第一篇：小學(xué)思品課“自主創(chuàng)新性”課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)思品課“自主創(chuàng)新性”課堂教學(xué)模式初探

龔路中心小學(xué)思品組

面向21世紀(jì)，教育必須主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的具有自覺能動(dòng)性和開拓創(chuàng)新性的高素質(zhì)人才。小學(xué)思品課“自主創(chuàng)新性”課堂教學(xué)模式是在素質(zhì)教育的前提下，探索在小學(xué)思品課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性的一種新的課堂教學(xué)模式．通過這種模式的實(shí)施，不僅能規(guī)范教學(xué)過程，而且更重要的是能激發(fā)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者。

一、在小學(xué)思品課上構(gòu)建“自主創(chuàng)新性，課堂教學(xué)模式的理性思考。

1、實(shí)施素質(zhì)教育，需要構(gòu)思新的教學(xué)模式。

江澤民總書記在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上深刻指出：“要說素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，不斷增強(qiáng)學(xué)生和群眾的愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂?！边@就明確地告訴我們必須重視德育工作，充分發(fā)揮德育工作在素質(zhì)教育中的導(dǎo)向，動(dòng)力和保證作用。小學(xué)思品課是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主要學(xué)科，是學(xué)校德育的靈魂和核心，它起著其他學(xué)科所不能替代的獨(dú)特作用，它是向?qū)W生比較系統(tǒng)地直接進(jìn)行思想品德教育的一門重要課程，它著重提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，以指導(dǎo)道德行為。素質(zhì)教育的理念應(yīng)涉透在一切學(xué)科教育中，并直接體現(xiàn)出來，作為“素質(zhì)教育靈魂”的德育工作，其主渠道小學(xué)思品課更應(yīng)貫徹執(zhí)行。

長(zhǎng)期以來，由于思品課的最終歸宿是學(xué)生道德行為的規(guī)范，但道德行為的規(guī)范不是一蹴而就的。因而，傳統(tǒng)的思品課總是填鴨式教學(xué)、不管學(xué)生愿不愿意，能否接受，只要把道德觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生“這樣做才對(duì)，那樣做不對(duì)?！闭J(rèn)為這樣就完成教學(xué)任務(wù)了。長(zhǎng)期這樣下去，必然束縛了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生沒有自己的獨(dú)立見解．沒有自己的真情實(shí)感，他們只會(huì)劃一地思維，劃一地行動(dòng)，悟性、靈性統(tǒng)統(tǒng)都被禁錮起來了，思品課在學(xué)生心目中成了無(wú)足輕重，可有可無(wú)，令人生厭的說教課。要改變這種現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，就必須打破舊有的教學(xué)模式，建立一種新的教學(xué)模式一一“自主創(chuàng)新性”課堂教學(xué)模式。

2、貫徹《小學(xué)思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

《小學(xué)思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)》中“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“勇于創(chuàng)新”是小學(xué)思品課的教學(xué)內(nèi)容之一。在其教學(xué)原則中指出：“教學(xué)中要注重啟發(fā)學(xué)生勇于提出問題，參加討論，以多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和道德判斷能力?！逼浣虒W(xué)方法也指出：“應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生思想道德情感，提高學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，避免單純背誦教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢姡盒W(xué)思品課的教學(xué)原則和方法都要求在思品課教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與。小學(xué)思品課作為一門基礎(chǔ)學(xué)科、又是一門極富情感，極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科、它在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性方面有獨(dú)特的作用。如果思品課上多培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些自主能力和創(chuàng)新能力，國(guó)家就會(huì)多一些自主創(chuàng)新人才。

二、“自主創(chuàng)新性”課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)及流程。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為達(dá)到特定的教學(xué)目的，完成特定的教學(xué)任務(wù)，圍繞某一主題所形成的，具有比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序的能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律效能的教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范形式。自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式就是自主創(chuàng)新的教學(xué)思想，自主創(chuàng)新的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中的行為表現(xiàn)，是自主創(chuàng)新性發(fā)展規(guī)律在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。因此，自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式就是用具體的教學(xué)行為來反映自主創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。俗話說，無(wú)規(guī)矩便不成方圓，學(xué)生在教師的這種教學(xué)模式下。形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期以往不斷地規(guī)范和完善，他們的自主性和創(chuàng)新性便發(fā)展起來。

“自主創(chuàng)新性”課堂教學(xué)模式可概括為：“指導(dǎo)定向——主動(dòng)探究——整合優(yōu)化——誘思擇法——自主評(píng)價(jià)”。

1、指導(dǎo)定向，引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)．

所謂指導(dǎo)定向即是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，指導(dǎo)學(xué)生確定適合自己實(shí)際的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)自己建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

對(duì)小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定需要教師有意識(shí)的加以指導(dǎo)，這一教學(xué)任務(wù)的完成需要長(zhǎng)期的努力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，大體上可以分成定向和定標(biāo)兩個(gè)階段．定向即是為學(xué)習(xí)確定一個(gè)基本的方向，這是比較容易的，只需要從課題的標(biāo)題中就可以了解大概．如《做事要有始有終》，一看課題就知道了學(xué)習(xí)的方向是要解決做事要有始有終．而定標(biāo)卻相對(duì)較困難，因?yàn)榫唧w要學(xué)習(xí)什么，通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么程度，每步學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系只有在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)束后才能把握。作為教師，首先要做的是指導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)方向，然后還要指導(dǎo)學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)。以筆者所上的一節(jié)思品課《為了祖國(guó)的尊嚴(yán)》為例，在引入新課時(shí)，教師采取了放映“慶祝建國(guó)五十周年閱兵式”的錄象的形式，讓學(xué)生從畫面上直觀初步感受到祖國(guó)尊嚴(yán)的存在，從而自然導(dǎo)出了本節(jié)課教學(xué)的基本方向——為了祖國(guó)的尊嚴(yán)。在放錄象時(shí)，教師又摒棄了以往慣用的要求——認(rèn)真觀看，而強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生可以用語(yǔ)言和動(dòng)作來自由表現(xiàn)自己的感受．也可以相互交談，這樣做的目的就是要通過創(chuàng)設(shè)的看錄像這一教學(xué)情景讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主性，積極，充分地感知。接下來，教師用一段總結(jié)性的話語(yǔ)概括了學(xué)生感知到的理性認(rèn)識(shí)就是祖國(guó)的尊嚴(yán)，然后說：“這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)．《為了祖國(guó)的尊嚴(yán)》一課，圍繞這個(gè)問題，你們想學(xué)習(xí)那些內(nèi)容?”這樣引導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)自己的需要制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“什么是祖國(guó)的尊嚴(yán)?”，“祖國(guó)的尊嚴(yán)與我們有什么關(guān)系?”，“我們應(yīng)該怎樣維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)?”??學(xué)生根據(jù)各自不同的認(rèn)識(shí)水平提出了相應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，教師對(duì)學(xué)習(xí)提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)稍加整理和歸納后說：“為什么要維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)?怎樣維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)呢?北京有個(gè)叫梁帆的少先隊(duì)員就給我們作出了光輝的榜樣。”這樣就把教學(xué)目標(biāo)指向到與課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)當(dāng)中去，幫助學(xué)習(xí)明確了學(xué)習(xí)的基本方向和目標(biāo)。

