第一篇：針對(duì)學(xué)生差異的高中信息技術(shù)課分層教學(xué)實(shí)踐與思考

針對(duì)學(xué)生差異的高中信息技術(shù)課分層教學(xué)實(shí)踐與思考

2009年09月28日 08:55，星期一

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摘要：新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)了教育的大眾化和平民化。在這種要求下，在個(gè)人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中，有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，實(shí)施分層教學(xué)。本文研究在解決不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)差異的教學(xué)矛盾的同時(shí)，探索信息技術(shù)課因材施教途徑的方法——分層教學(xué)，以提高蔣中高中學(xué)生整體計(jì)算機(jī)信息水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)

分層教學(xué)

我校作為一所位于城郊的完全中學(xué)，高中學(xué)生有農(nóng)村的，也有鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的。各地的發(fā)展不平衡，有的初中學(xué)?；A(chǔ)條件好，有的初中學(xué)校重視信息技術(shù)，有的學(xué)生家里有電腦以及學(xué)生的興趣愛好不一樣，所以從小學(xué)開始接觸信息技術(shù)一直到高中，學(xué)生之間產(chǎn)生了很大的差異。同一個(gè)班的學(xué)生信息技術(shù)水平參差不平，有些學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)，有些學(xué)生基礎(chǔ)差，甚至連鼠標(biāo)操作都不熟練，造成高中信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，而且各學(xué)段教學(xué)內(nèi)容交叉重疊，學(xué)得快的學(xué)生感到“吃不飽”無心學(xué)，學(xué)得慢的學(xué)生“吃不了” 畏懼學(xué)，造成了高中階段信息技術(shù)課教學(xué)整體水平不能提高。如何面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)得慢的學(xué)生來得及“吃”，學(xué)得快的學(xué)生“吃”得飽，是我們?cè)诮虒W(xué)中首先要解決的問題。針對(duì)這一實(shí)際情況，在高中信息技術(shù)課中開展了分層教學(xué)的實(shí)踐與思考。

一、學(xué)生分層

新課程確立了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，體現(xiàn)了教育的大眾化和平民化。在這種要求下，在個(gè)人能力有大小的現(xiàn)實(shí)中，有必要對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的主體要求，實(shí)施分層教學(xué)，因此首先要對(duì)同一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層。

教師通過對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況的觀察，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生分層。通常將學(xué)生分為A、B、C三層。將少數(shù)具有較好信息技術(shù)基礎(chǔ)與較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成A層，把信息技術(shù)基礎(chǔ)差及學(xué)習(xí)速度明顯較慢的學(xué)生組成C層，大多數(shù)學(xué)生編入B層。將不同層次的學(xué)生分在一個(gè)組，為了便于課堂管理，將同一組的學(xué)生上機(jī)位置安排在一起。一個(gè)組中學(xué)生能力有弱、中、優(yōu)的區(qū)別，各類學(xué)生合理搭配，以優(yōu)生帶后進(jìn)生，互助合作學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面提高全體學(xué)生素質(zhì)的目的。

在給學(xué)生分層時(shí)，要讓分層隱性，分組顯性?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生自尊心很強(qiáng)，如果當(dāng)學(xué)生知道自己被分在不同的層，尤其是分在C層，會(huì)感到學(xué)生間的不平等，會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和自信心，可能就會(huì)反抗，對(duì)抗老師，拒不合作，可能就會(huì)自暴自棄，沒有自信心。因此要淡化各層間人為的界線，在分層時(shí)要自己心中有數(shù)，而讓學(xué)生看來只是很自然地分組，以保護(hù)學(xué)生的自尊心，利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，避免分層帶來的負(fù)效應(yīng)。隨著教師對(duì)學(xué)生了解及學(xué)生學(xué)習(xí)的快速分化，要及時(shí)地調(diào)整他們所在的層次以適應(yīng)相對(duì)的變化。對(duì)于一些變化特別快的學(xué)生，可以一經(jīng)發(fā)現(xiàn)立即調(diào)整，推動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生由低層向高層遞進(jìn)。

二、教學(xué)分層

筆者運(yùn)用“因材施教”、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等現(xiàn)代教育理論，指導(dǎo)“分層教學(xué)”，探索了分層教學(xué)過程中的四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目的。在此過程中，發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，重在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，以促進(jìn)生生互動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。

環(huán)節(jié)一：任務(wù)分層

分層教學(xué)開始時(shí)，教師以實(shí)例演示、設(shè)問、任務(wù)誘導(dǎo)等多種方法導(dǎo)入新課。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為各層學(xué)生呈現(xiàn)適合于本層學(xué)生水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)的確立，一般是以不同層次學(xué)生對(duì)象設(shè)計(jì)分層任務(wù)，對(duì)于C層學(xué)生來說，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、掌握計(jì)算機(jī)技能為主；對(duì)于B層學(xué)生來說，則重點(diǎn)在調(diào)動(dòng)其非智力因素，引導(dǎo)其多觀察、勤思考、具體問題具體分析、多實(shí)踐，幫助他們向A層學(xué)生轉(zhuǎn)化；對(duì)于A層學(xué)生來說，則可設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性和探索性較強(qiáng)的任務(wù)目標(biāo)，還可以定其為小組內(nèi)的“導(dǎo)師”，讓“導(dǎo)師”幫助其它學(xué)生，指導(dǎo)他們完成任務(wù),同時(shí)也減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師有更多的精力去組織教學(xué)。

例如講“在網(wǎng)頁(yè)插入動(dòng)畫”一課時(shí)，首先提出基礎(chǔ)任務(wù)：在某網(wǎng)頁(yè)某位置插入flash動(dòng)畫，學(xué)生通過自學(xué)相關(guān)資料、相互討論等方式來完成操作，教師巡視，當(dāng)一部分學(xué)生完成該操作后，提出提高型任務(wù)：在某網(wǎng)頁(yè)某位置插入EM.gif動(dòng)畫（這個(gè)任務(wù)的難點(diǎn)在于EM.gif動(dòng)畫不是flash動(dòng)畫，而是圖片）。之后，教師講解基礎(chǔ)任務(wù)，讓所有學(xué)生掌握該知識(shí)，然后，讓A層的學(xué)生演示提高型任務(wù)的操作，滿足A層學(xué)生的自豪感，同時(shí)又讓其他學(xué)生有所得。

