如：到校園、田間地頭、科技館、展覽館等進(jìn)行的有目的有計劃的觀察。教學(xué)錄像觀察就是在教室內(nèi)，通過教學(xué)錄像和記錄片等進(jìn)行間接的觀察。

根據(jù)觀察時間的長短，可分為一次性的短期觀察和重復(fù)性的長期觀察。短期觀察是指在一定時間內(nèi)觀察某種實(shí)驗(yàn)操作、標(biāo)本展示和實(shí)物等；長期觀察是對植物生長、動物習(xí)性、周期性自然現(xiàn)象等進(jìn)行多次性的長期跟蹤觀察。

（二）觀察教學(xué)的一般結(jié)構(gòu)

不論哪一種觀察教學(xué)，都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行。一般來說，一次觀察教學(xué)由以下3個主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：

1.確定觀察對象、制訂觀察計劃、選擇觀察地點(diǎn)、明確觀察目的。這部分工作是由教師來完成的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排，預(yù)先制訂觀察教學(xué)的內(nèi)容、目的、時間、地點(diǎn)和組織形式。

2.觀察指導(dǎo)。在觀察教學(xué)中，教師既是組織策劃者，又是觀察指導(dǎo)者。在學(xué)生的觀察過程中，教師要提示重點(diǎn)，進(jìn)行觀察指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解，并回答同學(xué)提出的各種問題。

3.觀察報告。觀察結(jié)束后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行座談討論，讓學(xué)生匯報觀察的心得體會。必要時還應(yīng)要求學(xué)生寫出觀察報告，根據(jù)觀察教學(xué)的結(jié)果，進(jìn)行觀察教學(xué)效果的分析。

（三）觀察教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.對于現(xiàn)場觀察要事先做好周密的組織安排，避免意外事件發(fā)生。

2.現(xiàn)場觀察時，學(xué)生容易被外界新鮮事物吸引，偏離觀察的對象或觀察的重點(diǎn)。教師要及時給予組織和引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力集中到觀察教學(xué)的對象和重點(diǎn)上。

3.要理論結(jié)合實(shí)際的進(jìn)行觀察教學(xué)，如講解操作原理、操作順序、儀器結(jié)構(gòu)和事物的特征等。避免將觀察教學(xué)流于形式或理論脫離實(shí)際。

三、“探究式”教學(xué)模式

探究式教學(xué)模式基本操作過程：

小學(xué)科學(xué)課探究式教學(xué)以主題探究的形式展開，一般教學(xué)過程如下：提出問題——猜想假設(shè)——制定方案——實(shí)施探究——表達(dá)交流——拓展延伸。根據(jù)探究的對象、內(nèi)容的不同，每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同，可根據(jù)探究的需要靈活組合。

基本環(huán)節(jié)

1、提出問題

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、借助學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題、尋找問題，并提出問題。引導(dǎo)學(xué)生提出問題的方式很多，可以是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，也可以是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。

如三年級的“動物的生命周期”單元，教師揭示課題后出示蠶的實(shí)物，孩子們的腦子里會冒出好多問題：蠶是怎么生出來的？它吃什么長大的？它長大以后會變成什么樣？我們?yōu)槭裁匆B(yǎng)蠶等等，孩子們心中未知的謎團(tuán)會通通釋放出來。

（2）探究的問題要有價值，符合教學(xué)目標(biāo)需要?？茖W(xué)課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究，而應(yīng)該是符合教學(xué)目標(biāo)規(guī)定性的有價值的探究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

如上《蝸?！芬徽n，學(xué)生觀察了蝸牛后，提出“ 蝸牛有沒有嘴，蝸牛的眼睛長在哪里，蝸牛吃什么、怎樣吃，比一比哪只蝸牛爬得快，它怎樣運(yùn)動”等等近30個問題，圍繞“有價值、能研究”這一思想，師生討論后很快確定要研究的問題：“蝸牛怎樣吃食物？”