2、誘導(dǎo)與主動(dòng)探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

在教學(xué)中，教師不僅要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，同時(shí)，也要注重一般性學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，更要在教給方法的同時(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓他們獨(dú)立探究。在探究中，一方面教師要將提示的方法和相應(yīng)的誘導(dǎo)使學(xué)生得到深化，并體現(xiàn)其效用；另一方而，學(xué)生在探究中可以創(chuàng)造出更多更有效的方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。把學(xué)生的主動(dòng)探究與老師的誘導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，能使每個(gè)學(xué)生都有所收獲和發(fā)展。在學(xué)習(xí)《為了祖國(guó)的尊嚴(yán)》以往的教學(xué)是教師逐步引導(dǎo)得出結(jié)論，在這節(jié)課的教學(xué)中，我先把結(jié)論拋給學(xué)生，讓他們自己去探究粱帆是怎樣維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的，學(xué)生通過對(duì)粱帆言行表現(xiàn)的探究以及小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)她為什么要這樣做的探究，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論：尊重國(guó)旗就是維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的表現(xiàn)，也就是愛祖國(guó)的表現(xiàn)，為了深化道德觀點(diǎn)．讓學(xué)生深入了解為什么要維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)，我先讓學(xué)生談?wù)J識(shí)，在了解他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的的基礎(chǔ)上，我通過讓學(xué)生聽徐悲鴻的故事，誘導(dǎo)學(xué)生探究認(rèn)識(shí)到祖國(guó)尊嚴(yán)一個(gè)人尊嚴(yán)的關(guān)系，從而深化了道德觀點(diǎn)。

3、整合優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

整合優(yōu)化即是指導(dǎo)學(xué)生將問題，知識(shí)和方法綜合起來，將知識(shí)與其應(yīng)用的條件和背景結(jié)合起來，能夠評(píng)價(jià)自己和他人思維方式和解決問題方法的優(yōu)劣，并進(jìn)行合理的選擇，并將學(xué)習(xí)的過程和問題解決的成效以合適的方式表達(dá)出來。發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力必須將活動(dòng)教學(xué)與認(rèn)識(shí)教學(xué)結(jié)合起來。要發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力必須首先使學(xué)生突破思想束縛與思維定勢(shì)，教給學(xué)生較多的思考方法．使學(xué)學(xué)掌握解決問題的多利武器，以獨(dú)立地解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多途徑、多方面去探索，合理評(píng)價(jià)自己的解決策略最優(yōu)化地解決問題。在這節(jié)思品課上，鞏固道德觀點(diǎn)維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的例子有很多，在學(xué)生知識(shí)了解有限的情況下．過去的教學(xué)是教師補(bǔ)充大量的事例以拓展觀點(diǎn)。而這節(jié)課我采用了送資料給學(xué)生，讓他們自己去查找，這就教給了學(xué)生思考解決問題的一個(gè)方法——查資料。學(xué)生得到的知道是自己主動(dòng)獲取的而不是老師灌輸給他們的。老師只不過教給他們解決問題的途徑和方法。這樣做，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，體現(xiàn)了主體教育的思想。

4、誘思擇法，培養(yǎng)學(xué)生多種選擇方法的能力。

誘思擇法就是誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，選擇適合確定目標(biāo)的方法。在思品課上即是辨析導(dǎo)行的教學(xué)環(huán)節(jié)。以《為了祖國(guó)的尊嚴(yán)》為例，在學(xué)生明確了為什么要維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)以及怎樣維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)后。為了讓學(xué)生用所學(xué)的道德觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的道德行為，我把課后的議一議安排在誘思擇法這個(gè)環(huán)節(jié)中，也就是讓學(xué)生根據(jù)道德觀點(diǎn)選擇正確的道德行為，我還是采取了小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及思維的創(chuàng)造性。教師應(yīng)特別注意的是在導(dǎo)行方法的選擇上，鼓勵(lì)允許學(xué)生有多種方法，以培養(yǎng)其創(chuàng)新性。

5、自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。

自主評(píng)價(jià)就是自己對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，使學(xué)生看到自己的成績(jī)，以激發(fā)上進(jìn)心。這種評(píng)價(jià)比他人評(píng)價(jià)更能引起自我負(fù)責(zé)意識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。在上《為了祖國(guó)的尊嚴(yán)》一課，在課結(jié)束前．我讓學(xué)生談自己這節(jié)課的收獲，實(shí)則是對(duì)本節(jié)課道德知識(shí)的歸納與總結(jié)。這種歸納與總結(jié)不論是道德認(rèn)識(shí)上的，還是道德情感與行為上的，均為成功的情感體驗(yàn)，因而勢(shì)必激發(fā)自主創(chuàng)新的動(dòng)力。