環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)教師積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺地去圍繞任務(wù)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。這一過程是給學(xué)生不斷設(shè)置障礙，學(xué)生不斷跨越障礙的過程。對(duì)于學(xué)生自學(xué)、討論后仍無法逾越的障礙，教師要作為下一環(huán)節(jié)講授與個(gè)別輔導(dǎo)的重點(diǎn)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，鞏固舊知識(shí)技能、發(fā)現(xiàn)新問題、跨越新障礙、建構(gòu)新知識(shí)，提高自身的素質(zhì)與能力。在學(xué)生自學(xué)同時(shí)，積極鼓動(dòng)學(xué)生小組內(nèi)的討論交流與學(xué)習(xí)，鼓動(dòng)小“導(dǎo)師” 們幫助其它學(xué)生，指導(dǎo)他們完成任務(wù)。例如，筆者所教高一（3）班的田蕾同學(xué)，她是屬于A層的學(xué)生，她具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在講授使用Photoshop制作花瓶布紋效果時(shí)，她完成自己的任務(wù)后，就去幫助周圍需要幫助的同學(xué)完成任務(wù)，在幫助張強(qiáng)同學(xué)時(shí)，遇到一個(gè)問題，在寬233像素、高2像素的圖像中使用單行選框工具建立高為1像素的選區(qū)時(shí)，出現(xiàn)警告：“任何像素都不大于50%選擇，選區(qū)邊將不可見。”她經(jīng)過思考，并試著與同學(xué)一起去解決，找到了原因，羽化半徑被設(shè)置為40像素了，這樣建立的選區(qū)高是80像素，超出了圖像的高度，羽化半徑應(yīng)該為0像素。這樣開拓了她自己的思維，使她自己也更進(jìn)一步。

環(huán)節(jié)三：集體講授，個(gè)別輔導(dǎo) “集體講授”主要是解決那些具有共性的問題。那些來不及解決的、不具有共性的問題個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生可利用這段時(shí)間繼續(xù)探討?！凹w講授，個(gè)別輔導(dǎo)”是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，“教”中有“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，是“教”與“學(xué)”的一個(gè)動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)過程。

在學(xué)生自學(xué)、教師巡回輔導(dǎo)時(shí)，主要圍繞A層學(xué)生“吃不飽”與C層學(xué)生“吃不了”的問題，重點(diǎn)輔導(dǎo)A層與C層學(xué)生。對(duì)A層學(xué)生，教師的“幫導(dǎo)”目標(biāo)是拔尖，對(duì)C層學(xué)生，目的是達(dá)標(biāo)，對(duì)大多數(shù)的B層學(xué)生，目標(biāo)是整體提高,積極引導(dǎo)他們朝A類學(xué)生轉(zhuǎn)化。

環(huán)節(jié)四：分層評(píng)價(jià)，激勵(lì)提高

評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，教師要結(jié)合各層學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用不同的方法。例如，C層學(xué)生往往雖然基礎(chǔ)較差，但他們同樣有很強(qiáng)的自尊，而且對(duì)評(píng)價(jià)非常敏感，教師要善于抓住這些學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，如一次大膽的提問、一次主動(dòng)的探索??充分肯定，多加鼓勵(lì)，對(duì)于錯(cuò)誤及時(shí)加以糾正。同樣A層學(xué)生在信息技術(shù)課堂中往往非?？释谕瑢W(xué)們面前“露一手”，教師如果忽視他們的這種表現(xiàn)欲望，則容易讓A層學(xué)生成為“龜兔賽跑”中的“兔子”。對(duì)于這部分學(xué)生，教師可定其為小“導(dǎo)師”來幫助其它學(xué)生，即滿足了這類學(xué)生的成就感，使之向更高的目標(biāo)努力，同時(shí)B、C層的學(xué)生得到了幫助。利用好評(píng)價(jià)，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，推動(dòng)各層齊頭并進(jìn)，在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中取得更大進(jìn)步是非常重要的。

三、實(shí)施分層教學(xué)需要解決的幾個(gè)重要問題

1、學(xué)生分層原則與分層的辦法

目前，對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)完成情況的觀察，但是任務(wù)難易的程度，會(huì)對(duì)學(xué)生分層產(chǎn)生影響，需要進(jìn)一步探索科學(xué)、客觀、有效的分層方法。

2、分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理

隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生會(huì)快速的分化，教師要及時(shí)地調(diào)整他們所在的層次以適應(yīng)相對(duì)的變化。這就對(duì)教師提出了更高的要求，課堂管理的范圍要拓寬，要時(shí)刻注意學(xué)生的變化,及時(shí)做出調(diào)整.雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問題，但它避免了傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)的弊端，建立了一個(gè)即有相互協(xié)作又有相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，既能激勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生超前發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)造條件，幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)習(xí)能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的素質(zhì)教育目標(biāo)。

第二篇：‘針對(duì)學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)’的策略

“針對(duì)學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)”的策略

所謂“分層教學(xué)”就是依照大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征和心理傾向，不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，將其分為幾個(gè)不同的層次，然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，使各類學(xué)生各有所獲，使學(xué)生的興趣和自信心都得到提高，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分的發(fā)展，使每一次學(xué)習(xí)后都有一種成功感在激勵(lì)著自己，從而圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)技能不斷提高。

一、客觀地把握學(xué)生層次。

要做到客觀地把握學(xué)生層次，必須深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，每接到一個(gè)新班級(jí)或新學(xué)期的開始，我都要對(duì)學(xué)生的智力、能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、原有水平、家庭情況等進(jìn)行全面調(diào)查，并將這些資料一一歸類，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，然后根據(jù)學(xué)生的不同的個(gè)性、特點(diǎn)、心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力進(jìn)行分層設(shè)組。在分層過程中，應(yīng)當(dāng)注意的是每個(gè)學(xué)生在個(gè)性方面所表現(xiàn)出來的各種特征，有些是顯性的，如接受能力、知識(shí)水平，容易被我們所察覺和了解，也有的是隱性的，或處于“朦朧”狀態(tài)，或由于主觀和客觀的種種原因，未能得到充分的發(fā)展和顯露出來，如某些潛在的興趣和能力等，往往不易被我們所察覺和了解。因此，對(duì)學(xué)生應(yīng)采用模糊聚類分析、相關(guān)分析、綜合評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)分析等方法，進(jìn)行科學(xué)的分析研究，而不能單純地以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)來簡(jiǎn)單機(jī)械的劃分層次，學(xué)生的層次確定后也并非一層不變，要以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待學(xué)生，要隨時(shí)注意學(xué)生的發(fā)展變化，作必要的層次調(diào)整。