2、猜想假設(shè)

本環(huán)節(jié)應(yīng)遵循以下原則：

（1）合理性原則。猜想不是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜想與假設(shè)。

（2）規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。

（3）方向性原則。是在探究之前對研究問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性活動，能明確探究的方向，指導(dǎo)整個探究活動的進(jìn)行。

（4）開放性原則。對問題的認(rèn)識不同，因此會提出不同的猜想與假設(shè)。

3、制定方案

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，師生制訂出詳細(xì)的探究方案，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學(xué)生完成好探究活動，而且能培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、設(shè)計、表達(dá)等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）遵循循序漸進(jìn)的原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，三年級的學(xué)生要求學(xué)會制定簡單的書面或口頭計劃就足夠了，到四、五年級就不僅要求內(nèi)容全面、周密，而且計劃要有可操作性。

（2）遵循由扶到放的原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計、交流探討——再設(shè)計、再交流探討——最后設(shè)計”這樣一個逐步完善的設(shè)計過程。在交流探討過程中注意學(xué)生之間的橫向交流，相互之間提出修改意見，取長補(bǔ)短，共同設(shè)計出較為完整、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。

（3）合理、詳細(xì)的研究方案包括以下內(nèi)容：研究的目的、準(zhǔn)備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結(jié)論。

4、合作探究

合作探究是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，選擇合適的材料，開展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動，才能驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確。探究的過程大致分三步：開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結(jié)論。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）探究材料要準(zhǔn)備充足?？茖W(xué)探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補(bǔ)充，又可以促成一節(jié)好課，是探究活動得以順利進(jìn)行的重要保障。準(zhǔn)備的材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性。材料的準(zhǔn)備上，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長幫助準(zhǔn)備。

（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，真正的小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工；精心設(shè)計、有效討論；適時引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時反饋，激勵評價。

（3）重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過程中及時進(jìn)行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程，又能強(qiáng)化學(xué)生對探究目的的認(rèn)識。

（4）教師要少說、多看，必要時給予指導(dǎo)。探究活動中，教師沒有必要提前告訴學(xué)生答案，也沒有權(quán)利在學(xué)生探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。

5、表達(dá)交流

交流就是將自己或小組探究的結(jié)果通過簡單有效的形式與別人分享。表達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步是組內(nèi)交流，主要針對本組內(nèi)共同進(jìn)行的探究活動，對所積累的各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識；第二步是班內(nèi)交流，是在各小組匯報探究成果的基礎(chǔ)上，對全體同學(xué)的成果進(jìn)行整理、分析、討論，得出科學(xué)的解釋或結(jié)論，獲得更為豐富的成果。

如《米飯、淀粉和碘酒的變化》一課，各組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報：我把碘酒滴在饅頭上，饅頭變成藍(lán)色了！滴在米飯、土豆上以后也變藍(lán)了！碘酒滴在油菜上面沒有變化，碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學(xué)生匯報了豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這些現(xiàn)象的相同點(diǎn)。學(xué)生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)中食物凡是有淀粉的，滴上碘酒都會變成藍(lán)色；而不含淀粉的就不會變色。從而，使學(xué)生對淀粉遇到碘酒就會變藍(lán)色的特性有了很直觀的認(rèn)識。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）表達(dá)與交流的方式要多樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達(dá)探究結(jié)果。如《蝸?！芬徽n，讓學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，讓學(xué)生說比較困難，但如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。

（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽別人發(fā)言，并鼓勵學(xué)生作補(bǔ)充和評價。課堂交流時，學(xué)生既要闡明自己的觀點(diǎn)，也要傾聽別人的意見，并在此過程中豐富自己的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會傾聽是科學(xué)課的基本要求之一。

（3）對學(xué)生有爭議的問題，要允許學(xué)生存有己見。讓學(xué)生體會到科學(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸

拓展延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力?！墩n標(biāo)》中提出：不應(yīng)把上下課的鈴聲當(dāng)作探究的起點(diǎn)和終點(diǎn)，課堂外才是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中解決問題。