三、實(shí)施自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題。

1、正確處理好“自主性”與“創(chuàng)新生”的關(guān)系。

自主性即是人的主體性特點(diǎn)的集中表現(xiàn)，也是逐步邁向創(chuàng)新的重要條件?！白灾鳌迸c“創(chuàng)新”兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新本身就強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，大膽探究，自己作主，獨(dú)劈奇徑：沒有自主談不上創(chuàng)新，創(chuàng)新是自主的反映，自主本身強(qiáng)調(diào)以自己獨(dú)特的方式去學(xué)習(xí)和探究，沒有創(chuàng)新將無(wú)從展現(xiàn)自我。因此，在思品課教學(xué)中，要正確處理自主性和創(chuàng)新性的關(guān)系，才能使思品課獲得實(shí)效。例如筆者曾上過一節(jié)思品課《不隨便拿別人的東西》，在學(xué)生已懂得了不能隨便拿別人的東西，要用別人的東西要向主人借，并及時(shí)歸還的道理后，為了強(qiáng)化觀點(diǎn)，指導(dǎo)行為，我在導(dǎo)行部分設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：老師讓王芳到圖書室借今天的報(bào)紙，要把報(bào)紙上的新聞念給同學(xué)們聽，王芳來到圖書室，發(fā)現(xiàn)圖書室的老師不在，而今天的報(bào)紙就放在圖書室老師的辦公室上，如果你是王芳，應(yīng)該怎么做?按照慣例，學(xué)生根據(jù)本課的認(rèn)知觀點(diǎn)很快得出的結(jié)論是：不能隨便拿。應(yīng)等到老師回來。但在“自主創(chuàng)新性”課堂教學(xué)模式下，就允許并鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生應(yīng)有多種解決問題的方法，最后得出既沒有隨便拿別人的東西，又借到了報(bào)紙這種兩全其美的好辦法。正由于有了學(xué)生的自主參與和創(chuàng)新性的完美結(jié)合，才使思品課取得了實(shí)效。

2、明確操作要領(lǐng)自主創(chuàng)新實(shí)踐。

應(yīng)該說，課堂教學(xué)是不應(yīng)該有固定的模式的，因?yàn)榻虒W(xué)的內(nèi)容，對(duì)象是十分具體的，也是千變?nèi)f化的，“自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式”只是提供了改革原有課堂教學(xué)的基本思路，具有一定的原則性。因而在應(yīng)用時(shí)，要根據(jù)教師本身，教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不要機(jī)械搬用，以便更好地發(fā)展學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

綜上所述，自主創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的實(shí)施符合素質(zhì)教育的要求，有利于發(fā)展學(xué)生的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而有效地優(yōu)化教學(xué)過程，提高思品課教學(xué)質(zhì)量。作為德育工作者，我們一定要勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，才能促使學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展，成為具有主體精神和創(chuàng)新能力的自覺推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主體，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

為了適應(yīng)未來社會(huì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化”的發(fā)展趨勢(shì),把學(xué)生由“被動(dòng)的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,我校二年級(jí)二班開展了自主合作型學(xué)習(xí)小組的課改實(shí)驗(yàn)。自主合作型學(xué)習(xí)小組分組的結(jié)構(gòu)合理,職責(zé)明確,各項(xiàng)管理規(guī)則使課堂及課下學(xué)習(xí)活而有序。

自主合作型學(xué)習(xí)小組課改實(shí)驗(yàn)的背景與意義所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)小組為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作的基礎(chǔ)和前提,合作是促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式和途徑,。

一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

合理分組，明確分工：在分組實(shí)驗(yàn)中，我把全班學(xué)生打亂，進(jìn)行混合編排。按優(yōu)1中2差1的搭配四人為一組。每組1、2、3、4、號(hào)編排，4號(hào)為學(xué)困生。組內(nèi)其他成員要盡力幫助他。我們班被分為20個(gè)小組，每個(gè)小組定一個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，紀(jì)侓組長(zhǎng)，衛(wèi)生組長(zhǎng)，記錄員。

二、教學(xué)流程

今天，我在執(zhí)教二年級(jí)語(yǔ)文《淺水洼里的小魚》時(shí)，采用了“自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)——落實(shí)目標(biāo)小組合作——夯實(shí)目標(biāo)分組展示“的環(huán)節(jié)進(jìn)行，上完這節(jié)課后，感覺這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)在小學(xué)低年級(jí)可以放手試用。

（一）、討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一直以來，我們一直提倡“以生為本”，怎樣真正放手讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，首先就應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定入手。雖然二年級(jí)年級(jí)學(xué)生年齡小，但也積累了而一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以，完全可以讓學(xué)生自己通過小組討論，來自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只是進(jìn)行補(bǔ)充就好。一般來講，學(xué)生通過小組討論能確定最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如識(shí)字，寫字組詞，正確、流利地朗讀課文，解決一些文本問題，等等，教師往往只是需要補(bǔ)充一些單元目標(biāo)或課文獨(dú)有的目標(biāo)即可，這樣也能引起學(xué)生對(duì)這些特有目標(biāo)的重視，促進(jìn)學(xué)生更好地完成目標(biāo)。

（二）、圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生自主擬定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以板書出來，或讓學(xué)生記錄下來，然后逐條目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)落實(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，給足學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于4號(hào)學(xué)生可以依據(jù)自己的能力只達(dá)成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，畢竟，一節(jié)課不在于老師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少，會(huì)了多少。而且在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成不夠，有哪些疑難問題，等等，為后面的小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（三）、小組合作落實(shí)目標(biāo)。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力是不容忽視的，所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，主要要發(fā)揮好三大職能。一是檢測(cè)基本目標(biāo)落實(shí)情況：即讓小組內(nèi)能力較強(qiáng)的1號(hào)2號(hào)檢查3號(hào)4號(hào)組員的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行幫扶，如對(duì)易錯(cuò)難認(rèn)的字進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)和記憶，對(duì)于書寫錯(cuò)誤的字進(jìn)行糾正，對(duì)朗讀中的問題進(jìn)行糾正，等等。二是進(jìn)行疑難問題的探究：即組長(zhǎng)召集組員針對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如內(nèi)容的把握，故事中的道理體會(huì)，等等，做到博采眾長(zhǎng)，集合大家的想法，其實(shí)作為低年級(jí)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生愛思考會(huì)表達(dá)的興趣和能力。三是朗讀訓(xùn)練的落實(shí)：即讓學(xué)生分小組選擇喜歡的段落進(jìn)行組內(nèi)朗讀訓(xùn)練，可以是組長(zhǎng)領(lǐng)讀，也可以是大家先邊朗讀邊討論，再集體進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，等等，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，積累語(yǔ)言。

（四）、小組展示夯實(shí)目標(biāo)。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組成果展示。在展示環(huán)節(jié)中，最好是引導(dǎo)學(xué)生采用組間PK 的形式進(jìn)行，同時(shí)依照學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一進(jìn)行展示活動(dòng)，同時(shí)兼顧不同層面的學(xué)生，組間也力求展示機(jī)會(huì)均等。如：基礎(chǔ)知識(shí)側(cè)重讓小組的3號(hào)4號(hào)展示，問題交流側(cè)重讓1號(hào)2號(hào)展示，對(duì)于朗讀則可以采取小組團(tuán)體展示，也可以進(jìn)行組員展示。展示的目的有兩個(gè)：一是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，二是夯實(shí)“雙基“，夯實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)難點(diǎn)、易混點(diǎn)應(yīng)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，同時(shí)要注意用好評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、評(píng)價(jià)細(xì)則