二、科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)倡導(dǎo)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)平衡，追求教與學(xué)的和諧。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力選擇起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生只要充滿自信，發(fā)奮努力，就可以達(dá)到適合自己水平的目標(biāo)，取得一個(gè)層次上的成功。然后再向更高的一個(gè)目標(biāo)遞進(jìn)。在不斷獲取成功和遞進(jìn)中得到一種輕松、愉悅、滿足的心理體驗(yàn)，激發(fā)再次成功的欲望。

在制訂單元認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我分別擬定基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)是緊扣大綱和教材，全體學(xué)生都要掌握的識(shí)記、理解和初步應(yīng)用。中層目標(biāo)是大部分學(xué)生經(jīng)過努力能掌握的較簡(jiǎn)單的綜合應(yīng)用。發(fā)展目標(biāo)是基礎(chǔ)較好的學(xué)生才能掌握的較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。三類目標(biāo)之間存在著由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的遞進(jìn)關(guān)系，后一層次包含著前一層次的要求，是基于前一層次而確定的。

學(xué)生可以自由選擇適合自己的目標(biāo)層次，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的層次安排是固定的，但每個(gè)層次的學(xué)生是不固定的，對(duì)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥，另外隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，有時(shí)三類目標(biāo)的界定并不十分明顯，甚至合二為一。由于對(duì)不同層次的學(xué)生采取了從易到難、循序漸進(jìn)、分步到位的方法，從而使各層次的學(xué)生自然而然地沿著知識(shí)發(fā)展的階梯拾級(jí)而上。

三、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，總是要依靠一定的教學(xué)方法。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在課堂提問、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改等方面采用不同的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1、分層設(shè)計(jì)課堂提問。

為了保證在課堂提問的過程中各個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，使不同層次的學(xué)生都積極思考，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)有意識(shí)地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復(fù)習(xí)類、基本類的問題，面向?qū)W習(xí)暫困學(xué)生；中檔題則面向中等生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對(duì)學(xué)生答錯(cuò)問題的情況因勢(shì)利導(dǎo)，讓其他學(xué)生幫助糾錯(cuò)。這樣又增加了其他層次學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生回答問題的質(zhì)量評(píng)估，我也在情感激勵(lì)上給予分層對(duì)待，當(dāng)學(xué)生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨(dú)到見解的回答時(shí)，我給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，常用“很好”、“真棒”、“好極了”、“很有創(chuàng)見”等言語；對(duì)于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對(duì)不能作出答案或回答有錯(cuò)誤的，我則投出期待的眼神，說：“請(qǐng)先坐下，聽聽別人的意見，好嗎？”其他同學(xué)回答后，再次請(qǐng)前者重復(fù)一遍，大家加深印象。這樣做使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能面向全班同學(xué)大膽地答問，增強(qiáng)了他們主動(dòng)參與的自信心。

2、分層布置作業(yè)練習(xí)。

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識(shí)的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識(shí)的深淺，思維水平的高低等）。在具體操作中，我采用兩種做法，一種是用同一練習(xí)題提不同的要求；如教學(xué)歸一應(yīng)用題時(shí)，出示這樣一道練習(xí)題：“一個(gè)鋼鐵廠，煉750千克鋼需要用50噸水。照這樣計(jì)算，一天節(jié)約55噸水，可以煉鋼多少千克？”要求學(xué)習(xí)暫困生用一種方法解答，中等生用兩種方法解答，優(yōu)等生用三種方法解答。各層次學(xué)生若多解對(duì)一種方法，就予以加分鼓勵(lì)。另一種是布置有層次的習(xí)題。教師不僅精心設(shè)計(jì)基本題，而且設(shè)計(jì)一定數(shù)量的探索性、開放性習(xí)題，全體學(xué)生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由選做探索性、開放性習(xí)題，同樣予以加分鼓勵(lì)。

3、分層批改學(xué)生作業(yè)。

課堂作業(yè)，我常采用讓學(xué)生自批自改的方法，以提高反饋的速度。方法有同桌互批、前后互批、指名學(xué)生回答或板演，群體手勢(shì)判斷正誤后自批等。教師重點(diǎn)抽改一部分學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)暫困生）的作業(yè)，做到當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂反饋、訂正，提高課堂練習(xí)的整體效益。

課外作業(yè)通常采用分層遞進(jìn)的處理方法：優(yōu)等生的作業(yè)“學(xué)生互批”，中等生的作業(yè)“教師粗批”；學(xué)習(xí)暫困生的作業(yè)“教師面批”。改變傳統(tǒng)的批改符號(hào)，對(duì)有創(chuàng)造性的解法打“☆”，在部分錯(cuò)或全錯(cuò)的題上打“”，在有錯(cuò)誤、有問題的地方畫上“

”，打“”的題，要求學(xué)生在原題訂正，哪里錯(cuò)就從哪里改起，不必從頭到尾做一遍，這樣既節(jié)省時(shí)間，又對(duì)錯(cuò)處留下深刻印象。學(xué)生改錯(cuò)后，教師就在“”加上“/”，構(gòu)成“√”。這樣作業(yè)中避免出現(xiàn)“×”，作業(yè)評(píng)級(jí)上記上“優(yōu)”，既減少錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生心理的刺激，又調(diào)動(dòng)了其訂正錯(cuò)誤的積極性。