如《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課結(jié)束后，我設(shè)計了這樣的拓展訓(xùn)練：鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了，你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎？大家可以搜集資料，請教家長，下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設(shè)計，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué)課堂內(nèi)外，又為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。

本環(huán)節(jié)注意問題：

（1）為達(dá)到繼續(xù)探究的目的，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅強(qiáng)后盾；定期召開匯報會，及時反饋、交流探究情況。

（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器，既是對課堂內(nèi)容的延伸，又?jǐn)U展了學(xué)生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學(xué)模式的基本操作過程，但是科學(xué)探究過程不是一個固定的模式，從“提出問題到假設(shè)到設(shè)計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動，具體情況不同，所采用的方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié)，也有可能某些探究學(xué)習(xí)活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復(fù)這樣的程序，因?yàn)檫@樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去，科學(xué)探究只能是落空。所以，在新的科學(xué)中只能是有重點(diǎn)的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內(nèi)容的不同來確定不同的重心，根據(jù)小學(xué)生的科學(xué)知識基礎(chǔ)和對科學(xué)探究過程技能的把握，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本模式。

第三篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動說明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動的聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會從一個吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”，主要通過自己閱讀、分析來學(xué)習(xí)；教師則由一個選取知識并把知識傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張在師生平等對話的語境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長為主動學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對專業(yè)知識和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識對現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評價決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級次序分類法，思維能力由簡單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對學(xué)習(xí)、成長具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個過程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時，圖書文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會。當(dāng)然，這也是對教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評價總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對學(xué)生的知識增長、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時間參與討論。師生教研互動過程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會落空。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡單提示；思維能力方面的在師生面對面討論現(xiàn)場提出，促進(jìn)效果會更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識最直接的機(jī)會和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評價。相對的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報告：每組學(xué)生經(jīng)過匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過程對課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評價各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會有5~6個工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時做出響應(yīng)。此時，教師的現(xiàn)場啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評價。在新內(nèi)容方面，對于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過對兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報告的心得體會中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對自己掌握知識和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會等方面。

研討式教學(xué)模式對學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過程中的積極態(tài)度。通過這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會到“討論后對自己所學(xué)的課本知識有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識，更了解到了其他的一些課外知識，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力?！?；還有學(xué)生總結(jié)到“對我的專業(yè)知識廣度和深度有較大的提高，對學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用。”。

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些問題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡便，來源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對教師專業(yè)知識水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時代對高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第四篇：語文教學(xué)模式探索

語文教學(xué)模式探索

[關(guān)鍵詞]語文 教學(xué)模式

時代在變,教材在變,教學(xué)理念與方法也在發(fā)生著變化。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對語文教師而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)與過去的教學(xué)大綱相比,在許多方面都有突破。全面提高語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神是新課標(biāo)的一大“亮點(diǎn)”。這要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

我們在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的同時也進(jìn)行了一些有益的嘗試與探索。在日常教學(xué)中結(jié)合蘇教版教材特點(diǎn),嘗試使用了比較教學(xué)法。

本地選用的蘇教版教材,在文本的編排上采用主題單元編排法,對每一主題用兩至三個板塊從不同的角度展示主題的人文內(nèi)涵,縱橫聯(lián)系較多。這就為我們進(jìn)行比較教學(xué)提供了便利。

比較教學(xué)要求在課堂教學(xué)中,充分挖掘教材的這一特點(diǎn),既可進(jìn)行主題單元的橫向比較,又可進(jìn)行不同單元的縱向比較。授課時從文本的內(nèi)容、思想情感、構(gòu)思、技巧手法、語言風(fēng)格等不同角度,有所側(cè)重地把一篇或一個單元的課文與以前學(xué)過或接觸過的文本進(jìn)行對照比較,引導(dǎo)學(xué)生分析、比較鑒賞,概括歸納它們的異同點(diǎn),從而加深對新舊文本的理解與對新舊知識的鞏固,溫故知新。也可由教材文本生發(fā)出去,聯(lián)系古今中外內(nèi)容、形式等方面與教材相關(guān)的文本素材,進(jìn)行比較,以開闊學(xué)生的視野。