1、教師評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。

（1）教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)秀作業(yè)、良好作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別得 5、3、2、1分。不交作業(yè)者減5分。

（2）教師評(píng)價(jià)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案、保存導(dǎo)學(xué)案的情況，導(dǎo)學(xué)案完

成情況與作業(yè)等級(jí)得分相同。

（3）教師評(píng)價(jià)課上小組合作學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況對(duì)好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)小組學(xué)生紀(jì)律情況，差的酌情減1~3分。

（4）教師評(píng)價(jià)學(xué)生各類測(cè)試情況，測(cè)試成績(jī)分A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，分別記分５、3、2、1分。

2、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。

（1）組內(nèi)設(shè)組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。

（2）評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)生作業(yè)完成情況，自主學(xué)習(xí)情況，課前準(zhǔn)備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學(xué)習(xí)參與情況，課堂及自習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生。以上各項(xiàng)完成不好、不積極參與、違紀(jì)或勞動(dòng)不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評(píng)選優(yōu)秀組員的依據(jù)。

3、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

每周匯總各項(xiàng)檢查結(jié)果，各班每月評(píng)出三個(gè)合作學(xué)習(xí)明星小組，五名課堂積極參與之星，學(xué)校給予表彰，同學(xué)個(gè)人的量化成績(jī)與期末評(píng)優(yōu)選先掛鉤，并計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。對(duì)后進(jìn)小組，各班給予相應(yīng)鞭策，促其進(jìn)步。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時(shí)間不足在教學(xué)中，往往教師提出問題后，未留給學(xué)生思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

(三)評(píng)價(jià)不全小組活動(dòng)后常以小組為單位組織全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個(gè)人看法。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯(cuò)!”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；

二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。另外，班級(jí)人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開展 以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)兒語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。不過，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個(gè)目的開始教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。

上市小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案 [復(fù)制鏈接]

合作學(xué)習(xí)小組激勵(lì)評(píng)價(jià)方案

為了充分調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、邏輯思維能力、探索創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式向縱深發(fā)展，特制定本方案。

一、合作學(xué)習(xí)小組的建立

1.合作學(xué)習(xí)小組的建立要體現(xiàn)小組間人數(shù)均衡。每組人員以4人為宜，由班主任及科任教師共同協(xié)商確定小組具體人數(shù)。

2、優(yōu)等生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生比例均衡，體現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)等生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生之間的合理搭配，各小組學(xué)優(yōu)生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生所占比例相等，盡量達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。

3、小組成員之間綜合能力均衡。體現(xiàn)小組成員之間的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力、基本計(jì)算能力、閱讀寫作能力、理解記憶能力等能力配置盡量均衡分配。

4、合作小組的建立要充分發(fā)揚(yáng)民主。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的整體搭配有明顯差異時(shí)，在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，直到學(xué)生認(rèn)可為止。小組內(nèi)的分工協(xié)作以組內(nèi)成員的民主意見來決定。

二、合作學(xué)習(xí)小組的分工及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1、數(shù)學(xué)優(yōu)等生數(shù)學(xué)組長(zhǎng)。語(yǔ)文優(yōu)等生為文科（語(yǔ)文、英語(yǔ)）組長(zhǎng)。每個(gè)小組可設(shè)立記錄員1名。

2、采取小組內(nèi)民主推選或教師指定匯報(bào)、展示小組學(xué)習(xí)成果，每節(jié)課前20分鐘傾向于優(yōu)等生、中等生講述或展示，后20分鐘側(cè)重于邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)，目的在于檢查邊緣生的合作學(xué)習(xí)效果，把學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。

三、合作學(xué)習(xí)小組的展示形式

小組成員均有小黑板板書內(nèi)容（預(yù)習(xí)成果、問題或者討論結(jié)果），當(dāng)本小組代表匯報(bào)討論成果不完整時(shí)，本小組成員能主動(dòng)補(bǔ)充，且能認(rèn)真傾聽其它小組的見解或補(bǔ)充意見，而展開討論、辯論。講述者的神態(tài)、聲音、語(yǔ)言、邏輯性，推理性便于其它同學(xué)接受。所展示問題的結(jié)果準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)練，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。

四、自主、合作、探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

自主合作學(xué)習(xí)采用百分制積分，其中：自主學(xué)習(xí)占40%，合作學(xué)習(xí)占40%、探究學(xué)習(xí)占20%。

1、自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（40分）

（1）小組內(nèi)每個(gè)成員都能夠掌握老師或小組內(nèi)布置的家庭作業(yè)中所要求的知識(shí)體系?；卮鸹虬鍟_。且作業(yè)數(shù)量符合要求，格式書寫規(guī)范。（6分）

（2）能夠按老師或小組的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，生成預(yù)習(xí)成果并能在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)具體的問題。為探究新知做好充分的準(zhǔn)備。（7分）

（3）小組全體成員都能按時(shí)完成課堂教學(xué)中老師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，展示自主學(xué)習(xí)成果，并能生成新的問題。（7分）

（4）課后能夠按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，對(duì)于有困難的問題能主動(dòng)向小組成員或老師請(qǐng)教，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。（7分）

（5）小組內(nèi)成員能夠按照學(xué)習(xí)要求，在指定時(shí)間內(nèi)在理解的基礎(chǔ)上完成背誦任務(wù)，主動(dòng)在小組內(nèi)展示背誦、默寫成果。（7分）

（6）完成老師或小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在課余時(shí)間能夠自覺主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀和新知預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能將學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（6分）

2、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（40分）

（1）合作學(xué)習(xí)有效，合作氣氛熱烈。（6分）

（2）小組成員都能夠積極投入，主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見解。（6分）

（3）合作小組能有效的關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生，小組內(nèi)的優(yōu)等生和中等生能積極地關(guān)注邊緣生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)，合作、指導(dǎo)、幫扶意識(shí)強(qiáng)。（7分）

（4）通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生能獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有展示學(xué)習(xí)成果的愿望，并能以板書形式展示出來，且能較流利地進(jìn)行敘述或講解。（8分）

（5）小組內(nèi)每個(gè)成員都能順利地解決與討論問題類同的問題。（7分）（6）優(yōu)等生和中等生能夠運(yùn)用不同的方法解決類同問題。（6分）