四、有效地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣差異是自然的。我從不幻想“十個(gè)指頭一樣長(zhǎng)”，不管是優(yōu)等生還是學(xué)習(xí)暫困生，我都給予必要的輔導(dǎo)，使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上都得到提高，以達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)生來說，輔導(dǎo)的重點(diǎn)在于強(qiáng)化興趣，拓寬知識(shí)面，發(fā)展其特長(zhǎng)；對(duì)于中等生來說，重點(diǎn)在于進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；對(duì)于學(xué)習(xí)暫困生來說，重點(diǎn)在于補(bǔ)差補(bǔ)缺，防止知識(shí)負(fù)積累，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。我更加“偏愛”學(xué)習(xí)暫困生，給予他們更多的輔導(dǎo)和幫助。在輔導(dǎo)形式上，我堅(jiān)持做到“四結(jié)合”：一是集體與個(gè)別相結(jié)合，普遍存在的問題集體輔導(dǎo)，個(gè)別性的問題單獨(dú)指點(diǎn)。二是講解與自學(xué)相結(jié)合，教師在講清知識(shí)關(guān)鍵要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞疑難問題讀書，尋找有關(guān)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生個(gè)人鉆研，獨(dú)立思考、自己解決問題。三是課內(nèi)與校外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的習(xí)題課內(nèi)解決，如課內(nèi)來不及解決的問題，可安排在課外補(bǔ)救，或通過第二課堂適當(dāng)延伸補(bǔ)充，開闊知識(shí)視野。四是校內(nèi)校外結(jié)合，教師與家長(zhǎng)取得共識(shí)，相互配合，共同落實(shí)教學(xué)要求。

五、多樣的評(píng)估測(cè)試方法。

考試是一種教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)的手段，而不是教學(xué)的目的。對(duì)學(xué)習(xí)暫困生來說，他們最害怕的就是考試。為了幫助學(xué)習(xí)暫困生克服害怕考試的心理和提高他們學(xué)習(xí)的積極性，我根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，采用多樣的測(cè)試方法，在考試內(nèi)容上我采用一部分符合大綱要求的基本題，計(jì)100分；另一部分略高于教材內(nèi)容和大綱要求的附加題，每次二—四題，計(jì)加分20—40分；或采用A級(jí)、B級(jí)兩張?jiān)嚲恚珹級(jí)為基本要求的測(cè)試題，B級(jí)為要求略高的測(cè)試題，由學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選做。在考試方法上有時(shí)采用“學(xué)習(xí)暫困生助考”的方法，即允許個(gè)別學(xué)習(xí)暫困生在考試中看書或向老師請(qǐng)教，允許第一次未考及格的學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)習(xí)后的一星期內(nèi)再考第二次，試卷不同，但要求基本相同，并承認(rèn)第二次成績(jī)。在達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)上，根據(jù)不同層次學(xué)生制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，單元測(cè)試優(yōu)等學(xué)生85分為達(dá)標(biāo)，中等生70分為達(dá)標(biāo)，學(xué)習(xí)暫困生60分為達(dá)標(biāo)。多樣的考試方法，不同的達(dá)標(biāo)要求，使每一位學(xué)生都獲得成功的喜悅，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更主動(dòng)、更積極地參與多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，分層進(jìn)行教學(xué)能明顯地提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：

1、分層教學(xué)實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被進(jìn)一步激發(fā)起來，在最近的一次問卷調(diào)查中，實(shí)施分層教學(xué)前后對(duì)比統(tǒng)計(jì)如下：

項(xiàng)目

統(tǒng)計(jì)我喜歡數(shù)學(xué)我比較喜歡數(shù)學(xué)我不喜歡數(shù)學(xué)

實(shí)施前71.9%25%3.1%

實(shí)施后90.6%9.4%/

上升到+18.7%-15.6%-3.1%

從該統(tǒng)計(jì)表中可以看出,實(shí)施分層教學(xué)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較以前有很大的提高,原因在于使全體學(xué)生各自都得到成就動(dòng)機(jī)。

2、實(shí)施分層教學(xué)使優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)習(xí)暫困生吃得了，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度提高。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)暫困生增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，在一定的程度上克服了自卑感，使他們的身心得到了一定的發(fā)展。

3、由于分層教學(xué)注重了個(gè)體差異，突出個(gè)性，使教師能對(duì)在數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的一些特殊問題進(jìn)行深入探索，從而獲得新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步完善了教學(xué)方法，將這種認(rèn)識(shí)和方法反饋于課堂教學(xué)，促進(jìn)了教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)實(shí)效。

“針對(duì)學(xué)生差異,進(jìn)行分層教學(xué)”的策略

林皋小學(xué)

張 艷茹

第三篇：信息技術(shù)課“差異教學(xué)”的探討

信息技術(shù)課“差異教學(xué)”的探討

十堰市第二中學(xué) 劉陽 442000

【內(nèi)容摘要】本文通過對(duì)差異教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)施，闡明了差異教學(xué)對(duì)信息技術(shù)教學(xué)提供了一個(gè)可資借鑒的教學(xué)方法，克服了學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 差異教學(xué)

信息技術(shù)課以前被稱為計(jì)算機(jī)課，在我國(guó)部分中小學(xué)開設(shè)已有十幾年的時(shí)間，自2000年10月教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》以來，各地中小學(xué)紛紛開始開設(shè)信息技術(shù)課程，信息技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)入了前所未有的大發(fā)展時(shí)期。但作為一門新興課程，它沒有固定的教學(xué)模式，可以不受傳統(tǒng)教育理念的影響，在改革上就有它的徹底性。但是新課程又缺少一定的教學(xué)理念，需要做出更多的嘗試，在探索中前進(jìn)。這就要求教師從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異地分組、有差異地教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。下面就談?wù)劰P者在十堰市第二中學(xué)信息技術(shù)課堂中實(shí)施差異教學(xué)的具體做法。

差異教學(xué)的含義：學(xué)生掌握知識(shí)的水平具有層次性，原因是多方面的。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點(diǎn)各不相同，有一部分學(xué)生接觸電腦早、基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強(qiáng)、自學(xué)能力也相當(dāng)好，有了這些基礎(chǔ)后他們的學(xué)習(xí)非常順利;相反，有些學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)少，對(duì)電腦沒有興趣，接受能力也相當(dāng)差，課堂習(xí)慣又不好，這樣的基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。另外，學(xué)生自身能力素質(zhì)也有著較大的差異，如邏輯思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力等。

為什么會(huì)造成這種差異性現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認(rèn)為造成學(xué)生信息技能存在差異的主要原因有：

一、學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境的不同

我國(guó)是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的教育大國(guó)。各?。ㄊ校┲g、城鄉(xiāng)之間、甚至同一個(gè)城區(qū)相鄰的各校之間的教育資源配置有較大的差距。開展信息技術(shù)教育，需要大的資金投入。各個(gè)學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程的情況、教學(xué)要求不同。部分學(xué)生接受到較好的信息技術(shù)教育，部分學(xué)生甚至從未摸過計(jì)算機(jī)。因此，學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課的情況不同，是造成中學(xué)階段學(xué)生信息技能差異的一個(gè)主要原因。