如在學(xué)習(xí)必修五《直面人生》這一單元時,不妨聯(lián)系《我與地壇》《假如給我三天光明》,進(jìn)行相似主題的比較,使學(xué)生更能正視人生中的苦樂順逆,勇敢面對生活中的選擇與考驗(yàn)?！短m亭集序》中王羲之對死生大事的感慨、對人生長短的認(rèn)識則可結(jié)合蘇軾《赤壁賦》、曹操《短歌行》、李白《春夜宴從弟桃花園序》作主題情感的比較鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生思考在這有限的人生中如何進(jìn)行無限的價值創(chuàng)造,去探尋生存的意義與個體生命的價值。

學(xué)習(xí)辛棄疾名篇《水龍吟 登建康賞心亭》時,可針對其用典這一手法,聯(lián)系《滕王閣序》《念奴嬌 赤壁懷古》《永遇樂 京口北固亭懷古》等進(jìn)行比較,分析典故使用在抒情言志上的作用。這樣既可引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)典故的使用方法、詩詞的表現(xiàn)技巧及作用,又可幫助學(xué)生及時回頭鞏固名篇名句。

講到歐陽修《踏莎行》“平蕪盡處是春山,行人更在春山外”,可向前聯(lián)系范仲淹《蘇幕遮 懷舊》“芳草無情,更在斜陽外”;回頭聯(lián)系馮延巳《鵲踏枝》“河畔青蕪堤上柳,為問新愁,何事年年有?”讀本五中王維《送沈子福歸江東》“惟有相思似春色,江南江北送君歸”,白居易《賦得古原草送別》“又送王孫去,萋萋滿別情”;還可拓展到李煜《清平樂》“離恨恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生”,《楚辭 招隱士》“王孫游兮不歸,春草生兮萋萋”。這么多芊芊芳草,從戰(zhàn)國到現(xiàn)在都如別情愁緒綿綿不絕。這些縱橫比較一方面幫助學(xué)生了解了“草”這一意象在中國古典詩詞中的意蘊(yùn),加深了對課本名句的印象與理解,另一方面也開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

也可將同一文本進(jìn)行多角度比較。如講授杜牧《九日齊山登高》:可與古典詩歌中詩人們的登高情結(jié)聯(lián)系,比較其與王維《九月九日憶山東兄弟》、杜甫《登高》、王之渙《登鸛雀樓》等作品情理的異同;煉字藝術(shù),“江涵秋影雁初飛”中“涵”字可與王安石《書湖陰先生壁》“一水護(hù)田將綠繞”的“護(hù)”字進(jìn)行比較;寫景角度的變化可與蘇軾《后赤壁賦》“人影在地,仰見明月”進(jìn)行比較。這種比較教學(xué)法極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生理解鑒賞能力、寫作能力的提高都有很大的幫助。

課堂教學(xué)中還可從文本的語言風(fēng)格、水平高下等多個角度進(jìn)行縱橫聯(lián)系、比較,以期學(xué)生掌握知識的同時提高比較鑒賞能力,綜合表達(dá)能力,探究創(chuàng)新能力。這種教學(xué)模式與新課標(biāo)提倡的研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式是一致的。

實(shí)踐證明,比較教學(xué)法的使用對學(xué)生知識的積累與能力的提高是有益的。

第五篇：《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計：“自讀感悟”型閱讀教學(xué)模式-教學(xué)教案

模式特點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)條件

1、學(xué)生對象：小學(xué)中高年級學(xué)生

2、教材對象：適合用于各種類型的文章

[操作程序]