3、探究學(xué)習(xí)（20分）

（1）小組內(nèi)優(yōu)等生、中等生能提出探究性的問題，供小組內(nèi)或小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)探究、討論遇到障礙時(shí)能夠主動(dòng)地請(qǐng)教老師。（7分）

（2）能認(rèn)真傾聽其它小組成員關(guān)于探究問題的意見并能展開討論。（7分）

（3）對(duì)老師布置的探究性問題能主動(dòng)的通過收集、查閱資料，調(diào)查訪談，生活實(shí)踐中尋找答案，并能在小組內(nèi)及全班進(jìn)行反饋交流。達(dá)到資源共享。（6分）

五、合作學(xué)習(xí)小組積分、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

1、設(shè)立合作小組評(píng)價(jià)積分表，按語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科設(shè)立。

2、根據(jù)《合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)積分細(xì)則》，由科任教師當(dāng)堂記載積分，下課前公布小組得分情況。

3、班主任每五周匯總一次合作小組積分，學(xué)校對(duì)各班小組積分處于一、二名的小組長(zhǎng)及小組成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，受獎(jiǎng)人數(shù)不少于班級(jí)總?cè)藬?shù)的30%。

4、期中、期末檢測(cè)成績(jī)按小組登記，并以小組成員總分的平均數(shù)為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)比，按50%的比例記入小組積分。

四、存在問題

(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。有的小組兩三個(gè)人搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒有規(guī)矩不成方圓”。

(二)時(shí)間不足在教學(xué)中，往往教師提出問題后，未留給學(xué)生思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

(三)評(píng)價(jià)不全小組活動(dòng)后常以小組為單位組織全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺得......”，往往不是代表本組意見，而是發(fā)表個(gè)人看法。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說得真好!”“你的見解真不錯(cuò)!”。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；

二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。另外，班級(jí)人數(shù)過多，班額過大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開展

以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)兒語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。不過，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個(gè)目的開始教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。

1、課堂教學(xué)“四步式”

小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建從教學(xué)實(shí)踐入手，通過一個(gè)學(xué)期探索研究，我們從中歸納出帶規(guī)律性的成分，逐步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式——課堂教學(xué)“四步式”。

第一步：自主學(xué)習(xí)——自主初學(xué)感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動(dòng)研究——互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)

2、教學(xué)模式的實(shí)施

課堂教學(xué)“四步”：自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)——積極參與探究環(huán)節(jié)——互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學(xué)操作角度上講，這“四步”一切都因“問題”而生。問題是一切學(xué)習(xí)的開始，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于探究提出問題，主動(dòng)合作交流研討求解問題，追求真知?jiǎng)?chuàng)新性地化解問題。這就是一個(gè)完整的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。圖示如下：

在教學(xué)當(dāng)中提倡老師要圍繞“問題”出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與解決問題來開展教學(xué)。在“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題”，在“積極參與探究”中“提出問題”，在“互動(dòng)交流討論”中“求解問題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問題”。

“四步”式教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度上來講，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合用學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，充分顯現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生親身體驗(yàn)的新理念是相一致的。

在“四步式”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，“自主學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為主的自學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)過程；“尋問探疑”是學(xué)生自主質(zhì)疑積極參與的過程；“互動(dòng)研究”是學(xué)生通過互動(dòng)合作討論解決問題的過程；“揭示規(guī)律”，是學(xué)生歸納整理知識(shí)、化解問題、升華創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)有創(chuàng)新性理解的過程。示意圖如下：

下面以《淺水洼里的小魚》（人教版二年級(jí)上冊(cè)）的教學(xué)為例來探討具體的操作?！稖\水洼里的小魚》一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹立小學(xué)生珍惜生命，熱愛生命的意識(shí)。課文主要目的就是讓學(xué)生明白小孩男為什么要去救魚，從而讓學(xué)生感悟生命的意義。

（一）“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問題” 片斷1：

在課前教師已布置了學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，完成了《自學(xué)卡片》。師：通過初步自學(xué)，同學(xué)們知道些什么？

學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中所理解到的信息大膽地表達(dá)出來。有的對(duì)課文主要內(nèi)容有所了解，有的知道了一些詞語(yǔ)的意思，有的回答了課后的一些問題等。學(xué)生也提出了自己不懂的問題，有的問題學(xué)生之間交流馬上解決了，有些問題留在課堂上解決。學(xué)生表達(dá)了在自主初學(xué)過程當(dāng)中所理解的內(nèi)容，也提出了比較多的問題，次要的、容易解決都在學(xué)生互相啟發(fā)中自主解答了。

（二）“積極參與探究”中“提出問題” 片斷2 師：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看看你能否幫助同學(xué)解決在預(yù)習(xí)中沒能解決的問題。自讀后，再次互相啟發(fā)，基本解決了之前還未能解決的疑問。師：同學(xué)們讀了課文就知道的了那么多，還有想知道的嗎？ 生1：淺水洼里的小魚最后會(huì)怎樣？

生2：魚兒那么多，小男孩子為什么還要去撿魚？

師：對(duì)呀！同學(xué)們，小男孩為什么要去救魚？大家想知道嗎？ 生：想！

在檢查了預(yù)習(xí)之后，教師讓學(xué)生再自主讀課文，加深理解課文內(nèi)容的感知，讓學(xué)生解疑、質(zhì)疑，給了學(xué)生質(zhì)疑空間和時(shí)間。在對(duì)話中，提煉中心問題：“小男孩子為什么要救魚？”，有了學(xué)習(xí)方向。

（三）、在“互動(dòng)交流討論”中“求解問題” 片斷2：

師：小男孩為什么要去去撿魚呢？課文中哪些句子描寫這個(gè)畫面？四人小組找一找，然后說出自己的理解。生：“用不了多久，??淺水洼里水就會(huì)被太陽(yáng)蒸干，這些魚兒都會(huì)干死。”我知道這些小魚都會(huì)被蒸干，死掉。

師：從“蒸”字你體會(huì)到什么？ 生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽(yáng)像火一樣會(huì)把小魚蒸干的。生2：小魚會(huì)很難受的，得不到呼吸！

生3：小魚心里是多么的害怕，多么的痛苦！生4：小魚想得到幫助，回到大海。

師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來。（學(xué)生富有感情地讀）師：小魚兒們此時(shí)此刻你想說什么？

生1：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，我將永遠(yuǎn)見不到你們了，請(qǐng)你們不要傷心。

生2：爸爸、媽媽，對(duì)不起我沒有聽你們的話，跑到岸邊上玩，現(xiàn)在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，請(qǐng)來幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：原來每一條小魚兒都想活呀！