二、家庭對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度的不同

家庭對(duì)接受信息技術(shù)是否影響孩子未來發(fā)展的認(rèn)同程度影響著中小學(xué)信息技術(shù)教育。部分經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭購(gòu)置了計(jì)算機(jī)，讓孩子在平時(shí)可以有更多的機(jī)會(huì)接觸計(jì)算機(jī)，這些孩子相對(duì)于其他孩子更早的具備一定的計(jì)算機(jī)基本操作技能。這是中小學(xué)生信息技能存在差異的另一個(gè)主要原因。

三、學(xué)生自身興趣愛好的不同

學(xué)生個(gè)人是否對(duì)計(jì)算機(jī)有興趣，是學(xué)生信息技能差異形成的第三個(gè)主要原因?！芭d趣是學(xué)習(xí)最好的老師”這句名言在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳播呈開放性，學(xué)生不必到中小學(xué)校才能學(xué)到計(jì)算機(jī)知識(shí)，獲得信息技術(shù)技能。因特網(wǎng)的日益普及和帶來的文化傳播方式的變化、人際交往的便利、虛擬世界的神奇強(qiáng)烈地吸引著生性好奇的中小學(xué)生。一部分學(xué)生為了進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)世界而學(xué)習(xí)了不少計(jì)算機(jī)知識(shí)。面對(duì)諸多的差異性，使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢(shì)在必然。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)呢？

《教育學(xué)》明確指出，“可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同要求，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。”從某種意義上講，這“針對(duì)”就是輔導(dǎo)的“指導(dǎo)思想”，這“個(gè)別”就是輔導(dǎo)必須“分層”。所以，在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)在某一方面有發(fā)展的“苗子”，那么，在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開小灶”。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，使他們產(chǎn)生自我超越意識(shí)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)施差異教學(xué)需完成下面的五個(gè)方面。

一、學(xué)生差異

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將發(fā)揮他的主導(dǎo)作用。教師必須認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，主要根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作的掌握程度將全班學(xué)生相對(duì)分為3個(gè)層次，即A, B, C組。A組為優(yōu)等生，對(duì)計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的操作能力，能達(dá)到熟練操作的水平;B組為中等生，對(duì)計(jì)算機(jī)只有簡(jiǎn)單操作水平，不能熟練操作;C組為差生，對(duì)計(jì)算機(jī)很不了解，不能進(jìn)行任何基礎(chǔ)操作的。由于信息技術(shù)課是在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行上課的，排位置時(shí)首先讓C組坐在中間位置，方便老師經(jīng)常對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。B組同學(xué)挨著C組同學(xué)，坐在靠中間的位置。A組同學(xué)坐在兩邊的位置。分組后有利于教師上課組織教學(xué)，有利于教師上課輔導(dǎo)，有利于學(xué)生信息的反饋，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力都得到不同程度的提高。

二、備課差異

備好課是上好課的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，有差異性地備課。教師要認(rèn)真鉆研教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有余力的A組學(xué)生有更高的要求，除了做完共同的作業(yè)，還可以再做一些額外的、難度大些的題目。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中時(shí)，要注意新知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以C組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A組學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易習(xí)題讓C組學(xué)生能操作能掌握，使他們能體會(huì)到成功的愉悅;設(shè)計(jì)較難習(xí)題，讓A組同學(xué)操作、練習(xí)，增強(qiáng)他們的愉悅感，提高他們的操作水平。這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證大綱要求的落實(shí)和教學(xué)任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”，更為“后進(jìn)生”提供了輔助性的學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)差異

（一）課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)重點(diǎn)是差異施教和差異練習(xí)。在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，保證后進(jìn)生基本達(dá)到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。

（二）課堂練習(xí)。

設(shè)計(jì)差異練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮的空間。課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨(dú)立完成的，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上要盡量分出不同層次，從作業(yè)量上設(shè)計(jì)必做題、選做題，使學(xué)生練習(xí)具有彈性，讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業(yè)難度上也要注意設(shè)計(jì)難易程度，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學(xué)生都能完成基本題和變式題，達(dá)到大綱規(guī)定要求。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求完成綜合題?？傊?，通過練習(xí)讓各層次學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。讓不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)可以滿足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

由于學(xué)生的個(gè)體差異，單靠集體指導(dǎo)是不夠的，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說，A組學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)很多，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有很大的興趣，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在兩個(gè)方面，一方面讓他多做一些思維難度較大的題目，另一方面讓他們積極參加計(jì)算機(jī)方面的興趣小組，擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面，提高計(jì)算機(jī)操作能力;B組學(xué)生基礎(chǔ)稍微差一些，但能夠掌握課堂上講的基本知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)有一定的興趣，但獨(dú)立思考的習(xí)慣稍差些，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo);C組學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)欠缺多，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)薄弱。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。應(yīng)善于抓住教學(xué)中動(dòng)手操作、聽、讀、寫、想等一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，C組學(xué)生做到三優(yōu)先:優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導(dǎo)。

四、分類指導(dǎo)

學(xué)生做訓(xùn)練的時(shí)候，教師要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A,B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)C層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，如開展競(jìng)賽知識(shí)講座，開展創(chuàng)新研究的各項(xiàng)比賽活動(dòng)，組織成立計(jì)算機(jī)各個(gè)方面的興趣班等，這樣可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)。在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助C層次的同學(xué)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生間相互合作的精神，同時(shí)通過生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

五、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)的靈魂和精彩之處。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，進(jìn)行傳統(tǒng)的考試往往不能取得很好的效果，再加上它不是一門高考的課程，受重視程度不高，如果像其他課一樣進(jìn)行書面的考試，一方面不符合我們提出的素質(zhì)教育目標(biāo)，另一方面由于它更新較快，考試題目容易由于陳舊而失去考核的意義。