1、模式簡明圖示

教師（主導(dǎo)）——學(xué)生（主體）

（1）導(dǎo)趣——初讀感知

↓

↓

（2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解

↓

↓

（3）導(dǎo)思——精讀感悟

↓

↓

（4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化

↓

↓

（5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用

2、操作過程說明

（1）導(dǎo)趣——初讀感知

興趣是樂學(xué)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它可以誘發(fā)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的行為動機(jī)。教師在教學(xué)伊始，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的思維和閱讀探究的興趣。

“初步感知”是放手讓學(xué)生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務(wù)是加強(qiáng)指導(dǎo)，除了保證讓學(xué)生初讀的數(shù)量外，還要實(shí)施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學(xué)生要達(dá)到以下幾個要求：①讀準(zhǔn)、記牢生字詞；②讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；③大致弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次。

（2）導(dǎo)讀——細(xì)讀理解

這一環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務(wù)是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學(xué)時，教師一定要保證學(xué)生的主體地位，采取有效形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導(dǎo)學(xué)生說出自己對課文的理解，同時啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，從而把閱讀引向深入。

（3）導(dǎo)思——精讀感悟

這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的重點(diǎn)詞句和段落，把讀、思、議有機(jī)地結(jié)合起來，努力“發(fā)掘”文章的蘊(yùn)含。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)問，循序漸進(jìn)地提出精讀的要求，啟發(fā)學(xué)生動腦、動口，反復(fù)朗讀，仔細(xì)思考，讀思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在讀中思，思中讀的良好習(xí)慣，使學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐，對課文有所感悟，有所收益。

（4）導(dǎo)情——賞讀內(nèi)化

這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是通過純熟地誦讀課文，教師運(yùn)用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復(fù)述等）來激發(fā)學(xué)生誦讀的情趣，將學(xué)生帶入課文情境，誘導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文的思想感情，以產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到內(nèi)化、積累課文語言的目的。

（5）導(dǎo)練——遷移運(yùn)用

這一環(huán)節(jié)是教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)得的知識進(jìn)行運(yùn)用的實(shí)踐階段。教師設(shè)計的訓(xùn)練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用。練習(xí)包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側(cè)重于記憶，或側(cè)重于消化，或側(cè)重于運(yùn)用。教師要結(jié)合課文具體內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計形式多樣的富有啟發(fā)性的練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。

[教學(xué)策略]

1、凸現(xiàn)“以讀為主”的閱讀教學(xué)觀。閱讀教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)生“閱”，教學(xué)生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在“讀”中理解，在“讀”中經(jīng)過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓(xùn)”、“加深”、“自悟”，最終實(shí)現(xiàn)由無知到有知，從知之不多到知之較多，從理解膚淺到理解深刻，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”的飛躍。

2、注重師生間的情感交流。教學(xué)中，教師要尊重、信任學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，要善于通過鼓勵性的語言和體態(tài)暗示與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，縮短與學(xué)生在心理上的距離，使雙方達(dá)到“情感融合”，相互產(chǎn)生一種愉快、熱情、真摯、可信的合作欲，促使學(xué)生帶著一種積極的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教與學(xué)的情感氛圍。

3、注重信息的交流與反饋。該模式打破了傳統(tǒng)單向信息交流的教學(xué)模式，師生之之間、學(xué)生彼此之間、師生和教材之間形成多項(xiàng)信息聯(lián)系，保證了信息的轉(zhuǎn)化和暢通，優(yōu)化了信息結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師學(xué)生從教與學(xué)的活動中及時獲取信息，調(diào)整、充實(shí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

附：模式教學(xué)設(shè)計實(shí)例

爬天都峰

（九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第五冊）

〔學(xué)生分析〕

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對三年級學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”。三年級學(xué)生已經(jīng)有了一定知識的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學(xué)生要想讀不出不同的語氣和心情，離不開教師的指導(dǎo)，經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達(dá)的思想感情。