在片斷2中，老師圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題讓學(xué)生自讀自悟，品味揣摩“蒸”字，加強(qiáng)體驗(yàn)小魚兒被困在淺水洼里的焦急、無(wú)助、恐懼、后悔、求生。學(xué)生思維活躍，表達(dá)充滿個(gè)性，感受無(wú)數(shù)生命在呼喚，所要救魚。片斷3：

學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。師：你從哪些詞語(yǔ)知道小男孩努力地救魚。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。生2：我找到“不停地彎下腰”，知道他會(huì)很累，但他沒有停下來，沒有放棄。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活 師：同學(xué)們真會(huì)體會(huì)，都成了學(xué)習(xí)的小主人了，真捧！師：小魚躍進(jìn)了大海，小男孩你仿佛看見了什么？

生1：仿佛看見魚兒回到自己的家園了，見到了爸爸、媽媽，多開心。生2：看見了可愛的小魚在大海中自由自在地游玩著。生3：看見了小魚對(duì)它的同伴說，是一個(gè)小男孩救了它。

師：正因想到這這些更加堅(jiān)定了小男孩救這可愛小魚的決心。誰(shuí)讀出“救魚的決心”來。學(xué)生個(gè)別讀，集體讀。讀出了感情。

在片斷3中，也是始終圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題開展學(xué)習(xí)。老師讓四人小組合作學(xué)習(xí)，找重點(diǎn)詞，自主讀句子，組內(nèi)討論交流，讓學(xué)生在研討當(dāng)中發(fā)表自己的有個(gè)性體悟的見解。引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞句、感情朗讀，體會(huì)到小男孩搶救魚兒的堅(jiān)定決心。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得創(chuàng)新。片斷4：

師：為什么魚兒那么多小男孩子還要去救？誰(shuí)在乎？

（開展四人小組學(xué)習(xí)，先組內(nèi)自讀，后組內(nèi)議論）師：誰(shuí)來說一說，誰(shuí)在乎小魚？

生1：小魚自己在乎，因?yàn)樗孪胨?，要回家?/p>

生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。生3：還有小魚的爸爸、媽媽、家人都在乎。

生4：小魚兒的老師、同學(xué)都在乎，希望它回來學(xué)習(xí)呢！

師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。師：誰(shuí)來讀出小男孩十分在乎的感情！

生1讀：他不停地?fù)祠~，扔魚，不停地叨念著：“這一條在乎，這一條也在乎，還有這一條，這一條??”（學(xué)生讀出感情，體會(huì)到一條小魚就是一個(gè)生命）

師2：你把省略號(hào)都讀出來了，真好！就是因?yàn)樾∧泻⒋蠹叶荚谂沃◆~兒回家，所以他不停地?fù)祠~，扔魚。誰(shuí)再來讀？ 生2讀：略。

師：你把“這一條”讀得真快，讀出了小男救魚在呼、急迫的心情。因?yàn)橐粭l小魚就是一個(gè)生命??！我們一起來讀！生齊讀。（讀出對(duì)生命的渴救之感情）老師創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們，假如此刻也在沙灘上你會(huì)怎樣做？

生1：我會(huì)與小男孩一起撿魚，扔魚。因?yàn)樗陌职謰寢屚瑢W(xué)老師都在等著它回家！生2：我會(huì)用力的把小魚扔回大海。如果小魚兒死了，它的親人朋友都會(huì)十分的傷心。

生3：我會(huì)大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。因?yàn)橐粭l小魚兒就是一個(gè)生命。

師：是同學(xué)們，看來你們都讀懂了小男孩的心??！

在片斷4中，還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問題來學(xué)習(xí)。通過小組合作和創(chuàng)設(shè)情境、對(duì)話，增強(qiáng)體驗(yàn)，深刻明理，讓學(xué)生感受到有生命在渴求，明白到挽救生命的意義，明白一條小魚兒就是一個(gè)生命的道理，解決了“小男孩為什么要去救魚”這一中心問題。激發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生有個(gè)性的表達(dá)。這一過程當(dāng)中始終體現(xiàn)學(xué)生自主、教師主導(dǎo)的地位。

（四）“獲新知求創(chuàng)新”中“化解問題” 片斷5：

教師創(chuàng)設(shè)情境，播放小魚兒被送回到大海的動(dòng)人情境。師：小魚們現(xiàn)在你想對(duì)小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，您把我送回大海，讓我與爸爸媽媽團(tuán)聚。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的幸福！生：這是生命給帶來的親情！生：這是生命給帶來的溫暖 師：你想對(duì)小男孩說什么？

生：謝謝您小男孩，我現(xiàn)在可以各小朋友們一起玩游戲了。師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的快樂！生：這是生命給帶來的友情！師：你還想對(duì)小男孩說什么？

生：謝謝您好小男孩，我的第二次生命是您給我的，太感謝您了！師：這是生命給帶來的?? 生：這是生命給帶來的生命！

師：對(duì)呀，同學(xué)們，生命是自己的，同時(shí)也是大家的，我們要珍惜生命，保護(hù)生命，熱愛生命！

老師創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)魚兒回到大海時(shí)的快樂，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的個(gè)性化理解，激發(fā)對(duì)他們對(duì)生命更深更高的感悟，教育學(xué)生熱愛生命、保護(hù)生命、珍惜生命。這就是在“獲新知求創(chuàng)新”中“揭示規(guī)律”。課堂變成一個(gè)洋溢著“生命”的課堂，達(dá)到創(chuàng)新性的理解目的。

“四步式”課堂教學(xué)模式目標(biāo)是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，積極參與探究中提出問題，互動(dòng)研討交流中求解問題，獲新知求創(chuàng)新中創(chuàng)新性地化解問題。體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”、“問”、“研”、“創(chuàng)”四環(huán)節(jié)，凸顯教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式讓學(xué)生自主創(chuàng)造性地學(xué)，確立教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

低年級(jí)語(yǔ)文課堂“小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)”初探

黃花小學(xué)

孫玉芳

第三篇：構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式

構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)

彭瑜

本文探討的創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式,是在以往課堂教學(xué)的大量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論作指導(dǎo)，綜合利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它有別于傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)模式這是實(shí)施素質(zhì)教育的要求創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，一個(gè)沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的民族，是難以屹立于世界民族之林的要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就是要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行反思，迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，積極探索以學(xué)生為主體，以自主合作學(xué)習(xí)為主的素質(zhì)教育模式，以提高學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，激發(fā)其創(chuàng)新精神,掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，這是每位教師應(yīng)該努力探索和追求的目標(biāo)。