根據(jù)信息技術(shù)學(xué)的工具性的特點(diǎn)，要求教師不應(yīng)過多地注重所學(xué)知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)、多與少，而應(yīng)重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及應(yīng)用上。這個(gè)評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)同學(xué)的信息收集能力(高效與低效)、信息整理能力(閱讀與提煉)、信息傳遞能力(能否以恰當(dāng)?shù)男畔⒔M織形式表現(xiàn))，教師需要通過每個(gè)單元的學(xué)習(xí)或者每個(gè)活動(dòng)，有所側(cè)重地提高學(xué)生在某個(gè)方面的能力，并建立同步評(píng)價(jià)表作為學(xué)生學(xué)習(xí)反饋和教學(xué)反饋。

要實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)互相結(jié)合。這樣，可以更加客觀實(shí)際地反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)情況。學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)條例，這里的自我評(píng)價(jià)包括學(xué)生本人的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)和集體的自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在完成某個(gè)任務(wù)時(shí)，學(xué)生所參與的小組也有資格參與評(píng)價(jià)。因?yàn)殡m然學(xué)生有自己的判斷力和思想，但在自我評(píng)價(jià)時(shí)難免會(huì)失去一些客觀公正性，因此他所處的小組評(píng)價(jià)有很高的參考價(jià)值，同時(shí)也可以對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定的監(jiān)督作用。這樣，學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)要在注重教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)，形成立體反饋，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。由于學(xué)生自我評(píng)價(jià)，其壓力較小，學(xué)生可以充分地交流自己參與項(xiàng)目的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而使學(xué)生獲得較為真實(shí)的自我認(rèn)識(shí)。同時(shí)，小組評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、問題分析和解決能力。

目前，為更好地實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)的要求，許多地方開始實(shí)施了“走班”教育，這對(duì)傳統(tǒng)的按部就班式的教學(xué)模式是一種挑戰(zhàn)，它較好地尊重了學(xué)生差異，在同一時(shí)空下安排不同水平的學(xué)生的教學(xué)，最終達(dá)到不同水平的學(xué)生共同進(jìn)步的目的。信息技術(shù)課在理論上是適應(yīng)走班化教學(xué)，但由于信息技術(shù)課在中小學(xué)中存在一定的不足，如家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)這門功課重視不夠，師資力量不足等，這必然導(dǎo)致一些教學(xué)模式及教學(xué)方式的無法實(shí)施。

作為一門新的學(xué)科，我們需要探討一條更好的教學(xué)模式及教學(xué)方式。計(jì)算機(jī)教師面臨的不僅是學(xué)科教

學(xué)的問題，還有更多的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)問題，需要與廣大計(jì)算機(jī)教師和教育理論家共同探討解決的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

（1）《“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)謅議》

（2）《差異教學(xué)策略》北京師范大學(xué)出版社 華國(guó)棟

（3）《淺談信息技術(shù)教學(xué)中的差異性》課程教育研究 鞏元紅（4）《淺談信息技術(shù)學(xué)科中的差異性教學(xué)》

第四篇：分層教學(xué)在信息,技術(shù)課中的實(shí)踐反思

分層教學(xué)在信息技術(shù)課中的實(shí)踐反思

目前信息技術(shù)課大多以實(shí)踐操作為主，而教師也大多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來完成課堂教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的接收能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)(學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度等)和家庭條件這些差異因素綜合起來使學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)都形成了差異。學(xué)生所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)及操作水平參差不齊。這必然導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)所需的時(shí)間上也存在著很大的差異。在布置課堂操作任務(wù)后，一些接觸電腦早，基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)興趣高，接收能力強(qiáng)，自學(xué)能力也相當(dāng)好的學(xué)生可能只用五分鐘就完成了，而另一些接觸電腦的機(jī)會(huì)很少，對(duì)電腦并沒有什么興趣，接收能力也相當(dāng)差的學(xué)生可能直到整堂課結(jié)束也還無法完成教師布置的任務(wù)，這無疑又給教師課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)及課堂紀(jì)律控制方面增加了難度。必然造成了“好生吃不飽”和“差生吃不了”的問題，長(zhǎng)期如此，好生、差生都逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，造成了惡性循環(huán)。

當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！彼^“分層教學(xué)”，就是根據(jù)大綱和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)、評(píng)價(jià)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、同伴幫助、個(gè)人自學(xué)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異性的矛盾。但在具體教學(xué)中又如何實(shí)施分層教學(xué)呢？這是我在信息技術(shù)教學(xué)中一直思考的問題。

一、學(xué)生要分層，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)

分層教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生層次的劃分，以學(xué)生的學(xué)來定教師的教。我認(rèn)為可以按學(xué)生的雙基(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)情況、接收能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層。所分的層次不宜太多，否則將不利于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師很難設(shè)計(jì)出一個(gè)兼顧太多層次學(xué)生的教學(xué)方案。經(jīng)過對(duì)學(xué)生家庭情況和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查，把學(xué)生分為a、b、c三層。a層學(xué)生電腦操作基礎(chǔ)好，接收能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚；b層學(xué)生各方面能力都比較一般化，課堂學(xué)習(xí)中能掌握教師所傳授的知識(shí)，但缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；c層學(xué)生雙基情況較差，對(duì)電腦沒有興趣，接收能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。再根據(jù)“水平相近，一定差距”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。水平相近的學(xué)生（ab、bc組合）分在同桌，水平有點(diǎn)差距的學(xué)生分在同一組（一組有四桌，兩桌基礎(chǔ)較好的，兩桌基礎(chǔ)較差的，半學(xué)期調(diào)整一次），這樣就可以使學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。在分層的過程中，特別要注意不能給部分學(xué)生造成“分層是分快慢班”、“我是差生，我要轉(zhuǎn)差”的心理暗示，要保護(hù)他們的積極性和自尊心，要讓他們?cè)谛〗M里能各顯神通，充分尊重他們的主體地位，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、目標(biāo)要分層，把握全體，發(fā)揮特長(zhǎng) 分層教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是普及、提高、拔尖三層次教學(xué)的優(yōu)化整合過程，是素質(zhì)教育得以深入開展的最佳切入口。作為教師，我們需要的是如何從這些差異中找到教學(xué)切入點(diǎn)，給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。根據(jù)目標(biāo)的總體性、層次性和系列性的原則，我分別制定總體目標(biāo)和分層次教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)的目標(biāo)大體是：初級(jí)目標(biāo)：c層學(xué)生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有初步技能，基本完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中級(jí)目標(biāo)：b層學(xué)生能較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；高級(jí)目標(biāo)：a層學(xué)生則要求進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