〔教材分析〕

第五冊教材是中年級的開始。課文是根據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合、突出重點(diǎn)、注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點(diǎn)詞句”三個重點(diǎn)訓(xùn)練內(nèi)容?！杜捞於挤濉肥钦n本第二組教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)訓(xùn)練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運(yùn)用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內(nèi)容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達(dá)上的一個特點(diǎn)。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習(xí)慣。

〔教學(xué)目標(biāo)〕

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰(zhàn)勝困難的過程。

3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、奮發(fā)向上的品格。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。

教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，理解重點(diǎn)句的意思。

教學(xué)媒體：多媒體、風(fēng)光片、幻燈片。

〔教學(xué)預(yù)測〕

教學(xué)后，學(xué)生能夠理解課文內(nèi)容，學(xué)會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難。教學(xué)中學(xué)生讀人物對話時，有可能把握不準(zhǔn)不同人物的語氣和心情，教學(xué)時結(jié)合人物對話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會認(rèn)為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。

〔教學(xué)流程〕

教師行為 學(xué)生行為

一、情境激趣

1、同學(xué)們，課前老師布置了一個預(yù)習(xí)，讓你們用不同的途徑搜集有關(guān)黃山的資料，你們拿出來給大家展示一下。

2、放課件：天都峰的介紹及人們爬天都峰的導(dǎo)游片。

3、今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，講的就是天都峰上的故事。

4、出示自讀要求：

二、引導(dǎo)閱讀

1、課文讀完了，誰能說說文章中哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象？為什么？

2、再看看文章中的哪些地方你讀不懂？

三、指導(dǎo)分析理解

1、怎樣才能對同學(xué)們喜歡的天都峰這段有更深刻的認(rèn)識呢？我教給大家一個新方法，就是一邊讀一邊想，把你的感受再用畫表現(xiàn)出來。

2、同學(xué)們，你認(rèn)為誰畫的好？為什么？

3、天都峰這么高，這么陡，你們能不能試著把它讀出來呢？

4、指名讀，讀后引導(dǎo)學(xué)生評價。

5、提問：這段里有個“似乎”一詞，似乎是什么意思？比較有沒有“似乎”有什么不同？

6、再讀課文?，F(xiàn)在你們可以選擇自己喜歡的方式讀這段，可以站起來讀，也可以做動作讀。

四、指導(dǎo)感情朗讀

1、請幾人一組先分好角色，進(jìn)行分角色朗讀。注意一邊讀一邊想。

2、請同學(xué)們看清楚有誰在對話？他們說話時心里會想些什么？讀出不同人物的語氣和心情。

3、指名兩組分角色進(jìn)行朗讀。

4、引導(dǎo)學(xué)生想象。問：“我”和老爺爺爬天都峰時能有什么不同？

5、討論：

（1）“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣相互汲取力量的？

（2）你從爸爸的話中讀懂了什么道理？

6、評點(diǎn)：在人與人相處中，要互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

五、制導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際

1、誰說一說自己生活中，從別人身上汲取力量，戰(zhàn)勝困難的事例。

2、今天我們每位同學(xué)搜集了不少有關(guān)黃山的資料，課后我們合作出一期壁報怎么樣？

一、初讀感知

1、學(xué)生紛紛展示搜集來的各種資料進(jìn)性匯報。有幾人到屏臺上展示。

2、觀賞、體會。

3、自由讀課文，讀準(zhǔn)生字詞、讀通課文。

二、細(xì)讀理解

1、幾名學(xué)生匯報自己喜歡的內(nèi)容并說明原因。

2、質(zhì)疑。

三、精讀感悟

1、開始一邊讀一邊想，然后畫天都峰。畫后幾人到屏臺上展示、交流自己畫這幅畫的意圖。

2、相互評議。

3、練習(xí)讀。

4、兩個人被指明讀后，其他同學(xué)進(jìn)行評價。

5、小組合作學(xué)習(xí)，討論問題，然后進(jìn)行匯報。

6、學(xué)生