20世紀(jì)50年代以來,世界上許多國(guó)家都在積極地進(jìn)行教育改革，涌現(xiàn)出許多先進(jìn)的教育理念如全民教育，即面向全體國(guó)民,提高全員的整體素質(zhì)終身教育，即學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿人的一生，素質(zhì)教育即培養(yǎng)造就全面發(fā)展的人。我國(guó)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展,即學(xué)生的全體發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，正是順應(yīng)了當(dāng)今世界教育改革的潮流開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

當(dāng)代許多教育學(xué)家和心理學(xué)家提出了很多先進(jìn)的教學(xué)理論，如加德納的多元智能理論、布魯納的認(rèn)知教學(xué)理論、贊可夫的教學(xué)與發(fā)展教學(xué)理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論、馮忠良的結(jié)構(gòu)一定教學(xué)理論和建構(gòu)主義的教學(xué)理論、巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論、信息加工學(xué)習(xí)理論、個(gè)別化學(xué)習(xí)理論等。魯納提出在教學(xué)中要采用“探索—發(fā)現(xiàn)”式方法,鼓勵(lì)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，蘇貝爾的“有意義 的接受學(xué)習(xí)”理論，在于探索掌握學(xué)習(xí)的有效策略；班斯基探討的是如何優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)過程。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即各種文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過知識(shí)建構(gòu)的方式而獲得在教學(xué)過程中，師生之間是平等、友好的，以學(xué)生為中心，教師是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。這些教學(xué)理論都對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式具有指導(dǎo)作用。

我國(guó)從20 世紀(jì)80 年代以來進(jìn)行了大量的教育實(shí)驗(yàn)改革，特別是在基礎(chǔ)教育方面做了大量的工作，在探索構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式方面，近幾年推出了諸如“誘思探究”、“雙主”教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的教學(xué)模式、“主體參與”教學(xué)模式、“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等，這些模式的建立，為構(gòu)建創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式奠定了良好的基礎(chǔ)。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅 猛發(fā)展,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育中“媒體”的重要 “未來教育人腦十電腦網(wǎng)絡(luò)”，這是著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對(duì)未來教育做的論述。新的世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，由于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及全球網(wǎng)絡(luò)的普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式出現(xiàn)了新的變革，由應(yīng)用以計(jì)算機(jī)為核心的技術(shù)來復(fù)制和移植以教師為中心的課堂面授教學(xué)，甚至是復(fù)制和移植“填鴨”、“灌輸”式的“應(yīng)試教育”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，無(wú)疑為多媒體信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，也為一個(gè)學(xué)生多元智能的探究和擴(kuò)展提供了機(jī)會(huì)。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享,信息全面、量大、實(shí)時(shí)，填補(bǔ)了教科書的不足，開發(fā)了教學(xué)資源，尤其是開發(fā)了與學(xué)科相關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活方面的教學(xué)素材，同時(shí),把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)結(jié)合起來，在網(wǎng)絡(luò)氛圍下師生、學(xué)生、人機(jī)之間的互動(dòng)變得更加豐富，可以是以“教”為主，也可以是以“學(xué)”為主，突出了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中進(jìn)行認(rèn)知，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，真正在教師、學(xué)生、教材之間建立起理想、全面的互動(dòng)關(guān)系。

隨著當(dāng)前教育體制改革的深入，學(xué)校教學(xué)的任務(wù)和目的也發(fā)生了很大的變化，其核心內(nèi)容表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)模式也由單調(diào)的學(xué)校教學(xué)、廣播電視教學(xué)向著依托互聯(lián)網(wǎng)資源、開展互動(dòng)教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因受時(shí)間的制約課容量較小，不能兼顧到所有的學(xué)生，使得有能力的學(xué)生常有“吃不飽”的感覺，“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)解決了這個(gè)問題，它讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身的因素，自主地選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)各種智能因素，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師也可以從單純講授知識(shí)的角色解脫出來，變講授知識(shí)為傳授學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式可以分為“網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充”、“網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)”、“基于網(wǎng)絡(luò)的課程”。教師在組織教學(xué)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活地選擇。

課堂教學(xué)方法的小結(jié)

彭瑜

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為 中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。我們可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式，概括為以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所有知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。這種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

當(dāng)然，這樣的角色轉(zhuǎn)化并不是削弱了教師的地位，必須要明確，在以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師只是由場(chǎng)上的“主演”變成了場(chǎng)外的“導(dǎo)演”,教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)了,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師。因此,教師在整個(gè)學(xué)生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了,反而更重要。現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教與學(xué)的雙向交流過程，二者構(gòu)成教育活動(dòng)中的兩個(gè)主體，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，“教”與“學(xué)”在隨時(shí)變化，以適應(yīng)課堂情境。隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，知識(shí)的更新令人目不暇接，學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的手段日趨多樣化，這樣就極有可能在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生“教”與“學(xué)”的換位，即學(xué)生教，教師學(xué)。也就是說，在不同的環(huán)境下，教師與學(xué)生都有可能成為中心。孔子說過，三人行必有我?guī)?。這句話在信息化的今天似乎更有價(jià)值。

一個(gè)好的教師要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)變,要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者,不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，不進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，不掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，肯定不能適應(yīng)未來教育的需要。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

(1)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式的組織形式這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和表象思維的建立是有幫助的，但是怎樣把零散的知識(shí)整合成知識(shí)體系，最后形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要教師認(rèn)真研究與之適應(yīng)的教學(xué)策略。

（2）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中怎樣解決學(xué)生的個(gè)體差異問題，怎樣幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)策略，仍需進(jìn)一 步研究。

（3）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織和管理。由于互聯(lián)網(wǎng)的延伸，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校里，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師有可能要對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨越時(shí)空和地域的管理。

（4）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。信息時(shí)代的教師必須掌握以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是關(guān)于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊方面的基本知識(shí)和技能，此外，還需掌握現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和方法，用現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)。（5）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作問題。首先，在學(xué)校專題網(wǎng)站的建設(shè)中,怎樣體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，怎樣濾除互聯(lián)網(wǎng)上的冗余信息、干擾信息，尤其是黃色信息。其次，教學(xué)課件中的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)問題，既要豐富多彩，引起學(xué)生的興趣，又要保證知識(shí)的科學(xué)性，以及界面交互的靈活性。

（6）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下的課堂教學(xué)模式需要解決學(xué)校、家庭和社區(qū) 三者之間的互動(dòng)與協(xié)調(diào)。