[案例1]：

在學(xué)習(xí)word章節(jié)的“使用文本框”一課中，我設(shè)置了分層教學(xué)目標(biāo)為：c層學(xué)生：根據(jù)教師的演示，掌握修改文本框格式的方法；學(xué)會(huì)使用“顏色和線條“選項(xiàng)卡，修改文本框的顏色填充、線條顏色；b層學(xué)生：可在掌握初級(jí)目標(biāo)的情況下使用填充效果設(shè)置文本框的背景，對(duì)于這部分的內(nèi)容我將它設(shè)計(jì)為以學(xué)生自學(xué)為主，教師對(duì)有問題學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)。a層學(xué)生：在初級(jí)、中級(jí)目標(biāo)都已達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生利用前段時(shí)間學(xué)過插入圖片、藝術(shù)字等知識(shí)，為4.22世界地球日設(shè)計(jì)系列書簽、賀卡、筆記本封面等。這主要是為了提高他們綜合應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力同時(shí)還能在信息技術(shù)課堂中滲透環(huán)保意識(shí)。整堂課下來，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果也很好，沒有再出現(xiàn)好的學(xué)生叫吃不飽，基礎(chǔ)較差的學(xué)生消化不了的情況。中間部分的學(xué)生也有了發(fā)展空間，課堂教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

三、教法要分層，以生為本，因材施教

不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率不同，課堂容量也不能要求一樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解能力不同，在課堂提問、范例講解、鞏固練習(xí)上也有不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)以模仿性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生從模仿中慢慢找出規(guī)律，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，采用低起點(diǎn)、小步子、緩坡度、多反復(fù)的教法。但要注意不能讓c層學(xué)生依賴于模仿式學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)中要多鼓勵(lì)他們參與自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，形成c層學(xué)生能自由發(fā)表自己的見解，使c層學(xué)生的目標(biāo)突破成為現(xiàn)實(shí)。對(duì)于善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，給其提出教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探索等方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

[案例2]：

“插入藝術(shù)字”一課中，教師演示插入藝術(shù)字、修改藝術(shù)字的格式后，布置學(xué)生練習(xí)任務(wù)。此時(shí)，要重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)困生，模仿“小幫手”（教學(xué)課件）中的操作步驟，完成基本題后，要鼓勵(lì)他們?nèi)L試綜合擴(kuò)展題：自主設(shè)置富于變化的藝術(shù)字。適度加壓，適時(shí)推波助瀾，避免半途而廢，在嘗試中得到提高，幫助學(xué)生建立“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的自信心。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)他們綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，自主探索個(gè)性藝術(shù)字的格式設(shè)置。充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，給予引導(dǎo)和提示，制作出富有新意的作品。

四、練習(xí)要分層，自主選擇，發(fā)揮能力

由于學(xué)生個(gè)體在年齡、性別、愛好、興趣、能力等方面差異的客觀存在，教師在布置練習(xí)時(shí)必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)與練習(xí)模式，給予學(xué)生足夠的“自由度”，對(duì)學(xué)生的練習(xí)靈活要求。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，自主選擇，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生 由于我校條件有限，所以我大多利用網(wǎng)頁(yè)課件和教學(xué)軟件組織練習(xí)。一般把練習(xí)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)題：重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，一般適合c層學(xué)生。綜合擴(kuò)展題：以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)，一般適合b層學(xué)生。聰明題：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，一般適合a層學(xué)生。由于分層作業(yè)的難度適宜，不同層次的學(xué)生完成自主選擇的練習(xí)不再有困難。即使有困難，努力一下（獨(dú)立思考或請(qǐng)教同學(xué)、教師）也能較快完成。學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，這無疑能激發(fā)學(xué)生向更高的層次挑戰(zhàn)。

[案例3]：

在“建立超鏈接”一課中，我在網(wǎng)頁(yè)的練習(xí)任務(wù)一欄中安排 了以下四個(gè)練習(xí)題：

（1）將網(wǎng)頁(yè)文件夾中的兩個(gè)主題為“我的家人”（文件名為“wdjr.htm”）和“我的寶貝”（文件名為“wdbb.htm”）的網(wǎng)頁(yè)，與你主頁(yè)鏈接。（2）在主頁(yè)上鏈接網(wǎng)頁(yè)文件夾中的“課程表.doc”（3）設(shè)置當(dāng)前超鏈接、已鏈接的字體格式。

（4）讓你的網(wǎng)頁(yè)更豐富：除了鏈接網(wǎng)頁(yè)之外，你能想鏈接什么？ 對(duì)于上面四道題，（1）、（2）為基礎(chǔ)題，（3）為綜合擴(kuò)展題，（4）為聰明題。對(duì)于這類題，不能定框框限制得太死，學(xué)生自主選擇題目，優(yōu)秀生可以跳過基礎(chǔ)題直接做擴(kuò)展題和聰明題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以便學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新奇感、主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望、自主學(xué)習(xí)的能力，這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的尊重，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保護(hù)。更能讓學(xué)生適應(yīng)各自實(shí)際情況。不論操作程度的熟練與否，人人都有練習(xí)能完成；不論知識(shí)水平的高低，個(gè)個(gè)都有發(fā)揮自己能力的空間。

(2)按照教學(xué)要求安排幾個(gè)層次的練習(xí)，每個(gè)層次的練習(xí)力求形式多樣、新穎有趣。如把練習(xí)稱為“試試你的本領(lǐng)（a級(jí)、b級(jí)、c級(jí)）”、“過五關(guān)、斬六將”、“小小擂臺(tái)賽”等。在鼠標(biāo)練習(xí)中把測(cè)測(cè)你的點(diǎn)擊準(zhǔn)確率、測(cè)測(cè)你的應(yīng)變能力兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容分為a（慢速）、b（中速）、c（快速）三級(jí)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自由選擇練習(xí)的級(jí)別，再進(jìn)入更高或別的級(jí)別練習(xí)，使不同層次學(xué)生的能力都能充分得到發(fā)展。我還利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，在一些開放題練習(xí)中，生生、師生之間打破空間上的限制，分組討論，相互探討，以達(dá)到課堂練習(xí)的最優(yōu)化。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)及時(shí)反饋，讓各層次學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功 我在網(wǎng)頁(yè)課件中設(shè)計(jì)交互練習(xí)，注重層層推進(jìn)，即時(shí)評(píng)價(jià)，以激 勵(lì)學(xué)生。如鍵盤練習(xí)中，學(xué)生只有在一定的時(shí)間內(nèi)打完要求的內(nèi)容，才能進(jìn)入下一層次的練習(xí)，這時(shí)課件都會(huì)以圖文、動(dòng)畫的形式給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的積極性反而提高?！安环敗笔呛⒆拥奶煨?，當(dāng)沒過關(guān)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真檢查問題所在，在以后的練習(xí)中會(huì)更認(rèn)真、細(xì)心，逐步達(dá)到正確、迅速的目的。學(xué)生在需要幫助時(shí)，教師也可及時(shí)了解學(xué)生練習(xí)的動(dòng)態(tài)。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解全班其他同學(xué)的作品，相互激勵(lì)、促進(jìn)。

這樣的分層練習(xí)，使不同的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，確實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握知識(shí)，增強(qiáng)技能，從而讓各層次的學(xué)生學(xué)有所得。

五、評(píng)價(jià)要分層，尊重差異，關(guān)注情感

每個(gè)學(xué)生所存在的差異不僅指學(xué)業(yè)成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征和興趣愛好等各方面的差異，在教學(xué)過程中，如果再以單一的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的話，就會(huì)打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。

[案例4]：

開學(xué)初，我布置了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)：有幾種方法可以 開word？

學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論之后，紛紛舉手，我請(qǐng)了幾個(gè)同學(xué)演示，總結(jié)為兩種方法：（1）直接雙擊桌面的word圖標(biāo)，（2）單擊“開始”——“程序”——mcrosoft word。這些答案都是我的課堂預(yù)設(shè)，我一一給予了積極的肯定。正當(dāng)我要鳴金收兵時(shí)，出現(xiàn)了如下一幕：突然，郭靜遠(yuǎn)同學(xué)站起來：老師，我還有個(gè)方法！這時(shí)就有同學(xué)嘀咕了：“又在那搗亂了”。是啊，這可是個(gè)調(diào)皮卻又不愿動(dòng)手的學(xué)困生，常常被學(xué)生孤立。我用懷疑的口吻問：“真的？” “我是用鍵盤上ctrl邊上的鍵打開“開始”的，不要用鼠標(biāo)?！睂W(xué)生紛紛動(dòng)手，“對(duì)啊，可以打開??！”我真后悔剛才懷疑的態(tài)度，我趕緊說：“郭靜遠(yuǎn)同學(xué)又幫我們想到了一個(gè)好辦法：用win鍵打開“開始”菜單。那你能告訴我們你是怎么想到的？”他大聲的說：“我的鼠標(biāo)不是很靈活，我就在鍵盤上亂按，突然就出現(xiàn)了“開始”菜單，我又試了幾次，再加上方向控制鍵，就可以不用鼠標(biāo)打開word了！”“雖然你亂按鍵盤是個(gè)壞習(xí)慣，但是你能在發(fā)現(xiàn)問題后，并且去研究它，找到了老師都沒有考慮到的方法，這是個(gè)好習(xí)慣，真是太棒！同學(xué)們，我們是不是要學(xué)習(xí)他這種探索精神啊！老師獎(jiǎng)給你一個(gè)金星”。之后他上課變得積極了，學(xué)習(xí)的熱情越來越高，同學(xué)也不再孤立他了。

信息技術(shù)課學(xué)生操作實(shí)踐時(shí)間較長(zhǎng)，所以教師在巡視指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要重視差異，尊重差異，營(yíng)造一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅從語氣，而且從眼神、態(tài)度、表情等方面都要注意調(diào)控自己，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予及時(shí)、肯定性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)亟o予方法上的指導(dǎo)，這將有利于信息反饋的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維火花的迸發(fā)。真正地做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”。

第五篇：高中信息技術(shù)課教學(xué)反思

高中信息技術(shù)課教學(xué)反思

信息技術(shù)組

在多年的信息技術(shù)教學(xué)工作中，我總認(rèn)為信息技術(shù)這門課就是教會(huì)學(xué)生如何上機(jī)操作，課堂上無非是教師演示，學(xué)生觀看演示、然后學(xué)生上機(jī)操作。結(jié)果在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不樂觀，反應(yīng)快的學(xué)生教師還沒有講完，他就會(huì)操作了；反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學(xué)生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結(jié)束了。這種教學(xué)方法很不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)是一門新課程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術(shù)教學(xué)過程中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高學(xué)生自身素質(zhì)，尤其是利用計(jì)算機(jī)這一工具解決實(shí)際問題的能力。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)反思：

一、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越明顯。在中學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，利用電腦繪畫、制做自己的作品、上網(wǎng)聊天、購(gòu)物等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲?，F(xiàn)在他們終于能夠動(dòng)手操作了,較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生們提供了大量的動(dòng)手操作空間，大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式 “教師講，學(xué)生聽”，“學(xué)”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教師仍按以前的做法，學(xué)生很容易產(chǎn)生“三分鐘的熱度”，過后就涼了。所以在教學(xué)過程中，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我們應(yīng)該采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就學(xué)會(huì)了本節(jié)內(nèi)容。使用這種教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且大大提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，保持良好學(xué)習(xí)情趣

在實(shí)踐教學(xué)過程中鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的抵觸情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的最佳手段。

現(xiàn)在每班學(xué)生都在五十多人左右，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，教師要一個(gè)一個(gè)教根本忙不過來，肯定會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)到的同學(xué)的積極性，因此在分組的基礎(chǔ)上，采用“兵教兵”的教學(xué)方法。讓幾位先掌握的同學(xué)當(dāng)“小老師”，把他們分到各組去輔導(dǎo)，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也使“小老師”們得到鍛煉，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生懼怕老師現(xiàn)象。從而使所有學(xué)生不會(huì)的問題得到解決。在這種分組教學(xué)的情況下，教師的作用并沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了友情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

三、采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)，能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動(dòng)或?qū)嵺`。這些貼近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)的課程?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”這一教學(xué)法既符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，也便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。

總之，作為一名高中信息技術(shù)教師，要教學(xué)好信息技術(shù)這門課程，我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)過程中，需要處處留心，時(shí)時(shí)注意，經(jīng)常反思，使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，提高他們駕馭計(jì)算機(jī)的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。