總之，創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué) 只是其中的一種運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)，不但充分發(fā)揮了教學(xué)的互 動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體地位，更主要的是讓計(jì)算機(jī)成為一種象紙和 筆一樣的常規(guī)學(xué)習(xí)工具。讓學(xué)生掌握適應(yīng)數(shù)字化社會(huì)的生存技能，是 學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要途徑，它體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，為學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，這正是創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式所追求的 目標(biāo)。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式的“新”，包括以上所提到的現(xiàn)代教育理念和教學(xué)理論，包括新技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，以及師生之間的情感交流和學(xué)習(xí)方式的變革。創(chuàng)新性課堂教學(xué)模式要求在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，訓(xùn)練學(xué)生的想像力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第四篇：思品課課堂教學(xué)反思

思品課課堂教學(xué)反思

有人說：“課堂教學(xué)是`一門遺憾的藝術(shù)”，再好的教學(xué)總有它不足的地方，總有須待進(jìn)一步改進(jìn)、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。因此在課堂教學(xué)后，我們應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，本人就課堂反思談幾點(diǎn)自己的做法。

一、給學(xué)生留足時(shí)間和空間

教師在教學(xué)過程中盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一個(gè)活動(dòng)的空間，多一次表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天地。

在思想品德課教學(xué)中，教師就要考慮到學(xué)生發(fā)展的多種需求，給學(xué)生足夠的自主支配的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生用適合自己的方法來參與并展示自己的成果，使不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從活動(dòng)中、從合作中、從探究中獲得收益。

二、利用好社會(huì)大課堂，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

理論聯(lián)系實(shí)際，也就是小課堂與社會(huì)大課堂結(jié)合，是初中思想品德課推行素質(zhì)教育重要途徑。其主要方式就是學(xué)到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)調(diào)查采訪，聯(lián)系自身和同學(xué)的實(shí)際，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)理論和改革開放推動(dòng)著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅速發(fā)展。然后在課堂上進(jìn)行討論分析，寫政治小論文。這樣，使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，在思想品德課所學(xué)的知識(shí)得到檢驗(yàn)，得到升華，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和追求，有效地提高學(xué)生思想品德學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好素質(zhì)教育效果。例如，針對(duì)學(xué)生厭學(xué)，在講“珍惜受教育權(quán)利，履行受教育義務(wù)”時(shí)，考慮學(xué)生去落后農(nóng)村不方便，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集落后學(xué)校條件的相關(guān)內(nèi)容和圖片，加上自己搜集的，做成課件，通過和我們學(xué)校的條件對(duì)比，展示給學(xué)生，讓他們感受農(nóng)村尤其山區(qū)學(xué)生不容易，學(xué)習(xí)條件不好甚至惡劣，生活環(huán)境那么艱苦仍然努力學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲。

三、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”

初中《思想品德》課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們都在積極地探索多種教學(xué)形式，其目的是為了改變過去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，我們組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，小品劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生編演時(shí)應(yīng)該充分考慮要達(dá)到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，避免出現(xiàn)表演的過程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)，至于劇中表現(xiàn)的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是我們每節(jié)課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問題根本就不具有討論性，甚至有些問題書中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書，學(xué)生就能歸納出來，討論實(shí)在是畫蛇添足，不但不能開啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì)泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，我們的課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。如果一味的追求表面的形式，那會(huì)遠(yuǎn)離新課程改革的要求。四、一勤天下無(wú)難事

如果說學(xué)習(xí)理科可以舉一反三，觸類旁通的話。那么學(xué)習(xí)文科就像鬼子進(jìn)村一樣全部掃蕩。正因如此，我們給孩子們上的第一課是只要你用功、用腦、用心你就可以在政治學(xué)科有豐厚的收獲。

人的本性是懶惰的，更何況是十六七歲的孩子，孩子們有惰性但老師不能有惰性。盡管孩子們了解，也能夠深刻體會(huì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，精力不集中，功夫不到位使他們的通病。如果這時(shí)沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以糾正，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的不良后果。我們每一位老師都有一套適合本學(xué)科內(nèi)容的，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)察機(jī)制。像思品學(xué)科，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的監(jiān)督，僅僅局限在課堂上的隨堂小測(cè)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。背的東西太多，且難于理解，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，根本無(wú)法完成。這就需要學(xué)生自己自覺利用其他時(shí)間做大量的自學(xué)工作。所以，為了保證大部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，起到敦促作用，除了課堂之外，我們政治老師也在課余時(shí)間付出了大量的心血。基本上采用的是定時(shí)定人監(jiān)察和隨見隨問的方式。每節(jié)課間我們都會(huì)指定幾名學(xué)生進(jìn)行抽測(cè)，抽測(cè)的方式一筆試和口試相結(jié)合。隨即抽測(cè)是看到在課堂小測(cè)中表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，不論是走廊、操場(chǎng)甚至衛(wèi)生間，在哪看到想起來就問。讓學(xué)生心里時(shí)時(shí)裝著思品這一學(xué)科。這一方法的實(shí)踐效果非常理想。

第五篇：思品課教學(xué)模式梳理

課堂小組交流發(fā)言稿

孫春雷 2013年12月27日

政治新授課教學(xué)案模板

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】 【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】 【盤點(diǎn)考點(diǎn)】 【知識(shí)結(jié)構(gòu)】

一、自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)雙基

二、基本考點(diǎn)過關(guān)（學(xué)生記背、教師檢查）

三、合作探究，提升能力

四、教師點(diǎn)撥釋疑

五、達(dá)標(biāo)測(cè)試，效果反饋

政治復(fù)習(xí)課教學(xué)案模板

【課程標(biāo)準(zhǔn)要求】 【考點(diǎn)在線】 【知識(shí)結(jié)構(gòu)】

一、基本考點(diǎn)過關(guān)（學(xué)生記背、教師檢查）

二、合作探究，提升能力（典型例題）

三、教師點(diǎn)撥釋疑

四、達(dá)標(biāo)測(cè)試，效果反饋

政治講評(píng)課教學(xué)案模板

一、學(xué)生自查（自己檢查做錯(cuò)的原因，換一種顏色的筆把錯(cuò)題改了）

二、學(xué)生互查（特別是師傅檢查學(xué)友典型例題）

三、點(diǎn)撥釋疑（教師側(cè)重解題方法，引導(dǎo)學(xué)生的解題思路）

四、考點(diǎn)鞏固（考點(diǎn)梳理、背誦）